多媒体教学软件设计

2024-08-12

多媒体教学软件设计（10篇）

1.多媒体教学软件设计篇一

软件设计师

能根据软件开发项目管理和软件工程的要求，按照系统总体设计规格说明书进行软件设计，编写程序设计规格说明书等相应的文档；组织和指导程序员编写、调试程序，并对软件进行优化和集成测试，开发出符合系统总体设计要求的高质量软件；具有工程师的实际工作能力和业务水平。

软件测评师

软件测评师（又名：软件评测师；Software Testing&Evaluating Professional）能在掌握软件工程与软件测试知识基础上，运用软件测试管理办法、软件测试策略、软件测试技术，独立承担软件测试项目；具有工程师的实际工作能力和业务水平。

多媒体应用设计师

是具备计算机系统基础、计算机软件基础、网络基础、多媒体技术基础、多媒体信息处理技术、多媒体应用的策划与设计、多媒体素材的制作与集成、多媒体应用系统的实现、多媒体数据库与分布式与多媒体体统、标准化基础与知识产权保护、专业英语基础讲解能力的综合性人才。

2.多媒体教学软件设计篇二

关键词：多媒体教学,设计方式,探讨

学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程, 当学生对学习产生了浓厚的兴趣, 当他们切实参与了各项学习活动时, 他们的学习效率就会有很大提高。但是, 现在许多课程都只侧重于传输知识, 不注重学生能力的培养。教师预先决定好所有或大部分教学内容, 做好教学计划, 然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体, 采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学, 但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充, 并没有充分发挥其巨大的作用。多少年来, 寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为, 教学法 (包括教师怎样利用技术进行教学) 不仅仅只是纯粹地传输信息。通常, 单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息, 根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。

学生在刚入学时, 就有一定的差异--学习动机、学习目标 (有的可能与老师规定的相符, 有的可能相差甚远) 、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时, 他们还认为学习是一个动态的过程, 这一过程要求学生在教师的正确引导下, 通过自主学习和协作学习, 创造出学习作品, 建构知识概念。

在这样的大背景下, 我们在学生中进行了基于多媒体学习的教学方式探索。

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的, 表现特定的教学内容, 反映一定教学策略的计算机教学程序, 它可以用来存储、传递和处理教学信息, 能让学生进行交互操作, 并对学生的学习做出评价的教学媒体。

教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求, 确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤, 并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

教学设计是多媒体教学软件设计的第一步。多媒体教学软件的教学设计, 就是要应用科学的观点和方法, 从教学目标、学生、教学内容、教学策略、教学评价等多个方面来进行科学的设计。

一、教学目标的确定

在开发制作多媒体教学软件之前要先确定教学目标。教学目标是指希望通过教学过程, 使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点, 也是评价教学活动过程的依据。美国教育家、心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。多媒体教学软件应在每个单元教学中确定明确的、具体现实的教学目标, 这样, 学生在学习之前和学习过程中就能明确自己的学习目标, 学生对于学习目标有关的知识易于形成联想。

二、教学策略的制定

从某种意义上说, 多媒体教学软件设计的一切活动都是为了学生的学, 学习的结果应该在学生自身的认知和发展的学习活动中体现出来, 而作为学习主体的学生在学习过程中又是以自己的特点来学习的。学生的心理特征和状态等方面的因素是影响学习的主观因素。为了促进积极的学习, 在多媒体教学软件中要采取一些有效的教学策略与方法, 还应教给学生一些认知策略, 也就是教给学生一些如何学习的方法, 从而促进学习。同时教师也要按照教学设计要求, 从以下几个方面进行教学。

(1) 、加强基本原理的教学, 促进原理或规则的认知

教学中应要求学生准确地理解基本原理, 这是教学训练的最主要的手段。为此, 多媒体教学软件中应做到以下几点:

(a) 教学软件中应给予恰当的学习内容和练习课题, 使学生充分掌握基本原理。

(b) 在软件中要设置大量的练习, 通过练习使学习在充分理解原理的基础上, 应用原理去解决问题。

(d) 在促进记忆和认知时, 多媒体教学软件可以采用间隔复习的方式, 增强学生对已习得的知识的保持, 并提供提示的策略, 帮助学生把这些知识贯穿到后续的学习内容中去, 或把新知识运用于相似而不相同的其他情景。

(2) 、注重对策略性知识的教学, 让学生学会学习

当代的教育观念是让学生“学会学习”, “授之以鱼, 不如授之以渔”。因为随着信息化时代的到来, 知识更新周期缩短, 教师不可能把所有的知识都传授给学生, 只有让学生掌握学习的方法, 才可能不断更新知识结构, 适应新的情境, 从而真正提高学生的学习能力, 让学生可以不断学习, 实现素质的提高。因此, 在设计多媒体教学软件的时候, 要立足于除了教给学生知识内容以外, 还要教会学生学习的方法, 除了注重知识信息的教学之外, 还要合理设计各种指导、强化、反馈等方面的信息, 以提高学生的学习能力。教师要通过软件把各种学习方法教给学生, 如理解知识的方法、复习和巩固的方法等, 把教师的指导和学生自己的总结结合起来, 既可以减少学生自己探索的盲目性, 提高效率, 又可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样, 学习方法才能具有最大的实践价值。

三、教学评价的设计

在多媒体教学软件中, 除了呈现知识内容, 演示一些过程现象, 进行举例说明以外, 还应提出一些问题对学生进行测评, 以了解学生对知识内容的掌握程度, 并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用。教学评价的设计对于保证软件教学性的发挥具有重要的作用。

多媒体教学软件中应根据教学目标和所呈现的教学内容等, 编制一些有关教学内容的练习, 对学生进行测试, 并及时地给予反馈和激励, 看其学习结果是否能够跑龙套顺利地向新的情境迁移, 因为这是衡量学习任务是否完成的最可靠的指标。通过测验和评价可以检查学生对内容掌握的情况, 促进学生进行深入的思考, 使学生对问题的理解逐渐深化, 从而有助于有效学习迁移。

四、建构设计方案的积极对策

对策之一:学习一些理论, 软件设计应是理论指导下的实践。

软件设计本身就是作者理论素养的一种体现, 它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握, 对课堂教学的理解, 对现代教学技术的领悟。可以肯定, 没有先进理论的指导, 是不可能制作出真正成功的软件的。这就要求我们的软件设计者要树立现代化的教育思想, 不断更新教育观念。笔者从实践出发, 认为有几种理论是软件设计者 (设计者) 所必须掌握的, 如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心, 在一定“情境”中, 通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二:确定一个原则, 软件设计最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式, 它姓“教”不姓“电”。软件设计时, 我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论, 学习是学生主动地、积极地认知思维过程, 学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的。因此, 将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此, 软件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上, 而应着眼于激发学生的学习兴趣, 超越传统媒体的局限, 变抽象为形象, 化繁为简, 更好地帮助学生突破重点难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化。

