桂花雨第一课时获奖教学设计

桂花雨第一课时获奖教学设计（3篇）

1.桂花雨第一课时获奖教学设计 篇一

课题：苏教版小学语文四上《桂花雨》 教材简解：《桂花雨》是台湾作家琦君描写的在家乡摇落桂花时的情景，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

目标预设：

⒈培养学生分清文章主次的能力，理解课文主要写了一件什么事。⒉想象课文描写 “摇花乐”的情景，体会作者的思想感情。

⒊同时激发学生对自己的童年生活，对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

继续掌握正确的读书写字姿势，养成良好的读写习惯。

教学重点、难点：

⒈品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。⒉能正确、流利地朗读课文。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点：引导学生感受“摇花乐”从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

【教学目标】

1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点】

感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

设计理念：

《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。”当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生识字的兴趣，就是他们在识字活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对识字有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐事，乐此不疲，学习效果自然就好。

【设计理念】

在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

设计思路：

一、解题导入

1、板书：雨

说出跟雨有关的词？有过被雨淋过的感受吗？

2、桂花雨见过吗？板书“桂花”

3、出示桂花的图片，想想淋上这一场雨，是怎样的滋味。

4、现在我们就跟作者一起去沐浴这场缤纷的桂花雨。

【设计意图：新课伊始，让学生谈淋雨的感受，旨在调动孩子的生活经验，激起对桂花雨的好奇，同时，训练学生的口头表达能力，养成把话说完整的习惯。】

二、整体感知

1、听课文录音，并思考课文哪一小节具体地描写了桂花雨纷纷落下的场面。

【设计意图：通过听课文录音，把孩子带进入摇桂花的情境中，对全文进行宏观把握。同时，带着问题去听，能很快地找到文章的重点段落第三小节，同事也能更好地培养倾听的习惯。】

2、自由读第三小节，要求：读准字音、读通句子，对不理解的字词做上记号。

【设计意图：读书要三有：读有目的，读有收获，读有疑问】

3、检查自读情况：

（1）指名读第三小节，相机正音。

（2）提出不理解的词，全班讨论，重点理解“吩咐、撮、檀香、口占一绝、即时” 预设：

A 找出带有“吩咐”一词的句子读一读。出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

读了这句话，有什么疑问吗？母亲为什么要吩咐人提前摇桂花？（因为母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，而桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。所以就赶紧吩咐人提前摇桂花。）

这些句子你读懂了什么？有什么疑问吗？（母亲说：“没开足，摇不下来”是希望多收点桂花；“吩咐人提前摇桂花”，是怕香味差。）B出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

学做“撮”的动作，文中写母亲撮一点桂花放在水晶盘里，说明对母亲来说，这是很神圣的事。

檀香：我们家里一般什么时候会点檀香？，（从“洗净双手”“水晶盘”等词可以看出，母亲对待“摇桂花”很神圣）

C口占一绝

父亲口占一绝，吟出了一首什么诗，指名读。

三、感受摇花乐

1、理解了这些词，再去读第三小节，一定会有新的收获。自由读

2、说说哪些句子具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？

（学生交流，出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

3、指导朗读

喜欢这些句子吗？

（1）指名读，从哪些动作中听出了我参与摇花的快乐？（铺、摇、抱、喊）（2）这些动词很好地表现了我参与摇花的快乐，能通过朗读表现出来吗？可以边读边读动作。（生自由表演读）

（3）采访其中演得好的同学，是怎样的情景让作者情不自禁地喊起来？读一读这句话，想象一下你和作者一起站在那棵桂花树下，桂花飘飘洒洒落下来的情景。（3）此时此刻的我，满头满身都是桂花，心里那个乐呀！能给这儿加个提示语再来喊一喊吗？

出示：我_______地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（4）让我们带着自己的感受，加上动作，来读好这句话。

（5）几遍读下来，有没有发现句中的标点？从三个感叹号里读出了什么？（6）作者连用三个感叹号，说明作者的心情是多么的快乐，这已经不能全部用语言来表达了，标点符号相同可以帮助我们表达情感。让我们再一起来读一读，读出标点符号传达的喜悦之情。

引读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“____！________！______________！”

4、桂花雨的美、桂花雨的香、摇桂花的乐成了作者一年一度的期盼，所以作者说——（出示：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）

（1）从这句话中你也能读出我摇桂花的快乐吗？（大事，老是缠着）引读：妈妈煮饭时，我缠着她问：“——”，妈妈洗衣时，我缠着她问：“——” 想想还会有怎样的情景。

（2）读了我的问话，你们有什么疑问吗？（明明是在问妈妈，为什么用“！”）（3）这一句写出了我对摇桂花的期待之乐，你能读出来吗？

5、朗读诗歌，深入“乐”

同学们，不管是对摇桂花的期待，还是亲自参与摇桂花，我们都能从课文的字里行间读出“摇桂花”这件大事给作者带来的快乐，有诗为证： 在轻音乐声中，课件出示小诗：

摇呀摇，摇落了朵朵金黄的桂花，落在了我的手上，落在了我的肩上，落得我满头满身。摇呀摇，摇落了滴滴金色的雨点，落进了我的心田，落进了我的梦中，落进了我快乐的童年。

师生加动作感情朗读。

6、体会父母的乐

此时，作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中，也深深地浸润在童年美好的回忆中，摇桂花还给谁带来了快乐呢？（父母）（1）哪些句子是描写父母的呢？（2）父亲

