一年级数学《发新书》教学反思

一年级数学《发新书》教学反思（11篇）

1.一年级数学《发新书》教学反思 篇一

一、从感兴趣话题引入，注意数学与生活的联系。

认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟悉和感兴趣时，他会主动与它接近，并运用已有的知识，经验和认知方法对其进行再创造。爱玩玩具是小学生的天性，我从学生喜欢玩玩具、做玩具这一特点引出，使学生感到数学就在身边，从而促使学生主动参与探索和研究，获得亲身的体验。教学中不仅要求学生举出生活中有关圆的实例，并且还要求学生用所学知识去解答生活中的现象，使学生充分感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。

二、灵活处理教材，重视学生的已有经验。

“从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”，这是《数学课程标准》中倡导的重要改革理念之一。学生手中有了圆规，多少都有一些画圆的实践。不能把学生已有的画圆的技能都看成空白。故我在课一开始就让学生画圆，事实也说明，虽没有老师强调的一二三点，但大多数学生都能顺利地画出来。然后通过引导学生归纳画圆过程中的注意点，进一步学会用圆规画圆，掌握画圆的方法。这些发现都是学生动手实践探索出来的收获，学生通过感知便能知道，不再需要老师的画图三步曲了。

三、关注学生的学习方式，让学生在操作中感悟。

动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活经验与知识积累，有一定的认知水平，其中包含大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。因此，教师要努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生积极参与数学学习活动。如在这节课中，让通过“做玩具”等一系列活动，变被动地“学数学”为主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学的一些思想方法，理解圆的基础知识，训练一些基本技能。尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐，让学生的个性得到张扬。本节课的设计充分考虑了学生原有的认识结构，以及本年段学生所具有的能力特征。特别是在对学生圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。

四、教学中重视培养学生的空间观念

空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。《标准》还指出“空间与图形”的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。作为数学教师要合理利用资源，尽可能的来培养学生的空间观念。例如：在本节课的教学中，我通过一组连线题，使学生进一步明白各种大小不同的圆和它的直径有关，并通过对错题，如“自行车车轮直径7厘米”、“茶杯盖的直径5分米”等的辨析和借助手势比划来增强学生的空间想象力，发展学生的空间观念。

通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。在备课时，我们要站在学生的角度，想学生之所想，备学生之所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间。在教学时，教师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，根据学生出现的实际情况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。

2.一年级数学《发新书》教学反思 篇二

2月18日，山东省作家协会与安徽文艺出版社在北京联合举行“赵德发传统文化小说三种”新书发布会，赵德明、施战军、张清华等著名评论家、翻译家出席。

山东省作协党组书记杨学锋介绍了赵德发的创作情况。他说，赵德发是“文学鲁军”的重要作家，上世纪八十年代初以来，他的短篇小说《通腿儿》、长篇小说《缱绻与决绝》等作品，在全国产生了很大影响，奠定了他在中国当代文坛的地位。近年来，赵德发致力于传统文化题材，先后创作出版了《君子梦》《双手合十》《乾道坤道》三部长篇小说，分别对构成中华传统文化核心的儒、释、道文化进行了生动表现与深刻剖析，探讨它们在中华文化复兴中的作用。去年8月份，在第二十届北京国际图书博览会中国作家馆“山东主宾省”系列活动中，中国作家协会、山东省委宣传部、山东省作家协会、作家出版社召开了赵德发传统文化题材作品研讨会，与会专家、学者对这三本书评价甚高。这次我们又高兴地看到，安徽文艺出版社将这三部长篇做成精装本成套推出，感谢他们为推介好书做出的努力。

安徽文艺出版社社长朱寒冬介绍说，赵德发是当代中国文坛上一个有思想的小说家，他的思想很清楚的浸染了齐鲁大地丰厚的文化积淀。《君子梦》关乎儒家君子之道的现代结构与重建。《双手合十》关乎当下佛家运命的现代思考，《乾道坤道》则关乎中国土生土长的道教如何与现代社会接轨、与西方文明对话。正因为如此，我们非常重视这三部小说，让赵德发做了修订，我们将其列为“当代名家精品典藏”书籍重点推出。这次，又将这三本书做成一套，呈现在读者面前，也希望读者朋友能够喜欢。

