桥教案免费（共10篇）（共10篇）
1.桥教案免费 篇一
司马光-免费教案
司马光
教学建议 教材分析
1．司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇讲的是司巴光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，人也急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢，关学习司马光这种迸向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光则想的是缸里的水离开人。
2．字音、字形
本课8个生字要注意读准：孩（h2i）、光（gu1ng）、块（ku4i），书中“一块石头”读成“一块儿石头”(儿话音)。
识记生字字形时，要让学生开动脑筋，用自己喜欢的方式进行识字。为了更好地巧记字形，提供几种记字方法：(1)用象形字
记“石”字。(2)用形声字的方法记“吓”字。(3)用顺口溜的方法“光”字：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿、后脚尖朝上。记“没”字：三点水，几头又尾，合在一起就是没。
书写时应注意：“候”字的左边是“单人旁”，再加上一个小竖，右上边是“横折、横”，下边是“尖”字。“孩”字左边是“子”字旁，注意“子”的最后一笔“横”改成“提”，右边是“点、横、撇折、撇、撇、点”注意两个撇的起笔对齐，就写好看了。“哭”字千万不要丢掉最后一笔“点”。
3．看懂图意：司马光和几个小朋友在花园里玩。一个小孩掉进大水缸里。从图上可以看出一只大缸砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的这个小朋友正在往外爬，司马光正伸出手去挟爬出来的小朋友。再看看他们身后的几个小朋友，有的吓哭了，有的张着大嘴在喊大人。
4．理解课文内容
第一自然段是写很久以前，有一个孩子叫司马光。
第二自然段结合标图弄清楚假山和水缸的位置。
第三自然段是写有一个小朋友没注意掉进水缸里。
第四自然段是写其他小朋友看见一个小朋友掉进水缸里都慌了。
第五段主要是司马光是怎样做的，他举起一块儿石头很块地把水缸砸破了。
第六自然段是写缸里的水流出来了，小朋友得救了。
5．朗读指导
“假山下面有一口大水缸”，“大”字稍慢、加重。“一不小心，掉进大水缸里”的“一不小心”读得稍快一些。“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”这句话读得稍慢些。第五自然段要读出司马光的机智勇敢，读时突出“没有慌”、“举起”、“使劲砸”、“几下子”这几个词语。教法建议
1．谈话导入，激发学习兴趣。
2．指导学生看图，从图中质疑。
3．在学文时，引导学生学习用联系上下文的方法理解课文内容。
4．在教学第四、五自然段时，为了让学生理解课文内容，可以设计让学生在表演中理解词语和句子。
5．学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的要求，理解司马光爱动脑筋，机智、方法巧妙而实用是本课的重难点，在教学中采取比较的方法理解课文内容。
（1）课文中人物的比较。
（2）自己与司马光的比较
6．教师演示2个复动投影片，一是演示“人离开水”，二是演示“水离开人”，让学生通过教师的演示，使学生领悟到两种救人的不同方法，更加突出司马光的机智，勇敢，同时学生学习从不同的角度思考问题，解决问题。
7．创造性思维训练；设计一个情景。假如你当时是那些小朋友中的一员，你会说些什么呢？ 解词导向
假山：用石块人工堆砌而成的小山。[例句]公园的假山真好看。
不小心：不留神，没注意。[例句]放学了，我不小心摔了一跤。
慌：心里发急，动作忙乱。[例句]做作业的时候，我们不要慌，要认真去做。
使劲：用力。[例句]这张桌子很重，我要使劲才能搬动它。
得救：本课指脱离了危险。[例句]经过医生抢救，王爷爷得救了。释句导读
“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”
这句话讲的是司马光举石砸缸。用“举起”说明这是一块大石头，举得高，用的力气大，砸下来的力量才大，水缸才能砸破。“几下子”说明特别用劲，救人心切，想赶快把小朋友救出来。
课文理解 段落段意
第一段（1自然段）：讲司马光是古时候的人。
第二段（2、3自然段）：讲司马光和几个小朋友在花园里玩，一个孩子不小心掉进水缸里。
第三段（4、6自然段）：讲司马光举石砸缸救出了小朋友。中心思想
本文通过司马光举起大石头砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、勇敢，遇到紧急情况不慌张，能动脑筋想办法解决问题。
教学设计示例
（一）第一课时 教学目标
1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。教学重点
1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法 教学过程
一、谈话导入
1．教师板书课题：11 司马光
2．简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图图意
1．出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2．你有不懂的地方吗？
学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音。
1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
2．读准生字及会认字的音。
（1）自己借助拼音读生字和会认的字。
（2）同桌小伙伴互读、线纠正。
（3）抽读生字和会认字的卡片。
（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
（5）电脑出示词语的演示文稿：
孩子 吓哭 没有 假山 慌了 喊叫
举起 砸破 救人 古时候 司马光 一块石头
3．再读课文，标画出自然段。
4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容：
（一）学习第一段
1．指名读第一段：读后你知道了什么？
2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
（二）学习第二段
1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
3．指导朗读
①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。
②学生自由练习朗读
③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。(三)学习第三段：
1．指名读课文，听他读后你知道了什么？
2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）
4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
5．指名读，大家评议。
6．必要的时候教师范读指导。
7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
（四）学习第四、五自然段。
1．学习第四自然段
（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？
（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
（5）教师指导学生有语气地读好这段。
（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
2．学习第五自然段：
（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。
（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。
（4）教师指导学生读后四、五段。
（五）通过比较理解课文内容。
1．与课文中人物的比较。
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
2．自己与司马光的比较
（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？
(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人——水
(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
教师板书：
(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
教师板书：
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。
(8)师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。
（六）学习第六段
1．缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
2．请学生带着高兴的心情读第6段。
五、创造性的思维训练。
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。
第二课时 教学目标：
1．巧记本课8个生字的字形，了解字义。
2．正确、规范地书写生字、词。
