农村小班额教学

农村小班额教学（共8篇）（共8篇）

1.农村小班额教学 篇一

农村小学小班额课堂教学实践与思考

作者:冯发泉 邮编：733206 单位：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学

摘要：在农村义务教育学校小班额背景下，课堂教学出现了新情况、新问题，客观上要求课堂教学进行改革。小班化课堂教学的理念和方法给予了小班额课堂教学许多启示。结合农村学校小班额教学实际和小班化教学经验，探讨小班额课堂教学的理念和方法，进而通过实践和思考总结小班额课堂教学的主要经验。

关键词：小班额

小班化

启示

问题

课堂教学 转变 正文：

一、小班额课堂教学的教学背景与现状。

近年来，“小班额”在农村学校的出现已经比较普遍，小班额背景下的教学改革也在加快进行，相应的教学研究也在不断深入。但各地、各校的进程层次不齐，有的地区或学校已经形成了相对成熟的做法。然而，有的地区或学校的教学改革相对滞后。特别很多一线的教师还停留在对小班额教学改革的认识层面或观望状态，甚至有些教师的观念、理念仍未转变，还在采用中、大班额的教学形式或方法。

一方面，教师的思想认识不到位，观念陈旧。部分教师对教学改革抱有抵触心理，认为大小班额一个样，都是传授知识，都是要成绩。甚至有些教师认为教学改革是在走形式、搞花样，没有实际意义。教师没有参与的主动性和积极性是学校层面“小班额课堂教学研究”受阻的直接原因。

另一方面，教师缺乏对小班额的科学认识和必要的教育理论知识。小班额课堂教学改革的主要目标之一是寻找适合小班额的教学形式和方法。长期以来，相当一部分教师的教学工作从模仿他人的教学开始，是一种表象认识，缺乏教育理论支撑和自我反思认识。面对此次改革，很多教师表现出了“心有余力不足”。特别是对小班额的现状形不成科学的认识，没有必要的教育理论推动实践改革。

二、“小班化”教学带来的启示。

“小班额”与“小班化”既有相似之处，又有区别。二者都是学生人数较少的班级教学形式。但不同之处在于，“小班化”是为了追求面向全体学生、寻求优质教育的人为模式；而“小班额”是在学生数客观减少“被迫”出现。所以，“小班化”教学具有前瞻性、规划性、目的性，而“小班额”出现在前，改革在后，属于“后补”性教学改革。

既然二者都有相同之处，所以我们可以从“小班化”教学得到启示，借鉴已有的理念、经验和做法改革“小班额”教学。

“小班化”教学首先兴起在欧美发达国家，我国的南京、上海、台湾地区等地方在2010年前后也开始着手实施，并提出了“小班化”教学的基本理念：

南京市—寄托着中国教育的希望。上海市—走向高品质的教育。台湾地区—培养地上飞翔的精灵。

从教育理念来看，“小班化”是从面向全体学生、发展每一个学生的目的出发；从课堂教学来看，“小班化”有利于为每一个学生提供张扬自我的舞台；从课程实施来看，“小班化”更适应不同学生的需求；从管理机制来看，“小班化”便于激活每一个学生的潜质。

在“小班化”课堂教学中，利用扩大的空间和充裕的时间，通过灵活的教学形式，面向全体学生，关注个别学生，力求达到全员参与、主动参与、差异参与的目的。“小班额”正是具有人数少、空间大、时间足的特点，从某种方面讲比“小班化”更有有利条件。但同时从辩证的另一方面看，目前的“小班额”教学也存在一些问题。

三、小班额课堂教学中存在的主要问题。

小班额是一把双刃剑，一方面为实现面向全体学生的课堂教学提供了机会，为课堂提供了充足的时间和空间；另一方面，如果我们没有进行相应的改革或改变就会适得其反，出现许多问题。

1、如果仍采用传统的“插秧式”教学组织方式，一块地里种几棵秧苗，不仅是资源的浪费，收成根本就没有保障。我们不能让小草开花，但我们可以让它绿油油的成长；我们不能让梅花结果，但我们可以让它抵御严寒。

2、如果仍采用传统的知识传授模式，当这些知识内容流向这几个学生的时候，教师自然感觉到“一节课费了那么多的劲”，而这些水分早已挥发的无隐无踪，我们所做的无用功只是有增无减。

3、如果仍采用传统的课堂教学模式，教师在那里喋喋不休，学生“傻乎乎”的听着，优等生将“不耐烦”、学困生“受着罪”，那么一节课死气沉沉的现象也就不足为怪，学生的学习效果更是无从谈起。

4、如果仍采用传统的课堂结构，教师在那里“用心良苦”，可能学生“苦口难言”。也许语文课文老师分析的彻头彻尾，对学生而言只不过是“过往云烟”；也许数学公式老师推理的有头有尾，对学

生而言只不过“神话传说”。

5、如果课堂管理仍采用传统形式，一节课下来“井井有条”，但对学生而言只有一种感受“我们又熬过了一节课”。

四、小班额教学的“六个转变”。

以下主要从中大班额和小班额课堂教学的对比，提出小班额教学改革的基本理念和做法：

1、教学理念从“大多数”向“每一个”转变。

“面向全体学生、关注个体差异”，这是新课程的基本理念之一。在中大班额当中，课堂教学很难实现这一理念，在“小班”下完全有条件去实现。因此，我们应该摒弃这两个词——大多数、基本上，应该是“全体学生都能参与”、“每一个学生都能展示”。

