说课的评价标准（9篇）
1.说课的评价标准 篇一
欣瑞教育--专注教师培训领域http://
化学说课评价的基本原则和其价值的体现
一、化学说课评价基本原则
１.实践第一的原则。
课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的，是“纸上谈兵”的，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。
２.内容与形式相统一的原则。
笼统地说，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体地说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去进行综合考查。
３.常规要求与个人风格相统一的原则。
化学教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创造、发展，教师的个人风格应该受到重视。唯其如此，才会出能手，出人才。
二、化学说课活动中理论和实践的价值的体现
１.说课具有营造加强理论学习氛围的价值。
说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中的各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化、艺术化、情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。２.说课具有提高教师素质的价值。
说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于提高教师的全面素质无疑具有积极的影响。
３.说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。
化学教研活动以说课为切入点，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气，并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从被动走向积极进取。
说课作为一项易于推广的教学研究活动形式，处于教育科研的初级阶段，它的实践意义要大于理论意义，因此不能对说课寄予过高的科研期望值。说课当然要进行研究，但一般不属于学术争论的范畴。说课可以引导教师以教育科学的理论来指导自己的教学活动，提高学习、运用教育科学理论的自觉性，改革教学方法，提高教学质量。但如果对说课寄予过高的科研期望值，将会产生两种不良后果：一是把说课等同于教育科研，降低了教育科研的水准和要求；二是对说课的理论阐述部分设定不切实际的过高标准，使大多数教师望而却步，干扰化学教研工作的正常开展。
基于以上思考，不难发现，要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。
2.说课的评价标准 篇二
关键词：好课,评价标准
我们常常问自己:今天, 我们要上出什么样的语文课?
关于好课的标准, 不同的专家往往有不同的认识。王荣生教授从课堂教学内容的层面提出一节好课的评价标准:实际上, 一节课最具个性的不是教学方法, 而是教学内容。这一点, 我们非常赞同。王教授从教学内容角度开发了评价一节语文课的9级累进标准:
9.教学内容切合学生的实际需要;8教学内容与语文课程目标一致;7教学的内容与学的内容趋于一致;6想教的内容与实际在教的内容一致;5教学内容与学术界认识一致;4教学内容与听说读写的常态一致;3教学内容相对集中;2教的是“语文”的内容;1教师对所教内容有自觉的意识。
前三条属于第一个层级, 王教授称之为“最低标准”———教师知道自己在教什么。说句老实话, 我们好些老师在上语文课的时候, 真的不太清楚自己在教什么。有些知道自己在讲某篇课文, 可是为什么要讲这一篇课文, 通过这篇课文要教会学生什么, 这恐怕是不少老师没有想到的。假如老师都不知道自己在教什么或要教什么, 要想让学生知道自己在学什么或学会了什么, 岂不是有点可笑吗?令人难过的是, 这样的假如就活生生的出现在我们的语文教学生活中。
4和5两条是“较低标准”———教学内容正确。教学内容的正确与否是一个老师成就一个学生还是败坏一个学生的前提。这样说可能有点危言耸听, 也可能有些过。因为有些内容即使出现一些偏差或者教学错误, 也不至于影响到学生的一生, 可是这些内容要是多了呢?恐怕就不是这样了吧?这里边的两条内容很值得我们玩味:一是教学内容要有用, 即教给学生有用的。用徐江老师的话说, 就是“努力带给学生可学的”。这些要值得学生去学, 对学生的成长有用。再一个就是要和学术界一致。不是不允许一线老师创新, 而是对于我们创出的新知识毕竟是没有经过实践检验的, 直接教给学生, 那肯定是不合适的。学术界的认识, 至少是经过多人讨论, 或者是经过实践检验的, 对于大多数专业研究者来说基本达成共识的。可能或有些不够完美的地方, 但就目前来讲还是相对正确的。
第三个层面是“较高标准”———教学内容现实化。它包含两条:想教的内容与实际在教的内容一致;教的内容与学的内容趋向一致。作为老师, 我们要能够让自己的“想”和自己的“做”相一致, 至少要近乎于一致。如果出现我们在教的和我们想教的严重偏离, 那说明什么?至少说明, 我们的教师对自己的教学内容把握得不好, 当然也有可能使教师对自己的教学内容本身就不太清楚。如果是后者, 就不是较高标准的问题了。王教授指的显然是前者。教的内容是教师预设的, 学的内容是学生实际生成的。如果说学生学的内容和教师的教学内容出现了偏差, 那就说明教师的教没有作用于学生的学, 至少是没能很好的作用于学生的学。教师的教不能作用于学生的学, 意味着什么?教师的教对于学生的学好一点是没起作用, 不好的话就是对学生的学习是一种干扰。
