[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展

[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展（13篇）

1.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇一

江泽民主席指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新”。而创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养，如何在信息技术教育中培养学生的创新能力已成为每个信息技术教师应该研究的问题。下面结合具体教学，谈谈如何在信息技术教学中，实施创新教育，培养学生的创新能力。

一、教师具有正确的思想认识是在信息技术教育中培养学生创新能力的前提

教师是创新教育过程主要的组织者和实施者，因此教师在思想上具备正确的教育观念和认识，是培养学生创新能力的前提。我们所说的“创新”，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

1、正确认识信息技术教育在基础教育中的地位和作用

每一位从事信息技术教育的教师要清楚的认识到信息技术教育是基础教育的一部分，是一项面向未来的现代化教育，“基础教育是素质教育，是为儿童少年全面成长打好基础的教育。”因此，信息技术教育作为素质教育的一个重要部分，是一门独立的知识性与技能相结合的基础性学科，为学生适应现代社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。是现代信息社会对基础教育的要求，是适应二十一世纪挑战的需要，也是当前教育教学改革发展与培养学生创新能力的需要，可见信息技术教育在基础教育中具有相当重要的地位和作用。在信息技术教育中培养学生的创新能力，对学生的成长意义深远。

2、正确认识信息技术教育的主要目的

现阶段的信息技术教育主要目的不是让学生学习太多的计算机知识，而是培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识，使学生知道计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一些基本操作。如开、关机，键盘、鼠标、显示器、主机等计算机主要组成部件和主要组成部件的简单功能与使用，指法训练与汉字输入、画图等等。教师只有正确领会信息技术教育的主要目的，做到心中有数。才不会随意拔高教学要求，才能正确引导学生学习，让学生有一个充分展现自己的才能，发挥自己创造性的自由空间，而不会为一些枯燥、纯理论的知识所累，丧失学习兴趣。反之，则根本谈不上学生创新能力的培养，在信息技术教育中培养学生的创新能力，也就成了一句空话而以。

3、正确认识信息技术教育的学科特点

我国95年颁布的《教育法》第五条明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合”。因此，信息技术教育具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，故而信息技术教育的学科性特点就是教师在教学时同多种学科相整合，淡化计算机的“学科性”，决不能把信息技术教育这门学科变成理论课。只有深刻理解了这一点，教师心中就有了主心骨、有了底，才能彻底打破自己的思维定式，在教学上运用先进的、富有生命力、独具创意的教学思想、教学方法、教学模式，充分发挥学生的主动性，从而培养学生的创新能力。

二、在教学手法上,引导学生的创新意识

课堂是学生获取知识和技能的主要地方，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创新性思维的产生奠定基础。所以在教学中要注意利用学习目标来激发学生学习的动机，鼓励学生质疑问难，同时在学生自主探求问题的基础上，给与必要的恰当的演示提示引导。让学生在解决问题当中不知不觉地学会了一些重要的知识。

1、培养学生的学习兴趣是激发和培养学生的创新能力的基础

培养学生的创新能力，就是要培养学生自然地形成创新意识。也就是说，要使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见，有不断开拓创新的兴趣和意识。这样的人会拥有一种渴望认识世界的激情，拥有探究知识、追求真理的强烈愿望，在这种情感的催化和推动下，人的思维活动高度兴奋，身心的巨大潜力得以充分调动，创造能力高度发挥。要达成这个目标，首先要激发学生的学习兴趣。

如在讲授收发电子邮件一课时，正值神州六号载人飞船发射成功之际，利用这一时事新闻，先导入部分让学生观看神州六号飞船升空的录像，这样的引入首先就使学生对本课的学习产生了浓厚了的兴趣。然后询问学生是否有什么心里话要对我们的航天英雄说，学生各抒己见，进一步激发了学习热情，同时提出了一个问题：通过什么途径让我们的航天英雄知道大家想要说的话？随后引出学习如何收发电子邮件，来给我们的英雄写信的主题。在接下来的课堂上，学生们的学习兴趣高涨，趁着这个机会，紧接着又布置一个练习内容，让学生给自己的家人或者是好朋友发一封电子邮件，既将课堂上的内容融入了生活，又巩固了所学的知识技能，一举两得。这样的情境创设出来，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣和创造力，开启了学生的思维，培养了学生的创新能力。

2、推行问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式即把学生设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心靡，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在（Excel公式的运用）教学中，可以设计一些错误的公式，让学生自己对这些公式进行分析，找出其中的错误，进一步掌握公式在日常生活中的使用，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

3、注重因材施教，开发创新才能

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前大部分学科教学还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，不同的学校，有的上过计算机课，有的`家里有计算机，有的则从未接触过计算机。于是出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象。针对这种情况，我们可以把班级的同学分成2～3个组，指定不同层次，不同类别的要求与实践，这种个体化教学比较容易让学生接受。因为学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高，学生的创新精神也能在各层次上开发出来.在网络环境下,实施因材施教的教学方法是较易实现的，学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”，“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习，学生的创新潜能也会得到激发。

三、在实践应用中，锻炼学生的创新能力

实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

1、在教学与实践中，尽可能挖掘学科的创造思维因素，有意识地锻炼他们的创新能力

例如学生在没学习WORD但学习完画图后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，从进入到每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了学生的创造才能。

2、在实践中注意学科间的联系，使学生会创新

在教学中，我们可以让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于其他学科。例如我们将数据库应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”介绍给同学用于帮助地理复习；或者利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟；让学生利用计算机上美术课，利用计算机创作音乐，利用计算机上写作课，甚至计算机学做自然试验，这样学生不仅仅会喜欢上信息技术这门课，而且对那些平常令他们头痛的课程也会重新评价。

总之，信息技术教学是培养学生的信息素养,提高学生创造性地处理和运用信息的能力的新世纪教学，它所强调的是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土里得到培养和提高。

参考文献：

[1] 阎立钦  实施创新教育，培养创新人才  教育研究

[2] 章得者  尝试分层教学 提高教学质量

[3] 廖文胜 《创新教育研究》

[4] 肖川    论创新教育. 教育研究. 2001.(11).

★ 信息技术课教案

★ 初中信息技术课信息素养的培养论文

★ 信息技术课教学反思

★ 信息技术课课后反思

★ 信息技术课的说课稿

★ 信息技术课观看随笔

★ 中小学信息技术课教案

★ 浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力

★ 培养学生的创新能力

★ 英语教学学生创新能力培养浅议

2.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇二

一、运用信息技术激发学生的“创新之心”

“创新之心”指的是进行创新活动的动机.教育心理学理论认为动机是学生进行某种活动的内部驱力, 对行为的开展和持续有重要影响.笔者认为在激发学生“创新之心”上, 与传统的教学方式相比, 信息技术有以下优势.

1.信息技术有助于展示数学世界的美丽和奇妙, 让学生直观形象地体验数学的魅力

传统的高中数学教学似乎就是一块黑板、一支粉笔, 最多加些实物模型, 教学方式很单调, 无法完全展现数学的魅力, 学生学起来枯燥无味, 从而直接影响学生学习的兴趣, 更不用说激发学生创新的动机了.信息技术可以为教学提供形象的表达工具, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境, 抽象的数学知识变得具体生动、直观形象.学生可以充分领略数学的美丽和神奇.每次对新的学生上函数的课程时, 笔者都用课件展示一些根据特殊的函数方程利用计算机绘画出的各种美丽的图案.看着学生脸上露出的惊奇的表情, 笔者知道他们的心里一定受到了极大的震撼, 激发了对函数的强烈兴趣.果然, 在后续教学中学生的兴致很高, 思维很活跃.

2.信息技术使课堂与生活紧密连接, 使教学具有更强的时效性、真实性

传统的教学方式通常局限于课本上的题目和例子, 而很多这些题目或者是虚构抽象的, 又或者因为时代久远, 离今天的学生生活的世界太远, 不能最大限度地激发学生的体验.利用信息技术, 课堂教学可以和庞大的网络资源库联系起来, 教师就可以对课程内容和当今社会的事例进行有效整合, 开发新的教学资源.由于这些新的教学资源来源于现今的社会生活, 具有极强的时效性和真实感, 一方面让学生觉得很新鲜, 激起兴趣, 另一方面学生体会到课堂所学的知识是可以用来解决生活中的现实问题的, 是非常有用的, 激发责任心.学生的学习和探索创新的动机自然会大大增强.

二、运用信息技术夯实“创新之基”

“创新之基”是指学生为了进行创新活动必须具备良好的数学知识基础.教育心理学的理论告诉我们, 要进行创新就必须具备结构清晰层次分明系统的、开放的、知识体系.没有良好的知识体系, 创新就成了无根之木无源之水, 无从谈起.结合信息技术的特点, 笔者认为信息技术在改善学生数学知识学习上有两点作用:

1.作为形象化的表达工具, 信息技术可以提高数学知识学习的效率

信息技术具有超强的化抽象为形象的能力.如果我们能利用计算机、手持图形计算器、多媒体展示手段等信息技术展示出数学关系变化的过程和结果, 不断改变其中的变量, 观察结果中的变与不变, 这样从直观表象到深入理解, 从特殊具体到一般抽象, 从归纳猜想到推理证明, 注重知识产生过程的实验与探究, 学生会更好地理解数学的本质, 形成良好的数学知识结构.例如, 在讲解幂函数时, 笔者利用“几何画板”等动画特效工具, 演示了幂函数的相关性质.这种方法比传统的教学方法更生动形象、更有说服力, 彻底改变了传统教学中的凭空想象似有非有、难以理解之苦, 学生学得快、记得牢, 同时还充分激发了学习的主观能动性, 化被动为主动, 产生良好的教学效果.

2.信息技术可以促进学生对知识点之间关系的理解, 建构良好的知识体系

著名的美国教育心理学家布鲁纳曾说:“教学的最终目的是把课本的知识结构移入学生头脑中.”利用信息技术具有的模拟演示、结构图、流程图以及视频、音频等技术手段, 教师可以有效地对教学内容进行分层显示, 引导学生深入浅出, 从而达到提纲挈领、融会贯通, 系统地掌握有关知识, 建构脉络清晰层次分明的知识体系.笔者曾用控制模拟演示技术演示了三角函数与其图像的关系, 圆与椭圆的关系, 方程、不等式与有关函数图像的关系, 锥体与柱体的关系等.通过演示, 学生深深体会到各知识之间的内在联系, 建立了清晰牢固的知识结构.而对于很多学生都头痛的参数问题, 笔者利用“几何画板”模拟演示, 使学生能够了解到参数的真正作用, 逐步领悟到对于参数的分类讨论原则和分类讨论标准, 澄清易混淆的知识点.在每章总结或总复习时, 利用结构图技术, 笔者把一章甚至好几章相关知识点的脉络图展示给学生, 帮助学生建构了完整清晰的知识体系.