2、课堂组织从“秧田式”向“田野式”转变。

在班级授课制下，为了有效和有序组织学生进行课堂教学，大多都采用“秧田式”的教学组织形式，即有序的座位排布、知识的节点分布、作业的整齐划一等。这种教学组织形式从某种程度上对学生个体特点、个性关注和相互合作的空间很少，而小班额的出现恰恰可以利用学生少的特点，就像在田野里可以允许不同的植物生长，因此我们可以称为“田野式”。在这种课堂组织形势下，每一位同学都应该也能够有机会表现自己、展示自己。

3、知识内容从“河流式”向“湖泊式”转变。

其实教师在课堂中最关注的是传授的知识学生接受和掌握了多少。在中大班额下，教师关注的是普遍接受程度，很难关注到个体掌握情况。在小班额下，由于课堂教学对每个学生的平均时间和平均空间大大增加，这就为老师能够了解每一位学生的学习状况提供了机

会。如果我们把知识比作“水”，传统的教学学生知识接受就像在河流里面，老师的可控性不强；而小班额下，好像在湖泊里面，教师有时间和可使用的方式去了解“水”的多少和水质状况，也就是能够实现可控。

4、教学模式从“功能式”向“智能式”转变。

在中大班额里，为了能在40分钟内完成教学任务，让大多数学生理解和掌握学习内容，教师往往采用单向的教学模式。老师讲学生听、老师问学生答是最常采用的模式，多样的教学模式虽然新课程极力倡导，但在实际教学中很容易流于形式。如果把教学模式比作使用的手机，传统的教学模式就像以前使用的功能机，其作用仅限于接听、拨打电话，像游戏、上网等作用很难在功能机上使用。而小班额为课堂教学提供了更大的空间和时间，教师完全可以采用多样的、适合不同需求学生学习的教学模式，实现向“智能机”的转变，从单向交流向双向或多向交流转变，也就是为注重知识传授向学生各方面能力提高转化。

5、课堂结构从“制衣厂”向“缝纫店”转变。

“复习导入—新知学习—巩固练习—归纳总结—课后作业”这是我们在中大班额采用的传统课堂结构的设计，这样的课堂结构有利于大多数学生实现从已有知识和经验之上学习新知识，进而巩固加强，就像在制衣厂做衣服的流水模式。但是很少关注到优等生的超前和学困生的慢热，老师没有多余的时间去关注两头的学生，“吃不饱”和“吃不了”的问题自然产生了，做出的衣服自然就有不合身的。如果我们到缝纫店量身定做问题就很少，小班额教学可以为学生“量身定做”提供机会，教师可以针对不同学生的学习状况灵活的采用教学模

式，把“基本教学、拓展辅导”结合起来，特别是有时间在课堂上实现“作业面批”。

6、课堂管理从“拍大片”向“微电影”转变。

教师应该从“演员”的角色向“导演”的角色转变，把舞台留给学生，体现以学生为主体。这一点已经得到大多数教师的认可，但是在中大班额下，由于“演员”太多，“导演”很难做到人人平等，往往需要亲自上台示范。在小班额下，“演员”少了，老师完全可以放手让学生学习，老师完全有足够的时间指导全体学生学习。这就像教师原来需要拍一部完整的大片，现在可以手握DV进行更有深度的微电影拍摄，实现课堂管理从粗放式向精细化转变。

总之，整个课堂应该充分利用充裕的时间和空间，面向每一个学生，真正体现“关注一切学生、一切关注学生、关注学生的一切”。面对一次教学改革，困难固然存在，但我们没有选择的余地，小班额的现实不容忽视，我们都应该行动起来，转变观念、大胆尝试、科学反思，把“小班额”教学改革与新课程改革相结合，实现从“小班额”向“小班化”转变，为每一位农村学生不输在起跑线而努力。

参考文献：《小班化教育的中国模式——实现教学过程公平的理论与实践》，董蓓菲 著

作者简介：冯发泉（1973.11—），男，汉族，甘肃武威市天祝县人，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。1992年参加工作，从事小学教学工作24年，现任教小学语文和数学学科。联系电话：***

地址：甘肃省武威市天祝县哈溪镇西滩小学 邮箱：gsffq@126.com 需要获奖证书

2.农村小班额教学 篇二

一、小学“小班额”语文教学理论的探索

“小班额”教学已成为农村教育的主题, 短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转, 小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始, 学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。内容涉及小班化教学实施的可行性、优 (劣) 势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习, 我基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式:1.复习检查, 以旧引新;2.明示目标, 出示问题;3.学生自学, 教师指导;4.分组讨论, 互帮互学;5.回答问题, 教师点拨;6.学生练习, 教师辅导;7.学生演示, 教师点评;8.巩固小结, 呼应目标;9.精选作业, 分层布置等9大环节, 一节课讲授时间不得超过20分钟。

