安全阀分类和参数选型方法详解

安全阀分类和参数选型方法详解（精选10篇）

1.安全阀分类和参数选型方法详解 篇一

安全阀的选型和采购

目前大量生产的安全阀有弹簧式和杆式两大类。另外还有冲量式安全阀、先导式安全阀、安全切换阀、安全解压阀、静重式安全阀等。弹簧式安全阀主要依靠弹簧的作用力而工作，弹簧式安全阀中又有封闭和不封闭的，一般易燃、易爆或有毒的介质应选用封闭式，蒸汽或惰性气体等可以选用不封闭式，在弹簧式安全阀中还有带扳手和不带扳手的。扳手的作用主要是检查阀瓣的灵活程度，有时也可以用作手动紧急泄压用，如图3。杠杆式安全阀主要依靠杠杆重锤的作用力而工作，但由于杠杆式安全阀体积庞大往往限制了选用范围。温度较高时选用带散热器的安全阀。

安全阀的主要参数是排量，这个排量决定于阀座的口径和阀瓣的开启高度，由开启高度不同，又分为微启式和全启式两种。微启式是指阀瓣的开启高度为阀座喉径的1／40～l／20。全启式是指阀瓣的开启高度为阀座喉径的1／4。

2．安全阀的选用

由操作压力决定安全阀的公称压力，由操作温度决定安全阀的使用温度范围，由计算出的安全阀的定压值决定弹簧或杠杆的定压范围，再根据使用介质决定安全阀的材质和结构型式，再根据安全阀泄放量计算出安全阀的喉径。以下为安全阀选用的一般规则。

（l）热水锅炉一般用不封闭带扳手微启式安全阀。

（2）蒸汽锅炉或蒸汽管道一般用不封闭带扳手全启式安全阀。

（3）水等液体不可压缩介质一般用封闭微启式安全阀，或用安全泄放阀。

（4）高压给水一般用封闭全启式安全阀，如高压给水加热器、换热器等。

（5）气体等可压缩性介质一般用封闭全启式安全阀，如储气罐、气体管道等。

（6）E级蒸汽锅炉一般用静重式安全阀。

（7）大口径，大排量及高压系统一般用脉冲式安全阀，如减温减压装置、电站锅炉等，如图8所示。

（8）运送液化气的火车槽车、汽车槽车、贮罐等一般用内装式安全阀，如图4所示。

（9）油罐顶部一般用液压安全阀，需与呼吸阀配合使用。

（10）井下排水或天然气管道一般用先导式安全阀，如图6所示。

（11）液化石油气站罐泵出口的液相回流管道上一般用安全回流阀。

（12）负压或操作过程中可能会产生负压的系统一般用真空负压安全阀。

（13）背压波动较大和有毒易燃的容器或管路系统一般用波纹管安全阀。

2.知识维度分类详解 篇二

修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教育心理学研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有11种子类别。

（一）事实性知识

事实性知识（factual knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面。

1.术语知识（knowledge of terminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。2.具体细节和要素的知识（knowledge of specific details and elements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。

（二）概念性知识

概念性知识（conceptual knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。概念性知识具体包括以下三个方面。

1.类别与分类的知识（knowledge of cla-ssification and categories）。这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的“情节”和“情节”作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础，同样也成了理论、模式和结构的基础。

2.原理与概括的知识（knowledge of principles and generalizations）。这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。3.理论、模式与结构的知识（knowledge of theories,models and structures）。将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系，这就是理论、模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。

（三）程序性知识

程序性知识（procedural knowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。

如果说“事实性知识”和“概念性知识”代表着“什么”类知识；程序性知识则关注“如何”类知识。换言之，前者关注“结果”，后者看重“过程”。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性甚少。程序性知识具体包括以下几个方面。

1.具体学科技能和算法的知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms）。一般来说，这时指步骤规定或者灵活，但结构基本规定（即一种答案）的知识。像整数运算的方法就是一种算法的知识。要特别指出，运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识。例如，“2+2=？”是整数加法运算的知识，答案“4”则是事实性知识。

2.具体学科技巧和方法的知识（knowledge of subject-specific techniques and methods）。具体技能与算法的知识通常是结果固定的，而具体学科技巧与方法的知识，其结果却是开放的。这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的，而不是关注其结果。例如，对一个最初不是以数学问题呈现的问题如何“数学化”就是一例。

3.确定何时运用适当程序的知识（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures）。这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关。专家在解决问题时不仅要知道如何去做、做什么，同时也知道在什么时候什么地方运用程序。他们依据准则来帮助自己合理决策。这就是说，专家的知识是“条件化”的。例如，具备确定采用哪一种写作体裁（议论文、说明文等）的准则的知识。

（四）元认知知识

元认知知识（metacognitive knowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等），但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。元认知知识具体包括以下三个方面。

1.策略知识（strategic knowledge）。这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识，涉及不同的学科。具体策略可以分为复诵、组织和精细加工。当然，还有在计划、监控和调节认知活动中有用的各种元认知策略，像建立目标、核对答案、重读文本等；另外还有问题解决和思考的一般策略，特别对非良构问题来说有启发作用的策略，像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等。

2.关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识（knowledge about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge）。不同的认知任务要求不同的认知方式，也要求不同的认知策略。例如，再现任务比再认任务更难。除了培养不同的学习与思维策略之外（如何运用的程序性知识），同时也要发展相关的条件性知识，即知道何时以及为什么运用这些策略的知识，这就是认知任务的知识。3.自我知识（self-knowledge）。这包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息。除了认知上的自知以外，还有动机与情感的自知，例如自我效能感、对完成任务与达成目标之间关系的感知、个人的兴趣、价值观与完成任务的关系等。

二、认知过程维度分类

当代教育心理学和教学理论一般将学习的业绩分为“保持”（retention）和“迁移”（transfer）。因此，如果教学与评价的主要意图是“保持”教材内容的话，那么，这一认知过程就是“记忆”；相反，“理解”“应用”“分析”“评价”与“创造”则是与“迁移”相联系的。综合布卢姆原有的分类学精华以及其他一些新的分类办法，修订方案提出了从记忆到创造六个类别共19种具体的认知过程。

（一）记忆

记忆（remembering）是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。“记忆”具体包括以下两个方面。1.识别（recognizing）。这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”（identifying）。2.回忆（recalling）。这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”（retrieving）。

（二）理解

理解（understanding）可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于“概念”是认知图式与框架的基石，所以，“概念性知识”为理解提供了基础。“理解”具体包括以下几个方面。1.解释（interpreting）。这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之、乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是“转换”（translating）、“释义”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.举例（exemplifying）。这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征（如“等腰三角形两条边必须相等”）以及运用该特征选择或建构具体事例（如“五个三角形中哪个是等腰三角形”）有关。举例的替换说法可以是“例证”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分类（classifying）。这是指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类”（categorizing）和“包摄”（subsuming）。4.总结（summarizing）。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是“概括”（generalizing）和“抽象”（abstracting）。5.推断（inferring）。这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较、发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个具体认知过程──“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明“言下之意”的味道；而推断则带有找出“言外之意”的性质。推断的替换说法可以是“外推”（extrapolating）、“添加”（interpolating）、“预测”（predicting）和“断定”（concluding）。6.比较（comparing）。这是指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是“对照”（contrasting）、“匹配”（matching）和“映射”（mapping）。7.说明（explaining）。这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是“建构一个模型”（constructing a model）。

（三）应用

应用（applying）是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切相关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是“执行”，它涉及的任务是一项操练；另一种是“实施”，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。1.执行（executing）。此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多地是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是“完成”（carrying out）。2.实施（implementing）。发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程（如理解和创造）综合使用。实施的替换说法可以是“使用”（using）。由于学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一组有不同“决策点”的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在“应用”这一认知过程连续统一体中，“执行”程序性知识是一端，“实施”程序性知识处于中间位置，“实施”概念性知识则是另一端。

（四）分析

分析（analyze）是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。1.区分（differentiating）。这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“水果”这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有特征。区分的替换说法可以是“辨别”（discriminating）、“选择”（selecting）、“区别”（distinguishing）和“聚焦”（focusing）。2.组织（organizing）。这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组织的替换说法可以是“形成结构”（structuring）、“整合内容”（integrating）、“寻求一致”（find coherence）、“明确要义”（outlining）和“语义分析”（parsing）。3.归属（attributing）。这是指学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替换说法可以是“解构”（deconstructing）。