3．完成课后练习题。教学重点
1．掌握生字的字形及字义。
2．正确、规范地书写生字词。教学难点
1．巧记本课生字的字形。
2． 正确地书写“候、孩、没”这几个字。教学过程
一、谈话导入。
1．上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？
2．正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义。
（一）巩固生字、词的读音。
（1）自己认读生字。
（2）同桌互读生字、词。
（3）抢读生字词卡片。
（二）巧记字形、理解字义：
（1）让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。
（2）同桌小伙伴互相说一说。
（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。
候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。
孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子
光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时光、光明。
吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。
哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。
没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。
块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。石：可用象形字“ ”(书写不准确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。
（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词。
1．先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2．在书上独立书写8个生字，提出难写的字。
3．同桌同学相互评改！
4．学生提出比较难写的字，教师重点指导“候、孩、没”这3个字。提醒学生“候”不要丢掉小“竖”；“孩”字右边的“两个撇”第一个“撇”长一些，第二个“撇”短一点，两个撇的起笔要对齐。“没”字右边不能写成“几”字，书写时注意没有钩。
5．教师出示：“哭、光”两个字，问学生书写时应注意什么/教师强调：“哭”字不能丢掉“点”，“光”字上面是竖、点、撇，不用笔顺错。
6．学生在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
7．学生写完后在实物投影上展示学生作业，大家相互评改！
四、巩固练习
1．学生独立书写生字和字词。
2．完成课后练习3
（1）实物投影出示这道题的内容。
（2）读读这两个字，区别“块”和“快”的异同。
（3）让学生试着自己填一填，同桌同学互相交流。
（4）请同学说正确答案，再读读句子。
（5）学生把答案填上书上的括号里。
五、教师小结，朗读全文。
板书设计：
11、司马光
教学设计示例
（二）第一课时
一、教学目标
（一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。
（二）朗读课文，初步理解课文内容。
二、教学重点
（一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。
（二）朗读课文，初步了解课文内容。
三、教学难点
理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？
四、教学过程
（一）导入新课，板书课题。
同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。
（二）整体感知课文内容。
1．先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，有一幅插图，课后有3个作业题。
2．范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？
（1）范读。
（2）看插图上画的都有什么？
（3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
（本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。）
（三）学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音 w2n 但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：
古时候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。
利用熟字记字形的有以下几个：
古：上边“十”，下面“口”，时：左边“日”，右边“寸”，回：大口套小口，笔顺： 回。
朋：左边“月”，右边“月”，玩：左边王字旁，右边“元”。
跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是 包。利用偏旁加部分记字：
候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。
孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。
友：一横加一撇，带上一个“又”。
让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义：
古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
时（时代）（时间）（小时）
候（气候）（等候）。
朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。
友（友谊）（友好）（亲朋好友）
玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩）
跑（跑步）（跑来跑去）
（四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。
1．指导学生读准多音字“得”的音。
请同学读词语：长得又大又圆。
这里的“得”读 de 轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。
2．让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。
（五）指导书写生字：
1．让学生观察每个字在田格中的位置，包括每一笔的位置。
2．重点指导下列字：候、孩、跑。
3．学生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作业。
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
（二）进行句子训练，体会词的作用。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。
四、教学过程
（一）复习生字词。指名读。
古时候
小孩
朋友
跑
回去
（二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？
（三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。
1．学生自己小声读课文。
2．让学生提出不明白的问题。
同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。
（四）逐段学习课文。
1．学习第1自然段。
（1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？
（2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。
2．学习第2自然段。
（1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？
（2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。
①第一句话中“他”指的是谁？（司马光）
②学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考：
a．图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？
b．从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？
“假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。
让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。
（3）指导学生朗读。
第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水是怎么样。
通过看图，指名朗读，理解句子的意思，也为理解后面的课文打下基础。最后说一说这一段告诉我们什么。
（4）总结学法。
刚才我们学习课文的时候，是先读课文看共有几句话；接着找重点词，想一想每句话的意思；然后，说一说这段告诉我们什么。
