高校艺术设计人才培养模式浅析

2025-02-07

高校艺术设计人才培养模式浅析（精选13篇）

1.高校艺术设计人才培养模式浅析篇一

高校艺术人才培养模式研究论文

【摘要】陕西高校公共艺术专业授课目的与其他专业课有所不同，公共艺术专业强调的是通过提升高校学生艺术人才的感知力和动手能力，培养学生的综合人文素养。而雕塑与陶艺作为公共艺术专业的重要研究方向，其艺术特色为直观性、公共性、社会性。目前陕西部分高校在公共艺术专业人培养模式建设中尚存在一些问题，在认识方面有待提高，就以雕塑与陶艺方向为例。本文针对地方高校公共艺术专业课程产、学、研方面的问题，简要阐述高校艺术人培养模式与产、学、研一体化建设问题研究上的一些观点。

【关键词】陕西高校;公共艺术;雕塑与陶艺;研究

公共艺术专业目前是高等艺术教育的重要分支，是实现“美育”的重要途径和高校生全面健康发展的有效手段。在高校教育改革的宏观背景下，陕西高校为了顺应改革趋势潮流，在省内广泛的开设了公共艺术课程，开设公共艺术专业课程旨在增强高校学生的艺术素质，培养高校生创造力、发散思维等方面的综合素养。公共艺术专业雕塑与陶艺艺术对大学生的综合发展的潜能作用越来越被陕西各级教育部门和各高校重视。陕西部分高校在公共艺术专业雕塑与陶艺方向的课程上已取得一些成就，但雕塑与陶艺的创作现状也令人堪忧，许多高校艺术类学生对雕塑与陶艺的学习认知不高，有种“养在深闺人不识”的窘境。由此可见，陕西高校在针对该专业的人才培养与产、学、研一体化建设上仍存在一些问题。

一、陕西高校公共艺术专业人才培养所面临的问题

(一)高校艺术类学生对公共艺术专业课程内容了解不够

目前，陕西部分高校学生学习此类课程的主要目的是修够学分，对课程内容本身其实没有多大兴趣。这其中包含深层次的原因:第一，课程内容实用性不强，所学知识与企业所需脱节。第二，社会用人单位对高校毕业生的专业技能要求比较高，而且非常强调通过团队合作解决企业内部的问题，但是现今高校对学生团队合作能力方面的培养尚不够重视，教学内容过于理论性而实践环节较少，学生体验操作实训不够，输出的毕业生往往不适应企业的需求。

(二)部分高校艺术类教学课程设置不很合理

目前，陕西部分高校开设的公共艺术类课程尚未达到教学的相关要求，且在教学质量评价上缺乏统一的、行之有效的标准。还有一些高校选取的教材不很实用，应用性不强，无法满足企业的需求，例如雕塑与陶艺专业对教学实践性要求很高，现有些老师不太注重此方面教学，从而不能很好的激发学生的学习兴趣，更得不到身体感官体验，这种状况直接影响高校培养学生的质量。

(三)公共艺术课授课方式不当、教学设施滞后

陕西高校在公共艺术课的授课方式目前存在的问题主要包括:授课效果不理想，课堂秩序乱。当前，部分高校科本出身专业老师相对紧缺，对于要求专业性很强的雕塑与陶艺专业课程教师授课的有效性和学生听课的质量在一定程度上会受影响。我们都知道，听课人数多的时候教师的手势、板书、模型展示等都会受到局限，本来很具艺术性的课程失去了本有活力和生机，这样就很难调动学生的积极性，总体的效率都受影响。

二、高校艺术人才培养模式与产、学、研一体化建设的重要性

(一)雕塑与陶艺方向的现状

我国的雕塑和陶艺工艺历史悠久，陕西作为中国物质文化遗产的发祥地在雕塑和陶艺上独具特色。然而，随着改革开放的深入传统工艺与现代工艺的矛盾越来越突出，现今的艺术评判标准对许多传统工艺品持评价不高，“学院派”雕塑和陶艺的创作思路与“企业现实派”的具体需求存在脱节的问题，造成毕业生工艺品的设计制作的作品处境尴尬，选修这类专业的学生甚至表现出对未来就业感到迷茫的心理。同时，雕塑和陶艺设计本身具有非常巧妙的艺术想象空间，形式多样，工艺要求严格，创作思维空间巨大，应运技巧要求很高等等，这些因素给广大学生提出了非常高专业要求，他们面临着诸多方面的挑战。

(二)艺术人培养模式与产、学、研一体化建设的现实意义

传统的雕塑与陶艺的发展历程就是一代又一代国人不断创新的过程，这类艺术品不仅需要在外进行塑造而且还需富含丰富的时代文化内涵，它需要创造者通过其敏锐的思维和创作天赋，充分挖掘其市场价值，将一般材料塑造成优秀的工艺制品，以此实现雕塑与陶艺艺术的可持续发展。由此可见，我们陕西高校要在艺术人培养模式与产、学、研一体化建设下足功夫，将传授、教学、推广、研究有机的融合在一起，以此为纽带，广泛的培养艺术人才，让广大雕塑与陶艺艺术能够实现自身价值。

三、产、学、研一体化建设是实现教学目标的有效途径

公共艺术课教学除了要具备较强的专业实践性外，还需要充分考虑市场和企业的需求，如何上好艺术类课程是陕西高校面临的现实问题。在近些年的具体实践过程中，也有部分高校摸索出了一套艺术人才培养和产学研一体化建设并重的教学模式。研究其成功的诀窍，需要从调整教学观念、内容、形式三个方面实现。(1)以企业需求为中心，科学设置艺术课程高校在开设公共艺术课程前，必须要先了解市场和企业的基本状况和未来的发展趋势，然后再因时制宜的制定教学目标，只有以企业需求为中心，因材施教才能保证教学的实用性。开课之前，各高校决策层须要依据企业的需求制定合理的教学大纲，科学的.设置艺术课程，从而使艺术课程内容、教学目标和评价指标具备更强的针对性和实用性，教学质量有据可依。当下，各高校的教学大纲基本上由各高校自己决定，但是由于陕西的许多高等院校缺乏用人企业对艺术专业技能需求的市场调研，以致无法掌握企业的切实需求，因此造成了实用艺术教学方面的经验不足，教学内容和方向差别较大，因而，公共艺术课程的教学大纲不能仅各高校学自行制定。为保证公共艺术专业课程教学大纲科学合理，必须根据国内的市场具体需求，制定出一套实用性强的公共艺术课程教学大纲和教学目标。(2)调整教学内容，积极推进团队合作的实践教学现实教学中，为实现实用与综合素养并重的教学目标，必须对现有的教学内容进行调整。课程的教学内容要以用人企业的需求为出发点，整合所有可掌握的教学资源以丰富教学内容，转变固有的、教条的教学理念。具体工作有:第一，教学大纲的制订要更近针对性，每节课都要拥有一个明确的、实用的主题，要以“学以致用”为目标，深入浅出，突出知识技能的应用。第二，积极推进合作化的教学方式，将艺术生分成若干小组，多布团队合作类型的作业，以实现团队成员的优势互补、相互学习和相互促进的效果。推进团队合作的实践教学的主要原因出于企业需求的考虑，未来企业实际生产过程中是非常重视团队合作的，虽然许多艺术生都具备很高的艺术天赋，但在就业之后他们却表现平平，主要原因是他们团队意识不强，这就造成其很难融入到企业的团队之中，因而无法正常的发挥自己的才能。因而，在学习阶段我们就要重视学生团队合作和团队意识方面能力的培养，只有具备了团队的合作意识，才有益于艺术生将来在职业生涯上取得成功。(3)立足“产学研”，实施创新型人才培养战略要立足“产学研”实施创新型人才培养战略，就要在大学原有基础上实施变革，打破现有的人才培养模式，将更多的精力放到关注企业的实际要求上，采取“以需定产、因需定配”的人才培养战略培养学生。高校培养人才的最终目的就是使毕业生将来能为社会和企业所用，如果培养的学生不符合社会和企业的需求，自然就谈不上什么人才培养了，高校的人才培养只有逐步向企业的需求靠拢，才能从本质上提高毕业生的质量。立足“产学研”的建设，首先要增加教与学的互动，以增加兴趣为目标提高公共艺术课学生学习的参与率，使艺术生的创造性能力能够有机会发挥。其次，开展专题讲座，例如邀请业内专家开设明清陶瓷艺术专题课等以改变传统的授课方式，达到提升效率和提高学生积极性的双重目标。再次，增加教学实践，可以结合现代雕塑与陶艺的特点多组织设计实践活动，通过教学实践加深学生对知识实用技能方面的理解和掌握。最后，积极与企业合作，各高校要通过多种渠道与企业建立密切的合作关系，让广大学生能够有机会参与到企业的产品设计、工艺流程以及市场调研等具体工作之中，压缩高校教学与企业需求之间的距离，使高校所培养的人才更加实用，更容易被企业所接受。

【参考文献】

[1]曹煜璐.“产、学、研”一体化教学模式下校企合作研发平台的建设研究[J].艺术科技，2016(04)

[2]刘太雷.高职高专院校美术设计专业产、学、研一体化问题浅探[J].商情(科学教育家)，2008(01)

[3]张华宣.加强校内辅修课基地建设，培养学生动手能力，走产、学、研一体化之路[J].绵阳师范高等专科学校学报，1995

2.高校艺术设计人才培养模式浅析篇二

1、软件人才培养中存在的问题

调查显示，我国目前共有800多个本科计算机类专业，在校生规模较大，出现了软件人才就业市场学生供给相对过剩的局面，同时，由于普通高等院校培养出的学生知识结构不合理、知识内容陈旧和创新能力弱等原因，出现了软件人才匮乏的相反局面[4]。调查研究表明，普通高等院校软件工程专业人才培养模式、课程设置以及教学方法和教学手段等方面，多年来并无过多变化, 教学中还存在着一些与软件产业迅速发展要求不相适应的地方[1]。学生的软件开发创新能力、创业精神培养不足。

当前，普通高校的计算机类专业定位模糊，教育同质性非常强, 人才培养目标严重趋同。在人才培养结构上存在不合理的因素、软件开发能力较低, 从而加大了毕业生的就业难度, 导致了人才相对短缺的局面。

在课程体系结构上，普通高等院校的计算机专业课程主要是早期的理论、技术和工程方面课程，教学内容滞后, 教学中很难有反映新的软件技术、新的软件工具应用等内容，人才培养与市场需求存在较大差距。

同时，学生自学掌握新知识、新技术的能力还不足, 英语还达不到阅读原版教材的水平，对学科的前沿动态了解不够，找不到自己的目标和定位。

软件工程专业对学生实践操作能力要求较强，在实际教学中却存在实践环节学时较少、实践课程缺少一套完善的评价和监督机制, 案例教学和项目教学内容较少, 学生的课外实践较少，导致学生工程素养和工程经验较低，在实际工作中缺乏分析问题和解决问题的能力。

面对以上问题，需要我们改革课程设置和教学内容, 通过课程体系结构的调整和课堂教学内容的更新, 逐步建立软件工程专业学生的创新能力培养体系，实现从知识的传承、学习、积累，向开发创新能力培养的转变[3]。

2、软件开发创新能力培养的几点措施

为有效建立普通高校软件工程专业的软件开发创新能力培养体系，笔者在宜宾学院计算机与信息科学系的教学工作中，开展了以下方面的探索：

(1）明确专业定位和培养目标，构建软件开发创新课程新体系，突出实践教学

宜宾学院作为以培养"高素质、复合应用型"人才为主的教学型高校, 计算机应用与技术专业培养目标为：培养具有创新精神、实践能力和开放意识, 具有合理的知识体系、良好的职业素养、较强的工程实践能力的高素质应用型人才。