3.三年级数学《买新书》教学反思 篇三

在三(3)班教学这一内容时，课前的口算复习完之后，问题情境导入：学校图书室买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能算出平均每个书架放了多少本书吗?课本配有实物图，在课件上出同样设计出实物图。我的设计是先让孩子独立完成，然后让学生黑板展示讲解自己的解法。当然这节课的另一目标就是利用不同的方法解决生活中的问题。当任务布置完后，我开始走到学生中间去，巡视他们解答的情况。让人欣慰的是全班没有一个人不理解题目的意思，而且大家采用的方法，也是多种多样，只有一个后劲生在做的时候，出现了偏差，但他也知道用“200÷2”先求出每个书架能放多少本书?学生做完后，顺理成章的我让学生上黑板展示讲解，而且讲得也非常好。看来这样的问题对于学生来说是没有问题的。

可是下午第二节课到三(4)班后，却出现了另一种状况，而且反差较大。同样的教学设计，同样的导入问题，布置任务。然后我同样下到学生中去巡视。这不看还以为如三班一样，真是一看吓一跳。好几个学生不知道如何动笔，等时间长了一会儿，我再次走到几个后劲生的旁边看了看。有些答案真让人生气：200÷2×4=400(本)、200×2÷4=100(本)，甚至还出现了加法的算式，真是有些离谱。两个班学生的理解能力和学习成绩是有差异的，这在之前我是知道的，但是没有想到会在同一个问题上反映出这么大的差别。我在思考为什么会有这么大的差别?是什么原因导致的?有什么方法能够缩小两个班的差距呢?

这让我联想到了两个班的语文学习了。三班一直是由语文老师作为班主任，而四班在我接手之前一直是数学老师作为班主任的，难道与这个有关系。解决问题肯定是需要理解题目的意思，而学生审题的能力，直接与他领悟句子的能力是很大的关系的。可是我们数学老师在平常的教学中也注重了审题的习惯了呀?这与孩子的阅读语文能力有关吗?我隐约觉得还是有影响的。

那有什么方法缩小这个差距呢?除了让他们加强语文阅读能力之外，在数学教学中，我能用什么方法能提高四班孩子的审题能力呢?当然，碰到四班的这种情况，我肯定是要转变教学设计了。后来，我引导四班的孩子，理了一遍的题目的条件和问题，然后多用了些时间，让学生想办法能不能用直观的图形表示出来。后来用简易的书架表示这个图形后，一个学生上黑板展示讲解后，那些不明白的孩子，这才知道自己错误的原因了。看来四班的孩子在抽象事物的理解上不及三班，那么今后的教学中还真要区别教学了。

而让我在今天教学中收获的另一个就是“直观图形”对孩子审题的重要性。下午那节课在出现了那样的情况后，我为什么想到突然用直观的图形表示出来，更多地缘于上午在三班时出现了一个问题，一个学生上黑板利用直观地演示，将很多的学生给“征服”了。在三班教授完新课后，课堂练习中出现了这样的一个问题：小军去游泳池游泳，他在泳道内游了2个来回，共游了100米，这个泳道有多长?这个问题如果不认真理解“来回”这个词语，那么肯定会出错的。果不其然，三班的孩子都认为非常简单：100÷2=50(米)。在我的统计下，仅有六七个学生不是这样做的。其中有个孩子很着急的想上黑板给其他同学展示，他在先是在黑板上画了两条看上去平行的线，然后假设是泳道，结合题中的“来回”他把问题讲得清楚明白，其他学生一听就明白了，不由自主给了他掌声。这不是一个很困难的题目，但题目中的两个数据极易诱导学生发生错误，但是上黑板的那个孩子用一个图形就把那么多坚持自己道理的、不清楚的学生给扭转了他们的思维，可见这个图形在这里的辅助作用可真大!所以在下午四班的教学中，出现了那个差异后，我想到了直观的图形表示，同样带来的效果也是非常不错的。这一个过程，让我感受到直观图形的演示，给孩子的认知和理解上能带来较大的帮助，特别是对于那些抽象思维不是很强的学生，他就是一种“眼见为实”的思维方式。不然他是不会理解的，这时有效地图形表示，对他们的学习起到了很重要的作用。

4.小学数学一年级教学反思 篇四

数学教学的归宿是:教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的是学习的方法。要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、习惯，预测学生在学习新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。

虽然一年级教学内容少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的内容对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学习产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。

小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自己成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。

5.一年级数学《第几》教学反思 篇五

樊荣

本课重难点突出，思路清晰。本课创设情境，感悟新知环节让学生理解了“几和第几”的不同；进一步感悟新知活动中，又让学生体验了“第几的相对性”。“第几”是相对的。通过学生动手操作，使其在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的拼摆，活跃了学生的思维，激发了学生的创造力。

