大学期末学生成绩分析

大学期末学生成绩分析（共17篇）

1.大学期末学生成绩分析 篇一

XX大学期末成绩分析总结

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XX大学期末成绩分析总结

课程名称：外科学

专业层次：本科

课程所属系院：临床医学院

考试对象

专业：临床医学，20XX年级，1、2、3、4、5、6班。

考试时间20XX至20XX学年下学期(20XX年7月7日时)课程性质考试考核方法：①计算机套题库②套题库③A、B卷④其它①本科班人数325人②缓考0人③缺考0人④其它(请从课程设置、教风、学风、考试内容、考风考纪等不同角度对考试结果进行分析)《外科学》上学期完成56学时，内容包括总论及普外部分。总论及普外是外科学的基础，学时分布较为合理。授课教师含教授、副教授、讲师以上职称，教学经验丰富，教学严谨，教学方法都采用多媒体教学。

本次考试题型多样，内容覆盖面广，题量分布合理，难易适中，符合教学大纲要求。本场考试秩序正常，无作弊行为。考试结果分析如成绩分析表所示呈正态分布，以65~75分段居多，说明大多数学生对本门课程的学习掌握尚理想，教学效果较好。80~90分段减少，1、考试课程应严格进行学生成绩分析，并将分析结果报教务处教务科。

2、考查课程也应进行学生成绩分析，要求及结果由各系院具体安排和管理。

3、如课程仅涉及一个班级，填写上表和分析即可。

4、同一课程涉及不同专业和多个班级，参照以上格式，另页进行同一课程总体分析或不同专业分析。

教研室(课程负责人)签名：谭云波，杨继武(教学秘书)签名：虎文军。

20XX年7月12日

XX大学期末成绩分析总结

学期已经结束，回顾这一学期来，我班在各个方面都取得了较好成绩。本学期开学初，我们班委召开了学期性会议，经过认真探讨，我们对各自的工作领域有了更明确的分工。新学期新气象，大家都能积极工作，经常不定期地在一起研究工作。经过了一段时间的磨合，各位班委的工作已经步入正轨。

本学期学院共给我们开设门专业课，可以说这学期知识的学习，对我们未来的工作及生活都有很大帮助。因此，经过了年半的大学学习生活后，同学们逐渐变得成熟，了解了专业知识学习的重要性，同学们在课上的学习尤为认真。在期中及期末的学习中同学们照往年都取得了很大的进步。一等奖学金一名，二等奖学金五名，三等奖学金一名，照往年看，获得二等奖学金的同学比去年增加了2名之多。

目前我们班的学习还是存在一定问题的。同学们课上的利用率并不是很高，在课上习惯了为了考试而学，记录的都说老师黑板上的条纲，而非从心里想要学习，对知识渴望。

在专业知识的学习上，及格率几乎达到了百分之百，只有人力资源管理及格率为96。55%，商务谈判的及格率为%。这种情况的产生一般有以下两个原因：一是课上听课效率不够高，使老师传授的知识不能很好的吸收;二是在期末及课下的复习工作中做的不够到位。针对以上两个原因，在大四的学习中，应该督促同学们做到下面几点：

1、课上认真听见，仔细记笔记。记的不止是老师的板书，还要记录自己新得到的知识，把老师传授的精髓记录下来，下课之后认真的翻看，反复的看，而不是记完了就记完了再不去翻动。

2、做到随学随渗透，讲老师讲的知识深入了解。课上听老师讲的知识，课下利用方便的网络进行相关知识的搜寻，更深入的了解所学知识，更有利于记忆。

3、做到不为考试学习，时时学习，而不是期末最后一起复习，使复习工作过于仓促，学习的知识不够踏实。

4、定期举行学习交流会，让同学们之间相互交流学习经验，更有效的利用学习时间。对比同专业每天与我们一起上课的B0801班同学来看，我们两个班的同学已经一起上课有年多的时间了，大家都有了深厚的友谊，在学习中帮助很大。每天生活、学习在一起，因此在期末的的成绩中也深刻体现了这点，两班的成绩基本不相上下，在以后的学习生活中，我们讲继续相互学习，相互帮助，为两班有更好的成绩。即将迎来的大四是我们在学校里仅有的半年时光了，相信同学们经过这么长时间的成长已经知道什么是自己想要的，定会努力学习专业知识，为自己未来的工作打下基础。

2.大学期末学生成绩分析 篇二

关键词：高中教育,差异原因,均衡

2005/2006中国基础教育发展研究报告中提出了普通高中存在的众多问题。其中, 高中教育质量地区差异、城乡差异较大, 分布不均, 教师素质还不很高, 特别是西部地区和农村地区的师资需求得不到满足等问题尤为突出。各地区高中教育质量到底存在怎样的差异, 差异的程度如何, 产生这些差异的原因又是什么, 成为了困扰高校、地方教育管理部门、学生家长以及部分社会群体的重要问题。针对这些问题的存在, 我们以中国矿业大学 (徐州) 为例, 就在校的07-09级学生的大一成绩进行了分析, 试图找出存在的差异以及差异背后潜藏着的重要原因。

一、问题的探究

(一) 选择中国矿业大学作为例的原因

1. 中国矿业大学的招生省份众多, 除西藏自治区外, 全国各大省份都是中国矿业大学的生源地;

2. 中国矿业大学作为211工程院校, 生源素质相对

较高, 生源中显现出的差距在某种程度上会更加明显, 更容易探究;

3. 调研人员为中国矿业大学在校学生, 获取学生成绩的途径较为便捷。

(二) 选择07-09级在校学生的大一学年成绩进行分析的原因

我们此次调研是在基于高校大学生存在地域性差异的假设前提下提出来的, 然而要对问题进行深入的研究, 就必须用客观的数据来验证假设的正确性。这里的地域性差异指的是学生生源地给学生提供的各方面条件的差异, 主要探究的是高中教育对升入高等院校的学生成绩的影响, 而高校的在校学生中与高中阶段的教育联系最紧密的是大一学生, 所以, 我们将中国矿业大学在校生的大一成绩作为我们研究的对象。

(三) 研究过程及结果

我们以学生成绩的前50%为参照标准, 通过各省学生成绩排名在这前百分之五十中的人数占到各自省份的比例来看各省学生的成绩状况, 将三个年级的成绩分开来统计, 然后再以平均值进行综合比较。研究过程中, 我们省去了北京、上海、新疆、西藏、天津、广西等中国矿业大学招生数较少的省份。

研究结果如下图所示:

从图一可以看出, 第一, 大部分省份三年的比例变化稳定, 波动较小, 用图二中显示的平均值来比较, 结果偏差不大;第二, 各个省份学生的成绩确实存在着较大的差异, 占比最高的省份比最低的高出五十多个百分点。

二、学生成绩地域性差异存在的原因分析

(一) 地区教育资源有限, 且分配不公平

地区教育资源包括了国家及地区投入到教育中的财力、物力、人力、机会、荣誉、权力等所有相关的资源。因为各个地区的发展水平不同, 各种资源的拥有程度也有差异, 而各地区的教育资源即使在总资源中所占的比例相同, 但就绝对值而言, 仍存在着很大的差距。尽管国家以及教育主管部门对那些经济相对薄弱的地区或学校在物质和师资等方面给予倾斜性政策的补偿, 以改善其办学条件, 促进区域内学校的均衡发展, 但是地区重城市轻农村的城乡分治教育资源分配方式, 尤其是教育经费的分配向城市严重倾斜, 实行城乡不同标准, 将有限的教育经费主要集中于城市, 使原本更需要扶持的农村教育得到的资源远远小于城市。这导致了地方教育资源分配的严重不公平。

(二) 各地区的基础教育设施逐步完善, 但层次高低不同

2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中办学条件表格中的数据显示, 各个省份在基础设施建设方面的投入逐年增加, 且生均占有量不存在明显的差距。然而这些数据只反映了如教室、图书馆等必不可少的基础设施的建筑面积。像体育场, 游泳馆, 健身房等基础设施, 首先它们不能单纯地用人均占有面积来衡量, 其次像中西部等地区在这方面设施的投入上的确存在着欠缺, 所以出现了基础设施建设层次的高低差异。然而这些设施的存在影响着学生的生活, 对学生整体素质的提升都有着至关重要的作用。

(三) 各地区在教学的基础课程设置上基本相同, 但在教学模式以及教学落实程度上却存在着较大的差异

以高考制度为导向, 各地区的各大高中都以语数外政史地物化生作为基础课程进行开设。但是由于文理分科的存在, 使各地区在课程的侧重点上存在差异, 有些地区更为综合, 而有些地区则更注重高考科目基础知识的强化。教学模式上, 虽然素质教育在各地逐渐得到落实, 但是由点到面、有局部到整体的模式毕竟使各地区在素质教育的落实上存在时间差, 而且在短时期内无法全面实现, 像美术、体育这些课程在一些地区也形同虚设, 丰富学生课程的目的没有达到。