在人才培养方案改革中，大力实施"计算机软件开发创新系列课程教改方案", 根据软件技术的特点和发展趋势, 并结合我系学科建设和专业建设的发展方向, 开设能够反映当前软件产业最新发展技术的课程内容，构建计算机专业软件开发创新课程新体系。在人才培养方案中，重视和加强实践教学环节，增加学生实践教学和课程设计的学时数, 加强软件开发创新基础实践环节教学, 对实验教学内容不断优化、使实验内容验证和模仿过渡到独立钻研开发上来, 通过开展软件开发课外活动和小型软件的开发训练, 激发学生参与的兴趣，逐步培养学生的开发创新能力。

(2）加强科研基本能力的训练，逐步形成产、学、研相结合的人才培养模式

坚持"以市场为导向, 改革课堂教学模式, 实施项目驱动教学"的思路，鼓励并指导学生积极申报院级学生科研项目，定期开设培养软件开发能力的各种学术和技术讲座, 组织学生参加各类"软件设计作品竞赛"，以各种科研活动, 促进学生软件开发创新能力的提高。

同时，加强与软件开发公司的联系与合作, 让学生到公司去参观实习, 请公司的软件工程师到学校来做技术进座, 使学生了解产业界、市场和技术, 以及未来的工作特点, 激励学生的软件开发创新和创业意识。在人才培养上开展多种形式的校企合作, 主动适应就业市场的需求, 增强人才培养的针对性、探索"订单式"培养, 提高学生就业竞争力。

(3）提高教师队伍的创新素质，加强学生创新团队建设

师资队伍的创新能力是实施创新教育的前提条件，我系教师围绕提高学生创新能力的目标, 不断加强创新意识、创新思维、创新能力的自我教育, 通过创新的科学研究、创新的教学方法、创新的思维训练等多种方式, 促进和带动学生创新能力的形成和发展。在努力提高教师队伍的创新素质的同时，加强我系学生软件开发创新团队的建设，建立优异生制度, 选拔成绩优秀、富有钻研精神的学生进入学生创新团队，由经验丰富的教师进行强化培养。通过创新团队的工作带动和促进学生创新能力的提高。

(4）改革教学方法和手段

在教学中，将"软件开发创新"能力的培养贯穿于整个教学过程中, 认真组织改革方案的实施, 在教学内容、教学方法、教学手段、实践教学、毕业设计以及考试方法等方面进行全方位改革。

将课程与认证培训相结合，实行"课程+实训+项目"的教学方法，把课程、实训和项目相结合, 使主干课程具有一定的延续性。同时，改变填鸭式的教学方式, 精讲多练, 增加学生自学思考、上机实践的时间。

(5）建立高效合理的考试评价机制

传统的闭卷考试方法主要是测试学生对书本知识的掌握和理解, 分数的高低并不能真实全面地反映出学生的创新能力[5]。因此, 采取了考试与科研论文、项目分析、工程设计、产品设计等相结合的方式对学生进行综合考核, 以取代传统的闭卷考试。通过建立学生综合能力的考试评价机制，重点对学生的专业基础知识、思想道德修养、科技创新能力、和综合素质等进行综合考核, 促进学生知识、能力、素质的协调发展。

3、人才培养成果

通过近3年的探索与实践, 学生的基础知识和实践能力有了明显提升、具有了一定的创新精神、综合素质和就业质量有所提高。近2年来, 学生多次参加各类学科竞赛并屡次获奖。有1位同学获得2008年成都国际软件大赛第9名的好成绩，5位同学在"正保杯"全国软件比赛中获奖。同时，学生软件开发创新团队建设成果突出，完成校级学生科研课题8项，完成公司软件研发横向课题2项，多位学生参与宜宾市信息化建设工程中的软件研发工作。

4、结束语

软件开发创新能力培养是一个长期的探索过程。需要我们坚持"以生为本"的办学理念、遵循学科发展规律、密切产业联系、深化教育教学改革, 不断完善软件人才创新能力培养的新模式。在以后的教学管理工作中，将进一步调研、论证, 探索新的课程体系，不断改进学生创新能力培养方案, 为社会培养更多的高质量的软件人才。

参考文献

[1].崔晓军, "软件蓝领"---高职软件人才培养探索[J], 襄樊职业技术学院学报, 7卷4期, P48--50.

[2].景红何滨, 关于改革软件人才培养模式的探索[J], 教育与职业, 2006年第20期, P173-174.

[3].邱建雄、方逵, 培养大学生软件开发创新能力的思考与探索[J], 长沙大学学报, 16卷2期, P78-79.

[4].宋海玉, 李锡祚等, 软件工程专业人才培养的研究与实践[J], 大连民族学院学报, 10卷5期, P473-476。

3.高校艺术设计人才培养模式浅析篇三

【关键词】广西高校艺术设计专业人才培养模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0080-02

随着经济的发展和国家对文化创意产业的扶持，艺术设计的各专业人才就业前景相对较好。基于此，广西各大高校纷纷开设艺术设计专业，目前广西高校的艺术设计专业正处于高速的发展期。

一、广西高校艺术设计专业人才培养存在的问题

调查研究发现，广西各高校的艺术设计专业目前存在着一些共有的现象与问题：一是专业人才培养目标不太明确，过于笼统简单，只罗列出专业学习的方向，没有具体内容，对学生的能力培养要达到的水平并没有详细的要求，对艺术设计教育、教学的本原缺乏深刻认识。二是各种类别院校的艺术设计专业人才培养目标都差不多，差别不大，没有合理利用好自己的优势，突出自己的培养特点。三是各高校的培养重点在于所谓“专业技能”的掌握，其实就是学习一些设计软件课程，对于原创及能力的培养不够重视。四是课程安排僵化，例如平面构成、色彩构成和立体构成三大构成课程从国外引进后，几乎没有什么变化，在各高校中几乎是一成不变的复制传播。上述问题的存在，导致各高校艺术设计教育培养出来的人才大多相似，不利于学科建设、课程建设，给广西高校艺术设计人才培养目标的带来很大的限制。

二、广西高校艺术设计专业人才培养目标

一方面，市场经济社会需要能拿出好作品的人才，学校就要培养这样的专业设计人才，如乔布斯能够把科技与艺术完美结合，所以就设计出受大众喜爱的产品。笔者以为，广告专业的学生要通过贴近于实际应用的教学案例，了解广告设计的目的。教师通过“设计项目教学法”进行教学，让学生学会广告设计流程及内容，掌握广告设计的设计规律，使学生具备并胜任广告设计任务的能力。环艺设计的学生则应掌握环境艺术设计基础理论知识，这样才可能从事城市规划、环境设计、室内外装饰、装修设计和施工等领域工作，懂得功能分区、材料运用等。

另一方面，专业人才要有一定高度的审美感，以环艺设计为例，可能每个人都有布置房间的本能或天分，但是作为一个专业的室内设计师，就必须具有与众不同的审美、品位、见多识广，以审美为指导，能够用现代材料进行规划、设计及布置，这样才能够赢得客户的赞同。要具备的能力就是各种室内外设计、空间设计、展示设计等，学会制作施工图、效果图，能够与施工人员进行有效沟通。以专业技能为主导，具备其他相应的能力，主要包括更专业的职业素质、加上一定的人文素养和审美素养。这是我们要培养的人才目标，有明确的目标，人才培养模式才能够有方向。

三、广西高校艺术设计专业人才培养模式

广西高校要立足于北部湾区域经济发展，培养出能满足社会所需要的艺术设计人才，就应构建科学合理的人才培养模式。人才培养按国际惯例可以分为三个层面的培养，包括知识、技能与专业素养。

（一）加强艺术设计专业学生专业知识培养。根据相关专业培养目标，艺术设计专业学生要掌握的知识很大一部分是专业知识。以环境艺设计为例，要掌握一定的室内设计的技能，必须了解国内外室内设计的相关系统理论知识，如室内功能分区、室内家具的造型相互组合与色彩的搭配、各种材料的特性、灯具开关的设计原理，这些专业知识都是需要首先掌握的。这些知识都是从生活中来的，例如室内灯具开关等设计，学生要了解人体工程学的相近原理，这些都是有很强实用性的知识。艺术设计的学生，首先要学习造型、素描、色彩，三大构成等专业知识，才能够为以后的设计打好基础。另外还要学习设计的历史，艺术概论等专业理论课程，这些都是学生必须掌握的知识。

在讲授专业理论时，专业教师应该结合现实的案例，进行分析、讲解，帮助学生领悟。可以采用很多种教学方法，最重要的就是案例教学法，教师与学生进行讨论，提出某一问题，以问题进行导入。理论教学之后要及时进入实践环节。学生理解了相关理论在之后，就是教师进行实践指导，必须给学生提供这样的教学与指导。比如在学校内开设各方向工作室，以设计负责人为主，艺术设计各教师负责指导。开展相关教学、科研实践活动，以这种开放式的工作室形式或方法，通过高校、企业或设计公司引进一些实践的设计项目，把设计任务交给各方向相关的工作室去完成。工作室负责人根据实践的设计项目的特点，组织部分学生参加实践项目设计，指导学生分析、查找资料提供相关设计方案。工作室责任人围绕实践项目经常开课题讨论会，帮学生不断提高专业水平及设计经验，让学生在学校就能接触到更多的实践。设计工作室其实是“双赢”的一种体现，学生在学校就得到较好的实战机会，肯定能够提高学生自身的设计与实践的能力，将理论教学与实践相结合，这种设计工作室的建立与实施必定会取得良好的教学效果。

（二）促进艺术设计专业学生相关专业技能培养。技能的培养是艺术设计专业人才培养计划中的重点，是学生最实用的学习内容。根据行业培养目标，艺术设计专业的学生，必须具备与本专业相关的核心技能。以环境艺术设计专业为例子，同学们首先要掌握了相关的基础知识之后，要学习相关软件制作室内设计效果图、展厅设计、各种家具设计、绘图及施工等技能。室内设计，就是要了解各种室内空间分割、各种功能的布置与安排、软装饰的摆放等等。同学们要学会制作各种效果图与施工图，熟悉各种建筑装修材料，这些都是本专业的技能，这些所谓的专业“核心技能”是设计师们在实践过程中总结和归纳出来的。在设计相关的课程的时候，要经过科学的调研，确定哪些属于本专业的核心技能。此外，学生还必须学习一些相关的辅助技能。学习室内设计效果图的绘制，首先就要学习相关的基础课程，如风景写生、素描课、色彩课等等。其次还要能够熟练掌握电脑设计的技能。在底年级课程设计时，就应尽快让同学们掌握 PS、3D、CAD等专业软件课程，在今后的实践教学中才能不断强化，逐渐提高设计的能力。

（三）办出高校艺术设计专业自己独有的特色。广西各高校必须从自身拥有的教学资源、生源基础、社会人才需求出发，找到自己的位置，突出教学特色。高校在办学的过程中要有意识或强化各自办学特色，设计教育思想格局的多元化才能形成。现如今市场的竞争，其实就是人才的竞争。特色办学就是各高校人才培养模式和战略的高度。笔者认为，如广西师范大学是广西师范教育的最高学府，它的师资和教师资源是最好的，它的艺术设计专业就可以是偏重艺术类师资的培养，应该是培养艺术教育的教师摇篮。桂林电子科技大学、桂林理工大学等大学可以依托理工科大学的资源优势，来发展环境艺术设计、城市规划和工业设计等专业。桂林旅游高等专科学校则是依托桂林是世界级旅游城市的优势，主力发展旅游记念品、工艺品设计、首饰设计。而不是所有广西的高校都办一样的设计专业、一种模式，这样是不可能适应社会对人才多层次的需求的。所以，广西高校艺术设计专业办学与定位要转变传统的效仿观念，从本土文化、发展空间与机遇三方面所具有的办学优势出发，探索适合自己的独特办学思路。应以市场性、应用性为导向，从人才培养目标、专业设置、教学模式、师资队伍、实践教学、校园文化等各方面为出发点，积极探索出科学合理的人才培养模式。另外，创新是艺术类专业教育的灵魂，只有创新的教育，才能培养创新型的人才。因而，建设一支具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质教师队伍是我们培养人才的重要保障。以实现广西高校艺术设计教育与人才培养模式的可持续发展。

