浅谈微课学习心得

浅谈微课学习心得（共14篇）（共14篇）

1.浅谈微课学习心得 篇一

浅谈微课在教学中的辅助作用

一、什么是微课

在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。那么，什么是微课呢？

“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”

二、微课教学的理论基础

（一）理论基础

从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。

“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。

所以，微课教学不是无源之水，无本之木。

（二）教育模式的发展

我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。

“循循善诱”，说的是老师只是一个诱导者，一个引路人；“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点进行个性化教育，不要“一刀切”等等。这些理论的实施，使得两千多年前私塾“混班制”教育培养出许多优秀人才。可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后，私塾渐渐销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师们不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级尽管“材质”各异，老师们用的却是一个教案，一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。

（三）时代呼唤

现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。微课应运而生。

作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。

这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似！只不过两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受着时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时、空无限。但它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考问题，让学生主动探索，主动学习，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。只不过后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。

三、微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：

（一）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

曾听一老师上《木兰诗》一文，她用电影《木兰》的插曲《木兰情》导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来的上课环节也非常精彩。这节课课前让学生有期待，课中让学生有满足，课后让学生有留恋，真是一堂好课。

（二）示范作用

理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

理化实验课是有限的，理化实验教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心做实验了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（三）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

我有一个微课叫《古诗词中的意象》，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。

所以，老师要善于总结方法，要将本质的东西传授给学生，而不是教给学生一大堆现象，要让学生懂得透过现象看本质。

（四）教材解读

中学生各学科课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

比如初中语文阅读这一块，有古诗文阅读和现代文阅读两方面。古诗文阅读我就做了一个专题。这个专题主要包括两个子专题，古诗词欣赏和古文阅读，我各做了六个微课。

子专题一，古诗词欣赏六个微课，分别是古诗词中的意象、古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感和古诗词中的典故。

子专题二古文阅读六个微课，分别是古文的翻译方法、古汉语的特殊句式、古汉语虚词的一般用法、古汉语某些实词的特殊用法、古文的内容与情感和划分古文朗读节奏的方法。

相信只要仔细观看了这十二个微课，就能掌握古诗文阅读、欣赏的方法，就不会惧怕做古诗文阅读这类题目了。

微课教学的辅助作用还有很多，本人仅以此文抛砖引玉。

四、迎接教育的春天

我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文《不原谅中国教育，它最不拿人当人》炮轰教育。广大教育工作者也在努力探索教育的新途径、新方法。如：

杜郎口中学 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“10+35” 课改模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271还体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

山东兖州一中的“35+10”“循环大课堂”模式，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。这种模式通过改变课堂结构，后段变前段，前置变预习，课后变课前，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号 „„

不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”为了改变死记硬背，机械训练的现状。

班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？

我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！

2.浅谈微课学习心得 篇二

要不要字幕

笔者认为, 微课的字幕是十分必要的, 具体体现在以下两方面。

1.认知行为的需要

传播学研究指出, 人们在认知语言符号信息时采用编码的方式, 不同类型的语言符号分别储存在不同区域, “当多种 (非语言符号图像、声音语言、电视字幕) 符号指向同一传播内容时, 则形成‘视、听、读’三位一体的同向多维感知通道, 同瞬间冲击大脑相关神经中枢, 必然明显地加深‘记忆’痕迹。”这就表明, 在人们接收信息的过程中 (如学习微课) 除了观看微课画面、倾听教师讲课之外, 观看微课字幕也能够拓宽信息的感知通道, 达到强化记忆的效果。事实上, 绝大部分的电视、电影都配有字幕, 我们也早已形成了“视频+字幕”的观赏习惯:没有听清声音时会主动找字幕信息;观看美剧、韩剧时更离不开字幕, 字幕俨然变成视频的一部分。

2.微课教学的需要

微课视频虽然很短, 但必须是一个完整的教学环节, 可谓麻雀虽小五脏俱全。这就要求主讲教师在凝练教学内容的同时适当加快语速。而语速的加快也能使教师的声音变得有感染力, 从而牢牢抓住学习者的注意力 (如TED演讲) 。当然, 学习者的注意力不可能一直保持在较高的水平, 所以, 字幕就成了教师语言的有力补充。当学习者听到重要知识点时可以暂停, 对照微课字幕做好笔记。

另外, 许多教学内容也需要通过字幕的形式反映出来。笔者曾和不少小学教师合作设计开发微课, 发现低年级学生认识的汉字不多, 常常需要借助汉语拼音对照学习。有的小学语文课文微课本身的主题就是学习汉语拼音, 所以添加拼音和汉字字幕, 将十分有利于低年级学生的学习。与此类似, 在英语学科微课中, 如果添加英语和汉字双语字幕, 不但可以产生美国大片的即视感, 相信对学习英语亦有帮助。笔者曾将双语字幕的设想运用于微课开发中, 设计了作品《慕课制作》并参加中国教育协会主办的第三届优质微课程资源展示会, 获得了全国一等奖的好成绩。后文中字幕的制作方法将以此为例具体介绍。

需要什么样的字幕

1.微课字幕的类型

字幕类型按照功能分有许多种, 如标题字幕、角标字幕、滚动字幕、语音字幕等。本文中讨论的微课字幕专门指语音字幕, 指节目中与人物同期声 (语言) 保持同步的字幕。因为其他类型的字幕的功能通过多媒体课件就能实现 (如利用PPT动画可实现滚动字幕效果) , 不需要另外添加。前文提到, 语速快是微课的一个特点, 同时也是制作语音字幕的关键, 即字幕显示要与声音同步。

2.微课字幕的要求

国内影响力较大的微课比赛仅要求“主要教学内容有字幕提示”, 笔者随机观看了其比赛官网上的获奖微课作品, 发现添加语音字幕的作品很少。在中国大学精品开放课程网站——爱课程网发布的《中国大学MOOC课程建设指南 (2014年版) 》中提出, “如果为视频配字幕, 字幕文件应单独制作并上传, 不能与视频合并, 且为SRT格式。字幕要使用符合国家标准的规范字, 不出现繁体字、异体字、错别字”。这里又引申出内嵌字幕和外挂字幕的概念, 简单地说, 内嵌字幕就是视频编辑时嵌入视频内部的字幕, 而外挂字幕则是与视频分离的字幕。总之, 目前各个平台和比赛对字幕的要求还不是很明确, 需要广大教师在微课制作中大胆创新, 为今后的微课标准制定提供参考依据。

3.微课字幕的位置

目前, 大部分微课采用了PPT录屏制作方式, 也有一些微课用绿屏抠图的方法导入教师镜头以增加视频的亲和力, 所以微课视频的画面包含一张完整的PPT页面。一般来说, 长宽比为16:9的PPT页面大小为960×720, 而全国高校教学比赛和爱课程网要求视频的分辨率为720p (1280×720, 16:9) 。也就是说, 将PPT画面全屏录制后导入视频编辑界面, 如果保留原始尺寸不进行缩放会留下上下两个黑色区域, 宽度均为160p (如图1) 。而黑色区域2就是天然的放置语音字幕的绝佳位置, 在这个位置添加字幕也是许多专业字幕组常用的方式, 国内相当一部分资源平台和视频网站提供的电影均采用这个布局放置双语字幕。

