英语口语校园生活

英语口语校园生活（精选15篇）

1.英语口语校园生活 篇一

My name is Lily, a Grade eight student. I like my school life very much because it’s really enjoyable.

In school, I spent the time with my lovely classmates and teachers. They all help me a lot with my study and life.

I have six courses each day from Monday to Friday and forty minutes each. The courses I learn in school are Chinese, mathematics, English, geography, sports and so on.

I like Englishmost because it’s very interesting and my teacher is so lovely and kind. In one word, my school life makes me happy and I learn a lot in school.

【校园生活英语作文五篇】

2.英语口语校园生活 篇二

关键词：生活化,感染力,语言情境,任务,路径

引言

英语学科是一门以语言为基础的学科, 语言来源于生活, 又应用到生活当中去。随着英语教学改革的不断深化, 英语教学手段变得丰富多彩。同时英语教学的效率问题被重视起来, 英语教学中存在着“投入大, 收益小”的怪现象, 特别是很多学生家长从小重视孩子的英语学习, 给他们报了各种课外班, 但是依然不见成效。笔者通过多年的教学经验发现, 学生对英语没有兴趣的关键还是因为觉得英语离生活太远, 笔者将从这些年高中英语生活化教学的经历谈起, 总结一下经验和教训, 希望对更多的教师朋友有帮助。

一、新课程背景下高中英语生活化教学的意义分析

英语的新课程标准指出:“英语课程既要让学生通过学习掌握英语知识和技能, 提高英语语言交际能力, 还应该让他们磨练意志, 丰富生活经验, 提高人文素养。”语言作为人类的交流工具, 充当着为人类传递信息的角色, 同时, 生活是语言的基础, 语言跟生活一样色彩丰富。所以, 学习语言不仅仅是为生活服务, 它本身就是生活。

英语是一门实践性很强的学科, 学生学习英语的时间不应该仅仅局限在课堂, 这是不符合语言学习规律的。一门语言, 如果想真正掌握它, 就需要将它运用到生活当中去。生活化的英语教学可以让偏离生活轨道的英语教学回到正轨上去, 让学生接触贴近生活的学习材料, 才能熟悉英语环境, 掌握英语技能, 并熟练地运用到生活当中去。所以, 在英语教学的环节中, 教师一定要敢于让学生主导课堂, 将时间留给学生, 让他们自己去钻研, 自己去发现问题并处理问题, 让每个学生都探索出一套适合自己发展的英语学习方法。生活化的英语教学因为与学生的生活紧密相连, 更容易引起学生的兴趣, 激起学生的共鸣, 从而调动学生学习的创造性, 提高学习效率。

二、高中英语生活化教学应用

1.内容紧贴生活, 增强英语感染力

随着高中英语教学的改革逐渐深入, 英语教学内容也越来越贴近学生的生活, 教学内容主要有旅游、音乐、网络等话题, 这些内容增加了趣味性, 对学生的吸引力也变大了。所以, 教师在选择教学内容的时候一定要注重教学内容的生活化, 比如在学习Travelling around China这一课时, 就可以让学生用英语来写一篇游记或者用英语在课堂上说出自己记忆最深刻的一段旅行。

2.拓展多种活动, 提高学习积极性

英语教学不能仅仅局限于课堂教育, 更多的是需要教师在课外开展活动, 拓展学生学习英语的渠道。这些活动需要紧密联系学生的学习生活, 让学生在英语学习中体验到生活, 从而激发学生学习英语的积极性, 提高英语学习的效率。所以, 教师在英语教学的过程中, 需要设置多种形式的教学活动, 让英语融入学生的生活。比如:教师可以在班级的一角建立英语角, 每天一个同学负责出英语板块的黑板报, 图书角的图书定期更换。或者多个班级联合举行英语竞赛, 在年级里设立英语广播站等, 这都是英语教学活动的一些形式, 这些活动可以将英语融入到学生的生活当中去, 从而提高学生学习的积极性和有效性。

3.构建语言情境, 激发教学趣味性

很多人说, 出国待几个月英语自然而然的就好了, 这是为什么呢?主要还是因为西方国家有好的英语环境, 大家都说英语, 你想要在那里生活, 就必须说英语, 久而久之说英语成了习惯, 英语水平逐渐提高了。所以说, 语言环境对学生的英语交际水平有很大的影响, 也正是因为如此, 在高中英语的教学过程中, 教师应该注意为学生营造一个好的英语学习环境, 让学生在尽可能贴近真实的英语环境中学习, 这样才能提高学生英语学习的效率。

4.布置课外任务, 增加英语学习路径

学生学习英语, 最后还是要利用英语的, 生活是英语学习的一个重要课堂, 能够拓展学生的知识面, 还能将课堂教学没有完成的任务延伸出来。所以, 教师应该善于布置课外任务, 让学生多一些路径去学习英语, 比如还拿Travellingaround China这一课来说, 教师可以以此来布置一个课外任务, 让学生搜集我国的名胜古迹和旅游景点的英文名称, 不但要会念, 还要会写, 这样既能让学生走出课堂, 还能让他们把英语运用到生活当中去, 既能拓展他们的知识面, 还能让他们养成良好的学习习惯。

三、结语

长期以来, 英语的学习目的就是为了应付考试。随着新课标改革的不断深入, 应试教育体制受到了很大的冲击, 越来越多的教师意识到应该将英语教学更加生活化, 让它真正成为一种有用的交际能力, 而不是应付考试的工具。所以, 在英语教学的过程中, 要注意教学内容和教学方法一定要贴近生活, 这样才能吸引学生的注意力, 提高英语学习的效率。

参考文献

[1]陈素丽.高中英语生活化教学尝试[J].校园英语, 2012, 8 (01) :76—78.

3.浅谈小学英语口语教学生活化 篇三

关键词：“口语生活化”;兴趣发展点;生活联结点;课文拓展点

众所周知，英语在当今社会已经成为我们生活中的一项重要技能，孩子们从幼儿园开始学习英语一直到小学、中学、高中、大学。英语伴随每一个学生整个学习生涯。那是因为我们国家，我们的生活在逐渐与国际接轨，在逐步融入世界。而英语作为国际通用语言，是我们接触世界的必要工具。如何让我们的孩子喜欢英语，学好并会使用英语是我们教师研究的课题和努力的方向。下面与大家分享一下我的教学心得。

一、抓兴趣发展点，让学生乐“言”

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。所谓“兴趣发展点”就是在英语教学中，教材内容与学生兴趣的交合点。作为一名英语教师，若能关注和尊重学生的兴趣，以兴趣发展点为切入口，开放空间，为学生提供使用英语进行交流的机会，就能及时地捕捉教育的契机，激活学生的思维，使学生进入角色，畅所欲言，体会学习英语的乐趣，提高学习英语的效率。