三、运用信息技术, 使学生更好地掌握“创新之技”

从技术层面讲, 信息技术可以作为计算、作图、数据处理的工具.科学计算器能够完成四则运算、乘方开方的数运算、三角运算等;除了上述运算, 图形器还能够根据函数表作出图像, 显示函数值表, 根据数据作出散点图, 对数据进行统计分析、假设检验、参数估计和预测控制等.各种数学教学软件都能准确快速画出各种平面的、立体的几何图形, 并且测算出反映几何图形特征、位置关系的量, 并且在运动变化的过程中保持数学对象之间的逻辑关系.学生学习数学的难点之一就是需要进行大量繁琐的计算, 需要作出复杂的图形或图像.图形器等计算工具可以为学生完成这些基础工作, 使得学生可以把精力集中在对问题的思考与分析, 对数学规律的探索, 对数学模型的建构, 对数学本质的理解与把握上.

数学规律的发现、数学模型的建构往往要经历归纳、猜想、证明三个阶段.利用图形计算器运算快捷、计算准确等特点, 学生可以迅速完成大量的数学实验, 构造出许多满足条件的例子, 从而探究出规律, 验证猜想, 找到解决问题的思路与方法.这样的训练, 可以促进学生学会利用信息技术辅助数学思维的方法, 增强创新探索的能力.

四、小 结

3.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇三

【关键词】高中信息技术  高中学生  应用能力  全面发展

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.166

现代社会是信息社会，能否有效的掌握信息技术并有效应用信息技术，直接影响到一个人能否跟上现代社会发展的潮流。高中学生作为祖国的未来，掌握信息技术并能够有效的应用信息技术，十分必要。在高中阶段开设信息技术课程，对高中学生的发展具有重要意义。在新时期的信息技术教学中，教师要对提升学生对信息技术的实际应用能力引起重视，在提升学生的实际操作能力的基础上，更好的促进学生的发展。本文就提升高中学生信息技术实际应用能力的有效措施展开论述。

一、硬件设备是提升学生信息技术应用能力的保障

现代教学要求提升学生的实际操作能力与动手能力，信息技术作为一门理论性与操作性都很强的学科，教师在新时期的教学中，自然要对培养学生的实际应用能力引起重视。然而在课堂教学中我们不难发现，提升学生的信息技术实际应用能力，不能仅仅停留在意识的层面，应该落到实处，其中硬件设备的保障就显得十分关键。学生在应用信息技术的过程中，应该借助于计算机，因此，学校要为学生提供充足的硬件设备，使学生能够更好的进行操作。随着经济社会的不断发展，很多学校的机房配置基本能够满足学生上机操作的需要，但有些学校还存在机房设备陈旧，计算机数量较少等情况，影响了学生进行实际操作，希望能够引起相关方面的重视，使机房环境得到改善，使学生能够更好的进行操作，提升学生的实际操作能力。

二、理论讲解与实际操作结合起来

为了有效提升学生的信息技术实际操作能力，同时也为了使学生更好的掌握教师讲解的知识点，教师在教学的过程中应该实现理论知识的讲解与实际操作的有效结合。教师在对学生进行相关知识点讲解的过程中，配之以实际的操作，一旦学生在操作的过程中出现困难，教师可以及时帮助学生解决。同时学生在理解理论知识的过程中遇到困难，也可以借助于实际的操作，帮助学生更好的理解。

为了使理论知识的讲解与实际操作结合起来，达到提升学生的实际操作能力的目的，需要转变教师传统的教学模式。教师在讲解知识点的过程中，不能再将理论知识的讲解与实际的操作割裂开来，传统教学中，很多教师会花费一节课时间对学生进行理论知识的讲解，然后再花费一节课时间让学生进行上机操作，这样不仅对学生理论知识的学习帮助不大，而且对学生实际操作能力的提升，也没有产生积极影响。新时期的教学中，只有将理论知识的讲解与学生的实际操作结合起来，才能更好地帮助学生进行信息技术学习。

三、将实践活动与实际生活结合起来

高中信息技术教师在培养学生的实践能力的过程中，一方面要为学生提供更多进行实际操作的机会，使教材上的知识点，能够落实到实际的操作中去，另一方面，教师还要让学生的实际操作活动，与实际生活结合起来，这样才能更好地提升学生实际操作效果。

例如教师在指导学生使用Word进行制图的过程中，如果仅仅让学生使用电脑毫无目的的去绘图，那么，刚开始的时候，学生可能在进行实际操作的过程中，还饶有兴趣，可是时间一长，学生就会对毫无目的的操作产生厌烦。如果教师能够将学生的操作与实际生活结合起来，那么，就会收到完全不同的效果。教师如果让学生在练习的过程中，制作一些生活中经常见到的广告图样，就会极大的激发学生的兴趣，不仅使学生学习的相关技能得到了有效训练，同时也使学生真正认识到学习信息技术的作用，有效激发学生的学习激情。信息技术的很多知识点，都与实际生活有着密切的联系，教师在培养学生的实际操作能力的过程中，一定要注重与实际生活结合起来，这样不仅对提升学生的实际操作能力有很大帮助，而且对培养学生的学科学习兴趣，也有很大帮助。

四、为学生提供创新的机会

作为高中信息技术教师，在实际的教学中要不断进行反思。在实际的教学中本人发现，想要寻找到既有助于学生进行知识点学习，又有助于学生能力提升的方法，教师在信息技术教学的过程中，为学生提供更多创新的机会，就能够达到这一教学目的。

信息技术是一门发展十分迅速的学科，创新是推动信息技术学科发展的原动力。高中学生虽然还没有进行深入、专业的信息技术学科学习，但是高中阶段学生掌握的知识，也足以为学生运用掌握的知识进行创新活动提供了条件。教师在教学的过程中应该鼓励学生运用自己所掌握的知识进行创新。例如：教师可以就学生已经学习过的的知识，让学生制作一个作品，在制作作品的过程中要求学生充分发挥个人的主观能动性。最后教师再对学生的作品进行评优，这就大大激发了学生的制作激情，不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生的想象力得到充分的发挥，能大大提升学生的创新能力。这不管对高中学生的信息技术学科学习，还是对学生创新能力的提升，都有很大帮助，是一个能够有效促进学生全面发展的有效方法。

五、在生活实践中提升学生的实际操作能力

通过上文我们不难看出，在现代教学中教师通过信息技术教学，有效提升高中学生的实际操作能力十分重要。那么，为了更好的提升学生的实际操作能力，教师不能将提升学生的实际操作能力，仅仅限制在课堂教学，还要突破课堂教学的局限，将学生实际操作能力的提升，拓展到实际生活中去，这样才能收到好的效果。教师可以鼓励学生在课余时间，利用家庭电脑，对教师在课堂上讲解的知识点，进行有效的练习。同时在实际的生活中，还要积极的开展实践活动，运用学习的知识，去解决计算机应用过程中出现的各种问题，既达到使理论更好的指导实践的效果，同时也使学生的实践能力得到有效提升。学生还可以利用假期，参加相关的夏令营活动，这对提升学生的实际操作能力，有更大的帮助。

4.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇四

摘要：培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养是终身学习的基础，具备了一定的信息素养，学习者才能够获得学习的内容，能够对所做的研究进行扩展，能够对自身的学习进行更有效的控制，使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。

关键词：信息素养信息能力；信息环境；信息技术教育

信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息人所必须具备的素养。信息技术教育是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括对信息科学的理解；对信息活用的实践能力；对信息社会的认识、态度与参与三个方面。这三个方面不仅规范了信息技术教育的内容，也决定了信息技术教育应采取的方法。根据信息技术教育的目标要求，在信息技术教育中如何培养学生的信息素养呢？

一、要培养学生对信息技术学科的兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果提不起学习信息技术的兴趣，就谈不上信息素养的培养。作为教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使得课堂气氛轻松而有趣；也可以借助学生对电脑游戏的兴趣，训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如，我们可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法；用“打地鼠”和“摘苹果”游戏训练指法。

二、营造良好的校园信息环境

一个良好的信息环境，对信息素养的培养和提高非常重要。目前，许多高校已有完善的校园局域网，并与G0438034连接，学生在宿舍就可以上网。图书馆有丰富的馆藏，图书馆馆员负责选择、收集、加工、存储信息，并提供某学科或某主题的相关信息等服务；对在校教师、学生进行信息检索、网络资源的培训，对新的网络检索知识开展不定期的讲座，用网络进行信息发布、信息导航、信息交流，用不同形式的读书社或社团开展信息活动，促进信息交流，使整个校园形成了一个浓浓的信息氛围，为信息素养培养奠定了良好的支撑环境。

三、教师的教育观念和自身信息驾驭能力是培养学生信息素养的前提

培养和提高学生的信息素养，要求教师自身具有较高的信息素养，能把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有“主渠道”和“主阵地”的作用，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，教师的能力就成了决定教育教学效能的基本因素。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动，听取其他老师、专家的评议和指导，拓展、丰富自己的教学方法；主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流，通过这种交流提高自己的信息能力。

四、在信息技术教育中教会学生运用信息技术的基本技能

随着时代的发展，特别是身处信息时代，通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力，这只是人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代，如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，培养学生在信息时代生存的基本技能，信息技术教师还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。如：教会学生能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具。能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。信息素养的培养应特别重视学生以信息技术的方法解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务，学会学习及掌握思考技能的前提条件。

五、在信息技术教育中培养学生思考的技能

这是信息素养三大能力的核心部分。作为信息技术老师应培养学生运用信息技术获取、利用信息的意识。让学生独立地寻求问题的答案，加强对学生思考技能的培养。事实上，学生只有掌握了思考技能，才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案，而不必时时依靠教师的帮助去完成学习任务。在我们的生活当中，一件事情通常都有多种解决办法，一个问题也有多种答案。信息素养教育着力于培养学生对一个问题能提出多种解决办法的能力，不禁锢学生的思维，发展他们的发散思维。一方面，信息素养是思维能力、问题解决能力、决策能力和合作能力的基础，这些能力的有机整合就形成个人的综合能力，具有这种综合能力的人就会具有较强的实践能力和创新能力。另一方面，信息素养是终身学习的基础，具备了一定的信息素养，学习者才能够获得学习的内容，能够对所做的研究进行扩展，能够对自身的学习进行更有效的控制，使其具备终身学习能力、竞争能力和创新能力。