6.一年级数学教学反思 篇六

心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：

首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，每个人发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程。另外，在发现规律之后，给学生机会创造规律，每名同学一张正方形的白纸作为手帕，用图片或彩笔等自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。

其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。再有，在最后创作的环节中，学生根据已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是三格、四格，甚至五格六格不限。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

第三，加强数学思考。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。

7.一年级数学《左右》教学反思 篇七

一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。

俗话说：兴趣是最好的老师。于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。

二.为了降低学生理解左右相对性的难度，我先通过活动让学生感悟左右。

在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。

三.让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。

本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。

此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实;要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。而这些都是我没有做好的。例如在时间的安排上，感悟左右用了大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分学生在理解上仍有困难。一些小的细节，例如在板书左右时应注重强调它们的书写，这是我忽略的。此外还应该信任学生，给予他们充当小老师的机会，毕竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力量是有限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给学生，这样就可以节省许多时间。同时，在活动过程中，还应该注重培养学生的观察、比较、思考、语言表达的能力，以达到传授知识、培养能力的双重教学目的。这些都是我需要学习和进步的地方。

8.一年级数学《上下》教学反思 篇八

经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。

一、对教材的解读使教师明白教什么

从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。

在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：

1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物体位置时“参照物”容易被忽视。因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性是十分必要的。

2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。

我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物体位置”的理解。

教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。

二、对学生解读使教师清楚怎样教

在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标;二是为了体现问题设计的层次性。

第一个环节：说位置。让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。第二个环节：同一参照物说位置。出示：( )在火车的( )面。让同学们都以“火车”为参照物描述了不同物体的位置。第三个环节：不同参照物说2个物体的位置。如：“汽车在火车的上面，火车就在汽车的下面”。第三个环节：不同参照物说3个物体的位置，体会“上下”位置相对性。出示：火车在( )的( )面。使学生明白：因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，位置是相对的。

我设想的是将新授部分讲的细一点儿，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。使之，有条理、分层次，学生掌握的扎实一点儿。但从学生的课堂表现来看，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用。如果一旦给学生架设问题的框框，学生并不能如我所愿。有的学生不能完全理解并按老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师引导的强度及学生反复说图的次数。使“南京长江大桥”图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，拿着一幅图反复的描述，使学生逐步丧失学习的兴趣。

一节课的落实，不是老师主观设计出来的。而是要在学生的能力范围内，通过行之有效的教学方法实现的。对于一年级的孩子来说，让他仿照老师的例子按照“同一参照物”“不同参照物”“上、下相对性”来说图中物体的位置，他们感到很困难，不知道如何去说。学生并不能体会教师分层次的教学设想，他们只会感到：我刚才已经说出这3种交通工具的位置了，为什么还让我说。有的学生甚至怀疑我刚才是不是说错了，所以老师还一直让我说。

在对学生充分解读的基础上，将新授环节的“南京长江大桥”图设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识。这样化繁为简，减轻了学生的压力，让学生在轻松、愉悦的环境中参与数学学习。

9.一年级数学教学反思 篇九

“0”这个数字对小学生来说，并不陌生，学生们都知道“0”表示一个也没有，但0的另一个含义他们却不太清楚，那就是：0还表示开始，从刻度尺子上面可以看出来。这节课的重点是书写“0”，这个“0”确实是很难写，在我示范以后让他们再写，发现写得很糟糕，要么就是头写得尖尖的，要么就是肚子写得大大的，全都贴在了线上面，写得好看的很少。“0”这个数字要写好是不容易的，要多多练习才行。

生活中的“0”，学生们想到最多的就是家里的门牌号，也有聪明的学生说道了温度计，呵呵，小孩还是很会发现生活中的数学问题的。

10.一年级数学教学反思 篇十

本节课是在学生学习了9、8、7加几的基础上学习的进位计算。本节课的计算实际上有两种思路，其中6＋5,6＋6是新学的算式，可以用前面所学的“凑十法”迁移过来计算，其他的题目都是较小的数加较大的数，只要交换加数的位置就能转化为学过的算式，而这种转化的方法在7＋9时已经学过。所以本节课完全是让学生自己探索计算的方法，尝试计算。总得来说大多学生掌握的较好，但还有少数人不够熟练，因此回家的练习是必不可少的。本学期所有的加法都已经学完，学生要熟记一些算式，在做题目时才能做到既快又准确。