(四) 各地区的专任教师构成和胜任力存在很大的差距

从2005~2010年中国教育统计年鉴上普通高中专任教师学历、职称情况表中, 我们并不能看出各个省份间师资水平的差异。但是评判教师水平高低的因素很多, 仅看学历和年龄结构是不全面的, 教师胜任力是一个很重要的标准。教师的关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等的不同都会影响到教师胜任力的不同。教师的胜任力程度的不同使各地区教学存在差距。

(五) 学校教学模式和家长思维模式的一致性使地区间的差距拉大

学生在高中阶段, 人生观、世界观、价值观等还没有完全形成, 家长和学校在这一环节中扮演者重要的角色。学校的教学模式在某种程度上影响着家长的思维模式。这样会形成两种极端的一致性, 应试教育一致和素质教育一致。这种一致性由内而外地渗透到了学生的观念中, 使得学生在受教育过程中受到了学校和家长双重一致性的影响, 从而产生了地区教育的差异。

三、缩小学生成绩地域性差异, 均衡各地区高中教育发展的具体实施方案

(一) 优化教育资源配置, 加强交流合作, 促进各地区均衡发展

教育资源主要来自于两个方面, 一是国家, 二是地方。近年来, 国家有侧重点地对中西部地区进行政策性补偿, 使其教育资源相对于以前更加丰富。地方应在国家投入的基础上加大投入, 同时, 让同一地区内不同条件的不同学校通过互相之间的交流合作, 组成学校发展共同体, 实现教育资源共享, 开展共同的课题研究, 课例研讨, 专题论坛等, 使学校在差异的基础上形成发展的均衡。

(二) 实行教师轮岗制, 提高总体的师资力量

所谓教师轮岗制就是教师在同一地区的不同层次的高中间轮流教学, 轮岗时间一般为一到两年。这样的轮岗方式不仅仅是岗位的交换, 角色的替换, 更是为学校及时发现教学环节中出现的问题, 改进教学模式, 出台更好的教学培养计划提供了一个很好的实验平台。轮岗的教师在这段轮岗时间内, 能够及时发现学生在学习方面存在的问题, 使用适合学生的教学方式, 在改进的过程中和其他老师交流教学经验, 传播更科学的教学方法, 以在学校以后的教学中传承。在这一过程中, 教师要实现自身角色的转换, 要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者, 要由过去的教书匠提升到教育艺术家的水平, 提升到教育艺术家的境界。

(三) 注重教师胜任力体系的构建, 促进教师的全面发展

在教师胜任力体系中, 关系特征、成就动机、长远规划、外界支持、认知特征、教学智能、人格特征、管理能力、情绪特征等都是重要的衡量指标。这个体系要求教师要构建和谐的师生关系, 关心学生, 为学生进行长期性的发展规划, 加强自身的合作和沟通能力, 提升自身的教学技能和专业知识, 用较强的分析性思维和概括性思维去启发学生的灵活性和创造性, 以持续学习、较强的责任心和进取心作为自身的成就动机, 培养个人耐心、宽容、热情、自信的教学人格等。所有的这些要求都从一定的高度去评判, 对教师提出了很大的挑战, 对教师的全面发展和教学水平的提高都会有很大的促进作用。

(四) 进行教育体制改革, 将素质教育落到实处, 由内而外地促进学生的学习和成长

2004~2006年, 山东、广东、海南、宁夏、江苏、福建、浙江、安徽、辽宁、天津等十个省份先后加入了高中课程改革实验区, 素质教育的浪潮一浪高过一浪。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生个体性, 注重开发人的身心潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

参考文献

[1]罗小兰.中学教师胜任力模型探究[J].教育理论与实践, 2010, (12) :50-53.

[2]吕寿伟, 柴楠.效用、正义、承认:教育资源配置的合理性审视[J].教育理论与实践, 2010, (11) :13-16.

3.大学期末学生成绩分析 篇三

分析影响医学生妇产科学期末考试成绩的有关因素，为配合学校教学改革工作， 提高妇产科学教学质量提供依据。本课题选取2012级和2013级三年制临床医学专业（简称三年制）学生为研究对象，对其妇产科学期末考试成绩进行综合分析，从而发现教学过程中的薄弱环节和存在的问题，针对性的提出改革措施为教学和教学改革提供依据。

1对象与方法

1.1 对象

2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人；教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。

1.2 评价方法

考试试卷由任课老师统一命题，分A卷 和B 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。

1.3 统计分析

连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用SPSS 13.0 统计软件，P<0.05 为有显著性差异。

2 结果

2.1 2012级学生与2013级学生期末考试成绩比较

三年制6个班学生的妇产科学期末考试成绩为18～93分，平均分为（72.5±9.6）分，及格率为87.7%。2012级期末考试平均成绩为（71.5±10.3）分，低于2013级期末考试平均成绩（76.4±5.2）分（P<0.05），2012级的及格率（80.8%）低于2013级的及格率（92.0%，P< 0.01）。

2.2 相关分析

教师工龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.067，P=0.358），教师教龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.059，P=0.371），教师学位高低与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.047，P=0.524），教师职称高低与4 个班期末考试成绩无相关性（r =0.052，P=0.450）。

3 讨论

3.1 成绩评价及相关因素分析

考试是检查教学质量优劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教学效果的重要指标， 也是教学工作的重要环节。试卷考试成绩分析是教学工作中的一项重要内容， 学生考试成绩分析的过程， 也是一次教学反思的过程。试卷分析既可作为教学评估的手段， 又是教学研究的一个重要方面， 对提高教学质量具有十分重要的指导意义。通过对我校三年制学生妇产科学期末考试试卷的测试结果进行分析，结果是学生的成绩是呈正态分布的，说明此次考试的出卷及阅卷是科学的、合理的。从而也说明了学生平时较重视妇产科学的学习，能够较好地掌握了妇产科学考核的重点内容，除此之外，81%以上的学生成绩都及格，最高分达95分，说明了妇产科学的教学效果良好，和高职高专对医学生所要求的目标是相符的。同时从成绩中也看出，有个别考生分数偏低，只有15分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的学位、职称、工龄、教龄、并不是学生成绩的独立影响因素。专科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。同时我们发现，原来基础好的学生，妇产科学期末考试成绩也高，对妇产科学的学习积极性也高，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。

3.2 提高教学质量的对策

经过分析， 能够总结经验、找出不足， 不断更新教学观念及方法， 为今后提高教学质量，培养合格人才奠定基础。对于学生普遍存在的错误及产生错误的原因， 帮助他们及时纠正错误， 指出他们的学习缺陷， 并提出改进意见。通过试卷分析， 老师也可以找出教学中的不足， 总结经验教训， 改进教学方法。

我们应通过各种途径让学生认识到学习妇产科学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。

总之，通过此次妇产科学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高三年制学生学习妇产科学的积极性，以便提高妇产科学的教学效果。

参考文献：

[1]古丽扎尔·买买提依明，周晓辉，古丽胡玛·艾斯，等.民族考生与汉族考生《诊断学》考试成绩分析[J].新疆医科大学学报，2006，29（9）：896-897

4.一年级学生期末成绩评语 篇四

2. 你聪明能干，做事很有主见，老师很喜欢你，不过现在你比以前调皮，上课时发言少了，课后动歪脑子，使劲地玩是少不了你了，你说是吗?老师不希望你这样做，只希望你与优秀生比一比，找出自己与别人的差距，你才会有进步。才会更优秀，让别人更加喜欢你。

3. 你给老师印象最深的是，进步很大呀!现在的你，没有了刚开学的坐立不安，能静静地听讲，也会积极发言，还喜欢朗读课文，声音很响亮。现在的你，不需要老师手把着手，也能一笔一画地写好每一个字，只是有时还要再认真一点。老师更希望你能做一个爱看书的孩子，那样，懂得的知识就会更多的!

4. 你是老师和小朋友心中的小能人，每位小朋友都很喜欢你。你身为小老师，检查作业总是那么及时，那么认真。每次老师交给你一项任务时，你总能认真完成，老师为有你这样一位好助手而感到自豪。

5. 马飞越:小飞越,你聪明懂事,尊敬老师,团结同学,是同学们心目中的“小班长”,更是老师的得力小助手,我希望你下学期再接再厉,学习上更进一步,成为咱班各方面最优秀的孩子,老师相信你,加油吧!

6. 你是个学习认真的小男孩，复习期间完成的一次次练习，成绩都很优秀。你还有错就改，被老师提醒的毛病努力不再犯。背《三字经》时，常常积极地超前背诵，如果将这份积极表现在所有的事情上，积极地发言、积极地参加活动、积极地表现自己，相信老师会看到你更多的优点。

7. 你是一个开朗活泼的小男孩，课堂上总是高高地举手、大胆地发言，还毛遂自荐参加了校跳绳比赛，真是好样的。劳动值日时，黑板擦得干干净净，动作也很快，常常得到“爱劳动”章。只是，你的作业本怎么常常不够干净呢?下学期，认真写字，爱惜簿本，好吗?