（五）评价

评价（evaluate）是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查（有关内在一致性的判断）和评判（基于外部准则所做的判断）。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。

实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。

1.核查（checking）。这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与“计划”和“实施”相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核查的替换说法可以是“检验”（testing）、“查明”（detecting）、“监控”（monitoring）和“协调”（coordinating）。2.评判（critiquing）。这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维的核心。评判的替换说法可以是“判断”（judging）。

（六）创造

创新（create）是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的“产品”。这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。“理解”、“应用”和“分析”虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要是在整体中关注部分；“创造”则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。创新的过程可以分解为三个阶段：第一是问题表征阶段，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，然后是论证一种解决方案并制定行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。1.生成（generating）。这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思），而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可以是“提出假设”（hypothesizing）。2.计划（planning）。这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。计划的替换说法可以是“设计”（designing）。3.贯彻（producing）。这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是“构建”（constructing）。三、二维分类框架运用举例

教育目标（educational objectives）同教育目的或宗旨（aim,purposes and goal）关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准（content standards）或课程标准（curriculumstandards）联系在一起。但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。简单地说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也是教学的目标；而教学活动，像阅读教材、做实验、参观旅行等都是达到这一目标（目的）的手段。所以，教学活动不是目标。同理，测验本身也不是目标。

教育目标分类学是对教育目标作出分类。修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。一个教育目标的陈述包括了动词和名词。动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。请看这样一个实例：“学习者将学会区分（认知过程）政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职（知识）”。其中，“区分”是属于认知过程中“分析”的一个具体类别；名词短语“政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职”为预期学习的知识类型提供了线索──“体制”是一个概念性知识。所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论：这一目标就落在“分析”和“概念性知识”相交的方格内。

既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学、学习者学习和评价者评价。假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求──“掌握欧姆定律”，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢（可参见表1）？ 表1 布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例

首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量电流需要用到电压、电流和电阻等知识；程序性知识──如会用欧姆定律的公式（电压=电流×电阻）；概念性知识──如“电路图”；元认知知识──如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。如果教学目标仅仅是为了“保持”，那么，可以检查“识别”或“回忆”四种类型知识的程度。例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。如果教学目标旨在促进“迁移”，那么，具体分类就可以是：（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关键术语（如“电阻”）。（2）说明概念性知识──学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。（3）执行程序性知识──已知电流和电阻，学习者能运用欧姆定律来计算电压。（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的（电灯泡瓦数大小？电线的粗细还是电池的电压？）（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知识──如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。表1新的认知目标分类学，是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性。我们相信，这个新的分类体系，对课程编制、教育测评、教师培训、教育技术开发等方面都会产生积极影响，实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类──40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿：“加深对教育目标分类的理解、提高教育目标分类的有效运用”。[3] 教材分析 学情分析 教学策略

笔者按照布鲁姆知识（学习内容）的类型的分类方法，把本节的学习内容划分为事实类知识和概念类知识，根据不同类型的知识选择对应的教学方法。事实类知识：该类知识的学习流程是：“回忆[联系旧知识][组织]新知识归纳知识结合新旧知识解决问题再认、强化记忆”。教学过程扼要描述如下：使用熟悉的案例“图书信息资源管理的发展”，引导学生回忆及联系已有知识，经历分析过程，归纳出“信息资源管理目标”，使用思维导图对前面部分学过的内容进行小结。

概念类知识：该类知识的学习流程是：概括辨别运用。教学过程扼要描述如下：学生自主学习和探究网上信息资源的组织方式，归纳出网上信息资源的组织方式（概念），然后，通过辨别网上信息资源的几种组织方式并说明其特点，完成对信息资源组织方式的学习。教学重点 教学难点

3.美式英语音标分类详解 篇三

phonetics the sounds of american english

发音: 美国英语语音

consonants

辅音

vowels

元音

---------------------------------------------

第一 按发音方法分类(辅音)：

manner

(发音)方式

1.stop

爆破音--是指发音器官在口腔中形成阻碍,然后气流冲破阻碍而发出的音。

2.fricative

摩擦音--由发音器官造成的缝隙使气流产生摩擦而发出的声音。

3.affricate

塞擦音--有塞音和擦音紧密结合所构成的音，发音时注意最初形成阻碍部位要完全闭塞，然后渐渐打开。

4.nasal

鼻音--口腔气流通路阻塞,软腭下垂,鼻腔通气发出的声音。

5.liquid

流音--舌端齿龈测流音 ,舌端紧贴上齿龈,舌前部向硬腭抬起,气流从舌的一侧或两侧滑出。

6.glide

滑音--指发音器官移向或移离某一发音动作的过度音。

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第二 按发音位置分类(辅音)：

place

(发音)位置

1.bilabial

双唇音--由上唇和下唇接触，使语流受阻而构成的一种辅音。

2.labiodental

唇齿音--由唇与牙齿的咬合而发出的辅音。

3.lingua-dental

舌齿音--牙齿咬着舌头发出的音。

4.palatal

上腭音--舌头贴着上腭发出的音。

5.lingua-velar

软颚音--舌头贴着软颚发出的音。

6.glottal

声门(声带)音--自声门发出的音。

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第三 按嗓音分类(辅音)：

voice

嗓音

1.voiced

浊音--振动声带所发出的辅音，除气流受到阻碍外，同时振动声带发出乐音。

2.voiceless

清音--发音时不振动声带所发出的辅音，即清音纯粹由气流受阻所构成的且不带乐音。

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第四 元音的分类：

1.monophthongs单元音

2.front前元音

3.central中元音

4.back 后元音

5.diphthongs双元音, 复合元音

单元音发音的共性： 1. 舌位不移动; 2. 在发音过程中，没有摩擦; 3. 不受发音器官的任何阻碍。

4.安全阀分类和参数选型方法详解 篇四

命令:chsh

用法：shell>> chsh

说明：更改使用者 shell 设定

范例：

shell>> chsh

Changing fihanging shell for user1

Password: [del]

New shell [/bin/tcsh]: ### [是目前使用的 shell]

[del]

shell>> chsh -l ### 展示 /etc/shells 档案内容

/bin/bash

/bin/sh

/bin/ash

/bin/bsh

/bin/tcsh

/bin/csh

推荐阅读:用chsh命令选择shell

1 我想知道我机器安装了哪些shell?

两种方法可以查看：

第一种：

[rocrocket@jb51.net ~]$ chsh -l

/bin/sh

/bin/bash

/sbin/nologin

/bin/zsh

第二种：

[rocrocket@jb51.net ~]$ cat /etc/shells

/bin/sh

/bin/bash

/sbin/nologin

/bin/zsh

其实chsh -l也是来查看这个文件，

2 我想知道我当前正在使用的shell是哪个阿?

[rocrocket@jb51.net ~]$ echo $SHELL

/bin/bash

注意SHELL一定要是大写，

可以看到，我目前使用的shell是/bin/bash

3 执行了zsh之后，我查看当前shell类型仍然是/bin/bash呢?

请注意，我们虽然执行了zsh，但是所谓“当前的shell”是一个大环境的概念，是针对一个已登录的用户而言的。而我们执行zsh只是启动了一个zsh的解释器程序而已，并没有改变大环境。如果想改变“当前的shell”，那么还是要使用chsh才可以。

4 我想把我的shell改成zsh!

[rocrocket@jb51.net ~]$ chsh -s /bin/zsh

Changing shell for rocrocket.

Password:

Shell changed.

[rocrocket@jb51.net ~]$

使用chsh加选项-s就可以修改登录的shell了!

你会发现你现在执行echo $SHELL后仍然输出为/bin/bash，这是因为你需要重启你的shell才完全投入到zsh怀抱中去。

5 chsh -s到底是修改了哪里?

秘密告诉你吧。chsh -s其实修改的就是/etc/passwd文件里和你的用户名相对应的那一行。现在我来查看下：

[rocrocket@jb51.net ~]$ cat /etc/passwd|grep ^rocrocket

rocrocket:x:500:500:rocrocket,China:/rocrocket/PSB/home:/bin/zsh

看!你可以发现输出内容的最后部分已经变成了/bin/zsh了!下次你重启的时候，linux就会读取这一命令来启动你的shell了!

好了，我要恢复正常工作，把shell修改会我熟悉的/bin/bash了!

[rocrocket@jb51.net ~]$ chsh -s /bin/bash

Changing shell for rocrocket.