11.一年级数学教学反思 篇十一

今天上了比一比，课堂上还是比较完整的将这课的内容上完了，但仍发现有很多问题。在比较绳子长短这一内容时，出示主题图问学生：“你们还能比较出两根绳子的长短？”学生回答说：“能，因为从上面看，绳子的上端是一样齐的，而小女孩在小男孩的下面，所以小女孩拿的红绳子长。”我当时是这样说的：“你们回答的很好，但这样比较方便吗？”有的学生就是不方便了，我就顺势引出要将两根绳子拉直，一端对齐进行长短的比较。之后让学生比较铅笔的长短和直尺的长短，他们都能很好的进行比较，并能说出谁比谁长，谁比谁短。

高矮的比较，学生们还是比较容易接受的，特别是加了实际的演示之后学生就更清楚怎样比较高矮了。

轻重的比较，是个难点，在介绍天平的时候，告诉学生这个和跷跷板的原理是一样的，他们才清楚了天平的用法。想想做做的第四题中的第二个题目是难点中的难点，很难和学生说清楚，从“一个红萝卜和三个胡萝卜是一样重的”到比较“一个红萝卜和一个胡萝卜”的过程是重点，先让学生明白是“一个红萝卜和一个胡萝卜”比较轻重，在引导他们将两个胡萝卜难走，这样看天平的那一端沉下去，就是哪个重！但在我讲了几遍后，再让学生说，可还是有不会说，不明白的。真不知道怎么讲！

在课堂上能够合理地运用课上的资源，找些学生感兴趣的活动，学生会很积极地跟着你的活动进行学习。比如，在比较高矮的时候，通过请两位学生来演示以及教师自己和学生身高的比较，让学生更直观地理解比较高矮的方法，也促进他们数学能力的提高。《分一分》教学反思

今天上的《分一分》，从内容上看，没有太大的难处，学生都知道是怎样分的，但最难得就是让他们说出是按什么分的。例题中出示的商店物体的摆放图，学生都清楚每一个架子上摆的是什么，但当问他们这些物品是按什么分类的，学生们就不知道了，我只好告诉他们是按用途进行分类的。

“想想做做”第3题是要求连一连的，首先要让学生明白你是按什么进行分类的，之后再连一连。由于叶子的个数比较多，连线比较多，为了美观还得要求学生不能将线连到一起去。在课上检查他们连线的情况发现每个学生的差异还是挺大的，有的学生能够画的又直又美观，而有的学生画的很乱。这道题目在进行分类后，最好将属于同一类的先放在一个盘子里，一个盘子一个盘子地画，这样就不会太乱。

“想想做做”第4题，有多种分法，但在他们想不出分法时，要引导他们仔细观察图，这样学生就会很快地知道另一种分法了。

这几天教下来，发现要想使学生听你的课，就得先抓住他们的兴趣，让课堂活起来，但要做到这一点还是很不容易的。毕竟一堂课上不可能都是新鲜的东西，要让学生紧跟着你的步子还是很困难的，所以要时刻地提醒学生集中注意力，口令要时刻地强调。越来越发现，小孩笨没有关系，但一定不要有坏习惯，发现有的学生上课的表现实在是差，坐不住也就算了，还有更恶劣的影响其他同学，甚至影响正常的上课，所以对学生不能指望他们会好好听你的教导，有时要放些狠话，做些“狠事”，他们才会记住你的话！

《认位置》教学反思

今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。

可以开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反馈学生做的情况，所以可以开始就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。

之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。

之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的观察能力还不够，因此，只能说一些简单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很容易回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。

今天在有校长听课的情况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉。。我怎么就不能克制一点呢？

之后，校长给了我很多宝贵的建议，让我受益匪浅。我最大的问题就是现在还不能很好的控制课堂，学生上课还是很乱，做什么的多有，要通过激励的话让学生集中注意力，“谁做得真端正，谁回答的真棒。。”这样的语言要经常说，还要有一个“榜样”让其他学生学习，榜样的力量还是很重要的。

现在发现教书真是一门大学问，有太多的东西需要去学习，好好加油吧，我的学习路还很长呢！

《认识1-5》教学反思 这是学生第一次书写数字，在这之前学生已经多多少少接触过1-5这五个数字，而且也会书写，但那都是不规范的书写，这节课是要教学生正确地书写1-5这几个数字。

本以为会是很简单的内容，但学生写起来却是那么地不容易。先是一个一个地在书上写，学生看，看完学生再描红，之后再让学生自己仿写。当我一个一个检查时，发现学生写成什么样的都有，歪歪扭扭的，没写在格子里的，弯没有弯圆的。。稀奇古怪什么样都有。一年级的学生由于拿笔还不稳，对于书写还是有些不熟悉的，而且他们的控制力还不够好，都不能很好地将每一个数字写好，只有经过反复地练习才能将数字写好，写好数字将会为将来的数学学习打好坚实的基础。

