让体育课堂充满活力的学科论文

让体育课堂充满活力的学科论文（精选18篇）

1.让体育课堂充满活力的学科论文 篇一

让语文课堂充满生命的活力

古浪县大靖东关小学 许小兰 朱万香

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。可利用教材本身来调动学生的情感。[课件]以情动情是教育的共同规律，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。要利用教师的情感来调动学生的情感。

著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。书，让学生自己读。问，让学生自己提。话，让学生自己说。

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。

2.让体育课堂充满活力的学科论文 篇二

一、善于倾听, “和谐”前提

生生之间, 师生之间应该是一个“学习共同体”, 而课堂中, 这个“学习共同体”之间不愿、不善、不能相互倾听的现象较为严重。教学的组织形式单一, 不利于学生多样化的发展, 课堂中, 学生不善听取老师同学的意见, 课堂讨论难以深入。教师所关注的是具体内容, 是教什么, 怎样能使学生达到满分就行, 而对怎么教, 尤其怎样符合学生身心规律往往关注不够, 对学生发言中有出乎意料或与自己预期不同的意见缺乏耐心, 结论武断。这就使教学的目的、任务不能达到新课标所规定的要求, 特别是心理健康和社会适应的教学目的、任务不能落在实处, 所以我们这个“学习共同体”需要相互倾听。有的教师认为, 一节课就45分钟, 还要收还器材, 时间有限, 哪来时间慢慢倾听呢?谁都清楚, 最有效的学习是学生自觉愉快的学习, 新课标也要求创设条件让学生主动地学习、愉快的学习, 高度重视和保护学生的学习兴趣, 学生在这样的环境下学习必然会带来更大的体能和技能的成效。

我们的初三体育课上, 有多种类型的学生。有胆小懦弱的学生, 也会有极少数固执、冷漠、不尊重他人的学生。这些学生在人际交往和社会适应方面存在着一定程度的障碍, 碰到这样的学生, 笔者会花更多的心思在他们身上, 多耐心和鼓励, 绝对不会盛气凌人的指责、训斥, 而是通过体育活动对这部分学生进行教育、引导和帮助他们学会与他人相处。初三毕业班学生面临中考, 升学压力大, 容易产生各种各样的心理障碍。以往的毕业班教学片面的强调掌握运动技能和发展身体素质, 忽视了学生达成心理健康的目标;片面的强调身体练习过程, 忽视学生的情感需要与兴趣爱好, 从而导致学生喜爱体育而讨厌体育课, 甚至逃避体育课。为了改变这一现状, 笔者尽可能地把心理健康方面的内容与体技能的学习以及一些相关的实践活动结合起来进行教学, 也会利用一些下雨天室内课讲授心理健康方面的有关内容。

二、大胆自助, “和谐”途径

初三毕业班体育课, 时间紧, 任务重, 好多教师都顾及不了新课标理论, 能把所有技能类项目教给学生, 把体能类项目安排的井井有条的练习就很不错了。笔者始终认为目光不能短浅, 并进行了班内自学、互教的尝试。中考题库那么多的项目, 基本上每个学生都有自己的强项、弱项, 笔者积极创设条件让学生有机会, 也能够成为“小老师”, 并力争做到无限信任地、满腔热情地启发和引导他们“自助式学习”。

同时, 笔者还引导学生合作学习, 以女生双杠前臂前移为例, 只有当每个成员都争取不失误时, 小组的成绩才能得优, 打破了由好学生包揽一切或各自为政的局面, 推动了小组成员相互帮助, 共同进步。每个行政班里, 学生的体能技能水平参差不齐, 笔者合理引导, 通过设置合理目标使学生不断体验成功, 同时学会分析体育活动中成功与失败的原因, 能在体育活动中充分展示自己的运动能力, 在不断进步的过程中培养自尊自信, 以培养学生积极的自我价值感。在笔者的体育课上有个冷漠孤僻的学生吴, 不知组织纪律为何物, 就等着糊毕业, 通过体育课上篮球技能的展示, 得到老师和其他同学的一致认可后, 竟然脸红了。他开始融入这个集体并主动帮助他人, 人际关系也越来越好。耐久跑在发展学生的心肺耐力的同时最考验人的意志品质了。笔者通过合作跑的形式引导学生耐久跑, 鼓励学生为了本组的成功而坚持不懈地跑完全程, 培养他们的意志品质和团队精神, 让他们体验了通过合作共同完成任务的成功感和愉快感。

三、课堂教学向课外延伸, 真正“和谐”

在如今网络背景下, 体育课程不仅是课堂上的教学活动, 应该是课堂教学与课外活动的结合。初三体育教学同样还该结合学校的一些专门活动进行。比如, 学校的阳关体育运动会、冬季三项赛、社团活动、广播操比赛等, 促使学生在日常生活中坚持体育锻炼。笔者认为, 这才是中考体育的目的所在。

和谐的课堂才可能是高效的, 初三毕业班体育课不光有严谨, 同时还有生机与活力。

参考文献

[1]季浏等主编:《体育与健康》, 华东师范大学出版社, 2001年6月。

[2]季浏主编:《体育与健康课程标准》 (实验) 解读, 湖北教育出版社。

3.让幼儿体育活动充满创新的活力 篇三

一、营造氛围，唤起创新意识，让幼儿想创造

创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。幼儿体育活动中首先应唤起幼儿的创新意识，使他们想创造。创新来源于好奇，来源于对问题探索和解决的欲望。因此，在体育活动中，我们可以通过环境的营造来激发幼儿的创新意识。

一是创设器材环境：就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心，如摆放一些新鲜的玩具，对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心，从而激发探究问题的愿望等等。同时，我们还会在活动场地留一些空白，让幼儿自己去发挥，这样既激发他们自觉创造的积极性，又丰富了活动的内容。

二是创设情景环境：在体育活动中先设计一定的情景，激发幼儿创新的意识。如在幼儿的平衡训练中，我们在平衡木两旁分别设计了水流和火焰的模型，让幼儿在训练的过程中思考怎样不踩湿鞋，怎样不被火烫等问题，既实现了训练目标，又激发了幼儿的创新意识。

三是创设心理环境：即创设一种轻松、民主的心理环境和活动氛围，使幼儿没有思想顾虑，可以自由地发表见解，表达思想。在体育活动中我们经常会用“老师相信你一定能”“小朋友，他能完成这件事吗”等语言表现出我们对他们的期望，使他们受到鼓舞，跃跃欲试地想进行创造活动。

