一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计

一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计（精选10篇）

1.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇一

吴美蓉

教学目标

1、认识15个生字新词，重点指导“冒”

2、有感情地朗读课文，通过朗读、交流、体会、含义深刻句子的意思，悟出其中蕴含的道理。

3、培养学生从小爱护树木，保护大

一、激趣导入课题

1、示多媒体，让学生欣赏“美丽的村庄”用自己话简要叙述出来，并用一个词说说你的感受?(美丽)，就是这么美丽的村庄却在多少年多少代以后发生了翻天覆地的变化，想知道为什么吗?板书“一个小村庄的故事”。

2、读课题，读了课题，你想知道什么?

二、带着问题自读课文，把课文读通读顺，认识生字新词。

出示生字卡，学生找出书上相应的词，重点指导“冒”是“曰”字头不是“日”字头;区别“犁”与筏“黎”、“扩”与“括”意、形、义。

三、过度，我们看看课文是怎样具体介绍小村庄的，学习1-4自然段

1、自由读1-4自然段，边读、边想、边画，把你知道的用“--”画出来或作上批注。

2、小组交流，把你的收获同你的组员共同分享。

3、学生汇报，知道了什么?还知道了什么?……

板书：美丽的村庄、裸露。

围绕“裸露”展开学习，老师引导，什么地方裸露了，为什么裸露了，这些树木都到哪儿去了?学生找出相应的句子读出来，并谈谈体会。

4、你们认为他们这样做对吗?你想对这里砍树的叔叔阿姨说些什么?

过渡，一棵棵高大的树木被人们白白地砍了，美丽的村庄到处变得裸露，你们心里是什么滋味(可惜)

5、有感情地朗读1-4自然段

四、过渡：小村庄的树被人们白白地砍掉多可惜呀，不仅如此，而且多少年、多少代以后又怎样呢?学习5-6自然段。

1、默读5、6自然段，边读边想边画，用你喜欢的方式把你知道的表示出来。

2、学生汇报(联系我县94洪灾进行体会)、板书：洪水卷走

板书：什么都没有了

看多媒体，“洪水卷走的村庄”想象哪些没有了?(房子、家具、斧头……甚至人也没有了)

3、看到这种情景，你们心里是什么滋味?(难过，痛苦)

4、有感情地朗读5-6自然段。

五、回顾板书，进行对比，整体感知全文，并板书“变”。

六、学了这篇课文，你们有什么想说的吗?，我们今后应该怎么做? 再看全文，看看有什么不明白的或你想知道的?想象这个被洪水卷走的村庄在多少年多少代又会怎么样?

七、拓展练习：以每一个组为单位办一份“保护绿色家园”的手抄报。

美丽的村庄 裸露

板书 一个小村庄的故事 变

什么都没有了 洪水卷

作者邮箱：

[一个绣庄的故事(网友来稿) 教案教学设计]

2.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇二

一次下乡调研听课，恰巧两所学校的两位教师执教的都是人教版三年级下册《一个小村庄的故事》一课阅读教学。两位教师在处理文章的人文情感渗透时过于注重思想的灌输而轻视学生语言文字运用实践的做法，引起了我的注意和深思。

一、教学现状与简析

《一个小村庄的故事》讲述了山谷中早先有一座山清水秀的小村庄，村庄周围有郁郁葱葱的森林。人们靠着锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建房子、打工具、造家具，过上了”不错”的日子。但是由于过度砍伐，终致土地裸露，在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄的一切都卷走了。文章语言清新优美，内容引人深思。对于这类课文的学习，如何将语言文字运用能力的训练提高与情感态度价值观的渗透结合起来，是一个难点，处理得不好，语文课就有可能走味儿，变成道德说教课。先截取两节课的两个片断记录如下：

【案例一】

(课前28分钟里，教师带领学生先后分析了课文第1自然段、第2、3自然段和第4、5自然段。)

师：你从这个故事中得到了什么教训?

生1：不能砍树，它们能制造氧气。

生2：不能乱砍滥伐;

生3：要多栽树，少砍树。

生4：不能乱砍滥伐，……不然大自然会惩罚我们的。

生5：我们要保护大自然。

师：你想对小村庄的人们说些什么?(四生说，大意同前，略)

师：写下来。(生写)

师总结：我们要爱护家园，不要乱砍滥伐。

(此时课进行到34分钟，该片断用时6分钟)

【案例二】

(之前用了23分钟教学：首段-结局-探究毁灭原因。)

师：生活中还有哪些破坏环境的行为?

数生依次：乱扔垃圾;随地吐痰;踩踏草坪;浪费水。

师：浪费水将来会怎样?

生：发旱灾。

师投影展示有关森林覆盖率的知识片断，朗读给学生听。

师：生活中我们该如何保护环境?

生：种树。

师板书：植树造林，保护环境

同桌交流：我们应该怎样保护环境?