二、小学“小班额”语文教学与“大班额”教学的区别

“小班额”班级教室有较大空间, 教师不仅可以自由排列座位, 自愿组合, 还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆, 常用的电教设备作为小电影院, 使教室变成家、变成乐园, 清静、独特、宽松、安逸。小学小班化语文教学让我不再执著于一直固守的讲坛。进行大班教学时, 教师并不是不想走下讲台, 而是下了讲台, 很难有“立足之处”, 站在教室的任何一个地方, 都有可能忽视群体中的一部分, 只有站在讲台上才能总揽全局。班级缩小的, 讲台和学生座位间有一大块空处, 我现在一上课, 就站在那个位置, 是在学生中间的, 似乎就在跟学生面对面地交流, 感觉很亲切。在上课过程中, 我更能深入到学生中, 到学生身旁去, 而学生更能不拘一格地尽情表现。我在教学《看雪》一课时, 孩子们或小组讨论, 或即兴表演, 而我则穿行其中或参与、或点拨, 灵活的教室布置给了学生更大的发展空间。我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离, 课堂上不时迸发出智慧的火花。我发现, 许多有效的教学手段在小班的条件下更能发挥作用。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法。这样的课堂, 无疑比大班教学气氛更融洽。师生共做、共学、共享、共赏, 有利于培养学生的各种能力。随着人数减少, 教师有更多时间对学生进行个别辅导, 有针对性地关注每一位学生, 做到“阳光普照”。小学实施“小班额”语文教学, 引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。

三、小学“小班额”语文教学更有利于学生身心的全面发展

在人数少和空间相对大的有利条件下, 在师生互动、生生互动中, 激发了学生的学习热情, 强化了学生的自主性, 使学生主动地学, 生动活泼地学, 和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣, 有更多的机会张扬个性、表现自我, 积极参与评价, 加强自我认识, 肯定优点, 找出差距。如:在教学中, 初读课文时, 要求学生作出自我评价, 根据学生的自我评价, 教师调整教学目标, 并对学生的疑点作适当引导, 再由学生自学或讨论, 使学生真正了解自己所学。教后, 教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价, 明确发展方向。从而让学生体验学习, 培养能力, 品尝成功的喜悦, 体现学生的主体精神, 发掘他们的潜能, 展示出他们生命的活力, 迸发创造精神的火花。

3.提高农村小学小班额教学质量探究 篇三

随着计生政策效益的曰益显现，适龄入学儿童自然减少，加之进城务工人员了女进城随读；人们对优质教育的需求日益强烈，一部分农村地区学生转到条件相对较好的城区小学就读，使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了“小班额”学校。小班额已成为农村教育的一个普遍现象，这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们应主动转变教育观念，调整教学方法和方式，使小班额教学班级的教学质量有明显的提高，我认为主要从以下几点做起：

一、教师以主导为主，教给学生学习方法

我们反对教师“满堂灌”，提倡教师转变角色，变主体为主导，充当导演。小班额教学就是好舞台，课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”，不再固守着讲台。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，站在那个位置，新在学生中间，似乎就在跟学生面对面地交流，那种感觉很亲切。上课过程中，深入到学生中，到学生身边去，无疑比大功教学多了一份融洽。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放于让学生自主探究性学习。教师要注重引导、点评，少讲精讲，讲在关键处、重点处，讲在学生不懂、难懂、容易出错的地方。教师教给学生学习、阅读、思考、推理的方法等，让学生运用自己掌握的方法去学，去探索。这样，学生可以感受学习的乐趣，享受成功的快乐，爱上学习，学生才会自己主动的学习。

二、以小组合作探究为主，充分发挥小组作用

在合作学习的过程中，学生不仪可以进行知识的交流，而且可以学会交往和倾听。学生是学习的主人，自己可以选择适合自己小组的学习方法。合作时要根据每个同学的不同特点进行分工，合作之前要对合作方法做到心中有数，合作时要让每一名学生都动起来，而且要做到忙而不乱，紧张有序。还要关注后进生，确保后进生也能学会所学知识，教师还要培养学生的合作意识，准确把握小组合作学习的时机。合作学习能够集中大家的智慧，突破难点，所以教师备课时要准确把握本课重难点，课堂上在学生个人无法完成的地力进行小组学习，以突破重难点。在教学中让合作成为主要的学习方式。班级学生少，可以以同桌为小组，也可以前后桌为小组交流。在安排座位时，教师要充分考虑学生的生活经历和知识水平，让他们在交流合作时可以取长补短，这样既可以增加学生之间的感情，也可以缓和有些学生回答问题的害怕心理，更加激发创造性，增强小组凝聚力，增强团队精神。

三、发挥因材施教的特点，提高教学实效性

在小班化课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展。只要给予足够的时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教，“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高，因此我们小班教师在备课时要更好的备学生。哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人，考虑不同学生的层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目教师可以设计坡度不同的问题让学生解答。布置的家庭作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。正因为教学过程中的目标差异，我的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。学困生减少了，整体水平有了相应的提高。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。