3．学习第3自然段。
小朋友们和司马光在花园里玩的时候发生了什么事，我们按刚才的学习方法，学习第三自然段。
（1）边读课文，边看插图，想象小朋友是怎样掉进大水缸里的。
司马光和小朋友玩得很高兴，不小心，掉进大水缸里的。
（2）用“谁，在什么地方，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么。
（3）再读这段，想一想，缸这么大，里面又装满了水，掉进水缸里的小朋友面临着什么样的危险？一方面培养学生边读边思考习惯，另一方面培养学生的想象力，为理解下段课文奠定基础。
4．学习第四段课文，小组学习。
（1）小声读课文，自己想一想掉进水缸里小朋友的处境，再想一想别的小朋友的心情会怎样，他们都是怎么做的？
（2）小组内互相说一说。
（3）指名谈自己的理解：
从“别的小朋友”看出是除司马光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相对应的。掉进水缸里的小朋友，面临着被水淹死的危险，小朋友们心里着急，动作忙乱，“叫喊”目的是叫大人们听到呼救的声音，来救小朋友；“跑去找大人”，也是这样。再让同学们想象，时间就是生命，这样做能来得及吗？为理解司马光的聪明、果断打下基础。
（4）指名朗读：要读出小朋友们那种心里焦急的紧张气氛。读“有的”“有的”时和逗号前面的句子接得紧一点。
5．学习第五自然段。自己学习。
同学们，小朋友们都慌了，因为他们知道，时间长了，那个小朋友有生命危险。想通过叫喊，跑去找大人来救小朋友。这时司马光是怎么做的呢？
（1）按前面的学习方法自学这一段。
①提醒同学们自学时，抓表示司马光动作的词语，去理解句子。
②看图，哪个是司马光，你从哪儿看出来的？司马光没有慌，从表情上看出来的，其他小朋友惊慌地咧着嘴，而司马光的神情表现很镇静，不慌张。
③指名读自己理解。
“举”、“使劲砸”、“几下子”说明什么？遇事不慌，认真动脑筋，想办法，聪明、果断。缸破了，水从破洞里流出来，落水的小朋友就不会被水淹死了。
④用“谁，干什么，怎么样”的句式说一说这段告诉我们什么？
6．学习最后一段。
同学们，司马光遇事不慌，他机智勇敢地举石头砸破了缸，救出小朋友，这时大家的心情如何？带着轻松自豪的语气读最后一段。“得救”重读。
总结，司马光是个怎样的孩子？
（五）句子训练。课后作业第2题。
1．投影出示句子。
2．让学生自己填空。
3．填空后，自己读一读每一组的两个句子，第二个句子比第一个句子好在哪里。
4．指名说一说。
第二个句子比第一个句子意思更具体，更明白。“在花园里玩”限制了玩的地点。“石头”说明司马光用“石头”砸缸，不是用别的，意思比第一句更明确，更完整。
（六）作业。
1．巩固字词。
2．熟读课文。第三课时
一、教学目标
（一）巩固字词。
（二）朗读课文，进一步理解课文内容，借助课文内容渗透对学生的思想教育。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）进一步理解课文内容，对学生进行思想教育，并且训练学生的口头表达能力。
（二）有感情地朗读课文。
三、教学难点
进一步理解课文内容，训练学生的口头表达能力。
四、教学过程
（一）巩固字词。
1．让学生以最快的速度，边读课文边注意生字在句子中组成的词的写法。
2．听写。老师巡视，发现问题，及时纠正。并且同桌听写完后，互相看是否正确。这也是进一步强化记忆的一种好方法。
有一回，古时候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？能用最简单的语言告诉大家。提醒按上节课告诉同学们的句式来说。段意：
1．古时候有个孩子叫司马光。
2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。
3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。
5．司马光举起石头砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。
（三）再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。
1．先让学生自己读课文，练习讲故事。
2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。按自己的理解，照课文内容讲故事。
3．出示投影插图，指名让同学讲故事。
（四）有感情朗读课文，边读边想，司马光是一个怎样的孩子，你向他学习什么？
（五）你学习了这一课有什么收获？
引导学生从三个方面谈学习这一课的收获。
1．字词方面：学会了哪些字词，或者是在识记生字过程中，学会了哪种识字方法。
2．本课语文知识方面：比如按句式说话，学习课文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：这是最重要的，要学会做人。
教师根据学生谈的，进行总结、深化，表扬好的，使大家都有所启发。【板书设计】
2.《桥》的教案设计 篇二
兴国县埠头中心小学
余荟萍
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
3．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：
第二课时
一、入情入境，导入课题
1．诗歌导入：
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？
3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
4．学生们交流。
5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2．学生交流：
3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价；师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以
一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）
4．想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。）
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4．全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5．其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6．老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）
①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话„„
②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话„„
③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话„„）
①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道„„到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着„„
②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道„„木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着„„
③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着„„
7．师：用自己的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
_________________________，他是个____________________的人。
（如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）
8．小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
四、再读课题，探究课题深意。
1．文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
（还能用什么做题目？）
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
五、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了„„”
3．练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
4．交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。
„„
5．总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥、爱心桥、责任桥
6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！请看98抗洪《为了谁》
六、作业套餐
1．摘抄文中环境描写的词句。
2．练笔誊正。
3.《桥之美》教案 篇三
瓯北四中
吴春香
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、感受桥的内涵美。