总之，信息素养是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本素养。学校教育中，为了培养学生的信息素养，必须认真地界定学生的信息素养应包括怎样的内容，在此基础上，采取一定的措施予以培养。只有加强信息素养的教育，教育的职能才会充分发挥作用。同时对于学生的信息素养的培养不是短时间内、几个人就可以完成的，需要大量的时间以及人力物力，更需要教师们首先具有这种信息素养。在信息技术飞速发展的今天，随着信息的增大，信息渠道的拓宽，培养学生的信息素养需要通过信息技术与其他学科的整合，为中学生信息素养的形成奠定前进的方向。信息技术教育的路需要我们在实践工作中去开辟，信息素养的形成，需要学生与教师的共同努力。

参考文献：

5.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇五

1利用人机交互，创造自主学习环境。所谓人机交互就是人工和机器相结合，在学习过程中运用计算机技术和设备，让学生提高学习兴趣。人机交互能够发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，自主选择，提高学习积极性。在我国传统的数学教学过程中，老师是作为主要角色的，学生只是简单的服从和配合，这样的教学方法使得学生永远处于被动地位，不会主动学习，不论是教学内容还是教学方法都是老师提前安排好的，没有灵活性，学生只能被动配合和参与，没有自主性，教学效果甚微。在信息技术新媒体环境下，利用多媒体技术帮助学生学会学习，主动学习。通过新型的多媒体课件，创造一个交互性的自主学习的环境和氛围，学生可以按照自己的学习情况和基础，根据自己的学习兴趣来选择自己擅长和感兴趣的内容和方法，选择自己的练习作业和课题。因为作为初中数学老师是完全有能力来制作这种类型的教学课件的，再加上初中数学的课程设置也是适合人机交互的，从课前的知识预习到课中的例题讲解到课后的习题练习都是根据不同层次设置的，学生根据自身情况，有选择性的进行学习和练习，为学生自主学习提供了良好的机会和条件，真正体现了学生的主体作用。

2老师要根据实际情况改进教学方法。老师不仅要善于利用信息技术设备，而且要根据教学实际情况改变教学策略，培养学生的自学能力。作为老师，要懂得依据学生的学习现状，协助不同层次的学生在课前预习和课堂学习以及课后联系方面制定适当的学习计划和任务，提出具体的学习方法和要求，与学生一起进行探索和学习，在教学过程中不断加以指导，让学生尝试各种各样的方法去学会自主学习。对于学生在学习过程中现实出来的一些问题，老师也要不断进行指导，帮助学生找出原因，寻找答案。例如找一些比较典型的问题和例子运用到教学过程中去，让学生自己进行解读，不断发现问题，改正问题；也可以让一些学习能力比较强的学生对落后的学生进行帮助，共同探讨，合作完成任务，培养学生解决问题的能力，增强自信心。同时，也要培养学生的学习思维，先让学生自己思考问题，把自己的想法表现出来，然后再与老师的想法相结合，从而能够让学生更好地理解知识，学会知识，促进自己思维的形成，学会自主学习。例如在对“幂的运算”这一章知识点进行总结时，老师可以先让学生根据所学的内容和自己的理解做一个基本的总结和概括，标出自己认为难以理解和需要重点理解的地方，然后老师再做一个较全面的总结，进行相互结合，让学生提出老师不足的地方，加以补充和完善，并且对每一位学生进行面对面的交流和讨论，让每一位学生了解自己的长处和不足，并且加以鼓励和指导，让学生增强自主性，学会自己学习。

二、利用多媒体进行多样化探索学习，提高主动性

1把无形的知识有形化。初中的数学知识逻辑性是相对比较强的，理性知识比较多，传统的数学教学仅仅是比较片面的强调逻辑思维的培养，但是缺乏充分的图像支持，学生没有可以研究的环境和条件，只能死记硬背书本上的知识和老师的讲解，有的人对许多概念都不理解，无法熟练运用，在正式解题的时候非常吃力，而且正确度也不高，学生的主动性缺少，长期下去影响学生的学习积极性，不利于主动学习。所以，在信息技术的支持下，老师要善于运用多媒体设备和软件，把无形的知识变得有形化，让学生在有形中学会学习，学到知识。例如在学习“图形的平移”时，通过师的讲解学生最后可能知道平移后的图形是不变的，但是对于这个过程可能难以想象，所以，在此过程中，老师要运用一些多媒体的软件和技术来展示这一过程，比如运用“几何画板”这一软件，将三角形平移的过程一点点的展示出来，从第一部第一条边到最后一步都能显现出来，非常的清晰和明显。用这样的方法显然要比老师光用语言叙述要直观和有效得多。

2把抽象的知识具体化。初中数学的概念是非常抽象的，也是初中数学教学的难点和重点，学生在传统的教学中几乎都是被动的接受知识，接受这些难以理解的概念，只有强化记忆来背熟公式和概念，以此来掌握数学概念的特性和用法，这对于学生的学习是很不利的，他们不能主动地去接受知识，无法主动消化吸收所学到的知识和概念，学习效果很不好。因此，老师要把抽象的公式和概念，通过信息技术媒体的转化和解读，形成比较具体的图像和可感知的物体，让学生在兴趣中接受知识。例如在学习“二元一次方程”的时候，对于刚开始接触二元一次方程的学生来说，有时候不太容易理解，比如a=b+3这个方程式，只要是要让学生明白对于b的每一个值，a都有唯一的一个值与之对应，利用多媒体的特性，解析这个方程式，用动画、图像等来表示，如假设b是一堆苹果，3是一个具体的数字不能变，我们可以用3个橘子来代替，在一个篮子里放3个橘子，要不断地往篮子里放苹果，那么a就是苹果和橘子的总数，当往篮子里放3个苹果的时候，篮子里一共有六个水果，那么a就是6；当往进放5个苹果的时候就是8个水果，那a就是8，以此类推，不管b是几，a都会随着它变化，并且变化的值只有一个。这样用具体的物体把这样的方程式表现出来，不仅加深了学生记忆和认识，同时也能激发起学生的学习欲望，自己去探索学习，学习效果更好。

3把静态的知识动态化。人类对于动态的物体感知能力显然要比静态的物体感知效果要好，运动的物体能更好地刺激人的大脑，对现象做出反应。所以，在数学教学中，大部分只是都是静止不动的，如果只是光看书本或是黑板，很难想象或理解，这个时候就需要利用新媒体课件或是电脑技术，静态的课本知识用动态的图像或现象表达出来，让学生对看到的东西印象深刻，从而产生学习兴趣，产生主动学习的热情。在教学“轴对称图形”时，图形的对称需要发生许多的位置变化，但是最后的结论是不变的，所以老师可以运用“几何画板”来展示这一变化。通过一些简单的操作，将图形的每一条边，每一个

角的运动轨迹都展露无疑，更加立体和动态，学生通过观察这些图形的变化掌握大体的技巧，然后让学生也进行实际操作，自己动手，更加清楚明白的揭示图形的变化和对称，对于许多的类似问题，如旋转、翻折等的一些图形的运动都可以用这类软件来进行教学，学生对此产生浓厚的兴趣，就会自己去研究探索，从而逐渐养成中自主学习的习惯和能力。

三、利用信息技术丰富教学资源，督促学生自主学习

6.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇六

摘要：信息化时代为社会经济带来了诸多改变，也为高职教育带来了新思路。高职教育已经成为我国教育事业重要的组成部分，要使高职学生具备可持续发展的能力，培养其学习能力至关重要，因此在研究信息技术环境下高职学生学习能力的培养模式。

关键词：高职学生;信息技术;学习能力;高职教育

1背景

以信息技术为核心的数字形式是当今世界经济发展的重要标志，信息技术的飞跃，带来社会特征的重大变迁，表现在爆炸性的信息量及分散化的信息分布。未来时代，每一个人都需要置身于信息背景下，具有理解全球性知识的能力。以互联网为支撑的产业革命让人才的价值内涵得到了很大提升，真正的人才，需要具备知识、能够利用科技获取未知和探索世界的能力，这些人才是能够利用网络灵活运用各种技术知识的人才。面对新时期的人才苛求，涉及教育层面的理念及思考，学者认为，当前以新自由主义为主导的经济思维越来越受到关注，各国相关竞争也日趋激烈，这些都与信息技术的掌握及应用有莫大的关联。信息技术对生产力提升、社会经济进步的作用不言而喻，信息技术的广泛采用使得资源得到最大程度的使用，资源得到优化配置，推动产业不断升级，提升社会发展效率。正是因为信息技术的蓬勃发展才使得“知识产生与信息处理、发展”成为生产力的必备条件，而源于此，新的教育理念开始在转变，对原有模式开始替代。在教育领域，信息技术意味着个性化、自主化的学习方式。新形势我国人才培养必须注重与信息技术的融合，在提升人的学习能力基础上，提升人的全面素质，从而符合国家、社会对人才的需求。信息技术教育是提升学习者的学习能力，进而提升综合素质。信息工具更多的是一种能力，培养学生对信息的掌握及对社会发展的适应能力。

2概念界定

2.1信息技术

根据联合国教科文组织(UNESCO)对标准，信息技术是对信息的加工与有效利用;技术与工程的训练方法与管理技巧;上述方法的技巧与应用;计算机及其与人、机的应用;与之相应的社会、经济、文化等诸多食物。人们利用信息信息手段对各种信息形式如语言、文字、图像、图片等进行采集、存储、处理等，这一系列过程产生的经验及手段工具的综合称之为信息技术，目前，随着科学技术的飞跃，信息技术主要体现以计算机网络为基础的智能技术系统。目前学校教学中应用的信息技术体现为数字化、网络化、智能化等。

2.2学习能力

学习，是人一辈子中非常重要的一项活动，终身学习也可以视为伴随人的一生。通过学习，人习得技能，提升素质，具备生存及改造世界的能力。基于教学领域的学习可以体现在两个方面，一是把学习定义为后天努力，获取相应知识与技能，另一种是通过学习，使得主体产生相应行为乃至使得行为发生变化的持久过程。前者注重知识的汲取，后者更强调学习后对行为的改变。后者概念相比比较合理，学习就是人通过学习从而对知识结构、心理、行为意向产生潜移默化影响的过程。

2.3信息技术作为学习工具

以计算机为核心的信息技术在教育方面大有可为，在学习方面的应用甚广。信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是使用信息技术辅助教育事业。前者是信息技术完成教育任务，后者是从教育方法方式上来看待信息技术，实现教育与学习模式的变革。在以信息技术为工具的`学习中，学习者可以通过信息技术完成信息的收集、加工、存储等过程，并实现信息传递、资源分享并相应快速解决问题，这都为学习和教育提供了快捷、有效的路径，同时信息表达方式的动态化及信息交流中灵活性都为学习带来巨大便利。