Password:

5.河南大学图书馆分类详解 篇五

各室开放时间

（1）报纸阅览室、现刊阅览室、过刊阅览室、视听室：周一～周日 8：00-22：00（冬季）；8：00-22：30（夏季）；周四下午学习；周五、周六闭馆。

（2）流通三个借书处、电子阅览室、学生科研参考室：周一～周日 8：00-17：30（冬季）；8：00-18：00（夏季）；

（3）其他部门开馆时间：上午8：00-12：00；下午2：30-5：30（冬季）；3：00-6：00（夏季）； 周四下午学习；周五、周六闭馆。

馆藏分布

1、明伦校区图书馆布局（1）、东馆

一楼：线装古籍阅览室

二楼：民国献阅览室、电子阅览室 三楼：社科基藏阅览室 四楼：文学艺术外文阅览室 五楼：素质教育阅览室（2）、西馆

一楼：报刊基藏阅览室、装订室、复印室

二楼：新书综合书库、书目查询中心、过刊阅览室、视频阅览室、主机房 三楼：语言文学书库、现刊阅览室、报纸阅览室 四楼：社科艺术书库、普通阅览室（2个）

2、金明校区图书馆分布

一楼：检索厅、期刊基藏阅览室、书包柜存放处、复印室、中心机房、总还书台 二楼：自然科学书库、经管教外文阅览室、报纸阅览室、过刊阅览室 三楼：现刊阅览室、电子阅览室、视频点播阅览室、演播室、听音室 四楼：医学生物书库、数理化学书库 五楼：经管教外文书库、科学技术书库 六楼：社科科学书库、语言文学艺术书库 七楼：普通阅览室、普通阅览室

A 马克思主义、列宁主义、毛泽东思想

A1 马克思、恩格思著作

A2 列宁著作

A3 斯大林著作

A4 毛泽东著作

A5 马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东著作汇编

A7 马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东的生平和传记

A8 马克思主义、列宁主义、毛泽东思想的学习和研究

B 哲学

B0 哲学理论

B1 世界哲学

B2 中国哲学

B3 亚洲哲学

B4 非洲哲学

B5 欧洲哲学

B6 大洋洲哲学

B7 美洲哲学

B80 思维科学(总论)

B81 逻辑学(论理学)

B82 伦理学(道德哲学)

C 社会科学总论

C0 社会科学理论与方法论

C1 社会科学现状、概况

C2 机关、团体、会议

C3 社会科学研究方法

C4 社会科学教育与普及

C5 社会科学丛书、文集、连续出版物

C6 社会科学参考工具书

C[7] 社会科学文献检索工具书

C8 统计学

C91 社会学

D 政治、法律

D0 政治理论

D1/3 共产主义运动、共产党

D4 工人、农民、青年、妇女运动与组织

D5/7 世界各国政治

D8 外交、国际关系

D9 法律

E 军事

E0 军事理论

E1 世界军事

E2 中国军事

E3/7 各国军事

E8 战略、战役、战术

E9 军事技术

F 经济

F0 政治经济学

F1 世界各国经济概况、经济史、经济地理

F2 经济计划与管理

F3 农业经济

F4 工业经济

F5 交通运输经济

F6 邮电经济

F7 贸易经济

F8 财政、金融

G 文化、科学、教育、体育

G0 文化理论

G1 世界各国文化事业概况

G2 信息与知识传播

G3 科学、科学研究

G4 教育

G5 世界各国教育事业

G6 各级教育

G7 各类教育

G8 体育

H 语言、文字

H0 语言学

H1 汉语

H2 中国少数民族语言

H3 常用外国语

H5 阿尔泰语系(突厥—蒙古—通古斯语系)

I 文学

I0 文学理论

I1 世界文学

I2 中国文学

I3/7 各国文学

J 艺术

J0 艺术理论

J1 世界各国艺术概况

J2 绘画

J3 雕塑

J4 摄影艺术

J5 工艺美术

J[59] 建筑艺术

J6 音乐

J7 舞蹈

K 历史、地理

K0 史学理论

K1 世界史

K2 中国史

K3 亚洲史

K4 非洲史

K5 欧洲史

K6 大洋洲史

K7 美洲史

K81 传记

N 自然科学总论

N0 自然科学理论与方法论

N1 自然科学现状、概况

N2 自然科学机关、团体、会议

N3 自然科学研究方法

N4 自然科学教育与普及

N5 自然科学丛书、文集、连续出版物

N6 自然科学参考工具书

N[7] 自然科学文献检索工具书

N8 自然科学调查、考察

N91 自然研究、自然历史

N94 系统论(系统学、系统工程)

K[99] 情报学、情报工作

O 数理科学和化学

O1 数学

O3 力学

O4 物理学

O6 化学

O7 晶体化学

P 天文学、地球科学

P1 天文学

P2 测绘学

P3 地球物理学

P4 气象学

P5 地质学

P9 自然地理学

Q 生物科学

Q1 普通生物学

Q2 细胞学

Q3 遗传学

Q4 生理学

Q5 生物化学

Q6 生物物理学

Q7 分子生物学

Q81 生物工程

Q[89] 环境生物学

Q91 古生物学

Q93 微生物学

R 医药、卫生

R1 预防医学、卫生学

R2 中国医学

R3 基础医学

R4 临床医学

R5 内科学

R6 外科学

R71 妇产科学

R72 儿科学

R73 肿瘤学

R74 神经病学与精神病学

R75 皮肤病学与性病学

R76 耳鼻咽喉科学

R77 眼科学

R78 口腔科学

R79 外国民族医学

R8 特种医学

R9 药学

S 农业科学

S1 农业基础科学

S2 农业工程

S3 农学(农艺学)

S4 植物保护

S5 农作物

S6 园艺

S7 林业

S8 畜牧、兽医、狩猎、蚕、蜂

S9 水产、渔业

T 工业技术

TB 一般工业技术

TD 矿业工程

TE 石油、天然气工业

TF 冶金工业

TG 金属学、金属工艺

TH 机械、仪表工业

TJ 武器工业

TK 动力工程

TL 原子能技术

TM 电工技术

TN 无线电电子学、电信技术

TP 自动化技术、计算技术

TQ 化学工业

TS 轻工业、手工业

TU 建筑科学

TV 水利工程

U 交通运输

U1 综合运输

U2 铁路运输

U4 公路运输

U6 水路运输

U[8] 航空运输

V 航空、航天

V1 航空、航天技术的研究与探索

V2 航空

V4 航天(宇宙航行)

V[7] 航空、航天医学

X 环境科学、劳动保护科学(安全科学)

X1 环境科学基础理论

X2 环境综合研究

X3 环境保护管理

X4 灾害及其防治

X5 环境污染及其防治

X7 三废处理与综合利用

X8 环境质量评价与环境监测

X9 劳动保护科学(安全科学)

Z 综合性图书

Z1 丛书

Z2 百科全书、类书

Z3 辞典

Z4 论文集、全集、选集、杂著

Z5 年鉴、年刊

Z6 期刊、连续性出版物

6.安全阀分类和参数选型方法详解 篇六

公约公倍问题

需要用公约数、公倍数来解答的应用题叫做公约数、公倍数问题。

【数量关系】绝大多数要用最大公约数、最小公倍数来解答。

【解题思路和方法】先确定题目中要用最大公约数或者最小公倍数，再求出答案。最大公约数和最小公倍数的求法，最常用的是“短除法”。

例

1、一张硬纸板长60厘米，宽56厘米，现在需要把它剪成若干个大小相同的最大的正方形，不许有剩余。问正方形的边长是多少?

解：硬纸板的长和宽的最大公约数就是所求的边长。

60和56的最大公约数是4。

答：正方形的边长是4厘米。

例

2、甲、乙、丙三辆汽车在环形马路上同向行驶，甲车行一周要36分钟，乙车行一周要30分钟，丙车行一周要48分钟，三辆汽车同时从同一个起点出发，问至少要多少时间这三辆汽车才能同时又在起点相遇?

解：要求多少时间才能在同一起点相遇，这个时间必定同时是36、30、48的倍数。因为问至少要多少时间，所以应是36、30、48的最小公倍数。36、30、48的最小公倍数是720。

答：至少要720分钟(即12小时)这三辆汽车才能同时又在起点相遇。

例

3、一个四边形广场，边长分别为60米，72米，96米，84米，现要在四角和四边植树，若四边上每两棵树间距相等，至少要植多少棵树?