教学过程：
一、导入新课
细心的同学已发现了在屏幕上出现的大大小小的图片，都和什么有关系，（桥）其实桥在我们的生活中随处可见，尤其在我们江南水乡，可以说离不开桥，有非常多的桥，而古今中外的名桥更是举不胜举。现在我要请同学来欣赏几座桥，画面中出现哪几座桥，你觉得其中哪座是最美的？下面请同学们欣赏图片。有的同学觉得桥的美在于它的外观造型，有的同学觉得桥的美在于灯光水面交辉映，有的同学觉得桥的美在于给人一种舒适的感受。那么桥在我国著名的画家吴冠中的眼中又美在何处呢？今天，我们就一同走进画家吴冠中的《桥之美》，去感受桥的美。（出示课题）
二、整体感知课文
快速浏览，在文中找出在作者的眼中桥美在何处？ 总的来说，作者谈桥之美是不是谈桥本身的美（不是），那它谈得是桥和什么所构成的美？（周围环境）对，可见去欣赏一座桥不是孤立的而要与周围环境结合起来。桥和周围环境是怎样构成美的？下面我们以第四段为例进行探讨。齐读第四段，找出本段写了哪些不同形式的桥？（四种）
三、品析语言
再细读课文，你最欣赏哪一座桥，它美在何处？ 以上四种桥或是主体或是陪衬或起画龙点睛之作用，它们都做到了与周围景物配合，成为和谐一体，共同构成如画的美景。作者是怎样写出桥在不同环境中多种多样的美的？有规律吗？
语言生动，多用修辞，画面感强。
四、学以致用：选择一幅图或者选择家乡附近的一座桥，写一写它与周围景物形成的和谐美。看图片写片段，交流。
五、谈谈学习收获
结束语：今天我们随着著名画家吴冠中先生的视线从审美的角度来探寻到桥之美，我们也惊奇地发现在生活中有很多很多的美，正像罗丹所说的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，那么我就希望同学们，在今后的生活中不断地去寻找美，去发现美，去感悟美，去创造美，让美永远陪伴着我们！
板书
桥之美
吴冠中
和谐统一
语言生动
多用修辞
4.桥教案和反思 篇四
教学要求： 知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。过程与方法：
1.通过重点词句的赏析品味，感受任务的情怀。2.通过有感情的朗读，体会人物形象。3.启发想象，理解人物内心。情感态度与价值观：
体会文中人物无私无畏、设计就认得高尚品质和人格魅力。
课前准备：
学生： 读通课文，标出自然段序号。找出描写洪水的句子。教师：课件 教学过程：
一、谈话导入： 我们小学阶段都学习了哪些与桥有关的课文？这些课文都从不同的角度介绍了桥，今天我们再来学戏一篇与桥有关的文章，看看作者写的又是一座怎样的桥。生齐读课题。
二、初读课文、说桥
刚才同学们书读得很认真，不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可苏老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？
齐读这个句子，读出木桥的窄
（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。）
这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天的黎明，人们不得不关注这座木桥，这个句子里的哪个词让你觉得到？
下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来
三、谈洪水，指导朗读
请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）
（课件出示５个句子）
1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：“咆哮”是一种怎样的喊叫声？ 生：愤怒地喊叫
师：那请你愤怒地喊叫一下。生感情朗读
让咱们再来通过画面感受一下吧。（播放一段洪水肆虐的视频）师：让咱们通过朗读表现这种画面，请齐读这一句 生感情朗读，读得很有气势
2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：第二句谁来读？
师：近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！谁再读——（生读，仍然很轻柔，可能是受跳舞一词的影响）师：同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞
师：对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情再读
3．死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：看第三句，狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的 师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 师：真是让我感到洪水逼近了，太可怕了！
4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
你认为怎样才能读好这个句子？抓住重点词语读。比如：蹿、舔 师：还有什么方法能把这个句子读好？ 生：想像画面读。（读得也很好）
师：这个办法多好啊，一边想象画面一边朗读，把自己置身其中，真不错！
生：再读
5、水，爬上了老汉的胸膛。
师：最后一句我想请咱们班朗读水平最高的同学来读。生读得深情并茂
师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？这样写有什么好处呢？
让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
四、谈村民 如果你就是村子中的一员，你感觉到了什么？用四字词语归纳，看课件读村民逃生的句子，指导朗读。
五、感受人物
是啊，大家一起涌上木桥就会桥毁人亡，就在这万分危急的时刻，是谁力挽了狂澜呢？
这是个怎样的老汉呢？请
师：下面让我们再次走进文本，从字里行间来体会老汉这个人物 课件出示 句
1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴 的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
句
2桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！
句3 ：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
从他的言行里你看到一个怎样的老汉？ 反复强调重点词语——拥戴 配乐师生合作读完21至27自然段。
是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的----党！师板书“党”
六、拓展升华情感
师：其实，生活中总有无数个老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹。让我们来重温这一幕幕感人的画面。（播放CAI课件）请同学们边欣赏视频边思考：，课文学到这里，你想对老汉说些什么？请把你最想说的那句写下来。最好用到“桥”字。
学生交流自己写的句子，教师总结升华情感。板书计计：
桥
党--------老汉 ——-百姓
拥戴
朗读方法
抓重点词语
想象画面
《桥》教学反思
南小巷小学
韩洁英
《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
在上完这节课后，我反思了自己的教学，主要有以下感想： 成功之处：
1.准备充分，教学中，我通过看一段视频学生感受到当时水势的汹涌，情况的危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，并通分角色朗读，表演“咆哮”“狞笑”等重点词语把学生带到当时的情境中去，惟妙惟肖，课堂气氛也很活跃。
2．以读促悟，读中感悟。教这样一篇文章短，句子短，但立意深的小小说应从全篇着手，应抓住课后题 “老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。然后让学生认真把课文读进去，自读自悟。同时少提琐碎的问题，多读，以读代讲。同时给予朗读方法的指导，水到渠成。我认为这种抓住重点词语，联系语境，激发想象，想象画面的阅读方法，不仅能让学生走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言，掌握上挂下联的读书方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。
3、充分发挥多媒体课件的作用。在感受老汉高大形象以后，在学生的情感已经推向高潮时，这时安排播放一段优秀共产党员的视频，让学生为老汉说几句话，把内心涌动的情感倾注于表达，升华感情，不足之处：
1、要善于大面积调动学生的积极性，在我的课堂上，虽然一部分学生举手很积极，但我还是没有把全班的积极性都调动起来。只限于景馨苇，李盛鑫，荆凡这几个善于表现，活跃的孩子。
2、由于是公开课，想更多的展示自己的特色和优势，所以我把两个课时的内容整合在一起。课堂容量很大，虽然通过指导朗读，学生朗读的一次比一次有感情，效果很明显，但时间有限，读的还是不够充分，意犹未尽，比如：对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。课堂结构上也有点前松后紧。
5.生命桥教案 篇五
响水县海安集实验学校 李远航
教学目标：
1、理解句子：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