在我的每节英语课堂中，我都会想尽办法，让学生成为课堂的主体。我的课堂是机动的，学生可以根据自己的需要或喜好按时变换他们在课堂中的位置。每次为自己找一个好伙伴，这样学生就会有充分的锻炼听说的机会，学习交际的本领。比如，在教学seasons时，我让学生课下搜集好每个季节的图片，各个季节的特点以及确定自己最喜欢的季节，然后按照季節安排座位，让每四个春夏秋冬坐在一起。课堂上小组讨论Whats your favourite season？What do

you like in ___？What do you like to do in ____？Hows the weather in ___？学生就会有很多不同的声音出现，甚至出现争论。那么谁课下搜集的材料多，语言表达能力强，课堂上就会有压倒性的优势。同时激励学生课下努力练习口语，多做准备性工作，为课上的胜利打好基础。所以学生很快地融入我的教学节奏中，并大踏步地前进，兴趣盎然、势不可挡。

二、抓生活联结点，让学生能“言”

语言来源于生活，以生活实际指导学生学习，学生才能乐学。在“口语生活化”教学中，我结合教材的内容，以学生已有经验为切入点，用学生熟悉的生活或自然现象，为他们提供丰富的语言材料，引发学生对新知的亲近感，激发其参与的热情，并使他们言之有物，言之有理，加强交际操练，突破语言难关。

我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。例如，我在教学book，pen，ruler，eraser ...等学习用品时，结合句型This is ... Is this ...？开展单词接龙游戏，让学生在不知不觉中接触到新单词并很快地使用。使新知识的传授不但没有陌生感，还满足了学生迫切的使用需求，使新知识一下子被学生所接受。再比如我教授服装类单词的时候，让全班同学分成三大组，每大组分两小组，一大组负责服装的设计制作，一大组负责出售，第三大组是购买服装的顾客。每大组分成两小组，各组成员首先选定自己的目标服装，（即：制作组想设计出那种服装，该服装有怎样的新鲜用途或是迷人的色彩样式来吸引服装销售商购买你的货品。销售组既要准备采购的目标服装的要求，又要根据采购来的服装制订销售计划，推销广告词等。作为顾客的组要有自己的目标，并根据目标选择服装，货比三家后，买到心仪的服装。）然后进行比赛，看最终哪个小组交易量最大为获胜组。学生在任务游戏中不但完成了课本中所要求的服装单词的学习，还通过字典，网络等媒体获得了更多服装单词的学习。

三、抓课文拓展点，使学生多“言”

语言和文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。我认为在实施“口语生活化”教学过程中，必须让学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和运用英语的能力，才能发展和提高跨文化交际的意识和能力。

让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目标。如，在教学“Christmas is coming！”一课时，我先让学生回家做功课，在网上搜集圣诞节的由来、历史意义，以及哪些国家最重视这个节日，他们在节日期间都会进行怎样的活动。学生搜集了大量关于圣诞节的资料，于是在课堂上，我戴了一顶圣诞帽，让学生与我打招呼，诉说圣诞愿望并一起装扮圣诞树。我没让学生在这节课中将课下查阅的资料宣读出来，但是每进行一项活动，都有相应的单词或句型伴随着出现，学生也能自然地接受并根据课前所做的功课进行表达。他们争先恐后的表现就是想让老师看到他们课下的努力，想得到老师的认可和表扬。

4.校园生活英语作文 篇四

Some people seem to have talents for learning languages. They can pick up new vocabulary, master roles of grammar, and learn to write in the new language more quickly than others. Now let’s take a close look at these successful language learners to see what we can get from them.

First of all, successful language learners are independent learners. Instead of waiting for the teacher to explain, they try to find the patterns and the roles for themselves. They are good guessers who look for clues and form their own conclusions. When they guess wrongly, they try again. They attempt to learn from their mistakes.

Successful language learning is active learning. Therefore, successful learners do not wait for a chance to use the language; they look for such a chance. They are not afraid to repeat what they hear or to say strange things; they are willing to make mistakes and try again. When communication is difficult, they can accept information that is inexact or incomplete. It is more important for them to think in the language than to know the meaning for every word.

Finally, successful language learners are learners with a purpose. They want to learn the language because they are interested in the language and the people who speak it. It is necessary for them to learn the language in order to communicate with these people and to learn from them.

5.中考英语：缤纷校园生活 篇五

We have lived in Lida School for more than one year. I enjoy all the time here because it can bring me a lot of things such as feelings, knowledge and other things I need.

There are many trees and flowers around us. The trees are green all the year. When we sit in the classroom and look out of the windows, we can see a big tree shaking its strong arms to us. It is really wonderful.

In some ways, our thoughts are at large. Perhaps it makes our brains creative. I believe that nothing can tie up my mind even it stands for authority. The free life is just like our school life.

In our school, of course, there are both success and failure. We should not be proud but modest because there are too many people much better than myself. Actually, we also should muster up courage and work harder.

I like

“We are honest.

We always keep promises.

We often think a lot.

We are never afraid of anything.”

So we have our own school life different from others.

At last, it is impossible for me to resist the temptation to say: what a perfect school life I have!(约190字)

【参考译文】

我们在立达学校居住超过一年。我喜欢这里所有的时间，因为它带给我很多东西，比如感情，我需要的知识和其他东西。

我们周围有许多树和花。树是绿的一切。当我们坐在教室的窗户向外看，我们可以看到一棵大树摇其强大的武器给我们。这真是太好了。

在某些方面，我们的想法是大。也许它使我们的.大脑创意。我相信没有什么能绑住我的心，甚至它代表着权力。自由的生活就像我们的学校生活。

在我们学校，当然，有成功和失败。我们不应该感到自豪，但谦虚，因为有太多的人比我更好。其实，我们也应该鼓起勇气和努力。

我喜欢

我们诚实。

我们一向守信用。

我们经常想了很多。

我们不会害怕什么。”

所以我们有我们自己的生活与别人不同。

6.高中校园生活优秀英语作文 篇六

How time flies!My colorful junior middle school life is coming to an end. I’m glad to tell you something about my school life.

When I was six years old, I started school. Since I became a student, I have been studying very hard. My parents are quite proud of me.

Now, I study at Wucun Middle School, which is not only modern but also beautiful. The teachers in my school are so kind and hardworking that I love them very much. All the teachers regard us students as their own children. Also they are strict with us and strict in their work. I am getting along very well with my classmates. Whenever we have difficulties in our study, we help each other. I have many interests such as dancing, singing, reading books and playing sports, and I especially enjoy basketball, which makes me smarter and helps me learn faster and better. So I’ve improved my life in this way.