解：相邻两树的间距应是60、72、96、84的公约数，要使植树的棵数尽量少，须使相邻两树的间距尽量大，那么这个相等的间距应是60、72、96、84这几个数的最大公约数12。

所以，至少应植树(60+72+96+84)÷12=26(棵)

答：至少要植26棵树。

例

4、一盒围棋子，4个4个地数多1个，5个5个地数多1个，6个6个地数还多1个。又知棋子总数在150到200之间，求棋子总数。

解：如果从总数中取出1个，余下的总数便是4、5、6的公倍数。因为4、5、6的最小公倍数是60，又知棋子总数在150到200之间，所以这个总数为

60×3+1=181(个)

答：棋子的总数是181个。

行船问题

行船问题也就是与航行有关的问题。解答这类问题要弄清船速与水速，船速是船只本身航行的速度，也就是船只在静水中航行的速度;水速是水流的速度，船只顺水航行的速度是船速与水速之和;船只逆水航行的速度是船速与水速之差。

【数量关系】

(顺水速度+逆水速度)÷2=船速

(顺水速度-逆水速度)÷2=水速

顺水速=船速×2-逆水速=逆水速+水速×逆水速=船速×2-顺水速=顺水速-水速×2

【解题思路和方法】大多数情况可以直接利用数量关系的公式。

例

1、一只船顺水行320千米需用8小时，水流速度为每小时15千米，这只船逆水行这段路程需用几小时?

解：由条件知，顺水速=船速+水速=320÷8，而水速为每小时15千米，所以，船速为每小时320÷8-15=25(千米)

船的逆水速为25-15=10(千米)

船逆水行这段路程的时间为320÷10=32(小时)

答：这只船逆水行这段路程需用32小时。

例

2、甲船逆水行360千米需18小时，返回原地需10小时;乙船逆水行同样一段距离需15小时，返回原地需多少时间?

解：由题意得甲船速+水速=360÷10=36

甲船速-水速=360÷18=20

可见(36-20)相当于水速的2倍，所以，水速为每小时(36-20)÷2=8(千米)

又因为，乙船速-水速=360÷15，所以，乙船速为360÷15+8=32(千米)

乙船顺水速为32+8=40(千米)

所以，乙船顺水航行360千米需要

360÷40=9(小时)

答：乙船返回原地需要9小时。

例

3、一架飞机飞行在两个城市之间，飞机的速度是每小时576千米，风速为每小时24千米，飞机逆风飞行3小时到达，顺风飞回需要几小时?

解：这道题可以按照流水问题来解答。

(1)两城相距多少千米?

(576-24)×3=1656(千米)

(2)顺风飞回需要多少小时?

1656÷(576+24)=2。76(小时)

列成综合算式[(576-24)×3]÷(576+24)=2.76(小时)

答：飞机顺风飞回需要2.76小时。

工程问题

工程问题主要研究工作量、工作效率和工作时间三者之间的关系。这类问题在已知条件中，常常不给出工作量的具体数量，只提出“一项工程”、“一块土地”、“一条水渠”、“一件工作”等，在解题时，常常用单位“1”表示工作总量。

【数量关系】解答工程问题的关键是把工作总量看作“1”，这样，工作效率就是工作时间的倒数(它表示单位时间内完成工作总量的几分之几)，进而就可以根据工作量、工作效率、工作时间三者之间的关系列出算式。

工作量=工作效率×工作时间

工作时间=工作量÷工作效率

工作时间=总工作量÷(甲工作效率+乙工作效率)

【解题思路和方法】变通后可以利用上述数量关系的公式。

例

1、一项工程，甲队单独做需要10天完成，乙队单独做需要15天完成，现在两队合作，需要几天完成?

解：题中的“一项工程”是工作总量，由于没有给出这项工程的具体数量，因此，把此项工程看作单位“1”。

由于甲队独做需10天完成，那么每天完成这项工程的1/10;

乙队单独做需15天完成，每天完成这项工程的1/15;

两队合做，每天可以完成这项工程的(1/10+1/15)。

由此可以列出算式：1÷(1/10+1/15)=1÷1/6=6(天)

答：两队合做需要6天完成。

例

2、一批零件，甲独做6小时完成，乙独做8小时完成。现在两人合做，完成任务时甲比乙多做24个，求这批零件共有多少个?

解：设总工作量为1，则甲每小时完成1/6，乙每小时完成1/8，甲比乙每小时多完成(1/6-1/8)，二人合做时每小时完成(1/6+1/8)。

因为二人合做需要[1÷(1/6+1/8)]小时，这个时间内，甲比乙多做24个零件，所以

(1)每小时甲比乙多做多少零件?

24÷[1÷(1/6+1/8)]=7(个)

(2)这批零件共有多少个?

7÷(1/6-1/8)=168(个)

答：这批零件共有168个。

解二：上面这道题还可以用另一种方法计算：

两人合做，完成任务时甲乙的工作量之比为1/6∶1/8=4∶3

由此可知，甲比乙多完成总工作量的4-3/4+3=1/7

所以，这批零件共有24÷1/7=168(个)例

3、一件工作，甲独做12小时完成，乙独做10小时完成，丙独做15小时完成。现在甲先做2小时，余下的由乙丙二人合做，还需几小时才能完成?

解：必须先求出各人每小时的工作效率。如果能把效率用整数表示，就会给计算带来方便，因此，我们设总工作量为12、10、和15的某一公倍数，例如最小公倍数60，则甲乙丙三人的工作效率分别是

60÷12=560÷10=660÷15=因此余下的工作量由乙丙合做还需要

(60-5×2)÷(6+4)=5(小时)

答：还需要5小时才能完成。

例

4、一个水池，底部装有一个常开的排水管，上部装有若干个同样粗细的进水管。当打开4个进水管时，需要5小时才能注满水池;当打开2个进水管时，需要15小时才能注满水池;现在要用2小时将水池注满，至少要打开多少个进水管?

解：注(排)水问题是一类特殊的工程问题。往水池注水或从水池排水相当于一项工程，水的流量就是工作量，单位时间内水的流量就是工作效率。

要2小时内将水池注满，即要使2小时内的进水量与排水量之差刚好是一池水。为此需要知道进水管、排水管的工作效率及总工作量(一池水)。

只要设某一个量为单位1，其余两个量便可由条件推出。

我们设每个同样的进水管每小时注水量为1，则4个进水管5小时注水量为(1×4×5)，2个进水管15小时注水量为(1×2×15)，从而可知

每小时的排水量为(1×2×15-1×4×5)÷(15-5)=1

即一个排水管与每个进水管的工作效率相同。由此可知

一池水的总工作量为1×4×5-1×5=15

又因为在2小时内，每个进水管的注水量为1×2，所以，2小时内注满一池水

至少需要多少个进水管?(15+1×2)÷(1×2)=8。5≈9(个)

答：至少需要9个进水管。

正反比例问题

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比的比值一定(即商一定)，那么这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。正比例应用题是正比例意义和解比例等知识的综合运用。

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。反比例应用题是反比例的意义和解比例等知识的综合运用。

【数量关系】判断正比例或反比例关系是解这类应用题的关键。许多典型应用题都可以转化为正反比例问题去解决，而且比较简捷。

【解题思路和方法】解决这类问题的重要方法是：把分率(倍数)转化为比，应用比和比例的性质去解应用题。

正反比例问题与前面讲过的倍比问题基本类似。

例

1、修一条公路，已修的是未修的1/3，再修300米后，已修的变成未修的1/2，求这条公路总长是多少米?

解：由条件知，公路总长不变。

原已修长度∶总长度=1∶(1+3)=1∶4=3∶12

现已修长度∶总长度=1∶(1+2)=1∶3=4∶12

比较以上两式可知，把总长度当作12份，则300米相当于(4-3)份，从而知公路总长为300÷(4-3)×12=3600(米)

答：这条公路总长3600米。

例

2、张晗做4道应用题用了28分钟，照这样计算，91分钟可以做几道应用题?

解：做题效率一定，做题数量与做题时间成正比例关系

设91分钟可以做X应用题则有28∶4=91∶X

28X=91×4X=91×4÷28X=1答：91分钟可以做13道应用题。

例

3、孙亮看《十万个为什么》这本书，每天看24页，15天看完，如果每天看36页，几天就可以看完?