二、鼓励选择，培养创新精神，让幼儿敢创造

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，要有敢于创新，不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执着追求的勇气。幼儿体育活动中应努力培养幼儿的创新精神，使他们敢创造。

体育活动中教师巧妙的构思、精心的策划是激发幼儿思维、培养幼儿创新精神的有效途径。通常，我们在为幼儿设计体育活动时尽可能为他们提供选择的机会，诱发幼儿的创新精神。一是要求幼儿一物多玩：即提供一种玩具或体育器材，让孩子想出多种多样的玩法。二是要求幼儿一动多变：即一个动作，让孩子想出多变的方法。如“地毯爬行”，孩子可以按照自己的生活经验和意愿，可以手脚着地爬、手膝着地爬、也可以跪爬、坐爬、侧爬、匍匐爬、倒退爬等等。三是要求幼儿听曲编操：让孩子听乐曲，根据自己对乐曲的节奏、旋律的感受和理解，去创编身体动作；四是提出课题，表演特技：即教师提出游戏的课题，至于怎样做动作和玩，让幼儿自己决定。如游戏“跳水运动员”，幼儿在“跳入水池”后可以做蛙泳、自由泳的动作，也可进行花色游戏，进行游泳表演。当幼儿想出新的游戏方法时，我会立即给予肯定，教师的肯定激发了幼儿探索的兴趣，还想出了许多体育游戏的玩法，使他们敢于大胆地进行创造活动。

三、加强引导，提高创新能力，让幼儿会创造

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要提高创新能力，首先要使幼儿会创新。在体育活动中培养幼儿的创新能力，教师加以适当的引导十分重要，体育活动中我们既鼓励幼儿大胆地发挥想象，同时也引导幼儿的创新思维向着正确的、科学的方向发展。

通常，体育活动中，我们因势利导地对幼儿加以引导，努力提高他们的创新能力。一是通过语言加以引导：教师通过适当的提问、启发，引导幼儿的思维。如一次玩自行车轮胎的活动，我及时提问，轮胎可以压成什么形状，幼儿有的说扁形，有的说方形；我又追问，什么样的轮胎才可以滚，幼儿经过实践，发现圆形的轮胎才可以滚。这样既丰富了幼儿的知识，又训练了创新的思维。还有一次蚂蚁搬豆的活动，结束后地上有不少豆子，我启发幼儿：有什么办法可以将豆子清理干净，幼儿有的说用手捡，有的说用吸尘器，有的说用胶水粘，有的说捉大公鸡来吃，想出了很多办法。二是通过活动加以引导：教师在活动的过程中可以有所“保留”，逐渐丰富活动的内容，引导幼儿训练创新的思维。如玩沙包，一开始可以让幼儿踢、抛、掷、传，然后可以让幼儿头顶沙包练平衡等，之后还可以设计一些情景，拓展活动的形式，这样可以有效地培养幼儿参与体育活动的积极性和创新意识。三是在体育活动中当幼儿出现动作不协调、方位不合理，身体姿势牵强或不安全等问题，老师在观察的基础上，通过“移情”理解幼儿，即站在幼儿的角度，将心比心地看待其思维和行为。如在玩滑梯时，有个孩子试图头低脚高、仰卧滑下，试验失败了。我们面对幼儿这种创新意识的尝试，给予宽容、理解，并通过各种途径，帮助幼儿树立自信心，如肯定幼儿、鼓励幼儿超越别人，经常地及时给予支持，鼓励失败的幼儿总结教训，重新活动。这样，幼儿创新的愿望就会逐渐强烈起来，创新的能力逐渐提高起来。

四、创设条件，体验创新快乐，让幼儿爱创造

苏霍姆林斯基曾说：儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但不可低估情感对知识、智慧的作用。

体育活动中，努力创造机会，让幼儿享受成功，可以大大地激发幼儿参与体育活动的积极性，从而提高体育活动的效果，培养幼儿良好的个性、品质。通常，我们在体育活动中会努力创造一些机会，丰富活动的实践性，从而让每个孩子都获得成功的体验，养成热爱创造的习惯。一是通过自制器材提供实践的机会：教师可以提供一定的器材、零件或者废旧物品，通过一定的情景，引导幼儿制作活动器材。如一次投掷活动，我们把活动设计成占领敌人的阵地，一些孩子就找来饮料罐、小木棍、绳子，做成了手榴弹的模样；一些孩子用萝卜做成了炮弹，这样既训练了幼儿的手部力量，又培养了动手能力，增强了创新意识。二是通过角色扮演提供实践的机会：角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转换中探索解决问题的办法。如一次训练幼儿的跑、跳、躲闪能力，我们设计了老鹰抓小鸡的情景，孩子在紧张的游戏中想出了多种躲避老鹰的办法，如藏在草丛中，躲在鸡妈妈的身后，团结起来和老鹰战斗，叫来狼狗吓跑老鹰等，他们的想象力和探索精神得到有效的提高。三是对不同的游戏采取不同的方法增加实践的机会：如我们经常采用的“听曲创编”方法，在热身操时，教师放一段音乐，幼儿可以自编体操，操节内容可谓千姿百态。在此基础上，让幼儿自告奋勇地领操，教师也跟着做，在关键性的技能方面，教师暗示稍加变化提供帮助。这样，一套一套奇异的律动操被创造了出来，许多幼儿都能获得成功的体验。在体育活动中，不同水平的幼儿都会碰到困难，或者彼此发生纠纷，教师可给予必要的指导和帮助。这样，幼儿的创新意识就会巩固而持久。

总之，人贵在创造。创造思维是创造力的核心，体育活动中，教师要以创造性的活动唤起幼儿的创新意识，让体育活动充满创新的活力，提高幼儿的创新能力。

4.让课堂教学充满生命的活力 篇四

山东省高青县常家镇中心小学 刘新平郝春荣 当今，教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，多媒体技术对课堂教学的改革起到了很重要的作用，计算机成为学生探索知识的有力工具。在数学教学过程中，恰当、正确的借助计算机辅助教学，充分发挥多媒体课件中融“声、图、文”于一体的优势，不但能改变学生的学习方式，而且有利于调动课堂气氛，创设学习情景，使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。如何能有效的运用信息技术，优化小学数学课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生全面素质的提高，下面本人通过自己几年的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、情景激趣，引发思维