第四个层面是“理想标准”———语文课程目标的有效达成。教学内容与语文课程目标要一致。关键是, 语文课程目标在教材中应该如何分解与细化。具体到一节课, 如何让教学内容及在语文课程目标统辖之下又不和其他课的教学内容重复, 这里边有很多要做的工作。靠教研室的一个所谓的细化解读课程标准的工作, 恐怕是不容易解决问题的。更何况有些教研部门的细化解读课程标准就是直接向一线老师要成果, 那么, 一线老师向谁要成果?这些成果的取得应该有一个怎样的研究过程, 谁来告诉一线老师们?教研室的教研员能不能提供这种研究支撑?一线老师们到底应该怎样来做这件事?这些问题目前都是真真正正的问题, 怎么解决?至于说“学习内容切合学生的实际需要”, 那就是说要为学生的语文能力提高服务, 要为学生的发展、成长服务, 要能够帮助学生的语文能力自然地长出来。
3.中职学校一堂好课的评价标准 篇三
关键词：中职学校；课堂教学；评价标准
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0130-02
中职学校实施的是以就业为导向的职业技术教育，主要培养高素质的劳动者和技能型人才。然而，中职学校的教育条件不同于基础教育，更赶不上高等教育。近年来，中职教育大幅扩招，导致学生素质急剧下降。在多种压力之下，要实现中职教育的人才培养目标，对中职教师而言无疑是一项非常艰苦的任务。要上好一堂课对中职教师而言确非易事，而要制定恰当的标准就更显不易。笔者认为，评价一堂中职课的标准要把握好十个关键词：合规、明确、清晰、亲近、直接、直观、激情、愉悦、拓展、高效。
1.合规。要上好一堂中职课，须提前做好规定的准备工作，如认真备课，备课时要备大纲、备教材、备学生、备意外预案，还要根据实际需要做好电子课件。上课时还应做到一下三点：一是要“五带”，带教材、带教案、带教具、带教学日志、带感情；二是上课时衣着整洁，仪表大方；三是精力充沛，上课守时，给学生以良好的形象。
2.明确。一堂好课要做到“三明确”：一是明确本次课的教学课题，也就是要将本次课的教学内容提炼、升华为一句短语或几个关键词，要概括本次课的教学内容；二是明确本次课的教学目标。中职课堂教学目标体现为知识目标、技能目标和职业素养目标，教师在课前、课中都要认真落实；三是要明确本次课的重点和难点，把握好重点，突破难点。
3.清晰。一堂好课的教师应该做到：一是教学过程清晰。对于理论课而言，复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等教学环节应有条不紊；对于实训课而言，教学组织、入门指导、巡回指导、结束指导等教学环节应当忙而有序；二是教学指令干脆利落。在组织课堂教学中言语要温和，决不能含糊其辞；讲授知识时语言要干净，决不能废话连篇，哪怕是多加一个语气词“呃、啊、嗯哈、哗啦”等，学生都会十分敏感和反感；三是教学时间控制到位。教师要通过安排好教学内容、组织好教学环节、把握好重难点、控制好语速等手段充分利用教学时间，做到不拖堂和不提前下课。
4.亲近。中职教师要把学生当做自己的孩子，亲近他们，与他们成为朋友，学生才会乐意上课，集中精力听课。在教学实践中，许多学生因为不喜欢教师而不愿意听课，也不愿意上课，为此要做到三个“贴近”：一是贴近学生实际，要因材施教。中职生的文化素质、道德素质差别很大，教师要了解每个学生的基本情况，知道他们需要什么，然后决定教他们什么，分层教学法可解决“吃不饱”和“吃不了”的问题；二是贴近企业实际，要因时施教。现在是信息技术时代，企业的生产设备、生产流程、生产工艺等日新月异，教师传授的知识和技能要贴近企业实际，甚至要打提前量，学生就业后才能做到学以致用；三是贴近学校实际，要因地施教。各中职学校的教育教学条件千差万别，总的说来与社会的要求和中职的培养目标相距甚远，教师要立足学校，充分利用现有的教育教学资源创造性地选择好教学课题、安排好教学内容、确定好教学方法，让学生真正学有所获，学有所用。
5.直接。中职学校的人才培养目标和受教育对象的现实决定了教师在传授知识和技能时应该多讲“是什么、怎么样”，少讲甚至不讲“为什么”。主要做到两点：一是要直奔主题。讲课时要开门见山，不能信马由缰，也不拐弯抹角；二是要直击要害。一定要分清每次课的重点和非重点，不要在非重点上花费过多的精力和时间，让学生有足够的时间和精力吃透重点教学内容。
6.直观。中职学生的抽象思维一般比较差，要尽量采用直观教学法实施教学，主要做到四点：一是要运用实物教学。例如，教师可以将要介绍的实物如电子类专业的电阻、电容、二极管、三极管，机械类专业的机械零件等带进教室，让学生有直观的印象；二是运用模型教学。有些实物暂时没有或携带不便，教师可运用学校现有的模型或自己动手制作一些模型进行教学；三是运用图片教学。教师可从网上下载或自拍照片进行教学；四是运用情景教学。教师可以设计一些场景，请学生当“主角”和“配角”，让学生按照自己的理解去表演，然后由教师当“评委”进行点评，使学生在模拟的情景中学到现实生活中应该怎么说、怎么做。如《英语》、《法律基础》、《现代礼仪》、《职业指导》等课程就可以实施情景教学法。
7.激情。优秀的教师应该是出色的演讲者，能用其充满激情的演讲打造激情课堂，主要做到三点：一是用语言和动作激发激情。教师应该用抑扬顿挫的口头语言和惟妙惟肖的肢体语言激发学生听课的情绪，吸引他们的注意力；二是用讨论和沟通调动激情。教师除了讲授之外，应该引导学生开展讨论，加强彼此间的沟通，在讨论中调动学生参与的热情；三是用鼓励和表扬点燃激情。学生在回答老师的提问后，教师应该更多的给予表扬或鼓励，让学生不灰心、不气馁，帮助其燃起希望，树立信心，以便他们做得更好。
8.愉悦。一堂好课的课堂气氛应该十分活跃，教师和学生不仅全身心投入教学活动，而且要做到以下两点：一是能响起笑声、掌声和欢呼声。联系学生实际和社会实际授课，能引起学生的共鸣，让学生发出会心的一笑，在讲到高潮时能激发学生不自觉地鼓掌甚至欢呼；二是能给学生创造成功的体验。教师不仅要感到有一种责任感，更要感到有一种成就感，要让学生在课堂上学到真知，让他们体验成功的喜悦。
9.拓展。众所周知，中职教育的专业教学计划、课程的教学大纲、专业教材等教学文件和资料不甚规范，有的短缺，有的过时。这就要求教师要有较强的市场调研能力、课程的驾驭能力，在规定的教学时数内完成好课程的教学任务，要做到两点：一是依托教材而不拘泥教材。教师要根据专业的培养目标、学生和企业的实际整合现有的教材内容，做到有的放矢；二是依托课堂而不拘泥课堂。课堂是中职学生学知识、练技能的主阵地，但教师应该做好课堂教学的延伸工作。比如，有意识地安排学生在课后进行一些社会调查、上网查阅资料、开展一些讨论，等等，这些都是提升学生职业素质的有效方法。