My school life is full of happiness and fun. Although we have some new challenges every day, I’ll try my best to meet them.

【参考译文】

时光飞逝!我的丰富多彩的初中生活即将结束。我很高兴告诉你我的`学校生活。

当我六岁的时候，我就开始学了。自从我成为一个学生，我一直在努力学习。我的父母为我感到骄傲。

现在，我在梧村中学读书，这不仅是现代的，而且还很漂亮。我的学校里的老师是那样的善良和勤劳，我非常爱他们。所有的老师都把我们学生当作自己的孩子。他们也对我们严格要求，对他们的工作要求严格。我和我的同学相处得很好。每当我们学习困难时，我们互相帮助。我有很多兴趣爱好，如跳舞、唱歌、看书和运动，我特别喜欢篮球，这让我更聪明，帮助我更快和更好的学习。所以我已经用这种方式改善了我的生活。

7.英语口语校园生活 篇七

在丰富多彩的职业学校文化和大学校园文化中, 校园英语文化是不可或缺的一个方面。校园英语文化建设对当今英语课堂教学是一种十分有益且必要的补充, 是课堂显性教学之外的一种隐性教学体系, 顺应了英语教学改革的潮流。创建一种健康向上、富有生机活力的校园英语文化, 构建一个激发英语学习兴趣、锻炼英语表达和应用能力的平台, 对全面提升当代中职生、大学生的素质、培养创新型、实用型人才具有重要的现实意义。[1,2]

《英语课程标准》也明确提到:“英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”因此良好的英语环境和英语文化氛围, 会像“润物细无声”的春雨, 滋润着学生的心田, 陶冶着学生的情操, 塑造着学生的灵魂。陶行知先生说过:“创造艺术之环境;我们要教整个的环境表示出艺术的精神, 使形式与内容一致起来。”本文将从六方面阐述如何创设校园环境, 营造英语文化氛围。[3]

1 校园英语环境的布置

苏霍姆林斯基说过:“一所好的学校连墙壁也能说话。”校园是学生学习英语的主要场所, 要想开展好校园英语文化, 首先在校园环境上让人感受到英语文化的气息。营造校园英语环境的基本目的, 就是让学生一走进校园就能感受到强烈的英语环境, 让学生在耳濡目染、潜移默化中感受到英语的“无处不在”。时时、事事、处处看到英语, 听到英语, 使用英语, 逐步让英语成为师生之间、学生之间交流的工具。在校园英语环境方面包括 (1) 教室英语文化:每个教室可以在黑板报上或在某个教室角落设计英语标语。如:Success, we all create together! (成功, 我们共同创造) ;Learn how to life;Learn how to live a meaningful life;Learn how to create your life. (热爱生活, 学会生活, 创造生活) ;English is the bridge to the world. (英语是走向世界的桥梁) ;Master English you can roam the world. (精通英语, 走遍天下) 等。 (2) 走廊或楼梯文化:在走廊墙上和楼阶上, 可以张贴一些英语指令或祈使句, 如:Sit down (坐下) ;Be Careful So as Not to Bump Your Head (小心碰头) Be careful!Slippery (小心路滑) ;Pay Attention to Safety (注意安全) 等。学生在匆忙间或悠闲走动时抬头可见。 (3) 标识牌双语文化:学校办公楼、教学楼、各机构办公室、语音室、会议中心的名称, 学校的各处花圃、草坪、湖等大部分都有标识牌, 均用中英文对照。如:Teacher’s Office (办公室) ;Music Room (音乐室) 。 (4) 卫生间文化:在卫生间镜子上、瓷砖上、门上张贴如Save the water. (节约用水) ;Our actions improve the campus beautiful. (我们用行动美化校园) 等标语;或者张贴一些英文幽默小故事或小笑话, 让你在时间流逝的无趣间体会英语世界的乐趣。

2 校园视听系统的建设

(1) 配有标准的、设备齐全的语音室。多媒体语音室具有直观性, 它集文字、图像、声音、动画等多种信息功能于一体。它能创设愉快情景, 激发学生的学习兴趣, 有效地提高学生学习的积极性, 提高教学质量, 更好地体现以学生为中心的教学模式。 (2) 开设校园英语广播和英语电视台。校园英语广播使学生在“听”的过程中了解英美国家的文化、节日、地理、风土人情, 以使学生拓宽文化视野、加深对本民族文化的理解、发展跨文化交际的意识和能力, 提高理解和实际运用语言交流的能力。英语电视台让学生在听的同时, 通过看更直观更有效地达到理解和掌握的目的。目前很多学校都拥有学生自办的有线或无线广播电台或电视台, 应该充分利用好这个学习和宣传平台, 仔细琢磨和研究如何优化广播电台、电视台英文节日质量, 丰富节目内容, 合理安排播出时间等问题。例如, 可以在内容上增设学生感兴趣的英文文娱活动、体育活动新闻和国外著名的电影、歌曲等, 时间上可利用早、中、晚不同时间段播放VOA、BBC、娱乐时尚英语、考试英语等, 增加学生听力输入, 让学生沉浸在英语文化氛围里, 扩展其知识面, 从而提升学生综合水平。也可以每周由学生轮流, 自己采访新闻内容, 自己编写稿件, 然后用流利的英语口语向全校播送校园英语新闻, 由学生自主参与全过程, 锻炼提高他们的各方面的综合能力, 更为校园的英语氛围添加了一笔浓厚的色彩。 (3) 酌情在校园内外增设不同规格、型号的电子显示屏, 并在固定时间向学生发布热点英语新闻、热点英文信息和播放CCTV 9频道英文节目等。

3 校园英语学习园地的创设

首先, 在学校橱窗的英语角内可以放一些学生的英语作品, 包括诗歌、故事、歌曲等;也可以张贴一些英语活动通知、宣传或安排;也可张贴一些英语字谜、英语翻译等趣味题型供学生思考和解答。其次, 校图书馆内要有一个独立的属于英语爱好者或学习者的空间。在此空间内有序地放置一些英语的相关报纸、杂志、期刊或文摘, 如英语文摘 (English Digest) 、疯狂英语 (Crazy English) 、每日中国 (China Daily) 、21世纪 (21st century) 、时代周刊 (Time Magazine) 等, 当然还得有一些英语经典名著, 如双城记 (A Tale of Two Cities) 、简·爱 (Jane Eyre) 、老人与海 (The Old Man And The Sea) 、理智与情感 (Sense and Sensibility) 、名利场 (Vanity Fair) 、指环王 (Lord of the Ring) 等, 同时得注意与时俱进、时常更新, 保质保量地满足学生的英语学习需求。