四、及时表扬，让学生爱上学习

鼓励是学生学习兴趣的基础，小班额班级学生少，教师能够具体掌握每一个学生的情况，可以更多地找出每一个学生的闪光点、心理特点，适时给予鼓励，设计更独特的表扬方式来增强学习兴趣。首先，赞美要及时，当发现孩了身上的一点点进步时就及时鼓励，让他感到你时刻关注他，给他以自信。其次，鼓励内容要丰富，我们农村小学教师，担任多门课程，对于孩子在不同学科的进步、优异表现都应以鼓励。再者，赞美方式也应多样，口头表扬，给家长打电话，作业个性批语，甚至一个眼神、微笑、一个抚摸都行，这样更有利于活跃课堂气氛，加强师生关系。久而久之，学生能养成良好而持久的学习习惯。

4.小班额数学教学浅见 篇四

下吾旗小学 展宏彦 王利怀

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学小班额数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

建立小组合作学习教学模式。班级学生少了，优生显得更加突出。把成绩优劣的学生编在一起，形成学习合作小组。成绩优异的学生负责掌握全组学生的学习情况。树立一荣俱荣，一损具损的集体荣誉观。相互帮扶，相互促进，共同进步。

教学要更加突出因材施教。班级学生少了，学生成绩之间的差距显得更加突出。教师在教学上只有因人而异，让优生有发挥的余地，差生有学习的信心，能够学有所得。切忌学习要求一刀切，扼杀差生的学习积极性。

教学评价因人而异。课堂评价，作业评价，学业评价都必须结合学生的个体差异。注重发现学生的进步，及时鼓励，版主学生树立学习的信心和勇气。

注重改善师生关系。班级学生少了，学生和老师接触的机会增多，部分有自卑心里，害怕接触老师的学生更加明显地有心里戒备，消除师生间的心里隔阂是提高教学效益的前提。

三、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

5.农村小班额教学 篇五

（金强驿小学

杨晓莉）

2016年3月22-23日，我辅导站举办了小班额“创建高效课堂”教师教学技能大赛，我有幸听了8节英语教师的精彩讲授，自己也讲授了一节高年级英语课。活动之后，感受颇深。我认为课堂上如何运用教学策略至关重要，常用的教学策略如下所示：

一、参与教学策略

与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

二、合作教学策略

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

三、分层教学策略

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

生生互动 在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

八、创意教学策略

创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

九、评价教学策略

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

6.小班额教育资料 篇六

——对小班化教学策略的一点思考

2008年12月26号，白下区第二届中小学小班化主题教学论坛在我校举行。市教研室汪笑梅书记作了《谈谈小班化教学》的讲座。汪书记在讲座中提出了小班化教学的总策略：个别化教学与活动化教学，我很受启发。由此，引发了一点思考。

一、关于个别化教学：

1、个别化的教学组织方式：正如汪书记所讲的，“个别化教学”，就是变“全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合”，就是要突出“每一个”的教育，寻找适合每一个孩子的教育。

2、个别化的备课：教师在备课时，要考虑到不同学生在学习能力、学习基础、学习态度等方面是有差异的，并根据这种差异进行备课。比如：根据学生的不同层次，设计不同层次的问题，设计不同层次的作业等。

3、个别化的提问：根据教案中所设计的不同层次的问题，提问不同层次的学生。难度较大的问题，可面向学习能力强、基础好的学生提问；难度低的问题，可面向学习能力弱、基础差的学生提问。课堂发言率应力争达100%，消灭课堂发言的盲区。从而让每个学生都感受到老师对他的关注，感受到学习的乐趣与成功的喜悦。

4、个别化的分组：小组合作学习，是新课改的基本理念之一。在小班化背景下，应该努力实行个别化分组。可以按性别分组，让男女生搭配分组，正如俗话所说“男女搭配，干活不累”；可以实行异质分组，让优秀学生与后进生搭配分组，发挥优秀学生的引领和示范作用；可以实行同质分组，让优秀学生搭配分组，后进生搭配分组，但老师对后进生小组要给予更多关注与帮助。

5、个别化的作业布置与批改：作业布置应考虑到学生的不同层次，给学生以充分选择的机会和权利，不要搞“一刀切”；作业批改，尽可能找学生面批，尤其是后进生。作业批语也要尽可能体现个别化。

6、个别化的课后辅导：在某一门学科的学习上，不同学生有不同的薄弱点，老师要尽可能准确了解，并据此给予富有针对性的辅导。

二、关于活动化教学：

汪书记说，活动化教学突出的是从“教学”走向“导学”，由“高控制”的课堂走向“高互动”的教学。小班化教学上得最好的课，是不像课的课，前者为传统课堂，后者为更多的提问、讨论、辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等。

1、活动方式的多样性：顾名思义，活动化教学，首先要放手让学生动起来，没有多样化的活动方式，很难做到。传统课堂的学生活动方式，往往局限于提问与有限的讨论。此外，辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等均可以作为活动方式。

2、活动方式的有效性：学生课堂上的任何活动，都应该服务于学习目标的完成。否则，活动就失去了意义。要保证活动的有效性，就需要教师在备课时精心设计。

3、活动方式的预设性：根据不同知识点的难易度、重要程度设计不同的活动方式。本着面向全体学生的原则，针对不同层次的学生设计不同的活动方式。活动预设的目的在于保证活动的有序、有效。