对策之三:掌握一个趋向, 软件设计应该向积件方向发展。

“教无定法”, 固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化, 也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思, 现在软件设计开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后, 教师在组织教学时, 可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略, 还能利用国际互联网的资源优势, 为学生创造最优化的学习环境, 实现个性化教育。目前市场上的“几何画板”、“CSC电子备课系统”它们虽然还不完善, 但已受到普遍欢迎, 这也是软件设计向积件制作发展的趋势的有力证明。

参考文献

[1]魏先勇、陈树伟.高职院校多媒体教学的研究.[J].湖南农机.2007.7

3.多媒体教学软件的设计与应用研究篇三

【关键词】多媒体教学软件教学功能类型设计应用

一、多媒体教学软件的教学功能

多媒体软件以其新颖、智能、方便等特点引起了教师们的广泛关注。教师们越来越喜欢使用多媒体软件来教学，并取得了良好的效果。区别于传统教学，多媒体软件具有以下教学功能。

（一）人机交互环境生动，形象，激发了学生强烈的学习欲望

多媒体软件中多采取清晰的图片，严谨、科学的表格表达教学内容和观点，生动形象，提高了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

（二）多媒体软件的多功能化与智能化

多媒体软件存储信息量大，可以存储视频、动画、文字等多种形式的信息。在使用时，学生能够手、耳、眼并用来完成学习任务，学生的主观能动性得到增强，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。生动活泼的教学内容激发了学生的学习欲望，活跃了课堂气氛，有助于学生智力的开发。

（三）促进学生的个性和心理的全面发展

多媒体软件的系统化和智能化很高，兼容性很强。在多媒体软件中，能存储大量的视频软件、动画、文字等。因此，学生可以根据自己的实际情况和特点，选择相应的教学软件来学习，发挥学习的自主性和灵活性，降低对教师的依赖性。多媒体软件能够全面、多角度辅导学生，为家长解决了辅导难的问题，为学生学习提供了方便。

二、多媒体教学软件的主要类型

（一）课堂演示软件

多媒体教学软件是为了解决教学过程中的重点、难点问题而开发的。主要采用启发式教学方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。这种演示软件的特征是形象、直观，并具有清晰的思路。

（二）自学软件

多媒体软件具有完整的体系和结构，能够真实地反映课题教学的思维和内容，在界面下与计算机进行互动，方便和快捷，只要手边有一台电脑、一根网线，就能实现自主学习。

（三）试验软件

多媒体软件智能化、多功能化的程度更高，具有精密性、复杂性的特点。计算机本身具有强大的计算能力和高度仿真效果，可以存储大量的公式和参数指标，学生只要根据情况输入不同的参数，就能真实地模拟，为学生学习和探索提供技术指导和帮助。

三、多媒体教学软件的设计和制造

（一）人机交互

人機交互设计，先要考虑数据库的服务层设计。由Windows的强大引擎提供的数据服务层所给人们带来技术上的支持和便捷，节省了用户的操作界面所需的时间，使用户能够方便快捷地浏览和阅读所需要的教学内容。该服务层具有安全性高、可靠性强的特点。然后下一步是要考虑应用服务层，该层所使用的技术与数据服务层相似，主要功能是处理数据，查看信息等。

（二）界面设计

界面设计是指对多媒体软件上界面的布局、颜色、结构及其他原色进行合理设计，使多媒体课件呈现艺术性、科学性等特点。界面使用的数据编程软件是SQL Server 2000，具有下列优势：通过对用户准入，即权限的设计，对软件内存储的数据进行严密的保护，尤其体现在对安全级要求很高和很复杂的资料的保护和技术支持上。通过与Windows集成，在处理问题时可以实现多线程处理和对称处理，并且能够应用到分布式的管理环境当中。这种系统具有功能完善、容易维护的特点。利用SQL Server2000 可以实现数据的管理和保护，从而实现C/S模式的数据管理，并可以对用户数据的访问要求进行修改。

（三）导航设计

因为多媒体课件要存储很多视频、语言、动画等多媒体资源，所以为了方便快捷地查找资源、获取信息，就要对导航进行设计，导航设计要注重便捷性和可操作性等。

四、多媒体技术的广泛应用

在现今的教学过程中，人们采用了大量的多媒体教学设备，如投影机、多媒体网卡、网络软件、多媒体计算机等。投影机使用方便，信号丰富，通过与电脑、电视、DVD等多种设备相连可以灵活移动，学生在任何一间教室都能享受到投影机的服务。另外，采用多媒体网卡与网络配套使用，构造了多媒体教室。这种系统的优点是操作难度不高，音频效果良好。教学中也常常应用多媒体网络软件，这种软件价格不高，安装过程简单，升级更新速度快。而通过多媒体计算机与电视的结合，将计算机的储存信息通过电视机的大屏幕显示出来，也能产生良好的教学效果。

五、结论

随着人们生活水平的提高和教育教学事业的发展，多媒体软件教学作为一种新的教学模式在教学中得到了越来越广泛的应用。与传统教学相比，多媒体教学软件具有强大的教学功能和应用优势。我们要充分应用多媒体信息化教学手段，促进教育教学改革的发展，提高教学质量。

【参考文献】

[1]王志敏，朱施南.多媒体课件素材的设计与制作[M].武汉：华中科技大学出版社，2000.

[2]邓椿志. Authorware互动教学课件制作实例教程[M].北京：人民邮电出版社，2000.