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学“认识钟表”这一节课时，利用多媒体把“神州五号”发射上天的过程展现在学生眼前，教师配以讲解四个重要时刻，从学生熟悉的时事引入教学，既提高了学生学习知识的兴趣，又很好的渗透了爱国主义教育。再如：从随意的谈话引入：“小朋友，都成过公共汽车吗？”于是随着“嘟、嘟”一声，计算机显示屏上出现了一辆正在行使的公共汽车，可以清晰地看到车上有8名乘客，随着刹车声响，汽车到站。这时老师问：“汽车到站了，会出现什么情况呢？（有人上车，有人下车）那么车上还会有多少乘客呢？请大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。这下学生们可来劲了，纷纷展开想象的翅膀，把车上的几个人“拉”下来，再把马路边上的若干人“拉”上了车。在这个过程中教师运用多媒体技术把学生生活中碰到的场景搬进了教学课堂，通过形象、具体的移动变化、动态的图像与音频信息构成了仿真的学习情景，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习的积极性，帮助学生展开想象，引发思维，并通过多媒体技术把学生思维的过程形象的表达、再现出来，使学生在细新颖而富有童趣的操作活动中提高了形象思维能力。

二、展示过程，突破难点

数学教学是让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉，就可以利用计算机的回放功能，将教学中重点涉及到的知识形成的过程全部进行回放再现在学生的面前，使教学过程形象、生动，使利用其它教学手段难以觉察的关键点能清晰地呈现在学生的视觉范围之内。例如：在教学“梯形面积”时，利用多媒体课件的鲜艳色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的梯形通过旋转180度平移一系列动感的画面拼成了一个平行四边形或长方形。屏幕上生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，既有利于学生理解梯形面积的推导过程，又活跃了课堂气氛，创造了美的情景。

三、化静为动、理解记忆

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段进行增、删、变、调。例如：教学“角的认识”一课时，利用计算机课件的点、线的闪烁、依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部分名称，紧接着把角的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了这一知识。再如：教学“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然地形成了数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。

四、再现“活”的生活经验

小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而常规教学由于受时间、空间等的限制，无法有效地创设较多的实际问题情景，限制了学生应用知识解决实际问题。多媒体技术加盟课堂教学后，可以创设丰富的生活情景，弥补了这方面的不足。例如：学习“时、分的认识”，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现，这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此，充分运用多媒体来设计教学环节，再现生活情境，可取得绝佳的效果：情境---让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间；再现---电视或广播播放的时钟画面；理解---不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解；重现---运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。拓展---（课件演示）体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。运用现代教学媒体，创设现实生活场景，从学生熟悉的生活背景，轻松和谐的课堂气氛入手，让学生体会知识来源于生活，进而乐此不疲地进行学习。

五、及时反馈，巩固提高

遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。学生的课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。在小学数学教学活动尤其是在复习过程中，双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。

六、合作探究，培养创新意识

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地拼摆活动，然后由代表到视频展示仪上交流结果，在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像机器人、有的像小山、有的像汽车、有的像路标……。

再如：一年级新授课“找规律”，多媒体课件出示：教室里张灯结彩，小朋友们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的呢？挂在教室里的小灯笼、小旗子等又是怎样排列的呢？…….”等问题进行小组合作探究，再通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”感到“豁然开朗”。最后计算机又出示了一组生活中的规律，如陶气堡中得蹦蹦床、街道中的花坛、广场上的音乐喷泉等。学生在活学活用中合作探究，展开创新思维，如淘气堡中的蹦床，有的学生创造出蹦床栏杆可以是一红一蓝的规律，有的学生创造出蹦床栏杆可以是一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥，再间隔四个圆柱形栏杆，出现一个一个圆柱形栏杆上顶着一个圆锥的规律。如街道中的花坛有的学生创造出红花与黄花间隔摆放的规律等等……。许多意想不到的规律，在合作探究中培养了学生的创新精神。

5.让语文课堂充满活力的教学论文 篇五

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”这就预示着语文课堂教学应彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。

一、让语文教材“趣味化”

教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。

二、让语文课堂“生活化”

语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在活动中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的.知识，并使情操得到真正的陶冶。如：苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，我让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家，夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……听了学生的回答，我高兴地说；“希望你们注意观察，写出更好的诗。”学生们听了，个个神采奕奕，充满了成功的喜悦。

三、让语文教学“活动化”

活动化的语文教学强调教学的实践性、开放性，学生学习的自主性和个别性，主张创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，加强真正意义上的分组教学或个别化教学，唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力，一种学习的激情，形成积极的课堂集体动力。真正地做到主动地学，自主地学。

6.让体育课堂充满活力的学科论文 篇六

巧用课堂引入――让生物课堂充满活力

文/叶云祥

摘 要：巧妙的课堂引入，可以集中学生的学习注意力，激发学习兴趣，促进师生情感交流，让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态，而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入，不但增强了课堂活力，而且使课堂引入实施策略得到了优化。

关键词：课堂引入;激发兴趣;实施策略;课堂活力

一、课堂引入的功能

1.集中注意，调节情绪

注意是一种心理特性，任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。在正常情况下，注意力使我们的心理活动朝向某一事物，有选择地接受某些信息，而抑制其他活动和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力会提高学习的效率。情绪可以影响和调节认识的过程，心情好、情绪适宜的状态下学习，则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时，则思路闭塞、动作迟延，更说不上创造性了。学生在课前可能从事各种各样的活动，所以在刚开始上课时，其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中，或情绪处于抑郁状态，而精彩的导入，却能使学生很快集中自己的注意力，以获得适宜的情绪体验，从而全身心地投入到课堂学习中来。

2.激发兴趣，明确目的

精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。

目的性是人类实践活动的根本特性之一，明确的学习目的能激发学生内在的学习动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。

恰当的引入，使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。

3.搭建平台，联结知识

根据建构主义学习理论，人类的学习总是在原有经验和知识的基础上，更好地理解和掌握新知。成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习的平台。以旧引新既联结了新旧知识，也促进了学生知识的系统化。新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者，由管理者转变为合作者，由信息源转变为信息平台，课堂引入应是我们教师为学生搭建学习的平台的最恰当的`契机。

4.创设情境，沟通情感

导入既是学习知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。

二、课堂引入的实施策略

1.运用现实生活材料引入，增强课堂生命力

在现实生活的背景中学习生物学，并为现实生活服务是高中生物学习的意义和价值之一。

从根本上说，科学源于生活、生产、科学实验的实践。高中生物教学中应充分利用现实生活中的案例来引入课堂学习，这样不仅可以激发学生的兴趣，()同时也使学生明白学以致用的学科特点，使学习的价值和意义得到充分体现，课堂也随之变得有生命力了。