8. 一直以来，忘不了你工整的作业书写，和敢管敢抓的工作作风，责任心强做事一丝不苟的孩子，你是老师眼里的小能人。如果学习再塌实些，克服粗心的习惯，在同学当中威信会更高哟!

9. 顾力：你是个可爱的小男孩。你那双笑眯眯的大眼睛里，盛满热情、聪慧??上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解常给老师一个意外的惊喜。听到你课堂上那清脆响亮又富有感情的声音老师真为你感到骄傲。希望你在以后的学习上与“拖拉”“粗心”告别，与“认真、细心”交上朋友，老师相信你的成绩一定会更棒的!加油噢!

10. 常xx:在老师的心目中,你是一位得力的小助手,也是一位爱学习,懂事的好孩子,你平时大胆,喜欢跟同学交朋友,像一只快乐的喜鹊,老师喜欢你。希望你今后更加严格要求自己,戒骄戒躁,你会更优秀。

11. 李xx:老师发现你是一位关心集体、热爱劳动的孩子,作为咱班的劳动委员,你尽职尽责,是老师的得力助手,你能做到这一点,真的了不起,老师很感谢你,如果你上课的时候能专心听讲,老师更加喜欢你。

12. 程昭锦：你是一位聪明、懂事的孩子。课堂上能积极思考老师提出的问题，学习上认真、刻苦，成绩优异。乐于接受并完成老师交给的任务。如果你学习上再自觉一点儿，那么你一定会更棒!

13. 宣芳越:你能团结同学,礼貌待人,关心集体,学习比较努力,平时做操也很认真,是一个乖巧、懂事的女孩,老师和同学们都很喜欢你。希望你课堂上更大胆一些,踊跃发言,能做到么?

14. 李冠中:你是咱班个头最高,力气最大的男孩,你热爱劳动,每次大扫除你总是干得气喘吁吁,满头大汗。但是,你的学习有待提高,作业方面也存在问题。只要你肯努力,也会成为大家眼中闪亮的“星星”,加油!

15. 李立楷：你是一个聪明机灵的小男孩，有很强的自尊心。你关心集体，对人有礼貌，同学之间关系融洽，大家都很喜欢你。你的作业能按时完成，但不免会因粗心而有一些小问题，希望你以后扬长避短，争取更上一层楼，加油!

16. 你见到老师总能礼貌相待，老师觉得你比以前懂事了，学习比以前认真，作业能按时完成，字迹清楚端正，你关心集体，每天都能把班级里的毛巾洗干净，老师希望你上课积极发言，争取更大的进步。

17. 在老师眼里，你是一个很优秀的小男孩。晨诵时，声音响亮，读得流畅，担任了小小领读员的工作，真不错。你还代表班级参加了校跳绳比赛，为班集体争光。记得第一次班干部竞选你没参加，让老师觉得多遗憾。以后，可别再失去表现自己的机会哦!

18. 你能礼貌待人，热心助人，关心集体，学习比以前认真，作业清楚端正，第次值日你总是干得最起劲，每天总是把黑板擦得干干净净，但你也会告诉同学的过错，老师希望你能更加自觉学习。争取更大的进步。

19. 其实你是一个让人喜欢的孩子，你的脑子不比别人笨，有时发言老师也很喜欢听，你认真写字，写出来的字还是不错的可是脑子里只想着快点写完就可以玩了，结果字写得潦潦草草，老师看到你做的作业就会头痛，老师相信你会认真做的，你数学成绩不错，假如语文和数学都认真学了，你将变得更聪明起来。

5.期末成绩分析周记 篇五

这一次的考试，有的让我欣喜若狂，高高兴兴。也有的门课让我非常的遗憾，认为考的不是很好。这一次我数学考了97，语文考了96，英语考了96.8。

大家肯定疑惑为什么英语考了96.8，怎么扣的那0.2分，是因为我少写了一个英语字母，本来是扣0.5分，但不知为什么扣了0.2分。这更让我要提起警惕，多背一背单词，着0.2分也不会从自己手边溜走，更让人难过的是，上面就有这个单词，我却没有看仔细，以后一定要看的自已一点，不要再这么马马虎虎。还有一个是听音判断和一个听音选择，三分就没有了，以后要保护好耳朵，要不然这些题以后也容易出错。

数学我非常不满意，平常期末考试都是很好，我上一次考了100，大上一次考了98，我的成绩居然低于98，更要让我警惕。一个题因为黄金比的那个题我彻底马虎了，想的是1，写的是3，看来视力也要好好地保护起来。还有一个题是因为忘记了加上0，才导致了那场悲催。

6.八年级学生期末成绩单评语 篇六

2.韩睿：你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力;但在学习中你缺乏持之以恒的精神。你有上进心，做事机灵，有超强的接受能力。不过，纪律观念不够强，不能严格要求自己，自控能力仍有待提高。本来可以出类拔萃的你，在日常的放松中埋没自己。难道你不为你失去的可惜吗?请你肩负起你本该承担的使命，踏上你本该行进的征程，为深爱你的父母，为你的锦绣前程，策马扬鞭，昂首向前!

3.学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，老师希望你上课能认真听讲，不走神，能勇敢地面对学习中的任何困准，只要更加勤劳，挖掘潜质，会进步更大的!自信+努力，你一定会做到的!希望能树立信心，不懈努力，别让大家失望。

4.遵守校纪校规，尊敬师长，友爱同学，关心班级，为人坦白，这是你的优点。但作业应扎实认真，让基础扎实些。只要超越自己，做到勤奋好学，相信“一分耕耘一分收获”每一点进步都是来之不易的。望能继续努力，争取更大进步!

5.你能遵守校纪校规，尊敬师长，友爱同学，能正确对待老师的批评和教育。但学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，只要有信心就有进步。希望你上课能认真听讲，勤学勤练，能勇敢地面对学习中的任何困准，只要更加勤劳，挖掘潜质，会进步更大的!希望能树立信心，不懈努力，别让大家失望。加油!

6.希望能够做到认真对待每一门功课。通过这次考试，还有妈妈看到你对学习所做的反思及总结，觉得你本学期收获的与付出的是成正比的，希望你继续再接再厉，争取到期末在此取得较好的成绩。

7. “字如其人，人如其字。”看你的字是一种美美的享受，品你的人更有一种心旷神怡的感觉。虽然你是个少言少语的小姑娘，但在苏老师心目中你的.内在潜力无穷。你聪明好学才华横溢，稳重诚实助人为乐。作为小队长，你兢兢业业，吃苦耐劳，有你这样的学生，苏老师既放心又自豪。苏老师想对你说：“你的声音很美丽，你的笑容很灿烂，敞开你的心扉，多多与大家交流，把你的快乐与每一个人分享，好么?”

8.你尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，遵守学校纪律，成绩不错，素质全面。乐于助人，甘于奉献，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，希望在学习上能够更加努力，争取在学习上能全面发展。只要超越自己，改正缺点，做到勤奋好学，相信“工夫不负有心人”，最后的胜利一定属于你的!望能再接再励，勇攀高峰!

9.陈官正人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧，而迫使它燃成熊熊大火的方法只有一个，就是勤奋。你虽然有一个聪明的头脑，但却有一颗懒散的心，它大大消弱了你人生前进的动力。吕老师希望你能早日清醒，振作起来，用一颗灵动心去创造自己美好的人生。

7.大学期末学生成绩分析 篇七

机能实验学是一门以实践教学为主的课程, 实践教学是本课程一大特色, 也是一大难题。机能实验学实验考试主要考查学生的动手操作能力、解决问题能力及合作协调能力等, 但具体操作时存在一定困难, 如采用何种考试方式, 如何制定量化的操作考试指标, 如何公平、合理地评分等。

经过几年的探索和实践, 我们在2009级学生中进行了机能实验学教学改革。目的是使学生学会全面观察问题、系统解决问题, 培养他们的创新意识、创新思维和创新能力, 以适应社会发展需要。同时, 对学生期末考试成绩进行分析和评价, 这不仅可以了解学生是否达到了预期的学习目标, 反映教学中的问题, 为教学改革提供信息, 而且可以了解教学实施情况, 为今后机能实验学教学改革奠定基础。具体做法如下。

1 改革机能实验学考核方式

将平时表现、实验理论学习和实验操作共同纳入考核范围。

1.1 平时考核

考核内容包括学生的预习情况、实验态度、被提问次数、实验操作的规范性和熟练程度、值日情况等, 由任课教师按照机能实验学考核评分标准评分。另外, 是否按时交报告, 书写是否工整, 实验用语是否准确、科学, 实验报告是否具有条理性、规范性, 特别是实验结果和实验现象的分析和讨论是否深刻、正确并有独特见解等, 也是教师评分的依据。