解：书的页数一定，每天看的页数与需要的天数成反比例关系

设X天可以看完，就有24∶36=X∶15

36X=24×15X=10

答：10天就可以看完。

按比例分配问题

所谓按比例分配，就是把一个数按照一定的比分成若干份。这类题的已知条件一般有两种形式：一是用比或连比的形式反映各部分占总数量的份数，另一种是直接给出份数。

【数量关系】从条件看，已知总量和几个部分量的比;从问题看，求几个部分量各是多少。总份数=比的前后项之和

【解题思路和方法】先把各部分量的比转化为各占总量的几分之几，把比的前后项相加求出总份数，再求各部分占总量的几分之几(以总份数作分母，比的前后项分别作分子)，再按照求一个数的几分之几是多少的计算方法，分别求出各部分量的值。

例

1、学校把植树560棵的任务按人数分配给五年级三个班，已知一班有47人，二班有48人，三班有45人，三个班各植树多少棵?

解：总份数为47+48+45=140

一班植树560×47/140=188(棵)

二班植树560×48/140=192(棵)

三班植树560×45/140=180(棵)

答：一、二、三班分别植树188棵、192棵、180棵。

例

2、用60厘米长的铁丝围成一个三角形，三角形三条边的比是3∶4∶5。三条边的长各是多少厘米?

解：3+4+5=1260×3/12=15(厘米)

60×4/12=20(厘米)

60×5/12=25(厘米)

答：三角形三条边的长分别是15厘米、20厘米、25厘米。

例

3、从前有个牧民，临死前留下遗言，要把17只羊分给三个儿子，大儿子分总数的1/2，二儿子分总数的1/3，三儿子分总数的1/9，并规定不许把羊宰割分，求三个儿子各分多少只羊。

解：如果用总数乘以分率的方法解答，显然得不到符合题意的整数解。如果用按比例分配的方法解，则很容易得到

1/2∶1/3∶1/9=9∶6∶2

9+6+2=1717×9/17=9

17×6/17=617×2/17=2

答：大儿子分得9只羊，二儿子分得6只羊，三儿子分得2只羊。

方阵问题

将若干人或物依一定条件排成正方形(简称方阵)，根据已知条件求总人数或总物数，这类问题就叫做方阵问题。

【数量关系】

(1)方阵每边人数与四周人数的关系：

四周人数=(每边人数-1)×每边人数=四周人数÷4+(2)方阵总人数的求法：

实心方阵：总人数=每边人数×每边人数

空心方阵：总人数=(外边人数)?-(内边人数)?

内边人数=外边人数-层数×2

(3)若将空心方阵分成四个相等的矩形计算，则：

总人数=(每边人数-层数)×层数×4

【解题思路和方法】方阵问题有实心与空心两种。实心方阵的求法是以每边的数自乘;空心方阵的变化较多，其解答方法应根据具体情况确定。

例

1、在育才小学的运动会上，进行体操表演的同学排成方阵，每行22人，参加体操表演的同学一共有多少人?

解：22×22=484(人)

答：参加体操表演的同学一共有484人。

例

2、有一个3层中空方阵，最外边一层有10人，求全方阵的人数。

解：10-(10-3×2)=84(人)

答：全方阵84人。

例

3、有一队学生，排成一个中空方阵，最外层人数是52人，最内层人数是28人，这队学生共多少人?

解：(1)中空方阵外层每边人数=52÷4+1=14(人)

(2)中空方阵内层每边人数=28÷4-1=6(人)

(3)中空方阵的总人数=14×14-6×6=160(人)

答：这队学生共160人。

例

4、一堆棋子，排列成正方形，多余4棋子，若正方形纵横两个方向各增加一层，则缺少9只棋子，问有棋子多少个?

解：(1)纵横方向各增加一层所需棋子数=4+9=13(只)

(2)纵横增加一层后正方形每边棋子数=(13+1)÷2=7(只)

(3)原有棋子数=7×7-9=40(只)

答：棋子有40只。

例

5、有一个三角形树林，顶点上有1棵树，以下每排的树都比前一排多1棵，最下面一排有5棵树。这个树林一共有多少棵树?

解：第一种方法：1+2+3+4+5=15(棵)

第二种方法：(5+1)×5÷2=15(棵)

答：这个三角形树林一共有15棵树。

追及问题

两个运动物体在不同地点同时出发(或者在同一地点而不是同时出发，或者在不同地点又不是同时出发)作同向运动，在后面的，行进速度要快些，在前面的，行进速度较慢些，在一定时间之内，后面的追上前面的物体。这类应用题就叫做追及问题。

【数量关系】

追及时间=追及路程÷(快速-慢速)

追及路程=(快速-慢速)×追及时间

【解题思路和方法】简单的题目直接利用公式，复杂的题目变通后利用公式。

例

1、好马每天走120千米，劣马每天走75千米，劣马先走12天，好马几天能追上劣马?

解：(1)劣马先走12天能走多少千米?75×12=900(千米)

(2)好马几天追上劣马?900÷(120-75)=20(天)

列成综合算式75×12÷(120-75)=900÷45=20(天)

答：好马20天能追上劣马。

例

2、小明和小亮在200米环形跑道上跑步，小明跑一圈用40秒，他们从同一地点同时出发，同向而跑。小明第一次追上小亮时跑了500米，求小亮的速度是每秒多少米。

解：小明第一次追上小亮时比小亮多跑一圈，即200米，此时小亮跑了(500-200)米，要知小亮的速度，须知追及时间，即小明跑500米所用的时间。又知小明跑200米用40秒，则跑500米用[40×(500÷200)]秒，所以小亮的速度是(500-200)÷[40×(500÷200)]=300÷100=3(米)

答：小亮的速度是每秒3米。

例

3、我人民解放军追击一股逃窜的敌人，敌人在下午16点开始从甲地以每小时10千米的速度逃跑，解放军在晚上22点接到命令，以每小时30千米的速度开始从乙地追击。已知甲乙两地相距60千米，问解放军几个小时可以追上敌人?

解：敌人逃跑时间与解放军追击时间的时差是(22-16)小时，这段时间敌人逃跑的路程是[10×(22-6)]千米，甲乙两地相距60千米。由此推知

追及时间=[10×(22-6)+60]÷(30-10)=220÷20=11(小时)

答：解放军在11小时后可以追上敌人。

例

4、一辆客车从甲站开往乙站，每小时行48千米;一辆货车同时从乙站开往甲站，每小时行40千米，两车在距两站中点16千米处相遇，求甲乙两站的距离。

解：这道题可以由相遇问题转化为追及问题来解决。从题中可知客车落后于货车(16×2)千米，客车追上货车的时间就是前面所说的相遇时间，这个时间为16×2÷(48-40)=4(小时)

所以两站间的距离为(48+40)×4=352(千米)

列成综合算式(48+40)×[16×2÷(48-40)]=88×4=352(千米)

答：甲乙两站的距离是352千米。

例

5、兄妹二人同时由家上学，哥哥每分钟走90米，妹妹每分钟走60米。哥哥到校门口时发现忘记带课本，立即沿原路回家去取，行至离校180米处和妹妹相遇。问他们家离学校有多远?

解：要求距离，速度已知，所以关键是求出相遇时间。

从题中可知，在相同时间(从出发到相遇)内哥哥比妹妹多走(180×2)米，这是因为哥哥比妹妹每分钟多走(90-60)米，那么，二人从家出走到相遇所用时间为180×2÷(90-60)=12(分钟)

家离学校的距离为90×12-180=900(米)

答：家离学校有900米远。

例

6、孙亮打算上课前5分钟到学校，他以每小时4千米的速度从家步行去学校，当他走了1千米时，发现手表慢了10分钟，因此立即跑步前进，到学校恰好准时上课。后来算了一下，如果孙亮从家一开始就跑步，可比原来步行早9分钟到学校。求孙亮跑步的速度。

解：手表慢了10分钟，就等于晚出发10分钟，如果按原速走下去，就要迟到(10-5)分钟，后段路程跑步恰准时到学校，说明后段路程跑比走少用了(10-5)分钟。

如果从家一开始就跑步，可比步行少9分钟，由此可知，行1千米，跑步比步行少用[9-(10-5)]分钟。

所以步行1千米所用时间为1÷[9-(10-5)]=0.25(小时)=15(分钟)

跑步1千米所用时间为15-[9-(10-5)]=11(分钟)

跑步速度为每小时1÷11/60=5.5(千米)

答：孙亮跑步速度为每小时5.5千米。

倍比问题

有两个已知的同类量，其中一个量是另一个量的若干倍，解题时先求出这个倍数，再用倍比的方法算出要求的数，这类应用题叫做倍比问题。

【数量关系】

总量÷一个数量=倍数

另一个数量×倍数=另一总量

【解题思路和方法】先求出倍数，再用倍比关系求出要求的数。

例1、100千克油菜籽可以榨油40千克，现在有油菜籽3700千克，可以榨油多少?