《认识几和第几》教学反思

在出示了主题图之后，首先对学生进行尊敬老人教育，让他们在日常生活中也要懂得尊敬老人。

之后问有几人在排队？戴帽子的小男生排在第几？没戴帽子的男生排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太清楚这个问题到底如何回答，我又问：这里的第二是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。

“想想做做”第一题，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。但课上忘了反馈学生的作业，应该展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。做完后还要问：如果从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。

“想想做做”第二题，左边一幅图是问小女孩住在第几层？很多学生回答第三层，他们都是数阳台的层数，一数发现小女孩住在第三个阳台上，所以就说是第三层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在一楼）他们会说：第一层。接着再让他们看书上的图问：现在小女孩住在第几层？我们要怎么数楼的层数呢？这时就有学生明白了数层数应该看门！右边这幅图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果不一样，另外要教会学生完整地说话。

这三道题目都不难，第三题，当问他们怎么看出第几名时，本以为都会说从下面的数字看出来的，但发现有的学生说是从他们带的奖牌看出来的，呵呵，学生们观察真仔细，我还没注意到呢。第四和第五题都不难，一问学生都会回答，而且答得都不错。但再让他们说一说时他们就不会了，只能简单地模仿书上的句子说，没有什么创新。

上完课后做“练习与测试”，今天我只是读题，没有一题一题带着些，批改后发现学生的错误率很高，都不知道该写哪，写什么？但也有全做对的，学生上课的注意力还是没有集中，在讲练习的时候不认真听讲，就导致题目不会写，写错！

《认识0》教学反思

“0”这个数字对小学生来说，并不陌生，学生们都知道“0”表示一个也没有，但0的另一个含义他们却不太清楚，那就是：0还表示开始，从刻度尺子上面可以看出来。这节课的重点是书写“0”，这个“0”确实是很难写，在我示范以后让他们再写，发现写得很糟糕，要么就是头写得尖尖的，要么就是肚子写得大大的，全都贴在了线上面，写得好看的很少。“0”这个数字要写好是不容易的，要多多练习才行。

生活中的“0”，学生们想到最多的就是家里的门牌号，也有聪明的学生说道了温度计，呵呵，小孩还是很会发现生活中的数学问题的。

《认识=、＞、＜》教学反思

今天又被听课了，总体来看，教学设计还算可以，就是问题的提出没有层次性，比较混乱，学生听不懂我的问题，这是以后要多多注意的问题。

学生在写大于号，小于号的时候，开口总会写得很大，而且不在点上面，都不知道学生在干什么，完全没有在听课，真是气愤。

最让我崩溃的是，现在的一（1）班学生上课完全不知道在做什么，干什么的都有，坐不好，讲话，不听课。我就要不时地进行组织教学，说他们，让他们做好。还有学生在回答问题时，其他学生没有在听，再回答时就不会。在这一块要将讲的好的学生的榜样形象树立起来，让他们做做小老师，夸夸听的认真的学生，表扬语气要夸张一些，提醒不认真听的学生，让他们注意了，告诉他们要重复的，学生的注意力就会集中一点。《认识6-9》教学反思

认识6-9是在认识1-5的基础上进行的，学生们都能够知道6是5多1,7是6多1。。。这节课的重点是正确的书写6-9，最难的是写8。在示范的时候我自己都有些没写好，只好擦掉重新写，让学生描完后再进行仿写，写得不好。歪歪扭扭的，上下两个O都写成一样大的，O没有写圆等等，一堆的问题。在小班化的班级的好处就是可以一个一个的纠正学生的错误，在他们的书上示范正确的写法。但这样的做法也耽误了不少的时间，整节课都在写数字，下面的练习只做了2题，效率不高。不过学生再被纠正过以后写得还是蛮好的。《10的认识》教学反思

10的认识这部分内容与之前的认识数字大致相同，但也有一点是不同的，就是没有安排10的序数意义的教学，于是，在教学中对于10的序数意义一笔带过，即“想想做做”第5题。在读0-10时，不仅要求顺着数数，还让学生倒过来数数，这样效果更好。处理10个一可以组成1个十这个难点时，我觉得强调得还不够，较多学生没有十位上的这个1表示10这个概念，以后还得继续加强这方面的认识。