10.高效。打造高效课堂是每位中职教师的目标和梦想。客观地讲，根据中职学生的现状，课堂教学效果不能期望过高，但也决不能自暴自弃，笔者认为一堂好课起码要达到这样的目标：一是30%的学生能很好地理解和掌握本次课的教学内容；二是30%的学生能理解和掌握本次课的教学内容；三是30%的学生能基本理解和掌握本次课的教学内容；四是10%的学生要通过课后辅导理解和掌握本次课的教学内容。达到以上目标的课堂才能称得上是高效课堂。
4.一堂好课的十条评价标准 篇四
正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌
评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱„„这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐„„如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课
堂不算好课。
四、教学效率
综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”——这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
六、能力训练
课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知
新查漏补缺。
七、目标达成
按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有
教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。
八、延展带动
“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
九、师生关系
教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
十、课堂情景
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。（梁恕俭）
一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创
[1] [2] [3] 下一页
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
（五）评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六）评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七）评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八）评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）评教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
五、评课的注意事项
（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
5.说课的评价标准 篇五
按照学院教务处“教师说课”工作任务部署，借鉴学期开学前教师培训中优秀案例经验，针对实训中心实训教师教学工作特点，为了使教师说课工作达到预期目标，为了教师说课准备工作的顺利进行。中心对本项工作提出如下要求：
一、内容要求
1、实训教师说课围绕怎样协助专任教师完成实验、实习课程课程教学任务展开（重点突出学业考评工作）。
2、本次说课教师自主选择实验、实习、实训项目，以此作为载体展开。
3、教学（知识、能力、德育）目标，考核内容，考核方法及时间，教师根据自己经验模拟制定（实际应为专任教师制定）。
4、接到专任教师实训教学设计方案后，实训教师根据实训教学特点（设施、设备、场地以及以往教学经验，与专任教师沟通进行必要的研讨，提出我们的意见建议。
5、做好课程各项准备工作（教案、考试内容、方法、时间、场地、设备、工具等）。
6、教学各个环节把控要点（简述）。
7、按照教学目标学业评价的实施。（内容明细、评分标准、过程控制等）
8、考核后的情况分析。（与前期设计的吻合程度，提出修订建议）
二、时间安排1、2月25日中午前将说课稿上交实训中心。
2、2月25日下午1点30分，南北校区单独完成所属人员说课工作。3、3月4日下午1点30分，南北校区各评选3名教师集中说课。（全体教师集中南校区进行）。
三、评价方法
评价内容包括：
1、课前的沟通与准备；
2、教学过程的针对性；3考评内容、评分标准的可行性；
4、课后的情况分析。
详见《实训中心教师说课评价表》
6.说课的要求 篇六
说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下：
一、说教材：
1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。
2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。3．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。
4．教学目标：教学目标包括①知识目标、②能力目标、③德育目标。要阐述确定教学目标的依据。
二、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。
三、说学法：阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序：说教学程序是说课中最重要的环节。1．导入新课：导入新课的方法很多，温故知新式、提问式、谈话式等都是巧妙的方法。阐述采用什么方式导入新课，这样导入的好处是什么。