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的构建，同时也理解所学知识的价值，只有这样的学习才是有意义的，这样的课堂才是有生命力的。

2.巧引疑问，发展思维，提高能力

“学起于思，思源于疑。”教学过程的最优化有一个必备的原则，那就是：让学生带着疑问进入课堂，让学生带着更多的疑问走出课堂。课堂引入如能蕴涵丰富的问题情境，则往往能把学生引向思维的开阔地，引向科学的殿堂。要培养学生标新立异的想法，培养梯形人才，就要不断在课堂中培养学生的质疑能力。

如，在学习“能量流动与物质循环”时，可以这样引入：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能引用的水之外，几乎没有任何食物，你随身尚存的食物只有一只母鸡，15千克玉米，你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?a、先吃鸡，再吃玉米;b、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生在激烈讨论后往往选择b，教师却选择a，学生非常惊奇，由此带着疑问进入课堂。

通过问题引入，在学生分析问题、解决问题、建构知识的同时，也发展了思维、提高了分析问题、解决问题的能力。

3.实验实地引入，激发兴趣

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察力、分析能力都起着积极的作用。美妙的大自然更是为生物课堂提供了丰富的素材，进行实地调查、实验是生物学科的一大特色和亮点，课堂引入也正好可以利用这一特点

和优势，激发学生的学习兴趣。

如，在学习“种群密度调查”和“群落结构”等知识时，带学生到操场草坪上或在课外活动爬山时实地上课，这样学生兴趣浓厚、情绪高涨。如此亲自的体验、切身的感受，使学生获得了准确的感性材料，为理性的推断提供了直接的依据，记忆深刻，满足了学生的参与意识，培养了观察事物、分析问题的能力，更激发了学习兴趣。

4.以科学家事迹、科学史引入，树立理想

新课程下的生物课，增加了情感、态度、价值观这一情感目标。但是由于受传统考试制度的影响，为了追求高分率、升学率，大部分教师只注重基础知识的落实，对于情感目标，仅仅是把它当作一个教学目标写在了教案上，成了一个虚设，而在课堂上却很少真正去体现。真是枉费了生物新教材中这么多珍贵的资料。那么，我们怎样才能使情感目标的培养由虚到实呢?

如，在讲到蛋白质的合成时，可以先介绍我国科学家在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素的事迹;讲遗传时先介绍被世界誉为

“杂交水稻之父”的袁隆平和“小麦之父”李振声的事迹等。这样学生顿时产生了民族自豪感和爱国主义情感，从而激发了学生学习生物学的浓厚兴趣，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。

又如，学习光合作用过程时，以介绍光合作用发现的科学史引入：英国科学家普里斯特利证明植物可以更新空气、德国科学家证明绿色叶片通过光合作用产生淀粉、德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是光合作用的场所、美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水，通过一系列科学史回忆，体验到科学探究过程往往需要几代人的艰难努力，体验到科学家们惊人的毅力和超人的智慧。让学生了解名人在探索自然规律、进行科研过程中所表现出来的高尚情操、惊人的毅力、超人的智慧，以及他们对人类文明和社会所作的贡献的同时，也促进学生学习生物的内部动机的形成，树立远大理想。

运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、巧设疑问等形式引入，集中了学习注意，激发了学习生物的兴趣和动机，为学生搭建了学习的平台，培养了民族自豪感和爱国主义情感，树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。但我们不能为了引入而引入，应注意趣味性、灵活性、概括性的统一。作为生物教师，我们应该深入钻研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知识，适时、适地、灵活巧妙地设计课堂引入，让学生在获取知识的同时，也培养了学习生物的兴趣和情感。因为，只有这样的课堂才是有生命力的课堂。

参考文献：

[1]傅建明。教育原理与教学技术。广东教育出版社，.

[2]大卫・杰纳・马丁。建构主义教学方法。长春出版社，.

7.让语文课堂充满生命的活力 篇七

关键词：高效课堂,语文教学,生命活力

课堂是师生交往、积极互动、共同发展的场所，课堂教学也是师生人生长河中一段特殊的经历。如何让课堂为师生彼此的人生打底奠基、增色添彩呢?没有比构建充盈生命活力的课堂更吸引我们了。作为培养学生基本交际能力，滋润学生人文素养，提升学生精神生活质量的语文课堂，更需要师生共同用心去经营。那么如何构建充满生命活力的语文课堂呢?

一、师生关系：融洽和谐

课堂教学是师生双方共同参与、情思交融的过程。师生关系的好坏直接关系到课堂目标达成的优劣。充满生机活力的语文课堂首先要有民主平等、和谐融洽的师生关系。教师要师德高尚，关心爱护学生，善解人意，宽容开明，平等待人，渴望学生人人发展进步、健康成长。学生要尊重教师，理解教师的良苦用心，积极进取，乐观向上，主动参与课堂教学活动。

语文教师一般所带班级不多，要不断寻找机会，深入班级，同学生打成一片。在同学生的交往和观察中，了解每一位学生的个性特点，做好记录和心理分析，课堂上就好因材施教了。课前让性格开朗、喜爱唱歌的学生展示自己优美的歌喉，活跃课堂氛围，放松紧张的心情;课中请朗读水平高的同学来配乐朗读，产生情感共鸣，获得美的享受;课余让表现欲望强烈、表演水平高的学生排演课本剧，以演促学……总之，要充分挖掘每一位同学的特长，有针对性地安排学习活动，让每一位同学都在课堂上找到属于自己的空间，获得成就感。在师生的积极沟通交往中，双方逐渐敞开了心扉，集聚了情感，产生了默契。

二、课堂氛围：情趣横溢

充满生命活力的语文课堂必定是情趣横生的。现在有不少学生厌学，其实干瘪、枯燥的课堂教学难辞其咎。当我们抱怨学生不思进取，不积极参与课堂学习活动时，是否也应审视和反思自己的课堂教学。语文学习不仅是求知的过程，而且是学生们情感参与和情绪生活的过程。只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生对语文的学习热情，让语文课堂充满情趣，学生才会爱上语文这门课程。

语文课堂上教师须持续着力启发学生学习的乐趣。课始要创情激趣，吸引学生的注意力，激起学习的好奇心，让学生迅速进入学习轨道;课中要张弛有度，让学生充实愉悦;课尾要余音绕梁，善于留白，激起学生进一步探究的兴趣。

教师的引导、组织、点拨要激情飞扬、机智幽默。语文教师要努力锤炼教学语言，锻炼课堂驾驭能力，像节目主持人一样，拥有良好掌控大局的意识和能力。善于用情感激发情感，用心灵召唤心灵，用思维点燃思维。