这样做的好处是, 一方面, 避免了语音字幕出现在画面上, 干扰画面内容的观看;另一方面, 黑色背景下白色字幕较醒目, 也为观众清楚“阅读”字幕提供了保证。另外, 电视节目制作业内形成了字幕安全区理论, 即字幕安全区占整个屏幕80%的区域, 所有的字幕应该尽量放到该安全区域内。按照该理论, 采用居中对齐后的微课字幕长度范围最好不超过画面的80%。

如何制作字幕

下面要谈到微课字幕的制作方法, 笔者把自己使用Camtasia Studio制作《慕课制作》微课字幕的经验与细节分享出来, 以此抛砖引玉, 希望为广大教师提供参考。按照比赛要求, 该视频采用MP4格式, 视频大小为18.6M, 分辨率为1024×720, 时长为5分05秒, 主要介绍了慕课课程开发的步骤。

1.编辑微课文字稿

与正常授课不同, 在制作微课时教师有充足时间精心设计教学语言, 往往预先组织好所有的语言形成Word版文字稿。笔者制作微课的第一步就是对文字稿进行整理, 在Word文档中预先设置好字幕字体的格式, 避免在Camtasia Studio中逐行反复设置字体。

(1) 设置背景颜色

前文中已经明确了微课字幕的位置在视频画面下方黑色区域, 参考一般电视节目字幕的颜色, 笔者选择白色为微课字幕的字体颜色, 黑底白字对比强烈, 十分清晰。为了方便在Word文档里编辑, 笔者把Word文档的背景设置成深色。

(2) 设置字体格式

为了制作中英双语字幕, 首先要将中文翻译成英文, 并且一行中文一行英文按照句子对应起来。参考其他字幕的格式规范, 笔者选择了中文字体为宋体, 西文字体为Times New Rome。

(3) 按照内容, 结合语言习惯合理断句

根据80%字幕安全区范围的一般认知, 笔者进一步研究发现:当中文字体为20号, 西文字体为16号时, 汉字每行最多显示30个;英文在保持尽量简洁, 少使用从句的情况下所占的长度短于中文, 翻译后中文与英文比约为1.5:1, 即每行英文最多20个单词。语音字幕要服从语言的特点, 不能机械地按照每行30个汉字分句, 还要考虑到断句的问题:短句只要不超过30个字尽量在一行中完整显示;长句要根据意群断句分行。制作字幕时, 断句的原则就是宁短不长, 严格控制。此外, 在大量双语字幕电影中, 中文部分用空格代替标点符号, 字幕效果会好一些。

2.使用Camtasia Studio制作内嵌字幕

(1) 建立字幕轨道

新建一个字幕轨道专门编辑字幕。打开菜单栏中“工具”选项, 选择“标注”, 添加标注, 形状为“Text”。将编辑好的文字按照分行直接复制到文本编辑区域, 调整对齐方式为“居中”, 这样每行字幕就会按照排版好的格式出现在画面中 (如图2) 。

(2) 根据声音调整字幕持续时间

在Camtasia Studio中, 笔者通过移动切片位置, 改变切片长度控制字幕的显示时长。由于微课视频语速较快, 需要特别注意字幕的持续时间, 笔者常把每行字幕效果统一设置为:淡入0.3s、淡出0.3s。经过上面的步骤, 中英双语字幕便制作完成了, 字幕的具体参数见左表。

3.使用Pop Sub制作外挂字幕

由于要生成SRT格式的外挂字幕, 因此, 笔者推荐使用一款名为Pop Sub的软件。图3为使用Pop Sub为另一个微课作品制作外挂字幕的操作界面。

图中左边为新建的时间轴窗口, 右边为微课视频播放窗口。教师将文字稿按照前文介绍的方法断句分行后, 复制到时间轴窗口中, 通过观看右边窗口视频, 设置每行字幕的起止时间。所有字幕起止时间设置完成后, 将文件另存为SRT格式即可。

总结

3.浅谈微课的作用 篇三

关键词：微课 优势 作用 前景

近几年流行的“微课”，以它简单便利、针对实用、灵活形象的优势，备受师生们的青睐。

一、微课独特的优势

1.内容具有针对性

微课内容针对性很强，突出知识点，内容是重难点、知识延伸、拓展链接、示范流程等，目标明确，主题鲜明，能帮助学生解决疑难困惑、弄懂重难点、拓展知识面、增加学习自信心、提高学习质量。

2.形式具有可操作性

微课时间是5～10分钟，此时间长度容易集中学生的注意。教师将做好的微课上传到与学生建立的微信群、QQ群里，学生就可轻松自如地学习。学生为方便自己学习需要，还可将微课下载到手机上，可随时随地选择学习，还可控制视频快慢，就像遇到不懂的知识查找资料一样方便。

3.风格具有趣味性

传统教学模式中，教师主讲，学生被动接受，语言表达文字多，教学方法较单一。微课为解决知识点，力求激发学生学习兴趣，结合不同年级、不同专业的学生特点，突出趣味性、形象性，视频清新流畅、动静结合、图文并茂，做到自然衔接，浑然一体。学生眼耳心一起感受，多样化体验学习，增添乐趣，丰富想象空间，学习效果自然有所提高。

理工类学生对学习没有兴趣，常玩手机。笔者将知识点做成有趣的微课，发到学生群。结果发现，那些不爱听课的学生，晚自习常打开微课，进步很快，效果明显。

4.具有实用性

微课主要帮助学生理解知识，明白操作流程，帮助解难答疑，深入了解新知，发展学习探究能力。以学生为中心，让学生带着疑惑主动发现问题、思考问题、解决问题、反思问题，再发现问题，再解决问题，可以培养学生独立思考的能力，提高学习质量，促进智力发展。

二、微课在教学中的作用

1.为课堂注入新的生命力

微课对传统课堂是一大改革，极大地提高了课堂教学质量与效率。对不同层次的学生，教师无须反复讲解知识点，教学方法多样使用，为教师的教和学生的学注入了一股清新的空气，焕发出极强的生命力，既发挥了教师的引导作用，又突出学生自主学习的主导性。

2.提供给学生自主学习的丰富资源

技校生厌学情绪明显，上课玩手机、睡觉，成绩不理想。笔者尝试多种方法，最后在微课中受益。学生利用晚自习，温习白天上课内容，慢慢养成一种学习的习惯。

（1）提供便利的学习平台。微课为学生提供实用的学习资源，学生获取知识不再限于课堂，课后讲过还不懂的知识，学生利用视频反复播放，自主学习。学生在课堂中开小差或由于请假没有了解的知识，利用微课就能学习。建有微课资源库平台的学校，可集中不同教师的微课，汇集各具特色的学习资源，多方面满足学生学习的需求，丰富学生的知识体系。

（2）满足不同层次学生的需求。微课可以做到因材施教，学生根据掌握知识快慢来把握学习进度。学习好的学生，讲一遍就会，有更多时间钻研更为深奥的知识；中等学生可跳过已理解知识，反复观看不明白的知识；后进生注重兴趣引导，利用多媒体逼真形象的讲解吸引他们，从而导向自觉学习、探究知识的路上。

（3）可以查缺补漏。微课帮助学生及时查缺补漏，填补知识空白，解决学习上的障碍。学生遇到不明白的地方，不可能时时求助于老师，但可以刻刻求助于微课。它能让学生检查学习情况、强化旧知、巩固知识；没有考虑周全的方面，及时补救；发现思考错误或做错的题，及时纠正。