3高职学生信息技术利用现状

21世纪是知识爆炸的时代，知识更新速度非常快，因此在这样的时代，信息的利用能力就显得尤为重要，需要能够利用信息对知识进行更新。当前世界，科学技术发展迅猛，国际竞争日趋凸显，劳动者的素质决定了一个国家的竞争力，创新素质与实践水准对民族发展起到非常重要的作用，信息技术时代背景下，人的学习能力提升将是大的趋势。时代特征和信息社会都对人才的素质提出了越来越高的要求。作为高职院校培养的学生，而能否顺应信息时代要求，提升综合素质，将在某种程度上决定着高职教育的成败。根据站的相关数据，这一统计数据截止到2016年5月30日，全国高校已达到2879所，其中高职院校数量为1334所，约占我国高等院校总数量的46.3%。高职院校在2016年招生334万人，占普通高校招生综述的47.7%。这一切已经充分说明高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，高职院校培养的学生也成为我国经济社会建设的重要力量。经过对我国高职学生的学习能力进行调查后，发现学生的自主学习状况较差、学习意识欠缺，学习主动性不强。主要表现在：学生学习意识不强，学生学习机制不够健全，相应学习不方法不够科学，自我学习的监控能力低下，学习的外在环境条件较差。高职院校在教育中，片面强调技能的掌握，导致一些学生单纯对简单技术的掌握，缺乏知识的储备和新技术、新思维的领悟等，学习效果较差，缺乏长远发展的基础。信息时代背景下对高职教育产生了一定影响，但并没有真正落到实处。许多高职院校在评估或者上级检查的时候花费大量财力、人力、物力对学校进行信息化改造，增添了大量信息化设备，如校园网建设、多媒体设备，但更多时候这些东西是摆设而已，没有发挥应用的功能。当然学校信息设备条件的改善为学生外部学习提供了有力保障，如何利用信息技术促进高职学生学习能力培养和综合素质提升是值得深入思考的现实问题。

4技术环境下高职学生学习能力培养

4.1组织和建构学生知识体系

高职学生在学习中不能单纯机械的记忆，而需要主动在一定方法基础上去建构自己的知识体系，巩固自我的学习成果，使相关信息转化为自身储备。而在现在，信息技术的持续发展为高职建构自身知识体系提供了必备的环境条件与设备条件。作为高职学生，可以依赖的学习日趋丰富，而可以借助的工具更趋多样。在知识体系建构过程中，各种资源和工具都发挥着重要的作用，使学生借助工具获取相应资源，帮助学生在比较中获取有用信息，准确表达自我想法，在具体创设情境中，进行知识探究与掌握。

4.2依赖工具促进自主学习

信息技术作为学习工具可以分为诸多种类，如信息工具、情境工具、认知工具、评价工具等等。各种学习工具可以极大方便学习，提供相应学习主动性，成为促进自主学习的重要依托。认知工具，是促进高职学生发展各种思维能力如创造性、分析性、批判性及其综合思维能力的系列软件系统工具，认知工具能够促进高职学生认知，训练学生思维的重要方式，如可视化软件通过使知识可视化，构建知识点的关系，方便记忆，电子表格可以图形化表述知识，帮助学习者理解等等。评价工具是学习者在学习过程对学习过程、方式、结果进行实时监控的工具，通过正确评价学习效果，支持学习者在学习中不断反思存在的问题，改进学习过程，提升学习效果。如电子档案袋以文件夹的形式真实记录了学习中的学习过程，包括各种过程材料、时间材料及成果报告等等，时常督促学习的学习进程，完成相关任务，保证学习质量。同时评价工具也促使学习者在为自己设定目标的前提下，通过自主学习，主动性的实现相应学习目标。

4.3形成网络学习共同体

随着网络技术的日新月异，信息化时代已经到来。在信息化时代，淡化了空间色彩，每个人不受地理限制，可以依托网络技术共享海量的信息资源，进行畅通无阻的交流。因此网络为我们提供了协作交流的绝佳平台，每个人都应该有合作学习的精神，在网络集体中，获得信息的能力将大大增加。网络共同体其实就一个是学习的虚拟社区，在此，学习者可以共享、交流、探讨、反思，在这一平台上，每个人要贡献自身的资源与知识，要善于表达自我观点，在群体互动中促进自身思维的成长与知识的获取。因此，网络共同体对促进学习的重要意义是不言而喻的，它不可以不受时空限制，为每个个体提供重要的表现平台，能够成为资源获取、思维碰撞的地方，将众多知识和观点吸收起来，最终使得学习者发展高阶思维能力和获取强大的知识储备，高质量的完成学习过程。

4.4构建个性化学习系统

每个高职学生都是一个个体，有自己的受教育背景、兴趣爱好、学习模式等等，教育不能同等于工业化时代的批量化复制生产，要求尊重作为学习者的个性特征，提供更具正对性的学习系统。而以互联网为支撑的智能时代为个性化教育的开展提供了可能，这也是符合目前社会转型、信息化时代到来的需求。学习的本质是促动学生自身的学习欲望，其自主学习必须得到激发。同时需要基于信息技术优势，积极探索以高职学生为中心的学习模式，将学生个体差异与学习内容有机结合起来，充分满足个体化的学习需求。个体化学习系统的构建需要在体现个体特征的基础上，着重培养学生的自我学习能力、创新意识等真正使其终身受益的学习模式。

4.5完善学习支持服务体系

高职学生积极利用信息技术开展自主学习的重要性时不言而喻的，而首要前提是学校提供相应的支持条件，原先学校在硬件设备有一定提供，但这种做法存在一定片面性，要完善服务信息技术利用的学习支持服务体系，这里面包括教师角色、学习资源及校园信息化建设等各个方面，缺一不可。传统模式下，老师扮演满堂灌、填鸭式、一言堂的角色，新形势下，一方面教师要学习相关信息技术，灵活掌握相关设备，同时要积极引导学生使用信息技术，并通过相关渠道对学生辅导，完整相应课程教学工作。高职学院信息化建设一方面满足硬件如计算机房、多媒体设备外，还要完成相应软件设施建设，如加强电子教室建设、引进最新学习相关软件、建设精品课程，积极营造学生信息化的自主学习环境，使学生身在其中，乐于学。

参考文献

[1]喻衍红.利用信息技术促进大学生深度学习的研究[D].南昌：江西师范大学，2009：20-43.

[2]张妍，张彦通.信息技术影响下的学习变革与发展[J].北京高教，2015，(10)：18-20.

7.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇七

一、当前现代教育技术专业多媒体技术类课程的教学 状况

现代教育技术专业几乎是我国各师范院校都开设的专业, 多媒体技术方面的理论和实践研究一直在进行, 在专业建设方面, 媒体技术始终是现代教育技术专业的一个重要方向, 但目前的课程体系、教学方法与手段、教学内容等方面仍存在许多问题, 具体表现在以下几个方面。

1. 多媒体技术类各门课程间相互孤立, 缺乏联系

各门课程的教师缺少沟通, 仅以单门课程为基础选择授课内容, 课程之间相互独立, 缺乏系统联系, 有些内容前后脱节, 而有些内容又相互重复, 没有结构, 也没有递进, 教学课程内容虽然覆盖面广, 但是忽略了对重点内容的精细讲解。这种教学状况导致学生对该专业无法从总体上形成印象, 把握不住学习该学科的整体脉络。学生的专业知识学习效果不佳, 教学资源不能充分发挥作用。

2. 实践教学内容设置不够合理, 综合素质培养达不到效果

验证性的实验课程设置居多, 而具有开创性质的设计性实验少之又少。增进学生对知识系统性认识的综合性实验少于单一知识点的实验。以这种不完善的教学模式培养出的该专业学生, 普遍在某项单项技能上有比较突出的能力, 但是他们缺少综合性的分析问题和解决问题的能力。在实际工作中, 会遇到更多的复杂的、综合性强、跨学科的具体问题。这种实践教学模式培养出的专业学生, 在能力方面不能满足现代社会对于创新型、高素质人才的要求。

3. 教学手段单一, 达不到有效教学

在教学手段上依然沿用以教师讲授为主的传统教学手段, 作为教学主体的学生和学生的学习感受被忽略。这种教学方式不利于培养本专业学生的创新能力。

二、现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力培养 的途径

1. 加强学生的艺术修养

现代教育技术呈现出多学科、多领域交叉的特点, 是教育、技术、艺术三大领域有机结合的统一整体。加强现代教育技术专业学生的艺术修养, 有助于提高他们的多媒体信息处理能力。让学生学会感受美、表达美, 将学生们个性的、有主张的美学观点融入到他们的作品中, 从而更好地开发出优秀的教育资源。在课程设置方面, 现代教育技术专业的课程, 应该将技术与人文艺术有机结合, 以多媒体信息技术专业人才培养的需要为出发点, 实现技术与艺术相结合, 提高学生的综合素质。对学生的艺术培养, 可以通过开设美术设计基础、平面广告设计与摄影摄像技术基础等课程实现, 使学生掌握基本的艺术创作技能。

2. 构建以应用能力培养为目的的实践教学课程体系

实践教学是教学工作的重要组成部分, 是理论外化为能力的桥梁。特别在培养学生的多媒体信息处理能力方面, 构建科学完备的实践教学体系, 具有更为重要的意义。教育技术专业实践教学体系一般由实验教学、教育见习、教育实习、综合项目实践等组成。实践教学要立足学校的培养目标, 制订相应的实践教学计划, 打破课程边界, 以多样的、具有典型代表性的项目设计循序渐进地展开教学。使学生们从简单的、单一背景下的项目学习逐步转向复杂的、多元化的实践项目学习。同时根据学生们的自身特点、兴趣爱好和接受能力, 适时对课程进行整合与调整, 要为学生提供足够的时间与空间进行实践活动。要不断更新实践内容, 与时俱进地开设一些就业市场反映出的急需的实训项目, 完善实践条件, 使实训项目具有实用性、综合性和设计性, 符合信息时代需求, 起到锻炼学生动手能力、培养学生创新能力的作用。