学生在草稿本上写。

师：现在我请同学来读一读你写的内容。

一生：不要猎杀动物，不要随地吐痰，不要浪费水资源，要多植树，不要浪费粮食。

师：写得不错。再请同学来读。

另二生交流内容略，都没有完整句，师未做引导。

(此时课进行到32分钟，该片断用时9分钟。)

当前小学语文阅读教学中存在的类似状况不在少数。如果以上面两个教学片断为例来透视小学语文阅读教学的话，我们可以发现，教师在这一环节虽然力求体现”读写结合”“联系学生生活实际”和”尊重学生对文本个性化的解读”等多种教学理念，但从实际教学效果来看，学生除了学会喊几个关于”保护环境”的口号之外，对于语文知识的获取、语文能力的增长和语文学习兴趣的增加等等，几乎一无所获。这样的课堂，从语文学习的角度来看，是相当低效的。

(一)教学重心仍纠缠于”思想内容的灌输”而非”语言文字的理解运用”

很多教师喜欢在学完文本后直接来个”情感升华”的环节，架空文本对学生进行思想教育，无意中将语文课上成了思想品德课，忽视了对文本应有的关注。案例一中”得到的教训”和”想对小村庄的人们说什么”两个教学活动，都完全抛开了这篇课文的具体内容和语言形式，任由学生天马行空地自由发挥，至于学生所回答的内容，是放到任何一篇有关”环保”话题文章的感悟里都可以的，而并非对本文的”个性化解读”。案例二中，教师看似联系生活实际大谈”环保”，实质上用意并不是为解读文本服务，而是置文本于不顾，直接灌输思想教育。如何在语文教学中渗透”熏陶感染”和”潜移默化”，而不满足于空喊几个口号，是当前小学语文阅读教学的一大难点。

(二)教学内容常忽视语言表达训练，关注”说”的内容，忽略”说”的形式

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质和前言里反复指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。应该说表达完整是运用语言的基本要求，而这两个案例中，学生的回答明显不完整，教师却没有意识到，也未加提醒和纠正。尤其在案例二中，该生的练笔既无标点停顿，又没有一个完整句，表达层次也很混乱，只不过回答的内容契合了”环保”的话题，就得到了教师的表扬。像这样忽视语言积累和表达训练的做法，不能不说是当前小学语文阅读教学的又一硬伤。

(三)教学策略常误用”读写结合”，练笔目的不清、效用不明

在上述两个案例中，两位教师在情感渗透的策略选择上都不约而同地设计了小练笔，练笔的内容分别是”你想对小村庄的人们说些什么”和”我们应该怎样保护环境”。我们就这两处练笔来作以下几点考量：首先，这两个话题是否有练笔价值?很显然，两处练笔仅仅为了强化”保护环境”这一主题教育，而非着眼于学生表达能力的训练提高，既未对该文本表达形式上的亮点进行仿写迁移训练，也未在实践中进行有效的表达训练与指导，笔者个人觉得没有什么练笔价值。其次，练笔目的不明确。案例一中练笔后没有交流，学生为什么练笔，目的很不清楚。案例二中安排了交流，但是教师对于学生的练笔效果却未做任何评价和指导。这样来看，这两个练笔的目的，均不是着眼于学生语言表达能力的提高，而沦为灌输思想内容的附庸，这种伪”读写结合”，着实费时低效，摒弃不要也罢。

由上面两个案例可以看出，在当前小学语文阅读教学中，重”思想内容”轻”语言表达”的现象还很普遍，学生语言文字运用能力提高缓慢。如何将文章所蕴含的人文情感渗透在语言文字的运用实践中，潜移默化地促进学生的精神成长，是当前阅读教学中亟待解决的问题。

二、解决途径：立足”语用”意识

我国台湾已故小学语文教育专家赵镜中先生说：”就语文的学习而言，语文是人类沟通的主要工具……在教学上，应先强调语文的工具性，其次才是文学性与文化性。因为一方面这符合语文发展的真实历程，另一方面，对学生而言，生活实用才是吸引学习的主要动机。”小学语文阅读教学要走出当前高耗低效的困境和怪圈，必须遵循语文学习本身的规律，先”工具”而后”人文”，明”工具”而暗”人文”，不断增强”语用”意识，在语言文字运用能力的大量实践和训练中渗透情感的熏陶。

全国特级教师张祖庆老师执教的同一课例中对类似环节的独特处理引起了我的特别关注，他的做法可以给当前阅读教学中如何渗透情感教育以深刻的启示和警醒，帮助教师直观认识到”语用”意识指导下的课堂多么实用高效和美妙。

【案例三张祖庆老师执教《一个小村庄的故事》】

(在前面2-5段精读指导中，学生通过反复悟读，已经对小村庄的美丽和毁灭深有感触，深受震撼。)

师：这个小村庄到底毁于天灾还是人祸?请同学们到文章中去找依据。

(生自主读文，四人小组交流。)

(指名代表交流。)

生：既有天灾，也有人祸。(师指导该生具体地说一遍。)

师：我们来找找，从文章哪些地方看出是”人祸”。

三生交流(略)

(师投影展示学生找到的三段话，强调”不知从什么时候起……”“一年年，一代代……”“不知过了多少年多少代……”--引导认识”时间长”。)

数生补充：小村庄的人们过度开发;人们不加节制地砍树;这是人祸引起的天灾。

师：作者有无直接写出道理?为什么?