4 校园英语节日文化主题活动的开展

东西方各国都有各自的节日, 开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受西方文化。经常举行新年晚会 (Happy New Year) , 生日晚会 (Birthday Party) , 圣诞晚会 (Christmas Day) , 庆祝母亲节 (Mothers’Day) 等活动, 让学生在真实的主题活动中感受节日文化。在新年联欢会上, 唱Happy New Year, 制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中, 让学生听听歌曲Merry Christmas、Silent Night, 体会圣诞的宁静与祥和, 感受亲情和友情。西方有个Valentine’s Day (情人节) , 通常人们认为这是情人之间的特殊日子, 教师应该向学生介绍在英国等许多西方国家, 人人可以为此庆贺。并让学生自制爱心卡, 送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人, 让学生关爱自己身边的人和动物, 珍惜生命, 珍惜生活。情人节的含义已在现实生活中得到延伸。通过这些节日的介绍, 让学生了解西方国家的风土人情, 风俗习惯, 最终达到英语文化教学的目的。

5 校园英语文化艺术节的举办

英语艺术节是一项较为综合性的英语活动, 在校园英语文化艺术节举办中, 要注重在活动内容、活动形式和举办规模上不断创新。如英语卡拉OK大赛、英语小品大赛、英文手抄报大赛、英语知识竞赛、英语书法大赛、英文贺卡制作大赛、英语朗诵大赛、英语游戏等。在整个英语节活动中, 从方案的提出、班标的设计、作品的排练、海报的宣传到活动的举办, 均由学生自编、自导、自演。这不仅全面训练了学生听、说、读、写能力, 还帮助他们接受英语国家的文化和历史, 培养跨文化意识。举办校园英语文化艺术节, 在掀起学生学习英语的大浪潮, 推动整个英语教学的同时, 也丰富了校园文化生活, 促进了和谐校园建设, 帮助学生形成正确的人生价值取向。

6 国际交流与合作的加强

一所学校的国际化程度, 开展国际交流与合作的数量和质量, 在一定程度上反映了这所学校的办学层次与质量, 也体现其人才培养的水平。加强学校的国际交流与合作, 可以让更多的学生有机会接触英语、使用英语。因此, 在学校正常开展国际交流合作的过程中, 可以有意识通过以下一些举措创造更浓郁的英语文化氛围和更有效的隐性英语教学手段: (1) 多邀请知名英语专家、学者到学校举办高水平的英语专题讲座。学生通过听取英语讲座, 明白学好英语的重要性, 掌握学习英语的有效方法。 (2) 特聘若干名常驻学校的寄宿式英语外教, 外籍教师不仅给学生带来纯正地道的语言语调, 而且还带来原汁原味的英语文化。外籍教师的加入使学生充满了好奇, 更能激发他们学习的兴趣和表达的欲望。外教进入课堂, 就给学生创设了一个真实的交际对象, 学生可将课堂上所学的知识及时地进行运用, 具有很好的时效性。同时, 外教随时在校园里与学生进行对话, 创设了真实的语境, 并克服了课堂上拘泥、害羞的不足。学生通过与外籍教师的零距离的接触, 既可检验他们的英语交际能力, 更能激起他们学好英语, 用好英语, 了解英语国家文化的渴望。

让英语进入校园生活环境, 正如陶行知先生所说的, 教育的作用, 是使人天天改造, 天天进步, 天天往好的路上走。英语学习, 最终目的也就是能让学生天天进步, 天天有所收获。让学生直面高密度, 多信息的校园英语环境, 有利于提高学生学习英语的效率。因此, 在校园环境建设中, 应加强校园英语文化氛围的营造, 形成“人人会英语, 处处有英语”的文化环境, 使枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学习, 在确保课堂教学的同时, 通过校园环境的创设, 英语文化氛围的营造, 熏陶学生的英语语感, 激发学生的英语兴趣, 培养学生的英语素养与口语交际能力。帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观、世界观、价值观。[4]

摘要：校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境, 营造浓厚英语文化氛围, 可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能, 从而有助于英语教学目标的实现。同时让学生通过了解中西方文化差异, 形成正确的人生观、世界观、价值观。

关键词：英语文化,校园文化,校园环境,文化氛围,陶行知

参考文献

[1]张自瑞.营造校园英语文化氛围的实践与思考[J].甘肃科技纵横, 2007 (03) :183-184.

[2]钱文娟.试论校园文化建设及其在高校校园文化中的作用[J].陕西教育, 2007 (12) :35-36.

[3]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社, 2001:14-35.

8.英语口语校园生活 篇八

针对初中山区学生口语能力薄弱，不愿开口讲英语的现状，学习英语方式单一，记单词、背课文，忽视说、写的能力，不符合素质教育全面发展的要求。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？我平时教学中也进行了思考，在课堂中注重学生对对话的理解和实际运用，充分联系实际生活，创设比较真实的情境，尽量让学生自由交流，多开口讲英语，从而提高他们实际运用英语的能力。

【情景描述】

七年级学生，求知欲强，接受能力较强。经过一学期的英语课堂的熏陶，他们对课堂上的英语活动已经习惯，对英语的兴趣较浓，课堂表现积极活跃。根据学生实际情况，我设计了一堂七下Unit3 Why do you like koalas？第一课时。

开始让学生观看一段animal world的影像资料，唤起学生的学习兴趣。然后，询问学生Do you like this program？What can you see in it？学生会很兴奋地谈论着各种动物，从而很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。接着，用课件出示一些小学英语中学过的动物的图片，要求学生尽量记住所见到的动物名称，播放完毕以后，请学生用英语说出它们的名称。

另外展示一些学生不会表达的动物名称。（将这些单词投放在大屏幕上，出示图片，让学生猜。呈现单词后，展示一些来自生活中常见动物的图片，让学生操练句型：What animal do/don't you like？Why do/don't you like it？师生先对话练习，A：Are you free this Sunday？B：No，I'm afraid I have no time.A：How about tomorrow？B：OK，I have time then.What's up？A：Let's go to the zoo.B：Sounds great.A：What animals do you like best？B：I like lions.They are strong.A：How about you？B：I like pandas，they are cute.（学生先通过图片的示范演练，再进行分组练习。而且不要局限在图片中的动物，要用其它的动物替换之，既学习了语言知识，又培养学生的实际语言应用能力，还让学生表达了自己对不同动物的观点。同时还可采用自由选同伴的操练方法。）通过添加日常对话，增加对话情境真实性，趣味性。避免学生操练句型单一、固定，太死板，紧紧盯着课本内容，范围太狭窄，视野不开阔，思维不够灵活。