3.提升教师教学研究的能力

（1）提升综合能力。微课只是一个小视频课件，不是一节课的全部，但所呈现的是整体性的，从选取知识点、设计内容、取舍图文音、突出重难点到做成精彩实用、简明扼要的课件，无一不反映出教师的知识水平和教学方法运用等综合能力。教师在完善微课的过程中，可以反思教学、总结经验，并使点滴实践感想上升到理论，是一个不断学习探索、增强智慧、提高自身知识面和教学能力的过程。

（2）提升使用多媒体的水平。微课的运用促进教师掌握现代技术，跟上时代的步伐。微课制作需要整合大量资源，文字描述长短、图片剪辑、信息技术使用、音效调整、拍摄、视频播放到成型，都挑战着教师多媒体技术的应用能力。微课的资源共享、多人使用，便于互联网和移动设备的传播普及。

（3）开拓教学视野。很多学校进行微课比赛，并将作品生成资源库，供所有教师分享、学习、交流。教师切磋经验、学习交流、反思研究，开阔了视野。

参考文献：

[1]李海龙.信息技术微型课的教学策略[J].张家口职业技术学院学报，2011（2）.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

4.浅谈微课在高中数学教学中的作用 篇四

【内容摘要】随着科技的发展与教学改革的不断深入，多媒体信息技术在教育教学中已经有了非常广泛的应用。如今，微课作为一种新型的数字化教学模式，以迅雷不及掩耳之势进入人们的视野，开创了教学新革命。它凭借其短小精悍、高效便捷等优点为教育界所接受，借助微课，学生能充分利用生活中的碎片化时间，随时随地进行学习和思考，更好地理解和掌握数学知识。下面本人将结合自己执教选修2-1第二章《圆锥曲线与方程》时借助微课辅助教学的实践谈谈微课在高中数学教学中的作用。

【关键词】微课 圆锥曲线与方程 学习兴趣 学习习惯 预习自主学习总结归纳 积极思考

一、利用微课创设教学情境，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣与求知欲是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果。而在传统的课堂教学模式中，教师要在45分钟有限的时间内完成一节课重点难点的教学，想要面面俱到，往往忽视了学生的主体地位，枯燥乏味的课堂让学生出现抵制、厌学等不良情绪，渐渐对学习失去兴趣。微课的引入恰好弥补了这一缺陷。在高中数学课堂教学中，教师可以运用微课将视频、图片、文字、动画有机地融为一体，进行一系列富有启发性的提问，为学生创设别开生面的教学情境，这样便能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性。例如，在执教“椭圆及其标准方程”这一节课时，笔者录制了一个有关“折纸椭圆”和“椭圆的各种画法”的微课视频，将声、色、形、光集于一体，让学生在课前欣赏，学生看完后，惊叹于椭圆之美之神奇，不由得对接下来的课程充满了无限好奇与渴望，都希望能进一步了解椭圆的定义和性质。这时，笔者再给一个微课视频，引导学生用自己的双手画出椭圆，再给出动画演示，提出问题：（1）在笔尖移动的过程中（即椭圆生成的过程中），哪些量是固定不变的？哪些量发生了改变？（2）绳子长度变了吗？说明了什么？（3）绳子长度和两个定点间的距离有怎样的大小关系？这样逐步引导学生探寻椭圆的定义及必须满足的条件，极大程度地激发了学生的求知欲和学习兴趣。

二、制作各类微课培养学生良好的学习习惯

我国伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？教育，归根结蒂就是培养良好的习惯。”一句话道出教育之根本。何为习惯？习惯就是经过不间断地练习而巩固下来的思维模式和行为方式。人生百分之九十的行为是由习惯决定的，一个好的习惯能使人受益终身。而学习习惯也是如此，它对学习有着决定性的影响。那么，什么是学习习惯呢？学习习惯，就是在长期重复的学习实践中发展成的那种自然而然表现出来的学习行为方式。学习习惯一旦养成，它便犹如物理学中的惯性力量一?樱?情不自禁、不期而至地持续下来。良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，它能不断地提高学习效率。因此，在高中数学教学过程中，我们应注重培养学生良好的学习习惯，如课前预习的习惯、上课认真听讲和练习的习惯、积极思考的习惯、善于质疑的习惯、自主学习、合作交流的习惯等等。

1.制作课前导学微课，培养学生预习的习惯

我们都知道课前预习可以提高课堂学习效率，可以帮助学生把握课程大概内容，了解重点，提出不懂的问题，大大增强了听课的针对性，对学好课程起到了事半功倍的作用。因此，养成良好的预习习惯对学生的学习至关重要。然后，在长期的教学实践中，我们会发现，尽管教师每节课都有布置“预习第几页或哪一课”这样的作业，但能落实的学生少之又少，或者仅仅只是停留在“随便看看书”这样的形式上，并没有达到我们预想的效果。究其原因，原来是因为学生的预习漫无目的，借助微课，我们可以把预习大纲呈现给学生，让学生的预习有目标、有收获。笔者在执教“双曲线的简单几何性质”这一节课时，就精心设计了一个供学生课前预习的导学微课。由于前面已经学习过椭圆的简单几何性质，双曲线几何性质的研究方法可类比椭圆，学生完全有能力通过观看微课视频进行预习，了解大部分重点内容，并且能提出自己的疑难，如“渐近线方程如何得出？”“离心率e对双曲线形状的影响”等等，这就大大增强了听课的针对性，学生也能集中注意力学习相关的知识。而对于其他内容，只需通过课堂简单的反馈练习检查学生掌握的情况即可，这也极大地提高了课堂学习效率。

2.制作习题讲评微课，培养学生自主学习的习惯

当前，有些高中数学教师对待习题讲评课的讲评方式单

一、粗糙，一言堂，不注重学生主动性、主体性，因此很难达到预期的效果。一方面，高中数学练习量大但讲评课时有限，想要全面讲评就无法讲得深入透彻，追求精讲又没办法满足所有学生的需要。另一方面，学生之间是存在个体差异的，这就造成教师在讲解题目的选取上和深入程度的取舍上很是为难。这也是一直以来困扰笔者的一大难题。微课，为习题的讲评带来了福音，更好地满足了不同学生对知识和题型掌握的个性化学习。笔者在上课之余花了大量时间制作了很多关于习题讲评的微课视频，供学生下载运用。具体要求如下：每个学生先限时独立完成习题，而后观看微课视频核对答案，针对错题或疑惑点找到相应微课，学习、落实。次日，老师再通过类型题、变式题的当堂演练检查学生掌握和落实的情况。

正如一句广告语说的，“哪里不会点哪里”，微课最直接的好处就在于改变了传统教学中被动接受的现状，没有听明白的，可以暂停思考一下；知识点忘了，可以拉回去重新看一下；没有深入理解的，可以反复地看几遍……这样，学生再也不用担心跟不上老师的脚步，逐渐树立了学习主人翁意识，喜欢上了主动学习、主动探究的方式，培养了自主学习的良好习惯。

3.制作知识网络微课，培养学生总结归纳的习惯

我们知道，课堂教学中，每一节课的知识都是孤立分散的，要想形成知识体系，就必须学会归纳总结。所谓归纳总结，就是通过自己对知识的思考加工，挖掘出知识点背后的本质，这样才能加深自己对知识的理解、充分吸收。在高中数学课堂教学中，尤其要善于对各类重要题型的解题方法进行归纳总结，以便提高学生解题的能力。