4、活动的生成性：学生活动未必会完全按照预设方案进行。在活动过程中，会生成一些在预期之外的学习资源。对此，教师要充分利用好，并进行适当的引导，处理好预设与生成的关系。

小班化教学策略与传统大班的教学策略并不是截然对立的。在传统大班的教学策略中，也有个别化教学和活动化教学，只不过在小班化背景下，更有可能付诸实施，更有可能成为常态，从而成为小班化教学的特色与优势。

利用小班优势，强化合作学习

新课程标准指出：我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。纵观我国的教育现状，“应试”教育的影响根深蒂固，分数之间毫厘的竞争，个人奋斗扭曲了竞争意识。当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？下面，就从以下两个方面谈一谈英语小班化教学小组合作学习的有效性和优越性。

①课前教学设计改革---小组合作实践策略

英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。许多对小组探究进行过研究的专家强调：建立英语学习小组应同时考虑“质”和“量”两个因素。我所任教的901班，共36人。为了保证合作学习小组“组内异地质，组间同质”，在人员“质”的方面，我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组（异地质构成），使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。在人员“量”的方面，每小组4人，共9个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。

②创设语言情境，促进小组合作学习。

优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。例如，在讲七年级英语（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的过程中，我就充分利用网络，首先通过多媒体，给学生展示，让学生了解寻找笔友的一些常识，然后将学生带到微机室，充分利用小组合作，让每一小组在网上发送E-mail来寻找笔友，比一比哪一组的征友启示写得好，哪一组最先找到自己的笔友，学生兴趣大增，而且很多小组都通过小组成员的共同努力寻找到了来自不同国家（美国、加拿大……）的笔友。正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

③针对词汇，阅读教学，开展小组合作学习。

初二学生大部分都有了一定的自学能力。他们大都能够依据音标正确拼读单音节、双音节及部分多音节单词。每单元开课的第一节课主要内容就是集中学习本单元的词汇。方法是：首先给学生5-10分钟时间（据内容而定）自学、拼读新单词，要求将各自把握不准确的单词作上难点标记。接着放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。之后充分发挥小组合作学习的作用：四人小组讨论，提出问题，并通过讨论找出每一组共同的难点。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，老师要深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题。优胜组在量化考核上给于加分鼓励。

④精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容。

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。“教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。”让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就设计了学生去面食城、麦当劳的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，运用英语到面食城、麦当劳点餐，展现了生活中的真实情景。学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。

(4).利用小班优势，采用自主评价

我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在小班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。

我们尝试着开展了英语学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于小班化课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的开放性，无论在评价的内容还是形式上，最大程度地体现出学生成长的全部过程和全方位。例如，我们要求学生在课前预习，提出问题；课堂上积极的参与每个环节的各种形式的评价；课后要会复习，总结，提问；一个阶段还有小结，自我完善知识体系的构建。第二，评价的自主性，尽可能的让学生来评价学习的各个过程。比如在习题的讲解中，让学生先讲解，请其他的同学对他的讲解从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第三，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在阅读课的教学中，设计主观题，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第四，评价的非比性。学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。小班化也为自主评价的开展创设了条件，自评、互评的时间充分了，评价质量也提高了、更客观了，对学生的学习反馈也及时了，学生在评价的过中得到发展。

通过小班化教育的实践与探索，我们发现小班学生在合作意识和自主学习方面，比大班学生更有合作意愿、自主探究意识和能力都有了明显的提高。随着小班化教育实践的推进，我们越来越感受到初中小班化教学不仅仅是课堂教学组织形式的变革，更重要的是小班化教育理念如何在教学行为中得到体现，同时又能更好地体现二期课改精神，这是实施小班化教育的关键。总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。小班化教学策略3（转）

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。小班化教学策略4（转）小班化教学策略教学方法教学环节

一、教学策略。

（一）参与教学策略。

参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

操作要点：

1、全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

2、主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

3、差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

（二）、合作教学策略。

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

操作要点：

1、小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。

以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；

以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；

以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。

在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

2、小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。

3、师生合作评价。（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

（三）分层教学策略。

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

操作要点：

1、分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2、分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。

异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。

3、个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

（四）兴趣教学策略。

兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

操作要点：

1、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

2、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

3、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

（五）自主教学策略。

自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

操作要点：

1、自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

2、自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。

3、指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。

4、培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。

（六）活动教学策略。

活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

操作要点：

1、课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。

2、课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；（2）开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：确定活动课题；选择活动内容；设计活动方案；开展活动；组织评价。

3、社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。

（七）互动教学策略。

互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

操作要点：

1、师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

2、生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

3、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。

（八）创意教学策略。

创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

操作要点：

1、创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

2、重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

3、打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和拓展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性学力的培养。

（九）评价教学策略。

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

操作要点：

1、利用小班学额少的优势可以采用：

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。

多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。

分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

2、发挥评价的激励导向功能可以采用：

无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

3、发动学生积极参与评价可以采用：

自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。

集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。

交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

（十）多媒体教学策略。

多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

操作要点：

1、要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。

2、要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

3、要创建开设校园网和与市、县教育信息中心联网的中远程网络教育，能根据教学需要从市、县教育信息中心的信息库中提取有关内容开展现代信息技术教学，要从小对学生进行计算机应用知识教学，让学生在小学阶段就开始学会上网，最后创设条件开通与学生家庭联网的交互式教学网络，为学生掌握现代化信息技术进行学习和工作打好基础。