上述是笔者对于广西各高校的艺术设计专业人才培养模式和办学理念的一些看法。从培养怎么样的人才目标，到专业知识的传授、相关核心技能的训练、素质的培养，各院校的特色，师资力量的加强等都进行了一定的探索。广西各高校的艺术设计专业应该因地制宜，根据地域文化特点，与时俱进地不断进行探索，才可能获得更好的发展前景。

【参考文献】

[1]潘鲁生.论高等艺术的发展问题[M].重庆：重庆大学出版社，2009

[2]蔡青，等.创新型高校教师队伍建设初探[J].学校党建与思想教育，2009（9）

[3]谷彦彬.创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践[J].装饰，2005（151）

[4]孙湘明.普通高等艺术设计教学改革的思考[J].湖南商学院学报，2002（3）

【基金项目】2012年度广西师范学院教学改革工程立项项目（桂师院教字〔2011〕23号）

4.高校旅游管理专业人才培养模式篇四

所谓旅游管理专业人才培养模式，指的是“在一定的教育思想和理念的指导下，学校根据社会对旅游专业人才的需求，结合自身教育资源与办学特点，按照该专业人才培养目标对学生知识、能力、素质进行全方位培训的系统过程。”[1]然而，长时期以来，旅游管理专业在人才培养模式上都不能够有所创新，本身依然存在着不科学、不合理的教学模式缺陷。

一、高校旅管专业传统人才培养模式的缺陷

(1)课程体系不科学，培养目标不明确。

旅游业真正需要的人才涵盖了很多的方面，例如景区规划人才、旅游财会人才、旅游营销人才、高级导游等。

从目前高校旅游管理专业的课程设置来看，景点景区、饭店、旅行社等方向的课程都作为必修科目，然而学生在学习过程中只能被动地跟随着老师的理论建构知识体系，并不能根据自己感兴趣的.方向而有所选择地学习。

这种缺乏目标性的教育模式带来的直接后果是学生什么都学过，但只是蜻蜓点水，什么都不精。

然而，培养目标是“旅游人才培养模式的出发点，也是为了培养出合格人才的最终归宿”，[2]没有明确的培养目标就不能培养出高质量的、专业的旅游管理人才。

(2)理论高于实践，缺乏实用性。

理论来源于实践，但是却高于实践。

一般意义而言，只有把理论融入实践中去，才能对一个事物有着更充分的认识。

现代高校旅游管理专业一贯采取外延式扩张的教育模式，即为了满足旅游业快速发展所表现出来的对专业人才的需求，才新建甚至是在其他专业领域组建或者改建了旅游管理专业，一方面对相关知识并没有建立一阵套完备的体系;另一方面也没有建立合作化的实践基地。

旅游业强调的是人才的实践能力，不能把理论知识和实践有效结合，是传统培养模式的症结。

传统旅游管理专业人才培养模式注重理论知识和基础性知识，而忽视了实践性知识和应用性知识，造成理论与实践脱节，教学内容与行业用人单位的实际要求脱节。

(3)旅管专业人才缺乏竞争力。

在当今社会职业选择中，由于知识的开放性和融合性，就业与专业之间的界限正逐渐变得模糊。

尤其是对旅游业而言，艺术设计人才可以担任景区规划师，金融会计专业可以胜任旅游财会，凡是对导游有兴趣的人，只要考出导游证都可以发展为专业的高级导游。

如此看来，旅游管理专业毕业的学生由于掌握的知识繁杂，其应聘时往往会输给有着精钻这一方向的其他专业人才。

因此，在就业时就会缺乏核心竞争力。

除却旅游业就业市场的替代性不说，由于专业学科知识限制，旅游管理专业人才也不具备其他专业领域的竞争优势，所以其专业就业率就会大大减少。

基于以上对当前旅游管理专业人才培养模式的缺陷进行的分析，如何进行明确的课程体系和教学目标设定，如何有效地将教学理论与实践相结合，以培养出具有核心竞争力的专业人才，将成为新型旅管专业人才培养模式探究的重点。

二、新型旅管专业人才培养模式探究

(1)培养目标需要明确和具体。

培养目标对人才培养的质量和类型做出明确的规定。

因此，确立培养目标是构建新型人才培养模式的前提。

旅游业涉及的产业链遍布吃住行游娱购，根据其涉外性、应用性、综合性的特点，人才培养要倾向于学生专业技能和综合素质的提升，不但要要使学生会管理、会应用，还要懂经济、会管理。

当然，要求得多并不代表所有知识都是蜻蜓点水，而是要“一专多能”，必须要有一个重点培养的核心方向。

因此，学校必须要依托地方优势和学校办学理念，构建明确的人才培养目标，以培养出有特色、有核心竞争优势的旅游管理人才。

(2)课程体系需要完善与优化。

课程形式是人才培养的基础，课程体系的完善与优化决定着人才培养的质量。

高校专业设置要对学生的就业负责，也要考虑到学生长远发展所需要的专业素养，在课程设置上要处理好横向拓展与纵向延伸的关系，处理好专业必修课与专业选修课的关系、专业课与公共课的关系等。

专业必修课是课程的重点内容，不但涵盖了基础知识的学习，也是人才培养的核心所在，使学生能够对专业有着清晰的概念和认识，对未来长期的发展奠定基础。

专业选修课侧重于对旅游管理专业内某一具体问题的深入研究，旨在满足学生不同就业取向的要求，增强其就业时的竞争力。

相对专业课而言，公共课更侧重于对人才综合素质的培养，所占比例相对较小。

根据我国当前旅游业的市场需要，高校旅游管理专业课程设置要从理论教学和实践教学两个方面抓起，从基础知识与素质培养、专业理论知识培养到实践管理能力培养三个层面进行完善，由浅入深地系统学习，理论与实践有机结合，使学生能够达到旅游业人才需要的基本要求。

(3)知行合一，建立合作实践基地。

要想在真正意义上做到知行合一，把理论与实践相结合，必须让学生在掌握了基本的理论知识之后，能够有平台去实践。

因此，地方高校可以与当地相关的旅游风景区、饭店、旅行社等建立长期合作关系，构建稳定的旅游教学实践基地，让学生能够在相关单位进行实战训练，同时毕业后可以向该单位输送高质量旅游管理人才资源，双方可以达到共赢的效果。

另外，基于高校旅游管理教师也是理论知识体系强大而完整，但同样缺乏实践经验，高校可以从合作单位外聘旅游业相关人才，把实践岗位作为课堂，指导学生进行实践训练。

这样学生既从老师那里学到完整的理论知识体系，也增强了实践能力和执行力，最终培养成为高质量的旅游管理人才。

(4)培养旅游业职业意识，提高学生综合素质。

旅游业是偏向于服务型的产业。

5.高校艺术设计人才培养模式浅析篇五

在我国当前经济稳步增长、产业结构调整、企业转型升级的社会经济大背景下，大学毕业生“就业难”与企业人才“招聘难”现象并存，这已成为社会的关注热点和亟待破解的难题。这种相对“过度”与“不足”的矛盾，反映了高等教育不能很好地与职业需求相匹配，学校的人才培养模式与社会实际需求存在脱节的问题3《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》提出“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的战略主题，指出“加强实验室、校内外实习基地等基本建设，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”;在此背景下，浙江树人大学围绕第三个四年规划(—),提出了‘‘加强校内外实践教学基地建设，主动谋求同企事业单位和政府部门的合作，重点建设好台州等校级实践创新园区”①的总体方针。由于工商管理专业有较强的应用性和实践性，再结合浙江树人大学教学型、应用型、民办性和地方性等特点，要实现“面向工商企业管理实际业务的复合型高级应用人才”的培养目标，专业人才培养方案的制订与实施就要以“能力为导向，就业为驱动”，以“先进制造业”为行业背景，以‘‘课程体系优化整合”为核心，以‘‘教学内容、教学手段与方法改革”为重点与突破口。因此，深化校企合作，使学校走向企业，了解企业实际，解决企业实际问题，在实践中提高学生的素质与能力，成为当下工商管理专业建设和改革的切入点和重要手段。

一、校企合作下工商管理人才培养的问题

校企合作是_种以市场和社会需求为导向的运行机制，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教学模式。由于基于校企合作的培养模式不仅有利于丰富学生的实践经验，确保学生对所学专业知识和技能的考核检验,培养学生学习、思考及创新的能力，而且能增进高校与社会的联系，发挥大学的社会服务职能，还可以给企业带来适量的合格人才,缩短人才培养的周期，节省成本，同时高校的知识资源也能让企业重新审视自己的战略决策，帮助企业提高管理水平。①因此，当前国内广大高校开始普遍应用这_模式，但高校管理类专业校企合作成功的案例并不多。究其原因主要在于合作体系不完善,流于形式，深度合作难以展开，②具体表现为以下三个方面。

1.高校适应行业企业需求的能力不强。高校在专业设置、培养方式、课程体系及教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制尚未形成。由于工商管理专业有较强的实践性,③实践教学成为培养应用型管理人才的有效途径，但部分高校还按照传统的教学理念和模式，教学过程依然停留在从理论到理论，④缺乏实践性，还未形成与企业岗位能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与市场要求仍有较大差距。目前，所有的应用型高校注重对学生的实习实训培养，与当地企业建立起一批实习实训基地，但大多校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，未从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系以及人才培养与评价等方面进行深层次合作,不能满足应用型人才培养的需要。

2.企业参与人才培养的动力不足。企业基于经济角度考虑，认为在合作过程中责任大于回报，甚至会增加成本与风险，参与积极性不高，也导致很多校企合作浮于表面，校企间的联系不紧密，互动较少，不能让学生真正接触企业，存在企业资源获取不足的问题，导致学生的`实践能力没有得到锻炼,就职后难以胜任企业的相关工作。

3.校企合作的有效模式尚未形成。目前，大多数校企合作属于短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的较低层次的合作，尚未形成统_协调的、自愿的整体行动。校企合作的内容常常局限于实训基地的建立，实习方式也常局限于工作任务的需要，

校企合作缺乏有效的合作模式和机制、缺乏校企双方沟通交流的平台。若要使校企合作变成学校和企业自身内在发展的一种动力需要，就亟需创新校企合作的有效模式。

课题组在前期关于工商管理专业的人才培养模式、课程设置、实践体系和教学方法等教学改革的研究中，提出了以“学生虚拟企业”为平台的职场仿真环境下的工商管理人才培养模式，⑤⑥⑦已经得到了学校的认同，并在2008、、2010级工商管理专业的学生中广泛试行。不过在具体实施过程中，出现了两大突出问题：一方面，无论是教师精心设计或学生自行创建的“虚拟企业”都显得脱离现实企业的实际需求，市场背景、工作环境完全是虚拟的，未能创造出一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色。同时，各个‘‘虚拟企业”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏规范性和统一性，又或是由于学生缺乏职场阅历和企业经验，导致“虚拟企业”在运行中的仿真程度不高，运行效果不佳。另一方面，学生在依托学校实习基地，接触到真实企业环境时，又表现得毫无目的性,流于形式，这很大程度上与学生实习前的准备工作是否充分、实习的目的是否明确等主观因素紧密相关。因此,如何充分利用校企合作平台，使学校的培养模式更贴近社会的实际需求，同时提高实习基地企业的实践效果，成为当前教学改革中亟待解决的主要问题。

基于此，笔者提出了“模拟一虚拟一实境”递进的模式创新。

二、基于‘模拟一虚拟一实境”递进模式的探索

“模拟一虚拟一实境”递进式的培养模式的引入是一种教学理念的变革，它贯穿于整个大学学习的四年间，在具体实施过程中分为以下四个部分。

(一)模拟阶段

在目前实施的学生“虚拟企业”中，一个最大的问题是学生对企业缺乏感性认识，因此要从以下三方面抓起。

第一，以校企合作基地企业为原型，让学生走进企业内部。要让学生实地认知企业，了解企业经营的内外部环境、组织结构、产品、工商管理专业的典型岗位以及企业基本的业务流程等，对企业运营和管理产生感性乃至理性的认识。