比如，关于椭圆或双曲线的离心率的题目，很多同学都感到头痛，而在高考中这一类题目也常常出现，比较重要。为此，笔者制作了该题型的专题微课，使用归纳总结法来理清该类题型解题的常规思路。等到再遇见这一类题时，学生有迹可循，就可以很方便地上手。另外，我还抛砖引玉，引导学生自行总结归纳“椭圆定义在解题中的运用”以及“求轨迹方程的方法”等专题。课堂上，让学生畅所欲言，交流自己总结的方法，再全班进行提升归纳、优化方法，提高了课堂效率，培养了学生总结归纳的习惯，也给学生提供了展示自己、探索交流的时间和空间，锻炼了学生的胆量。

三、利用微课，培养学生积极思考、勇于探索的精神

《高中数学课程标准》中明确指出，高中数学课程的基本理念之一是倡导积极思考、勇于探索的学习方式。众所周知，《椭圆及其标准方程》这一节课的难点在于椭圆标准方程的推导过程。传统的课堂教学模式把这个过程放在课堂上讲授，方式无外乎两种，要么教师亲自操作、包办一切，要么放手给学生，然各有弊端。前者剥夺了学生的主体地位，使学生失去自己发现问题、解决问题的机会和培养运算能力的机会，后者往往在学生一团乱的运算中拖延，?乐赜跋旖萄?目标的完成。对此，微课的应运而生无疑是雪中送炭。为解决这一矛盾，笔者在学完“曲线与方程”和“曲线的方程的求法”后，学习椭圆这节课之前，设计了这样一个微课：如何求到两定点距离之和等于常数2a的点的轨迹方程？然后按照直接法求曲线方程的步骤，慢慢引导学生一步一步完成该题。在各自观看微课的过程中，学生不受课堂上时间的限制，能够充分思考，认真演算，掌握建立坐标系的原则，学会化简的技巧，甚至敢于主动探索引入b的合理性等等。这样做，既培养了学生积极思考、勇于探索的精神，还解放了课堂，为突出本节课的重点提供了充足的时间，让学生能够真正深入理解“椭圆的定义”和熟练掌握“待定系数法求椭圆方程”的解题步骤。

总之，应运而生的微课顺应了教育发展的规律和时代发展的需要，作为指导者的老师，必须变革课堂上的教学模式，以生为本，借助微课辅助教学，激发学生的学习兴趣，努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生积极思考、勇于探索，提高学生的自主学习能力，帮助学生更好地掌握和理解知识，有效地提高高中数学课堂效率。

【参考文献】

5.浅谈微课在小学美术教学中的运用 篇五

微课是近年教育界的一种新型学习方法，是近来研究较多的教学热点，能取得较好的教学效果，有益于新课改理念的推广、教师教学能力提升和学生能力培养。微课能在各学科中应用，美术教学自然也不例外，而美术教师也必须跟上形势，履行微课教学，尤其是城区教师，完全具备了实施、应用微课的基础，具有实践这种新型教学手段的能力。

从教育教学的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。而微课在美术教学中的应用，则更能体现出微课的优势。微课是指基于教学设计思想，而利用多媒体技术在几分钟以内对一个知识点进行针对性讲解的一段视音频，让学生在课前、课中、课后均可由自己的意愿拿出来学习。它是模拟一对一的教学情景，类似于教师一对一辅导学生学习，利用视频在较短的时间内向学生讲授一个知识点。相对于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师以教为主，微课显然有着易搜索、易传播、应用范围广等优点，它全面反映了以学生为主题的教学理念。

在微课的制作中，一般通过以下步骤来完成：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思。

那怎样做好微课教学呢？

(一)选题是微课制作最关键的一环。

首先，良好的选题可以事半功倍的进行讲解和录制。一节微课一般只讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎到知识结构的设计，用教学中的重点难点用来制作微课，是一个相当好的选择，也较为符合微课制作的初衷，即：教学资源分享，为学生解惑，启发教学。而美术教材中的很多内容都很适合进行微课教学。其次，选择的内容要适合用多媒体来表达。微课是一种多媒体，内容的设计也就要适合多媒体的特性，对于不适合用多媒体表达的内容，使用黑板教学或进行教学活动实践可能效果更佳。因而微课的选题要选择适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，适合用多媒体提高学生兴趣的内容。

(二)、微课的教学设计要求，微课只有短短几分钟，但真是这短短几分钟要表达出教师的教学意图，完成教师的教学任务，这就更体现了教师的教学能力，也更需要进行良好的教学设计，良好的微课总是井然有序的。它总能在短时间内有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑，调动学生学习积极性、主动性的效果。

(三)、对不同教学对象，微课的设置内容应不同，不同学科、不同学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但要有学科学段的分别，还要有同一学科学段适应不同水平的学生，在美术教学中，同一个美学知识点，对于不同水平的学生、不同年龄阶段的学生，对美术的欣赏和理解水平都有差异，所以传授美学知识的方法和内容都应该有不同，进行个别化教学、个性化教学，才符合微课的教学理念。

尤其是面对农村班级，或是一切以高考为指导的班级，不要以为他们不喜欢美术课，只会拼命为高考而奋斗。其实学生们孩子们总有很多爱好的，越是忙碌的学生中就也想放松。此时，教师要善于观察，适时的调整教学，以不同的微课形式把知识点展现在他们面前，甚至不一定需要按照教学大纲的要求，可根据学生特点量身而作，给他们一堂轻松、愉快的美术课。这样，更符合新课改的理念要求，激发学生的学习兴趣，培养学生能力，达到良好的教学效果。此外，在微课教学中，还要注重后进生的培养，尤其是美术教学中，可鼓励其发挥自己的特点，让他们有自己思考和创作的空间，也许，从美术入手，更能让后进生找到学习的动力，完成后进生的转化工作。

(四)、微课要符合认知过程

优秀的微课设计总是循序渐进的，不能让教学跳跃式发展，在对美术的认知过程中，不同年龄段的学生认知方式差异很大，对小学学生来说，其年龄结构较低，具体的知识，如图画、动画、视频会让他们更易于接受，而“停顿”和情景陶冶对于小学生是不太需要的，它反而会分散小学生的注意力。

(五)、创设轻松的学习环境

在传统教学中，尽管我们使用了不同的教学手段，但教学的基本目标还是一致的，终究是在传统的传授知识，长此以往，教与学都会枯燥无味。而微课就擅于营造一个活跃的课堂氛围，创设轻松的学习环境，这也正是微课不同于传统教学之所在，正是微课的特点之所在，也是我们在微课教学要坚持的理念。

6.浅谈微课学习心得 篇六

微课的概念最早是由西方著名教育学者戴维・彭罗斯在提出来的, 经过长时间的发展, 微课现在成为以视频为载体记录教师对某课程某个知识点的精彩讲解过程。这样的学习方法被提出之后, 其被推广的速度非常快并得到了迅速的发展, 应用的范围也呈现出逐步扩大的趋势, 因此小学语文汉语拼音教学取得了非常不错的效果, 提高了小学语文汉语拼音的教学效率。与此同时, 微课中全新的教学理念给传统的教学带来了冲击, 使得教学形式丰富多样, 让学生在小学语文汉语拼音教学中具有不一样的学习体验, 微课正在逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式。