这样的情境，这样的感受，都融在了父亲作的这首小诗中。出示父亲的诗：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。请同学们品读父亲的大作，找出不理解的词语。（竞：赶紧，忙着 解：明白，体会）

你从哪些字词感受到父亲心中掩抑不住的喜悦？（庆丰年 摇花乐 入梦甜）

一起有感情地来读好这首诗。

现在，也让我们闭上眼睛，做上一个甜甜的梦。

睁眼，告诉老师，在你甜甜的梦里，都出现了什么？ 父亲的这首诗真是太妙了，也带给我们无限的遐想，我们再来美美地读一读。

总结

从母亲洗净双手撮桂花和父亲点香吟诗中。我们全家都沉浸在摇桂花的欢乐之中。在作者的眼中，小时候摇桂花带来的乐趣一直珍藏在记忆的深处，那在她母亲的心里，桂花又给她带来怎样的情感呢，我们下节课再一起来品读课文。

[想象有助于学生更好地理解课文，体会摇花的快乐，作者的童年是多么快乐，多么吸引人]

二、感知 深化

1、读文理解

让我们带着问题用心的去读读课文，把课文读准，把课文读通。读到喜欢的地方可以多读几遍。想想：桂花给“我”带来了哪些快乐？你从文中还知道了什么？读懂了什么？ [读文中抓住主要问题，学生有目标，理解时更加透彻]

2、检查朗读

指名分段配乐读

4、学生汇报：桂花给我带来了哪些快乐？

摇花乐

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？这到底是怎样的一种情景呢？

此时，你的脑海里是怎样的一幅画面呢？ 指导想象 读好这部分还要注意什么呢？（喊起来）我们一起来喊一喊，好吗？（生齐喊）[喊中释放了学生快乐的心情，使学生完全地融入其中] 我从同学们朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！

品摇花乐，赏花雨美

【设计理念】

桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方„„还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿„„言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

2.桂花雨第二课时说课稿定 篇二

大家

好！我是

号考生，我叫

，很荣幸今天能在这里接受各位老师的考评。今天我说课的内容是《桂花雨》第二课时。下面我将从教材分析、教学目标及其教学重难点、教学程序、作业布置、板书设计等方面做阐述。

一、说教材

《桂花雨》是苏教版小学书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。文章语言清新，情感丰富而真挚，表达出作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。

二、教学目标：

结合课文内容和四年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、理解、体会文中重点句。

2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、说教法：

学生是学习和发展的主体，本节课我主要采用以下三种教学方法，以此促进学生自主、合作、探究性的学习。

1、情景教学法。我通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。让学生以小组为单位动口说、动手表演以及各种形式的读，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐。

3、以读代讲法：文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

四、说学法

教师是主导，学生是主体。因此，教学中我通过以下两种方法引导学生主动的去探索。

1、质疑探究法。我以“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。

2、读、思、议、想、练相结合的方法。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

五、说教学过程

（一）谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为它谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样的情景呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧！

谈话复习导入，以旧知引新知，不仅激发了学生的学习兴趣而且提高了学生对文本的整体把握能力，对课文有了一个整体印象。这样设计，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

（二）精读感悟课文３——6自然段

首先，我要求学生用自己喜欢的方式朗读第３自然段，并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。

然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到哪一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点有：

1、指名读有关摇花乐的句子与学生一起评议。

2、出示课文中的插图，想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边说边表演摇桂花的动作，和作者一起分享童年欢乐。

接着，激发学生展开想象的翅膀，在桂花树下时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议，再让学生美美地朗读第3自然段。

学生是学习的主体，我重视以读促理解，让学生主动读书，自主发现，在充分的读中体会到课文的思想感情。

首先让学生自读课文5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？

接着，小组为单位，讨论、交流，重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

接下来进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。

最后抽学生读第5自然段，读出母亲对故乡的思念之情。这样，学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力。

（三）回归整体，总结全文：

1、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲，对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

2、拓展练习，这也是课后作业。学习文中的表达方法，说一说你童年难以忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

六、谈板书

11、桂花雨 喜欢桂花

怀念家乡

桂花雨

摇花乐

怀念童年生活

我的板书简单明了，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点，更重要的是能让学生根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识。

3.桂花雨(第一课时 篇三

教学目标

1、自学课文中的新词，正确、流利地朗读课文。

2、分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。教学重难点

正确、流利地朗读课文。教具准备 小黑板 教学过程

一、谈话引入，质疑：

1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》（板书课题）

2、齐读课题。

3、教师：读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，教师进行分类记录）

二、初读课文，感知内容，理清层次

1、在学习这篇作品之前请同学们选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，但要把课文读正确、读通顺，注意对照生字表，读准生字的读音。

2、老师巡视纠正个别读音。

3、谈话：课文分别写了哪些内容，主要写了什么？带着这个问题，我们来轻声自读课文。

4、进一步自学，出示自学要求：

①默读课文，联系课文内容理解生词的意思。

②围绕着“桂花”课文主要讲了哪几件事？尝试用小标题概括。③画出不理解的词句，标出问题。

有答案了吗？和小组的同学交流一下，选一个代表来说说。

5、自学交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）你用什么方法理解了哪些词语的意思？（3）说说课文围绕“桂花”主要写了哪几件事？

（4）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

6、快速读课文，根据小标题给课文分段。

7、小结：一（1）二（2－3）三（4）四（5－6）

三、总结课文

四、作业

1、抄写生字词

2、朗读课文

板书：

11、桂花雨

摇桂花

用桂花 忆桂花