4.多媒体教学软件设计篇四

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

实验一

多媒体教学软件的图文演示设计

一、实验目的

1.了解相关图标的功能与使用方法 2.掌握文本对象的处理方法 3.掌握图形的绘制方法

4.掌握外部图片的使用方法

5.掌握图文演示型教学软件的制作方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导范例：

绘制椭圆：

（1）绘制

① 击绘图工具箱中的椭圆工具。

② 将鼠标指针移动到演示窗口中要绘制椭圆（或圆）的左上角位置，此时鼠标会变成“十”字型。

③ 按下鼠标左键，然后向右下角方向拖动鼠标（如要绘制圆，则在拖动时按住Shift键），可以看到一个变化的椭圆，松开左键，椭圆绘制完毕。

④ 按空格键，或选中工具箱中选择与移动工具并点击演示窗口的空白处，去除椭圆的激活状态。

四、实验内容

1、要求学生能够熟悉图文创建环境，能够熟练的进行图形绘制与编辑

2、要求学生知道如何进行文本的创建与编辑

3、在具体操作过程中进一步理解显示图标的属性设置。

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

4、对实验结果进行分析、总结

（说明：实验总结的内容可以以表格的形式完成）

实验二多媒体教学软件的交互功能设计

（一）----按钮交互

一、实验目的

会设置并使用按钮，学会设置按钮快捷键，掌握按钮的激活条件及属性设置。

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：按钮交互的属性设置

1．打开 Properties: Response（响应属性）面板窗口有两种方法。

（1）使用鼠标双击响应类型标志，或在打开其他图标属性设置面板时，用鼠标单击目标响应类型标志即可。

（2）选中响应图标后选择菜单Modify（修改）/Icon（图标）/Response（响应）菜单命令（快捷键为Ctrl+E）即可。

其他交互的属性面板窗口打开方式与按钮交互相同。

（3）分支响应图标显示框，用于显示当前分支响应图标标志。

（4）Open（打开）按钮。单击此命令按钮，会打开当前交互分支中的响应图标，保存当前的交互属性设置，并关闭响应属性设置面板窗口。

（5）响应图标名称文本框，用于显示、修改或重新命名响应图标的名称。默认名称为“Untitled”（未命名）。当标签文本框为空时，该文本框的内容就是按钮上的文字。

（6）Type（类型）下拉菜单，用于设置或改变当前交互类型。

（7）Properties: Response（响应属性）面板共有两个选项卡，左面是每种交互特有属性设置，以交互的名称命名，右面是各类交互通用的Response（响应）选项卡。

四、实验内容

1、要求学生了解按钮交互的特点

2、理解按钮交互的属性设置，并能灵活运用

3、利用按钮交互，设计一个媒体播放器的界面，实现播放、暂停、继续、停止、快进、快退等功能的按钮设计。本例主要讨论按钮设计的相关问题。本例的知识要点主要涉及按钮交互功能设计，自定义按钮的设计与实现。

五、实验报告要求

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验三多媒体教学软件的交互功能设计

（二）---热区交互

一、实验目的

会设置并使用热区交互，学会设置热区交互快捷键，掌握热区交互的激活条件及属性设置。

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：热区交互的属性设置

热区交互的Properties: Response（响应属性）设置面板窗口由Hot Spot（热区）选项卡和Response（响应）选项卡组成。

（1）Size（热区大小）文本框、Location（热区位置）文本框功能与设置方法与按钮交互相同。

（2）Key（s）（快捷键）文本框，与按钮交互相同。

（3）Match（交互匹配）下拉菜单，用于设置触发热区交互的鼠标操作有3种方式。

① Single-click（鼠标左键单击）选项。

② Double-click（鼠标左键双击）选项。

③ Cursor in Area（光标在区域范围内）选项。

（4）Highlight on Match（匹配时高亮色显示）。

（5）Mark on Match（匹配时显示标志）。

（6）Cursor（鼠标光标）设置，与按钮交互相同。

四、实验内容

1、了解热区交互的属性设置，并能灵活进行具体操作设置。

2、利用热对象交互，设计一个介绍各大洲的教学软件，实现用鼠标拂过每个大洲的陆地区域时，显示该大洲的名称范围与文字简介。本例知识要点主要涉及热对象交互功能设计，制作不规则图形透明热对象交互的技巧。

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验四多媒体教学软件的交互功能设计

（三）--热对象交互

一、实验目的

会设置并使用热对象交互，学会设置热对象交互快捷键，掌握热对象交互的激活条件及属性设置。

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：热对象交互的属性设置

打开热对象交互的属性设置面版。在交互图标预览框中可以看到该触发该交互所对应的图标内容。

1．Hot Object（热对象）选项卡：

（1）Hot Object（热对象）文本框：显示热对象的名称。

（2）Key（s）（快捷键）文本框：用于设置热对象响应的等待快捷键。

（3）Match（交互匹配）下拉菜单：与热区交互相同，共有Single-Click（用鼠标左键单击）、Double-Click（用鼠标左键双击）和Cursor on Object（用鼠标光标拂过热对象）三种选择。

（4）Highlight on Match（匹配时高亮显示）和Cursor（鼠标光标）选项设置与热区交互设置相同。

2．Response选项卡的内容与热区交互设置相同。

四、实验内容

1、熟悉热对象交互的属性设置，并能灵活运用

五、实验报告要求

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验五多媒体教学软件的声响控制设计

一、实验目的

1.了解多媒体教学软件声像媒体的类型 2.熟悉电影图标的功能与属性 3.熟悉声音图标的功能与属性 4.掌握声像媒体控制的设计方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：数字影像文件的导入 1.直接导入的方法

（1）直接拖入

找到所需要的数字电影文件，用鼠标将其直接拖放到程序流程线上，Authorware 7.0将自动为所导入的声音文件创建一个载有该数字电影文件内容的新电影图标，其名称就是源文件名称。

（2）直接覆盖

直接将外部影像文件拖放到已经创建的数字电影图标上，该文件将会取代原图标中的影像文件，形成新的电影文件，但电影图标的名称还保持原样。2.导入的方法

(1)直接使用菜单命令

点中流程线上某处，出现小手标记，然后选择菜单命令File/Import and Export/ Import Media，弹出Import Which ? File 对话框。

选择Show Preview复选框，也可同时选择右下角的“＋”按钮，出现Files To Import列表框。选中其中影像文件。

点击Import按钮即可导入影像文件，也可在选中文件名后点击Files To Import列表框中的Add按钮，使该文件进入列表框，多次重复加入多个文件后，点击Import按钮，即可批量导入文件。（2）先创建图标，后导入文件

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

首先拖动一个电影图标到流程线上，创建一个图标，命名图标名，然后点击该图标的属性对话框中的Import按钮，后面的操作与上面所述相同。（3）利用已有图标导入文件

选中一个流程线上的某个电影图标，点击属性对话框中的Import按钮，后面的操作与上面所述相同。

四、实验内容

1、熟悉数字电影图标的设置以及电影图标的属性设置。知道如何惊醒数字影像文件的导入。

2、了解数字影像媒体的控制设计，以及其他格式动画和影像媒体的控制。

3、（1）、数据电影文件的播放。在流程图上建立数字电影图标，分别导入AVI文件和MPG/MPEG文件，观察播放效果。

（2）、数字电影图标属性的设置。打开数字电影图标，分别设置其同性、起始帧、结束帧和播放速率，观察播放效果的变化。数字电影的播放长度是以帧数为单位的，具只能作为外部文件导入，在“数学电影属性”对话框中能够看到长度和属性。

（3）电影播放控制器的设计

a）向流程线上拖入知识对象Movie Controller（电影控制器）b）根据操作向导完成参数设置，并导入数字电影Authorware安装目录下的ShowMe文件夹下的davilex.avi文件。