一、微课发展的基本状况

微课在进入我国之后, 首先是在大城市之间进行试用, 在进行了相应的试用之后取得了非常不错的使用效果, 不仅如此, 随着微课的逐渐推广, 在小学阶段的教学中微课使用的程度越来越高[1]。随着微课的进一步发展, 微课在农村教学中也得到了广泛的推广, 在农村地区经济大力发展的今天, 农村地区的学校中教学设备也呈现出不断更新的趋势, 拥有了数码产品、网络教学仪器等, 学校在教学中使用这些仪器设备进行教学为微课的使用创造了更好的条件, 教师甚至可以自己制作微课, 这让微课普及范围和程度都大大增加。

二、微课在小学语文汉语拼音教学中的作用

(一) 提供更有利的学习交流平台

为小学语文汉语拼音教学中提供更加准确、精辟的讲解, 教师在汉语拼音的教学中利用微课的形式为学生讲解汉语拼音, 促使学生学习汉语拼音的过程变得更加快捷和高效, 在教学的过程中能吸引学生的目光[2]。教师在小学语文汉语拼音教学的过程中会不自觉地掺杂自己的教学经验, 同样多名教师在进行小学语文汉语拼音教学时就会有很多种教学方法, 虽然教师在教学中所采用的教学方法大致相同, 但是在细节方面又会有差异, 不同的教师在教学中有不同的闪光点。微课在小学语文汉语拼音教学中应用时, 既可以帮助学生进行自学, 又可以为教师提供帮助。举例说明:在进行拼音的音调教学时, 教师既可以采用顺口溜的教学方式进行汉语拼音的教学, 也可以儿歌的教学方式进行汉语拼音的教学, 学生可以通过微课来掌握不同的学习方式, 增强学生自主学习的能力, 教师们则可以通过微课实现教学方法的零距离接触及交流, 使微课成为一个更有利的学习交流平台。

(二) 可以更好地适应汉语拼音教学的特点

小学阶段的学生自控力相对较差且注意力集中的时间也相对较短, 教师在教学的过程中就要抓住学生注意力集中的时间讲解重点知识。微课的特点就体现在“微”字上, 微课具有时间短、信息量集中、教学视频生动活泼, 在讲课的过程中能快速地抓住学生的眼球, 吸引学生的`注意力等特点。除此之外, 微课在教学的过程中切入教学的主体非常的快且脉络非常的清晰, 给学生非常简洁的感受, 让学生容易理解教学的内容[3]。举例说明:小学阶段的学生刚开始接触汉语拼音的时候, 会出现记忆混乱的情况, 同时会感到拼音字母过多, 不会对其进行组合, 但是在教学的过程中使用微课, 可以一直重复字母的发音, 对教师的讲解进行循环播放, 直到学生学会为止。儿童心理学研究表明, 小学阶段的学生注意力集中的时间非常的短, 微课内容的容量会持续在5分钟左右, 正好符合学生注意力集中的时间。

三、微课在小学语文汉语拼音教学中的应用

(一) 教学时让学生在课外应用微课

由于微课具有概括性非常强的特点, 在小学语文汉语拼音教学中对学生预习语文拼音比较适用, 在学习之前微课可以让学生初步了解汉语拼音的字母和相应的发音, 与此同时学生在观看的时候会产生相应的疑惑, 提升学生在课堂听时的注意力。举例说明:重视汉语拼音中声母和韵母的发音区别[4], 鼓励学生在课外利用微课对学习的知识进行自主巩固, 教师在小学语文汉语拼音讲解时不可能做好一对一讲解, 肯定会存在没有解答学生疑惑的情况, 因此学生可以在课外利用微课熟悉知识内容, 解答相应的疑惑, 所以在小学语文汉语拼音教学时, 让学生在课外应用微课, 可以让学生在短时间内解答疑惑, 熟悉重点知识内容。

(二) 教学过程中积极应用微课

在小学语文汉语拼音教学时, 教师可以通过微课导入需要讲解的汉语拼音知识, 在微课中运用有趣的素材激起学生的关注, 例如教师可用利用发生在拼音中的故事进行导入[5]。也可以在教学的过程中应用微课做拼音知识点的基本介绍, 例如利用微课介绍汉语拼音, 还可以通过微课对小学阶段语文汉语拼音知识进行拓展, 再如, 利用拼音进行对联, 做成奇妙的拼音对联。微课和传统的教学有很大的不同, 微课可以在小学语文汉语拼音教学时根据教学的实际情况在时间方面进行调整, 例如, 在课堂中应用微课教学时, 可以对微课进行暂停、播放、循环等, 同时也可以在小学语文汉语拼音教学的课前、课中和课尾使用。

现阶段, 我们大家都处于“微时代”, 视频从最早的影视行业逐渐应用到教学行业中且非常适合小学阶段的学生, 微课中具有丰富的声音和画面, 和传统的教学相比, 微课更符合小学阶段的学习特点, 对现代化教学也有非常重要的影响和意义, 能很好地消除学生与教师的压力。

参考文献

[1]张忠琼.微课教学模式在小学语文低年级拼音教学中的应用[J].考试周刊, (100) :52.

[2]刘敏, 王先军.让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩[J].学周刊, (1) :156.

7.浅谈微课在高职教学中的应用 篇七

1 微课的含义、录制形式、类型及特点

微课是指基于教学设计思想, 就一个完整的知识点, 使用多媒体技术在5~10min以内对该知识点进行针对性讲解的一段视频和音频, 是重点、难点、关键点的完整教学过程;也可以对一个系列的连贯性知识点进行讲解, 形成系列微课。

微课的录制形式既可以是课堂实录 (可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制) , 也可以使用录屏软件录制, 也可以是混合式的, 形式不限。

微课有许多类型, 比如讲授类、启发类、问答类、演示类、讨论类、实验类、表演类、练习类、合作学习类、自主学习类、探究学习类等。目前大多的微课还是以讲授类为主, 其次是实验类。

微课的显著特点是时间控制在10min以内, 一般只讲授一个教学知识点, 没有复杂的课程体系, 也没有众多的教学目标与教学对象, 主题突出、内容具体, 针对性更强, 效果明显, 是一个非常重要的教学资源。

2 高职教学应用微课的意义

高职院校的学生多为90后, 学习方面怕苦、怕累, 探索知识方面缺乏勤奋进取精神, 学习持续专注时间不足, 但思想较为活跃, 容易接受新生事物, 尤其对信息技术颇感兴趣。而目前常规的课程教学手段过于单调, 虽然采用了多媒体教学, 但大多数以PPT展示为主, 对学生缺乏吸引力;教学方式多以“教”为主, 缺乏师生互动和学生间的讨论交流, 且课程教学单元过于复杂, 学习资源又过于简陋, 不能有效地激发学生的学习兴趣。而微课以“微”见长, 一个知识点, 时间不超过10min, 迎合了学生学习持续专注时间不足的特点, 同时微课采用的多媒体技术丰富多样, 声情并茂, 能够大大激发学生的学习兴趣, 微课又能够上传网络, 便于学生课后下载自主学习。微课也可以在课上播放, 通过在内容中设定相关问题, 学生间由此展开讨论, 师生间由此加强互动, 使课堂教学由以“教”为主向以“学”为主转变, 从而提高课堂效率, 促进人才培养质量的提高。