《认识物体》教学反思

这节课在没有学具的情况下进行教学的，开始时直接出示书上的情境图，接着截取其中的长方体问学生这是什么形状，学生根据已有的经验回答：长方体。接着拿出学具让学生上来看一看，摸一摸，说一说。认识正方体、圆柱和球也是这样的方法。通过这样的过程学生能够初步的感受各个物体的特征，接着分别找一找图中的各个形状的物体有几个，要求按顺序数。最后我找了一些生活中的实物让学生判断这些物体是什么形状的，学生最容易混淆的就是扁扁的圆柱会说成是“扁球”，小孩的造词能力还真厉害，我还是第一次听说这个词，只有引导他们仔细观察这个物体的形状，看一看它的特征和球一样吗？这样一道之后学生就明白了这个原来是圆柱。这节课还有一个重点就是要按顺序的数各个形体的个数。在说各个形体的特征时，学生不能够很好地说出它们的特征，我只好自己简单的介绍一下，估计还是有学生不明白一些词：边长，曲面之类的。

在教学时发现，学生更容易说出正方体的特征，而不太会总结长方体的特征，所以我觉得可以先教正方体，再教长方体，再进行这两个形状的对比，这样学生就能更好地区别长方体和正方体了。《2-5的分与合》教学反思

没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。

本节课一开始我就用“如果拿三块橡皮，两只手都不能空，应该怎样拿？”这样的问题引导学生说一说怎样分，学生都会说一只手拿1个，一只手拿2个，再问还有其他的分法吗？还是又学生说出将两只手里的橡皮交换一下这种方法，但大多学生没有想到这样的分法，因此我就注意在接下来的学习中要引导学生们认识到由一种分法联想到另外一种分法。本节课也是学生通过自己的动手实践探索知识，学生们在动手的过程中感受到学习的乐趣。开始时我以为学生会不易掌握这一部分的内容，但实际上学生们都很清楚，知道怎么分，也知道了其中的规律。今天在教学“5的分法”时，两个班采用了不同的教法，一个班是： 另外一个班是： 5 5 4 1 4 1 1 4 3 2 5 5 2 3 3 2 2 3 1 4 不知道这两种板书的方法对学生以后的学习会有什么影响，书上要求的是运用联想的方法，但我觉得第一种方法记起来更方便一些，看看以后学生的学习情况如何。

《

6、7的分与合》教学反思

本节课我利用学生在认识2-5各数分与合时获得的经验，引导学生自主探索。在提出“用两只手拿6个气球，可以怎么拿”的问题后，要求学生用小棒代替摆一摆，并在操作的基础上交流不同的分法。在交流过程中，要适当地引导学生有序地表达，并从一种分法推想出另一种分法。比如，当学生说出“一只手拿5个气球，另一只手拿1个气球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我及时提问：“由这个式子你还能想到什么呢？”启发学生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5。在此基础上，要求学生完成书上的填空，并根据填好的结果说一说，从而完整地掌握6的分与合。7的分与合让学生独立完成操作并填空，再进行交流。一定要注意学生书写的顺序，在用联想法记忆时，也要注意它们的顺序。值得注意的是，教师在学生独立操作过程中巡视会发现，优生做题的速度很快，做好了就无所事事，而个别学困生就比较慢。因此，在操作过程中，要更好的发挥优生的作用，培养学生不仅自己会学，还要帮助身边的同学的习惯，让每个学生在有限的时间里，都有所提高。《

8、9的分与合》教学反思

本节内容教材的安排要求逐步提高，从无序地分到有序地分，体现了不同的思维水平。教材注意引导学生感受分的过程的有效性，发现一个数的不同分法蕴涵的规律，学会有序地操作和思考。这节课开始，引导学生“每次移动一个”，按顺序填出分的结果。让学生在初步掌握方法的基础上，主动探索数的分与合，在今天这节课中体现出来，特别是探索9的分与合可以放手了，为学习10的分与合打下基础。本节课的练习，采用“对口令”的方式进行，学生开始时会反应比较慢，也有回答错误的，但通过不断练习，学生会掌握地越来越好。开始学生可以按照顺序进行记忆，慢慢地再进行“对口令”的问答。《10的分与合》教学反思 《得数5以内的加法》教学反思

本节课是学生正式接触加法算式，在这之前学生都多少知道加法怎么计算，都会计算加法，但对于加法的意义还是不理解的。本节课我重点是放在了学生的说上面，理解加法的算法，知道每一个数字所表示的意思以及“+”表示“合起来”。由于开始时新授安排的时间较多，所以导致后面的习题没有来得及讲完，课堂的教学效率不高。