教师要创设妙趣浓厚的教学情境。把学习内容与学生的现实生活有机结合起来，让学生融情入境，体验到生活语文的乐趣。学习鲁迅的《风筝》，让学生讲述自己生活中因琐事与亲人产生误解和冲突的故事，体会别样的亲情。学习《皇帝的新装》，假设你就是文中的各色人物，设身处地想，你会怎样做。总之，要让语文课堂充满欢歌笑语，洋溢勃勃生机，彰显情思的力量。

三、教学过程：一清如水

充满生命活力的语文课堂应是清晰简约的。首先，教学目标明晰。教学目标是教学的出发点和归宿，支配和指导整个教学活动。高效的语文课堂教学目标应三维齐全，精炼实用，具有可操作性和可测量性。其次，教学流程和教学思路清晰流畅。围绕学习目标，设置教学线索，抓住教学的“眼睛”切入，然后逐步展开学习活动。整堂课教什么，怎么教，为什么这样教，要清清楚楚;学法指导要到位，学生应该学习什么，怎样学，学到什么程度，头脑明明白白。

当然，语文教师的语言也要清晰明了。话语严密准确，简明扼要，抑扬顿挫，生动形象，充满磁性吸引力;要求清晰明了，点拨精辟到位，引导要言不烦。

一清如水的教学过程来自课前精心的预设与课中巧妙的动态实施。教师首先要沉入教材，深入解读文本，从文章的布局谋篇、选材立意、遣词造句出发，反复推敲，创意阐释，跨越时空与作者对话，体会角色心理情感。对教材洞若观火，方能心中透亮;烂熟于心，才会任情发挥。总之，语文课堂要体现明晰之美、简约之妙。

四、教学策略：丰富多变

1. 教学方式灵活多样。

新课程倡导多样性的教学方式。语文课堂也要多放手，敢放手，把课堂和学习还给学生。一些浅显易懂的课内自读课文完全可以交给学生进行自主学习，针对自主学习中遇到的难点展开小组合作交流，最后再借助全班的互动探究深化归纳;对于一些实践性强的课文可直接把学生带入社会生活之中，让学生在社会实践中学习、应用语文知识;对于一些较难理解的课文，教师可以发挥学案导学的功效，让学生们在学案的指导下，围绕教学目标，依据导学提纲，循序渐进，展开学习。

2. 教学手段形象直观。

活力语文课堂离不开多媒体技术的支撑。语文学科人文气息浓厚，环境景物描写细腻。借助多媒体课件声音、图像、视频等直观手段会让语文课堂充满美感、散发魅力。如在学习《故宫博物院》时，制作了以故宫的视频、图片为主，并伴随相关解说的课件。按照作者介绍的顺序，一一呈现，同时还结合我2009年暑假游故宫的真切体验，增加了学生学习的兴致，增强了学生对故宫的直观印象。学生们很好地理解了本文由外到内、由总到分的说明顺序和移步换景的写作方法。又如学习《爱莲说》，直接把摘取的新鲜荷叶荷花带入课堂。莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的个性不言自明。在语文教学中尽可能开发出简洁、实用、形象、直观的教学资源，增强学生的感性认识，拉近学生同社会生活的距离。

充满生命活力的语文课堂必定是高效的，通过师生全身心地积极参与，顺理成章、水到渠成地达成预期的学习目标。让师生流连忘返于充满生机、活力和灵性的高效语文课堂，应成为语文教师不懈的追求。

参考文献

[1]语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001, 7.

[2]钟启泉.语文教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2006, 12.

8.让课堂充满活力 篇八

一、师生主体地位的互换

教师在教学活动中，是促进学生学习的引导者，他的作用重在组织、指导、适时参与，且不可站在讲台唱独角戏，要把课堂还给学生，要千方百计，最大限度地调动学生参与，让学生主动的学习。如欣赏达芬奇《蒙娜丽莎》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，使学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时，思考下面问题:画的什么？怎么画？色彩和用笔这怎样？那个地方给你感触最深？然后鼓励每个学生说出自己的看法。

如在讲公共设施的色彩搭配时，事先准备一些形容自然景观或人文景观色彩的诗词:“绝句，作者杜甫。江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”然后提问：诗中出现了什么颜色？这些颜色有什么关系？体现出什么样的情感？等

这样放手给学生一些自由想象和发挥的空间，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们在审美方面向更深的层次去发展，从而提高学生的审美意识。

二、给学生一个展示自我的舞台，完善美术课堂教学

教师要认识到，教师与学生是平等合作互动的关系，所以要为学生巧妙设计课堂的各个环节，让学生充分展现自己。如学生的美术作业，不只看学生画的像不像，而是采用多方法、多形式的评价。可以是学生的自评，教师要有亲切感的语言，充分肯定学生的进步和发展。如我在给学生作业评价中会有“你真棒，造型准确，如再加强明暗对比就更好了”，“小画家，你的画面丰富，构图完整，如果 色层次再丰富些，真是大画家喽，希望继续多练习吧！”……积极的评价使学生树立自信心，学习会更加主动，同时美术教学愉快进行着，每当要发作业时，同学们都盼望快点拿到自己的作业，满怀激动的、谨慎的慢慢大开本子，一遍一遍地读着、看着，期待下一次任务的到来。

三、注重知识间的链接

过去我们上课，通常是一支笔，一幅画，只看结果而忽略了学习知识的过程。

如在色彩写生中，我首先要带领学生到自然中去观察、感受，再结合学生掌握的生物知识来认识自然中物的色彩形成，当学生意识到原来色彩画就是画出自己对自然的感受时，在这样的状况下结合教学内容，学生便可愉快的进行学习。这样，从学生自身掌握的知识进行新知识的学习过程，使学生感觉到易懂、乐学。有敢于表现的勇气。

9.让体育课堂充满活力的学科论文 篇九

内容摘要：

教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。我们做教师的也要有善于倾听的耳朵，怀一颗细腻的心倾听学生的童心、错误、奇思妙想和“弱势”声音。不仅要听学生发言的内容，而且听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不仅是发言热闹的课堂，更要用心地相互倾听的课堂。

关键词：教师课堂倾听

有一位教育家说过，“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者。”作为教师，我们应学会做一个真正的倾听者。在课堂教学中，教师必须机敏地把握学生的学习情境，仔细倾听学生话语中的深层含义，走进他们的思维世界，去灵活地调整教学、组织教学，只有在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，好好加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，让数学的耳朵幸福起来。

一、教师在教学中不注意倾听的几个案例：

[案例一]听而不思，随意应付

一位教师在教“长方形的认识”的时候，请学生举出生活中见过的长方形的例子。

一名学生回答：“铅笔盒是长方形。”老师此时不知在想什么，随意敷衍学生的回答：“嗯，好，还有谁来?”