数生：作者是为了让读者自己动脑筋思考;这样可以带给读者无尽的思考……

(师生读文章末尾句和文章首句，点拨本文开端、经过、结果处理的妙处。学生纷纷表现出领悟了文章妙处的满足感。)

从张祖庆老师这个案例中，我们可以清楚地看到，同样的教学内容，张老师本着强烈的”语用”意识，在扎扎实实对学生进行语言文字运用能力训练的过程中，自然而然地成功渗透了情感教育。他的做法可以说是给小学语文阅读教学开的一剂良方。

(一)扎实进行思维训练

语文的学习，其实质是关于语言的思维训练，缺乏思维训练的语文学习往往是浮浅的，难以给学生的终身学习带来长久的支撑。例如，关于课文带给读者的启发，张老师显然不满足于简单得出一个”我们要保护环境”的结论。他设计了一个思辨性很强的话题”天灾还是人祸”，激发学生思考与表达的欲望。当学生再次沉入文本，潜心品味文字，热烈讨论话题的时候，就会越来越明晰地读懂文字背后的意思，将阅读的感性体验有效上升到理性层面。学生的思维能力在课堂上得到了深度训练，阅读能力有了明显提升。同时，在深读讨论的过程中，学生再次受到文本表达内涵的冲击，无需喊出”环保”口号，这个美丽的小村庄的毁灭过程已经深深植入了学生心底，学生自然而然获得了精神的成长。

(二)时刻关注文本

当前的阅读教学存在的一个普遍误区是，教师舍不得花时间让学生在课堂上读书，常常匆忙带领学生过一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品质上大做文章。其弊端在于没有引导学生关注文本，而是抛开文本空谈感受，不利于学生对课文规范语言的积累和习得。在案例三中，张老师让学生”到课文中去找依据”，引导学生依据文本语言来表达自己的理解和观点，这就杜绝了学生抛开文章套用一些空话、套话来代替个性化的理解和表达的现象。当学生在老师的引导下再次潜入文本时，就会发现很多能佐证他们思考成果的文字依据，从而深刻地领悟到，这个小村庄的毁灭，既是天灾，更是人祸。而比学生得出这个领悟更重要的是，他们逐步具备了熟练运用文本中的语言文字来表达自己观点的能力。”到文章中去找依据”这一手段，让学生结合文本，读读品品，说说议议，巧妙地体现了语文课程实践性的特点。

(三)关注作者表达的妙处

叶圣陶先生说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。用好教材例子，就要引导学生关注文章表达上的特点，弄清作者是”怎么写”的。由于受长期以来”重思想轻表达”的教学习惯影响，很多教师依然在解决文章”写了什么”后即止步不前，对于文章写法上的妙处，即作者是”怎样写”的却常常忽略不计，致使学生阅读能力提高缓慢。从案例三中我们可以看到，学生领悟了”小村庄的毁灭看似天灾，实是人祸”的道理之后，课似乎已上得水到渠成，张老师却又抛出一问：”作者有无直接写出道理?为什么?”来引导学生进一步发现作者写法上的妙处。这种对文本表达形式的关注，意在引导学生思考：作者为什么这样写?长期这样训练后，学生就会对文章的表达形式更为敏感，养成随时关注表达的意识，会在阅读中追问自己：作者这里为什么这样写?同时会反思自己的习作可不可以这样写?这样，才实实在在打通了阅读与写作之间的门径，学生的语文能力才会有质的提高。

总之，在小学语文教学改革面貌日新月异的今天，仍有许多基层学校和教师在处理阅读教学中的情感渗透问题时，过于注重”思想内容”的灌输而轻视”语言表达”的实践。必须立足”语用”意识，在课堂教学中加强语用实践，引导学生时刻关注文本，关注表达，致力于学生语言文字运用能力的提高。这才是提高语文教学效率的有效途径之一。

3.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇三

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解有关词义。

2、能力解“这个世界上，有我们就更美丽，有我们就充满希望”的意思，会用“培养”造句。

3、能有感情地朗读课文，会背诵课文。

4、体会少先队员们在欢庆自己节日时所流露的喜悦、幸福和自豪的心情，热爱自己的祖国。

教学重点：体会文中欢快的情绪，有感情地朗读课文。

教学难点：理解拟人句及难句。

教学时间：2课时

1、学会本课生字新词，理解有关词义。

2、了解诗歌形式，认识“节”。

3、理解提出的不懂的词。句意思。

4、有感情地朗读1、2两节内容。

教学过程

1、 导语激趣，揭题解题。

2、 配乐朗读，激情生趣。

3、 简介诗体，认识小节。

4、 欣赏歌曲，自读课文

5、 归纳：所以更加快乐，用“因为……所以”句式说一说“我们为什么快乐”。

6、.有感情地朗读第2节。

7、认读生字“贺”、“培”，理解“祝贺”和”‘培养”的意思。

9、练习：完成《作业本》1。2，3题。

第2课时

教学目标

1.体会少先队员幸福自豪的心情，逐步树立报效祖国的远大理想。

2.读懂3、4节，能用“培养”造句。

3.能有感情地朗读课文，背诵全文。

教学过程

1.听写句子：“这个世界上，有我们就更美丽，有我们就充满希望。”

2.我们生活在这个世界上，多么快乐、幸福。带着这种心情齐读3。4小节。思考我们之所以如此快乐的原因。

(1)划出有关句子。(第3节1，2行)

(2)进一步理解“培养”。

(3)指导用“培养”造句。

3.当小朋友懂得幸福的生活来自祖国的培养，产生什么想法?