4、在Authorware7.0程序中控制GIF动画的方法，包括暂停、继续和播放速度调节等。

运行程序时先选择一个动画GIF文件，动画立即播放，播放中可以调节播放的速度，也可以暂停和继续。控制GIF动画靠的是调用GIF动画的方法，使用CallSprite系统函数。除SetIconProperty系统函数、SetSpriteProperty系统函数外，本例还使用了其他几个函数。函数属性和方法使用详见光盘函数表。

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

5、对实验结果进行分析、总结

实验六多媒体教学软件中的移动设计

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

一、实验目的

1．掌握多媒体教学软件中移动的类型

2．掌握5种移动类型的用法和属性设置 3．掌握在课件中实现变速运动的方法 4．掌握拖动在课件中的用处和使用方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：匀速运动的实现

匀速运动是最简单的运动，包括匀速直线运动和匀速曲线运动。移动图标的5种移动方式都是匀速运动。但是由于使用的场合不同，匀速运动也会有一些复杂的情况需要处理。

实现匀速运动的基本步骤是：

1．打开移动图标属性对话框，选定一种移动方式，指定移动对象。

2．设置移动速度和执行方式。如果要同时移动多个对象，只有最后一个移动图标的执行方式属性设置成Wait Until Done，其他图标的执行方式属性均设置成Concurrent。

3．如果是沿路径的移动，设置路径。

四、实验内容

1、要求学生了解移动类型和属性，理解匀速运动和变速直线运动（反弹运动，简谐震动）

2、能熟练操作移动多个对象的方法（气体分子的运动为例）

3、理解变速曲线运动（斜上抛运动为例）

4、实例：水压机左侧的大活塞缸中有一个大活塞，右侧的小活塞缸中有一个小活塞，当用鼠标拖动大活塞时小活塞做相应的移动，当用鼠标拖动小活塞时大活塞也做相应的移动，移动的行程符合机械运动的规律。要做到拖动大活塞时小活塞移动、拖动小活塞时大活塞移动并保持一定的数量关系，必须随时检测系统变量DisplayX和DisplayY的值，然后依据这些数值计算出移动目的地的坐标，并把计算这些坐标的表达式填写在移动图标的相应属性中。

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验七多媒体教学也软件程序的基本结构设计

一、实验目的

1.掌握形成循环结构程序的方法 2.掌握形成判断结构程序的方法 3.掌握形成分页结构程序的方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：超文本形式的内容查询设计文本的超级链接步骤如下： 1．定义文本风格

2．建立有链接功能的文本风格

（1）设置触发超级链接的交互属性(2)建立文本风格的超级链接 3．应用有链接功能的文本风格

在程序运行中，只要单击、双击或鼠标掠过这个文本块（取决于触发超级链接交互属性的设置），程序就会立即跳转到链接目标，实现了一种超级链接形式的交互。

四、实验内容

1、要求学生熟悉程序结构的类型和层次

2、能进行程序分支结构设计（判断分支结构、循环分支结构、框架分支结构、时需分支结构）

3、实例：自动翻页的技巧（1）．定时自动翻页

本例给框架图标下挂20个显示图标，通过改造框架图标的内部结构形成定时自动翻页的效果，就像连续播放幻灯片一样。本例的要点是如何最方便地为框架图标下挂多个显示图标。正确的做法是:调整桌面上窗口的布局，让Windows的资源管理器窗口和Authorware窗口各占据演示窗口的一半，并使欲下挂显示图标的框架图标能看得见。在资源管理器中同时选定20(或更多)个图片文件，然后教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

用鼠标拖动到Authorware框架图标的右侧，放开鼠标稍等片刻，就生成20个显示图标，并在每一个显示图标中分别导入了一个图片文件，而且这些图片在演示窗口中是自动与左上角对齐的。

（2）．完成任务后自动翻页

定时自动翻页有一个缺点，如果程序在每页中运行的时间彼此不同，就无法用统一的延时时间去配合。本例则是等待每页中程序运行完毕之后才翻到下一页，是对上一实例的改进。本例的要点是取消上一实例的定时条件响应，而是在每页分支的最后安置一个NextPage导航图标，这样只有导航图标之前的程序全部运行完，才发生Next Page导航，从而达到预想的目的。

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验八多媒体教学软件中的习题设计

一、实验目的

1.了解多媒体教学软件中习题的基本类型 2.了解多媒体教学软件中习题的设计方法 3.掌握多种类型习题的编程方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导范例：多选题设计

与单选题相仿，可以点击题目中的选项来选择答案，并且将选中的选项变换颜色，而当再一次选择此选项时又可取消选择。点击“提交”按钮后，程序将告诉用户答案是否正确。点击“答案”按钮，程序提供正确答案。例子中使用了热区交互，并使用了一种由循环图标构成的一个“附加库”，以减少重复内容图标的使用。通过本例主要是熟悉交互响应的使用方法，热区响应属性的设置，条件分支语句的使用，以及显示函数和循环图标的使用。

四、实验内容

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

1、要求学生熟悉习题设计的基本类型与方法

2、学生能根据自己的需求自主进行选择题的设计（单选题、多选题、连线选择题）

3、学生能熟练的进行判断题的设计

4、学生完成填空题的设计（完型填空、拖动式填空）

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验九程序中变量函数的使用方法

一、实验目的

掌握程序中变量函数的使用方法。

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导范例：限时答题

要求：随机出题，限时5秒钟答一道题，超时出下题

1.计算图标：随机出题，a:=Random(0,9,1)，b:=Random(0,9,1)2.交互图标：答题，输入提示“5秒钟答一道题” 3.时间响应：5秒，GoTo(IconID@“随机出题”)，4.文本响应：*，5.计算图标：x=numentry 6.交互图标：批改

7.条件响应：(a+b)=x，显示“正确”，停1秒，n=n+1,GoTo(IconID@“随机出题”)8.条件响应：(a+b)<>x，显示“错”，并显示正确答案{a+b}，停1秒，GoTo(IconID@“随机出题”)9.按钮响应：显示图标答对的题目数n，计算图标quit(0)