1.2 期末实验理论考核

期末实验理论考核主要考查学生对实验原理、现象、结果的综合理解能力, 同时增加一些设计性、综合性较强的题目, 以检验学生的综合分析能力。题型一般为单选题、填空题、分析讨论题和实验设计题。期末实验理论考核以教学大纲为依据命题, 主要以机能实验教材为主, 其中基础知识占30%, 实验技能操作占30%, 综合性、设计性知识占20%, 3门基础主干课程相关理论知识占20%。

1.3 期末实验操作考核

实验操作考核是对学生动手能力的检验, 它以课题为中心, 让学生自主设计实验并付诸实施, 是学生通过查文献、提出假说、设计实验、收集资料实施的学习兼考核方法。

2 改革教学方法

在实验教学中, 我们采用自主设计性实验第二课堂教学方法, 与传统教学方法相比, 它有如下优点。

2.1 以学生为中心, 充分调动学生学习积极性和主动性

长期以来, 我国医学教育教学基本采用以教为主的“灌输式”教学方法。而自主设计性实验教学以学生为主、教师为辅。即确定设计性实验课题后, 学生查阅大量参考文献, 制订设计性实验方案;经教师组成的评审组确定后, 由学生自行完成整个实验。在整个实验过程中, 教师只做必要指导等辅助工作。这种教学方法给予学生更多思考空间, 可激发学生的求知欲与想象力;培养其科学思维、逻辑思维能力及探索精神;使其掌握科学研究方法。通过运用自主设计性实验教学方法, 加强了教学的实践环节, 增加了学生参加科研活动的机会, 培养了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

2.2 扩大知识面, 积累知识

第二课堂教学内容是理论和实验教学以外的内容, 要想完成实验课题, 就必须查阅大量相关文献。在这个过程中, 学生学习了教材以外的知识, 扩大了知识面, 积累了知识。

2.3 培养学生严谨、科学的态度和分析、解决问题能力

第二课堂要求学生自行搜集资料、设计实验, 并与指导教师共同讨论、修正、完善实验设计。按照实验设计完成整个实验。实验中遇到问题时, 先由学生提出解决方法, 再与指导教师讨论、确定最终解决方案。最后分析实验结果, 撰写实验报告。上述科学训练方法, 有助于培养学生严谨的科研态度和分析、解决问题能力。

2.4 激发学生学习兴趣, 培养学生创新能力

兴趣是学习的原动力, 激发学生学习兴趣, 有助于培养其创新能力。第二课堂实验教学课题选择与实验教学有关但从未使用过的简单题目, 以激发学生学习兴趣, 使其由被动学习转化为主动学习, 为培养创造性思维和科学思维方式打下良好基础。

3 机能实验学期末成绩分析与评价

期末总成绩分为三大部分:平时成绩、实践成绩、理论成绩 (见表1) 。

对2009级药检专业19名学生的期末成绩进行总体分析, 结果表明, 成绩基本成正态分布。通过分析发现, 经过一学期的实验课学习, 绝大部分学生达到了学习目标, 机能实验学教学任务已经完成。理论考试分析显示, 论述类试题的回答能力增强, 回答这类问题需要运用理论知识解释实验现象, 是运用理论知识解决实际问题的过程, 是培养学生主动学习、主动思考能力的环节, 能反映学生知识运用能力。但也发现, 学生在以实验内容为主学习时存在很多问题, 这也与教学方法有关。例如:在实验课上, 教师把主要操作步骤写在黑板上, 大多数学生事先不预习, 只听教师讲述一遍后就开始操作, 没有真正理解每一步骤的目的。这种教学方法显然没有正确处理好教师主导地位和学生主体地位的关系, 不能达到实验教学的真正目的;学生被动接受知识, 没有充分发挥主动性。这对今后改进实验教学方法提出了新的要求。

回顾实验教学改革, 我们取得了一些成绩。从本次机能实验学考试成绩分析结果看, 学生解决验证理论和解释药理作用类问题的能力较强, 而基本技能、知识灵活运用能力较差, 须进一步提高。一方面应充分调动学生学习积极性;另一方面应加大教学改革力度, 强化规范操作训练, 改变教师讲授、学生被动接受的方式;督促学生课前预习, 教学时以课堂讨论为主, 以便学生在操作前明确实验内容, 在实验过程中发现问题并运用所学知识加以解决, 真正成为学习的主体。应充分利用多媒体进行教学, 设计探索性实验, 以开阔学生视野, 提高其创新能力, 从而不断提高教学质量, 满足现代化教育发展需要。蒉

8.大学期末学生成绩分析 篇八

职务发明成果收益至少60%分配给参与研发的科技人员、允许科技人员离岗创业、实施股权激励、驻济高校全日制学生科技创业计入学分，日前，济南市政府、省教育厅、省科技厅和省人社厅联合发布“济南科技11条”，对高校和科研院所科技人员、高校全日制在校学生到济南高新区、大学科技园、特色产业园区（以下简称园区）创办科技创业企业给予支持。

据济南市科技局负责人介绍，按照省内“先试先行”的原则，济南对高校和科研院所科技人员、高校全日制在校学生到济南高新区、大学科技园、特色产业园区创办科技创业企业给予支持，出台11条新政，自公布之日起施行，有效期5年。

以前科研人员在科技成果转化中受益的比例较低，直接影响了科技成果的转化率，本次“济南科技11条”规定通过职务发明成果转换所得收益，至少按60%的比例分配给参与研发的科研人员，另外，提高企业注册资本中无形资产所占比，最高为70%，申请设立企业注册资本在50万元以下的内资公司（1人有限公司除外），其资本注册实行“自主首付”办理注册登记，允许“零首付”；建立专项资金扶持创新创业企业；免征税费等举措促进科研成果转化。通过鼓励驻济高校学生进入产业园区创业，创业成绩计入学分，允许科技人员离岗创业等政策降低创业准入门槛。

9.高一语文期末考试成绩分析 篇九

一、试题分析

这次考试的试卷参照2013年高考语文课标卷的结构形式，观照本学段必修1-2学习，重点体现所学课本知识，适当拓展相关知识的迁移能力。这次考试的试卷从总体上来看难简程度是比较偏难的。语文这一科是历来为学生忽略的一种，这次考试的试卷就起了一个警示的作用，它无形地告戒学生：上课应好好听课，积极思考，努力拓展知识迁移能力。

整个试卷共六大题17小题，150分，考试时间为150分钟。

第一大题为现代文阅读，文本节选自《修辞无所不在》，以选择题的方式，重点考查学生对文中重要概念、重要语句的理解，考查筛选并整合文中信息以及根据文章内容分析判断的能力。

第二大题为古代诗文阅读，文言文阅读选自王安石《游褒禅山记》，重点考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读选的是古代诗歌阅读选自《孔雀东南飞》。这是我国古代汉民族最长的叙事诗。本题从中节选了两段文字，重点考查评价重点词语和赏析其表现手法的能力；名篇名句默写全出自课标要求的64篇背诵篇目，偏重必修1-2的内容，考查的是识记、理解能力。

第三大题为实用类文本阅读，本题的材料选自《奥斯维辛没有什么新闻》题型为高考题型，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力，旨在引领并提升学生的分析综合、鉴赏评价和探究能力。

第四大题为是语言文字运用，考查内容包括成语的运用、病句的辨析、句子的衔接、句式变换及仿写。语言材料关涉教材相关内容。第五大题是作文，考查学生语文综合写作能力。审题立意明确，旨在引导考生学会认真阅读作文命题材料，领会命题的意图，熟练掌握常用的方法。

二、学情分析

高一（6）班学生语文成绩100分以上的2人，90分以上的20人，张思杰最低68分。

学生主要把精力放在重点篇目，而这次考试的侧重点较偏。

另外，他们的学习方式还有待转变，还停留在初中阶段死记硬背的层面上。而高中更注重跟上老师讲课的思路，更多的需要去理解，去进行信息筛选，知识整合，提高学以致用的能力。

具体在试题中的问题：

1、在文言文翻译中，近半学生找不准或翻译不准关键词。比如第1句中，把“观”译成“观看”，“以”“求思”没翻译出来；第2句中判断句不完整。

二、没有按照直译的方式翻译句子，只是粗略大致把意思说出来。

三、依然存在错别字。如“谨”写成“紧”，“治学”写成“致学”“活学”。

四、标点不规范。好多句子结束后没句号。

2、古诗鉴赏：大部分学生都答出了“偏义复词”公姥。失分的主要原因是学生没有正确理解“同义复词”和“偏义复词”的含义，无法将其正确区分。第二问铺陈的作用，这道题考查的知识面更广，深度更深，尤其侧重于对学生综合运用语言能力的测试。