又一名学生回答：“遥控器是长方形。”

这时老师又随意应付到：“哦，你还知道‘遥控器’!” ……

这位教师只是听而不思，随意应付，煞有其事地作“嗯、哦、好”等空洞的评价。其实学生的回答不严密甚至是错误的，铅笔盒的形状角落是弯的，不是严格的长方形，“遥控器”是立体的不是平面，如果指其中一个面也可能是梯形的。可就是因为我们的教师听而不思，使学生对长方形特征的理解产生了偏差，白白错过了引导学生思考探究的大好时机。

[案例二]听而不究，未寻根源

有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有六只小羊，四只头向左，两只头向右，让学生列式计算。

经过片刻思考后，一名男生骄傲地站起来大声地回答：“6-6=0……”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗?”全班学生异口同声地回答：“不对!”“那这道题究竟怎样列式才对呢?”老师接着问。一生回答说“6-2=4或6-4=2”时，老师的脸上才重新露出了笑容……那个孩子低着头慢慢坐下。课后，我曾问那位男同学，他说：“原来有6只小羊，往左走了4只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用6-6=0。”

多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀!可惜，却因为这位教师“定向”的思维，对学生的的解题方法法听而不究，迫不及待地将目光投向另外的同学，根本就拒绝没有追寻他这种解发的根源，将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中，阻碍了学生思维的多维发展。

[案例三]听而不引，滞于形式

师出示题目：小明有8个苹果，小亮有5个苹果，小明苹果比小亮多几个?

生：列式解答，出现了以下几种情况：

(1)8-3=5(2)5+3=8(3)8-5=3

师：那么你喜欢哪一种呢?并告诉老师你喜欢的理由。

生1：我喜欢第(1)种，因为8减3得5，所以小明苹果比小亮多3张。

生2：我喜欢第(2)种，因为5加3得8，所以小明苹果比小亮多3张。

生3：我喜欢第(3)种，因为8减5得3，所以小明苹果比小亮多3张。

师：那你们最喜欢哪种解法呢?(师预设是第3种)

学生有的喜欢第(1)种，有的喜欢第(2)种，也有人喜欢第(3)种。

师：再想一想?

生沉默不语……

师：(无可奈何)那我们今天先这样，以后再讨论吧。

这位教师想在方法多样化的基础上进行优化的引导，可是他只听得进去自己预设的答案，当学生出现意外回答时不置可否，以一句“下次说”简单地回避，使这次讨论滞于形式。缺乏思维的倾听，使课堂失去了意义，失去了活力。

二、教师在课堂教学中要学会善于倾听。

教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着活跃的思考和智慧的引领。倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，必须在最短的时间内，甚至在瞬间做出教育的决定，或引领学生的疯狂想象，或捕捉学生的奇思妙想，或激活错误的资源……无不闪现着教师的教育智慧。

1、、倾听--引领学生的“疯狂想象”

课堂倾听的根本目的是倾听生命和响应生命，儿童就是那鲜活的生命。外甥女告诉我“桔子变成猕猴桃”，我非常惊讶：桔子和猕猴桃是完全不同的两种水果，桔子怎么会变成猕猴桃了呢?经过耐心的倾听才知道，因为桔子烂掉了，颜色如猕猴桃，所以说“桔子变成猕猴桃”。耐心的倾听使我体会到孩子这个鲜活的生命，可以为我们打开思维的闸门，带领我们进行一次次全新的体验。而这样的情形我在《比轻重》的课堂中也感受到了。

老师出示一个青椒和一个萝卜的实物，让学生来比一比那个重哪个轻。学生有的说用手掂一掂就知道了!有的说把它们放在一盆水里，浮上来的轻，沉下去的重，教师及时表扬学生“你的想法很有创意”。学生的思维便“一发不可收拾”了，有的说我只需要一根橡皮筋，把青椒和萝卜吊在上面，把橡皮筋拉的长的东西重!有的把两支铅笔扎成十字架，两旁各吊一根绳子做成自己的天平，把东西放在上面称一称。又有人想出了妙招：把青椒和萝卜分别放在纸上哪张纸弯下去的多，就哪个东西重!还有人想出了奇招：要一个塑料盆，把青椒和萝卜扔下去，哪个发出的声音大，哪个就重……

我们常说“大千世界，无奇不有”，殊不知，每一个学生都是一个奇妙的“大千世界”，教师只要静静地站在角落里倾听，稍稍给他们一点鼓励，把足够的空间交还给学生，那么就样这个案例中的孩子们，奇妙的情趣，奇妙的思维，奇妙的想象，都得以淋漓尽致的发挥，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围。课堂成了“阳光课堂”，学生便成了那一个个在“阳光课堂”里快乐飞舞的小小天使。

2、倾听--捕捉学生的“灵光一现”

课堂教学，有交流才有价值。学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，学生可能是“无心”的，但教师一定要“有意”，要认真倾听学生的讨论发言，从学生的发言中捕捉他们的奇思妙想。只要教师有心去倾听，或许，能从学生的“灵光一现”中从听出动人的旋律，在课堂中谱写一曲创新之歌。

例：求一个长方体的表面积，如下图(单位：厘米)。

已经有学生想出了三种解题的方法：(5×10+5×5+10×5)×2，5×10×2+5×5×2+10×5×2，5×10×4+5×5×2。师发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，就问：“××同学，你还有什么问题?”

(如果老师满足于在备课时预设的三种解题方法，放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现下面这没有预设的精彩和自发的掌声了。)

生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。

师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积。”其他同学都笑了。

生：老师，我是求长方体表面积的。

师：你能把你的想法说给大家听一听吗?

(起先，老师枉猜学生的心思，可听说学生确实是求长方体的表面积，马上转变想法，决定把宝贵的课堂时间再次交给学生，一“听”为快。)

生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。

短暂的沉默后，教室立即响起了掌声。

(赞扬的掌声证明老师的决定是正确的，赞扬的掌声表达着学生的心声：我们需要解释自己见解的时间。)

又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5×10×5。”

师：你的想法跟刚才那位同学不一样吗?