四、实验内容

教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

学生熟悉了解程序中常用的变量函数。学生利用变量函数解决实际操作问题。

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

实验十多媒体教学软件中教学演示图形设计

一、实验目的

1.了解多媒体教学软件中程序绘图问题的特点 2.了解数学坐标系与窗口坐标系之间的区别 3.熟悉数学坐标系与窗口坐标系之间的转换

4.掌握多媒体教学软件中各种绘图程序的设计方法

二、实验设备

Authorware7.0 软件、微机

三、实验指导

范例：直角坐标系的转换

（1）设窗口坐标系坐标变量为x、y，窗口分辨率为（m×n）。将窗口坐标系平移到窗口中心，创建一个新坐标系Ⅱ，其坐标变量为x1、y1，那么x1＝x－m/

2、y1＝y－n/2，公式中的n/2和m/2是求得窗口坐标轴长度的一半。这个坐标系还不是直角坐标系，其坐标系统的纵坐标是向下递增的。

（2）将坐标系Ⅱ以坐标轴xd为基准进行上下翻转，使坐标系统的纵坐标向上递增，形成新坐标系Ⅲ，其坐标变量为x2、y2，那么x2＝x－m/

2、y2＝－（y－n/2），这个坐标系就是坐标原点在窗口中央的直角坐标系。

设该直角坐标系函数公式为：y2＝f（x2），则窗口坐标系下函数公式变换为：y＝－f（x－m/2）＋n/2。

（3）缩放

设k为描述坐标系缩放程度的参量，设xd、yd为坐标系Ⅳ的坐标变量，那么 xd＝k x2，yd＝k y2，或 xd＝k（x－m/2），yd＝－k（y－n/2）

这个坐标系就是缩放后的坐标原点在窗口中央的直角坐标系。改变k值就可教育科学系教育技术学专业

《多媒体教学软件的设计与开发》实验讲义

以改变坐标系坐标变量值的缩放程度。

如果设直角坐标系的原点在任意地点x0、y0，那么 xd＝k（x－x0）yd＝－k（y－y0）

如果在直角坐标系中函数公式为： yd＝f（xd）„„（DG）则在窗口坐标系下函数公式为： y＝－（1/k）f（k（x－x0））＋y0 „„(PG)编程者应根据公式（PG）来编制程序，绘制出实际函数图像，但观察者感受到的是直角坐标系函数公式（DG）的图像。

四、实验内容

1、要求学生进行演示图形中的参照系分析

2、学生进行函数的演示图形设计（基本函数曲线的绘制）

3、学生进行几何对象演示图形设计（平面图形程序绘制、立体图形程序绘制、旋转图形程序绘制）

五、实验报告要求

实验结束后，应整理实验报告，其内容应包括：

1、实验题目

2、设计思路

3、具体操作步骤

4、对实验结果进行分析、总结

4、写出程序运行结果

5.《初识多媒体》教学设计篇五

八五七农场学校田春霞

【教材分析】

本课是龙教版初中《信息技术》教材八年级上册的第1课。本节课的学习内容主要包括媒体、多媒体、多媒体技术的相关概念及各种媒体类型特点。通过本节课的学习，让学生了解相关知识，寻找身边的媒体并能进行分类应用。根据本节课的内容特点及学生情况，确定教学目标及教学重难点如下：

【教学目标】

1、了解媒体、多媒体、多媒体技术；

2、了解多媒体的发展历程；

3、了解多媒体信息的常见类型及特点；

4、会对身边的媒体分类归纳整理；

5、能够根据实际需要选择恰当的媒体类型。【教学重、难点】

1、掌握常用的多媒体信息类型及特点；

2、根据实际需要恰当地选择多媒体类型。【学情分析】

对于多媒体知识学生在日常生活中经常会用到，但对于多媒体基础知识的正确理解，可能还不是很明确，如何对多媒体信息分类整理是学生想知道和要求掌握的。学生对多媒体应用的这种兴趣，为本课的学习打下了良好基础。

【教法特色】

本课在教法上采用了“先学后教”的教学模式，让学生通过自主探究、任务驱动以及小组协作相结合的方法，完成基础知识的学习。老师再带领学生答疑解惑，解决重难点，扩展知识等。此教法充分尊重学生的主体地位，倡导让学生自主学习、合作学习、探究学习，唤醒学生的学习意识，挖掘学生的潜能，突出“五个让”的特色：

（1）书本让学生自学；（2）问题让学生提出；（3）疑难让学生研讨；（4）规律让学生发现；（5）评价让学生参与。

以上的“五让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了信息技术课的特点。

四、教学过程

（一）自学质疑环节

学生浏览屏幕上显示的本课学习内容、重难点及学习要求，通过自主学习完成自学质疑学案中的内容。

自学质疑环节所需要时间20分钟，前15分钟自主学习，后5分钟，小组成员间或组组间讨论，完成自主学习过程中遇到的部分问题。

（二）训练展示环节

1、解答疑难难点解析

（1）疑难解答：首先解决学生在自主质疑环节遇到的问题。原则是学生提出的疑问，先由班级其他学生帮助解决，我只作点评、补充，学生解决不了的老师才演示讲解。

（2）难点解析

明确媒体概念的两层含义：一平台，二载体。多媒体技术的含义（知识同构，复习信息技术概念）多媒体技术的未来

2、合作学习任务探究

任务一：完成桌面上素材包中文件的归类。

任务二：要在我校教学楼前进行“百万青少年上冰雪”相关内容的宣传，请问可以使用什么媒体？原因是什么？学生通过小组合作的方式完成以上任务。

3、知识回顾当堂检测

（1）展示学习目标，学生根据学习目标的内容，查看自己的掌握情况，还有哪部分没掌握好，给3分钟时间巩固记忆。（2）当堂检测

4、知识扩展

（1）了解四大传统媒体和一些新型媒体

四大传统媒体：报纸杂志广播电视网络（按先后顺利出现）

新媒体：是相对于传统媒体而言，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术，网络技术，移动技术，通过互联网，无线通信网，有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。

6.多媒体教学的课件设计-1 篇六

八冶一中宗静

摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。关键词：多媒体课件设计

随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。

多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、多媒体教学课件设计的理论思路

1、三种理论

（1）行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。

（2）认知学习理论

认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。

（3）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

2、设计思路

我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。

行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。

建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。

由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。

教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。

二、多媒体教学课件设计的实现方案

1、主要技术原理。

多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。

作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。

Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。

非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测；教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。

2、实现方案

（1）软件型

软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。

（2）软、硬件结合型

软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。

（3）硬件型硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路（非计算机网络）传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等；不依赖于单机ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系统，不需要局域网（ＬＡＮ）或广域网（ＷＡＮ）支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带ＣＰＵ，仅使用ＰＣＩ插槽和主机电源即可开始工作。

三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。

1、应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

2、应以学生为中心

“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

3、应以教师群为主体

实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

7.《黄河颂》多媒体教学设计篇七

《黄河颂》是一首诗歌, 着眼于“歌颂“, 在结构上与律诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。在本文中, 诗人作为时代的歌手出现, 他站在高山之巅, 代表祖国英勇的儿女, 向着黄河唱出了颂歌, 他歌颂黄河的气势宏伟, 源远流长, 并且要学习他的榜样, 像他一样的伟大坚强。歌词节奏鲜明、音节洪亮, 且长短句结合有自然和谐的韵律。同时, 十分注意刻画黄河的形象, 营造出了歌词的画面之美。同学们在学习过程中应细心体会。