(1)划出有关句子。

(2)理解“等身上的羽毛长得丰满，就勇敢地向天空飞翔”。

(联系上文，“我们像小一样”)

(3)什么是“理想”，你们的理想是什么?

4.这一节写了两个意思，自由读一读，想一想哪两个意思?

6、 齐读第4节。

(1) 小结：我们和老师、同学一起度过这快乐的节日。

(2) 指导朗读，感情达到高潮。

7、 背诵全文。

8、 练习：课堂作业本4、5、6题。

4.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇四

宋发旺

【教学目标及训练重点】

1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。

2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。

3、 体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。

【教学过程设计】

第一课时

【教学要点】

1、作者作品简介

2、分角色朗读

3、理解课文节选部分的矛盾冲突

4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？

一、导入

简介作者及《雷雨》的大致情节

二、速读

理清人物关系及矛盾冲突

三、讨论

课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？

四、课堂活动：辩论

正方：一二组--周朴园爱鲁侍萍

反方：三四组--周朴园不爱鲁侍萍

[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]

总结要点：

1、  周朴园曾经喜欢过，甚至爱过

2、  他始乱终弃的`原因（性格特点、阶级特性）

3、  周朴园的人物性格

五、布置作业

课后练习三

六、板书设计

第二课时

【教学要点】

1、  阅读赏析“斗争”一场

2、  归纳人物性格及主题

3、  课堂练习

一、阅读赏析“斗争”一场

讨论

1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？

2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？

3、侍萍为什么不认儿子周萍？

二、讨论总结人物性格

1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。

2、鲁侍萍：

3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。

三、讨论

剧本为什么以“雷雨”为题？

四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本 家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的代中国的社会现实。 五、课堂练习品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔

5.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇五

教学目标：

1． 学会本课的14 个生字，理解18 个词语的意思

2． 能读懂课文第2 段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。

3． 了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。

教学时间：3课时

第1 课时

教学目标：

1．读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

2．读懂课文第2 自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。

3．读通课文，了解课文的大意。

教学过程：

一． 启发谈话。

同学们见过翠鸟吗？这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。

二． 自读课文，理清文章脉络。

1．读准字音，读通课文。

2．标出课文有几个自然段。

3．课文从几方面介绍了翠鸟?

三． 检查自学情况

四． 学习1、2、两段。

1．指导读第1 自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。

2．理解“小巧玲珑”一词。

3．文中哪些地方写出它的小巧玲珑？

4． 用喜欢的语气读这一段。

5． 翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么？用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。

6． 反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。

7． 读2--4句：

从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？

作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写的好？为什么？

用喜爱、赞美的语气读好2--4句。

这3句与第1句是什么关系？

8． 小结学法，学习“学习提示”最后一句话。

9． 齐读这两段，用一句话概括这两段意思

五． 指导书写

六． 作业。

第2 课时

教学目标：

1．复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8 个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”

等词语。

2．讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。

教学过程：

一．复习。

课文主要写了翠鸟的什么？哪几个自然段写它的活动？

二．指读3--4段。

想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。

翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。

三．学习第3 段。

从哪里看出它非得快？圈出有关词。 （理解“疾飞” ）

他停在苇秆上的目的是什么？ （等鱼）

读第3 句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。

四．学习第4 段。

1． 默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快？

2． 根据学生反馈的顺序学习句子

第一句：这句话主要写谁？ 写小鱼的哪两个意思？用什么词连接？我们还可以用什么词连？为什么要写小鱼呢？用句子中一词来回答？

（理解“锐利” ）

第二、三句：这两句主要些什么？

圈出其中写翠鸟动作的词语。

用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。

指导读好这两句话。

第4句：这句话些什么？能去掉吗？为什么？

五．齐读3、4段，小结：这两段主要写什么？

六．指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。

七． 作业。

第3课时

教学目标：

1． 复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。

2． 复习巩固总分段式，背诵第2自然段。

3． 有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一．学习第5段。

1． 翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望？

2． 这个愿望能实现吗？为什么？

3． 当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么？

4． 练习： 选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。

5． 齐读第5 段，思考这一段讲什么。

二．复习巩固总分段式。

1． 读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。

2． 填空： 这一段是用（ ）方法写的。总起句是（ ）。中心词是（ ）。分述部分是从（ ）、（ ）、（ ）这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。