第二，充分利用实践训练的教学软件平台。这类模拟企业运营环境的综合实训软件可以使学生对企业的运营有更理性的认识，同时可以使学生深入理解和掌握工商管理的基础理论和专业理论，建立科学的思维方式，从而为以后“虚拟”和“实境”阶段的顺利进行，甚至为今后的工作奠定基础。

第三，建立虚拟企业。以现实企业的真实商业环境、专业岗位和经营业务等方面的运行数据为原型,建立由学生自己组织与管理，由教师和现实企业及其他商业合作伙伴支持的学生“虚拟企业”。具体包括：一是企业策划创建，主要由教师指导学生完成网上注册,进行团队组建和分工，选定公司名称及所属行业，并拟定公司发展规划;二是企业申办登记，各个团队要按照真实要求完成虚拟公司的工商登记、税务登记等相关手续。

(二)虚拟运行阶段

前一阶段建立起来的“虚拟企业”能否真正发挥作用，关键在于该企业的日常运营能否实现虚拟化运作，真正体现“将企业搬进校园”，这也是虚拟企业教学模式能否突破其原先仅用于某一课程或仅作为某一实践环节的局限性的关键所在。

首先，模拟现实企业的商业环境、业务流程和市场竞争，进行虚拟化运作。虽然虚拟公司无法真正实现商品和资金的流通，但是其他如发送和接收订单、签订合同、经营业务、票据、账册、操作方式、管理财务记录、支付员工工资、核算办法和报表等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，学生可以进行管理、营销、财务、金融、贸易、生产、储运、税务、海关和保险等业务过程的模拟活动，整个虚拟运作工作过程由学生自主完成。公司内部设立不同的职能部门，如人力资源、市场营销、档案、生产和财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。借助这种虚拟的商务办公环境，使学生在参与各项虚拟业务和职场仿真实践中产生对知识、能力和素质的需求，从而积极主动地去学习和探究;学生既可以从宏观上了解到企业常态运营管理的流程，又可以从微观上深入了解各个岗位的工作内容，积累各个岗位的工作经验，既可巩固学生自身的理论知识和实践技能，锻炼技术能力和管理能力，也可提高学生解决问题、人际交往和团队合作等职业能力。

其次，专业课程体系的设置与教学活动都围绕“虚拟企业”的运作，把握运营的关键环节。这些关键环节包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造以及成本核算等，要以学生在虚拟公司运行中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，促使各门基础学科知识相互渗透与融合，通过模拟企业经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的理论知识体系，将理论知识内化为自身的能力和素质，以实践教学拉动理论教学，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升，以达到事半功倍的教学效果。

(三)实境阶段

通过基于“虚拟企业”运作的理论知识体系的学习和模拟经营的训练，最终需要在实境这一阶段将所掌握的运用于现实企业的实践，并接受实践的检验，从而实现“将课堂搬进企业”。

1.校内模拟企业的虚拟运行要与现实企业的实际运营作对比，发现虚拟经营中的不足。学生在参与虚拟企业的各项业务过程中会逐渐体会到专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，会思考未来就业岗位对专业知识、能力和素质的要求，从而进_步激发学生对提升专业知识和能力的强烈需求。

2.运用所学理论知识提出管理意见，并与企业管理者进行讨论。这样既可以检验学生对所学理论知识的应用能力，同时一些好的建议与意见也会受到现实企业的欢迎与采纳，对提高企业的管理水平也起着重要作用。另外，学生可利用假期直接进入企业参加实习，提前与现实环境接轨。

3.学生带项目进企业，为企业进行管理问题诊断。项目来自企业的实际需求，以学校教师与企业管理者为共同的导师，开展系列活动。如：该企业某项目的可行性分析、产品市场调研等真实项目，从而实现企业运行由虚拟到真实的逐级递进，使教学环境与企业实际环境“零距离”，既培养与检验学生的综合知识运用能力，又为企业免费作咨询，实现校企双赢。同时，企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才，让部分品学兼优的学生作为项目助手，直接参与企业指导教师所在的项目团队或实战项目进行锻炼，学习掌握本领域、本专业的前沿技术和理论动态，学习实战项目经验和工作方法，从而提高学生分析与解决实际问题的能力、创新能力和专业水平。

(四)反馈阶段

反馈阶段是指由企业和学校教师共同组成董事会方面对虚拟企业的运作提出指导性的意见与评价，并进一步修正与改进;另一方面，企业与学校共同制定并修正具有较强针对性的培养计划。

6.高校艺术设计人才培养模式浅析篇六

一、引言

美国金融市场是世界上规模最大和最具有流动性的市场，创造了美国GDP的7.2%，雇用了599万员工。美国金融业主要由银行、保险、证券、资产评估和风险投资等行业组成，行业内部竞争非常激烈，对金融营销人才的需求一直处于增长状态。据估计，到仅证券业对人员的需求将增长12%。美国高校不仅要满足金融企业对金融营销人才的数量要求，还要满足在行业激烈竞争背景下的人才质量要求。金融业对美国高校本科毕业生一直有着相当的吸引力。为了更好地满足各级金融机构的营销人才需求，美国一些高校开始从宽泛面向各行各业培养市场营销人才转向有针对性地培养金融营销本科人才，开设相应的金融营销专业，形成了一套有效的金融营销人才培养模式。人才培养模式被认为是教育质量的首要问题。我国高校对金融营销本科人才培养模式还处于探索之中。本文对美国高校的金融营销本科人才培养模式进行剖析，以供我国相关高校参考和借鉴。

二、美国高校金融营销本科人才培养模式

(一)培养目标美国一流大学迈阿密大学设置了国际金融营销专业，作为与市场营销、金融学并列的独立本科专业，由金融系负责，授予工商管理学士学位(BBA)或者工商管理理学学士学位(BSBA)。迈阿密大学工商管理学院以培养具有创新精神和原则性，能改变全球商业和社会的领袖为使命。国际金融营销专业的培养目标就是以强大的国际课程方案为基础，建立兼顾国际金融和国际市场营销的综合性课程，为国际金融机构或者国际商务界培养具有批判性思维技能的决策型金融营销人才。美国普通高校尼古拉斯州立大学工商管理学院是一所通过AACSB认证的商学院。，它就专门开设了金融营销本科专业，把金融营销专业设在会计与金融系，作为与金融学并列的专业。金融营销专业将金融市场和金融机构的知识与销售职业技能融合在一起，目的是培养学生沟通、技术、批判性思维和伦理决策能力。金融营销人才培养面向的岗位主要有理财规划师、个人理财顾问、股票经纪人、投资组合经理和保险代理人等。

(二)课程体系设置美国高校对金融营销本科人才培养的课程体系进行了精心的设计。自从设立金融营销专业，尼古拉斯州立大学一直在积极探索领先的金融营销课程体系，下面以此为例予以说明。尼古拉斯州立大学的金融营销的学位计划规定，要取得学位必须修满120个学分。在的人才培养方案中，学生所学课程共分为大学核心课程、商业核心课程和专业课程三大模块。其中，大学核心课程16门，共45个学分，占总学分的37.5%;商业核心课程14门，共42个学分，占总学分的35%;专业课程11门，共33个学分，占总学分的27.5%。必修课学分占75%，选修课学分占25%。选修课范围比较大，强调通识教育，但选修量并不多。

(三)教学方式、方法和培养手段美国高校对金融营销人才的培养采用结构化的课堂教学安排和低结构化的课堂教学安排两种教学方式。前者是指教师在教室讲授，要求编写符合学校规定的课程教学大纲，并在上课前提供给学生。课程教学大纲包括课程介绍、学习目标、教学方法、教学时数、预期结果、工作量和教学内容安排等内容，后者是指采用研究讨论会、专题讨论会(work-shop)、实习、独立研究、工作室工作(studio work)等教学方式。为了实现人才培养和教学目标，专业教师综合运用多种教学方法。从尼古拉斯州立大学金融营销专业的核心课程中各抽取1门金融类课程和营销类课程，从专业课程中各抽取3门金融类课程和营销类课程，对其教学大纲分析可见，教师们根据课程特点综合应用讲授法、案例分析、课堂讨论、实验法、角色扮演、特邀嘉宾和小组项目等方法进行教学

三、美国高校金融营销本科人才培养模式特征

(一)根据满足金融机构的营销人才需求进行本科人才培养定位金融机构对金融营销人才存在差异化需求。不同规模和不同性质的金融机构以及金融机构内部不同的营销岗位对人才的综合素质和能力有着不同的要求。美国高校都是根据金融机构的人才层次需求确定自己的人才培养定位。迈阿密大学明确面向跨国金融机构培养具有批判性思维技能的决策型金融营销人才，而尼古拉斯州立大学则面向一般金融机构的个人理财顾问等直接面向顾客的一般性营销岗位培养本科人才。由于金融营销人才培养定位不同，学校对学生的培养标准和培养要求就呈现差异化。迈阿密大学就注重培养金融营销学生的商业领袖能力和营销决策能力，积极引导学生参加研究讨论会等能提高学生深入分析问题能力的研究性活动。尼古拉斯州立大学则注重常规销售技巧的训练。

(二)强调金融营销人才的个性化、自主性培养尽管美国高校规定了人才培养目标、培养方向和培养方案，在此基础上，想要成为什么样的金融营销人才，今后从事怎样的金融营销岗位，又取决于学生的主动性。学生对金融营销专业的选择具有充分自主性。每个学生都必须向学校提交个人的培养方案。迈阿密大学和尼古拉斯州立大学都为每个学生配备了学业导师。在人才培养方案中，除了商业核心课程都已经明确固定，大学核心课程和专业课程中存在选修科目。学生要从学校开出的各种课程中按要求确定选修课程，填入个人培养方案，交给学业导师审核签字。在学生填写培养方案时，导师也会对学生选修课程给予具体指导。既照顾学生的学习兴趣和职业发展方向，又确保符合学校对金融营销人才培养的基本要求。

(三)实行“金融理论+销售技能”的综合课程体系在金融营销的专业课程体系中，金融类课程占有较大的比重。在尼古拉斯州立大学的金融营销专业课中，专业必修和选修课总共11门，其中，金融类课程8门，占72.7%，营销类课程3门，占27.3%。金融类课程涵盖金融学专业的核心课程，目的是让学生掌握全面的金融理论，掌握扎实的金融理论基础。营销类课程，主要是市场营销专业的方向性课程，即服务营销和专业销售技能的课程，目的是培养学生的服务销售技能，注重金融服务销售技能的训练深度。在美国高校看来，金融产品销售是一种具有专业技术产品含量的销售，作为金融营销人员，必须对金融理论有全面的理解，才能在此基础上实现成功销售。

(四)实施以金融销售能力和技能培养为核心的教学方法体系每门专业课程的教学大纲都明确了课程学习目标，包括专业知识和专业技能要求，最终都以金融营销能力培养为目标。美国高校强调，作为一名以金融营销为职业方向的学生，除了掌握金融理论知识，还应该具备良好的沟通技能和批判性思维技能。在教师采用的教学方法中，比如大量的书面作业，包括书面报告、小论文、学期报告和案例研究，都有助于培养学生的书面沟通能力。专题讨论会、PPT演示、小组项目和课堂讨论都可用来培养学生的口头表达能力。案例研究、小组项目和各种形式的专题讨论会都鼓励学生提出自己的`独到见解，用以培养学生的批判性思维技能。以“专业销售”课程为例，教师提出了三个学习目标，而且说明了实现学习目标的教学方法。第一个目标是理解专业销售的原理，实现方法是讲授、讨论、阅读、案例研究及两次考试。第二个目标是理解现实中专业销售人员究竟是什么样的职业，实现方法是让学生访谈不同企业的专业销售人员，在访谈基础上写一篇学期论文，并与教师讲授和教材的观点进行比较，要求在学期末用PPT演示。第三个目标是学会销售“黄金法则”，保持有利于客户和自己的高道德行为标准，实现方法是教师演示实例，在课堂开展广泛的讨论，阅读指定的材料，准备案例分析论文。因此，美国高校教师所应用的一系列教学方法和成绩评价方法都是服务于金融营销人才的培养目标。