2、能有感情地朗读课文，感悟理解老羚羊把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
教学重点：感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学准备：PPT 教学过程：
一、揭示课题 ,质疑激趣。
1、同学们，在我们的生活中看过很多类型的桥，今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,一座令人震憾的桥,它就是生命桥。板书:“生命桥”
3、齐读,再读。“生命桥”
4、读了课题,同学们心里一定有许多的疑问吧?谁来说说看。
二、初读感知。
（一）倾听与自读
师：
1、看，（出示斑羚图片）这就是故事的主人公，它们善于奔跑，具有高超的跳跃技巧，然而此刻——后面有猎人的追捕，前面是悬崖，尽管它们有高超的跳跃能力，也无法跳过那么宽的山涧，在这进退危险的境地，上演了一曲怎样令人惊心动魄的故事呢？
2、来，打开书，带着刚才的疑问自由读课文。
师：谁能简单的说一说？课文主要讲了什么故事？ 生：
老少分类
飞跃山涧
老少配合 一死一生
唱响壮歌
猎人惊呆 师：读了这篇文章你最想说的是什么？
生：这篇文章很感人，老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。生：很感动，老羚羊你真伟大！
师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的品读。
（二）品读与交流
师：故事本身不难理解，但是“好书不厌百回读”，下面请同学们默读课文，这回想一想那些语句感动了你，把它画下来，然后尝试着在旁边写上自己的体会。
生默读课文。
师：刚才发现同学们自学得很认真，而且不少同学在句子旁边写上了自己的体会，下面我们就来交流我们的感受。谁来说说自己感到的句子。
生：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。” 我觉得没有老羚羊的伟大献身，就没有年轻羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常伟大。
师：（ppt出示）不错，还有谁画了这一句，说一说。生：这一句还说了老羚羊的无怨无悔。
生：老羚羊用自己的生命作为桥墩，保护年轻羚羊成功跳过了悬崖。
师：（ppt出示）课文中一道道弧线是指什么？我想追问一句，为什么把这“弧线”比作“生命桥”呢？谁读懂了这个？
生：因为老羚羊不惜牺牲，它用自己的死亡，让年轻羚羊重获新生，老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命。
师：要知道这是万分危急，生死存亡的关键时刻，它们为什么能做到这一点？ 板书：顾全大局
师：桥，我们都知道起到什么作用？（帮助、连接）课文中一道道弧线就像什么？ 就像一座──生命桥，而老羚羊用自己的身体作为垫背，支起小羚羊生的希望，就像这座桥的──桥墩，从这座桥上渡过去的都是──年轻羚羊的生命，所以课文中说它是──什么桥？（生命桥）
师：是真的一座桥吗？ 生：不是。
师：所以课题加了引号，这里引号的作用应该是？这是怎样的一座生命桥啊？是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！
师：谁能读一读这一句？ 生读。
师：挺感动的，谁还想再次感动别人吗？ 生读。
师：你感动了我，我们一起读。（生齐读）师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
生：“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”我感觉它们没有害怕死亡，总是互相谦让，把生的希望让给了其它羚羊。
生：„„
师：你们的体会是一样的，这里有一个重要的词“秩序井然”，什么是秩序井然，你能联系课文中的句子来体会吗？
生：没有拥挤，没有„„
师：在面临灾难时不光动物，就是我们人类也有逃生的本能，技术娴熟的老羚羊为什么不逃？后面的为什么不抢先逃到对面去？
生：„„
师：读，一对对羚羊„„ 生接读
师：谁能再读当时紧张却秩序井然情形。生再齐读。
师：还有那些句子感动了你？举手告诉老师好吗？
师：（ppt出示）试跳成功！意味着年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人兴喜！生齐读：试跳成功！（喜悦的）
师：但是，老羚羊为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫被，而笔直的坠落山涧，又多么令人悲伤！
生齐读：试跳成功！（悲伤的）
师：一边是生的希望，一边是死得悲伤。亦喜又悲。生齐读：试跳成功！（悲喜参半）
师：这是怎样的成功呢？让我们把视线转移到试跳的整个过程。我注意到同学们在刚才的自读中很多人画了第二自然段，相信同学们一定被老羚羊勇于献身的精神所感动。你能用你的朗读把你的感动表现出来吗？先试一试。板书：勇于献身
生自由读。
师：哪个词语让你惊叹？
ppt出示（抓住 “奇迹”）什么是奇迹？文中的奇迹是指什么？谁来说说看。师：ppt出示
师：同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？但老羚羊却把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催人泪下，撼人心田。请同学们带着这份感情再读读这个自然段。师：在生死攸关的时刻，羚羊们所表现出的沉着冷静、团结协作的精神，是何等的神圣！
（三）思考与表达
师：面对如此神圣的情景，猎人这时会想些什么呢？ 生：„„
师：我们看看原作者沈石溪在原作中是怎样描写猎人们的。补充阅读《斑羚飞渡》相关章节。
ppt出示师生共读：我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。
师：读完这个故事你一定有许多话要说，也许想对老羚羊说，也许想对年轻羚羊说，也许更想对猎人或者人类说，那就把自己最真实的想法，最想说的话写下来，尝试用上老师提供的几个词：（播放背景音乐）
ppt出示
新生 终结 生命 奉献 思考 震撼 敬畏 和谐 尊重
秩序井然 沉着冷静 团结协作 在音乐中交流部分学生的习作：
生：这是一群多么可爱的动物呀！我们人类真应该爱护动物，尊重生命。板书：珍爱动物
生：老羚羊用生命的终结换来年轻羚羊的新生，这让我顿生敬畏，敬畏！生：人类捕杀动物就是为了金钱吗？人类难道不能动物和谐共存吗？ „„
板书：和谐共存
（四）总结与升华
师：谢谢同学们，今天，我们读了、想了、说了、写了，走进了故事，又跳出了故事，这座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥不仅架起羚羊生的希望，更引发我们对生命思考，对我们人类自身的思考，与其说是这群羚羊感动了我们，让我们钦佩，让我们羞愧，不如说是他们给我们上了一课，上了关于重新思考生命的一课。
附板书：
17生命的壮歌 “生命桥”
顾全大局
勇于献身 珍爱动物
6.桥 教案 篇六
振兴街小学 梁艳艳
学习目标
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
２、正确流利有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。
４、领悟课文在表达上的特点。学习重点：
１、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
２、体会课文在表达上的特点。学习难点：理解题目所蕴含的深刻意思。第一课时
一、揭示课题，谈话导入，激发学趣
１、同学们我们先来看一张图片，你看到了什么?
2、这节课让我们一起走进一个感人的故事，板书课题，齐读课题。
二、公开内容，简述程序，明确任务
刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：
１、读好课文；了解并概括课文的主要内容。
２、完成课后第二题：初步了解课文中的老汉是个怎样的人？
三、初读课文，读通课文，了解大意
１、明确任务，自主解决：
我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文；了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事？
读书指导：
“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？
再让学生练读。
对照任务、相互交流。
大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。
⑴ 检查生字词语的认读情况：
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞。
⑵ 指名分小节读课文：
课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好？
学生读课文，师生评价。
⑶ 交流课文的主要内容：
谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事？
提示：什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。
（这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。）老师进行方法提示。
四、小结
五、作业布置：正确读写词语
第二课时
一、直接引入，开门见山
1、复习生字，回忆课文中的老汉给你留下了什么印象?