3． 试背。

三．总结全文

课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。

三． 作业。

6.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇六

端午日

沈从文

教学目标：

(1)、了解湘西人民端午节习俗，感受其乡土文化的独特魅力

(2)、培养学生语言表达以及联想、想像的能力

(3)、通过活动，培养学生组织和团结协作的精神

教学重点：

(1)分析龙舟竞渡的精彩场面描写

(2)联想的作用及运用

教学难点：

(1)、龙舟活动的模拟组织

(2)对捉鸭子的场景的想象及其场景的语言描述

教具安排：多媒体、朗读磁带

教时：一排教时

一、导入

1、同学们，中国是一个多民俗的国家，而这些民俗文化正是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。课前布置大家搜集有关我国传统节日和民间风俗的资料，下面请同学交流一下你们搜集的资料。

同学们发言(多媒体显现有关传统节日的画面和片段)

2.刚才同学们说到了端午节，谁能说说端午节的来历吗?

明确：屈原是我国战国时期的一位伟大的爱国诗人，楚国灭亡后，他满怀悲愤投入汨罗江，以身殉国，这一天正是五月初五。沿江的百姓不忍屈原尸体被蛟龙吞食，便包粽子投入江中，造龙舟争相竞捞，并鸣锣擂鼓驱赶蛟龙。经过漫长的岁月，这些也便成了一种习俗被流传下来了。

下面就让我们一起跟着现代作家沈从文到湘西去了解一下他们那里的端午日风俗是怎么样的?同时也领略一下那里的`茶峒人是怎么过他们的端午日的。

板书：端午日沈从文

请一位同学简要介绍一下作者?

明确：关于作者：沈从文(1902-1988)，现代著名作家。一生共著有短篇小说二百余篇，中长篇小说十余部，近三百万字，代表作有中篇小说《边城》，短篇小说《萧萧》、《丈夫》。另有小说、散文三十余部及长篇小说《长河》等。

二、整体感知

1、沈老给我们展示了多彩的湘西在听朗读时思考一下：(投影1)

(1)、茶峒人的端午节有哪些风俗?

(2)、与我们家乡的风俗是否相同或相近?

(3)、文章是按什么顺序安排的?其中最吸引你的是什么?

(播放课文朗诵磁带)

2、刚才听了朗读，下面请同学选择自己喜欢的语句或章节来读一下。

明确：(以龙舟竞渡、捉鸭子为主。)

请其他同学注意生字词，并圈画出来。

提问：让同学自己找出较难的词语

明确：茶峒dòng擂鼓鹳uàn呐(nà)喊

泅qiú水shù(戍)军

3、请同学先相互讨论一下刚才的问题

第一问：茶峒人的端午节有哪些风俗?

(归纳：①穿新衣。②用雄黄蘸酒画王字。③吃鱼吃肉。④赛龙舟。⑤追鸭子等。)

第二问：相近的是有穿新衣、包粽子。不同的是：还要煮鸡蛋、挂蒲包、洗澡等。

第三问：明确：端午日是按照一天的时间顺序。其中最吸引你的是龙舟竞赛，竞追鸭子

三、再现场景、人本对话

今天龙舟竞赛委员会想我们邀请，我们班有幸代表学校参加这次活动，并派出两只代表队，下面请两只代表队上场，把场景向我们同学预现一下

老师事先准备：

①、教具准备(两条长凳作为龙舟，两个小盆作为鼓，两个盆作为锣)

②、人员准备(分成南北两组,分别各派领队一名,由他们带领5到8名队员训练龙舟比赛的情况)。

请两名领队带领同学上来再现一下比赛的场景。

请其他同学认真思考一下，提醒：

哪一队同学表演的最好?好在什么地方?还有哪些不足，你能提一些宝贵意见吗?

赛后点评：

(1)选角色(桨手、带头的、鼓手、锣手)

明确：桨手身体结实、手脚伶俐(投影2)

(2：活动过程：3---5名选手骑坐在板凳上，前面一人敲鼓，一人带头，一人敲锣。带头的挥动旗帜开始，敲鼓调节桨手划船快慢，桨手作出动作，锣声表示动作停止。

明确：让同学用语言描述刚才的表演过程，尤其是对他们的动作的描述，以及各角色的协调情况。和作者的描写对比，得出：

桨手----持、划

带头的----缠裹拿挥动指挥

锣鼓手----敲打调理(投影3)

学生表演存在的问题可能有：

1、各桨手的动作不一致。(影响船的速度)

2、各角色之间的配合不协调。(提出哪角色重要)

分析明确：要取得成功，各角色都很重要，他们之间必须团结合作，齐心协力。因此，联想：我们国家、我们班级好比一艘行驶的龙船，每个人在船上担任不同的角色，要想领先在前，必须团结合作，齐心协力。(板书:团结合作，齐心协力)(投影4)

请用一些词语概括刚才的活动：紧张、刺激、热闹……

刚才同学们表演和描叙的很好，文章中有“便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的情形。”这一句话是不是多余的或这句话与主题有没有关系?为什么?

明确：《岳飞传》中梁红玉亲自敲鼓，在黄天荡老鹳河中抗击金兵，此场水战使得金兵元气大伤。目的是采用了侧面描写的方法，突出了龙舟竞赛的紧张、刺激、热闹的场面。

此句中我们以前就学过这种手法，你能分析一下这种写法的特点吗?并举个例子!