四、启示

美国金融营销本科人才培养模式对改进我国高校金融营销人才培养提供有益的启示：

(一)根据金融企业的营销人才需求精准定位金融营销本科人才培养目标美国高校对金融营销本科人才培养有着非常清晰的定位，直接指向具体的金融营销岗位和能力层次。然而，我国高校对金融营销本科人才的定位比较模糊。比如，某高校把“在金融企业从事营销和管理等工作的应用型人才”作为金融营销本科人才培养定位。这种定位显然过于宽泛，没有体现与其他高校在人才培养上的差异化。根据这种表述，只要是营销和管理工作岗位，其培养的学生似乎都可以胜任。什么岗位都可以胜任，最后是什么岗位都不能胜任。事实上，随着我国金融行业的开放和激烈竞争，金融企业对金融营销人才需要也越来越细分化。金融企业既有要求具有较高推销技能的一线操作性营销岗位，也有要求具有策划能力的管理性营销岗位，还有同时兼备金融理论和营销理论的技术性营销岗位，如个人理财顾问。我国高校需要像美国高校那样，清晰界定金融营销本科人才的培养目标和具体的岗位指向。要实现精准定位，必须以对金融企业营销人才需求的深入调查为基础，同时兼顾考虑其他高校的培养目标。

(二)围绕金融营销岗位设计金融营销课程体系在美国高校的金融营销课程体系中，通识教育占据较大的比重，虽然专业必修课学分不到三分之一，但开设的金融类课程都已涵盖主要金融理论，市场营销的方向性课程如“专业销售”等具有很强的实用性和实践性，充分考虑了金融营销岗位的理论素养和技能培养。我国高校如广东金融学院和上海金融学院模仿美国高校，通识课程也占据着非常大的学分比重，专业课的学分比重较低，可是，专业课中金融类课程数量偏少，以营销类课程为主，而且都是理论性课程，没有针对具体的金融营销岗位设计职业性和技能性课程。就银行来说，既有直接在柜面向顾客提供常规业务的柜员服务岗位，也有在大厅为各种顾客提供综合服务的大堂经理岗位，还有开拓市场和维系客户关系的客户经理岗位以及面向顾客理财需求的个人理财岗位，这些岗位要求的金融理论、营销知识和技能并不一样。我国高校需要对金融企业不同的金融营销岗位进行聚类分析，把具有相近金融理论知识和市场营销技能的岗位归为一类，围绕同类的金融营销岗位设计具有针对性的课程体系，从而与金融企业的营销岗位实现无缝对接。

(三)针对金融营销岗位能力要求设计教学方法体系美国高校的教学方法体系服务于金融营销岗位能力培养，每一种方法至少对应一种能力或技能的培养。我国高校虽然鼓励任课教师摒弃传统以灌输知识为目的讲授式教学方法，可是大部分专业课程教师在教学过程中以完成教学任务为目的，运用的教学方法非常有限，并不重视学生专业能力的培养。即使有的学校引进和探索了多种教学方法，但是不少是为了应用而应用，应用过程流于形式，教学方法也不成体系，不能充分满足人才培养需要。要想使学生具备什么样的能力，就需要采用什么样的教学方法。我国高校在教学方法设计和应用上需要转变思想观念，从“以教学为目的”转变为“以培养学生能力为目的”。因此，我国高校需要全面识别金融营销岗位能力和技能的需要，设计一套科学的教学方法体系，任课教师根据能力培养和技能训练需要采用相应的教学方法。

7.高校艺术设计人才培养模式浅析篇七

完善环艺专业课程结构的合理性, 要充分体现该学科的交叉性, 加大实践教学环节所占的比例, 根据现今市场的需求, 增加新的课程内容, 删减掉与专业联系不紧密的、过时的内容。环艺专业不同于其他专业, 运用理论知识去设计方案, 清晰地通过图纸、模型、计算机软件、文字、语言等表达出设计方案, 胜任职业岗位是其主要目的及目标, 所以课程的开设形式也应该多种多样, 以市场需求为导向, 协调好各专业课程的关系, 让学生多动手、多实践、多思考, 课程的结构应该是延续的, 可衔接理论与实践的。通过课程培养学生的创新思维, 独立分析的能力, 动手能力和专业表现能力, 达到市场的需求。

二、丰富教学内容与方法, 科学规划教改, 更新教学手段, 构建特色专业教学体系

1. 提升教师素质, 灵活课堂教学

高素质的教师队伍, 是培养模式能否成功推行的必要保证, 教师的观念、热情与水平对提高教学质量、培养综合素质较高的专业实践教学和培养合格的应用型人才具有重要的作用。较高教学水平和较强实践能力的教师队伍是创新人才培养模式的前提。一方面可以加强对外交流, 有计划的鼓励安排教师参加环艺专业研讨会, 支持年轻教师到企事业单位进行专业实践和现场考察, 了解行业发展, 掌握新技术, 新动态, 新工艺, 提升教师的专业能力和综合能力。另一方面聘请了解环艺设计过程中需要协调业主、建筑工程施工、设备工程、消防工程、规划审批等方面的既有实践经验, 又有较扎实理论基础的高级技术人员担任专 (兼) 职教师, 交换教学意见。

2. 加强课程设置的针对性, 体现专业特色

分别设置培养学生的视觉创新意识, 提高切入空间造型的艺术素养的艺术课程教研小组;培养学生的创新意识, 加强综合思维的能力, 将理论知识运用于实践的课程教研小组;面向设计前沿, 始终将艺术设计修养与专业实践能力放在教学活动的首位, 培养学生间的团队合作精神;治学严谨、知识全面、敏锐的洞察力, 强调课题实践的教研小组;强调艺术认知, 切实把握从图纸到现场的设计思维模式。在设计模块、施工技术模块、组织管理模块分别突出动手能力, 强化施工技术指导, 突出项目施工组织与管理的学习, 在教学中通过播放视频等手段, 增强教学的直观性。

三、注重实践教学, 培养学生的实践创新能力

基本原理是注重实践教学, 培养学生的实践创新能力。通过教学途径完成的实践活动, 由环艺专业教师组建工作室, 据环艺专业课程的教学需要, 尽可能保障校内实践教学的条件能满足基础实验教学。教师为学生提供实际课题和项目, 以锻炼学生实际操作能力, 积累实际工作经验, 从而达到让设计作业与市场实际设计接轨。并加大工作室的开放力度, 推进开放深度, 让尽可能多的学生参与进去, 在完成课题的同时, 教师也可以分享其成功的经验, 有计划地引导学生参加科学研究、技术开发和创新活动, 培养学生的科学精神, 提高其正确分析解决问题的能力, 增加学生的业务水平。

在增设相关课程的同时, 以学校或院系的名义创建实习基地, 或与企业合作办学, 由教师或企业相关人员直接在实践基地教学。可以提高学生兴趣, 使其所学知识立体化, 这样不仅让学生参与实践, 也让他们了解了企业的要求和动向, 懂得了企业的技术要求, 还加强了学生与人交流的能力, 全面提高了综合素质。

加强与社会用人部门的联系, 让学生走出课堂, 结合专业需求进行实习。让学生感受实训, 参观装潢公司、装修工地、较为成功的设计场所等, 与社会直接接触, 加强对社会的直观感受;对于与实践联系比较紧密的教学内容, 如装饰工程课中装饰材料部分, 采用先实践, 获得感性知识后, 再回到课堂学习理论的形式, 提高教学效果;对于实践性较强的教学内容, 可以采用边实践边教学的形式, 理论与实践紧密联系, 相互渗透, 加强掌握。

毕业实践和毕业设计宜采用顶岗实习方式, 即由学生动手完成实际课题, 以实际工程成果来完成毕业设计, 这样即突出了实践教学, 又强化了学生的应用能力和动手能力的培养, 使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

参考文献

[1]周济.促进高校独立学院持续快速健康快速发展[N].中国教育报, 2003-07-08 (1)

[2]赵建, 彭飞.针对高校艺术设计专业教学中加强实践环节的探讨[J].科技风, 2010, (8) .

[3]孙凤森.高等院校艺术设计专业实践教学的现状及创新[J].中国新技术新产品, 2010, (2) .

[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家, 2007, (5) .

8.高校艺术设计人才培养模式浅析篇八

【关键词】会展人才培养模式挑战创新设计

一、我国会展人才供需现状分析

(一)会展人才层次分布及素质要求1会展人才层次分布。会展活动是一定地域空间的人群聚集的物质文化交流活动。国际上会展(MICE)定义由cor-porate meeting(公司业务会议)、incentivetravel(奖励旅游)、conventions(协会或社团组织会议)和exhibition(展览)组成。随着实践的发展，“大会展”的定义更是涵盖了会议、展览、节事、演艺、赛事及奖励旅游等各新型业态。会展业发展潜力巨大，其拉动经济的比例通常被认为达到1：9，能够迅速带动区域经济的发展，带来巨额的利润和经济繁荣。会展人才是为会展业提供产品和服务的一群特殊人员，根据金字塔模型主要分为会展业相关理论和政策的研究型人才，会展策划和会展高级运营管理人才，翻译、会展商务、旅游接待等会展支持型技术人才，为会展业提供设计、搭建、运输、器材生产销售等操作性人才四个层次。根据会展业产业架构和发展业态，会展人才需求分布实际上涉及许多相关的行业，如政府会展管理机构、会展行业协会和会展专业组织，会展中心(场馆)。展策划、服务公司，旅游公司、差旅管理公司(TMC)，酒店商务会务部门，企业参展(会)部门，会展教育、培训、科研和咨询机构，等等。

2合格会展人才素质要求。现代会展业是一个复合型的行业，专业化程度要求很高。要成功举办一个会展项目，无论是筹办、招展招商、展出，还是展后各个环节都需要通盘运筹，涉及信息学、管理学、经济学、旅游学、建筑学、运输学、美学等诸多学科。会展人才属于复合型专业人才，一个合格的会展人才需具备以下素质：(1)会展专业核心职业素质。即具备会展管理、策划、运营和操作能力，能够独立统筹和承担会展各个业务环节。通常情况下，刚刚走出校门的各会展专业的专科生、本科生甚至研究生，都需要有多年的实践磨砺，才有可能成为成熟的会展策划和管理人才。目前我国能真正形成国际品牌的展会屈指可数的主要因素就是策划人才的缺乏。(2)较高的文化综合素质。在熟练的会展专业技能之外，还必须熟悉国际惯例与国际贸易规则，了解不同的文化、法律、风俗、信仰，能熟练运用英语(或各语种)与国外客户洽谈业务。(3)决策和应变。必须具备果断决策的能力、良好公共关系协调能力和现场管理和控制的能力。会展行业受客观条件的影响很大，出现危机时要求会展人员果断应变。

(二)我国会展人才供需矛盾

1我国会展人才需求。目前，我国会展经济非常活跃，仅用20年便走过了发达国家约100年的路程。据中国会展经济信息网数据，2006年我国共举办展会4000多个，位居亚洲第一、世界第二，展览业直接收入约为140亿元人民币。目前已基本形成了以北京、上海、广州、大连、成都、西安、昆明等城市为中心的环渤海、长三角、珠三角、东北以及中西部等五大会展经济产业带框架，年均增长率保持在15％～20％左右。高速的发展意味着对会展行业人才的巨大需求，依据每年20％增长速度，我国会展行业每年新增从业人员需要约20万，并表现出社会需求量大、行业分布广等显著特点。