2．讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，引导学生积极思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。
讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规范板书和口语表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段；既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料的统一。
3．例题示范：根据教学内容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示范，以巩固和强化教学内容。要说明例题的出处、功能和目的，学生可能出现的思路反映等问题。4．反馈练习：分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练习反馈工作。5．归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体系之中。加强知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思考性的问题，既激发学生的求知欲望，又为下一节课教学做准备。
五、展示板书：展示观摩课的完整板书设计。板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。
说课为上课提供了可靠的理论依据；说课是上课的升华；说课的最终目的是为了更好地上课。说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课，如出一辙。
但说课有别于上课。它要遵循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索，为什么这样教，有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课，说课只画龙点睛，说课时间一般为15－20分钟。说课结束时，评委可以提出许多问题，说课教师应该胸有成竹地当场逐一答辩、对答如流，交出圆满的答卷。说课和答辩实际上了“即兴演讲”，进一步考核教师的口语表达能力。
总的来说，一是对教材要熟悉，再来要会写说课稿，多看几篇说课稿，自己尝试着写，多练几次就会了
小学数学说课规范及基本要求
整理/剑胆文心
一、说教材
1.教材简析。说教材就是说教什么。它是说课的基础内容。新课程倡导“用教材而不是教教材”，教师要有“课本就是范例”“大千世界才是学生的教科书”的课程资源意识，创造性将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果进行有机的融合，主要指教材内容的取舍和重点的选择以及这样处理的理由。在说教材这一环节中，一般要说清以下几点。
（1）说作用地位。要说清本节教材的内容在课程标准，整册教材；或整个单元中的作用、地位，说清它的重要性和特殊性，说清它对前后教材的承启和联系。
（2）说编排意图。要说清本节教材内容的编排意图或编排特点，说清与教材内容有紧密联系的附件（如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等）及其作用。
（3）说前后联系。要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的衔接和联系，把握新知识的生长点。
2.教学目标。教学目标是贯穿与统率全课的整体性目标，它一般分三层表述：(1)知识目标；(2)能力目标(包括学法目标)；(3)情感、态度、价值观目标。目标制定要具体明确，操作性强。说课时，一要说清教学目标的分类设置及教师对目标的深层次考虑；二要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求；三要举例说明体现这些教学目标的具体的知识点、情感教育点和能力训练点。
3.教学重难点。所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。所谓的难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。重难点在表述上可重合，亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。例1：说教材。课题：分数的意义。
分数概念比较抽象，学生不易理解和掌握。根据学生的认识规律和接受能力，现行教材把分数分成两个阶段进行教学。第一阶段是分数的初步认识，只出示了一些具体的分数，指出它们的实际含义，不给出抽象的定义；第二阶段是在学习数的整除性后系统地学习分数的意义。本课时“分数的意义”的教学，就是在第一阶段学生已对分数获得一些感性认识的基础上进行的，使学生从感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，为系统学习分数的四则运算和应用题打下坚实的基础。同时还可为进一步理解和学习百分数起到积极的作用。
本课时是从分数的产生讲起，使学生明确分数的产生是实际生产和生活的需要，从而激发学生学习兴趣，并受到历史唯物主义的教育；然后借助各种图形的演示，列举众多实例，让学生认识一些分数的具体含义，获得丰富的感知，在此基础上，抽象概括出单位“1”、分数的意义及分子、分母的含义；最后运用形式多样的练习予以巩固和深化。针对如上简述的内容过程及要求，可确定本课时的教学目的是：
①正确理解单位“1”和分数的意义及分子、分母的含义，进一步掌握分数的读、写方法。
②了解分数的产生是实际生产和生活的需要，培养学生观察比较和抽象概括的能力。
③主动参与学习活动，感受分数与生活的联系，树立学好数学的信心。本课的教学重点是理解单位“1”和分数的意义，因为它是系统学习分数的开端及重要基础，在学生认识一个物体、一个计量单位作为一个整体的基础上，认识把许多物体也可以看作一个整体，可以用“1”来表示，这是教学的难点。