二、教学对象分析

七年级的学生对诗歌的朗读不甚了解, 把握不准诗歌的节奏、语气、重音等;对诗歌蕴含的感情体会不深, 但是求知欲较强, 宜用课件演示法和自主探究法。

三、教学目标

1. 认知目标:理清本文的结构, 把握本文的主要内容。

2. 能力目标:了解并掌握诗歌的一般朗读方法。

3. 情感目标: (1) 有感情的朗读课文, 体会这首诗歌的思想感情。

(2) 培养学生爱黄河、爱祖国的情感, 增强学生的民族自豪感, 使学生受到爱国主义教育。

四、重点、难点

1. 调动学生的情感, 使学生受到爱国主义教育。

2. 有感情的朗读课文。

五、教学策略及教学设计

1. 课件演示法:

“黄河滚滚, 惊涛澎湃”和“九曲回环”等处学生朗读往往不到位, 感情把握不准, 语调、语速很难把握, 老师用画面直接演示, 可使学生获得较多的感性认识, 这一方法极易引起学生的兴趣, 有利于培养学生的观察力和想象力, 使其对获得的知识印象较深, 同时这种方法有助于重、难点的突破, 是本节课的主要教学方法之一。

2. 朗读→设疑→讨论→释疑→程序教学法:

学生朗读课文后, 对课文有了整体的了解和把握, 然后提出一些疑问, 再由学生结合朗读加以详细讨论, 从而解决问题。这种教学法有利于培养学生自我获取知识的能力和培养学生的参与意识和探究意识。

以上教法充分体现了“以教师为主导, 以学生为主体, 以学生参与为标志, 以培养学生创新能力为核心”的教学原则。

六、教学时数:

一课时

七、教学过程设计及分析

【媒体演示】战争画面及八路军战士在黄河岸边行军的画面

(利用声音和画面, 再加上老师的讲述, 极易唤起学生的兴趣而且能震撼学生的心灵!)

【教师讲述】1937年, 七·七事变爆发后, 日本帝国主义向中国发动了全面进攻, 中国军民奋起抗战。当抗日烽火燃遍中华大地时, 诗人随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士, 使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是, 他向着黄河母亲, 唱出了豪迈的颂歌。

【课件演示】《黄河颂》光未然

【背景画面】:汹涌奔腾的黄河

(画面直观、醒目, 能让学生内心油然升起一种豪壮之情。)

【学生试读全文】

【学生评议朗读】

【老师指导】朗读诗歌时, 要注意节奏, 如语调的高低、语速的快慢、轻重音等。

【媒体演示】背景音乐:《黄河颂》

【老师范读全文】让学生领略到配乐朗读的魅力!感受到读诗的节奏、语速、语调的和谐。

【学生自由练习朗读】

【媒体演示】背景音乐:《黄河颂》

(有利于调动学生朗读的积极性。)

【学生齐读】

【媒体演示】“黄河滚滚”和“九曲回环”的画面

(变抽象为具体、形象, 给学生以强烈的感官刺激, 有利于激发他们的感情, 突破学生读不出感情的难点。)

【学生再次朗读】:根据画面, 有感情的朗读出歌词中有关的内容。

【承转】俗话说, “书读百遍, 其义自现”, 同学们读了这么多遍, 到底文章的“义”是否“自见”的呢?咱们一起看一下下面的几道思考题, 你就会明白。

【课件演示】自主探究题

(1) 本文题目是《黄河颂》, 题目中的那个词是关键? (抓“颂”字)

(2) 歌词中反复出现“啊, 黄河”, 你觉得有何作用?

(3) 本文主要内容是“颂黄河”但并不是立即开始歌颂, 而是在“颂”的积极性, 培养他们之前有一个蓄势阶段, 如果在文中找一个字来统领, 应该是哪个独立解决问题的能力字? (即“望”字)

(4) 本文第一节是朗诵词, 作者开宗明义的点明了什么?

(5) 这首诗结尾连用了两句“像你一样的伟大坚强!”, 有何作用?

(6) 文中还有哪些句子你不理解的, 请找出来!

(通过学生的活动和思考, 有利于调动学生的积极性, 培养他们独立解决问题的能力, 有利于自主、合作、探究的新型学法的形成)

学生畅所欲言:发言略

【学生讨论、发言】

【课件板书演示】

【老师总结】一首《黄河颂》唱出了中华儿女的心声, 他悠久的历史, 灿烂的文明, 哺育了一代又一代的中华儿女, 正如歌词中所唱的那样:“它是中华民族的摇篮”, 同学们理解这句话吗?

【课件演示】

1. 你知道哪些与黄河有关的诗词或歌曲?能说出来或唱出来吗?

2. 你最想对黄河说什么?

【学生讨论发言】

(课内知识向课外延伸, 培养了学生积累、研究、创新的能力。)

【老师总结】听了同学们的发言, 老师想起了一句话:“一把黄土塑成千万个你我, 静脉是长城, 动脉是黄河!”可以说, 只要是中国人, 就没有不知道黄河的。这条奔腾不息的河流, 用它甘甜的乳汁, 孕育出了灿烂的华夏文明。但在中国的历史上, 黄河曾经遭受了许许多多的苦难。当今的世界, 并不全是和平, 依然有战火、硝烟, 依然有侵略和苦难……但老师相信:只要同学们努力学习, 只要我们有伟大坚强的民族精神, 我们就不会让中华民族的历史悲剧重演, 一定不会让我们的母亲河再受到侵犯!同学们, 有没有信心?就让我们在《保卫黄河》的歌声中结束本课吧!