明确：联想，两者之间存在相似点

如本句中的鼓声，加上两岸人的呐喊助威→水战时擂鼓，激战喊杀声。

例：郭沫若《天上的街市》中由明星想到街灯，由街灯联想到明星。(或由植物想到人的精神)

四、拓展延伸

赛龙舟的紧张、刺激、热闹场面，吸引了大家，其实热闹不仅这些?(捉鸭子)。

师：如果你是在现场，你面前就有一群绿头长颈肥鸭，那你会怎么捉了，思考一下，你能用语言描绘出来吗?

生1：……

生2：……

五、情景对话

师：今天中央电台的记者也来到了我们的活动现场，有请他们。

小记者：今天你在岸上看他们赛龙船，作为观众你有什么感想?有何感受?

生1：……：

小记者：这一次你作为龙船上的运动员你有什么感想?有何感受?

生2：……

小记者：你是这次活动的举办者请问你有什么感想?有何感受?

六、布置作业

4月8日是我们当地的庙会，请你描写庙会中热闹的一角。

附：板书设计

端午节

7.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇七

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教学目的：

1、了解词中写景与叙事抒情的关系

2、了解词的句式和语言特点

3、背诵这两首词

教学时数：

二课时

教学内容步骤安排

第一课时菩萨蛮

【作者】

701-762，字太白，号青莲居士，绵州(今属四川江油)人。唐玄宗时供奉翰

林。后赐金放还，漫游各地。安史乱中，曾入永王磷府，因磷败而以“附逆”

罪流放夜郎，中途遇赦东还，晚年飘泊东南一带，卒于当涂(今属安徽)。其

诗与杜甫并为唐一代之冠，享誉甚隆。宋本《李太白集》不载其词。《尊前集》

收录“李白词”十二首，然颇多伪托。

【品评】

宋初《尊前集》及稍后的文学《湘山野录》、杨绘《时贤本事曲子集》，

都载有传为李白所作的这首《菩萨蛮》。黄^N《唐宋诸贤绝妙词选》且将此词

推为“百代词典之祖”。然自明胡应麟以来，不断有人提出质疑，认为它是晚

唐五代人作而托李白的。这场争议至今仍继续。

这是一首怀人词，写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。开头两句为远

景。高楼极目，平林秋山，横亘天末，凝望之际，不觉日暮。“烟如织”是说

暮烟浓密，“伤心碧”是说山色转深。王建《江陵使至汝州》诗：“日暮数峰

青似染，商人说是汝州山”。薛涛《题竹郎庙》诗：“竹郎庙前多古木，夕阳

沉沉山更绿。”多言晚山之青，可以参看。这两句全从登楼望远的思妇眼中写

出，主观色彩很重，而行人之远与伫望之深，尽在其中。“暝色”两句为近景，

用一“入”字由远而近，从全景式的平林远山拉到楼头思妇的`特写镜头，突出

了“有人楼上愁”的人物主体，层次井然。下片玉阶伫立仰见飞鸟，与上片登

楼远望俯眺平楚，所见不同，思念之情则一。“宿鸟归飞急”还意在反衬行人

滞留他乡，未免恋恋不返。末句计归程以卜归期。庚信《哀江南赋》有“十里

五里，长亭短亭”之语。词中着一“更”字加强了连续不断的以至无穷无尽的

印象。征途上无数长亭短亭，不但说明归程遥远，同时也说明归期无望，以与

过片“空伫立”之“空”字相应。如此日日空候，思妇的离愁也就永无穷尽了。

结句不怨行人忘返，却愁道路几千，归程迢递，不露哀怨，语甚酝藉。韩元吉

《念奴娇》词云，“尊前谁唱新词，平林真有恨，寒烟如织。”可见南宋初这

首《菩萨蛮》犹传唱不绝。

【背诵】

8.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇八

1、借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读

3、认识观察与想象、联想的关系 教学重点：教学目的1、2 教学难点：教学目的1 教具学具： 教学方法：

教学时数：两课时 第一课时：

教学设计：通过学生独立合作的研读课文，借助注释及词典，学习课文中的生字，读懂课文内容；教师适当指导，引导学生学习常用文言实词及虚词的意义、用法及文中的特殊句式，并能正确朗读课文。教学步骤：

1、导入新课：同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人写的文章，来了解他在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它也会勾起我们对童年的美好回忆。

2、结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。

3、小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。

4、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题（无则省略）（2）常用文言实词及虚词：余明察秋毫故和拟强 怡然称快其必之则然

（3）特殊句式：群鹤舞（于）空徐喷以烟（以烟徐喷之）作„„观

5、朗读课文第一、二段，指导朗读

6、小组合作，学习课文第3、4段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己的译文在小组内交流，最后把小组统一的译文在全班交流。