操练完对话后，我设置了一个游戏，让每一个小组描述并让本组另一名学生表演他们最喜欢的动物，但不要说出动物的名称，让其他小组来猜，说得准，猜得多的小组为获胜组。活动结束后，要加以总结鼓励，并进行恰当表扬。这一活动既体现了学生自主学习策略，又能够培养学生小组团结合作意识和精神。也激发了学生学习英语兴趣。为了更好地增加口语对话练习，让学生进行口头描述自己收集来的动物资料和图片，或对自己喜欢的动物进行简单的描述。在说的过程中可以引出很多形容词，描述动物的特点，进而学习本单元重点描述性词汇。设计了这活动，是进一步给学生开口说英语的机会，来锻炼学生口语表达能力，提高学生实际运用英语的能力。

【问题与讨论】

对于初中学生本身缺乏一定的语言知识，口语锻炼机会极其缺乏，生活经历经验不够丰富，这些都限制了口语水平的发挥，抑制了学生开口说英语的积极性，散失了学生说英语的自信心。如何发挥课堂有效活动，充分利用师生的生活经历和经验，精心搭好“活动之桥”，激发学生的参与热情，提高学生的参与度，拓展学生思维的空间，起到非常关键的作用。学生的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的，课堂活动要以学生学习兴趣的内在需要为基础，在感知、体验、实践、参与和合作的活动中求知，以达到实现学生主体综合运用语言能力发展的目的。课堂教学潜藏着丰富的人文因素，“教学永远具有生活的教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂话题结合生活经验，可以使话题更具真实性，更具趣味性，从而引起学生的兴趣，激发学生参与讨论话题的热情，从而提升多开口讲英语机会，从而锻炼学生口语能力水平。

【教学反思】

针对课堂中的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

9.校园生活的英语演讲稿 篇九

In the first semester in college, I didnt relax and I still worked hard as I was in the senior school. I usually spent two hours in study at night and I went to the classroom forautonomous learning.But the difference is that I have many extracurricular activities. For example, I went to the English Corner regularly on Tuesday night, in which I could practice my spoken English and make friends with common interests.

Besides, I join the Student Union of my department. In the Student Union, I have a group of workmates who work hard together and support to each other. Actually, it looks like a big, warm family that we can share our lives together. During various activities, I realize the importance of team spirit that helps us go further.

Finally, college is great stage to improve a student and show ones abilities. In college, I know more about our society and get more channels to explore the outside world. I realize that I am not only a student but also an adult who is preparing to step into the society.

10.英语口语校园生活 篇十

【关键词】高中英语 行知理论 生活化教学 高效课堂

依据教育心理学原理，英语教学生活化不容忽视。陶行知先生早就提出了生活教育观，英语新课程标准和教学大纲也明文规定，教学中用学生所熟悉的生活情境激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，用生活化的教学方法和方式，构建生活化的英语氛围，让学生在熟悉的情境中学习和构建英语知识，从学生的生活经验和实际出发，激发学习的积极性和主动性。可见，构建生活化的英语课堂有重要的理论意义和实践意义。

一、教学内容生活化

所谓教学内容的生活化，指的是英语教学过程中，所教授的教学内容与学生的生活实际密切联系，并通过生活化的教学内容，对学生进行听说读写的训练。简言之，就是学什么、练什么、以及练习的方式、学习的方式等都以生活化为基础，尽量地贴近生活，与真实的生活和情境进行对话，并通过生活化的语言的训练，在真实的语言情景下了解语言、习得语言和运用语言。

现行高中英语教材以生活为基础，突显英语教学的生活化这一主题，每一个单元的话题与生活密切相关，如谈谈学校的生活（School life）、聊聊身边发生的奇怪的事（Tales of unexplained）、说说成长中的困惑（Growing pains）、认识环境保护的重要性（Enviroment）、注意网略的利与弊（The world online）等等，这些话题无一不与学生的日常生活息息相关，无不体现英语教学的生活化。

教材内容生活化之外注定了教学内容突显生活化这一主题。因为教学内容在很大程度上取决于教材，当然，教师在教学中，根据教材创造性地创设生活化的内容更显教师的教育教学智慧。如学习Living with technogy时，以学生们最为熟悉的日常生活中的高科技产品，如电视、电冰箱、空调、空气清新剂、CD、DVD等为话题，以问题Which is the most useful？引发学生自由交流和讨论，说出自己的观点，这些话题与学生的生活贴近，容易引起学生的学习兴趣。

二、教学方式、教学方法生活化

教学内容生活化，与之相适应的教学方法和方式更应该生活化。生活化的教学方法和方式更容易被学生所接受，使学生产生熟悉、亲切之感。而传统的教学方式和教学方法是灌输教学，不顾学生的实际，不注重生活化教学情境的创设、生活化问题的提出，而是一味灌输知识，把学生看做知识的容器，致使教学质量落后，学生学得被动，毫无兴趣之感、积极性可言。正如“没有生活的教育是不完整的教育”所言，缺少生活化，教学顿失魅力和特色。

1.情境生活化。在英语教学中，情境法被多数老师所运用，但在情境法教学中，往往情境法的运用存在无效性或低效行为，不能很好地服务与教学。英语教学中，根据教学内容，设计生活化的情境，可以帮助学生对知识的理解和运用。如学习Boy missing，police puzzled时，用多媒体展示UFOs掠走小男孩的镜头，出示中午时分男孩的妈妈在午睡，孩子在玩耍，待妈妈醒来，孩子失踪，报案、查找线索等视频镜头，这一切不是无用功，都可以帮助学生对课文的整体概貌的把握和了解，对故事发生的时间、地点、发生的经过等有大致的了解，对课文的阅读降低了难度。再如学习The world online时，展示给学生一幅幅网上购物、上网聊天等的画面，这些视频画面学生相当熟悉，再以What can people do on the website？ Can you imagine what shopping online is like？等问题引导学生谈论这些生活中的日常事情，发表自己对网络世界的看法和观点，引发学生对网络的利与弊的思考，使学生思有所依、论有所据。否则，如果上课时教师立即抛出问题What do you think of the world online？（你怎么看现在的网络世界）这个问题泛且空，使学生摸不着边际够不着头脑，效果就可想而知。而提供一定的情境，拉近学生与生活的距离，将学生置身于生活情境中，学生的思维火花被撞击、积极性被点燃，为有效学习定下了基调，埋下了伏笔。

2.问题生活化。随着课改的深入，教学模式不断发生改变，最明显的变化是教师的灌输教学少了，以问题引领学生的思考的互动课堂模式成为主要的模式和方式，通过问题的探究，实践活动的增多，课堂的主体性得到突显。而缺乏生活化的无效问题、低效问题的提出也会给课堂的高效性画上问号。可见，生活化的问题之重要性。如学习Public transport的导入部分时，展示人们外出旅游的情境，出示常见的交通工具，而提出How do people travel within a city问题，这是学生熟悉的主题，更与学生的生活经验有所关联，因而，容易引发学生的思考的兴趣。又如学习Enviroment时，布置学生写作保护环境的重要性；学习Growing pains时，写出自己的生活困惑、学习困惑或者与父母亲、教师、同学的之间分歧的文章，学生们会有话可说；学习The world online让学生谈谈网络世界的利弊，上网游戏的优劣，学生都有亲身经验和体会，写起来会情真意切，有理有据。

除此之外，教学的导入、课之结束、作业的布置等也都要生活化，才能将所要学习的知识、要解决的问题、所要完成的任务以及实践活动等富于生活性的特点，将所学和实际生活经验巧妙联系起来，构建链接点，让英语教学生活化，让生活在英语教学中驻足，让学生学习有意义的英语，让英语课彰显生活化的魅力。

参考文献：

[1]袁媛.基于高中英语生活化教学模式的探讨[J].中学生英语（高三版），2014（3）.