3. 培养学生自主、探究的学习能力

实践证明, 情境教学模式更有助于学生牢固掌握多媒体信息技术知识, 并应用所学的知识解决实际问题。这种教学模式有效地调动了学生学习和应用的主动性、积极性, 养成学生独立思考、善于探索的习惯, 保持对新知识的好奇心和求知欲, 更有助于培养学生对多媒体信息处理、分析、加工和创新的能力。总之, 培养现代教育技术专业学生自主探究的学习能力, 既能够有效完成课程教学任务, 又能够培养学生的创造力, 从而提高学生的多媒体信息处理能力。可以多给学生提供社会实践的机会, 如可以组织本专业的学生, 参与学校网站建设、学校各部门网页制作、多媒体课件制作、网上精品课程制作等工作, 为其提供多媒体信息处理技术支持。为他们提供应用多媒体信息处理技术, 完成实践工作任务的机会。还可以让该专业学生承担学校音响、影视摄制等方面的工作, 使学生们在真实的工作岗位中得到充分的锻炼。利用课余时间, 积极开展多媒体制作专业技能比赛, 让比赛促进学生技能的不断加强和完善。这样既让学生意识到了竞争的压力, 又在压力中磨炼了自己, 锻炼了技能, 为将来担当工作重担奠定良好的基础。可以在就业之前开展多媒体技能和专业测试, 以制作不同种类的多媒体作品为测试试题, 总结和评估学生的技能水平。

4. 建设复合型的师资队伍

师资队伍建设是保证专业建设的关键, 对于培养技能型人才的教师来说, 他们的知识结构、能力结构应该是复合的。只有既具有渊博的专业理论知识, 又具有丰富的实践经验, 既能胜任教学科研又能承担实验实践任务的“双师型”教师, 才能培养出优秀的现代教育技术专业人才。一个优秀的“双师型”教师能够准确预测该行业的发展趋势, 同时对教学及时做出调整, 以适应不断变化的就业市场对人才的需求。“双师型”教师是沟通社会实际与教学实践的桥梁, 能够使专业设置更合理, 更加深化教学改革, 真正做到有的放矢。“双师型”教师能够运用先进的教学理念和手段, 充分发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用, 能够实行双向互动式兴趣教学, 进一步提高教学质量。高校教学客观存在着重知识轻技能、重理论轻实践的问题, 如何采取激励机制, 引导优秀的“双师型”教师进入教学团队是提高教学质量的一个重要问题。

三、结语

现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力的培养与提升具有重要的意义, 直接影响到教育信息化的发展, 影响到高素质、复合型创新人才的培养。为了有效地培养和提升现代教育技术专业学生多媒体信息处理能力, 我们要改变以往的单一的说教模式, 让他们充分经历学习、体验和实践等环节, 在“工作中学习, 学习中工作”, 通过多角度、全方位的课程体系进行学习, 从而为他们的职业能力奠定坚实的基础。

参考文献

[1]申灵灵, 张舒予.教育技术专业人才媒介素养培养途径探析[J].中国电化教育, 2008, (3) .

[2]孙晶华.加强教育技术专业实验教学培养应用型人才[J].长春大学学报, 2006, (6) .

8.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇八

当今社会我们所培养的学生必须具有良好的信息获取、处理、传输、应用的能力，分析问题和解决问题的能力，自学能力与他人合作的能力及创新精神和实践能力。在教学中为培养学生的创新实践能力，应改革信息技术学科的固有教学模式，探索信息技术新的教学模式，以适应培养学生的创新实践能力。

一、实施任务式、开放式教学模式，营造创新的环境

学习是有目的的活动。学习目的越明确，自觉性和主动性就越强。在信息技术教学中，教师努力培养学生在教学中的参与意识，同时把自己视为教学的“组织者”而不是“操纵者”，采用与学生为主体，教师为主导的开放型教学模式，使学生充分认识自己在学习过程中的主导地位。因为任何教育最终都要通过学生自身努力而实现。正如美国未来学家阿尔温·托夫勒预言：“未来学校与其说是接受正规教育的地方，倒不如说是学生自学的理想去处。未来的文盲不再是目不识丁者，而是那些没有学会学习的人。”所以教师在施教中应根据学生认识规律和心理特征，提倡鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、去思考问题，鼓励争论、探索，鼓励自求自得，在教学中力求培养学生的自学能力、逻辑思维能力和创新实践能力。“教是为了不教”在信息技术教学活动中教师应实施开放型教学模式，变“带着书本走向学生”为“学生带着方法走向书本”，变“以教师为中心的知识型课堂”为“符合学生合理需要和培养型课堂”，有意识地培养学生的自学能力与创新实践能力。在教学过程中，以任务驱动教学，教师设置任务，引导学生完成任务，在完成任务过程中，通过提出问题、分析问题各解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐近地展开相关知识内容。在教学过程中给予学生充分自由的空间自主学习。让他们成为完成任务及教学过程的主体。通过任务的完成，获得知识与技能，积累经验，并从中感悟知识的内在联系。学生在完成任务的过程中加深了对知识的理解与掌握，为完成教学任务打下的坚实的基础，同时也给学生提供了一个充分发挥个性的舞台和创新意识与创造性思维能力进一步发展的空间。如在网页制作中，如何获取素材？如何安排网页内容？如何下载图片与插入图片？……在任务驱动下不断呈现新的知识内容、新的操作技巧，知识内容的系统性和完整性不断完善，学生具有更多的探索、研究、创新的机会，促使学生对新的知识内容、新的操作技巧进一步挖掘与钻研，力争精业求精，较好地完成教学任务。以任务驱动教学，设置开放型的教学环境，学生在任务驱动下，在开放型的教学环境中，掌握新的知识内容、新的操作技巧，整个教学过程充满了生机与活力，营造了较优的创新环境，学生在一种宽松的学习环境中主动学习，学生的综合能力得到了充分的挖掘与培养，达到了良好的教学效果。

二、创设情境教学，激发创新激情

在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标和要求，创设教学情境，提出合理、有效的教学方法，引导学生进入教学过程，启发学生探求完成任务的途径和知识结构，以唤起他们强烈的求知欲，激发学生创新的意识。如讲授在网页中“插入图片”时，给学生提出任务，在网页制作时要求学生根据网页的内容配置一幅生动活泼、与内容相协调的图片，将新知识以任务形式给学生设置教学情境。学生在教师设置的教学情境中学习，则自然会跃跃欲试，教师可适时地引导学生，进入学习情境中，自觉地、主动地完成学习任务。在学习过程中需要掌握那些新的知识和方法？完成任务必备的条件是什么？这其中隐含了本课时的教学目标和要求——插入图片，使学生在轻松、自然地进入教学过程。教师要重视学生获取知识的思维过程，应该有意识有目的地创设种种不同的“教学情境”，引起学生产生学习的“冲动感”，激发学生创新的激情，并结合生活体验和感性材料，促进其创造性地发展逻辑思维能力。把学生的思维如行云流水般地打开，疑问就在强烈的“冲动感”中迎刃而解，创新实践的欲望也随之而来。学生在此学习过程中不断产生出其他许多新的求知需求，学生的创新的实践精神也在此过程中潜移默化地形成。如在网页制作中，学生能根据教学要求与教师设置的教学情境，设计制作丰富多彩、颇具个性、创意各异的网页作品。充分展现了学生的创新精神与实践能力，激发了学生的创新激情。

三、培养学习兴趣，激发创新欲望

兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成学习任务的力量源泉，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息技术的教学中，遵循学生兴趣的发展规律，努力培养学生学习信息技术学科的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习，轻松愉快地完成学习任务。在学习中激发学生的创新欲望与创新能力。信息技术是一门极富时代性与前卫感的新学科，是一门培养学生动手、动脑能力，实际操作能力的学科。学习过程是学生满足好奇心理的过程，是学生由好奇心理向求知欲望转变的过程，是学生学习兴趣逐步发展的一个过程。在教学实践过程中利用学生对本学科的仰望心理特征及新兴学科的好奇心理、生性好动及喜欢动手实践操作的特点，尽可能多的给学生提供实践操作的机会，使学生在感悟中不断更新对信息技术学科的认识与信心，使之自觉地探索学习新知识的最佳途径和最适宜的方式方法。如讲授“插入图片”一节，先让学生进行图片欣赏，让优美的图片陶醉学生，然后要求学生寻找自己喜爱的图片、合适的图片插入制作的网页中，这样就激发了学生学习新知识的兴趣，产生了探求“插入图片”一法的欲望，培养了学生解决问题的兴趣与能力。创新能力的培养其出发点是兴趣，没有兴趣也就扼杀了创新。赫尔巴特指出：“教育应当贯穿于学生的兴趣中，使学生的兴趣在教育的每联合会阶段能连贯地表现为注意、等待、探索和行动，兴趣既是教学手段，又是教学目的。”实践也证明，在教育教学中，如能根据学生的年龄特点，有效地诱发学生学习动机，调动其主动性，促使学生积极、自强不息地进行学习。激发了学生的学习兴趣，创新精神的培养也就水到渠成。加强对学生能力尤其是创新能力的培养，改革现有的信息技术学科的教育教学模式，适时、适度地向学生展示信息技术学科教学的内在魅力，调动学生潜在的创新求知欲望。

四、拓展学生想象空间，挖掘学生创新潜能

9.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇九

铜罐驿小学 刘元丽

摘要：随着信息技术在现代教学中的广泛运用，教师们在“班班通”环境下如何运用信息技术最大限度地加强探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合方面进行了探索，如何在学生学习中中应充分利用多媒体技术这一优势来培养学生研究性学习、探究性学习、协作性学习、自主性学习，全面提升学生综合学习能力。

关键词：信息技术 班班通 学习能力

2012年年底，九龙坡区铜罐驿小学成为入选教育部首批教育信息化试点单位之一，试点工作重点内容是“信息化环境下探究性学习模式探索”。近一年的研究，教师们在“班班通”（即每间教室都有信息化教学设施）环境下如何运用信息技术最大限度地加强探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合方面进行了探索，发现我们在课堂教学中应充分利用多媒体技术这一优势来培养学生自主学习的能力，学生有了较强的自主学习能力，才能更好地整合研究性、探究性、协作性学习，全面提升学习能力。

一、激发兴趣，调动学习动机

学习的积极性来源于兴趣，兴趣是学好一切知识的前提，是入门的老师，它促使学生去追求知识，去探索知识的奥秘。苏联教育实践家和教育理论家——苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”

学生自觉运用信息技术查阅资料

在“班班通”环境下运用信息技术辅助教学，在课堂上提供信息，通过动画，录像等将学习内容直观形象，新颖生动地展现在学生面前，激起学生兴趣，再以人机“对话”的交互方式引导学生思考，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。学习过程能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，又激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。根据不同的课堂不同的教学要求，我们适时运用教学实物生动辅助教学。如教学二年级下册《春雨的色彩》这课时，教师恰当运用多媒体课件，播放春雨视频，课文视频朗读，使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，同时让学生在春雨声中朗读课文，充分吸引学生的注意，激发学习的兴趣，使学生产生强烈求知欲。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心主动学习，变“要我学”为“我要学”。