7、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题；（2）常用文言实词及虚词：

于其神游庞然大物方之盖拔山倒树；

（3）特殊句式：使（之）与台齐驱之（于）别院以„„为 „„为所„„

8、朗读课文第三、四段，指导朗读

9、齐读课文

10、总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主

11、作业：（1）抄写不认识的字（2）练习二 板书设计（略）

第二课时 教学步骤：

1、复习：（1）注音：童稚项为之强藐小怡然称快鹤唳云端（2）解释加点字的含义：

必细查其纹理和拟作群鹤舞空徐喷以烟又留蚊于素帐中

（3）翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也故时有物外之趣

3、默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）

4、小组合作学习：（1）讨论产生“物外之趣”的原因，班内交流（观察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。

5、齐读课文，注意体会文中的童趣。

6、说一说自己童年生活中的趣事。

7、总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。

8、作业：（1）练习册（2）解释重要词组的意思 板书设计：

9.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇九

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教学目标

1、分析葛朗台的性格特征。

2、仔细体会葛朗台的富有个性的语言和生动的动作描写

教学重点：仔细体会葛朗台的富有个性的语言和生动的动作描写。

教学难点：无。

课型：自读。

教学方法

教学设想：

1.两课时完成，第一课时把握小说的情节结构及整体阅读训练，第二课时分析人物形象

2.相对于《祝福》此课阅读难度低些，难点是如何将学生的阅读由葛朗台的吝啬.守财而导向金钱对人性的扭曲这一深刻主题上来

3.有必要补充之前的相关情节

第一课时

教学要点：分析小说情节。

一.导入

关于人间喜剧及选文之前的.相关情节

二.整体阅读，圈点批注

情节.人物描写.动词与形容词的运用.关键语句

三.整体阅读检测

(一)掌握下列加点词的音形义

面面相觑弥留

逆情背理执著

恬退隐忍箍桶匠

癖好轻手蹑脚

憔悴撬

(二)简答

1.主要人物是

2.葛朗台的幸福=

3.小说围绕一个什么矛盾冲突展开?

4.什么地方是小说的开端部分?

5.作者用了那些事件去表现葛朗台是一个守财奴?

6.找出这些事件的起点，用相同的类型的短语概括出来，作为小标题。

四.分析情节结构

讨论上面5.6两题

板书总结

交代葛朗台其人：执著狂.占有狂.痴情.癖好

揭示矛盾冲突：对待家庭财产的态度

抢夺爱财

发现梳妆匣惜金如命

抢夺

交回

诱骗继承权骗财

提出

诱骗狡猾欺诈

骗到

看守密室

守护金子守财

兑换金子

结局

临死抓法器贪婪执著

临终嘱咐

讨论：我们常说小说的情节安排要做到波澜起伏，松弛适度，缓急结合，试分析本文是如何体现这一点的，情节有哪些波折.

三次冲突-----财产的抢取与占有

四次缓和----财产的保护与死守

五个转折点

五.练习

训练册

六.课外练习》

1. 批注本文的人物描写

2.试比较此文与祝福刻画人物所使用方法的异同

第二课时

教学要点：

理解小说的个性化的人物语言，生动的人物动作描写和传神的细节，人物的性格与小说的主题

教学过程

一.检查练习

二.理解小说个性化的语言描写

1.提问：葛朗台的身份是一个暴发户.投机商.他爱财如命的性格从文中哪些语言中表现出来。

A.身份

美丽的金洋

这交易划得来

我按月付你一百法郎的大利钱

你把欠我的还了我，咱们两讫了

这才叫公平交易，人生是交易

B.性格

简直是反动派抹自己的脖子

要不要花很多的钱

我有我的伤心事

即使要我一百两百法朗也行

我不能让事情搁在儿牵肠挂肚

这样好教我心里暖和

把一切照顾得好好的

总结：人物语言要表现人物的身份与性格

2.讨论课后练习三

三：讨论生动的动作描写

精读“抢夺梳妆匣”“临终抓法器”两节

四.讨论传神的细节

细节描写：对人物性格.肖像.语言.行动.心理.及环境所作的细微、具体的描绘，能生动具体地表现事物的特征.

五.总结.小说的主题

六.比较、鉴赏与评价

1.本文中除了正面从语言、动作等角度去表现葛朗台以外，还用了侧面表现，从文中找出这些实例加以分析

2.小说以___为主要的表达方式，但小说中也可以有议论，小说中的议论往往用来评价人物、事件，往往表现了作者的意愿与态度，请从文中找出议论性的句子，并加以分析，体会这些议论的作用及表达效果

3.与我的叔叔于勒进行比较阅读

参考角度A主题B人物形象C塑造人物的方法

七、练笔布置

人物描写，写一个执着于某一事物的人，侧重于语言与动作

10.一个绣庄的故事(教师中心稿) 教案教学设计 篇十

设计者：27中

教学目标：

1、积累文言字词

2、改写文章---扩写成现代寓言品味精炼传神的语言

3、扩展延伸本文的主题，学会透过现象看本质的分析问题的方法

教学重点、难点：

品味语言学会分析问题的方法

教法：

讨论、点拨法

学法：

自学、讨论法比较、归纳法

教学过程：

[导语]

大屏幕出示一组有关公路破损的图片

同学们，这种现象相信大家并不陌生，那你由这一现象会产生哪些思考------

学生交流：超载造成的;自然灾害造成;人为造成的……

提示：还可能是工程本身质量有问题，同学们谈到的都是这一现象产生的根源，那会造成什么后果?