另外，发现学生同桌相互交流的习惯还是不好，叫他们同桌间相互说一说时，都不肯说，一年级的学生的习惯就得慢慢培养，开始时每节课都得提醒，他们才能记得住，这条路真是很漫长啊！《得数是5以内的减法》教学反思

本节课在学习了得数是5以内的加法的基础上进行的，由有联系的主题图开始本节课，通过引导学生们说说主题图的意思从而得出减法算式，再由算式回到主题图说算式的意义，进一步理解“-”的意义，即：去掉。

在教学中发现学生在说没道算式的意思时都会有些困难，说的不完整，还有说不明白的，这时就需要老师的引导，做正确的示范，让学生有个正确的观念。在做练习时会发现，学生对于一些图形题做得不是很好，会直接拿飞走的个数减去还剩下的个数，这时就应该引导学生先看还剩下多少，再根据结果写算式。本节课我还利用了口算卡片进行训练，将得数是5以内的加减法混在一起进行练习，有助于学生口算能力的提高。《有关0的加减法》教学反思

本节课结合之前学习的加减法的意义以及“ 0”的含义，学生主动地探究0的加减法的含义和算理。同样的，本节课也是放手让学生自主探索获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感体验等方面也得到了进步与发展。本节课最后设计的习题：（）里可填几？

（）-（）=0 0+（）=（）（）-0=（）

这样的练习答案不是唯一的，都是开放题，这样给学生很大的空间去思考、去想象。自己从中找出了一些数学规律，也培养了学生的思维能力，让学生掌握更多的数学思想方法。《得数是6、7的加减法》教学反思

本节课内容是教学《得数是6、7的加减法》，看上去是一堂计算学习课，实际重点是一堂算理的认识课，但对于得数是6、7的加法，学生对于这些算式已有所接触，在计算方面暂时不是难点。课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不善说，要表达清楚题目的意思确实不是一件容易的事。这还需要我们逐步训练，循序渐进。

另外，本节课在教学主题图时，在说出5+1=6这道算式以后，当我问：“谁能列不同的算式？”时，有学生说：4+2=6，当时因为有其他学生说：不对，不对，应该是1+5=6。所以我就直接让他坐下，再看看主题图上的小朋友都被分成了哪几个部分？想一想应该怎么列算式。

可能是之前学生一直都在说算式所表示的意思，因此在这节课中所要教学的“一图两式”学生可能暂时还不太能够接受，所以在做练习时，有的学生就会写错，他不是写的“一图两式”，而是写不同的数字，我只好再一次强调一下是根据图中的分法来写不同的算式，就和学习分与合一样，由一种分法想到另外一种分法。《

6、7减几》教学反思

本节课教学6、7减几，让学生在实际情境中理解减法的含义。掌握6、7以内的减法的计算方法，并根据一幅图列出两道不同的减法算式。部分学生理解有困难，作业时出错较多；一部分同学不是从总数里去掉一部分，而是拿大数减小数；还有的同学不能理解图意，把图的两部分分开了，左边的那部分列一道算式，右边的那部分再列一道算式。出现这么多的问题，老师应该找出学生出错的原因，再下功夫让学生理解明白。

《得数是8的加法和8减几》教学反思

本节课的重点是让学生运用已有的知识经验进行8的加减法计算，再通过一图二式过渡到一图四式。在整节课中，知识点的掌握主要是通过观察来进行的。课上我通过引导学生提出不同的数学问题，学生体会到了一幅图可以列出两道加法和两道减法算式，在这个基础上再组织学生交流比较四道算式，体会到加减法之间的相互联系。但在减法问题上，虽然强调了要用总数减部分，但还是出现了用多的一部分减少的一部分的情况，这种学生就得单独和他再讲了。《得数是9的加法和9减几》教学反思

本节课中通过游戏的形式激发学生的参与兴趣，在活动中巩固得数是9的加法和9减几。以小组合作的方式展开活动，一人提出要求，另一些人选卡片说算式、算得数，要注意及时交换角色。本节课继续巩固一图四式，进一步强化学生根据一幅图写四道算式。

《得数是10的加法和10减几》教学反思 通过之前的学习，10以内的加减法小朋友基本上都会了，根据一幅图能很快列出四道算式，也能正确计算10以内的加减法算式，只是有的学生还是不熟练，需要考虑一会。为了让学生更好地掌握，我设计了一些游戏，通过把所有10以内的加减法算式都总结出来，在黑板上板书，让学生直观地观察，以便他们更好地掌握10以内的加减法。