3、现代文大阅读得分率整体不高，答题技巧有待提高。

4、学生在本次作文中出现的比较突出的问题表现在以下几个方面：审题不清。很多学生没有认真审题，忽视了题干的提示和要求，导致文意偏差，具体表现在：（1）“时间不会倒流，生活有时却能够重新开头。”很多学生忽视了此提示，整篇文章假设的都是自己回到过去会怎么样做，如假设自己回到小学、回到童年、回到初三等。（2）“假如生活重新开头，设想一下自己又会做出怎样的生活选择。”学生中却有不少以他人的口吻或角度（如王昭君、刘兰芝、陶渊明、司马迁等）来进行构思作文的。（3）题干要求以“假如生活重新开头”为题目写命题作文，可仍然有学生把题目写成了“回望初中、如果生活有了方向、回头眺望路依然为你延伸”等。

立意不高。假如生活重新开头，大多数学生仅仅围绕好好学习、不旷课贪玩、锻炼身体、孝敬父母、听爸妈的话这些内容构思行文，很少借此表达自己积极乐观的人生态度和人生观价值观，立意不够高远。

语言表述不够简洁、准确、规范。具体表现在：开头啰嗦了四段才引出正文内容；中间某一段竟然可以写500-900字；竟还有这样的语言表述“假如生活重新开头，你是要金盆洗手还是要重操旧业？”、“假如生活重新开头，我一定洗心革面、重新做人。”；

使用外来词语或网络词语现象依然存在；语言表达过于口语化；作文内容中泄露所在学校、班级及名字的现象也存在。

另外，本次作文中还有错别字、写作态度消极甚至恶劣、套作拼凑等现象的存在。

总之，通过本次考试，学生体现出来的问题有：

1、对语文的重视不够。

2、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。

3、不会答题。

三、个人分析

1、刚刚参加工作，没有工作经验，课堂组织管理执行力差强人意。

2、无法更有效地调动学生学习语文的热情，学生对语文的学习积极性没有达到我的期望。

3、在教学上，个人后教部分能力不够，有待加强。后教提问的切入点找的不准确，课堂上的过渡语还有待加强。

总之，个人能力不够，导致这次成绩很不理想。

四、对策

1、对语文的重视不够。老师就要提高讲课的趣味性，吸引学生。对学生也要多鼓励，尽量让学生感受到语文学科不是没什么可学的。并不像他们想象的那么简单，从而重视语文。、读书太少，主要表现在作文方面没有素材。所以老师利用课前5分钟进行优秀文章推荐，好书大家读，帮助学生积累素材。

3、不会答题，学习方式不对。老师就要多练习，在练习中更多的是进行方法的指导，让学生知道如何去答题，怎样形成语言。

4、基础薄弱。对待基础薄弱的问题，就要利用早自习的时间进行基础的夯实。例如多背课文，多默写，多看名句，诗词等等。

10.我的期末成绩分析作文 篇十

考试，考试，期末考试终于结束了！我们就像一群刚从笼子里放出来的鸟。我们非常高兴！做完暑假作业后，每个人都开心地回家了。我一到家，父亲就问我，我的数学考试怎么样？我告诉爸爸真相在接下来的几天里，我耐心地等待着结果的公布。就在前天，结果公布了那天下午，我一个人在家做作业，父亲出去了。

将近四点钟的时候，一个响着的电话把我吸引到了电话的前面。当我看到来电显示时，哦，是爸爸我拿起电话，发现我父亲想告诉我最后的成绩：语文85，数学95我听完之后，放下电话原本快乐的心情突然失去了我一直在想什么地方出了问题，结果考试考得很差。我父亲回来后，他没有批评我的考试成绩不好，而是对我说：“我的语言有点差。

我会利用这个假期来弥补，并努力弥补。”“我同意了然而，我的心情仍然不愉快，我下定决心要弥补暑假里所缺少的知识，并努力取得更好的成绩，以免让父母失望。那天晚上，我的一个朋友来我家玩。我问她成绩。结果，她的成绩不是很理想，她的心情和我一样，也不是很好。我想：从现在开始，我会更加努力学习，弥补薄弱的知识，在下学期取得更好的成绩，回报我的父母。

11.大学期末学生成绩分析 篇十一

【关键词】大学生成绩落后

中华人民共和国高等教育法第五十八条规定：“高等学校的学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。”《普通高等学校学生管理规定》第三十二条规定：“学生在学校规定的年限内，修完教育教学计划规定内容，德、智、体达到毕业要求，准予毕业，由学校发给毕业证书。”同时在第二十七条第一款中规定：“学生成绩未达到学校要求或者在学校规定年限内(含休学)未完成学业的，应予退学。”这些规定，提高了各高校的教育教学水平，保证了各高校向社会主义现代化建设输送着合格的建设者和可靠的接班人。但是，哪个被退回家的学生不是内心充满着对校园的留恋?哪个不能获得毕业证、学位证的学生不是满怀着对大学生活的遗憾?因此，加强对学习成绩落后学生的管理成为各高校教育教学工作的一项重要任务，作为高校辅导员老师，我从自己的工作实际出发，分析一下我校学生成绩落后的原因及应对策略。

一、了解学生成绩落后的原因。是对学生进行教育的前提

我校是一所全国重点大学，能考入我校的学生在高中时期都是学习中的佼佼者，我校向来以良好的学风著称，但学校还没有严厉到一个正常的学生在学校进行正常的学习而不能在毕业时取得毕业证的程度。那么，是什么使我校学生会出现休、退学现象呢?我认为原因大致有以下几个：

(一)由“众星捧月”到“平淡无奇”，难以调节的心理落差

考入我校的学生，在进入大学校门之前，都曾经有过一段光辉的学习史，这种成功滋长了他们骄傲自满的情绪。进入大学以后，他们忽然发现自己不再一如既住的优秀，不免在心中产生严重的失落感。许多同学不能正确调节这种心理落差，他们的心理状态由自傲转为自卑，从而使原本还可以的学习成绩一落千丈。

(二)由家长管理到自我管理，难以达到的自控能力

进入大学以前的高中生，他们的学习有很多是在家长的严格要求下完成的。从高中进入大学，他们最大的感觉就是束缚减少了，他们觉得自己可以自主的安排自己的学习生活了。但是，自主的安排学习生活需要有一定的自控能力，有一些自控力不强的学生开始逃课、谈恋爱、沉迷于网络等等，致使他们荒废了学业。

(三)由全面照顾到自我照顾，无法适应的人际关系

一直以来家长只重视孩子的科学知识学习，不重视孩子其他方面能力的培养。在初、高中阶段，学生的一切事情都可以由父母代办，由此导致了一些学生的生存环境过于单纯。进入大学以后，有些学生不能很好的处理自己的同学关系和寝室关系，不能适应大学校园这一半社会化的环境，从而导致人际关系紧张。紧张的人际关系使他们进一步封闭自己，他们就会成为心理疾病的患者。

(四)由目的明确到目标迷离，出现“理想间歇期”

上大学之前，每个学生对于学习都有着明确的目标，他们考入大学后，就会产生了一种“船到码头车到站”的心理；还有的学生考入大学本不是自己的意愿，对于他们来说，考上大学已完成了父母交给的任务。因此，考入大学后，他们会出现“理想间歇”，导致学习成绩大幅下降。

(五)由经济上的贫困引发学习上的落后

贫困生是高校中的一个特殊群体。在上大学之前，他们的主要精力都集中在学习上，对于经济上与其他同学的差距并没有过多的在意，进入大学后，昂贵的大学学费和丰富多彩的大学生活使他们感受到了经济上的压力，由于被称为“贫困生”，他们会产生自卑心理。这种心理会影响他们正常的学习生活和人际交往，引起学习成绩的下降。

由以上分析可以看出，学生学习成绩落后大都是由于青年大学生思想和心智没有完全成熟造成的，只要采取有针对性的教育，不断增强他们的心理承受能力，就能够提高他们的学习成绩。

二、针对学生学习成绩落后的原因，开展有针对性的教育和管理

(一)了解学生，关爱学生

要想知道学生学习成绩落后的原因，就要了解学生，关爱学生。作为老师，我们要对学生的优点给予不吝的赞扬，要以温暖的真情感化他们，只有这样，才能得到学生的信任，他们才会自觉自愿的接受你的教育和引导。

(二)加强大学生的自强、自信、自律教育

在取得学生信任、了解学生学习成绩落后原因的基础上，我们要开展有针对性的教育。

1、加强大学生的自强教育。加强大学生的自强教育，可以使他们在面对困难时，不是怨天尤人，而是不断进取；可以使他们在面对不良的人际关系时不是选择逃避，而是选择尽力去改善人际关系。使他们顺利度过“理想间歇期”。