二、教学方法。

下面是试点学校在实践探索过程中，尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。

（一）分组教学法。

根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。

操作要求：

1、了解学生，按教学需要进行编组；

2、不同层次学生、不同分组有不同要求；

3、同质分组是动态变化的，要看情况变化而随时调整分组。

（二）个别指导法

教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表演的同学。

操作要点：

1、了解学生的知识基础和个性特点；

2、要有针对性地进行个别指导；

3、不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。

（三）五官体验教学法。

让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

1、要根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

3、要启发学生运用五官体验法自己去获取知识。

（四）游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力，体现充分发展。

操作要点：

1、要根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。

2、要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为玩而玩。

3、在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）尝试教学法。

积极鼓励学生尝试，在已有经验上尝试，再进行推断，再升华为间接经验。

操作要点：

1、要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用；

2、教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；

3、要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

（六）鼓励教学法。

用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。

操作要点：

1、要确立以正面教育、积极鼓励、让每个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励；

2、要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励；

3、鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况，作出不同要求的鼓励。

（七）师生交融教学法。

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。

操作要点：

1、要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

2、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。

3、教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

（八）活用资源教学法。

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生出发为主的教学人际交往；

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。

（九）动手操作教学法。

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反

三、学会提问质疑。

操作要点：

1、要根据教学内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品；

2、要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。

（十）留有余地教学法。

灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。

操作要点：

1、经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论；

2、上课时间留有余地，教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础；

3、指导学生学会利用时间，分配安排时间，养成良好的学习习惯。

三、课堂教学环节

（一）备课。

1、小班备课要求：

（1）备教材，应有统一目标（按照课程标准要求）；

（2）备学生，要有不同要求（根据学生个体差异）；

（3）备过程，要备分层教学和综合教学。

2、操作要点：

（1）备分层教学。

A、了解学生、熟悉学生。按学生的高、中、低的不同基础和学习能力，分为A、B、C三类。这种分类不能固定不变，而是呈动态可变状，随着学生情况的变化，必须随时调整分类。

B、在备课中要针对三类学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习。

C、编写授课教案。

（2）备综合教学。

A、各科教师都要浏览其它学科的教材内容，以沟通学科的知识联系。

B、各科教师要找出本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，语文、自然、美术、音乐、劳技和活动课程一起开展“找春天”活动。

C、要注意把其他学科相关的内容纳入自己的备课中。可采用：

①同步关联——各学科的关联内容同时教学；

②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；

③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。

D、各学科联合设计综合教学活动方案。

（二）上课

1、小班上课要求：

（1）面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；

（2）分层施教，注意个别辅导；

（3）重视综合教学，沟通科际联系；

（4）要重视自主教学，培养学生自学能力。

2、操作要点：

（1）面向全体。

角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；

形式上：改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；

情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。

（2）分层施教。

A、要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

B、课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

C、讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。

D、课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

E、要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

（3）综合教学。

A、学科综合教学活动，既可以由教师出面主持，也可以由学生主持。一般年级越高，活动内容相对简单的可让学生主持，年级越低或活动内容相对复杂，可由教师主持，还可以由教师和学生共同主持。

B、活动内容的编织，大体有三种做法：一是“板块叠加”，一般以复习执教者任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点激发悬念，引人其它学科内容，使各学科内容自然叠加起来；二是“主线串连”，即在彼此关联的各科教材中，有一门学科内容包容其它学科内容的，以该学科内容为线，将其它学科内容串连起来；三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联学科的综合活动。这种活动不局限于固定学科，也不受制于固定教材。

C、活动手段的运用：力求采用多样的教学手段，调动学生多种感官，引导学生全身心地投入到活动中去。常用活动手段有：歌唱、绘画、舞蹈、朗诵、写作、影视、操作、调查、访问、实验等。

D、开展活动后，要围绕活动主题进行总结和评价。评价时要发动学生自评和互评。

（4）自主教学。

A、老师要尊重学生人格，给学生以充分发表意见的机会，不轻易打断学生发言，不随便否定学生的意见。

B、给学生以充分的自主学习时间，不仅可以个人自学，还可以个人与个人、小组与小组互教互学。

C、各科教师要按学科特点对学生进行学习方法指导，指导学生自己消化和吸收知识，使教法与学法形成和谐互动。

（三）练习

1、小班练习要求：（1）要有分层练习；（2）要有教师面批和学生自批与互批。

2、操作要点：

（1）精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。

（2）课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。

（3）教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。

（四）辅导。

1、小班辅导要求：

（1）分层辅导。要有针对性地化解难点；（2）个别辅导。要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。

2、操作要点：

（1）在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。

（2）要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。

C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

（3）要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核内容要多元；（2）考核要求有弹性；（3）考核形式要多样。

2、操作要点：

（1）强化目标意识，将学科标准加以具体化，如语文要按听、说、读、写、数学要按计算、概念、应用题，英语按听、说、读、写、交际等内容制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者间标准统一，内容明确。