3 微课建设需要注意的问题

3.1 注重提高其服务功能

微课在高职教学中, 主要有两种服务功能:一是作为自主性学习资源, 服务于学习者的“学”。为了使学习者系统地掌握某一方面的知识及技能, 可以将该方面的教学内容划分为若干个5~10min的系列内容, 以若干节微课组成专题式或其他相对完整的知识体系, 形成连续系列化的微课程, 甚至微学科, 便于学习者学到相对完整的内容, 以增强微课的服务功能。二是作为教师的教学手段, 服务于课堂的教与学。如用在课前的知识回顾阶段, 唤起学生对所学内容的回忆, 为课堂的后续学习做好铺垫;或者是将课堂教学重点或难点、易错点等录制成微课, 让学生在课前进行学习, 而把课堂作为讨论与答疑解惑的场所, 充分发挥学生学习主体的作用, 实现从以“教”为主向以“学”为主转变, 从以课堂教学为主向课内外结合转变。

3.2 注意提高其制作技巧

微课开发要站在学习者的角度考虑, 在设计和制作上要满足学习者的学习行为、学习心理以及兴趣爱好。因此微课选题要得当, 有针对性, 适合多媒体表达, 避免“黑板搬家”现象;要保证画质清晰, 文字内容正确无误, 无科学性、政策性错误;声音清楚, 语言通俗易懂、深入浅出、详略得当, 讲解精练。要做到声、情、貌俱佳, 以此来吸引学习者的眼球和注意力, 激发学习者的学习热情。同时, 在适当位置设置暂停、重听或者后续活动的提示, 便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动, 让学生在学习单的统一调度下学习微课程。

3.3 微课开发要从实际出发

每个高职学校或专业中的课程教学都有其自身特点, 学生情况也有差别, 要开发符合本校或本专业实际的微课资源。常规教育技术手段能够较容易实现教学目标就不适宜搞微课开发, 简单的微课制作方法能实现的就不用复杂的, 不搞华而不实的信息技术“秀”。

4 课堂教学微课应用案例

高职英语中一般都会有Applying for a Job (求职) 这一模块, 其中如何面试成功 (How to Succeed in a Job Interview) 是一项重要的内容, 单纯地讲解令学生厌烦, 学习效果不好, 如果利用信息技术将此内容制作成微课, 在课堂上先给学生播放, 然后学生对面试视频进行挑错、纠错, 引出工作面试中应该注意的事项, 如何回答面试中遇到的常见问题和难题, 激发学生参与学习, 提高学生发现问题和解决问题的能力。

其具体的教学课堂设计如下:课堂教学时间定为45min, 微课视频6min, 学生已在课外时间观看了微课视频, 对其内容有了大概的了解。

通过采用信息技术环境下参与式教学法后, 学生学习的兴趣有明显提高, 采用任务驱动、情境教学等, 改变了教师讲授的固定、单一的模式, 学生学习的效果有大幅度提高。通过这样学习, 学生很容易达成课程要求的教学目标:熟悉面试注意事项, 知道如何恰当回答面试中的常见问题和较难问题。

总之, “微课”是伴随教育信息化发展而出现的一种全新的资源类型与表现形式, 它的优势显著, 无论是对学生学习的提升, 还是提高课堂教学效果都能发挥巨大的促进作用, 也必将给高职教学注入更多活力。

摘要：随着高职教育教学改革的深入, 其教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯, 微课作为一种教学手段正在改变传统课堂授课模式, 给高职课堂教学注入了新鲜活力。

关键词：微课,高职教育,课程教学,案例分析

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (4) :37-39.

[2]岑健林, 胡铁生.“微课”:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术, 2013, (4) :90-91.

[3]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知[Z].教培函[2012]7号, 2012-11-12.

8.浅谈微课的制作原理和应用 篇八

关键词：微课;制作;应用

微课是授课老师自己录制的微小视频课程，供学生自行学习或复习，一般长约10～15分钟，因其短小精悍，方便简捷，俗称微课.微课易于学生接受，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，能帮助学生理解一些关键概念或较难理解的一些知识点。学生也可以根据自己的时间和意愿，自行选择控制播放，能够将较为短小的时间充分利用起来，颇受学生的欢迎。当前，微课教学已成为课堂教学或学生课后自学、复习的重要手段，下面从微课的制作和应用方面浅谈一下微课的使用价值。

一、微课的设计和制作原理

1.教学目标原理。微课是将一个个非常碎片化的知识点通过视频方式录制下来，由学生根据自己的需要自行选看，内容要求简洁精炼，短小高效。目标要求突出，每一项教学内容都必须以教学目标为核心，使学生学会活学活用，灵活掌握教学技能。微课门槛要求较低，不必过于正式，流于形式，有感而发时教师便可进行录制，更适合普通教师制作。

2.教学设计原理。微课的魅力就是学生在自学、完成作业等过程中遇到“拦路虎”，不会或解决不了的问题时，能够在众多教师制作的微课中寻找到帮助，通过观看视频能够明白问题，解决问题。所以，微课在设计制作过程中要做到切中问题要害，使学生看完后便能够起到举一反三、触类旁通的作用，微课以讲明白知识点为基础。

3.教材解读原理。中学课程被分成多个模块，每一章都是按照单元内容编排的，每个单元都有一到两个核心知识点。教师将这一个个的知识点做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会，对教材进行深入解读，学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

4.教学示范原理。在中学教学中，实验教学是必不可少的，化学实验能培养学生脚踏实地、一丝不苟、求真务实的科学精神，但就目前的教育模式来看，实验教学课程所占的比例谨小慎微。特别是大型课堂教学，坐在后面的学生无法看清讲台前做实验的老师的一举一动，也就无法学会正确的化学实验操作。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，这些问题就会迎刃而解，微课的教学示范作用得到充分的发挥。

5.能力培养原理。教育的目的是培养学生自主学习、终身学习的能力，通俗地讲就是培养学生分析问题、解决问题的能力。世界著名富豪均家缠万贯，孩子完全可以坐享其成，为什么还要送他们去上大学，就是为了去培养他们的这种能力。微课教学完全可以培养学生积极参与、勤于动手、乐于探究、交流合作的能力。

6.微课制作原理。微课讲解的是一个个非常碎片化的知识点，语言表达要求简洁精炼，内容要求短小精悍，为学生提供“自助餐”式的服务，对学生遇到的困难解决具有针对性，具有吸引力。中小学知识点多学生疑问多，没有太多的时间听啰嗦无用的内容。所以，微课不宜过长，一般5～15分钟为宜。

微课的制作要注意以下几点：

（1）给每一个微课起一个准确的名字，便于学生快速找到，解决问题。

（2）不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。

（3）画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。

（4）鼠标不要在屏幕上乱晃，容易把学生的大脑晃晕，产生反感情绪。

（5）对于难以讲清楚的其他内容要选择超链接。

（6）每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，强调重点和难点。

二、微课的应用及前景

微课的最终目的是让学生灵活运用起来，从中学习、领会、掌握自己不懂得、不明白的问题。目前，微课程已在全国范围内广泛开展应用，形式多种多样。我校化学教研组已将所有化学实验、重要知识点录制成系列微课程，放置于学校的局域网内，在校内公开。上课期间，学校通常每周利用一节复习课时间，集中学生到化学实验室开展自选自学，所有化学老师现场辅导。集中选学的优点在于给予学生充分的自主选择性，针对性强，符合学生的个性化需求，让微课程更好地为个性化服务。另外，学生也可以根据需要自主在局域网内下载相关微课程，回家复习使用。多种微课应用形式弥补了实际教学中的短板问题，取得了良好的效果。

通过微课，让每一个学生成为认知过程的主体，成为知识大树的主动建构者，不再是教师灌输的对象。让我们将以体现学生为中心的教学理念、体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。微课程发扬光大，微课必将成为未来中学教育的引导者！

微课程，需要大量的老师牺牲无数的课余时间，呕心沥血、鞠躬尽瘁的来制作，但它带给学生的方便、力量是无穷的。让我们集体行动起来，成为勇于开创未来的教育人！

参考文献：

陈传锋.微课教学[M].广州：中山大学出版社，1999.