2、加强大学生的自信教育。加强大学生的自信教育，可以使他们在充分认识自我、了解自我的基础上正确的评价自己；可以使他们在取得成绩时不会骄傲，在面对困难时不再自卑，从而克服自卑心理对学习成绩的影响。

3、加强大学生的自律教育。加强自律教育，能提高学生的自我约束和管理能力，从而使他们能够合理的安排自己的学习和生活，不再因滥用自由而荒废了学业。

(三)持之以恒，齐抓共管

“冰冻三尺非一日之寒”。造成学生学习成绩落后的原因并不是一日形成的，对学生的教育也不可能在很短的时间内起作用。因此，教师要以极大的耐心开展教育工作，要以自己的实际行动关心学生，要以生活中的实际事例引导学生，要讲究教育方法，要多谈心，多鼓励，要做学生的知心朋友。同时，教师还要与家长保持经常性联系，请家长积极配合共同教育好学生。

12.大学期末学生成绩分析 篇十二

1.一般资料

资料为我校2011级临床医学专业专科学生的560份《正常人体解剖学》期末考试试卷。此次考试试卷由试卷库抽题, 满分100分。

1.1命题类型及分数值

1.2考试成绩分布

1.3分数情况

2.试卷分析

2.1试题分类

根据我校临床专业人才培养目标的要求, 学生应既具有必要的医学的理论知识, 又具备较熟练的实践技能, 更具有—定的独立分析问题与解决问题的能力。故此我们将本次《正常人体解剖学》试题分为三种类型:把以定义、概念、数据为主要内容的试题归纳为单纯记忆型;把以实验操作为主要内容的试题归纳为分析判断型;把以临床应用为主要内容的试题归纳为实际运用型。

2.2试卷的难度指数和区别指数

2.2.1试卷难度指数

难度指数P=1- (H-L) ÷2n F, 计算方法:将参加考试学生分别将各成绩按照由高分到低分排列;取前27%为高分组, 取后27%分低组。具体人数为n, H为高分组该题得分总和 ;L为低分组该题得分总和;F为该题总分。计算该题的难度指数。0.2~0.5为难度适中。

2.2.2试卷区别指数项目

区别指数R= (H-L) ÷n F, 计算方法和公式中字母的意义同上。其中, <0.15没有区别性;0.15以上有区别性;0.3有较好的区别性。

利用上述公式, 分别计算出本次考试的试题难度指数P和区别指数R。

从表五可以看出各类型题的难度指数 均在0.21~0.47之间, 难度适中。而区别指数均在0.22~0.28之间, 区别指数显著。

2.3各题型失分情况

经过对这次考试的分析, 单纯记忆型题失分最少, 总分为33分 , 平均失分5.57分 (16.88%) ; 其次是分析判断型题 , 总分为29分 , 平均失分9.72分 (33.51%) ;而实际运 用型题失 分最多, 总分为38分, 平均失分14.1分 (37.11%) 。

(单位:分)

3.结果讨论

此次考试试卷难度适中, 区分度良好, 成绩呈正态分布。通过对各题型失分的统计, 发现部分学生对单纯记忆的内容普遍掌握较好, 而对分析判断性内容掌握较差, 实际运用性内容掌握得更差。产生以上结果, 我们认为与以下因素有关:一是课堂理论教学仍以灌注式为主, 缺少教学情景设计, 导致学生死记硬背;二是理论教学与实践教学存在脱节现象, 导致学生的实验操作能力和实际运用专业知识能力较差; 三是评价学生的主要手段还是靠理论考试, 学生有单纯应付考试的思想, 考试前以背书为主。

因此, 我校《正常人体解剖学》教学改革应从教学方法和教学手段做起。在理论授课时充分利用多媒体教学课件、解剖图库、模型、实物标本等教学素材融于一体的“立体化教材”, 使难以理解的人体复杂结构尽量形象化, 实体化, 增加学生的感性认识, 有利于学生理解和记忆。实验课充分发挥解剖实验室的优势, 加强对学生动手能力的训练, 提供更多的尸体标本供学生解剖操作, 开放实验室, 配合实验课教学, 方便学生自学和课后复习。学生利用尸体解剖操作, 观察实物标本和模型等直观教具, 使学生对人体各系统器官的位置、形态及毗邻关系的学习有立体感和透视感, 同时培养学生实事求是的科学态度及观察和分析问题的能力。要改变以往以“灌输”为主的讲授方式, 践行以“学生为主, 能力为主”的教学总思路。要积极创建“教、学、做”一体的人才培养模式, 使学生在基础课课教学期间尽早、更多地接触临床实践, 培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

摘要：考试是学校教学工作中的一个重要环节。考试分析是检测试卷质量、反馈教学信息、总结教学经验的一个有效方法, 作者运用高等教育统计与测量的理论和方法, 对我校临床医学专业560份《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析, 通过对该科试卷的分析, 挖掘教学中的深层次问题, 提出合理化建议, 促进教学改革, 为提高我校教学质量夯实基础。

关键词：临床医学专业,《正常人体解剖学》,期末考试,成绩分析

参考文献

[1]周晓东.关于考试成绩评估的统计分析方法.昆明冶金高等专科学校学报, 2006.22 (5) 85∽89.

13.期末考试成绩分析与教学反思 篇十三

时光飞逝，一年一度的期末考试有一次落下了帷幕。我怀着失落的心情，带着差强人意的成绩，进行了思考。我认为此次考试的不如意，绝不是一日之工，“冰冻三尺，非一日之寒。”原因出在哪里，我做出了深刻思考和反省，请领导和老师批评指正。

一、卷面分析

全班参加考试的47人。及格人数为37人，及格率为78.72％。优等生人数为14人，优生率为29.79％，不及格有10人，占21.3%。第一部分前六道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字 词的掌握运用情况，按要求填空失分较多，主要表现在积累少、记得不牢靠，加上写错别字扣分，失分情况严重；

七、八题检测学生关联词的运用、扩句、缩句和古诗句的积累情况，实践内容丢分严重，句子的变换尤为严重；

九、十检测学生的对本册教材的掌握理解情况和实践内容。第二部分是阅读积累与运用，这主要是考查学生阅读能力和理解能力，及课外阅读的积累；按课文内容填空，出错较多，一是课文没背熟，二是写错别字，这很不应该。第三部分，快乐作文主要是考查学生围绕中心写具体。

二、存在问题

首先，作为班主任本学期对学生的关心不够，尤其是对部分学困生的关心不够。学困生内心本身就很矛盾，其实他们也非常的想学好，由于本人没有及时了解他们内心的想法，缺少和他们的沟通，导致他们一次又一次的对自己失去信心，对学习失去信心。

其次，作为班主任对学生要求过于严格，对学生的表扬少，批评多，目的在于激发他们思想认识，但是事实证明这种想法是错误的。很多时候以个人主观判断为主，没能让学生自己申辩，导致他们对老师失去信心，进而对学习失去信心，成绩不理想。

第三，缺少沟通，每次考完试没能及时跟家长进行沟通，没能及时的反应学生在校的表现，和学生一道查找原因的覆盖面也不够广

第四，词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

第五，逻辑思维能力欠佳。本次作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系；空话、套话、假话太多，缺少真情实感。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

第六，书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观，书写不够端正，字体潦草不规范。

三、今后教学工作的思考：

第一，从下学期开始，对部分学困生多关心，多在学习和生活方面帮助他们，及时了解他们的心声，多在学习方法上的指引他们，积极开展“一带一”学习计划。老师指定部分基础好的学生一带一帮助一名学困生，无论是在生活上还是学习中都要一心一意的去帮助他们，对于个别的特殊情况，由班主任老师单独谈话做思想工作。第二，及时解决班上出现的问题。对于个别不尊重长辈、学习态度不端正、不遵守班规班纪等现象的同学，采取个别谈话，查找错误原因。在解决各类问题的时候，首先应该承认他们的优点，从优点出发谈自己的缺点，以及该如何改正自己的不足之处。这样既让学生对自己有信心，又不伤面子。第三，寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

第四，提高作业的实用性、趣味性。精心设计作业，没有价值的重复性作业要少写，要努力使作业有趣味性、开放性、探究性。同时教师的批改评价要及时，要多激励，让学生养成大胆创新，积极思考的学习习惯。

第五，继续加强良好的书写习惯的培养。从本次检测看，学生的书写能力有很大的提高，但与教师的要求相比，还有很大的差距。养成良好的习惯不是一朝一夕的事情，一定要坚持不懈的去落实。要求学生规范书写，不仅限于写字课，抄写生字时，而要时时刻刻要求学生：“提笔即是练字时”，切实把规范书写这一要求落实到位，才能真正养成良好的书写习惯。

第六，要重视培养学生写作的兴趣，激发学生的想象力。中年级是习作起步阶段，一定要在培养兴趣上下大工夫，同时要最大限度发掘学生想象力，使学生爱写作，敢想象，这样才能为高年级习作打下坚实的基础。