2我国会展人才供给。(1)数量缺口较大。据中国会展经济信息网数据，目前我国高校每年可向社会输送会展专业人才6000人左右，这远远满足不了我国会展行业每年新增从业人员需要约20万人的需求。现以会展发达城市上海为例。上海有主营会展企业511家，相关企业近2000家，具有主办国际会展资格企业24家，展馆总面积近17万平方米，年均举办展会数量300多个，平均每周举办5.5个展览。接行业惯例，举办一个大型国际会展至少需80～90各专业人才，但实际情况是目前会展高级管理人才严重不足。据上海师大旅游学院的调查。上海会展业有经验的高级项目经理不足50人，复合型人才不到100人。而据上海申博工作领导小组和上海外服公司等单位的调查，在2010年世博会来临之际，会展运营管理、广告和物流等人才仅能满足1／3的市场需要，其中会展管理、营销、策划、设计方面的人员最为紧缺。(2)会展从业人员质量不高。更加突出的矛盾是从业人员的专业技能和管理水平不高，与会展业发达国家之间差距较大。目前我国展览公司大多资质较差，实力较弱，多数会展管理人员半路出家，缺乏专业培训。而为数不多优质人才也不断因薪酬或工作机制等原因被国外会展业发达国家(如汉诺威和法兰克福)挖角而不断外流。

二、我国高校会展人才培养模式面临挑战

据不完全统计，2002年以来，我国开设会展相关方向专业近90余所大中专院校，其中含有4所本科院，初步形成普通本科院校、专科学校、职业技术学院和中职学校的培养体系，但在实际的教育环节中依然存在许多问题。在会展人才缺乏的今天，一方面社会抱怨院校不能及时提供会展方面的人才，另一方面会展专业的毕业生却找不到与会展业相关的工作。很多毕业生基本只能做会展电话营销工作，甚至做着完全与会展业无关的工作。

上述情况的发生主要是因为我国高校会展人才培养模式存在以下缺陷：第一。课程设置定位模糊。由于会展业是复合型产业，涉及诸多行业，目前各高校的会展专业开设基础大多在原国际贸易类、旅游类、艺术类、外语类专业基础上或直接从会展类专业起步开设；会展方向所依托的专业更是分散，如英语、广告、国际贸易、公共事务管理、艺术设计，有些学校文秘专业都开设了会展方向。第二，重理论而轻实践。我国会展专业教材多借鉴国外的会展理论体系，在构建符合中国国情和实际客观条件的会展理论方面取得成果不多，与我国会展实践发展脱节，课程结构重学历而轻实践。第三，教师大多来源于高校，缺乏或者根本就没有实践经验；学生重分数轻能力，专业执行和操作能力偏弱。以英语为例，许多人通过了六级考试，会读(英语)、会写，却不会听也不会说，对于专业素养意义上的敬业和团队合作精神的培养仍然只是流于表面，无法体验和学以致用。第四，社会层次的培训资源短缺。缺乏提供实习或实践的会展企业和基地，会展行业协会对会展人才的培训和教育相当有限。

三、我国高校会展人才培养模式创新设计

针对我国高校会展人才培养模式存在的主要不足，本文提出高校会展人才体培养模式的创新设计。

(一)明确培养定位，细分会展人才需求层次，优化会展专业化教育模式

在学习先进国家经验的基础上，我国可按照会展人才需求分布层次的规律，优化大学本科、大专、中职学历教育，大力发展在岗人员轮流短期培训。其中大学本科和本科以上的学历教育以培养会展理论研究和会展管理综合性人才为主，大专和中职学历教育以培养专业技能性人才为主，短期培训应以培养会展服务性专门技能为主。通过明确培养定位，不断完善具有中国特色的综合性管理人才、技能性专业人才和辅助性服务人才的教育和培训体系，为我国会展业的发展提供高质量的不同层次的专业人才。

(二)课程设置方面

会展专业课程设置要求具备国际视野，应跟国际接轨，相应市场需求可研究美国、德国、香港等会展发达国家和地区的课程设置，根据会展人才市场需求的变化和企业一起制定。

(三)师资建设方面

引进既有会展实践经验，又具有丰富理论知识的“双师型”教师，可派遣教师去国外学习观摩，对教师进行会展课程教学的专业培训或者是挂职锻炼，聘请会展协会和专业公司高级管理人员担任客座教授，给学生讲授会展实践操作方面的课程，整合社会资源，全方位打造高素质的会展专业课程教师队伍。

(四)重视实践教学环节

9.高校艺术设计人才培养模式浅析篇九

PHP是一种通用的开源程序设计语言，PHP语法吸收了Java程序、C程序和Perl程序设计语言的特点，有利于用户使用，可以扩大其在分布式管理系统中的应用范围，更加适用于Web软件的设计与开发。与CGI程序语言和Perl程序语言相比，PHP程序开发的软件可以更快地解析动态网页与其他程序设计语言相比，使用PHP做出的动态页面能够将程序嵌入到HTML文档中执行，执行效率比完全生成HTML标记的CGI快很多，另外，PHP还可以执行编译后的代码，优化代码运行。因此，高职院校开设PHP软件开发语言课程，可以满足社会实际应用以及软件设计师的需求，更好地为软件研发企业输送合格的人才，具有非常重要的意义。

2高职院校PHP软件人才培养存在问题

高职院校PHP软件人才培养过程中，由于软硬件教学环境的制约，许多高职院校没有充分的经费建设完善的实验室，只能由教师按照PHP程序设计语言的教材制作教学课件，因此学生无法得到充分的实践锻炼机会，也不能够激发主动学习的兴趣，辅导时也更加吃力。

PHP程序设计语言教学过程中，学生迫切希望接触到实际的软件开发项目，以便能够将自己设计的软件作品及时展现出来，査看自己掌握PHP程序设计语言的熟练程度。但是，传统的理论、实践相分离的教学模式无法突出计算机程序设计教学的特色，不能够实时将学到的知识应用到具体软件项目中，不能够从根本上实时掌握和获取PHP应用前沿技术和知识，导致学生不能够适应计算机技术发展较快的特点，掌握的知识比较落后，各个知识点也比较分散，不能够融会贯通，不能够提高程序设计能力。

3高职院校PHP软件人才培养模式创新

高职院校传统PHP软件人才培养方法脱离实际应用需求，以填鸭式进行教学，无法满足现代软件研发需求，为了改善高职院校PHP软件人才培养模式，提高教学效果，本文基于笔者多年的PHP软件研发人才教学实践，提出项目教学、理论实践一体化教学、融合教学、虚拟教学方法、分层教学方法，并且将这些方法应用到实际的教学过程中，不断进行思考和调整，完善PHP软件研发人才教学模式。

(1)项目教学方法。PHP软件研发人才教学和培养过程中，为了能够让学生掌握程序设计语言的操作技能，扎实提升学生的解决实际问题能力，可以采用项目教学方法。项目教学方法来源于实际的PHP软件研发项目，应用背景与现实一致，并且学生可以参考相关软件作品完成内容，提高PHP软件项目设计能力，提高软件可靠性、实用性。

(2)理论实践一体化PHP教学。PHP程序设计语言是一门具有很强实践性的课程，单纯的理论教学无法满足PHP软件设计需求，不能够让学生通过上机编程实践掌握PHP程序设计语言的理论精髓。实施理论实践一体化教学可以在机房里讲解PHP程序设计语言的理论知识，讲练结合，学生边学边练，可以将学到的理论知识在教授现场理解吃透，能够学会PHP程序设计操作技能，这种教学方式可以让学生及时进行操作，加深对PHP程序语言的感性认识，学生在练习过程中及时发现存在的问题，将其反馈给教师，从而提高教学效果的针对性、时效性。理论实践一体化教学可以实现理论指导实践，同时实践检验理论的正确性，可以巩固学生学习到的理论知识，将其应用于实践中，便于培养拔尖的技能型人才。

(3)融合教学方法。目前，中国计算机协会举行多种软件程序大赛，目的就是为了提高学生学习程序设计语言的积极性和主动性，同时能够引导学生掌握更加前沿的程序设计技术。PHP软件人才培养过程中，可以融合多种教学手段，包括社会职业能力考试、程序设计大赛，成立软件设计协会等，进一步营造学习PHP语言的氛围，通过各种知识竞赛了解PHP设计语言的实际需求，真正激发学生的学习兴趣，培养PHP程序设计语言后续学习动力。

(4)分层教学方法。PHP程序设计语言教学过程中，可以根据学生的基础理论知识和操作技能的掌握水平采用分层教学方法，将学生分为基础训练层、技能提升层、创新设计层，不同的层次教学内容和侧重点不同，逐级训练学生的PHP程序设计语言操作能力，满足高层次、创新型、应用型人才需求。

(5)虚拟化创新教学。基于增强现实、虚拟现实等技术开发虚拟的教学环境，同时引入云计算技术，可以让学生通过云端账号登陆云服务平台，让学生在虚拟化的环境中进行PHP程序设计，并且辅以教学导航解释功能，在较短的时间内掌握。

(6)互动式学习。教师、学生和PHP软件研发企业人员组成实践团队，构成互动式学习小组，定期跟随企业人员进行互动学习，掌握现代软件研发企业操作要求，及时满足实践需求。

4结束语

10.高校艺术设计人才培养模式浅析篇十

关键词：平面广告设计；培养模式；实践教学

一、广告设计专业人才培养模式的目标

广告设计专业人才培养目标在于充分认识到民办高校在我国教育体系中的地位和作用，充分发挥民办高校的优势，在培养目标和人才培养模式两个方面，实施广告设计专业教学改革的突破。培养适应广告设计专业实际所需的人才，主动适应行业发展的需求，是对学生充分负责的表现。

根据民办高校教育的特点，树立新的教育思想与教育观念，全面推进素质教育，注重受教育者的全面发展和可持续性发展，强调本专业学生的专业技术应用能力和基于这种能力基础之上的创新能力。广告设计专业是一个随着科学技术的发展而不断更新设计手段的专业，因此要使学生具备与行业发展相适应的能力，在师资方面要不断更新教师队伍的知识结构，必须保持观念的开放状态，适应科学技术日新月异的形势，只有这样，才能适应民办高校的教学要求。

二、广告设计专业人才培养模式的基本思路

1.立足于人才培养模式的改革和创新。民办高校教育在我国的历史还很短，要使专业教学和改革到位，就必须深刻理解平面广告设计专业的内涵及人才的规格。广告设计专业需要极强的设计表现能力，同时也需要挑战极限的创新意识，这种能力和意识的培养就必须强化广告实践。民办高校教育将充分体现在培养广告设计专业人才方面的优势。

2.合理设计知识、能力、素质结构，优化理论教学体系，以学生为中心设计人才培养方案。中国古代教育思想的两个基本点是“有教无类”，“因材施教”。在师生共同明确培养目标的基础上，确立毕业生必备的知识、能力和素质结构，增强学生在内容接受方面的主动性。根据广告设计专业的发展，在确保专业的教育质量的前提下，开设一批直接按照广告设计专业实操前沿的要求的课程。

3.强化实践教学体系。对广告设计专业的学生来说，实践不仅意味着专业技术应用能力的掌握，而且是保证专业技术应用能力能够随时代的发展而得到发挥的前提。只有让学生在实践中真切地认识到科学技术发展的日新月异，才能增强学习的紧迫感。

4.抓好双师型的师资队伍建设。广告设计专业是高度实操的专业，因此，建立一支高素质的双师型的师资队伍对广告设计专业来说尤为迫切，更突显民办高校教育在广告设计专业人才培养方面的优势。

三、广告设计专业人才培养模式的特色

在本专业学生的广告管理技能培养方面，我们强调学生对整个广告流程的理解及自己动手编制广告流程。广告设计专业的学生一定要从市场中获取灵感，其设计作品才能迎合消费者的心理。所以本专业的作业课题一律采用实战案例的方式，迫使学生去熟悉广告市场。

在专业基础课中，强调对广告设计专业构成重大影响的基础知识的教学，广告设计专业必须有过硬的操作技能，其中电脑辅助设计与制作是基本功。常言道：熟能生巧，在电脑辅助设计与制作能力的培养方面，我们强调电脑软件操作的实例，大幅度地提高实训教学的效率。在毕业实习中，教师要求学生去广告公司或企业挖掘设计题材，在教师的指导下完成编制计划，负责广告设计的实施，并由广告公司或企业加上评语。这样的毕业设计使每一个毕业生都能充分显示其个性，同时为自己的就业铺下宽广的路子。