9.微课学习心得 篇九

大猛明德小学 王香竹

随着信息技术的发展，涌现了许多新世代的产物，微课就是其中的一种。之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在2015年9月17日，我校在会议室进行了微课交流学习，在经过学习之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

此次学习交流中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。

10.微课制作学习心得 篇十

微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。

1、微课教学活动时间短，一般不超过10分钟。符合学习者(特别是中小学生)的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率;一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。

2、教学主题聚集，教学目标明确，课程资源容量小。内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现;且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率;资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。

3、教学内容精炼，教学设计精细，教学活动精彩。主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强;教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程(主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现)精彩生动，简短又完整。

4、资源应用面广，适合不同对象，教学效果显著。微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中;满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。

之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在听完课后我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。

11.浅谈微课在教学中的作用 篇十一

【关键词】微课；微课的特点；微课的作用

G633.6；G434

一、“微课”的内涵

1.“微课”的概念

“微课”是一种区别于传统课堂的新型教学模式，它既不是简单传统课堂的浓缩，也不是传统的删减版，更不是课堂教学的片段。它是内容丰富微课例，它的核心是微视频，视频的长短一般为10分钟以内，同时还包括与视频配套的微教案、微课件、微练习、微点评、微反思、微反馈等各种其他资源。他们共同构成了一个开放的、主题明确的、动态的教学环境。

2.“微课”的特点

“微课”是一种新型的教学资源，它具有以下几个特点。

（1）时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，一般时间为5—10分钟，将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。

（2）内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于一个知识点，有针对性的进行教学，突出教学中的难点、重点，更适合学生自主学习，对传统课题学习的补充和拓展，帮助学生查缺补漏。

（3）资源组合活。微课可以将重点、难点打碎，分成一个个主题鲜明、类型多样的教学环节，形成系列化的专题微课程。

（4）时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助手机、平板电脑等多种电子设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。

二、微课在教学中的作用

（一）在新授课上微课的作用

1.课前复习 根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。

2.新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。

3.知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。

4.练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。

5.小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。

（二）微课在学生自主学习中的应用

1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。

（三）微课在促進教师业务成长和教学研究中的作用

1.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

2.微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，

3.微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。

4.微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

（四）微课在教与学合理运用的作用

微课是一种很好的分层教学资源。学生的差异是必然的，目前一般一位教师要面对45位以上的学生，很难做到面面俱到，但教师有责任关注每个学生的成长。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。在新课讲授环节，教师可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。

（五）微课对教育自身的发展作用

如今在教育领域掀起了一股微课热，是对以往的课堂实录的教学视频的反思和修正。过去录制的大量课堂实录的视频字样，容量大而全，时间过长，学生没有风度哦的时间去观看课堂实录。所以，微课热将成为一场轰轰烈烈的教育革命，将给教育自身带来前所未有的发展。

在网络普及的今天，传统的教学方法必须有所突破，否则，教育跟不上时代的步伐和人们的需求。我们要让教育网络化、教育信息化，微课集网络、信息于一身的新型教学方式，不但能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

参考文献

[1]叶根梅，吴志霞.专业实训课培养高职学生自主学习能力探究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2014（3）：76-77.

[2]胡佐明，肖安庆.关于微课问题的思考[J].教育艺术，2013（9）：75.

12.浅谈微课学习心得 篇十二

1 微课的含义及特点

教师以视频为载体, 围绕某一个知识点或特定教学环节进行的简短但是完整的教学活动, 称为微课。[1]它是现代化教学手段快速发展的产物, 就像我们经常使用的微博、博客、Tudou、Youku等软件一样, 不过微课更广泛地地被教师运用在教学当中, 帮助促进和提高教学效率。在传统的教学课例与课件、教学设计和反思等资源类型的发展基础上, 微课按照新课程标准及教学要求, 教师以视频的方式, 记录其在课堂内外教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程, 它汇聚了此知识点的精华, 把学习者的注意力集中起来, 更有利于学习者掌握此知识点。课堂教学视频 (课例片段) 集中突显了教学内容, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。[2]

微课, 我们也把它叫作“课例片段”或“微课例”, 教学时间短, 一般为5~10分钟, 最长不超过20分钟。一个微课例把教学中的某个知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 作为设计课例的中心, 在其设计过程中, 做到“麻雀虽小, 五脏俱全”。短短的一个教学片断, 有教学目标、教学手段、新课导入、新知识的讲解练习及巩固。有的还会加上老师的教学反思和学生的学习反馈, 给学习者提供了一个真实的“微教学资源环境”。从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量不大, 方便师生下载和携带, 视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 老师和学生们既可以根据本人情况有选择性有针对性地在线学习微课资源;也可将其下载保存到如笔记本电脑、手机等终端设备上, 随时随地地利用零散时间学习和研究, 尤其是现在智能手机的普及性, 提供了随时随地学习的可能性。

2 高职大学英语语法课堂的特点

高职大专的教学目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职高专教育兼顾高等教育和职业培训双重任务, 专科层次学时和学制的限制要求高职大专英语专业的学生在学习中必须学以致用。对于大学英语语法这门学科的学习更是如此。笔者通过调查, 却发现在高职大学英语语法课堂中存在着不少问题。课堂上教师偏向讲授语法知识点, 就算是依照教学大纲, 层次鲜明, 但是教师“一言堂”的现象会让学生无从把握该堂课的重点难点, 束缚了学生主动思维, 也使学生的主动性渐渐丧失, 更谈不上自我学习和反思。枯燥的课堂、生硬的教学模式及长时间的教学会让学生在学习过程中逐渐失去兴趣。[3]教学实践中, 将微课教学模式引入大学英语语法课堂被证明是行之有效的方法之一。时间短、内容指向鲜明的视频可以让学生集中精力, 更好地掌握这门外语, 重新激发学习英语的兴趣, 帮助学生把已经掌握的语言知识转化为语言运用能力。

3 微课与高职英语语法课堂的有效整合

那么如何将微课引入高职大学英语语法课堂, 有效地将两者进行整合呢?这是大学英语教师值得深思的一个问题。英语语言学习过程中, 语法规则多而杂, 如果仅凭学习者死记硬背, 生帮硬套, 那将是一个枯燥艰难的学习过程。一般人的注意力往往在10分钟左右, 如果能在教学过程中穿插一个小小的微课, 既可以丰富教学的形式和内容, 又可以重新抓住学生的注意力, 提高效率, 使整节课的时间均为有效时间。微课注重一步一个脚印、细嚼慢咽原则, 一个微课只注重一两个知识点, 表面上看上去学习进度不快, 但脚踏实地, 实际效果非常好, 而且效果明显, 是一个非常重要的教学资源, 同时它还能够体现英语这门语言的学习是日积月累、积少成多的, 通过不断的积累, 从而实现掌握这门语言的学习目的。