2、这节课让我们再次走近这位可亲可敬的老汉吧!板书课题。
二、感受洪水的狂野与人们的恐慌
1．一场洪水使老汉和小伙子的生命都失去了，到底是一场什么样的洪水呢?请同学们读1到6自然段，勾画出描写洪水和大雨的句子。
2．学生自学，汇报。出示：
（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。
（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？
（指名多人朗读，随机点评。）
4．看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！
引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）
5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？
2．交流：（1）镇定的老汉。
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！
人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。
c“．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。（2）忘我的老汉。
a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）
b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？（3）无私的老汉。
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。
c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──
b．朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）
c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己）3．回归整体，再读感悟。
四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”
1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）
2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。
五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1．品读。
师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？
六、再读课题，升华情感。
让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。
七、布置作业
组织有效的小组合作学习
振兴街小学
梁艳艳
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。它使师生互动空间更大了，它使每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。下面就如何组织有效的小组合作学习，谈谈本人的一些肤浅的认识：
一、合理组建学习小组
组建学习小组时，教师首先要根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，同时尊重学生自愿组合为原则。一般以四人为一小组，由一人任小组长。俗话说:“鸟无头不飞，兵无将不战”，要让一个小组自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强的组织能力，要能组织好小组的每一次学习;第二，小组长要有较强的表达能力，才能更好地汇报小组的学习情况;第三，要有较强的学习能力，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。当然，在一个班级中有十个八个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。而各组间力求均衡，没有明显差异，便于公平竞争。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织人，记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的反对人。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形成为好，这样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。
二、营造氛围，激发合作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是最大的内驱力。课堂上，老师用亲切的话语和奖励机制吸引学生，让学生对合作、探究产生浓厚的兴趣，那效果则会事半功倍。而调查表明，有近百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思索，他们往往或者缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的合作交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。那么，如何使讨论不流于形式?这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想。对于教师来说，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是这显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究；既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。其次，小组内要发扬民主，让每个小组成员都参与活动。如充分发表自己的意识，专心倾听别人的发言及自由争论，促进平等合作。
三、激励竞争，增强小组合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出 “小组发言人”、“小组主讲人”的形式，除了组与组之间的竞争，也可以同组内成员的比拼。在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之有恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限于眼前；不仅有利于引导学生以最高的学习热情投入到合作学习中去，而且有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
四、延伸课外，让合作学习越位
小组合作学习已普遍存在于老师的课堂上，但在课外，较少见到小组合作学习的影子。其实小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。因为学生课外合作的时间是非常充裕的。学生既有时间去搜集相关的资料，又有时间抓住课文中的精彩语言、内容、写作手法等进行细细品析，又可以继续合作完成课堂上没有完成的任务„„挖掘和利用课外时间，是提高教学质量的途径之一。而学生在课外的合作学习的过程是愉快、开放的。真情流露得更加无拘无束，更利于培养学生的合作交往能力和创新能力。一方面，课外合作学习的内容丰富多采，学生喜闻乐见，愿意学习；另一方面，课外合作学习的方式是多种多样的，学习内容是丰富多采的，从而超越了课堂。课堂的40分钟是有限的，而课外却是一片广阔的天空。因此，教师不但在课堂善于组织学生进行小组合作学习，还要善于合理引导学生进行课外合作学习。如安排学生课外合作搜集信息，合作编写广告词，合作制作道具，合作编写手抄报等，超越了教材内容，让学生在合作学习中，不仅获得知识，还提高了合作能力，何乐而不为呢?
五、小组合作需注意的问题