14.五年级数学期末考试成绩分析 篇十四

五年级数学：宋扬

一、成绩分析

五年级学生有3个班级，总人数为184人，,参与考试的人数是184人，其中A等级的有64人，B等级的有46人，C等级的有33人，不及格达到41人。成绩极不理想，和平时的练兵考试相差太远了。

二、试题分析

本次试题以人教版实验教材第9册各单元内容和《数学新课程标准（实验稿）》为依据编制而成。具有以下特点：

1、试题考查全面，覆盖面广。

本试卷共计六个大题，涵盖了教材中的所有内容，比较全面地考查了学生的学习情况。本卷在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，较好地体现了新课程的目标体系。试题内容全面，覆盖了教材的所有知识内容。其中观察物体和图形的面积计算17％，计算题和运算定律与简便运算约占17％，解方程占12％，运用所学知识解决实际问题约占37％。其他占17％。试题又较好地体现了层次性，其中基础题约占85%，稍难题约占15%。

2、注重联系生活实际，让学生感受数学的生活价值。

《课程标准》认为：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的数学。”考试试题更应是这一观念的航向标。本卷试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。

三、学生做题情况质量分析

现将试卷情况具体分析如下：

（一）填空

该题内容的正确率为65%。

差的方面及成因分析1、16公顷=（）平方千米=（）平方米，本题出错率达到95%，原因是公顷和平方千米这两个面积单位不常用，进率学生当成了100,。

2、.一个三位小数，四舍五入后是2.7，这个小数最大是（），最小是（）。这道题出错率也达到了75%以上，一方面学生的原因，学生审题不清，都把它当成两位小数来填，另一方面出题过于复杂。

（二）判断

正确率为98%。

（三）选择

差的方面及成因分析：

一个数是a，是另一个数的4倍少6，求另一个数（）（a≠0）

A.4a-6B.a÷4-6C.(a-6)÷4

本题的出错率达到了96%，大部分学生选了B，把学生不理解题意，本题对于10多岁的孩子确实不好理解。

（四）计算（17分）

正确率为70%，正确率还算挺高的，因为我们几个老师平时教学中注重了这方面的培养，利用好带差，个别辅导，每天下午上课前班长出2道题训练，内容师定范围。

（五）画出从左面、前面、上面看到的三个平面图，左面画的出错较多。

（六）解决问题。

本次期末考试，应用题的题量过大，计算步骤太多，反应细节的东西太多，表现在：

第三道应用题，先要求平行四边形的面积，还要换算单位，关键是换算单位学生不细心，并且容易出错，然后求这块地一共可以种多少颗白菜，最后再求以公众多少千克。这五你、步下来，学生很难坚持到最后，中间好学生出错不少。

中位数与平均数的大小比较原因，教参说让学生稍微了解，出题不该出现这样的问题。

四、对今后教学工作的建议：

1、继续加强学习习惯和主动学习能力的培养。从这次试卷看，很多学生平时学习的习惯不是很好，特别写极不规范。

2、加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。

3、让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践能力的培养。

4、从学生答题中出现的有些错误，可以窥见到学生的学习习惯、应用能力、思维的灵活性、教学语言的表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

五、反思

从学生做题中失分情况来看，我们老师今后要从以下几个方面，训练学生的各项能力。

1、“抄错题，不带单位，”，学生的学习习惯要加强训练，培养学生良好的学习习惯。

2、计算马虎，准确率偏低，要培养学生的计算能力，每天坚持10——15分钟的计算训练。

15.大学期末学生成绩分析 篇十五

［关键词］大学生 自我效能感 考试焦虑 学习成绩

［作者简介］金光华（1973- ），女，邯郸学院讲师，从事基础心理学研究；董好叶（1964- ），女，邯郸学院副教授，从事基础心理学研究。（河北 邯郸 056005）

［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0103-02

自我效能感这一概念由Bandura在1977年的《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中最早提出，指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心，当人确信自己有能力进行某一活动时，他就产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。因此，自我效能感对行为的影响有类似于动机的作用。

焦虑是一种适应性情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。与考试环境有关的特殊焦虑类型——考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心他人对自己评价下降的体验，是一个人面对考试情景时的紧张程度。

自我效能感作为一种稳定的心理特征，势必会影响个体的各个方面，当然也包括影响学生面临考试时的心理状态——考试焦虑。最近的研究提供了很多两者之间一致关系的证据。20世纪80年代的Betz和Hembree的研究发现，较低水平的自我效能感与高的考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关① ②。Schwarzer研究表明它们之间的关系从-0.30到-0.66③。Topman 则报告考试焦虑与学术能力知觉（r =-0.29）、考试能力（r =0.55）成负相关 ④。类似地，Pajares和Miller的研究数据也证明了此点⑤。Schunk认为考试焦虑者通常自我效能较低 ⑥。Finch（1987）研究发现，消极认知对考试焦虑、学业自我效能感以及学习技巧均有显著的影响 ⑦。Bandura认为自我效能与学习成绩之间存在显著正相关（r =0.28，p<0.0001） ⑧。

国内相关的研究有：（1）王才康、刘勇研究发现，一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑（TAS）之间存在着显著的负相关关系。（2）田宝、郭德俊的研究发现，考试效能感是考试焦虑作用于考试成绩的中介变量。

综上所述，发现以往的研究考察的多是自我效能感中的某一方面（如一般自我效能感或学业自我效能感等）与考试焦虑等其他影响因素对学习成绩的作用，或在单科领域（如数学）中考察两者对学习成绩的影响作用，以大学生为研究对象，考察综合自我效能感的研究较少。本研究希望能够以此突破口为提高教育工作质量提供有益的经验。

一、对象与方法

1.研究对象。从邯郸三所高校（专科）三个年级中各随机抽一个班，共468人，发放问卷468份，全部回收，有效卷400份，详细资料见表1。

2.研究工具。《自我效能感综合量表》和《考试焦虑量表（TAS）》（北京师范大学研制）。

3.测量程序。期末考试前两周同时施测，期末考试结束后三周内从所在学校收集学生期末考试各科成绩。

4.数据处理方法。用Excell（4.0）进行数据录入，统计分析由Spss11.5 for Windows完成。

二、结果与分析

其一，自我效能感、考试焦虑与学习成绩的相关分析。分析结果见表2。

由表中数据可知，自我效能感和考试焦虑在0.01水平上呈显著负相关（R=-0.531）；学习成绩与考试焦虑在0.01水平上也呈负相关（R=-0.181），但相关关系比上者弱；而自我效能感和学习成绩在0.01水平上显著正相关（R=0.290）。

其二，不同成绩水平学生的差异比较。以学生的期末各科考试成绩的算术平均数作为其学习成绩的衡量指标（原始分数均已转化为标准Z分数）。将学习成绩按照“Z＞＝1为好，－1＜Z＜1为中，Z＜＝－1为差”的标准把学生分为较好、中等、较差三组。对此三组学生进行比较，结果见表3。

表中数据显示，较好、中等、较差三组学生的考试焦虑、自我效能感均存在显著差异，通过进一步多重比较发现，存在显著差异的组分别是成绩较差组与较好组的学生。关联强度指数表明，学习成绩与考试焦虑间关联的密切程度小于自我效能感与学习成绩的关联性。

其三，单因素方差分析比较不同学校学生的差异。结果见表4。

表4数据显示：在0.01水平上不同学校学生存在考试焦虑和自我效能感的显著差异。通过多重比较发现，在考试焦虑方面，医学院校学生高于综合院校和职业院校的学生，自我效能感则低于综合院校和职业院校的学生。关联强度指数也表明考试焦虑、自我效能感确实存在学校间差异。

其四，单因素方差分析比较不同年级学生的差异。结果见表5。

表5数据显示：考试焦虑和自我效能感在年级中存在显著差异。通过进一步的多重比较发现，从大一到大三考试焦虑分数呈逐渐下降的趋势，大一学生的考试焦虑明显高于大三学生（其平均数差异为4.398），差异最显著。另外，关联强度指数也显示考试焦虑和自我效能感确实存在年级差异。

三、有关讨论与结论

1.学习成绩与自我效能感、考试焦虑之间存在显著相关。通过相关分析可以看出，自我效能感在个体对待任务的选择、努力的付出、遇到困难时的坚持性及信息加工的策略方面有显著的影响作用，自我效能感高的学生更愿意选择有挑战性的任务，面对困难时会付出较多的努力，并能坚持更长的时间，选用更丰富的信息加工策略，从而减少对考试的担忧与紧张。而较低的自我效能感使个体的表现正好相反。因而在当前激烈的竞争形势下，要想真正全面提高和改善学生的素质，必须提升学生的自我效能感。