11.英语口语校园生活 篇十一

李乐东老师在《中美教育的比较》中提到我们30年前曾经有一个错误的预言。当时1979中美教育刚刚开展交流,相互派了两个代表团,中国代表团回来写了一个报告,其中有两句是说“美国学生无论品德好坏,都趾高气扬,踌躇满志,人人都觉得世界因我而不同凡响”、“一个小学二年级的学生还在奢谈发明创造”。他们重音、体、美,但是数、理、化比较弱。我们代表团说“美国的教育已经病入膏肓了”,就预言20年后,中国的教育就可以超过美国。当时美国人也参观了北京、上海、西安几所学校,回去后也写了一份报告,在见闻录里也有一段文字。“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问举起右手,否则轻易不改变,幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后,室外活动除外。中国的学生喜欢早起,7点前在中国的大街上见到最多的是学生,并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫‘家庭作业’,据一位中国教师解释,它是学校作业在家庭中的延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,这些学生学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有”。他们就有一个结论:中国的学生是世界上最勤奋的,他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较是最好的。可以预测,再用20年时间,中国在科技文化方面,必将把美国远远甩在后面......30年过去了,在“病入膏肓”的体制下美国人培养出多个诺贝尔奖获奖者,而我们一个也没有[1]!

其实我们两种教育体制有一个很大的差异,就是美国学生看似自命不凡、看似贪玩“不务正业”,其实他们在培养想象力、创造力;而我们的学生无论读书与生活都是中规中矩,却不知久而久之其思维模式也就越来越固化了,人也就越来越乏味沉闷了。

今年笔者照例观看了CCTV英语演讲风采大赛,印象最深的还是我们大、中、小学生不同的举止风采。观看比赛的过程中我发现孩子年龄越小,其创造力、表现力越强,其言语神情越自然,越生动活泼;年龄越大,越是多了一份稳重,虽可见其广博深厚的知识,可是在这稳重之上的严肃拘谨也让我们有一些惋惜。随着年龄的增长,我们的生命色彩应该是越来越丰富鲜活,可是我们看到的正好相反,我们鲜活的灵魂似乎被包裹在一层僵硬的灰色的外壳内,这正是我们教育体制的悲哀。德国神学家朋霍费尔有一句名言:“愚昧是习得的,不是天生的”[2]。我们可以把这句话改成“木讷是习得的,而不是天生的”。

英语课堂应该突破传统的教育模式,即那种把语言拆解成符号,拆解成语法,列举大量脱离生活脱离情景的例子,进行大量机械的练习的授课模式。语言本身来自生活,我们教授语言的时候自然也应将其还原为生活。理论是灰色的,是高高在上的,是死气沉沉的;而我们的教师则是鲜活的,一举手一投足都应是生动活泼的,是充满感性的生活气息的,这样的语言课堂才是活生生的,是丰满圆润的。

1 多彩而灵动的语言

每一位教师都有自己的语言表达习惯,有人喜欢深沉凝重,有人喜欢轻松幽默,有的人则是亦庄亦谐。而不同的语言表达风格亦会创造不同的课堂效果。我们传统的师生关系讲究“师道尊严”,“天地君亲师”,教师是高高在上的,神圣不可侵犯的;学生对教师抱有的是一种仰视、畏惧心理,课堂上的行为向来是认认真真、中规中规的。读书对这些学生来说是谈不上享受的,甚至可以说是一种煎熬。而有一种课堂则是笑声频频,花样百出,对学生有一种异乎寻常的吸引力。“快乐”与“幽默”在这里是关键词。法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式提出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”教师运用幽默的方法来揭示教学内容,会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象,从而更好地理解、掌握[3]。

我们知道大学英语一项重要的任务就是扩大学生的词汇量,大多数时候单词的讲解就占用了英语课堂很大一部分时间。老师不辞辛劳地教学生发音,拼写,词性,举例,练习,一堂课就这样有条不紊地进行了下去,学生面无表情地努力记忆着。在这里知识就是灰色而僵硬的模块,整个教与学的过程严谨而机械,给人一种涩涩而无奈的感觉。其实语言是多彩而灵动的,单词的讲解可以是不拘一格的。比如marriage这个名词,动词形式为marry,形容词形式为married,与其罗列一堆枯燥毫无关联的例子,我们不如给marriage来点谐趣:Men mar-ry women with the hope they will never change.Women marry men with the hope they will change.Invaribly they are both disappointed(by Albert Einstein).After getting married,husband and wife become two sides of a coin;they just can't face each other,but still they stay together(by Hemant Joshi).Therefore we can say that marriage is like a phone call in the night:first the ring,and then you wake up(by Evelyn Hendrickson)。在这几个句子中,单词marriage的相关形式的用法都给出了例子,并且是以对婚姻的一种有趣的视角来呈现在同学面前的,听过了,笑过了,课后说笑打趣了,自然也就记住了,而且是非常自愿地去记的。

又比如在英语中,有些单词可以“翻来覆去”,也就是把字母顺序倒过来也是一个英文单词,意思却完全不一同。利用这一特点,我们讲解单词的时候也可以达到意想不到的效果。以dog和god为例:我们知道有时候动物的行为能反映其主人的些许个性特征,所以我们可以说“If you treat it(the dog)like a dog it will behave like a dog,if you treat it like God it will behave like God”.我们再看一下这两个单词mug和gum:we can say"No gum in the mug!",语言的美有时候在于它的曲径而通幽,我们教师在课堂教学中不妨多利用一下它的这个特点。

教学有法而无定法。要想组织好英语课堂教学,我们应该努力将知识性与趣味性相结合,根据学生心理特点和需求,采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织课堂活动,使课堂教学有声有色。同时具有幽默感的教师,往往使学生觉得他更有亲和力,更有人格魅力,从而使他对学生具有更大的凝聚力和说服力。这种氛围会使英语教学达到事半功倍的效果。