1、小组合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者，参与者和指导者。小组合作学习的重要目的是加强生生之间的交流与互动，但必须加强师生之间的交流。教师应充当学生学习的合作者，参与学生的讨论获得学生讨论的信息，为有效调控教学创造条件，并根据学生反馈的信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。
2、小组合作学习必须在学生独立学习的基础上进行。如果只有合作学习而缺乏独立思考，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成被优秀生“垄断”的局面，不利于培养全体学生的探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分的独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成一致意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成一致意见，使学生形成正确认识，也学会新知。
3、小组合作学习要教给学生合作学习的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢干修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在班上进行探讨。
7.桥教案 篇七
山东大学第二附属小学 黄玉芝
一、教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、拥戴、狞笑”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.入情入境研读课文中的重点词句，感受老汉的崇高精神，受到情感的熏陶和感染。4.领会课文在表达上的特点。
二、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题 1.了解“桥”的两层意思
（1）对于桥，我们已经很熟悉了。你能想到那些桥呢？（学生可能会想到木桥、石桥、立交桥、高架桥等能让行人、车辆通行的桥。）
（2）四年级时我们曾学过一篇课文——《跨越海峡的生命桥》，这篇课文中的“桥”指的是什么呢？（两岸同胞用亲情为白血病患者小钱架起的生命桥。）
2.小结：可见，“桥”有两层意思：一是我们生活中常见的能让行人、车辆通行的桥；第二是象征能沟通人与人之间情感的桥。那么本课中的“桥”指的是什么呢？
（二）交流预习，整体感知 1.指名接读课文，其他同学边听边思考：课文主要讲了一件什么事？
2.课件出示课文中难度或易读错的词语 指名读词语。
3.落实难理解的词语的意思：“咆哮”还可以换成什么词语？（吼叫 怒吼）“狞笑”是一种什么笑？（不怀好意的笑）“势不可当”查字典理解，还可以写作“势不可挡”。学生齐读词语。
4.交流：课文主要写了一件什么事？
（三）入情入境，研读文本 1.学习第一至六自然段
（1）同学们，这一场突如其来的洪水究竟是如何可怕呢？请默读第一至六自然段，画出描写大雨和洪水的句子。（2）指名读画出的句子，课件出示：
（3）读了这些句子，你能够体会到什么？（洪水来势凶猛 势不可当）
（4）这些句子很有特点，大家再仔细读读，看你能发现吗？（运用了比喻、拟人的写法）这么写有什么好处？（更加形象、生动）
（5）比喻、拟人手法的运用让我们更加真切的感受到洪水的凶猛与可怕，你能把这种情景读出来吗？学生练习读，指名读自己读的最好的一句。师生合作读，再现洪水到来时的情景。（课件出示，老师读黑色部分，学生读红色部分。）
师渲染：黎明时分，人们正沉浸在甜美的梦乡，然而，他们却不知道，一场灾难正悄然逼近。（师生合作读）2.学习第七至第十三自然段
（1）过渡：正在这危急时刻，村庄惊醒了（课件出示句子）学生齐读。
师：此时，只有一座窄窄的木桥，这座木桥就意味着——（唯一的生路），而人们跌跌撞撞一拥而上，结果会——（桥毁人亡）。就在这危急关头，全村人都拥戴的党支部书记早已站在桥前。
（2）（出示七八自然段）
此时，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像什么？（一座山）
看到山你能想到那些词语？（高大 坚定 可靠等）文中哪些动作让你感觉到此时的老汉像一座山？（3）品味“站”“盯”：
“站”：老汉怎样的站着？如果让你在“站着”前加一个词语，你会加什么词？（镇定的 冷静的 无所畏惧的）老还如此镇定，他像一座山！指导朗读。
“盯”：在这危急关头，老汉竟然不说一句话，此时他可能会想些什么？（学生想象）
师：是啊，作为党支部书记，他一心想的是怎样使全村人都能逃生，此时他就是全村人的靠山啊。指导朗读。（4）过渡：我们透过老汉的动作感受到他坚定如山，透过他的语言也同样能感受到。（出示句子）
这三句话很有特点，你发现了吗？（连用三个感叹号，三个感叹号变红）同学们再读一读，从这三个叹号你能体会到什么？（老汉很着急；老汉急切的要救村民们；老汉要党员做榜样）
不错，作为党支部书记，他肩上的责任告诉他必须这么下命令。谁能读一读。
（5）小结：读到这里，你感受到老汉是一个怎样的党支部书记？
（根据学生回答板书：无私无畏）3.学习第十四至二十二自然段
（1）导入：洪水已经漫上人们的腰，形势更加严峻了，此时又出现了那些感人的画面呢？
默读第十四至二十二自然段，画出令你感动的句子。（2）学生交流文中最能打动人心的地方。（3）（出示第十五、二十自然段：）
初步体会“揪”“推”：同学们，这两段话同样面对小伙子，老汉做出了截然不同的举动。（“揪”“推”变红）通过读课文最后几个自然段，我们知道他们是一对父子，那我们就把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再用心读读这两部分，你一定有新的感悟。（学生再次读这两部分，深入感悟）
（4）感悟“揪”：我们先来聚焦“揪”字。在这种危急时刻，老汉为什么要把自己的儿子揪出来？那这一揪意味着什么？
师：生死攸关，党员必须服从命令，哪怕这个人是自己的儿子，所以老汉从队伍中揪出自己的儿子，吼道——（学生齐读）
这一“揪”，我们读出了老汉的不徇私情。（板书：不徇私情）（5）感悟“推”：那么从这一“推”，你又读出了什么？ 现在，只剩下他自己和儿子的时候，他又把最后的生的希望留给了儿子，而他始终没有想到他自己，你又体会到什么？（学生可能体会到他勇于牺牲，父爱的伟大，舍生忘死等）（根据学生回答板书：勇于献身）于是，老汉又吼道：——（学生齐读）
（6）同学们，读到这里，这一“揪”一“推”，两声“吼”，你是否真的读懂了老汉的言外之意，请大家补充下面的句子（出示句子）
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。他想告诉儿子：儿子啊，---------------。
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。此时他想
对
儿
子
说
：
儿
子
啊，------------------。教师配乐情景渲染，学生交流补充的句子。进一步加深对老汉崇高精神的感悟。
4.学习第二十三至二十七自然段
(1)过渡：就在老汉把儿子推上木桥的一刹那，木桥轰地一声塌了，他和小伙子都被洪水吞没了。（2）（出示第二十三至二十七自然段）学生齐读。
（3）领会表达：作者为什么不在前面直接点明老汉与小伙子的关系，却在结尾才含蓄指明？
（4）小结：当我们读到文章最后才得知他们是父子时，老汉那种舍生忘死的精神让我们更感动，更震撼。这样的表达方法，让老汉的高大形象深深地印在我们的脑海里。
（四）回扣课题，升华情感
1.交流课题深意：课文学到这儿，我们再来看课题，这“桥”除了指那座窄窄的木桥，更指的是——（老汉的精神）2.总结全文：老汉用自己的生命，用他那无私无畏、不徇私情、勇于献身的精神为乡亲们架起了一座跨越死亡的生命桥，他就是我们心目中那座不朽的桥！附板书设计： 桥
站 盯 无私无畏
揪 推
8.《桥之美》教案 篇八
2.品味本文优美富有意韵的语言。教学建议：
2.发挥想象，让学生说出心中的美感。从而提高他们的审美水平。3.带领学生欣赏文章的语言。4.安排一课时 一.导入。
《中国石拱桥》桥的形式优美体现在哪？——象“虹”着眼于桥的结构美。马致远“小桥流水人家”表现的是诗意美；
那么画家眼中的桥又别有一番情趣。让我们一起随画家去欣赏桥的美吧。二.整体感知。深入学习。