2.不同学习成绩水平的学生在自我效能感、考试焦虑方面存在显著差异。单因素方差数据显示：学习成绩差异大的学生（成绩较好的学生与成绩较差的学生组之间）在自我效能感及考试焦虑水平上也表现出较大的差异。这体现出个体行为的成败经验及归因方式对个体的影响力度。优秀的学习成绩反馈的是成功的信号，成功经验的不断积累必将增加个体迎战下一任务的信心，并且在遇到困难时表现出更积极的态度。相反，多次考试失败的打击会降低学生的自信心，面对困难时也更容易表现出退却和焦虑。因此，在学校教育中有必要引入竞争机制，但必须考虑竞争的时机、频率，以及对竞争结果评价的多元化。

3.不同学校、年级的学生在自我效能感和考试焦虑两方面存在显著差异。这是以往的研究者大多忽略的一面，具体如下：

从学校看，从职业院校到综合院校、医学院校，学生的考试焦虑得分由低向高发展。这可能有多方面的原因，不同性质的学校管理模式与力度不等，学习任务的难度不一，如大多数学生认为医学课程学习负担重，学习压力大；在自我效能感方面，职业院校与医学院校的学生往往感觉学习的知识实用性更强。

从年级看，从大一到大二，学生的自我效能感水平呈现上升趋势，这可能是因为学生年龄增长后掌握的知识量增加了，加上学习环境的适应、学习方法和学习态度的调试等，使他们越来越增加了对自我效能的肯定。而到了大三，必须更多地关注自己未来的人生道路选择，但由于人生阅历的匮乏与生活经验的明显不足，对未来产生更多的彷徨，导致自我效能感下降。

另外，研究还发现，考试焦虑对学习成绩的影响与学生的年级有关。大学一、二年级的学生学习成绩受考试焦虑影响比较大，这可能是由于低年级学生的学习成绩受学习方法、学习态度、自学能力、环境等影响较大，情绪波动大。随着年龄的增长，抵抗各种干扰的能力也在增强，考试焦虑的消极作用趋于减小。

［注释］

①Betz NE，Hackett G.Therelationship of self efficacy expectation to the selection of science based college majors［J］.journal of Vocational Behavior，1983（2）:329-345.

②Hembree R，C orrelates.causesand effects of test anxiety［J］.Review of Education Research，1988（1）:47-77.

③Schwarzer， R.Advances in anxiety theory: A cognitive process approach. ［J］.In Advances in test anxiety research，1992（7）:2-17.

④Topman，R，M.Test anxiety，cognitions, study habits and academic performance: A prospective study［J］.In Advances in test anxiety research，1992（7）:239-259.

⑤Pajares，F& Miller， M. D.Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis［J］.Journal of Educational Psychology，1994（86）:193-203.

⑥Schunk.Self-efficacy and academic motivation［J］.Educational Psychologist， 1991（26）:207-231.

⑦Finch.The effects of depressive cognition on test anxiety，academic self-efficacy expectances and study/test-taking skills［J］.Dissertation Abstracts，1987（49）:461.

⑧BanduraA.Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functionin［J］.g.Child Development，1996（67）:1206-1222.

［参考文献］

［1］张鼎昆，方利洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状［J］.心理学动态，1999（1）.

［2］刘惠军，郭德俊.考前焦虑、成就目标和考试成绩关系的研究［J］.心理发展与教育，2003（2）.

［3］王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究［J］.中国临床心理学杂志，2000（4）.

16.大学期末学生成绩分析 篇十六

六一班

2011年下学期语文考试已经结束，本班64名学生参见本次考试，学生较好地完成了语文及数学统考。为了更加全面掌握学生学习及考试情况，改进以后的教学，使本班成绩更上一个新台阶，现就考试情况作一简单分析。

本次考试，本班64人参考，64人及格，及格率100%；班平均分85.34分；从分数段看，87分以上（优）31人；80~86（良）分学生26人；70~79（中）分学生8人；60~69分（差）学生1人。

平均分一项，高于全镇平均分约4分，但与最好的班级相比还有1分左右的差距。优生31人，位列第二，与最好班级有6人的差距。总体上看，本班学生在本次考试中发挥了应有的水平，较上学期排名有一定上升，取得了较好成绩。

由于未能查阅到学生的试卷，对学生就语文试卷各题的完成情况缺乏了解。所以无法就各题完成情况做出具体分析。但是在浏览了试题后，对今后的教学还是有一定的启示：

首先仍然应加强基础训练，落实字词句等基础方面的训练任务。从试卷看，基础部分所占比例还是相当大，同时基础又是阅读和写作的前提，所以应当一如既往加强基础练习。

第二是坚持做好作文训练，特别注意训练学生写好生活化作文。在坚持写好单元作文的同时，多对学生进行以“生活”为主题的周记练习，培养学生对生活的认知能力和表达能力，以适应作文变化的需要。

第三是要教“活”知识。现在的语文试题越来越“活”，即便是基础知识，有一部分也考察了学生的灵活运用能力，所以，语文教学不仅要让学生积累足够的知识，还应注意创设各种情景教会学生运用——学以致用。

17.地理期末考试成绩分析1 篇十七

一、对试卷的评价

本次期中地理试卷共40个小题，100分。试题分两部分：第一部分为选择题，共40小题，60分。第二部分为综合题，共3小题，40分。

1、本次测试试题素材的选用和情景的创设能够紧扣教学内容；以问题为中心，突出考查了考生对基础主干知识的整体、综合把握程度；突出考查了考生综合分析问题、解决问题的能力；突出了地理学科特色―――地理图表的考查。

2、本次测试重点诊断学生地理学科基础知识、基本技能的现实水平，为学生今后地理学习建立一个参照的平台，找出差距，明确进一步提升的方向。

3、本次测试试题整体难度适当。在试卷的命制与答案的设计过程中强调依据《高中地理课程标准（试验）》和现行教材，命题充分考虑了学生的学习现状与水平。

二、问题分析

此次考试学生失分较多的原因，经过认真的思考，总结起来主要是以下几各方面造成的：

1、平时在上课中教师缺少认真分析学生，只注意教材内容，注意进度，并没有分析学生的接受能力和认知水平。在教辅资料的使用上，学生完成得较差，缺乏独立思考完成。

2、在上课过程中发现有相当一部分学生只是一味的完成教辅，对于课本知识的掌握没有兴趣，并不配合老师的教学，课下通过与这些同学沟通，发现主要是他们学习成绩差，缺乏学习兴趣，又不愿意付出辛苦，得过且过。

3、这次考试中学生对于综合题的答题也暴露了教学中的一些问题，学习和做题中缺乏总结，只是落实不够。造成学生不会答综合题，这与我们在设计达标训练题时，综合题过少，以及缺少方法总结栏目有关，这样久而久之学生概括能力和语言表达能力的提高受到了限制。

4、对于学过的知识没有及时给学生进行巩固，一味的赶进度，造成基础知识不扎实、不熟练，平时对学生的读图、识图、析图能力的培养力度不够强，没有从学生的长远利益角度出发。也是这次考试失分的原因。

三、改进措施：

为了改进教学，准备从以下方面入手进行改进：

1、备课时时，增加情景设置，尽量选取学生身边的、有兴趣的例子进行教学，吸引学生的注意力，转移他们的其他兴趣，尽量让学生全身心地投入到课堂，对必要的知识做好链接。多选取一些有代表性的综合题，让学生在高二就多接触一些高考试题，鼓励学生及时总结答题技巧，经常锻炼，就会有成效。

2、注重学习方法的指导，指导学生及时做好归纳总结。继续加强对学生读图、析图能力的培养，加强对选择题的训练力度和强度，培养学生良好的答题习惯，鼓励学生既要勤学又要好问，及时解决疑难问题。

3、继续做好集体教研，研究课程标准，根据学生实际情况来对课本加以处理，不断丰富教法，要改进教学方式。充分发挥 “师生互动”、“生生互动”，把学生的集体智慧充分发挥出来，让学生多动脑、动手、动口。

4、在平时的训练中要培养学生答题规范。训练学生答题的规范性，要训练学生用准确、规范的地理学科语言去表述。本次测试反映出不少学生答题没有针对性，缺乏关键词，或者语言不简洁，往往答了很多内容实际上只答了一个方面，甚至还有学生出现错别字。所以在以后的教学中，要十分重视训练学生规范化的答题与书写。

5、在课堂教学中要做到夯实基础。在课堂教学中，要充分关注基础知识和基本技能的过关。教师要引导和帮助学生构建知识体系，对知识点逐点过关工作，要反复抓、抓反复，这是进一步提升能力的基础。

6、在课堂教学中要强化图表教学。要加强学生的读图、析图能力，从资料中获取信息的能力。本次测试中反映了学生这方面能力比较的薄弱，学生失分较多。在以后的教学中，这方面要加强。让学生学会从地理图像、背景资料中能正确获取信息，处理信息，并进一步能准确的转到题目的答案中。