二、创设条件，提高探索能力

培养学生的自主学习能力，必须创建有利于学生自主性学习的环境及资源。“班班通”环境下利用信息技术辅助教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定坚实的基础。

三、提供学习资料，提高学生综合能力

1.提供学习目标

学习目标从学生自身的学习情况和自身需求出发,根据学情制定，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动，在知识上,方法上,情感上得到体验或者收获。同时使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

2.提供微课程

随着时代的发展，微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可，在教学中，微课程也悄然兴起，正逐渐被师生所接受。“微”，就是内容小：小现象、小策略、小故事、小教学；研究过程短：微问题微研究；用时少：课程传播时长为3—8分钟。微课程主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事，或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。C:UsersAdministratorDesktop刘元丽刘元丽观潮潮来时的理解与欣赏.mp4

在学生自主学习时，教师利用“班班通”教学设施提供微课程让学生先学，不懂的地方可以反复观看，通过微课程的帮助，解决自学过程中的重点问题或难点问题或领悟好的学习方法等。

学生运用微视频自主学习

如在五年级下册《半截蜡烛》一文的学习中，对于本课的重点——引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。教师在制作微课程的时候，针对如何朗读好人物对话，体会人物情感的方法进行指导，从而在课前的自主学习中让学习初步理解本课的教学重难点。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了。但通过课堂的合作探究，讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、创设问题情境，提高参与能力

发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。

10.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇十

课题承担单位:山东省济宁市实验小学

课题负责人: 姓名：冯瑜。

专业技术职务：中学一级教师。工作单位：山东省济宁市实验小学

主要研究人员：梁婕 副校长 济宁市实验小学

徐军 主任 济宁实验小学

徐宁 主任 济宁市实验小学

杨新忠 主任 济宁市实验小学

曹华 主任 济宁市实验小学

李霞 主任 济宁市实验小学

盛梅 教师 济宁市实验小学

戈延华 教师 济宁市实验小学

宋学峰 教师 济宁市实验小学

杜敬 教师 济宁市实验小学

课题研究内容：

一、课题的提出：

（一）、课题提出的背景：

在基础教育中如何培养学生的创新精神，创新意识和创新思维习惯已迫在眉睫。而现代信息技术以其信息量大，反馈快，交互性强等优势能为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，更有利于在教学中培养学生自主创新的能力。基于此，我们提出了课题《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》。

（二）、课题研究的意义：

在现代教育技术环境下，根据小学生的特点，利用多媒体及网络技术直观、形象、化静为动、交互性强、资源丰富的优点，学生能主动的建构知识，并给学生提供想象力的介质，创造宽松、和谐的学习氛围，架起了创新思维与学习问题之间的桥梁，有利于培养学生创新能力、创新思维、创新意识、创新品质，探索素质教育的新路，进行“应用现代信息技术，培养学生创新精神”的实验。

二、课题的目标

1、探索总结出现代信息技术与小学各科教学整合的课堂教学模式，形成充分利用信息技术资源进行教学的氛围，以实现新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的根本性变革。使全体实验教师更新教育观念，培养教师的现代教育意识，提高教师驾驭现代信息技术的能力。

2、为学生的多样化学习创造环境，使信息技术资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，极大的调动起学生的学习兴趣，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。

3、构建信息技术环境下培养学生创新思维能力的课堂教学结构模式。进一步优化教师教学行为，锻炼培养实验教师，带动全体教师使用信息技术的技巧和理论研究的水平，形成一批熟练运用现代信息技术教学的教师群体。努力打造一支新课程意识强、并具有创新精神和实践能力的现代信息教育技术骨干教师队伍。

4、带动我校校园网站的建设，促进教育资源的创新，使我校信息技术资源的软件和硬件始终走在信息技术化学校的先进行列。

三、实验研究的主要方法

1、以行动研究法为主，辅之以教育实验法。

2、每学年有一次阶段总结、展示。

3、对实验对象进行前测和后测，便于结果的对比和归因分析。

四、课题研究的内容

在研究中，我们将本课题分解为六个子课题进行研究，分别是“运用信息技术，在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力”、“运用信息技术，在音乐教学中培养学生的创新思维能力”、“运用信息技术，在数学教学中培养学生的创新思维能力”、“运用信息技术，在科学学科中培养学生的创新思维能力”、“运用信息技术，在美术教学中培养学生的创新思维能力”、。“运用信息技术，在综合实践活动教学中培养学生的创新思维能力”研究的重点是，利用信息技术，全面优化学校的教学，着力培养学生思维的发散性、独特性、独创性、敏感性、流畅性等品质，使学生的创新思维得到更好的培养。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段（2006、3---2006、9）（1）成立课题研究小组，组织实验教师学习有关教育科研、现代教育技术及学生创新思维能力的培养等有关理论。（2）撰写研究方案和研究实施方案（3）课题负责人组织课题研究申报（4）明确子课题负责人

2、实施研究阶段（2006、9---2009、7）

（1）每学期初认真组织实验教师制定实验计划，学期末撰写实验小结。（2）每年举行一次课题实验交流，并就实验中遇到的问题进行有针对性的培训。（3）每学期定期上实验研究课，积极总结实验经验。（4）加强实验过程的管理

3、全面总结阶段（2009、7---2009、12）

整理实验资料，提交结题申请，撰写结题研究报告和工作报告。根据实验研究进展情况，确定后续研究方向。

六、研究措施与过程

（一）根据本课题的研究内容与目标，我们通过学习与思考，将本课题设立6个子课题加以深入研究：①在语文学科中，运用信息技术，培养学生创新思维能力的研究；②在数学学科中，运用信息技术，培养学生创新思维能力的研究；③在英语学科中，运用信息技术，培养学生创新思维能力的研究；④在科学学科中，运用信息技术，培养学生创新思维能力的研究；⑤在美术学科中，运用信息技术，培养学生创新思维能力的研究；⑥在信息技术课程中，培养学生创新思维能力的研究。

（二）多方努力，不断完善硬件建设。两年多来，学校在信息化工程方面相继已投入100多万元，进一步完善了校园网。学校现有计算机189台，网络教室2个。目前每个教室都有“三机一幕”，并设有控制室、电教室、微机室、电视台等，购置了摄像机、笔记本电脑、投影机、一体化、数码像机以及视频展示台等电教设备，漫步我们的校园，一股现代化气息扑面而来，硬件设施的健全为本课题实验研究提供了物质保障。

（三）环环相扣，构建“课堂——教研——科研”为一体的课题研究模式。

我校以该课题为导向，通过不断的实践与探索，在活动中逐步形成了教研活动课题化的研究模式，其基本环节是：制定子课题方案——积累材料、小型尝试——选择教材、讨论教法——公开上课、说课——阶段小结——深化研究——课题结题。对该课题的研究方法和手段上我们着重强化了以下三点：（1）信息技术运用与学科课程的有效整合。（2）创新意识——创新思维——创新能力——创新型人才培养的循序推进。（3）师生信息素养的培养与提高。

七、实验成果与思考

（一）实验成果：

（一）初步构建了符合本校教学实际的信息技术下的学科课堂教学模式。

通过实验教师的学习与实践，我们初步构建了我校在信息技术下的学科课堂教学模式。着重构建了小学语文、数学、自然（科学）的课堂教学模式。如小学语文“创设情景——提出课题——探讨交流——深化拓展”式教学模式，小学数学“自学——质疑——合作——探究”式教学模式，小学英语“情景——互动——创新”模式，小学自然（科学）“明确研究问题——提出假设——验证假设——交流探讨——总结提升”式教学模式。这些课堂教学模式的初步构建，改变了以教师为中心的单向灌输式的教学模式，根据学科特点，学生年龄特征与认知基础，以及课件使用的不同方式，分别建构起以学生为主体的自主合作探究型课堂教学模式，提高了学生学习的积极性和主动性，更大程度上凸现了信息技术的特点与功能，努力使信息技术与学科教学得到有效的整合，提高了教师在课程理念下的课堂教学水平，进一步深化教育改革，落实素质教育要求。

（二）增强了学生学习的参与性和自主创新能力

根据本课题的培养目标和研究目标，我们将研究的重点放在信息技术与学科课程的有效整合上，落脚点放在培养学生的创新思维能力上。教师在运用信息技术设计教学环节时，充分考虑到学生的主体性，体现了一切为了学生的发展。由于多媒体所具有的声、形、动态的画面等，可以充分调动学生的多种感官，通过一定的教育情景的创设，学生学习的主动性被调动起来了。在教师适当的点拨与引导下，学生的观察能力、质疑能力、创新思维能力等都得到了进一步的发展。课堂上学生学得轻松，学生的主体性得到更好的凸现。

在研究中我们发现，通过信息技术的运用，学生对信息技术不仅热情高涨，教师也真切地感受到信息技术的运用，能激发学生良好的学习情绪，使学生的创新思维能力得到了更好的发挥。

（三）转变了教育观念，提高了课堂教学水平。

在两年多的学习交流活动中，我们发现教师的教育思想正在逐步改变，大家在实践中渐渐明白，运用以多媒体技术与网络环境下的信息技术，确实有利于对学生的创新思维能力的培养。课堂上，学生的思维火花时有迸发，学生学得轻松，教师教得自如。现在，教师们渐渐明白了提高教育教学效果的关键在于不断树立正确的教育思想，“一切为了每一位学生的发展”这一教育基本理念，正逐步深入人心。只有不断改变观念，努力改革课堂的教学的方式，才能更好地发挥学生的主体性作用，真正突出“以人为本”的教育理念。

在实验的过程中，我校利用自行开发编制的多媒体教学课件参与教学竞赛均取得了好成绩。其中语文学科带头人时秋静老师在2007年国家小学语文汇报课中，借助信息技术，渗透课程理念，《感受春天》获得了专家的一致好评。多名教师在教学竞赛中，脱颖而出。学校教师在各级各类观摩课、展示课、研究课中，结合学科特点，充分利用信息技术，展示了我校课堂教学水平。学生在数学、语文、美术等各级各类学科竞赛中获得了较好成绩。