【媒体演示】《保卫黄河》的音乐及画面

【学生齐唱】《保卫黄河》

(用歌声再次撞击学生的心灵, 再一次强化了他们内心的爱国之情。)

【布置作业】

1.学完本课后, 写下你最想对黄河说的话。

2.欣赏《黄河大合唱》的其余部分。

(巩固学习本课的感受, 强化爱国之情;实现了学习方式的转移, 提高了学生的素质。)

八、教学评价

1. 鉴于七年级的学生对诗歌的朗读了解不深, 本节课的设计采用了“教师为主导, 学生为主体”的教学思路, 在教师的引导下让学生融入到诗歌的朗读中, 为以后的诗歌学习奠定基础。

2. 在活动过程中, 设计得当, 既有老师的引导、示范, 又有学生的亲自参与朗读的体验, 形成了乐于探究、主动提问、勇于进取的积极态度。

8.试析语文多媒体教学的板书设计篇八

关键词：语文教学多媒体教学板书设计

随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术——多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。

一、多媒体板书的含义

对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念——多媒体板书的定义。

首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。

其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。

二、多媒体板书的类型

为了更好地認识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：

(一)直接显示式板书和分步显示式板书

所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。

(二)静态式板书和动态式板书

依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。

(三)单向式板书和交互式板书

单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。

三、语文多媒体教学的板书设计的方法

随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。

(一)语文多媒体板书设计的基本原则

1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。

2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。

3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。

(二)语文多媒体教学的板书设计方法

语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。

1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。

2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。

3．对课堂作业的交互式处理。在语文多媒体教学的板书设计中经常会设计一两道题目以巩固课堂教学内容，或者设计一些开放式题目来拓展学生的知识面。如果在板书设计的时候，教师能根据题目预测出一些学生可能会回答出的情况，并依照预测情况进行结果预设，即对学生说出的信息，通过板书设计展示出与之相符的反馈信息。

9.多媒体教学课件的设计篇九

一、网络多媒体课件的设计

网络多媒体课件的设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、素材的准备与制作、媒体著作工具的选择等。

1. 明确教学目标

在网络多媒体课件设计之前，首先要明确教学目标。根据不同层次学习者的学习需求，教学目标的制定要体现出差异性，让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。

2. 分析教学对象

要取得教学的成功，无论基于何种学习理论进行设计，都必须重视对学习者的分析。其中包括对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构，并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析，掌握不同学习者的学习需求和个性化需求，以便对不同的学习者提供相应的学习建议，开展个性化教学。这样既扩大了教育规模，又能因材施教，真正把因材施教与扩大教育规模统一起来。

3. 课件素材的准备与制作

网络多媒体课件需要呈现给学习者大量的学习资源，其中学习资源包括文字信息、图片、动画、音频、视频等资源。在设计文本字幕时，可采用逐字输入、逐行移入等形式出现。在颜色搭配上要让文字的色彩与背景色形成鲜明的对比，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高网络教学的效果。在网络多媒体课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、难以理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解。图片可以通过素材光盘、网络、扫描仪或通过 Photoshop 、Coredraw 、Windows 画图板等软件制作工具得到，动画可通过 Flash 、3DMAX 等软件制作。考虑到网络的传输速度，在不影响教学要求的情况下，尽量采用 JPG 、GIF 、SWF 等通过压缩的文件格式。在课件中有时会用到视频文件和音频文件，考虑到网络传输速度的限制，选材不宜过多，而且需要将它们压缩成流式文件，便于网络传输。

4. 选择合适的多媒体著作工具

如今各具特色的多媒体著作工具琳琅满目，如：洪图、Authorware 、Toolbook 、PowerPoint 等。在选择这些工具时，要考虑到网络的传输速度，还要考虑尽可能使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具。 Flash 是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一，与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。有时设计课件仅用一种软件工具是无法完成的，需要多种软件工具同时使用。在选择工具时还要根据具体的教学目标和教学内容来定，在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。

5. 创设良好的交互性

网络多媒体课件的一个重要特点是注意信息的交流，为学习者提供良好的人机交互与人际交互的教学环境。学生可以自主控制教学进程，随机性很强，有利于学习者学习能力和创造性的培养。在课件中要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择。另外，课件的交互界面设计要友好。在设计课件时，要考虑到学习者可能随时调整学习方案，为了方便切换界面，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格。值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。

二、多媒体课件设计过程中应注意的几个问题

1. 网络多媒体课件的情境创设要符合学生的认知结构

情境创设在建构主义学习理论中指：在教学设计中，要提供与学习主题内容相关的、和现实生活相类似的、真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，在课件的情境创设方面应注意：一是对教学内容的把握；二是对学生认知结构的分析；三是情境创设要尽可能真实，具有吸引力。因为真实的、富有创新的变化的课件不仅最接近学生的生活体验，拥有认知上的价值，而且让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，调动学生去探讨与发现新的问题。

2. 网络多媒体课件的设计应开发成 Web 模式

由于在网络多媒体课件中引用大量的多媒体素材，致使课件占用较大的磁盘空间，这就要求运行的计算机有较好的配置。如果将容量很大的课件直接放在网上运行，当前计算机网络带宽难以承受，运行速度将极慢，大大影响教学效果。而 WWW 能把各种媒体天衣无缝地集成起来，不仅提供图形界面的快速信息查找，还可以使用同样的图形界面与互联网上其他服务相连接。另外， Web 课件具有交互性和超链接等特点，更加符合人们联想学习思维。在课件设计过程中，既考虑各学科 Web 课件的整体性，又能照顾到各 Web 课件之间的关系。

3. 课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性

课件是具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改新知识和新内容的扩充。

“三多三少”的现象:

第一,多花俏,少实用。教师为了在教学中体现信息技术与幼儿认知活动的整合,把原本幼儿通过感知就能获得的直接经验变为通过多媒体感知而获得的间接经验,这种做法违背了幼儿认知规律,费时、费力制作的多媒体课件缺乏实用价值。

第二,多雷同,少个性。多媒体课件的设计往往解决的是教学中的共性问题,但现实活动中与多媒体课件相互作用的个体都具有不同的个性特征,对电脑的使用能力也各不相同,凸现个性化的人机交互的多媒体课件不多。

第三,多拼凑,少审美。当今社会已进入网络时代,教师能从网上获取大量的素材来设计和制作课件。由此出现了单个课件中素材过多、重点不突出,主体与背景过分华丽,课件中不必要的动画、音效太多,干扰了幼儿的认知和操作。

那么,如何研发设计出既适合新教材的配套使用,又富有创意、实用性和艺术性强、人机互动的幼儿园多媒体课件呢?我尝试和运用了以下设计策略。

1、便捷实用

所谓便捷实用,是指设计多媒体课件时注重方便简洁、易于操作的特性。对教师而言,拿到课件后在教学活动中根据提示能直接使用,就如同任何一件产品都附有产品说明书,购买者只需根据说明书的操作提示便可进行操作,作为一个课件也应该附有说明,如活动目标与要求、适用年龄、操作步骤及建议等,让使用者能一目了然,方便操作。对幼儿而言,打开电脑后,能方便快捷地进入操作程序。因此,设计时要充分考虑使用课件的不同对象的实际需要,体现实用性。

2、激发兴趣

在研发与主题活动相配套的多媒体课件时,并非所有的内容都适合制作成多媒体课件。课件的选题显得尤为重要。选题要力求新、奇、趣,营造出新颖有趣的情景,激起幼儿的兴趣,充分调动幼儿多种感官,促使幼儿主动探索、积累经验。