2 让生活呈现于英语课堂,让英语课堂回归于生活

维特根斯坦说“想象一种语言就意味着想象一种生活形式”[4]。悲欢离合真生活,喜怒哀乐皆文章。生活在用语言表达出来的时候,它与语言就发生了不可分割的联系。不同的生活形式必然会用不同的语言来表现。不同的语言表现着不同的生活形式。教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效[5]。语言教学如果只是局限在教室内做理论的分析研究,就背离了语言的本质,脱离了生活,语言学习必然变得索然无味。当下科技飞速发展,而我们的一些课程设置没能与时俱进,脱离了生活,脱离了时代,才有了严介和老师在企业管理讲座中的语出惊人:“我告诉我的儿子,读大学,那些可上可不上的课就不要去上了,和老师同学搞好关系,最后拿到学分就好了,要适度读书”。他不是宣扬读书无用论,所谓的“适度读书”在笔者看来其实就是读贴近生活、服务于生活的书。

所以必须让生活呈现于课堂,让课堂尤其是我们的语言课堂回归于生活。让我们的语言教学以生活为起点,更以生活为高层次上的终点。让英语课堂回归于生活就是让一切的教学活动都扎根于生活,而语言在此的作用是对这些生活点滴穿针引线,将生活中的意象牢牢地印在学生的脑海中,并激发他们作为生活主体参与课堂活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为他们作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习英语,在学习英语中更好地体验生活,从而获得有活力的知识。

基于此观点,大学英语课堂应该是生活化的,而不是以僵硬的词汇、语法为立足点。一篇英语文章也就是作者的生活经历,生活态度,还有教师对文章中的经历态度的理解与阐释以及与同学就其生活经历与观念的相互探讨与交融。在这里英语成为了服务于我们学习的工具,而不是我们学习的目标。我们面对的不再是一篇文章,而是一个有血有肉的人物或事物。我们要根据课文中已有的线索,或把整篇课文作为线索来还原人物或事物。教师指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解人物性格、事实的前因后果,事物发展规律、作者的态度观点以及文章字里行间的言外之意。在文章分析的过程中达到与作者或人物对话、师生对话这一境界。这的确是一个难题。解决这个难题的关键在于,教师能否把静态的、抽象的东西变得活起来。

在文章讲解过程中我们可以利用各种教学媒介如图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体(尤其是音像作品)等创造直观的、动态的、逼真的语言情境,使学生产生对课文学习的兴趣和热情。教师要熟悉学生生活,善于从现实生活中寻找实例,并利用幽默的故事、诙谐的语言或活动把文章拆解成环环相扣的形象,以活的形象来激活学生的生活体验。来自文中的生活体验、教师的生活体验与学生的生活体验相互交织相互作用,又能形成更有活力的生活意象与生活态度。读书识人本是仁者见仁,智者见智的,一千个观众就有一千个哈姆雷特。在这里我们要给学生以想象空间及展示空间,利用他们思想火花的撞击来活跃课堂,来深化其对文章的理解,并且在他们不断使用英语这个语言工具的过程中,越来越得心应手。

教育心理学告诉我们:学生的思维过程一般是“活跃—疲软—再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点就是要求教师在课堂上做到有收有放、有张有弛,运用幽默的教学语言、活动等调控课堂教学节奏。为了引导、鼓励学生走进生活大课堂,教师可以设置生活场景,甚至带领学生直接进入生活;鼓励学生通过查找资料、讨论、辩论、搞宣传、查广告牌中的错别字、纠正他人语病、收集民间词汇、整理民间故事,布置展览等等丰富多彩的形式用英语进行探讨,调动学生学习的积极性、主动性,进而培养学生分析判断和解决问题的能力,从而最终提高学生的英语语言运用能力。

当然为达到以上目的,教师还要给学生及时答疑解难。对影响文章理解的语法和语言点,教师要适当讲解,达到能理解文意即可,但不可通篇把重点放在这些僵硬枯燥的东西上。让文中的人物血肉丰满,让文中的事物鲜活明艳,让其中的文字如行云流水般自然地流淌在学生心间,大千世界皆为景,人生百态尽入文。这是我们英语课堂教学的最高境界。

3 结束语

生活是没有围墙的课堂,课堂亦是一种生活。陶行知先生说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总的来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书”[5]。“活的书只可以活用而不可以死读”[5]。所以我们的英语课堂要摒弃那种固化、程序化、规模化了的教学模式。让英语课堂回归生活,让学生在思维的碰撞中、在经历的分享中、在幽默的言语交锋间、在每一言每一行中,在不可预期的问题中探索这个世界并掌握英语这个语言工具。

参考文献

[1]李乐东.中美教育的比较[EB/OL].[2010-08-25].http://view.news.qq.com/a/20100420/000039_1.htm.

[2]萧瀚.误人子弟札记之七:再论逃课是自由的象征[EB/OL].[2010-08-25].http://www.yadian.cc/weekly/list.asp?id=55832.

[3]彭鎏旒.教学幽默:课堂调控的“润滑剂”[EB/OL].[2010-08-25].http://www.33jy.cn/mingshi/fcai/200801/20080117170323_89912.html.

[4]维特根斯坦.维特根斯坦全集[M].保定:河北教育出版社,2003.

12.我的高中校园生活的英语作文 篇十二

During class, I will be desperately playing football with us, my best buddy, on the green field that can bring us countless joy. Sometimes you can also see us on the basketball court. After several battles, we will return to the classroom to sit upright and listen to the teacher. After all, it ’s high school, and the teacher may be very serious when he is in class, and we quietly take notes while listening to the class.

I think that after class, the teacher will become like a person, funny and humorous, and we become good friends who have nothing to say. Well, there is always such a fascinating and awesome teacher in my dreams, he will care about us in every detail, he will listen to your little secrets like a friend who may never tell parents, he He will teach us every topic meticulously in class. He may often play football with us, chat together, and talk about dreams together.

In my dream high school, good friends are essential. I believe I will definitely have a group of good friends. We will go to buy reference books together, recite tedious text notes and notes together, overcome the headaches that are extremely headachesome, study together early in the morning, come home from school together, chat and chat between classes, and participate in various activities.

My dream high school classroom is open. Students can discuss each other, research topics, study independently, and publish their ideas and insights in the group as a unit, and then conduct group-to-group discussions to select the best group every week. Every member of the excellent group can get an extracurricular book. In this way, it can not only increase our team awareness, but also improve classroom efficiency; more importantly, we will learn more happily and more consciously.

13.日常生活常用的简单英语口语 篇十三

You’re wrong. 你错了。

Yes, you’re right. 是的，你是对的.。

Who are they 他们是谁?

What’s your telephone number 你的电话号码是什么?