解：(1)3700千克是100千克的多少倍?3700÷100=37(倍)

(2)可以榨油多少千克?40×37=1480(千克)

列成综合算式40×(3700÷100)=1480(千克)

答：可以榨油1480千克。

例

2、今年植树节这天，某小学300名师生共植树400棵，照这样计算，全县48000名师生共植树多少棵?

解：(1)48000名是300名的多少倍?48000÷300=160(倍)

(2)共植树多少棵?400×160=64000(棵)

列成综合算式400×(48000÷300)=64000(棵)

答：全县48000名师生共植树64000棵。

例

3、凤翔县今年苹果大丰收，田家庄一户人家4亩果园收入11111元，照这样计算，全乡800亩果园共收入多少元?全县16000亩果园共收入多少元?

解：(1)800亩是4亩的几倍?800÷4=200(倍)

(2)800亩收入多少元?11111×200=2222200(元)

(3)16000亩是800亩的几倍?16000÷800=20(倍)

(4)16000亩收入多少元?2222200×20=44444000(元)

答：全乡800亩果园共收入2222200元，全县16000亩果园共收入44444000元。

溶液浓度问题

在生产和生活中，我们经常会遇到溶液浓度问题。这类问题研究的主要是溶剂(水或其它液体)、溶质、溶液、浓度这几个量的关系。例如，水是一种溶剂，被溶解的东西叫溶质，溶解后的混合物叫溶液。溶质的量在溶液的量中所占的百分数叫浓度，也叫百分比浓度。

【数量关系】

溶液=溶剂+溶质

浓度=溶质÷溶液×100%

【解题思路和方法】简单的题目可直接利用公式，复杂的题目变通后再利用公式。

例

1、爷爷有16%的糖水50克，(1)要把它稀释成10%的糖水，需加水多少克?(2)若要把它变成30%的糖水，需加糖多少克?

解：(1)需要加水多少克?50×16%÷10%-50=30(克)

(2)需要加糖多少克?50×(1-16%)÷(1-30%)-50=10(克)

答：(1)需要加水30克，(2)需要加糖10克。

例

2、要把30%的糖水与15%的糖水混合，配成25%的糖水600克，需要30%和15%的糖水各多少克?

解：假设全用30%的糖水溶液，那么含糖量就会多出

600×(30%-25%)=30(克)

这是因为30%的糖水多用了。

于是，我们设想在保证总重量600克不变的情况下，用15%的溶液来“换掉”一部分30%的溶液。

这样，每“换掉”100克，就会减少糖100×(30%-15%)=15(克)所以需要“换掉”30%的溶液(即“换上”15%的溶液)100×(30÷15)=200(克)

由此可知，需要15%的溶液200克。

需要30%的溶液600-200=400(克)

答：需要15%的糖水溶液200克，需要30%的糖水400克。

最值问题

科学的发展观认为，国民经济的发展既要讲求效率，又要节约能源，要少花钱多办事，办好事，以最小的代价取得最大的效益。这类应用题叫做最值问题。

【数量关系】一般是求最大值或最小值。

【解题思路和方法】按照题目的要求，求出最大值或最小值。

例

1、在火炉上烤饼，饼的两面都要烤，每烤一面需要3分钟，炉上只能同时放两块饼，现在需要烤三块饼，最少需要多少分钟?

解：先将两块饼同时放上烤，3分钟后都熟了一面，这时将第一块饼取出，放入第三块饼，翻过第二块饼。再过3分钟取出熟了的第二块饼，翻过第三块饼，又放入第一块饼烤另一面，再烤3分钟即可。这样做，用的时间最少，为9分钟。

答：最少需要9分钟。

例

2、在一条公路上有五个卸煤场，每相邻两个之间的距离都是10千米，已知1号煤场存煤100吨，2号煤场存煤200吨，5号煤场存煤400吨，其余两个煤场是空的。现在要把所有的煤集中到一个煤场里，每吨煤运1千米花费1元，集中到几号煤场花费最少?

解：我们采用尝试比较的方法来解答。

集中到1号场总费用为1×200×10+1×400×40=18000(元)

集中到2号场总费用为1×100×10+1×400×30=13000(元)

集中到3号场总费用为1×100×20+1×200×10+1×400×10=12000(元)

集中到4号场总费用为1×100×30+1×200×20+1×400×10=11000(元)

集中到5号场总费用为1×100×40+1×200×30=10000(元)

经过比较，显然，集中到5号煤场费用最少。

答：集中到5号煤场费用最少。

时钟问题

时钟问题就是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。

时钟问题可与追及问题相类比。

【数量关系】分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。

通常按追及问题来对待，也可以按差倍问题来计算。

【解题思路和方法】变通为“追及问题”后可以直接利用公式。

例

1、从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合?

解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格;时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。

每分钟分针比时针多走(1-1/12)=11/12格。4点整，时针在前，分针在后，两针相距20格。

所以分针追上时针的时间为20÷(1-1/12)≈22(分)

答：再经过22分钟时针正好与分针重合。

例

2、四点和五点之间，时针和分针在什么时候成直角?

解：钟面上有60格，它的1/4是15格，因而两针成直角的时候相差15格(包括分针在时针的前或后15格两种情况)。

四点整的时候，分针在时针后(5×4)格，如果分针在时针后与它成直角，那么分针就要比时针多走(5×4-15)格，如果分针在时针前与它成直角，那么分针就要比时针多走(5×4+15)格。

再根据1分钟分针比时针多走(1-1/12)格就可以求出二针成直角的时间。

(5×4-15)÷(1-1/12)≈6(分)

(5×4+15)÷(1-1/12)≈38(分)

答：4点06分及4点38分时两针成直角。

例

3、六点与七点之间什么时候时针与分针重合?

解：六点整的时候，分针在时针后(5×6)格，分针要与时针重合，就得追上时针。这实际上是一个追及问题。

(5×6)÷(1-1/12)≈33(分)

答：6点33分的时候分针与时针重合。

列车问题

这是与列车行驶有关的一些问题，解答时要注意列车车身的长度。

【数量关系】

火车过桥：过桥时间=(车长+桥长)÷车速

火车追及：追及时间=(甲车长+乙车长+距离)÷(甲车速-乙车速)

火车相遇：相遇时间=(甲车长+乙车长+距离)÷(甲车速+乙车速)

【解题思路和方法】大多数情况可以直接利用数量关系的公式。

例

1、一座大桥长2400米，一列火车以每分钟900米的速度通过大桥，从车头开上桥到车尾离开桥共需要3分钟。这列火车长多少米?

解：火车3分钟所行的路程，就是桥长与火车车身长度的和。

(1)火车3分钟行多少米?900×3=2700(米)

(2)这列火车长多少米?2700-2400=300(米)

列成综合算式900×3-2400=300(米)

答：这列火车长300米。

例

2、一列长200米的火车以每秒8米的速度通过一座大桥，用了2分5秒钟时间，求大桥的长度是多少米?

解：火车过桥所用的时间是2分5秒=125秒，所走的路程是(8×125)米，这段路程就是(200米+桥长)，所以，桥长为8×125-200=800(米)答：大桥的长度是800米。

例

3、一列长225米的慢车以每秒17米的速度行驶，一列长140米的快车以每秒22米的速度在后面追赶，求快车从追上到追过慢车需要多长时间?

解从追上到追过，快车比慢车要多行(225+140)米，而快车比慢车每秒多行(22-17)米，因此，所求的时间为(225+140)÷(22-17)=73(秒)

答：需要73秒。

例

4、一列长150米的列车以每秒22米的速度行驶，有一个扳道工人以每秒3米的速度迎面走来，那么，火车从工人身旁驶过需要多少时间?

解：如果把人看作一列长度为零的火车，原题就相当于火车相遇问题。

150÷(22+3)=6(秒)

答：火车从工人身旁驶过需要6秒钟。

例

5、一列火车穿越一条长2000米的隧道用了88秒，以同样的速度通过一条长1250米的大桥用了58秒。求这列火车的车速和车身长度各是多少?