1.说说吴冠中眼中的桥之美指的是什么？并比较茅以升的桥之美有何不同？ 仔细揣摩1-3节找到关键句——桥在不同环境中多样形式的作用。茅氏：着眼于桥之形体现的美；
吴氏：着眼于小桥流水人家所具有的块、线、面构成的画面产生的美感。强调桥与环境的组合。
再以马氏的“小桥流水人家”的诗意美比较：小桥流水人家形成的温馨意境与古道西风瘦马形成对比表达游子羁旅愁肠。
小结：对美的欣赏角度不同收获也不同。
2.那么吴氏以那些例子来印证自己的对桥的美感呢？ 乌镇苇丛的石桥； 细柳下的石桥； 仿卢沟桥、宝带桥； 风雨桥；
3.分组重点欣赏体会，然后说一说自己的美的感受。苇丛之狭窄拥挤、憋闷
石桥的鲜明简单 使空间显得开阔疏朗令人神清气爽。细柳之弱、轻、动、色小结桥或主或衬与周围景和谐一体 石桥之强、重、静、色阳刚与阴柔的和谐统一 长桥与广阔的水面，打破了单调
桥面的建筑给人以安闲、自在感与险峰急流形成对照 4.说说怎样欣赏一幅画？怎样构建一幅画？
色彩的搭配、画面的组成、景物的选择、和谐对立统一关系。试观察一幅画评一评。5.阅读5、6、7节，进一步以张择端《清明上河图》、乡间小桥说明桥在构成丰富的画面中的作用。并探讨直线桥的问题。
6．美句欣赏。本文不仅见解独到，语言也富有韵味，找出来品一品。重点品味练习三。（题目见课文）
a发闷、深呼吸、舒畅----人的感受在景物上的反应。b为何消魂？因为这里有一种对比的美感。
晓风残月是怎么回事情？言下之意是无须他们的陪衬也充满美感。c形：交错之形 色：颜色陪衬
乐曲：和谐统一的整体。d桥之美，是通过桥与自然展示出来，展示出和谐的韵律，音乐以声音展示、桥以形象来展示，只是方式不同，都吸引着画家的眼睛。
三．比较小品文《桥之美》与一般说明文《中国石拱桥》在语言上的不同。
9.桥教案 篇九
执教者：大余县新城中心小学 周莉
一、教学目标：
1、掌握本课重点字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.二、教学重点：体会洪水来势凶猛，从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：
（一）导入 1.复习词语。
2.说说这两组词语分别是描写什么的？（洪水、老汉）
（二）朗读课文，感受洪水的危急
1.默读课文1-6自然段，找出描写洪水的句子，并谈谈体会。生读课文后汇报
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（由咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当感受山洪的凶猛、可怕）（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。2.浏览课文，感受村民的慌张（1）一百多人你拥我挤地往南跑。（2）人们又疯了似的折回来。（3）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（三）品读课文，感受老汉的“如山”形象
1.快速默读课文7-23自然段，勾画出文中描写老汉的句子，写下批注。句子1：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人群，他像一座山。（1）咱们一起来读读这个句子，你读出了什么？（镇静、从容）（2）从哪些词语中可以感受到老汉的从容、镇静？（不说话、盯着）（3）创设情境朗读：
句子2：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（指导学生读时语速可稍慢一点，语气要有力！）
句子3：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（大公无私、顾全大局、不徇私情……）
想一想老汉是位怎样的父亲？你从哪能里感受到的？
（四）感受“桥”的深刻含义
（1）音乐响起，孩子配乐读最后几段。
（2）这篇课文以《桥》为题，你认为“桥”仅仅是指那座窄窄的小木桥吗？
师小结
（五）板书设计
16、桥
10.搭纸桥教案 篇十
一、教学目标：
1、通过观察、比较，了解各种桥的基本结构和功能，尝试着动手做一座纸桥。
2、通过探究发现桥面形状与桥的承重本领有关，培养良好的小组协作精神和尊重事实的科学态度。
二、教学重点：
通过对不同形状纸桥的承重本领进行测试，发现不同形状的纸桥承重本领不同。
三、教学难点： 制作纸桥。
四、教学流程：
活动一：讨论桥的功能和结构
活动目标：
1、通过观察、比较，了解各种桥的基本结构和功能。
2、激发学生探究桥梁的兴趣。活动器材：桥的投影片 活动二： 搭纸桥
活动目标：
1、尝试着动手做一座纸桥。
2、激发学生的想象力和创造力。活动器材：16K图画纸、剪刀、双面胶、小木块。活动三：探究桥面的形状与桥的承重本领的关系
活动目标：
1、通过探究发现桥面形状与桥的承重本领有关。
2、培养良好的小组协作精神和尊重事实的科学态度。
活动器材：相同重量的钩码若干、盛放重物的托盘、小木块、记号笔 前期准备：板书：评选表格，五、教学过程：
（一）引入：
1.提问：世博会5月1日就要在上海召开了，那么作为东道主，你们知道世博会具体的位置吗？（浦江两岸）
2.提问：大家要全面的参观世博会，一定要浦东浦西一起兜个遍，（PPT出示浦江两岸图片）那么要过江，比较方便的途径我们就要乘车或开车通过江面上的？（板书“桥”）
3.提问：你知道现在横跨黄浦江的桥有那几座吗？（根据学生说的情况出示PPT内容）（7座主要大桥：杨浦大桥、南浦大桥、卢浦大桥、徐浦大桥、闵浦大桥、奉浦大桥、松浦大桥）
4.以前在黄浦江上没有桥的时候，非常不方便，只能摆渡。多亏有了设计桥梁的工程师们为我们造了这么多桥。你们长大想不想成为造桥工程师呢？想要造一座桥，就先了解关于桥的知识。5.（出示PPT：赵州桥）
出示赵州桥图片：首先让我们来看一看这是一座什么桥，你知道他的名字吗？师介绍有关赵州桥的知识。我们古代的劳动人民多伟大啊。
6.提问：再仔细观察赵州桥，你知道这座桥有几个部分构成？各部分有什么作用呢？
（媒体）中间部分是跨越部分，连接两岸，两边的部分是支承部分，用来支撑跨越部分。
7.现在老师来考考你们，这几座桥的跨越部分和支承部分别在哪儿？(ppt)8.小结：现在我们知道了每座桥都有它的支承部分和跨越部分。赵州桥之所以经历了1400百年都没有塌，就因为它的跨越部分和支承部分非常牢固。
（二）搭纸桥：
1.提问：看来大家掌握的都很不错，那么想不想一起来搭一座桥呢？
2.提问：我们用木块做桥的支承部分，用纸做桥的跨越部分。（出示木块，6CM纸）谁愿意来试一试？
3.现在老师用砝码来试一试这座桥是否牢固？哎呀，桥塌了，看来这样的跨越部分不牢固，当它是这个形状时，只能承受0个砝码的重量，也就是说他的承重本领不行。那么我们能不能改变跨越部分桥面的形状，使桥更加牢固呢？我们可以把桥面做成什么样呢？注意了因为它的两个支撑部分的距离是不变的所以跨越部分的长度不能改变。小组讨论一下。（3分钟）提示：注重团队合作精神。4.交流：你们设计的桥面时怎样的？（个别小组）5.学生领材料动手搭纸桥。（10分钟）
6.按小组完成速度情况，在黑板上打※表示完成。（请组长交实验盒到讲台上，并将每组的纸桥表上组号）
（三）桥面形状与桥的承重本领
1.我们小朋友真聪明，设计了这么多的桥面，那么哪种桥面最牢固呢，我们可以通过什么方法来验证？ 2.接下来我们就用实验的方法，在桥面上放上钩码，一枚一枚地放，钩码放得越多说明桥面越（牢固）他的承重本领也（越大）。3.那我们就来试一试吧！比一比哪一组的纸桥承重本领最大。4．讨论：哪些形状的桥面能够承受比较大的重量？
5.通过刚才的试验，我们看到每一种形状的桥面承受的砝码数量是不同的，说明纸桥的承重本领与什么有关？
6.出示：桥的承重本领与桥面的形状有关。（板书）
7.拓展：桥是一种用来跨越障碍的构造物，今天我们小组一起合作完成了桥的制作，更增进了友谊，让这座桥真正成为同学间沟通的心灵之桥，以后一起完成更多更有趣的小制作吧！
8．总结：
1.你们想知道宝盒里装着什么宝物吗？老师也很想知道，让我们一起来看看吧。第一个宝盒，原来是一张纸条，上面还写着字呢让我们一起来读一读。（学生齐读）原来是今天佳佳和文文学到的知识。
2、打开第二个宝盒是小博士送给小朋友的一句话：谁来读一读。
3、下面让我们把第三个宝盒也打开看一下。原来是小博士给我们布置的一个任务（桥的承重本领还与什么有关？）我们下节课来研究。
4、总结：今天这节课我们在文文和佳佳的带领下学习了桥的很多知识，下节课我们继续学习。