（四）锤炼了一支骨干教师队伍，提升了办学水平

经过几年的实验研究，学校已经培养了一支以青年教师为骨干的具有一定教育技术和科研水平的新秀群体。在实验研究中，我们本着在游泳中学游泳的原则，组织他们进行了校内培训与校外培训，从理论与技术两个层面来提高他们的信息技术素养，效果相当好。目前，学校现有省教学能手1名，市、区教学能手20名。几年来，学校教师的近100篇论文在区级以上发表或获奖。学校教师人人会上机操作，搜寻资料、网上编制课件，能熟练运用电教媒体从事教学活动。学校现代化教育环境与教学资源都得到了极大的改善与充实，已达到较高水准。学校先后被评为“全国中小学整体改革实验基地”、“全国现代教育技术实验学校”、“全国艺术教育先进单位”、“山东省艺术教育示范学校”、“山东省教育厅重大课题创新教育实验基地”、等荣誉称号。

八、改进与完善

在实际教学中，我们充分运用信息教育技术，培养学生的创新精神，促进学生整体素质的提高，为学生的未来发展奠定坚实的基础。但在研究中，也给我们带来了一些问题与困惑。

1、运用信息技术培养学生创新思维要注意科学性。

苏霍姆林斯基曾研究过：“过分依赖直观会阻碍学生抽象思维的发展。”所以信息技术的大量使用容易降低学生应有的抽象思维能力，这就不利于创新思维的培养。因此，运用多媒体教学培养学生创新思维要注意科学性，教师要分清什么时候该用，什么时候少用，什么时候不用。

2、网络资源的双重性对于学生创新思维的影响。

本研究课题注重的不光是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而且强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，让学生利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。但是，在实验过程中，由于网络资源的双重性，部分家长担心网络带来的危害，限制孩子上网，对孩子参与实验的热情及创新思维的培养带来一定的影响。而小学生本身自制力的不足也带来一些问题，如有的学生完成实验任务后，上网打游戏，或浏览多个良莠不齐的网站，还有的以实验为借口，上网做与实验无关的事情。这些都为实验工作的进行带来带来一定困扰。如何在实验过程中最大程度地发挥网络资源的优势，抵御网络的不良影响，如何对学生校外的上网进行有效的监控，这都是今后实验工作中需要思考的问题。

九、反思与建议

在信息化课堂教学过程中，教师要以信息技术为辅助，在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，可以利用信息化教学环境，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题做成课件利用多媒体计算机播放，刺激学生的听觉和视觉，激发学生创新思维能力。

我们尽可依据新教材的信息化特点，大胆改革课堂结构，优化教学设计，以先进的信息技术教学手段及理论来展现全新的教学思路，让学生创造性思维与个性长足进步，从而在信息化教学环境中探索出“创新”教育的崭新天地，推进现代素质教育，培养学生的创新思维能力，培养出能适应信息时代需要的创新型人才。

11.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇十一

关键词：计算机基础教育；能力培养；中等职业学校

“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育指明我们的课堂教学必须是师生平等交流、学生自主发现的创新课堂。在信息技术教育教学中，培养学生的创新意识和创新能力，教师起着至关重要的作用。体现在以下几方面：

一、营造平等、宽松、和谐的课堂气氛，提供创新的保证

在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程当中。而且，教师的语言要和蔼可亲。在教学中，教师应根据学生喜欢表扬的特点，对学生在学习中的表现尽可能做到“多表扬、多鼓励”，这是和学生进行的一种情感交流，以充分发挥学生创新的潜能。

二、唤起创新意识，使学生想创新

在信息技术课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使他们想创新。以计算机为核心的信息技術发展之快，影响之大是其他任何事物所无法比拟的，这就要求学生要有一个正确接受新知识的能力和方法。创新的过程是一个由产生好奇，继而通过接触了解，发生兴趣，最后成为一种内在的动力的过程。学生常常对一些问题感兴趣，发生疑问，就会产生好奇心理，这正是创新的萌芽。

三、培养学生创新品质，使学生敢创新

创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付诸探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。教师在教学中应努力培养学生的创新精神，使他们敢创新。激活思维是培养学生创新精神的有效途径。

四、提高创新能力，使学生会创新

1.注重培养学生的想象力。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用，一切创新的活动都从创新性的想象开始。因此，教学中要多培养学生的创新能力。

2.注重培养学生的动手实践能力。实践是创新的重要基石，只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，进一步引发创新探究的意识。

3.教师要推迟评价，鼓励学生进行自我判断和评价。创新性的教学全过程，要经过“发散思维—聚合思维—发散思维”等多次循环才能完成。学生借助发散思维，能获得许多解决问题新颖而独特的方案。这些方案常常有一定的局限性和不完整性，教师不要过早下结论，应该让学生在自我判断和评价中得以进一步的拓展和完善。

五、体验创新快乐，使学生爱创新

创新能力要有一定知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。创新素质的培养是时代的需要，是新世纪人的最核心素质。只要我们更新观念、开放思维，掌握理论，在教学中营造良好的学习氛围，让学生多思、敢问、敢做，激发他们探究的欲望，使他们成为学习的主人，他们的创新精神和能力一定能在信息技术这片沃土中得到培养和提高。

思考现在，虽然不管是心理健康教育，还是信息技术教育都有了很大的发展，但总的来说，与发达国家相比，还存在着相当大的距离，我们依然任重道远，对此应该有一个清醒的认识。信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识、获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。

综上所述，各种关系的处理中，其实质是对信息技术教育根本目的的认识，对学习目标的理解，对课程性质的定位。信息技术教育基本目的是培养创新人才，不是培养机器的操作者。信息技术教育是一种素质教育，是一种学科教育。据此，我国教育部已经将信息技术教育写入21世纪教育振兴行动纲领，各级政府和主管部门都把信息技术教育纳入了“十二五”国民经济信息化和“十二五”教育发展规划。这无疑对提高中华民族的整体文化素养、提高信息社会中国家建设人才的综合素养有着极其重要的战略意义。信息技术是面向信息社会的每一个成员所必须具备的一种基本技术。

12.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇十二

信息技术教学中存在一个突出的问题———轻理论。学生只是想上机操作、玩游戏、上网聊天, 根本不想学习理论知识。要知道信息技术教育包括理论与实践两个领域。只有将理论与实践有机结合才能真正达到信息技术教育的最终目的———培养学生的信息素养, 使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。但是在实际教学中, 由于种种不尽人意的主客观原因造成在教学过程中只重实践操作技术的教学, 而不重视理论基础的传授。我们要培养的是创新型人才, 而不是计算机的操作者!今天的一些优秀软件, 如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代。而解决问题的方法和策略却有很大的相似性, 这就是信息技术的基础知识。所谓基础知识是指某门学科有一定的恒定性, 不易淘汰的、该学科的其它有关知识皆发端和源于它的那些知识。

综上所述, 加强理论基础能切实提高学生的信息素养。

一、试析信息技术教育出现“轻理论”现象的主要原因

(一) 缺乏考核机制, 难以激发学生的学习积极性

由于信息技术课程是一门非中考课程, 在中学普遍缺乏足够的重视。一些学校虽然开设了信息技术课, 但缺乏行之有效的考核标准和健全的考核制度, 往往是“说起来重要, 学起来次要”, 即使有考核多数也是提前告知学生试题, 甚至是做出答案给学生抄抄即可, 然后教师自定标准给学生个成绩, 但与中考无关。客观上对学生学习该门课程产生了一定的负面影响, 认为信息技术就是上机玩玩, 不用学什么理论, 反正中考没有。

(二) 学生对信息技术学科认识不足

人类社会已步入信息时代, 在广大中小学开设信息技术必修课是教育部根据我国的现实国情做出的重大决策。普及信息技术教育是素质教育的必然要求, 是培养创新型人才的需要, 是教育本身发展的需要, 是与国际教育接轨的必要条件。随着信息技术教育的普及, 广大学生对学习计算机的积极性在不断提高。不少学生、家长也认识到信息技术在今后的学习、工作、生活中必不可缺, 但大部分学生还存在着重应用而轻理论、轻语言的现象。学生普遍认为我只要能打打字、上上网就行了, 而忽略了信息技术学科的系统性和学习能力的培养, 常是学得“不太知其然, 更不知其所以然”。在教学过程中, 笔者在讲理论时, 学生就几次说“老师, 别讲了, 讲也没人听, 快让我们玩吧。”这虽然不是好学生说的, 但谁又能说这不是代表一般学生的心声呢?笔者曾对所教的二百多名学生做过调查, 内容是:你希望信息技术课怎么上 (A、上机操作;B、理论讲解与上机操作相结合;C、上网、玩游戏) ?结果有82%的学生选C, 仅有5.5%的学生选B。

(三) 师资队伍素质有待提高, 教学任务重, 缺乏激励机制

目前, 农村中小学由于受人员编制和教育经费等方面制约, 许多学校几乎没有配备信息技术专业教师, 改行和兼职的比较多, 只有很小一部分是正规本、专科院校计算机专业毕业生。教龄稍长一些的信息技术教师在最近几年走过了从“电教教师”到“计算机教师”再到“信息技术教师”的路, 这样的师资状况, 没有掌握系统的信息技术教育理论, 难以胜任信息技术教育工作, 在教育教学中很难认识到理论教学的重要性, 进而在教育教学乃至对学生考核中表现出对理论知识的轻视, 进而形成教师厌教、学生厌学的恶性循环。

多数信息技术教师工作任务重, 有的教师每周要上20节课, 还要负责学校机房和办公室计算机的维护、制作多媒体课件、统计学生考试的各科成绩、辅导学生参加常规竞赛, 甚至要完成打印任务。教育部门和学校缺乏一套激励机制, 许多领导还是将学生的考试成绩、升学率作为评价教师教学水平的唯一标准, 不重视信息技术教育, 这在一定程度上影响了信息技术教师的积极性, 认为再怎样努力也不会被重视, 教学中怎样省事怎么干, 还讲什么理论呀, 让学生自己上机随便玩玩算了, 学生高兴, 教师省事, 皆大欢喜。

(四) 来自家庭、社会的影响

计算机功能多, 人人皆知, 家长也不例外。一女生被母亲送入计算机培训班, 两个月下来, 五笔字打得飞快, 母亲逢人便夸女儿学会计算机了。语文老师却反映孩子写字笔画错误多, 基础知识训练总丢分。一些家里有计算机的初、高中学生经常关起门玩游戏, 还对父母谎称复习功课, 致使学习成绩下降, 问他们“父母不管吗?”答:“老爸、老妈对计算机一窍不通, 好糊弄。”问父母:“怎么只有游戏软件, 而没配备学习软件?”答:“我们不懂。”更要命的是学生之间互传一些黄色光盘, 一些黄毒悄然扩散, 而家长还蒙在鼓里。长此以往, 学生哪里还有心思理会什么理论基础、掌握技术, 更别说提高素养了, 这实在是望子成龙父母们的悲剧。学生家长知道信息技术是新兴科学, 认同孩子掌握它很重要, 但由于自身文化素质低, 不能给予孩子正确指导, 导致以上现象的出现。