我们在大学英语语法课堂上使用微课教学模式, 可以用在课内, 比如学生在课堂上探究时, 提供几个微课学习。因为我们学习英语是一个循序渐进的过程, 学生们学习英语是一个由浅入深的过程, 学生们可以根据自身掌握的程度自主学习, 这是可以在课堂上进行的。同时, 在课外我们也可以使用微课, 配合翻转课堂教学模式, 这大大帮助了学生的课后自主学习, 微课这种教学模式就好比带领学生进入了知识的“自助餐厅”, 让学生根据自身的需求取舍知识点, 加深理解重点难点或关键概念。微课时间不长的这个特点还培养学生的注意力, 合理的教学安排让学生的注意力集中在某一个知识点上。在内容、次数和时间上都不受限制, 也达到了我们在教学上因材施教的目的。微课内容的单一性与目的性, 有利于增强课程主题的学习。在教师教学设计适当的前提下, 英语课堂将会变得生动而有趣。[4]

微课小巧灵活, 可以被用到课程教学的任何步骤, 因此它能够很容易地被整合于大学英语课程之中。在课堂新知识进行导入的时候, 我们可以利用微课, 激发学生的兴趣以及对新课的求知欲。英语的语法点分门别类清晰, 我们可以针对每一个语法点, 深入浅出地进行总结和拓展。微课为希望改变传统授课形式的教育机构和教师提供了一种新的教学方法, 也让教师面临着新的挑战与机遇。微课是翻转课堂模式中的一个要素, 教师要关注怎么在课程教学中运用、优化它。[5]

我们把英语语法中的基本概念, 尤其是一些和中文语法完全不同的语法概念, 在微课中以学生易于接受的方式进行解释说明, 这样就可以节省课堂上更多的时间用于解答学生们知识运用过程中的疑难问题。通过这种途径, 微课为普通授课课堂模式提供了有力支持, 在这种模式中, 学生们可以充分地灵活运用他们的学习时间, 有的学生可以选择课后学习微课, 而把课堂时间作为“解惑”的这样一个环节。此时也更体现了老师解答疑难问题的这一角色。微课的制作特色, 就好比是专门为学习者量身定做, 其学习效率要远远高于传统的班级授课。一对一的授课, 针对性更强。

微课可以结合多种教学方法进行使用, 运用直观有趣的方法进行讲解。讲授型微课的关键是在短时间内突破一重要知识点, 在设计过程中, 不仅要注重教师的教, 还要注意学生的学。根据课堂教学程序, 我们可以把微课教学分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。这是大学英语课堂经常运用的教学程序。而根据教学活动中采用的不同的教学方法, 我们又可以把微课分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[6]而这些也是教师在大学英语课堂上常用的教学方法。在讲授语法层次时, 教师可以运用讲授法, 运用口头语言向学生传授知识、解释概念, 如什么是词素, 什么是封闭词类和开放词类。这是最常见、最主要的一种微课类型。在讲授动词的时和体的时候, 可以采用问答类, 根据教学要求和教学目的设计问题, 提出问题并要求学生们解答问题, 由此加深学生对所学知识的掌握程度。在讲授存在句形时, 可以采用启发类, 遵循教学目的和学习的客观规律, 分析学生的实际情况, 因材施教, 多角度地启发学生的思维, 充分调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们从“要我学”转向“我要学”。

4 总结

由此可见, 微课是一种新型的教学手段, 它是围绕某个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动, 它简短而概括性强, 是对枯燥的英语语法课堂的有力补充。[7]同时, 它对大学英语教师整合教学资源提出了新的挑战, 也为提高课堂效率提出了新的机遇。为了让学生自主学习获得最佳效果, 教师必须从学生的角度去制作微课, 体现以学生为本的教学思想, 注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力。微课不是碎片化, 它需要有一个宏观的设计与组织, 具有系统性和全面性。由于微课教学时间短, 要求教师必须直接了断地切入课题。同时在讲授线索的过程中思路要清晰, 重点进行主干知识的讲解与剖析, 力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。同时, 教师的讲解水平要求准确, 逻辑性强, 简单明了, 富有感染力。在微课的结尾, 一定要对一节课的教学进行归纳和总结, 使微课的课堂结构趋于完整。教师和学生们在具体的、真实的、典型的教学情境中, 不断迁移、模仿、提高隐形知识、接受高新思维方式学习, 这样才能教学相长, 增强教师的专业技能, 提高学生学习质量, 这是把微课教学模式引入高职大学英语语法课堂的最终目的。

参考文献

[1]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备, 2013 (20) .

[2]杜淑萍.英语专业语法教学中存在的问题与对策研究[J].读与写, 2011 (1) .

[3]张建列, 李宇红.微课让随时随地学习称为可能[N].广东科技报, [2013-01-18].

[4]李军.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].课程教育研究, 2013 (19) .

[5]李颖梅.高职英语语法教学方法初探[J].现代企业教育, 2008 (6) .

[6]林仪.如何进行生动有效的英语语法教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2009 (1) .

13.微课制作说明学习心得 篇十三

从教师层面，通过微课制作，不仅可以提高信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。微课程提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。

从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导。

从学生层面，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，针对性的深入学习，利于学生落实重难点知识。

14.微课学习心得体会 篇十四

演武坪小学彭伟辉

第一次听到微课这个名字是在参加学校每周一次的业务学习时，当时确实是充满好奇，也充满疑惑。虽然主讲领导做了简短解释，但还是对它很模糊，没有明确的认识，以为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。经过假期一些网上学习，才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

1、主题突出、主线分明

教学微视频内容大多是某个重难点知识的精彩教学环节，为了突破重难点，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精准，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问，以免节外生枝。此外整个微视频教学过程一般只有一条教学主线，在这一条主线上应突出重点内容，尽量避免无关的“侧枝旁叶”的出现。

2、内容简练、独立完整

教学微视频内容应相对独立、完整，以解决某个问题为佳。在选择教学内容时，一般一个微视频只选择一个知识点，应避免多而杂。此外由于微视频时间短，不允许在导入和小结环节花费过多时间，但不等于就此省略，这些环节处理好了会起到画龙点睛的作用。导入应力求做到新颖独到、引人注目，小结应做到干脆利落，但不管是导入还是小结都要简洁明了，不能拖泥带水，耗费大量时间。

3、学生主体、适当互动

教学微视频是录给学生看的，不是教师的“独角戏”，要突出学生的主体地位，不能“目中无人”，所以要制作一篇优秀的微视频最好要有一些互动交流环节。有些教师录制出来的教学微视频没有针对学生，变成了“说课”录像，一个人自说自话，这是要不得的。微视频实际上是“微型课”，它的中心词是“课”，1

应该向学生展示一个具体的教学过程，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。而“说课”中心词是“说”，是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。如果我们录制出来的教学微视频变成了“说课”微视频，学生是看不懂的，也是不愿意看的。

4、短小精悍、清晰明了

教学微视频时间不宜过长，最佳时长一般在5-10分钟之间，加上片头片尾最长不宜超过15分钟。这是因为学生的注意稳定持续时间大概在20分钟左右，时间过长必定分散注意力，效果不佳。此外视频质量要高，应做到图像稳定、构图合理、镜头运用恰当，后期剪辑加工质量优秀，有较好的视觉效果。教学语言标准、科学、质朴、通俗，易于学生理解接受，教学过程逻辑思路清晰，教学内容层次分明，教学风格鲜明独特。

目前利用微视频辅助教学的风潮正刮得如火如荼，并收到广大师生的欢迎。作为新时代的教师，在条件允许的情况下，我们有必要适当探究一些教学微视频的制作知识，制作一些美观适用的微视频，以促进教育教学工作。

以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

用焦建利教授的话来说：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。今后，要努力钻研，让微课在教学中得到实践。