学生交流：车毁人亡;交通事故;威胁到人的生命安全……

工人也意识到这一问题，于是我们也能看到经常修补，那你由这一修补行为联想到什么?

学生交流：有错就该;凡事不要等到出现问题再去补救，要防患于未然……

提示：还可以想到与此有关的成语和俗语：“亡羊补牢，为时不晚”;“未雨绸缪”;“居安思危”;还可以引申一下：将路的意义进行扩大和引申，辐射到其他的事情上，比如“创业容易，守业难”……

小结：大家看，由这一个普普通通的生活现象，我们深入的去思考：究其根源、想其后果、发挥联想，就会发现隐藏在事件背后的.更深一层的内容，这其实是一种认识世界、分析世界的方法：透过现象看本质(板书)，大家如果经常用这种眼光去看待生活现象，会使我们拥有深刻而敏锐的洞察力。今天我们就用这种方法来分析另一种现象：《越巫》(板书)

[感知]

大声读课文。要求：1、借助工具书及课下注释扫清生字障碍;2、注意朗读时的合理停顿;3、在理解文意的基础上，改述文章。

学生交流初读体验------生字障碍、朗读停顿。

学生改述文章------提示：改述中可以有适当的想象部分。

点评学生改述的优劣。

大家对文章的内容有了基本的了解，请用简单的语句概括“越巫”的主要内容

生交流------

点拨：注意语言的简洁----时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。

那透过现象看本质：故事本身阐明了一个什么道理。

生交流-------

师板书----越巫欺人、自欺，被戏，吓死招摇撞骗者害人害己

[品味]

再读文章(男、女生分读)，读出收获、读出疑问。

交流：

生：越巫先是以鬼骗人，而后又被少年戏弄，最终却被鬼吓死，我觉得结尾非常有讽刺意味。

师：其实，讽刺不只一处，大家还体会到哪些语句具有讽刺意味。

生：“人病，立坛场，鸣角振铃，调掷叫呼，为胡旋舞禳之”很形象传神的勾勒出越无所谓驱鬼治病时的动作神态;

“死则诿以他故，终不自信其术之妄”简单明了的点出越巫的欺骗性，并且已经到了自欺的地步;

“恒夸人曰：‘我善治鬼，鬼莫敢抗我’”用越巫的语言，形象的描绘出一幅自欺欺人的虚妄嘴脸……

“行闻履声及叶鸣谷响，亦皆以为鬼也”更加突出了越巫当时的极度恐惧的心理。

师：有点像一个成语：风声鹤唳，草木皆兵

生：“号，求救于人甚哀”现在不是别人向他求救，而是越巫求救于别人，颇有讽刺意味。

师：这是越巫被戏时的动作，我们可以共同来看看越巫遇砂石的反应-

学生齐读文中越巫的动作，体会动作描写的效果：三次遇砂石，三次反应各不相同，通过行为神态的描述，形象的体现出越巫内心的恐慌程度一次比一次深。

学生交流过程中出示关于寓言的相关知识和写作背景，帮助学生很好的理解文章，理解作者的写作意图。

[质疑]

学生质疑：

1、作者描写越巫遇砂石时的反应，为什么以“角、铃”为线，有何用意?

2、作者为什么详细写越巫被恶少年戏，而略写越巫骗人的情景。

3、“肤色如蓝”“蓝”到底是一种什么颜色?

小组合作质疑，集体解决难点。

教师点拨：1、可以考虑“角、铃”的作用。2、结合文章主旨理解。3、结合“春来江水绿如蓝”来解决。

教师质疑：大家如何评价“恶少年”，

生交流-------

师：由此看来“恶少年”似乎并非真的是“恶少年”，那为什么要以“恶少年”来称呼。生讨论-----

师点拨：

1、大家可以设想：越巫死后，村里人会有怎样的反应，说明你的理由。

2、越巫何以深得人心，你对越巫的行为有怎样的评价。

3、重新审视生活中遇到的和电视中曝光的诸多行骗现象“假美元”“假元宝”及“法论功”现象，谈谈自己的发现。

那现在“透过现象看本质”，大家又有哪些新的发现?请将发现板书到黑板上。

[拓展]

师：越巫的生命结束了，但由越巫引发的思考却远没有结束，大家可以为越巫设计一份“墓志铭”，可以参考如下的范例：

自写：

海明威----恕我不起来

司汤达----活过了，爱过了，写过了。

代写：别里科夫(套中人)----问世间套为何物，

直叫人生死相许。

小组合作，为越巫代写，要求：既能够客观而公正的评价越巫的一生，又能给后人以启示------

学生合作创作：

生例：-----恕我被社会所害。

------欺骗过了，享受过了，体验过了

------角入手中振动满天星斗，

铃入阴间展开万里江山

课堂结束语：