(这次，老师不再枉猜学生的心思，枉加自己的想法，放手让学生一讲为快。)

生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。

掌声又一次响起。

(这掌声，不仅是对自我的肯定、赞赏，也是对老师的肯定，赞赏……)

在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼和两只聪耳，关注学生的一言一行，一举一动，时刻捕捉学生那灵动思想的产生。我们要给学生营造一个开放而自由的国度，倾听学生异想天开，为学生哪怕是稚拙的、愚劣的想法而喝彩，鼓励学生另辟蹊径去思考、解答。我们要利用那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，让课堂峰回路转，柳暗花明。

3、倾听--激活学生的“阳光错误”

布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。让学生充分展示思维过程，教师从显露的错误中捕捉“闪光点”，给予适当的引导、点拨，将合理成分“激活”，使错误变成“阳光错误”，课堂变成“阳光课堂”。

案例：可能性大小

师：小朋友，通过游戏，我们认识结果的可能性。请你用“一定”“不可能”和“可能”三个词语来描述一些生活中的事情。例如，太阳早上一定是从东方升起的。

生1：今天可能要下雨。

生2：过马路，一定要等绿灯亮了才能走。

生3：儿子不可能比爸爸高。(这是个错误的例子，教室里出现了小声的嘀咕。)

师：大家都是这样想的吗?

生4：我认为是的，我们班的小朋友都比爸爸矮。

生5：不对不对。儿子长大了，有的就比爸爸高，我表哥就是这样的。

师：那么，怎样改一下说法就对了?

生：儿子可能比爸爸高。

师：儿子与爸爸比什么就可以用到“不可能”一词呢?

生：年龄。

师：怎么说?

生：儿子的岁数不可能比爸爸大。

小学生由于缺乏生活经验，没有实实在在的生活感知，容易出现错误。在案例中，学生受自己生活中“爸爸比我高”的影响，考虑问题比较片面。教学中教师通过小组讨论，使学生在交流中互相启发，从而正确认识儿子和爸爸比身高、比年龄之间存在着不同点，应该区别对待。教师的耐心倾听，以部分学生的正确认识激活了全体学生的智慧火花，从错误中提升了全体学生的思维发展。

有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，教师要善于调控，站在新的视角给“错误”以新的定位，热忱地引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智。挖掘教学中形形色色的错，用我们的热情去倾听，用智慧去激活学生的“错误”，这样的课堂才能焕发出阳光般的生命活力。

10.让体育课堂充满活力的学科论文 篇十

数学是以抽象的、简洁的方式表现的。然而，只有把抽象和简洁的知识进行活动化的改造，变成对儿童有个体意义的游戏、活动、工作，才能赋与抽象物以原来的生命，并同儿童的生命活动对接，这样才能激起儿童最大的学习兴趣。因此我们在数学教学的过程中，要尽量将数学课设计成探究活动课，引导学生在活动中发现数学、欣赏数学和学习数学，不仅使数学的概念和规律更容易被学生理解、掌握，而且培养了学生自主探究的能力。

一、探究性活动创设了轻松愉快的学习氛围。

在轻松愉快的气氛中，学生容易按自己的方式内化和领会数学命题，并最大限度地发挥出创造性，在生动活泼的环境中，思维也异常地活跃，“要我学”就变成了“我要学”，使学生能主动去探究知识的奥秘。如在教学《周长与面积的对比》时，老师先讲了一个童话故事：兔妈妈分给小白兔和小灰兔各一块长方形的菜地，两块菜地的周长一样长。小白兔和小灰兔为了菜地的大小争论不休。此时，老师提出问题：对于他们的争论，你有什么样的看法?学生顿时活跃起来：

有的认为两块菜地面积一样，没有必要争吵;

有的觉得面积不是一样大，又不能断定哪个长方形的`面积更大一些;

还有的提出，既然是两兄弟，不论大小都不要争吵，中国古时候还有“孔融让梨”的故事呢?

为了弄个明白，学生做实验验证自己观点的积极性非常高，于是以学习小组为单位的探究活动开始了：用等长的细绳在钉子板上围成不同的长方形并把结果填入表内。

图形

长

宽

周长

面积

……

你发现了什么?

再如百分比的教学，如果直接把定义告诉学生，学生这时学到的百分比就缺少经验支持，索然无味。但是改变一下教学方式，让学生通过调查把各种各样的百分比带到班级里：

比如：在川贝枇杷露的说明上读到川贝含量是18%，就有同学说：“才百分之十八呀!”

一位同学在报纸上看到某学校本科上线率为92%，大家就感慨：“将来我一定要进这所中学读书。”

这样在学生的眼里，百分比是十分生动的事物，因而他们的数学学习也变得十分有趣，课堂氛围自然是轻松愉快。

二、探究性活动有效培养了学生的实践能力和创新意识。

数学活动的教学方式，使学生有机会把生活经验、具体材料和各种相关的信息结合起来进行观察、记录、整理、分析和讨论，从而导致发现。

如前一节提到的“周长一样的长方形，面积相等吗?”学生通过钉子板的实验，记录下多个周长一样的长方形的长、宽、面积。通过观察和讨论，就会发现答案是否定的;然后通过比较得出：长与宽越接近时，面积起大;进而得到在围成正方形时面积最大;甚至还有极个别特别优秀的学生还会把讨论推广到其他情形。如：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9填入方框

□ □□□□×□□□□□ 怎样填积最大?

再如在学习《周长和面积的对比》后的一个综合实践题：少年宫新建一间长方形的儿童活动室，要在房间里铺上地板砖，要买多少地板砖才能铺好地面?

要解决这个问题，首先就讨论必须知道的已知条件：

量出活动室的长、宽，算出它的面积;

了解地板砖的大小及价格;

计算所需砖块的数量及所需的钱数。

学生经历了完整的思考过程，也切实体验了解决一个具体问题的全过程。

虽然重复了数学发现的过程，但正是这些不断丰富的数学活动实践经验的积累，使学生逐步树立自信心。这些再发现和再创造，是日后创新的萌芽，其意义丝毫不亚于数学家的劳动;而且数学活动中形成的科学的工作方法、解决问题的能力，将比所获得的数学知识更长远地影响学生日后的生活态度和事业发展。

11.让课堂充满活力 篇十一

一、善于质疑，开启智慧

知识来源于质疑。教师在课堂上要善于引导学生质疑，有启发性的提问能诱发学生思维的灵感，开启学生智慧的大门。启发提问的方式可以多样化，比如一个小组提问，其他小组作答。比如在教学人教版七年级英语下册《Why do you like koalas？》一课时，我有意识地引导学生思考“What animals do you like？ Why do you like pandas？”，通过“问”让学生想得“深”，想得“远”，并把“问”与听、说、读、写联系起来，能够有效地促进学生思维能力发展，还能让学生树立保护动物的意识和责任。这些提问能激励学生思考，能激活课堂。