解：车速和车长都没有变，但通过隧道和大桥所用的时间不同，是因为隧道比大桥长。可知火车在(88-58)秒的时间内行驶了(2000-1250)米的路程，因此，火车的车速为每秒(2000-1250)÷(88-58)=25(米)

进而可知，车长和桥长的和为(25×58)米，因此，车长为25×58-1250=200(米)

答：这列火车的车速是每秒25米，车身长200米。

年龄问题

这类问题是根据题目的内容而得名，它的主要特点是两人的年龄差不变，但是，两人年龄之间的倍数关系随着年龄的增长在发生变化。

【数量关系】年龄问题往往与和差、和倍、差倍问题有着密切联系，尤其与差倍问题的解题思路是一致的，要紧紧抓住“年龄差不变”这个特点。

【解题思路和方法】可以利用“差倍问题”的解题思路和方法。

①两个人的年龄差是不变的;

②两个人的年龄是同时增加或者同时减少的;

③两个人的年龄的倍数是发生变化的。

常用的计算公式是：

成倍时小的年龄=大小年龄之差÷(倍数-1)

几年前的年龄=小的现年-成倍数时小的年龄

几年后的年龄=成倍时小的年龄-小的现在年龄

例

1、爸爸今年35岁，亮亮今年5岁，今年爸爸的年龄是亮亮的几倍?明年呢?

解：35÷5=7(倍)

(35+1)÷(5+1)=6(倍)

答：今年爸爸的年龄是亮亮的7倍，明年爸爸的年龄是亮亮的6倍。

例

2、母亲今年37岁，女儿今年7岁，几年后母亲的年龄是女儿的4倍?

解：(1)母亲比女儿的年龄大多少岁?37-7=30(岁)

(2)几年后母亲的年龄是女儿的4倍?30÷(4-1)-7=3(年)

列成综合算式(37-7)÷(4-1)-7=3(年)

答：3年后母亲的年龄是女儿的4倍。

例3、3年前父子的年龄和是49岁，今年父亲的年龄是儿子年龄的4倍，父子今年各多少岁?

解：今年父子的年龄和应该比3年前增加(3×2)岁，今年二人的年龄和为49+3×2=55(岁)

把今年儿子年龄作为1倍量，则今年父子年龄和相当于(4+1)倍，因此，今年儿子年龄为55÷(4+1)=11(岁)

今年父亲年龄为11×4=44(岁)

答：今年父亲年龄是44岁，儿子年龄是11岁。

构图布数问题

这是一种数学游戏，也是现实生活中常用的数学问题。所谓“构图”，就是设计出一种图形;所谓“布数”，就是把一定的数字填入图中。“构图布数”问题的关键是要符合所给的条件。

【数量关系】根据不同题目的要求而定。

【解题思路和方法】通常多从三角形、正方形、圆形和五角星等图形方面考虑。按照题意来构图布数，符合题目所给的条件。

例

1、十棵树苗子，要栽五行子，每行四棵子，请你想法子。

解：符合题目要求的图形应是一个五角星。

4×5÷2=10

因为五角星的5条边交叉重复，应减去一半。

例

2、九棵树苗子，要栽十行子，每行三棵子，请你想法子。

解：符合题目要求的图形是两个倒立交叉的等腰三角形，一个三角形的顶点在另一个三角形底边的中线上。

例

3、九棵树苗子，要栽三行子，每行四棵子，请你想法子。

解：符合题目要求的图形是一个三角形，每边栽4棵树，三个顶点上重复应减去，正好9棵。

4×3-3=9

例

4、把12拆成1到7这七个数中三个不同数的和，有几种写法?请设计一种图形，填入这七个数，每个数只填一处，且每条线上三个数的和都等于12。

解：共有五种写法，即12=1+4+712=1+5+612=2+3+712=2+4+612=3+4+5

在这五个算式中，4出现三次，其余的1、2、3、5、6、7各出现两次，因此，4应位于三条线的交点处，其余数都位于两条线的交点处。

7.论文资料搜集和分类的方法 篇七

一、毕业论文搜集资料的方法：

1、剪贴报刊。将有用的资料从报纸、刊物上剪下来，或用复印机复印下来，再进行剪贴。把应剪贴的资料分类贴在笔记本、活页纸或卡片上，这种方法的优点是可以节省沙写的时间。

2、做笔记。做笔记这是任何一个毕业论文撰写者都必要的，好记性不如烂笔头，阅读书报杂志时，搞调查研究时，要随身带笔和纸，随时记下所需资料的内容，或有关的感想体会，理论观点等。在做笔记时，最好空出纸面面积的三分之一，以供写对有关摘录内容的理解、评价和体会。

3、做卡片。使用卡片搜集资料，易于分类、易于保存、易于查找，并且可分可合，可随时另行组合。卡片可以自己做，也可以到文化用品商店去购买。一个问题通常写在一张卡片上，内容太多时也可以写在几张卡片上，当然，在搜集资料的过程中，要不要做卡片，可根据各人习惯，不必有死板规定。

二、毕业论文的分类方法：

1、项目分类法。即按照一定的.属性，把收集的资料分项归类。

8.现代设计艺术与方法的范畴和分类 篇八

人类早期的设计与艺术活动是融为一体的，随着社会分工的愈来愈细，行业的专业性越来越强, 才使得艺术从技术中分离出来。现代艺术和现代设计在20世纪初分别挥舞着反对“为艺术而艺术”的旗帜再次走到了一起，并且艺术被定义为最初是建立在实用的基础上经过审美加工而成的“设计”，而设计则始终是由艺术审美做指导的具有实用价值的“艺术形式”。

关键词：现代主义设计 现代设计艺术 现代设计方法

1.现代主义设计：

“现代主义设计”非常庞杂，包括精神上的、思想上的改革，也包括技术上的进步以及形式上的创新，既有实用主义、理性主义的内容，也有乌托邦主义的成分。1919年包豪斯的成立奠定了“现代主义设计”的基础，主张从理性主义出发，以认识自然和改造自然为前提，强调一种以客观的物性规律来决定和左右人的主观规律，所以，“现代主义设计”通常被称为“功能主义设计”，又称为“技术美”或“机器艺术”。

当代的“现代主义设计”，是基于现代社会、现代生活的计划内容，受现代市场营销、一般心理学、人体工程学约束，具有高度应用性的设计活动，不仅仅提供人类以良好的人机关系，提供舒适、安全、美观的工作环境和生活环境，提供人类以方便的工具，同时，也是促进人类在现代社会中能够方便自然交流的重要活动。

2.现代设计艺术和它的形态范畴：

艺术总是反映时代精神，现代主义思潮蓬勃发展，包括艺术家和设计师在内，人们逐渐认识到工业技术在设计艺术活动中的作用，于是“现代设计艺术”开始真正孕育成长。《包豪斯宣言》中说到，“艺术不是一门专门职业。艺术家与工艺师之间在根本上没有任何区别”。现代设计在很大程度上既是科学，又是艺术。

现代设计艺术作为一种物质和意识结合的物质形态，由于设计制作者的主观意识的载体和人们对物质需求的不同，具有不同的形态范畴，分类方法主要有三种，第一种是根据设计物品所使用的材料，如陶瓷、皮革、金银、木材、玻璃等；第二种是从设计制作的工艺方法，如染织、雕琢、刺绣、涂饰等；第三种是将设计物品按审美和精神生活、实用和物质生活为主题划分，前者包括娱教类、装饰类，后类包括穿戴类、起居类、生活类、用品类等。

3.现代设计艺术的宏观分类: 艺术的分类不同，本质上体现出来的是对艺术概念理解的不同，这一现象同样也反映在现代设计艺术的宏观分类之中，对于如何确定领域并恰当地给予分类，不同的国家、不同的设计团体和协会给出了不完全一致的意见，以下就几种不同意见的分类方法进行分析。

1）以现代技术为标杆进行的分类

世界上最具权威的设计师组织，国际工业设计协会联合会（ICSID）综合了美国工业设计协会（SID）与日本工业设计协会（JIDA）的分类方法，将现代设计艺术分为两大类，一类是以机械批量生产的产品设计，另一类是包括包装、广告、展示、室内以及与开拓市场有关的传播设计。

2）以设计对象的空间存在方式进行分类

按艺术作品的空间存在方式或维度为原则进行的艺术分类，是最常见的一种方法，也是最有效地区分和识别艺术门类的一种方法，可分为：“二维设计”，也称平面设计，包括字体、标志、图案、摄影、广告、染织等图像设计；“三维设计”，也称空间设计，如产品、包装、展示、建筑与环境等；“四维设计”，即空间伴随着时间而存在的设计，如舞台设计、动画设计、影视广告设计乃至营销活动等的设计。