《用括线表示的实际问题》教学反思

在本节课的教学中，抓住教材中的重点，突出“图式——语言——算式”三位一体的教学，促使学生进一步了解应用题的基本结构，形成一定的表象。在教学中，注重加强语言叙述能力训练，引导学生从语言情境中感知应用题基本的语言结构，即已知两个条件的情况下，提出一个问题，并通过算式计算，把“图式——语言——算式”之间的内在联系渗透给学生。

在练习的设计上，还采用了“问好填在哪？”这样的题目，让学生进一步理解问号的含义，清楚问题的提出。

但在教学中发现学生的语言表达能力确实存在问题，差异也很大，有些学生都会自己说，而有些学生是别人说了多少遍了还是不会完整地重复，看来要好好训练学生的理解和表达能力了。《求未知加数》教学反思

教材吧这节课安排在10以内的加法和相应的减法之后，有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加减法知识解决未知加数的问题，本节课主要是让学生不仅知道（）应填几，还要自主探索求未知加数的几种方法：可以从属的分与合来想，也可以用减法来求（教学中没有渗透这种方法）。有了之前的基础，学生很容易学习今天所学的知识。《连加、连减》教学反思

教学从学生已经掌握的10以内加减法的“算式接龙”游戏开始，给本课内容做好铺垫。接着创设情境，让学生根据看到的图自己编题目，根据自己的问题进行列式计算，注重学生的说的练习，明白每幅图的意思。同时强调计算的过程性，将第一步的计算结果写下来，这样的方法可以培养学生解题的严谨。可能大多学生都会如何计算，而且算的也很快，所以在课堂上发现有些学生不认真听讲，只顾自己在下面写，看来在以后的课堂中要出一些提高的题目做一做了。《加减混合》教学反思

本节课采用多媒体教学，在连加和连减的基础上学习加减混合，效果较好。学生通过动画演示，能够清楚地说出过程，也能够自己列算式解答。但是在作业中都是静态的图，没有过程性，学生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。因此在作业中要让学生先说，描述过程，再列式计算。学生在计算这方面只要细心都能够计算正确，但是对于图文的题目掌握还是不到位，需要加强练习。《统计》教学反思

本节课以小动物过生日为素材提出数学问题，引起学生的注意，促进学生主动参与学习活动，让学生感受到生活中处处有统计，处处有数学。之后通过让学生动手分一分，排一排，数一数的方法收集和整理，动手操作，极大地调动了学生学习的乐趣。但在教学时发现，有些学生不会很好地分类，没有将同一类的排成一排，没有真正理解统计的方法。

最后统计全部喜欢吃的水果，再一次激发他们学习的乐趣，让每个学生都参与进来，加深了体会，掌握方法。《11-20的写数和数的组成》教学反思

数的组成是本单元的难点，学生在理解上都存在问题。因此在教学中应该注重对数的组成的理解和掌握。在教学中先根据小棒的组成知道数的组成，进而会在计数器上拨数，再根据计数器上的数来写数，再说一说数的组成。通过这一系列的过程反复强化11-20各数的组成和写法，学生在这样的过程中掌握知识。在教学中发现学生的书写也很成问题了，数字写的越来越差了，得让学生加强练习规范书写。

《10加几和相应的减法》教学反思

整节课围绕利用数的组成掌握计算方法，理解算理这一难点来进行。在探究新知时，利用主题图一方面复习了本单元的重点，另一方面又攻克了本节课的难点，学生掌握了10加几及相应的减法的方法。在练习上先鼓励学生说说自己的计算方法，进一步理解算理，然后让学生找找规律，学生发现10加几或几加10等于十几，十几减几都等于十，这样学生的计算速度有了很大的提高。《认识钟表》教学反思

《9加几》教学反思

本节课教学突出了“凑十法”的教学，帮助学生转化思想。遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生多次口述凑十的过程，激活学生思维，掌握本节课的重点也是难点：“凑十法”的思考过程。《

8、7加几》教学反思 本节课是在学习了9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，在让学生说你想怎么计算时，多数学生都是拆7凑8，看来学生能运用原来的知识顺利地进行知识的迁移。之后让学生口述凑十的过程，发现有些学生搞不清楚到底要拆哪个数，凑哪个数。之后就用统一“拆小凑大”的方法，再训练口述凑十的过程，可能训练的还是不够多，学生在做练习时错误率还蛮高的，还得加强凑十法的口述，训练学生的思维能力。《6、5、4、3、2加几》教学反思