二、说教法
说教法是指说出教学方法，也就是说怎样教的问题。说课者应针对于对教学内容，灵活地选择有效的教法。要具体说出教学时采用哪种教学方法，采用什么样的教学手段，准备什么样的教具，同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。
在说教法的过程中，具体地要突出以下几点。
（1）要说清从总体上来用何种课堂教学模式，其理论与实践依据是什么。（2）要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊的教学方法。
（3）要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联系。
（4）要说清面对不同层次的学生，怎样体现发展个性、培养能力，因材施教，采用哪些不同的教法。
（5）要说清如何突出重点，分散难点。
（6）要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的。
一般来讲，一课书或一节课应以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。从小学数学说课稿范例中我们知道，说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。在说清楚所选择的教法后应另起一段，简短地说一说使用的教辅手段(如CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等)及目的。特别要说清楚何时使用，有何作用。例2：说教法。课题：圆的认识。
本节课教学的基本思路和方法是：
①平面图形的认识，要体现从直观到抽象的思维过程，因此，采用课堂教学与小组合作学习相结合的形式。充分体现以教师为主导和学生在学习过程中的主体地位。
②学生能够自己学习的，要引导学生自己解决问题。如学习画圆，到底是由教师演示、讲授并总结步骤呢、还是让学生自己动手，自己总结？当然是后者为好。只有经过自己亲手实践，才能更确实地体验画圆的感受，进而总结出画圆的步骤、方法和要领，才能对圆的特征，直径与半径的关系等概念，有相对深刻的认识，这样做符合实践第一的唯物辩证法的观点。
③突出重点，分散难点。如演示圆的形成后，自然想到画圆，在画圆时，自然涉及到圆心与半径。在观察圆的特征时，似乎不深不透，待课堂练习完毕，才觉出教学到位。之所以这样安排，完全考虑到学生的认知规律。
三、说学法
说学法是指说学生学习知识的方法。它要求教师在掌握学习方法和理论的同时，通过了解学生的实际知识和学习心理状态，说出指导学生用什么方法学习，培养学生哪些能力，如何激发学生兴趣，调动学生学习积极性，同时说出学法指导的理论依据。可分三个层次简要说：
1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次?已经学习了或掌握了哪些方法或技能? 2.拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。
3.如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。
例3：说学法。课题：能被2、5整除的数的特征。
教学能被2整除的数的特征，在具体学习方法指导上分为以下几步：
①通过让学生说出一些能被2整除的数，训练学生学会收集有关信息的能力。
②引导学生观察能被2整除的数，培养学生探索、发现的能力。
③验证、归纳、总结学习方法。让学生细细地体会学习过程、掌握学习方法。
④运用学习方法的迁移，让学生自己去探索发现能被5整除的数的特征。以此实现让学生从学会到会学的转变。
四、说程序
这部分是小学数学说课稿的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架(例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等)，然后分别说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。最后说板书设计及其依据。说教学程序应说清以下几点：
（1）要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配。
（2）要说清主要教学环节的主要设计，特别是怎样设计有思维含量的问题来激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。（3）要说清教学重点如何突破，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。
一般地说，小学数学课堂教学程序，由五个部分内容组成：
①基本训练，主要是做好新课的铺垫工作，包括学习新知的心理准备、知识准备。
②导入新课，要设计简明而有启发性的引入手段和方法。
③探究新知，这是全部程序的中心环节，要有精心的设计和安排。其中，板书设计要简洁、明了、美观，体现教学重点，便于学生整理、总结。
④综合应用，这也是重要的组成部分，要注意消化、理解、掌握，通过尝试练习使知识内化为数学思维和技能技巧，推动智力的发展、能力的提高。
⑤课堂小结，这是全课结束前对学习内容的整理、归纳，要突出教学重点，强调应注意的问题。
在阐述教学程序的设计时，要说清上述每个环节的安排意图，如何落实目标，采取什么措施突破重难点。
例4：说教学程序。课题：平行四边形面积计算
（一）创设情境，设疑引入（3分钟）
有一个不规则图形，怎样求它的面积？
这样设计，激起学生认知冲突，渗透转化的数学思想和方法。
（二）操作探索，推导公式（20分钟）
1、猜大小。出示两个图形，长方形和平行四边形（1分钟）
2、数方格（4分钟）
数方格法求面积（课件出示）
给上面的二块地的长、宽与底、高再加上网格，如上图，（不满一格按半格计算，每小格表示1平方厘米）数完后，你发现了什么？
这样设计，让学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证实自己的猜想是正确的，初步感知到了平行四边形的面积＝底×高。