We’re about the same age, I think. 我想我们大概年龄相仿。

Their names are，他们的名字是。

Shall we call her 我们打电话给她好吗?

Please give it to me . 请把它给我。

Me too. 我也是。

Maybe he’s in the teachers’ office. 可能他在老师办公室。

Let me have a look, please. 让我看一看。

It’s against the law. 这是违法的。

It really takes time. 这样太耽误时间了。

I like to draw pictures there. 我喜欢在那儿画画。

I like，very much. 我非常喜欢。

I know all about it. 我知道有关它的一切。

How are you recently 最近怎么样

How are things going 事情进展得怎样

Go and get him. 去把他找来。

14.英语口语校园生活 篇十四

一、课堂中培养———走进文本, 展开对话

从社会学角度讲, 课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。语文课尤是如此, 许多优秀教师都能以全部语文活动作为语文交际的情景, 把语文课上成口语交际课, 对学生口语能力的培养不着痕迹, 润物无声, 与课堂主要教学目标水乳交融。

如一年级阅读教学, 在激趣导入后初读课文前, 师生是这样交流识字的途径———

“读课文时遇到不认识的字怎么办呀?”

“我会拼拼音。““我想自己查字表。”

“可是这课有些字没有拼音呀!”

“我会先看看前面是什么字或后面是什么字, 然后猜出这个字的读音。”……

在宽松、平等的氛围中, 对话充满了生活气息, 实现学生现有文本信息和已有生活经验、知识经验之间的联系与沟通。借助文本这个载体, 课堂就逐渐成为真正交往对话的过程, 在理解、吸收、内化的基础培养了孩子的口语能力。

二、互动中训练———双向交流, 激活思维

口语交际训练一个显著的特征就是要在双向互动的语言实践中进行。只有创设生活化的教学情景, 激活学生思维, 加强双向互动的语言实践, 口语能力才可能得到综合性发展。在语文课堂中, 小组合作学习是有效培养学生合作意识和语言交流能力的途径之一, 如识字途径、记字方法的讨论, 拓展延伸时的集思广益等都需要交流。

但现在孩子独生子女居多, 以自我为中心的意识颇令人担忧。孩子表达的欲望比较强烈, 但交流往往是单向的。小组讨论时也各说各的, 谁也不听谁, 缺乏倾听习惯, 更不能根据别人的发言形成自己的看法, 组织好自己的语言。这时教师应提出具体要求, 明确分工, 轮流当评委或重点发言人, 或到别的小组当小裁判, 比比谁的想法更全面, 表达得更好, 把孩子推到倾听的位置。这里可采用著名特级教师窦桂梅老师推荐的一个小窍门:交流时强调对话双方的目光对视, “请你看着他, 直接对他说你的想法!”评价时用第二人称表达。如“我觉得你‘治病’的‘治’没有读出翘舌音。”不用老师提醒, 被评价的一方就脱口而出:“zhi bing”“这就对了!”“谢谢你!”接受了别人意见的孩子有的会由衷地说:“哦, 我明白了, 谢谢你!”有的因受误解或一下子难以接受对方的意见, 还会一个劲儿地辩解。由于孩子年龄小, 口语交际能力弱, 对于自己在交际中产生的语音、语法、态度等方面的偏差可能没发觉, 教师应以商量的口吻及时纠正交流时的偏差, 使师生、生生的互动训练运行在正确的轨道上。

三、拓展中提高———投石激浪, 启迪心智

思维从问题开始。课堂上要让学生动起来, 让学生有话说, 有话可交流, 就要创造一定的问题情境, 使学生对学习活动表现出浓厚的兴趣, 表达激情达到最高点。

如学了《老树的故事》一课, 抛出问题:你还能对老树提出什么问题?一石激起千层浪。学生摩拳擦掌、跃跃欲试:“老树、老树, 你到底几岁?让我数数你的年轮吧。”“老树老树, 有多少小朋友在你树下乘过凉?和你聊过天?”“老树、老树, 你有多少根胡须?”

孩子们都有特殊的语言敏感性, 都是天生的小诗人。只要教师为孩子插上想像的翅膀, 加以引导、加以鼓励、加以肯定, 将使学生处于情绪高涨、精力振奋的状态。这股对语言的热情将持久不衰, 进而迸发出创新的火花。

四、生活中实践———课堂内外, 相得益彰

15.简单英语，活用生活 篇十五

关键词：小学英语；对话教学；生活化

在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话读得流利、背得熟练，但在实际情景中，却不会用，成了“哑巴英语”。学生已经学得很努力了，那么到底是什么原因呢？纵观我们现在的对话教学，发现有些教师只是围绕书本上的Let’s talk展开，觉得学生会读会背Let’s talk的内容，我们的对话课也就成功了，其实不然。

一、教学内容生活化，让学生畅所欲言

以PEP教材为例，选材于生活，如，有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。

1.活化教材，融于生活

真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间、更有意义去进行这样的尝试。

如，在教学PEP7 Unit 4 A Let’s talk？一课，运用What’s your hobby？ 询问他人的兴趣爱好，并能用I like ...做出正确回答。引导学生往他们喜欢的词语上说显得更有意义。

2.拓展内容，引申至生活

有的教师在设计课时，一般到“对话操练”这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

如，在学完了PEP4A Unit 2 What’s his job？后，可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature？谈谈自己将来想要从事的职业， 比如，I want to be a teacher .等。

二、课堂教学生活化，让语言自由飞翔

教师应凭借生活努力创设生动、真实的生活情景，讓学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让学生在真实的生活情景中提高语言综合能力。

1.创设生活情景，习得语言

（1）凭借生活创设生动、真实的语言环境

教学根据课文内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格。让学生直接感受party的热闹氛围，在切身感受中学习；而此时的教师，已然成为学生学习的伙伴、生活的导师。

（2）组织符合学生生活经验的活动、游戏

教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。如，在教学“I can ...”的句型时，我将要求掌握的单词和句型编成一首chant：I’m a robot. I can sing. I’m a robot，I can jump ... 一边带学生读，一边让学生模仿机器人的一举一动。学生模仿得津津有味，很快掌握了学习内容。

2.模拟生活情景，实践语言

在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到学以致用的目的。如，在教学PEP5 Unit 3 What’s your favorite food？单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐的生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。

三、作业设计生活化，让英语融入生活

一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。

总而言之，对话教学生活化只是教学的一种方式，而不是教学的目的。生活化的对话教学是在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到用“生活”来教育，让英语教学生活化，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的英语学习同他们的实际生活有机地结合起来，从而为学生创造更多语言实践的机会，提高学生的语言运用能力和语言交际能力。

参考文献：

姚黎阳.联系生活的教学策略的应用[J].惠安教育，2003（11）.