人人都知道计算机功能多、用途多, 但很多人却不了解怎样才算是真正掌握计算机知识与技能, 更不用说信息技术教育的意义、目的何在。有一些学生常上网聊天、玩游戏, 久而久之打字速度飞快, 同学羡慕钦佩, 亲人朋友称赞, 他就在这羡慕的目光中、声声的赞誉中无数次出入网吧, 以致荒废学业。殊不知正是这来自社会的声声赞誉扼杀了他的上进心、毁灭了他的求知欲。

二、解决信息技术教育中“轻理论”现象的对策

(一) 引入竞争机制, 完善考核制度

信息技术教育应当作为基础学科列入到中考内容中。即使是目前信息技术课程也应当列入学校的正式考试科目, 实行“等级制”, 即:将信息技术课程的等级合格作为学生参加中考的“通行证”, 并制定出行之有效的考核标准和较为健全的考核制度, 以“考”促“学”, 以“考”带“学”, 还可以定期举办一些计算机制作比赛, 为学生们的学习搭建舞台, 营造环境, 对学生中优秀作品应及时反馈、讲评、展示, 使学生学有方向, 赶有目标, 形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。合理的考试评价将是改变中学信息技术教学中不重视理论基础的最重要的举措。

(二) 加强思想教育, 提高学生认识

让学生从思想上深刻认识理论基础的重要性是信息技术教育中应该亟待解决的问题。

对学生进行思想教育是个循序渐进、漫长的过程, 而不是短期可以完成的。这就要求教师在教育教学过程中随时渗透、潜移默化。此项工作不能仅靠教师, 它可以通过多途径、多主体、多层面的思想教育共同实现, 它需要通过学校、家庭、社会共同努力完成。在学校, 以信息技术课为主阵地, 开展信息理论与实践的关系、信息理论基础的重要性等各种专题教育活动, 让学生在活动中明确理论基础在信息技术教学中的重要性。还要通过关于此方面内容的演讲活动、主题班会等形式引导, 保证学生彻底改变以往错误观念, 真正做到在信息技术学习中改掉“轻理论”的错误观念, 提高自身的信息素养。

(三) 学校提高对信息技术教育的重视

1. 纠正课程设置偏差

随着信息技术教育的普及, 中小学的信息技术课也随之增多, 由原来的一周一节至现在的一周两节, 由于该课不为中考课程, 不被领导重视, 各校在执行课时计划的时候存在随意性, 有的学校随意减少规定的课时数, 尤其是农村学校更为严重。致使课时不够, 课程完成不了, 上机实践多, 理论讲解少。针对此现状, 学校应严格按照有关部门的规定课时进行教学, 严抓信息技术课程的常规教学管理, 对教师的备课、教学等情况进行定期检查和督促。

2. 采取优惠政策吸引人才, 改善信息技术教育人才欠缺现状

面对农村信息技术专业教师奇缺的现象, 学校应采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作, 制定具有吸引力的优惠政策、打破教师待遇一刀切的现状, 改善农村中小学信息技术教育专业人才欠缺现状。

学校要制定出有效的奖惩制度, 使全校师生提高对信息技术教育的认识。将信息技术纳入师生评估条件之一, 把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到教学工作的第一线, 创设一个良好的氛围, 带动全校师生共同关注并投身信息技术的学习, 从而使信息技术教师认识到自己教学工作的重要性, 激发其工作和学习的积极性。

(四) 加大宣传力度, 提高社会整体认识水平

加强对学生信息素养的提高和培养, 加强理论基础知识的巩固, 仅靠学校的力量是不够的, 需要全社会共同努力才能实现。由于种种条件的局限, 社会对信息技术教育认识的整体水平还很低。要通过召开面向全社会 (尤其家长) 的现场会、研讨会、讲座等形式, 宣传有关信息技术、信息素养等知识, 提高全社会对之认识水平。有条件的可以面向社会开办信息技术教育学习班, 让他们了解信息技术、信息素养的真正含义, 知道孩子会上网、会玩游戏不是真正的懂计算机, 提高学生的信息素养才是真正的目的。

(五) 加强业务培训, 提高专任教师素质

建设一支素质高、适应信息技术教育的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题, 应采取多种方法和形式, 加强信息技术教师的培养。

1. 抓好校长的培训

校长是一个学校的决策人, 让校长认识到普及信息技术教育, 对于提高教师的专业水平、教学能力和教学效率, 对于激发学生的学习兴趣、提高学习能力、学习效率的重要意义, 他们才会重视和支持信息技术教师的业务培训。

2. 加强设备管理方面的培训

理论基础离不开实践的验证与拓展, 硬件设备是信息教育的后盾, 增强管理意识, 提高管理水平, 能够解决管理、使用过程中出现的一般技术故障和问题, 才能保证信息技术教学的正常进行。

3. 充分利用互联网上的有利资源

通过网络上的无限资源, 学习新知识, 掌握新技能, 转变观念, 不断提升教师的素质, 尤其要积累理论知识, 主动迎接各种挑战, 以适应信息技术教育的新要求。

4. 走出课堂, 走出学校

教育主管部门可以组织力量, 利用业余时间和寒暑假开办一些速成培训班, 以短、平、快的投入, 开发师资资源。目前, 农村中小学计算机师资专业的教师虽不多, 但还是拥有一大批基础知识深厚、教学经验丰富的教师, 通过培训就是一支了不起的师资队伍。同时, 可组织教学经验丰富的教师作经验交流介绍、开公开课等方法进行“传、帮、带”, 提高信息技术教师的整体素质。

除以上提到的对策外, 信息技术教育应该走进新课程改革, 用新课程理念指导教学, 这样才能充分调动学生学习信息技术理论知识的积极性和主动性。教学中要注意利用学生的好奇心、好胜心, 培养他们的学习兴趣, 激发他们的创新激情, 例:既然学生对计算机感兴趣, 那么在讲授基础知识时, 教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机, 即可以进行重、难点的讲解。课堂上演示我们课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件, 配以优美的音响效果, 学生的注意力被完全吸引到教学上来, 也就很容易掌握要学的理论基础知识。

总之, 技术要在相应的教育理论指导下才能发挥更高的效能, 只有学生对信息技术理论有一定的科学认识, 才能真正与计算机交朋友, 才能认识到计算机是人类智慧的结晶, 进而激发起对真理和科学的追求和向往, 提高学生的信息素养。

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术.北京:北京师范大学出版社, 1998.

13.[信息技术论文]培养学生信息能力，促进素质教育发展 篇十三

浅谈信息技术课如何培养学生的创新能力

作者/王利勤

中牟县第二高级中学，河南中牟451450

当今社会随着计算机发展日新月异，已渗透到经济社会的各个领域，这就给我们的教学提出了一个新的问题，当我们在给学生传授计算机知识的同时，要与学生所学专业结合。与社会需要结合，采取科学的先进的教学方法，有针对性的激发学生创新能力和加强学生创新能力，让学生在校期间成为知识的主动学习者而不是被动接受者。

一、更新教育观念是培养学生创新能力的关键

作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向素质教育转轨，创新能力的教育是最佳选择。计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。伴随信息技术的发展。高校计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学具有加强学生创新能力方面具有得天独厚的优势。教育的创新与变革如何才能在教学中不断地进行创新能力的培养，最关键问题的就是要不断地转变教师的教育观念，首先要解决教育理论和教育思想体系的变革。当前的教学活动不再是单边的教与学，而是互动式的双边交流，在教学过程中要充分激发学生的主体作用和教师的主导作用，只有这样才能加强学生的创新能力。

二、计算机教学中所存在的问题

(一)考核方式老套

我国高校考试系统中对计算机科目的成绩评定都是将理论考试成绩作为最重要的部分进行考核，实习和实验考核成绩占最终成绩的一小部分。这种考核方式对那些动手能力强，具有创新能力但死记硬背能力差的学生而言是不公平的。因此这种老式考核方法不利于培养学生的创新能力。

(二)理论和实践脱节

计算机是一门以实践为主的学科只有在实践中反复运用所学知识，才能真正达到计算机教学的目的。当前计算机教学存在理论脱离实践的现象，很多学生理论考试成绩非常好，但到了实际操作中往往无从下手。为了改变这种局面，我们就需要增加实践课的次数，在实践中培养学生的创新能力。

三、计算机教学中培养学生创新能力的方法

(一)建立健全合理的教学评价系统

在考核中培养学生的创新能力。主体性和创新性密不可分，创新性是主体性的最高体现。(信息技术教学论文 )但是没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新能力。当前单一的考核形式严重制约了学生创新能力的形成。所以，学校应建立健全科学合理的教学评价系统，在考核内容中充分体现学生的创新能力，从多个层面综合考评学生。使学生存计算机教学过程中敢于创新、勇于创新，能够大胆地对问题提出质疑，为学生的创新能力的构建创造良好的平台，进而有助于学生创新能力的形成。

(二)树立全新的教育观念，创设良好的环境氛围

教师是课堂的组织者和引导着。在计算机教学中，培养学生的创新能力首先要求具有较高业务素质和全新教学理念的计算机教师。只有这样，才能最大限度地激发学生的创新潜能。课堂教学是培养学生创新能力的主导阵地。教师在课堂教学过程中要充分结合学生的学习特点，为学生创造良好的环境氛围，形成一种没有束缚的空间，从而唤起学生的创新能力。

(三)及时更新教材编写内容，合理设置教学课程

信息技术更新速度较快，在教学过程中，我们要及时更新教材内容才能适应社会发展需要。合理安排计算机教学课程也是培养学生创新思维能力的关键因素。因此，我们应根据当前重理论轻实践这一普遍现象，合理设置课程比例，使学生学习到的理论知识能够在实践中充分发挥，实现理论与实践的有效结合，挖掘学生的创新思维。计算机教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态，并把它及时反映到平时的教学之中，从而提高学生学习的积极性和主动性，培养他们的发散性思维和创新思维。

(四)积极开展第二课堂，发挥学生创新能力

开展第二课堂打破了课堂教学的局限。学生可以通过交流、讨论等方式，开阔学生视野。第二课堂主要开设软件设计、网页制作、动漫设计、编程训练等，主要通过此类活动扩展学生知识面，激发学生学习的.动机，培养学生合作意识与解决问题的能力。这佯学生从教师让我学转变为我要学的状态，在轻松的环境中学生的创新能力将得到最大限度的发挥。在活动中，要注重培养学生的自学能力，教师要适时引导与学生一起解决遇到的难题。

(五)训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力