3、动手实践（5—6分钟）
教师启发谈话，如果要求在实际生活中平行四边形的面积，经常用数方格这种方法方便吗？这就需要寻找一种更简单的方法。那么平行四边形的面积到底与什么有关？再通过课件出示：当平行四边形的高不变，它的面积随着底边的缩小而缩小，说明平行四边形的面积与底有关；当平行四边形的底不变，它的面积随着高的缩小而缩小，也说明了平行四边形的面积与高有关。我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢？然后让学生实践操作，想办法把平行四边形转化成长方形。要鼓励学生多角度思考问题，再通过合作交流，能想出各种方法将平行四边形转化成长方形。（课件出示）
让学生通过动手操作拓展了学生思维的空间，这样不仅强化平移转化方法在实际中的应用，也大大提高了学生运用已有知识解决实际问题的能力，注重了知识的获得过程。
4、推导公式（4分钟）
提问：剪拼后的长方形与原来的平行四边形有什么关系？平行四边形的面积怎样计算？为什么？用字母怎样表示？
在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。
5、自学课本，用字母表示公式（1分钟）
6、学习例题（3-4分钟）
例 一块平行四边形的草地，底是18米，高是10米。这块草地的面积是多少？
这道例题及时地巩固了所学知识。
（三）巩固练习，应用深化(14分钟)
1.基本练（题目略）
2.选择合适的底和高（略）
3.判断（略）4.同底等高平行四边形计算面积（略）
5、猜谜游戏：
有一个平行四边形，它的面积是22平方分米，请你猜一猜它的底和高各应是多少分米？看谁猜出的答案最多。
并说明等以后学习了分数，还会有更多的答案。
（四）全课总结，质疑问难（1分钟）
让学生说说本节课学到的知识，并说说是怎样学到的，还有什么问题要与教师或同学们商讨吗？目的是使学生对本节课所学的知识有一个系统的认识，培养学生整理知识的能力，和质疑问难的能力。
以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。
小学数学说课的基本要求
1.定位准确
一是指教学目标的定位，二是指教学内容的正确定位 2.主次分明 说课时间一般为10-15分钟，几大方面的内容要合理安排。大方面以教材分析和教学程序为重点。教材分析中以教学目标、教学重点、难点为主。教学程序中以新课和练习设计为主。
3.思路清晰 4.说理得当
说课中一定要说出“理”来，用适当的理论阐释自己的教学行为。
分享： 分享到新浪Qing
7.说课的误区及对策 篇七
误区一:理论越多越好
在说课的过程中, 不少教师为了展示自己对新课程的理解, 对本学科的钻研, 将与本课题有关的课改理论以及其他教学理论大段引用。“课程标准中这样表述……”“著名教育专家这样认为……”在说课稿中随处可见。这其中有教育专家的观点, 也有特级教师的见解;有国外大家的深刻认识, 也有国内新秀的独特看法。
说课是口头表述我们的课堂教学设想, 当然需要教学理论支撑。但也不是越多越好。我们在说课的过程中, 要在深入研读相关教育理论的基础上, 深刻领会课标精神, 及时吸收专家名师的研究成果, 选取有代表性的理论研究成果进行阐述。而不是堆砌成果, 搞课改理论“大展览”, 给人以“空而不当”的感觉。更重要的是, 要努力寻求理论与实践的结合点。不仅要说清楚课堂教学设想, 即教的过程, 而且要说清楚理论依据, 即为什么这样教。如教学内容的整合、教学目标的确立、教学方法的选择、教学过程的优化等, 都要实现理论和实践的结合, 让听课的人不仅知其然, 而且知其所以然。
误区二:设计越精越好
我们知道, 说课是我们对课堂教学设想的口头表述, 与真实的上课过程不同, 实际上是我们课堂教学的一种最理想状态的预设。既然是课堂教学要达到的一种理想状态, 不少教师认为, 那我们就可以在教学的设计上做足文章。那些课改理论书籍上面提到的新方法、特级教师用过的金点子, 甚至目前条件还不具备的教学设备都可以为我所用。一句话, 设计越精越好。但是, 稍微有一点教学常识的人都知道, 我们的教学不能搭花架子, 搞形式主义, 一定要从学生和教材的实际出发。我们的教学, 无论是上课还是说课, 都要建立在对学情把握的基础上。试想, 如果设计精巧, 但实施糟糕, 这样的设计又有什么意义呢?所以, 千万不能说课、上课两张皮, 人为地把它们割裂开来。要把说课当成预上课, 从上课的角度出发来说课, 抛开花哨的形式, 一切从实效出发, 真正起到说课应有的作用。
误区三:内容越全越好
在平时的说课过程中, 经常出现超时的情况。究其原因, 是因为教师的说课追求大而全, 生怕漏掉一个方面, 内容越全越好。从教材解读、学情分析到目标确立, 从教法、学法的选择到教学过程的设计, 从课内练习到课后作业, 几乎把教学法方方面面都包括进去了, 给人以教者思维缜密、考虑周全、预设精心的感觉。
8.浅谈说课的技巧 篇八
关键词：误区 技巧 局限
“说课”是一种新兴的教研形式，是指在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。在说课比赛中，选手应该如何把控技巧和方法，才能在众多的佼佼者中脱颖而出呢？
一、分清说课与上课
有的教师误把说课当成了上“微课”，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。那么，究竟什么是说课，说课要“说”什么呢？简单地说，说课就是用简练的语言阐述教学设计的背景、思路及其理论依据，运用了哪些教学方法及手段，如何组织教学活动，难点是如何突破的，设计的创新点是什么等。说课与上课的区别大致有三个：一是对象不同，说课面对的是同行，属于教学研讨的范畴；上课面对的是学生，属于课堂实践的范畴。二是时间和场合不同，说课不受场地的限制，大约为15～20分钟，要阐述一节课或者一个项目（几节课）的教学活动；上课的场地要满足教学要求，在一节课的时间里展示师生互动的整个教学过程；。三是目的不同，说课是“居高临下”，从理论和实践的高度对教学设计作优化和完善；上课则是“身临其境”，从课堂实录中的各个细微处体现教学设计的具体实施过程。因此，要说好一节课，首先就要走出误区，正确认识说课，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。