3）以设计对象的功能特征为原则来进行的分类

任何设计艺术品都是功能与美相结合的产物，而功能是决定设计艺术存在的基础和依托，以设计对象的功能特征为原则来进行分类，设计艺术分为：一是以大工业生产为特征，以具体的物质实用功能的产品为对象的工业设计（即产品设计）；二是以个人的生活环境，如室内、建筑甚至多数人居住的环境，如景观设计、园林设计、城市规划等为对象的环境设计；三是以商业活动为领域，以促成商品交换的实现为目的，以图形、图像为媒介而进行的信息传达活动，即传播设计。

4）以设计艺术本质特征的归属为依据来进行的分类

日本某著名设计师认为，从本质上来看，设计艺术的所有公用职能综合起来不外乎“装潢、构筑与展示”，由此可以对应设计艺术的三大门类——商业设计包含装潢与展示的功能；建筑设计包含展示与构筑功能；工业设计包含构筑与装潢功能。

5）基于设计哲学意义上的分类

日本著名设计师川添登认为，在人、自然、社会这三者之间，分别存在着人的三种需要：第一，在人与社会的关系中，作为个体的人和作为群体的社会之间存在着信息沟通与交流的需要，借助于视觉化的图形或图像为媒介的传播方式，“视觉传达设计”便应运而生。第二，人的存在与发展，是一个不断地从自然获取资源与能源的过程，人需要借助工具在与其他动物所展开的生存与进化的竞赛中拔得头筹，为了使工具更符合人的需要，必须因人的尺度而设计，这就是“产品设计”的本质意义。第三，人类社会的存在与发展是一个不断地向自然获取生存空间的过程，这种空间一旦被人获取之后，便通过“环境设计”行为打上人的烙印，成为人的所谓“第二自然”；另一方面，随着人类文化与文明的不断发展，人的自觉与自律的充分完善，人类逐渐意识到人与自然和谐相处、共生共荣的重要性，“环境设计”又不完全以“宜人性”为目的。

4.现代设计方法和它的主要内容：

随着科技发展，新工艺、新材料的出现，微电子技术、信息处理技术及控制技术等新技术对产品的渗透和有机结合，与设计相关的基础理论的深化和设计方法的涌现，都给产品设计开辟了新途径，使产品设计跨上了现代设计的水平。在这一时期，国际上在设计领域相继出现了一系列有关设计学的新兴理论和方法，为了强调他们对设计领域的革新，以区别于传统设计理论和方法，把这些新兴理论和方法统称为“现代设计方法”。

目前它的内容主要包括：优化设计、可靠性设计、计算机辅助设计、工业艺术造型设计、虚拟设计、疲劳设计、三次设计、相似性设计、模块化设计、反求工程设计、动态设计、有限元法、人机工程、价值工程、并行工程、人工神经元计算方法等。在运用他们进行工程设计时，一般都以计算机作为分析、计算、综合、决策的工具。

5.现代设计方法的分类：

1）从应用成熟度的角度，对现代设计方法进行分类，可以将它们分成相对应的两类：

①比较成熟，应用正普及类：有限元设计（有限元分析）、优化设计（最优化方法）、机电一体化设计（或光机电一体化设计）、计算机辅助设计（CAD）„„

②比较新颖，内容正发展类：创新设计、生命周期设计、虚拟设计、稳健设计、并行设计、智能设计„„参见图1。

图1 2）从工程领域角度，现代设计方法可以分为：

现代机械设计方法、现代模具设计方法、现代材料设计方法„„ 3）按设计涵盖范围的角度可将现代设计方法划分为： 广义设计类：设计内容针对其对象实体化的全过程。狭义设计类：设计内容仅为完成图样（包括计算机绘图）。

中义设计类：设计内容介于两者之间。比如, 当今数字化时代着重于数学计算的现代工程分析设计方法，比较时兴的有：有限元分析、最优化方法、数值仿真、动态设计。其原理与特点参考图2。

图2

6.结语：

新技术的产生意味着科学、艺术与设计的界限已变得模糊, 现代艺术、技术、设计都有了新的内容和形式，而现代设计是连接科学与艺术的纽带, 科学技术和艺术已成为现代设计不可缺少的两大支柱。现代科技的发展不断推进现代设计进步，现代技术极大地丰富了艺术表现方式，扩大和深化了艺术表现领域，新的技术引起设计生产和设计模式的变革；科学理论的发展也改变设计师的思维方式，讲求多学科的综合、交叉，现代设计方法也是科学理论的一部分，是设计理论和思维变化的延伸，是设计手段的创新，是计算机化、自动化、虚拟化、智能化和最优化的过程，更是可行性设计与多种技术相结合的应用。

参考文献：

9.篮球架常见分类以及技术参数 篇九

篮球架依据使用性质可以分为普通型和比赛型专用篮球架。具体可以分为液压篮球架、移动式篮球架、固定式篮球架： 液压篮球架：电动液压篮球架、手动液压篮球架以及仿液压篮球架。

液压篮球架通过篮球架底盒里面有一套液压升降系统，能够比较精确的达到篮球架设定的标准高度上升或者下降以及行走的需要。是根据国际篮联(FIBA)标准研制而成的最新产品。移动式篮球架：移动式篮球架，移动式单臂篮球架

篮板：尺寸:1.8*1.05米为国际标准钢化玻璃材料制成，完全胜任灌篮和其他激烈的运动

篮球架的主杆：优质方形钢管直径为150mm(国际标准移动炮式篮球架的主杆直径为75mm)

篮球架的移动底箱：优质钢板制成，尺寸为：750px(高)*2500px(宽)*4500px(长)，移动底盒里装负重物，以保证在使用时的稳定性

篮球架的主杆与篮板之间的拉杆：两根优质圆形钢管与主杆形成三个三角型，保证篮板的稳定

篮圈：优质元钢制成达国际标准，内径450mm 篮球架的高度：篮圈到地面标准高度为3.05米

移动式篮球架主要应用于篮球比赛项目中，能够依据比赛场地快速进行组装以及位置的移动。

固定式篮球架：全箱独臂篮球架，平箱式篮球架，弹性平衡篮球架，地理圆管双位篮球架，海燕式固定篮球架，固定式单臂篮球架。

固定式篮球架主要应用于学校、社区等一些非比赛类场所。

材质：地埋式，直径:18×450px臂厚5mm:方管。伸臂1.8m/2.25m 表面处理:喷朔基本配置:三支点，玻璃钢篮球板弹簧篮圈.注:可随意更换为钢化玻璃篮球板。篮板：玻璃钢篮板,长1800mm，宽1050mm,可以选配优质钢化玻璃篮板。立柱采用优质方管焊接而成，方管尺寸为150*150mm，壁厚3mm，为行业标准。篮球架尺寸高度国际标准：

10.安全阀分类和参数选型方法详解 篇十

功能说明：修改用户帐号，

语 法：usermod [-LU][-c <备注>][-d <登入目录>][-e <有效期限>][-f <缓冲天数>][-g <群组>][-G <群组>][-l <帐号名称>][-s][-u][用户帐号]

补充说明：usermod可用来修改用户帐号的各项设定。

参 数：

-c<备注> 修改用户帐号的备注文字。

-d登入目录> 修改用户登入时的目录。

-e<有效期限> 修改帐号的有效期限。

-f<缓冲天数> 修改在密码过期后多少天即关闭该帐号。

-g<群组> 修改用户所属的群组。

-G<群组> 修改用户所属的附加群组。

-l<帐号名称> 修改用户帐号名称。

-L 锁定用户密码，使密码无效。

-s修改用户登入后所使用的shell，

-u修改用户ID。

-U 解除密码锁定。

usermod 不 允 许 你 改 变 正 在线 上 的 使 用 者 帐 号 名 称 。 当 usermod 用 来 改 变 user ID, 必 须 确 认 这 名 user 没 在 电 脑 上 执 行 任 何 程 序。 你 需 手 动 更 改 使 用 者 的 crontab 档 。 也 需 手 动 更 改 使 用 者 的 at 工 作 档 。 采 用 NIS server 须 在 server 上 更 动 相 关 的 NIS 设 定 。

应用举例：

1、将 newuser2 添加到组 staff 中

# usermod -G staff newuser2

2、修改 newuser 的用户名为 newuser1

# usermod -l newuser1 newuser

3、锁定账号 newuser1

# usermod -L newuser1

4、解除对 newuser1 的锁定