目前，广告设计专业正在进行教学方法创新的大胆尝试。自二年级上半年开始，学生自由组合形成稳定的学习小组，每个学习小组均是一个模拟的广告公司。该公司由学生自己命名和设计徽标，自己拟定客户开拓方向，制订市场营销策略和撰写广告方案，自己负责公司的形象推广，自己为自己选定的客户进行广告设计。教师负责为“模拟广告公司”作档案记录，主要工作是评价他们的方案，及时指出“模拟广告公司”与实态广告公司的差距，提出最近一段时间的努力目标，及时吸纳各门课程的精华，融到“模拟广告公司”的经营中去，这个公司一直保留到毕业实习为止。

四、结语

11.高校艺术设计人才培养模式浅析篇十一

一、乌尔姆模式

在现代艺术设计史上, 德意志民族不仅创建了现代设计的摇篮——包豪斯, 还在20世纪50年代培育了设计史上的另一朵奇葩——乌尔姆造型学院。同短暂的包豪斯一样, 作为“新包豪斯”的乌尔姆学院也只有15年的历史, 但这短暂的历史, 却以对包豪斯的继承与批判为特色, 为艺术人才的培养贡献出了新的智慧和力量, 是艺术设计学科发展史上的一座丰碑。

乌尔姆培养模式尝试“在理论与实践之间, 在科学研究与造型行为之间寻求新平衡”, 学生培养中设计教学的一些学科在合乎其实用工具性的基础上被重新加以认识, 设计师的自我意识同样被重新定义, 实践教学的观念也得到了巨大的改变, 形成了所谓的“乌尔姆模式”。

二、乌尔姆人才培养探索

如果说包豪斯的教育培养思想是人才设计灵魂的话, 那么乌尔姆的人才设计实践却是活生生的现实体现。乌尔姆人才培养是一种现代性的、开放式的教育, 它为现代设计教育建立了一个坐标。从设计艺术人才培养发展史的角度探索德国乌尔姆学院15年的设计教育实践, 乌尔姆精神和独特贡献有以下几点:

(1) 在培养思想方面, 乌尔姆人才培养确立以理性和社会性优先为原则, 倡导的功能主义比包豪斯更具理性色彩。乌尔姆在教育模式中奉行的功能主张, 将“最低消耗、最高成效”的要求贯彻于人才培养中, 形成了一种高度纯朴的纯粹主义美学风格。乌尔姆鼓励不同学术思想的碰撞、交流, 校刊《乌尔姆》杂志共出刊24期, 几乎所有的文章都真实记录了不同思想的成果。

(2) 在实践教学方面, 乌尔姆教育目标在于培养可用之才。乌尔姆提出“不是一种表现, 而是一种服务”, 通过培养确定这种服务意识, 使学生, 即未来的设计师明确自己业务水平的有限, 必须要具备一种谦逊合作的素质和团队精神。在乌尔姆模式中二年级学生开始分专业学习, 四年级学生要广泛地参与社会企业的设计项目, 在老师的指导下, 形成小组团队式的“工作班子”, 去解决完成不同的设计项目, 体验实践性学习模式。

(5) 在对外延展方面, 乌尔姆艺术学院通过与德国最大的家用电器企业布劳恩的长期合作, 产生所谓的乌尔姆——布劳恩人才培养实用一体化体系。这种有的放矢的校企联合的人才委培模式和思想以及对设计思维和程序的认可正是发源于乌尔姆的设计教育实践, 对现在我国高校开展的艺术设计人才培养有积极的借鉴的作用。

三、我国艺术设计人才培养现状

近20年来, 我国艺术设计教育作为一门与国民经济同步发展的学科, 已从单一的装饰美化领域跨入到多学科综合领域。在信息网络化、经济全球化和科学技术迅猛发展的条件下, 其人才培养无论是在教育观念、教学模式上, 还是教学方法上都发生了一系列重大而深刻的变化。艺术人才的培养教育不再是单纯传授一般意义上的“设计”本体范围内的知识和技能, 而已成为参与建设和构成整个公共社会生活形态的创造性工作。

长期以来, 我国高校在艺术设计专业教育领域中教育方向不明确, 对专业教育、师范教育和高等职业教育的不同性质或层次没有拉开距离, 教学大纲没有专门界定, 互相模仿, 培养目标不明确, 培养的人才显示出通才教育不足、专业性又不强的特点。具体表现在艺术设计专业的学生往往缺乏系统的专业理论知识学习, 尤其是缺乏与工学、建筑学、传播学、经济学, 以及市场营销学等学科间的交叉学习, 大多只注重艺术设计的形式表现而忽视了多学科知识的融合与社会实践, 缺乏系统的艺术设计教育理论的学习与教研活动的实践。艺术设计教育模仿苏联式痕迹明显, 没有形成自己的人才培养特色。

面对这种教育转变的新形势, 而对激烈的就业竞争, 如何给艺术设计专业人才培养定位, 是摆在我国高校艺术专业人才培养的一大重要问题。

四、关于高校人才培养的思考

高等设计院校人才培养应在借鉴国外优秀模式的基础上提升教学质量、优化设计理念, 对学生加以培养、训练, 以适应对学生的实践创造力、就业能力和创业实力的培养。

(1) 学习模块的自主选择

在艺术设计人才培养中, 学生在低年级学习美术与艺术设计的一些基础知识, 进行通识教育, 拓宽基础;在二年级自主选择设计模块, 有平面、环艺、鞋样、服装设计等;在高年级将传统的以班为单位的统筹安排的封闭式教学机制转换为以工作室为基础的、学生可以自主选择发展方向的、灵活的教育运行机制。各工作室有明确的专业专攻方向和风格特点, 任课教师对工作室负责, 学生可以自主地、有选择地进入工作室进行学习, 这样有利于人性化模式的发展, 激发学生学习积极性, 达到“术业有专攻”的培养目的。

(2) 加强师资队伍建设

目前, 我国许多高等学校从事艺术设计专业教育的专职教师多数是从“学校到学校”, 担任繁重教学工作, 没有时间参加长期或短期业务培训, 由此造成教师知识老化, 缺少实践经验, 教学内容得不到及时更新, 无法满足培养市场型设计人才的要求。为了不断提高师资队伍整体素质, 应采取如下措施:一是派教师到企业实践, 主动接受企业的培训, 努力成为“双师型”教师;二是聘请企业的设计师作为学校兼职教师, 向学生传授最新设计理念:三是在同意接纳校“设计工作室”设在其内部的前提下, 鼓励教师自办设计公司, 既可以为学生提供良好的实习、实训环境, 又可以服务于社会。

(3) 提高学生的综合竞争能力

面对近年来人才招聘时提出工作经验优先的原则, 吸收乌尔姆实践模式, 注重理论知识的同时, 更注重实践能力。切实按照专业特点和高等教育规律, 培养市场型艺术设计人才, 抓创新能力和动手能力的培养载体, 以学生在校期间的实践去取代相应的工作经历, 培养出适合社会需求和用人单位欢迎的毕业生。艺术设计实践教学可安排艺术采风、企业见习、暑期实践, 主要是让学生接触社会和企业, 初步了解专业、了解企业、提高分析问题的能力;安排工作室团队协作, 市场调研, 车间实训及创业活动, 让学生接触了解市场, 提高解决问题的能力, 边学边实践, 提高学生的创新能力与社会适应能力。

实践教学帮助学生理解已学过的知识, 将理论课内容进一步延伸, 而且更重要的是培养学生理论联系实际作风, 分析问题, 解决问题的动手能力和创新精神, 面对激烈的就业竞争, 培养市场型设计人才。

社会对艺术设计人才的需求将是综合素质高、责任心强、团队精神好, 具有创新意识与创新能力的复合型人才。我们要通过艺术设计人才培养模式的改革, 在借鉴乌尔姆等优良模式的基础上探索一条发挥师生积极性和主动性、激发教学良性互动发展、提高学生的创新精神和实践应用能力的人才培养新途径, 从而培养出真正的有用之才, 以满足新时期社会的需求和对艺术设计人才的要求。

摘要：人才培养是教育部深化教学改革, 以教育人才化带动国家现代化的一项重要举措, 它将引导广大高等院校在提高教学质量的基础上改善、加强高校人才化条件建设。利用现代教育模式将德国乌尔姆教育艺术设计人才培养体系继承与吸收, 有助于加强本专业的建设, 有助于推进高校艺术设计专业的教改。

关键词：乌尔姆,艺术设计,人才培养,反思

参考文献

[1]袁熙旸编著.新现代主义设计.江苏美术出版社.2001年8月第1版

12.高校艺术设计人才培养模式浅析篇十二

一、四川省高校青年教师综合素质的现状及问题

(一)科班出身少，缺乏规范性的教学活动培训。当前许多高校青年教师都是非师范专业出身，没有接受专门的教育心理学、教学方法、教学手段、教育学理论等职业知识的学习与培训，这在全国范围都是普遍存在的现象。青年教师要实现角色的转换，成为一名合格的高校教师，这些基本理论是必不可少的。虽然新进教师都要接受岗前培训，但岗前培训时间短、无法系统科学地进行相关职业教育，甚至有些岗前培训流于形式，培训效果可想而知。

(二)普遍缺乏实践经验，重理论轻实践。许多青年教师都是从学校到学校，从本科生到博士生，他们可能拥有丰富的`理论知识，但是缺乏实践经验，未能做到理论与实践相结合。缺乏实践经验导致青年教师对知识的深度和广度理解不够，教学方法单一、讲解不够简单明了，培养的学生也仅是理论丰富，与培养应用型人才的目标相脱节。调查结果显示，84%的青年教师都是从学校到学校，他们最多的实践仅限于在校的实验课程，所以在理论教学和实践教学中显得力不从心。

(三)学科知识单一，缺乏融会贯通能力。我国学科划分一直较细，职业性强，青年教师也正是在这种体制下培养出来的。而当今社会对复合型高素质人才的需求不断增加，学科间的相互渗透也在不断增强。此外一些高校在招聘时要求本、硕、博专业一致，这更导致一些青年教师知识结构单一，有一定深度但广度不够，导致课堂上不能引导学生拓宽知识面，实践指导无法应对实际情况，这都不符合复合型人才培养要求。

(四)创新素质和科研能力有待提高。教学和科研能力是青年教师的业务素质核心[2]。青年教师要有创新意识，积极投身教学和科研的创新实践中。调查分析表明，青年教师创新能力和科研能力不足，除青年教师知识结构单一、知识结构体系尚未构成、对本学科及关联学科最新动态了解不够、实践经验缺乏外，另外部的培养制度、激励机制、项目申报要求等不完善和条件约束，导致青年教师创新和科研能力受限。调查显示，除较少部分青年教师科研主动性不强外，大部分青年教师对创新和科研还是有兴趣和希望的，但青年教师不熟悉做科研的要求、项目申报职称要求、资金配套等问题是主要影响因素。(五)青年教师队伍稳定性较弱。社会转型时期，人们的思想、价值观都在发生变化，由于社会不良风气的影响和当前高校人才管理体制的不健全和不完善，青年教师出国留学不归、下海经商、跳槽到待遇更好单位等，尤其是高校青年骨干教师的流失，使教师队伍的稳定性减弱。

二、提升四川省高校青年教师综合素质的模式

(一)加强入职培训，提高青年教师思想政治素质和爱岗敬业精神。教师首先要传道，即思想教育，这是基础教育。青年教师刚踏上教学岗位，没有经过思想政治素质和爱岗敬业精神的教育，在教育教学过程中，不能较好将思想教育与“三观”相结合，不能引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。调查结果表明，四川省高校教师与全国高校教师一样，思想政治状况都比较稳定，也比较喜爱自己的岗位。但青年教师刚入职，经济负担较重，部分青年教师过分关注自己的工作环境和生活待遇，却急功近利，情绪浮躁，缺乏责任心和敬业精神。