二、分清说课稿与教案
说课不是教案的复述，说课稿与教案有着一定的联系，比如从教学目标的把握、运用的教学理念以及准备工作上来说，二者是相同的。但是两者仍有着很大的区别，首先，目的不同，说课稿是为说课准备的文字性材料，教案是教师为上课而准备的可操作性方案。其次，内容上说，对于说课稿的要求更高，除了要说明教案体现出的教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、课后反思等等，还要阐明对教材内容的分析、对学生的学情分析，对教学方法的理论支撑、每一个教学环节的设计理念，运用了哪些信息化教学手段等等；第三是形式不同，教案通常具备一定的格式和要求，条理鲜明，不需要华美的文字作修饰，而说课稿没有固定的制式，在说清问题的基础上还要语言流畅，过渡自然，有一定的可读性和可观赏性。
三、融入必要的信息化教学手段
教师在说课过程中，既要有说课文字稿，也要运用一些必要的信息化教学手段，比如文字、图片、PPT课件、实物展示、动画演示、视频观赏、仿真教学、网络教学等等，在有限的时间里充分利用教学资源，以达到最佳的预期效果。在教学实践中也证明，有效地利用信息化资源辅助教学活动，能大大提高课堂实效，引起学生强烈的学习热情，起到事半功倍的作用。
一节成功的说课，还应注意以下技巧：
1.细节决定成败。比如衣着，应该着正装，大方得体，不宜过于时尚，这既是对比赛的尊重，又是最起码的礼仪；比如眼神，说课时要和评委有眼神的交流，眼睛要会说话，用真诚的目光扫过每个评委；答辩时要注意礼节，当评委对某个问题提出质疑时，要心平气和地陈述自己的理由，不要咄咄逼人，给别人造成一种“无理搅三分”的坏印象；还比如原创的动画和视频作品，制作精致的教学设计等等，都会给选手和比赛加分。
2.一定要有“亮点”。要想在短短的15分钟内说清自己的设计思路，并且能够给评委留下深刻的印象，就一定要有自己的特色，或者说要有能够抓人眼球的东西，比如精美的课件，文辞优美的说课稿，富有感染力的语言，独特新颖的教学设计等等。但是也不要太“过”了，课件要精美，也并不是越花哨越好，而是要色彩亮丽，易于操作，简洁明快。比如说课稿，通常理科的说课稿都比较注重逻辑性，准确有余而优美不足，其实也不妨引用一些名人名言来给自己的稿子加点“彩”，在理性逻辑的段落里引用优美睿智的语言，听起来别有味道，不过引用要适度，否则会过犹不及，给人一种牵强附会之感。
3.博采众家，勇于创新。在说课比赛中各种各样的教学法让人目不暇接，比如情境式教学、任务驱动式教学、项目教学法等。要想在比赛中脱颖而出，既要善于学习他人之长，不断更新教学理念和技术手段，也要在教学中勇于实践和创新，在实际教学一线中进行深入的尝试和第一手数据的对比，而不仅仅是停留在理论研究上。
毋庸置疑的是，说课也有局限性：
由于说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉学生，简便易行，所以能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。也正因如此，说课也不可避免地存在着一定的局限性。首先，看不到教师的临场发挥，对突发问题的处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其次，在具体实施过程中，有的教师说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好，这种现象也很常见。还有，说课的设计通常是在一个比较理想的情境中进行的，比如采用小组学习法，一个小组超过7个人，或者分的小组过多，都不利于教学的组织实施，所以学生的人数实际上也有一定限制。还有一节课的设计，可能我们同时用到了多媒体和实验台等教学工具，那么其实对教学场所也会有一定的要求，如果实际条件达不到，我们就只能假定一个这样的情境，因此从某种程度上说，说课无异于一种“表演”，必须在一个比较理想的条件下才能达到比较完美的设计效果。
从最基本的层面上讲，中职学校是以就业为导向来开展一切教学活动的，教师通过有效的说课来提升自己的教学水平和教改理念，反馈于日常教学活动中，逐渐增强学生的综合职业能力，才能培养出真正符合社会和企业需求的技术过硬的人才，使学生真正从中受益。
9.说课的基本要求 篇九
各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。
《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我。。。难。。：
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2 落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4 拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。等等之类
环节5 课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
说课的基本要求
“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：
一、什么叫“说课”
说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、“说课”和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
三、“说课”的基本要求
“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。
5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。
说课的基本环节
一般来说，说课应包括以下五个部分的内容：