（2）取消期中考试，淡化期终考试，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。

（3）平时考核还可以在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。

（4）期终考试破除一律笔试的规矩，根据学科特点，要采取多种考查方法，语文、数学、外语除笔试外，要增加口试、听力测试、实地操作等。

7.农村小班额教学 篇七

一、努力提升英语教师理论修养和内涵

这几年, 我一直从事小班额英语教学, 通过这几年的教学实践, 我有了更多的认识, 最主要的是理论的提升。对于小学英语如何更好更有效地实施复习教学, 有了明确的理论指导, 通过不断的学习, 使我更深入地了解了《中小学英语课程标准》与小学英语教材, 明白了小学英语教师要不断提升自己专业化的业务素养, 通过不断学习要掌握相关的学科知识, 也要阅读一些其他方面的书籍, 集思广益、博采众长, 培养自己良好的审美素养, 拥有开阔的知识视野, 积累自己的教学智慧。总之, 小学英语教师不仅要有渊博的知识, 还要有过硬的技术, 精湛的能力, 这样在复习教学中才会游刃有余。

二、高尚的师德在复习中时时展现

教师的职业是良心的工作, 高尚的师德是必备的。“德者, 才之师也”。在农村小学英语教育中, 爱是师德的灵魂, 爱每一个学生, 是我们教师应尽的一份责任和义务。在小班额复习教学中, 我要求自己用一颗真诚的无私的心去温暖身边的每一个学生, 尤其是学习困难的学生, 我会更加关爱和呵护他们, 良好的师德慢慢地感染着学生, 使他们爱上我的课, 爱学英语。

三、有效教学使复习工作逐步变得轻松

在过重的工作压力下, 有效的复习教学可以减轻教师的工作。我认真地制定了活动计划, 实施了头脑风暴, 贴卡片, 猜一猜等一系列能够激活学生大脑和行为的活动, 评价以激励学生学习为标尺, 沉闷了的课堂气氛变得活跃了, 学生的兴趣大增。在六年级的英语复习中, 我利用高年级学生的优势和年龄特点, 以及班内学生较少的优势, 创造更多的面对面辅导的机会, 强调当堂学习和实践, 通过不断地练习, 让学生内化、吸收、掌握, 然后再输出。发现学生的不足, 一有时间就单独辅导, 反复讲解, 由于注重了过程的体验, 学生学习的自主性更强了, 课堂变得精彩了, 复习更有成效了。教育是一个成长的过程, 教师要做一个有心人, 由于学生人数少, 要善于记住学生存在的问题, 如发现学生某部分知识的欠缺, 就要多阅读这方面的书籍, 学他人之长, 补自己之短。

四、学生复习英语的成效与否, 与教学策略有密切关系

这几年, 我在教学过程中一直有个谜团:学习策略就是学习方法吗?我去听了本校教师的一节英语课, 我认真地观察教师指点“江山”——指导学生学习英语, 思索哪一个环节用了学习方法的指导, 那是不是学习策略的渗透呢?就在我看与思的时间内, 一节课匆匆结束了, 我不甘心, 又去翻阅报刊、杂志, 又去学习《课程标准》。就在那个时候, 我对这个问题有了一个明朗的认识:学习策略包括方法和技巧。遇到短文中不认识的单词, 可以去查英汉字典, 也可以问教师同学, 这就是学习方法。但是遇到不认识的单词, 或是查字典, 或是查词典, 或是请教别人, 选择哪一种学习方法的过程就是策略。学习策略是对学习方法的选择的使用。而在明白了这个问题后, 我在英语阅读教学复习中渗透阅读策略, 由于人数少, 我就一对一的辅导, 这样使本班六年级的英语课大变脸, 且收效颇丰。

五、有效的自主复习需要学习者把握学习策略

构建有效的课堂复习模式, 教师应摒弃以前的一些传统的做法, 创新课堂教学, 把信息技术融入英语学科的复习, 提高单元时间内课堂复习教学效果。在农村小学小班额英语教学中, 英语复习这一点也是很必要的, 因为在初次学习时, 学生有可能没有把相似的知识点放在一起复习, 时间一久又忘记了, 还是记不住的。因此, 教师应让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上, 并对出错的原因进行分析、归纳、总结, 并在课后反复复习, 每次考试前重新翻阅改错本以加深印象, 这样就能避免下次再犯同样的错误, 经过多次反复记忆, 久而久之, 他们就会养成认真思考的习惯。

六、以小学英语课本为主, 反复巩固基础知识

课本是小学英语学习的基础, 也是测试的根据, 试卷中大部分考点都来源于课本。语言基础知识包含语音、词汇和语法, 我们复习时要按照一定的顺序, 全面进攻, 各点击破, 已掌握的知识先放下, 没有掌握的重新学习, 直至掌握会了。

一般认为, 学习不仅要知其然, 而且要知其所以然, 但英语学习有所不同, 英语作为一门语言, 在许多情况下都是约定俗成的, 这一点, 教师要对学生讲清楚。在小学英语复习中, 教师不要放松对学生听力方面的训练, 考前放松听力训练有两种可能:一是有的学生认为自己的听力不行就破罐子破摔, 不加以重视;二是有的学生认为自己的听力已达到了一定的水平, 而自己其他方面还比较薄弱, 暂时把听力放下, 干脆不复习。事实上听力训练必不可少, 由于学生少, 课上, 教师可以让学生一边听, 一边提问, 一节课, 抽出10分钟左右的时间就够了。

摘要：在农村教学中, 小班额的英语教学越来越不容易, 小学升初中的复习工作很重要, 小学英语课堂中, 有效教学将会使复习工作变得轻松。本文将对农村小班额教学中的英语复习策略进行探讨, 希望能够帮助学生提高复习效率, 使他们能更好地巩固所学知识。

关键词：小班额,复习,有效性

参考文献

[1]肖琪坤.教育改革家--魏书生[J].北京教育出版社, 1991.