(二)提供进修和培训机会，加强青年教师基本教学活动能力。据调查，四川省高校青年教师中硕士学历所占比重较大，尤其在高职院校和独立学院中比例高达83%以上。提供进修机会，对青年教师的基本教学能力、科研能力和职称评定都有极大帮助，有助于形成良性循环。对青年教师的培训要破除传统的仅依赖岗前培训，青年教师要成为一名合格、甚至优秀教师，需要3～5年时间的培养。青年教师入职后，要注重其职后教育，采取岗前培训、顶岗培训、国内外高校进修等方式，提高青年教师基本的教学技能和教学方法，丰富青年教师社会实践能力，更好地将理论与实践相结合，强化青年教师适应教学活动的能力。

(三)教研并重，理论与实践相结合，提升应用能力。调查显示，部分二本院校、独立学院和高职院校对教师的教学活动比较重视，但对科研活动重视不够，未能形成良好的学术氛围。教学与科研是高等院校的两项最基本任务，两者相辅相成，相互促进，缺一不可[3]。教学活动是师生、自己与自己互动过程，通过教学活动，老师可以更好理解和掌握知识的结构、重点及联系，通过对学生学习效果的总结、反馈和自己的反思，教学相长，提高自己的业务素质。科研可以促进教学的深入，提高教学水平，创新和拓宽理论研究，同时也有助于实践，提高研究的应用能力和服务社会能力，促进社会的发展。

(四)深化学校管理体制，满足教师心理需求，稳定教师队伍。调查结果表明，在公办高等院校中，大约76%的青年教师比较认可学校的管理体制，但在民办独立院校中，大约42%的青年教师认可学校管理体制，个别独立院校甚至更低。良好的管理体制有助于青年教师的成长和教师队伍的稳定。高校要积极改变在进修培训、业绩考核、职称晋升、奖惩激励等方面的论资排辈、先官后民现象，建立灵活且有原则、严格但人性化的管理体制，从职业发展、工作生活、心理需求等方面切实关心青年教师，提高青年教师队伍的稳定性。

(五)以老带新、督评结合。由于青年教师在教学方法、教学经验等方面的不足，为了使其能更快成长为一名合格甚至优秀的教师，有必要安排教学经验丰富、理论功底扎实、工作责任心强、师德良好的老教师进行指导，包括课前的备课技巧、课堂上教学方法和手段的运用、课后的总结。同时建立督评机制，督评的目的应是引导、提升教师能力。督导组成员要深入课堂，加强与老师交流沟通、观摩评价教师教学状况，及时发现青年教师存在的问题并帮助其分析、解决，引导青年教师提高教书育人的能力。

【参考文献】

[1]郭娅，张林，张云齐，徐华峰.四川高校青年教师队伍现状分析与思考[J].四川教育学院学报，，4:1～5

[2]李宝富，周昕.高校青年教师职业综合素质主要构成与分析[J].中国职工教育，，10:32～34

13.高校艺术设计人才培养模式浅析篇十三

孙求知，仝爱群，宋长青

（山东农业大学信息学院计算中心，山东泰安271018）

摘要：人才培养模式改革是高校的重要领域之一，推进人才培养模式改革的主要任务就是培养“四型”人才。注重大学生综合素质培养和创新创业能力的提高是高校的人才培养目标。作者在计算机实验教学中不断探索和改革，充分利用高校搭建的有利教学平台，利用高校特有的人员、设备和资源优势，以着重培养学生创新创业能力为主线，对计算机实验教学做了深刻研究，就创新创业型人才培养模式提出了自己的见解。

关键词：培养模式；创新创业能力；探索和改革；创新创业型人才

一、引言

作为多科性的农业院校，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新性、复合应用型卓越农林人才培养模式试点高校。围绕“四型”人才培养目标，启动新一轮人才培养模式改革已成为当前面临的主要任务。近年来，高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出，在计算机实验教学中传统的人才培养模式已经难以适应经济社会发展的需求。

为了更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，围绕实现“四型”（拔尖型、创新型、复合型、专业型）人才培养目标，从根本上全面提高人才培养质量，探索人才培养模式就成为必然。高等学校计算机及相关学科担负着为全社会培养信息化人才的重任，计算机实验教学又是学生强化基础、提高创新实践能力的重要课程。所以，构建计算机实验教学模式，提高大学生的创新创业能力，是高校计算机教学中面临的重要课题。本文针对我校多科性的特点和学校的具体情况，提出了在计算机实验教学中创建开放式、研究型实验课程体系，构建两个互通体系、激发科研兴趣、以赛促学、以赛促教的教学模式，有效地提高了计算机实验教学水平，提高了学生的实践能力和科技创新能力，为培养创新创业型人才起到了极大的促进作用。

二、探索计算机实验教学模式，提高教学水平，推进创新研究

在多年的计算机实验教学与培养本科生的各个环节中，我们认为培养学生的创新精神、提高学生的科研能力是不容忽视的`问题。计算机实验教学不仅传授基础知识及基本技能，而且是培养学生科研思维和方法的学科，因此，在计算机实验教学过程中，主要针对多科性大学的特点，更新教学理念，将计算机理论知识学习和科学研究技能训练作为一个系统进行了整体优化。

1.不断优化课程体系，确保人才培养方向。围绕人才培养方向，我们对计算机专业培养方案进行了不懈探讨和优化，合理设计专业课程体系模块、组织管理体系模块、技术管理体系模块、毕业生就业应考模块。

同时，科学设置学时比例，合理安排课程顺序，确保计算机理论课程体系与实践体系紧密衔接，紧扣人才培养目标，使课程安置有理有据，使学生学习目的明确，为专业学生全方位就业提供有效的智力支撑，为学生搭建创新创业平台，满足学生成长需要。

2.围绕人才培养目标优化教师结构。高水平的教师队伍是搞好教学的基础，也是人才培养质量的保障。通过引进高起点的计算机专业人才，壮大教师队伍，搭建合理的教学和科研平台，营造良好的学术氛围，激发教师的积极性，全力做好人才培养工作。聘请具有丰富经验的专家为客座教授，开讲座，增强师资力量，通过教师座谈和交流，群力群策，实现教学主体的“多元化”，形成校内专业教师和校外专家教学的良性联动，确保计算机教学质量不断提升。

建立科学的人才观和有效的教师分类管理与评价体系，鼓励教师带动学生搞科研，推进科学创新和技术推广。让教师队伍中既有引领学术前沿的科研人员，又有带领学生深入生产实践、服务社会的技术推广型人才，使教师队伍既能在学术上领先，又能在生产实践中“立地”。

3.完善计算机实验教学内容，为学生创新搭桥铺路。传统的计算机实验教学，多以验证性的实验为主要内容，不利于学生创新思维的培养。因此，必须优化课程体系，改革实验内容。将计算机实验教学内容分为基础型、综合型、研究设计型三个层次，增加创新性、设计性的实验内容，突出创新思维培养，加强创新实践锻炼。授课教师的作用也从以往的“讲授灌输”变成“引导启发”，鼓励学生积极思考、善于思考，有问题敢于提问、善于提问，积极与老师探讨问题的解决办法，提高理论与实践结合的能力，激发学生的创新意识和能力。学生在创新锻炼的同时不断产生新的想法、好的点子，使其科研能力得到较大提高。

4.强化实践环节，突出教学特色。为社会输送创新创业型人才，是我们的任务，学生能力的培养直接影响社会对我们的认可。因此，必须从学生实践锻炼上下工夫，引导学生认真研究专业特色，加深对专业的理解，进而立足实际，敢于想象，善于思考，着力提升专业能力。突破校内教学“虚拟性”，改变“学用两张皮”现象，走出校园，到企业真实体验和锻炼。根据学生层次不同、角度不同，开展形式多样的实践活动，不同的人才培养目标需要不同的教学内容和不同的实践环节来实现。注重选择学生实习的方式方法，实行专业教师和实习点领导、高工现场指导的方式，强化实习内容和实习目的。指导学生在传承中创新，在创新中突破，在突破中形成优势和特色，让学生带着问题到现场参观、访问和调研，激发学生的创新思维。学生通过社会实践锻炼，全方位了解社会，学会观察和分析问题，提高解决问题的能力。只有让学生真正走向社会，才会发现教学中的不足，促使教师不断改进教学方法，提升教学能力，培养学生的应对能力，为社会输送合格的专业人才。

三、注重学生综合能力培养，抓住人才培养的着力点

在认真抓好计算机专业学生课堂教学的同时，结合学生综合能力培养，注意做好以下三方面的工作。一是实现专业教学与学生管理部门的联动。将教学活动与学生课外活动巧妙对接，形成“开放式”学习模式，使课堂教学与课下锻炼同步推进。对于学生第二课堂活动，坚持专业教师与院团委联合组织、共同指导，实现教师课堂教授与课后学生管理的“一体化”联动，形成人才培养目标的一致性。二是实现专业教学与学生课外学术活动的联动。精心组织课外学术活动。举办计算机专业专题论坛。三是实现专业教学与创新的联动。强化学生参与创新创业，利用各种有效渠道，切实增强学生的实际动手能力，把认识实习、业务实习、毕业实习延展到课下，充分利用周末和休息日，积极开展创新创业活动。

四、开展丰富多彩的创新实践活动，营造良好的创新氛围

1.我校是多科性的农业院校，为了激发学生的创新意识，提高创新能力，学校建立了实验教学中心、校内实践站和校外实习基地相结合的实践教学体系，充分利用有利的教学平台，建设学生创新创业实验区。聘请专家开展各种专题讲座，举办专业学术论坛―――“创业大讲堂”和“创业培训进校园”活动。成立各种创新团队：启航计划、数学建模、ACM软件设计等，加强“SRT”计划及大学生创新研究的管理和实施，结合本地实际，设立专业创新基金，强化创新能力培养环节，提高学生的创新意识和能力。

2.以赛促学，以赛促教。在计算机实验教学中，开展多种形式的技能大赛，通过竞赛调动学生学习的主动性和积极性，学生为了竞赛需要系统学习基础知识，广泛查阅文献资料，并在设计中考虑可能出现的问题和解决方法，这样，不仅培养了学生思维的严谨性和逻辑性，而且有效地激发了学生的学习热情和探索精神，同时，在竞赛方案的实施中，学生不仅需要自己动手得到结果，还提高了学生运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，也培养了学生的创新能力和创新精神。鼓励学生积极参加全国各类科技竞赛，为学生搭建创新平台，制定奖励机制。通过竞赛找出差距和不足，取长补短，更改新的教学方案，力争教学上新的台阶。

五、创造良好人文环境，注重文化育人

大学生创新意识的培养与科学的学习习惯和思考的养成密不可分。良好的学习习惯、正确的学习态度能促进创新意识的培养和创新能力的提高。所以，学习的环境和氛围尤为重要，良好的学习环境使人向上，嘈杂、混乱的环境使人颓废。因此，为了提高学生的创新意识和创新能力，必须创造好的教学环境和学习环境，加强人文关怀，提高大学生的文化素质和修养，树立正确的人生观和价值观，为学生创造一个民主、自由、开放和进取的学习环境，营造一个良好的学习氛围。突出个性，分类培养，努力发展个性教育，给予学生更多的自主权，挖掘学生潜力，培养创新意识和能力。通过重视校园文化，提升大学生整体文化素质，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为创新创业创造良好条件。

六、结语

随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，高校的教育功能越来越明显，培养一批具有扎实理论功底、综合素质高、实践能力强、适应社会快的专业型人才更能得到社会认可。高校人才培养任重而道远，人才培养模式改革已成为摆在高校面前的重要任务，不同的培养模式培养不同类型的人才。本文从不同角度对计算机实验教学模式做了深刻研究，目地是为了加强创新创业教育，改善现有教学条件，提高教师教学水平，培养学生创新思维，提高学生创新能力，为社会输送更多更有价值的创新创业型人才。

参考文献：

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