课件案例:在开展“寒冷的冬天”的主题活动时,教师研发了课件――《雪花》。随着悠扬的音乐轻轻响起,湛蓝的天空中一片晶莹的雪花缓缓从天空中飘落下来,接着二片、三片……漫天的雪花布满了整个天空。小狗看见了说“下盐啦!下盐啦!”小猫看见了说“下糖啦!下糖啦!”……小朋友们来了,用白雪堆起了可爱的小雪人,他们围着雪人唱歌跳舞。在多媒体课件创设的优美意境中,幼儿身,陆其境,感受着下雪的乐趣。

3、解决难点

多媒体课件可以将生活中无法直接感知的现象真实、形象地模拟出来,弥补了常见教育手段的缺陷,使教学达到生动有趣的效果。音乐欣赏一直是教学中较难处理的一个问题,借助于多媒体课件能很好地将音乐与画面融合,帮助幼儿理解和感受音乐的特性。

课件案例:在“动物大世界”的主题活动中,幼儿对大灰狼产生了浓厚的兴趣。根据幼儿的热点问题,教师预设了音乐故事欣赏《彼得与狼》,故事中的人物用不同的乐器来扮演。为了让幼儿能更加直观地感受音乐所表现的内容,教师研发了《彼得与狼》的课件:画面上先出现长笛和小乌的形象,长笛代表小乌,长笛演奏的音乐轻快地流出;随后,画面上出现双簧管和小鸭的形象,双簧管代表小鸭子,扁平而沉闷的声音渐渐响起;弦乐四重奏就是主人公彼得……抽象的音乐元素与可视的动画形象有机整合,使视觉与听觉完美地结合在一起,帮助幼儿理解乐曲的故事情节以及乐曲所表现的情绪,感受不同乐器的独特魅力。

恰当处理既体现界面美观又符合教育要求的媒体信息是课件设计的关键。课件中涉及的媒体信息越多,其相互间的协调就越重要,如果处理不好两者间的关系,易造成人们感官的互相冲突,影响课件的整体使用效果。

10.多媒体教学软件设计篇十

1．词汇(略)。

2．复习现在进行时态。

3．学习have作为“吃饭”解时的用法。

录音机, 多媒体课件unit27 lesson106

教师播放课件中的视频，复习105课的对话内容并根据第105课对话内容提出下列问题：

T： 1)Whats the time? 2)Whats Jim doing? 3)Where is he going? 4)What day is it today? 5)Is Jim late or early? 6)What time do you get up/have breakfast/leave home/begin school on weekdays? 7)What time do you get up/ have breakfast on Sundays? 教师也可以问及有关本班学生活动情况时，一人回答之后，教师可问全班：T： What time does he/she get up/leave home…on weekdays?

.教师放课文影片

。两人一组用书上所给的问题进行问答练习。在教学过程中，教师对课文中出现的重要知识点进行讲解如：have breakfast/have lunch/ have supper;usually/ often/ sometimes/ right now。教师根据动画中人物活动提问学生：what time does he get up/ wash face/ have breakfast…?学生通过观察动画中出现的时钟进行回答，教师指导学生一问一答的方式进行口语训练。反复操练后可让学生进行课堂演示。

教师根据学生个人情况，提问学生when do you usually get up/ have breakfast/ go to school/ have lunch/ have sports/got home..? 让学生根据自己的情况回答问题，教师可以先问学生A: what time do you get up?,当学生A:回答完后，让学生B用拨动时钟表示出学生A所表达的时间来。通过此次操练，加深学生对时间的印

教师指导学生完成课件中给出的练习。教师在学生自行完成练习后，可点击鼠标，答案显现。

教师总结106课中的重点词汇usually的用法。

教师可根据班级的具体教学情况, 给学生播放与本课文相关的英语歌谣。

教师布置家庭作业，要求学生完成练习册中的练习。

1．词汇(略)。

2．复习现在进行时态。

3．学习have作为“吃饭”解时的用法。

录音机, 多媒体动画课件what time do you get up。

教师根据第109课对话内容及该课第二部分问答提出以下问题，要求学生口答,复习，要反应迅速，回答正确。以达到复习的目的。

T： Now Look at the pictures of Lesson 109.1)Whats the time? 2)Whats Jim doing? 3)Where is he going? 4)What day is it today? 5)Is Jim late or early? 6)What time do you get up/have breakfast/leave home/begin school on weekdays? 7)What time do you get up/ have breakfast on Sundays?

在问及有关本班学生活动情况时，一人回答之后，教师可立即再问全班：

T： What time does he/she get up/leave home…on weekdays?

1.学生打开课本，看图。借助插图

，教师讲解、领读本课生词usually, right now, sometimes, take off, after school。教师指导学生学习课文第一部分中的句子：

T： Now, look at Picture 1.What can you see in the picture? How many people can you see/are there in the picture? Where are they? Whats the time? What are they doing? What do they do in the morning? 利用每一张画，使学生得到充分练习。教师放课文录音，学生跟读两遍。两人一组用书上所给的问题进行问答练习。在教学过程中，教师对课文中出现的重要知识点进行讲解如：have breakfast/have lunch/ have supper;usually/ often/ sometimes/ right now。

2.教师可以利用多媒体动画课件what time do you get up中read 让学生观看动画中的情景，跟读课文。教师根据动画中人物活动提问学生：what time does he get up/ wash face/ have breakfast…?学生通过观察动画中出现的时钟进行回答，教师指导学生一问一答的方式进行口语训练。反复操练后可让学生进行课堂演示。

教师根据学生个人情况，提问学生when do you usually get up/ have breakfast/ go to shool/ have lunch/ have sports/got home..? 让学生根据自己的情况回答问题，教师可以先问学生A: what time do you get up?,当学生A:回答完后，让学生B用拨动时钟表示出学生A所表达的时间来。通过此次操练，加深学生对时间的印象。

指导学生做练习册习题。

或者参考课外练习：

Kate _______ supper at school.A.has not B.doesn’t has C.doesn’t have D.don’t has

It’s time ______ now.A.to get up B.for get up C.get up D.at get up

Your shoes are dirty.Please __________.A.take off them B.take them off C.put them on

—_______ do you leave home on weekdays?

—At about seven thirty.A.How B.What time C.What D.How much time

布置作业1)抄写生词；2)完成练习册习题。

1．Now he’s having lunch.他现在正吃中饭。

动词have除有表示有“有”的意思，还可和许多名词一起构成短语，并有不同意义。例如：

Uncle John is having his breakfast.约翰叔叔在吃早餐。

We’re having our English class.我们在上英语课。