8.浅谈农村小学小班额教学策略研究 篇八

近年来，随着人口出生率逐步下降，务工人员子女进城就读等诸多因素影响，导致了农村小学生源数量减少，部分农村学校班级逐渐出现小班额趋势。通过调查发现，大部分教师的教学策略仍然按照大班制教学模式实施，并未得到根本改变。要使学生的主体作用得到充分发挥，必须更新教育观念，切实转变教育理念，落实学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，在小班额下提升学校的教学质量，使学生全面发展。

一、创设小班化教育的良好环境

（一）优化教学的物理环境

教室是学生学习的重要场所。对我校这样性质的学校来说，学生大部分时间在教室里活动，我们经过多方考虑研究，把教室定位成“孩子们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。”

为了营造这样的环境，为了让教室的环境都能“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，我们在教室安设了墙报专栏，将教室四角设计成图书角、生物角、玩具角等。图书角各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机。教室的其他墙布置成评比栏或荣誉角、学习园地，学生优秀的作业、绘画、手工等都展示出来，让孩子们随时都在感受成功的滋味。

（二）优化教学的心理环境

小班化教育的教学环境除了教学环境，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围及人际关系等心理环境。

1.师生关系的定位

新课程理念下，师生应该是平等对话的关系。教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。师生都是课程的资源，也是课程的建构者。因此我们要求每个老师都要明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。

小班的组织形式不同于大班，因此，无形间给师生彼此的认识提供了更多空间。教师能在单位关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。教师基本能做到“面向全体”，加强了师生之间的情感交流和教学信息的传递。

小班空间上的宽松是为了更大程度实现师生心理上的宽松。班主任将自己的办公桌搬进了教室，自己的一言一行完全呈现在学生面前。良好的教师形象会使学生心悦诚服地接受老师的教育。我们的老师以朋友、大姐姐等形象出现在学生面前，这样消除了师生间的距离，使学生对老师有更多亲近感，甚至产生某种依恋。小班学生人数少，教师配备足，所以“教育的关照度”就高得多。

2.教学气氛的营造

在课堂上，我们的教师也是充分利用小班的空间优势，随时调节着课堂气氛。我们经常看到语文课、数学课以及其他活动课上，孩子们不拘一格尽兴表现的场面。记得有位老师上《看雪》一课，孩子们或小组讨论，或即兴表演，而老师则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给学生带来更多的空间；老师亲切的话语，平等的姿态拉近了距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。研究中我们发现，许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

二、优化小班额教学的课程设置

小班化教学由于资源上的优势，在很大层面上为课程的设置安排提供了广泛的空间。针对我校性质，我们在小班大胆开设一些兴趣课程（校本课程），收效比较明显。

我们的课程设置主要包括三个层次，基础学科课程，着眼于学生的基础知识和基本的学习能力。（包括：语文/数学/英语（从三年级起）/各类小课）；综合能力课程，着眼于学生未来的生存的基本能力。（包括：科技制作/生活劳动/礼仪社交/学科活动）；兴趣特长课程：涉及教育、安全、健身等。设置了七个项目供学生选择，着眼于学生个性的发展。（包括：生命安全教育/心理健康教育/乒乓球/羽毛球/踢毽子/跳皮筋/跳绳）

三、充分利用小班额的条件，培养学生知识能力

因为学生少，每个学生都有展示自我的空间，师生交往和学生活动的频率增加，教师参与其中，身临其境，和学生可以进行面对面的交流，发现问题，能及时解决，大大改善课堂教学对学生个性发展的效率，师生交往和学生活动的质量也明显提高，有助于学生综合素质的提高。

四、充分发挥小班额的优势，因材施教

教学中利用“自主、 合作、 探究”这一教学方式，恰当使用教学方法，让学生变被动为主动，使每个学生都有机会参与到教学活动中，在人数少空间大的条件下，有更多的时间使学生和学生，教师和学生进行交流沟通，可以通过小游戏等多种方式，营造活跃的课堂气氛，让学生相互结对子，互帮互学，共同促进，激发学生的学习热情，克服单调的学习活动，强化学生的自主性，使学生主动地学，全面发展。

总之，在小班额下，实现个性化的教学目标和方式，使每一个学生都有充分展示自我的时间和空间，并通过加强个别指导，整合教育资源，尽可能使教育均衡发展，提升农村小学的教学质量。

参考文献：

[1]康楠.浅谈农村小学小班额化的语文教学[J].新课程学习，2013，（8）.

[2]朱丽平. 农村小学小班额教学策略的研究[J].素质教育论坛，2015，（3）.