一、说教材(Analysis of the teaching material)
二、说学情（Analysis of the students）
三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）
四、说教学重、难点
五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）
六、说教学程序（Analysis of the Teaching Procedures）
一、说教材(Analysis of the teaching material)
1、教材的地位与作用
1）、说明本课时所要讲授的内容是哪一课来自哪个单元哪本书。说明所使用教材是何性质何级别的教材。
2）、说明所使用教材的功能与作用。
2、教材的编写特点：简要地说明所使用教材的主要组成部分，其编写在对学生英语语言能力的培养上有什么特点。结合学生的实际说明教材的重难点部分。
二、说学情（Analysis of the students）
学生的英语语言基础知识与基本技能掌握情况；学生的知识、能力层次与程度的差别；针对学生的现实情况，在教学上，教师要采用怎样的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，培养学生合作学习的意识，提高学生自主学习的能力；如何开展英语活动，增强学生的参与意识与言语交际能力。
三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）: 简要、准确说明本次教 学内容的结构、特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。教学内容设计有层次、联系性强。突出重点，把握难点。.教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。教学目标一般包括以下几个：
1).知识目标（Knowledge goals）2).能力目标(Ability goals)3).情感目标（Moral goals）1).知识目标（Knowledge goals）A．语言功能 B．语言/语法知识 C．新词汇/短语
2).能力目标(Ability goals)
A.训练听说读写能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）
B.逐渐培养学生的语言运用能力(to train the students’ abilities of using language)
C.发展学生的创造性思维与合作学习的意识（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目标（Moral goals）
用心挖掘教材中所蕴涵的情感资源，引导学生进行情感体验，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义、社会主义、价值观和爱情观等方面的教育,培养学生具有善良、感恩、谅解他人的心胸和敢于面对挫折、勇于克服困难的精神和毅力。
四、说教学重、难点（Teaching important and difficult points）
1、根据教学内容与教学目标来确定具体课的教学重点。
2、教学难点（Teaching difficult points）
A．教学难点往往是教学重点中的某些学生比较难以理解或掌握比较困难的知识或技能； B．如何在教学中培养或保持学生学习英语的积极性；
C．如何在教学中逐渐培养学生形成有效的学习方法/策略。
五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）
1.Teaching Methods（教学方法）
根据教学内容的特点和教学重、难点选择相应的教学方法。体现新的教学理念，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究能力。常用的教学方法：多媒体辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交际法（Communicative Approach）；任务型教学（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；听说法（Audiolingual Method）等。
2.Learning Methods（学习方法）
根据教学内容的特点引导学生开展有效的学习，如：合作学习（Co-operative learning）；经验学习（Experiential learning）；小组学习（Pairwork,Groupwork）等。
六、说教学程序/过程（Analysis of the Teaching Procedures）
教学过程体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路清晰，循序渐进。；教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然；详略得当，突出重点，突破难点；教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效反馈措施得当，应变性强；教学有特色，富有创意。
一般的课堂教学包括以下几个程序： Step 1 热身（warm-up）
Step 2 介绍、学习功能语言/导入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 进入新课的学习（Go into the study of the new lesson）：主要的教学内容，老师的教学方法，学生的学习方法都可以在这一步骤体现。所以这一步还可以细化出几个具体的教学步骤，教学重点也应在这一步体现出来。
Step 4 引导学生进行语言技能与运用能力方面的练习(Practice/activity)：根据不同的授课类型开展形式不同的练习。
Step 5 评价学生的活动(Make comment on the Ss’ work)