二、精心预设，灵活处理

凡事预则立，不预则废。英语教学不单纯是教学生记住单词和句子，更多是引导学生训练、使用一种语言，所以在课前，教师要清晰预设自己的的教学活动，不仅使活动得以有序开展，同时也要能促成课堂有效生成，如此才能激发课堂活力。如笔者在教学八年级上册《I am more outgoing than my sister》时，在谈论人的个性特征Section B时，为了激活课堂，笔者课前预设了一个题目“What is the most valuable thing in your life”，让学生们自由讨论“family、wealth、friendship、health”等哪一个是生命中最重要的，并且让他们依次排好序。题目一出来，教室里像是炸开了锅，每个小组六个人，几乎有六种意见，众说纷纭，精彩纷呈：有的认为财富是最重要的，没有金钱就没有了一切；有的认为健康最为重要，没有健康什么都是浮云；有的认为友谊最为重要，哈佛精英课就是这样说的；有的认为家庭最重要，没有了家，要金钱等还有什么意义。在学生热烈讨论时，笔者脑子里一下闪过了一道光芒：辩论会。笔者当机立断，迅速让每组六个人统一为两种意见，然后，再一起讨论，把三组六种意见统一为两种相同意见，最后，全班一起进行总结。本来预设的一节讨论课最后变成了辩论会，教学目标在笔者意想不到的情况中完成了。

在实际教学中，难免会发生诸多意外，教师课前要精心预设，课中要灵活处理，充分利用意外的“生成”资源，激活课堂。

三、耐心倾听，绽放精彩

课堂上，教师如果能蹲下身子，多一点耐心倾听，让学生敢于发表意见，就可以让师生、生生之间，产生碰撞，从而焕发新的课堂活力。在教学人教版七年级英语下册《Why do you like koalas？》一课时，笔者利用PPT播放动物园的一组图片，学生们一看到PPT上面的各种动物，顿时兴趣盎然，都想尝试说出表示动物的英语单词。原本这节课的计划是先教读单词、再听写单词，发现学生的兴趣之后，为了激励学生主动学习，并实现学以致用，笔者顺势把自己当成一个观光者，一个倾听者，让学生担任动物园导游的角色，听他们争先恐后地向笔者介绍自己喜爱的动物，课堂目标顺利完成。

教无定法，学无止境。教师只有尝试着通过多种手段激活课堂教学，提高每个45分钟的课堂教学质量，就能让课堂焕发出生命的活力。

（作者单位：襄阳市樊城区太平店中学）

12.创造,让课堂充满活力 篇十二

一、唱唱歌来编编词

唱歌对小学低年级学生来说是最愉快的一件事。通过唱歌, 学生一方面可以获取有关音乐的基础知识, 另一方面可以愉悦身心, 获得快乐。当学会一首新歌后认真投入地演唱时, 学生往往会情不自禁地摇头晃脑、手舞足蹈、乐在其中。唱别人的歌会乐, 学生唱自己的歌更会乐。有时我根据歌曲的特点, 启发引导学生张开想象的翅膀, 尝试创编歌词。当一段段新歌词创编成功时, 学生唱起自己编的歌曲时, 甭提有多高兴。

如, 苏教版一年级下册第八单元中歌曲《爱唱什么歌》。这是一首描写小动物爱唱歌的歌曲, 学生唱着演着、唱着乐着。看着学生高兴的样子, 我也乐了。我说:“小青蛙和小蜜蜂唱的歌可动听啦!可是……其他的小动物不服气了, 也想来亮亮自己的歌喉, 你们猜还有哪些小动物爱唱歌呀?”接着我出示了填空, 让学生尝试歌词的创编:“%%%%爱唱歌, %%%%, 它爱唱, 什么歌?它爱唱呀%%%%。”学生纷纷举手回答, 分别创作出:“小花猫, 爱唱歌, 喵喵喵喵喵喵喵, 它爱唱, 什么歌?它爱唱呀美味的小鱼。”“小山羊, 爱唱歌, 咩咩咩咩咩咩咩, 它爱唱, 什么歌?它爱唱呀青青的小草。”等。为了更好地激发学生的兴趣, 我先将学生创编的歌词唱给大家听, 然后让学生唱一唱自己编的词, 大家兴奋极了, 每张小脸都绽放出花儿一般的笑容。这种“歌词创编”是老师根据歌曲的特点, 学生根据自己的生活经验, 在原有的歌唱基础上拓展思路、发挥想象, 抓住各种小动物的特征爱好, 创作出的充满童趣, 属于学生自己的歌曲。课堂上, 大家争先恐后地回答, 创编气氛非常活跃。

二、击击拍拍编节奏

德国音乐教育家卡尔·奥尔夫的教育理论认为:“节奏教学是音乐教学的第一教学。节奏可以脱离旋律而存在, 旋律则不可能脱离节奏而存在。”因此, “节奏就是歌曲的骨架”, 根据这个理论, 我在小学低年级的节奏教学中做了一点探索与尝试, 让学生根据自己已掌握的基本节奏进行节奏的创编。我认为, 节奏是音乐诸多要素中比较外显的一种因素, 学生可以在不识谱、不会唱歌的状况下体验和感受音乐的内在节奏律动。在学生学习掌握了“×、××、×—、×.×”等节奏后, 我就给出:2/4|‖, 让学生进行创编 (学生念出来老师书写) , 并由浅入深, 从二小节逐步扩大到四小节, 学生边创边念、边念边击, 创编气氛十分活跃。当一条完整的节奏创编完成后, 我让学生一起念读击拍, 并大声地问:“这条节奏是哪位同学编的?”然后学生异口同声地回答:“张某某!”趁着学生高兴, 我再表扬一下, 全班学生一起来个:“×××××张某某, 你真棒!”试想大家念着击着他 (她) 创编的节奏, 又得到同学老师的表扬, 他 (她) 心里肯定非常高兴。有时一些节奏感较差学生的“创编”听上去并不那么自然, 教师这时应该指导他们略加修改, 求得更好的效果, 决不能一票否决, 要以鼓励的口吻激励学生大胆尝试。

为了更好地激发学生的创编兴趣, 我还让学生在创编节奏后用手击击、拍拍并配上“歌词”说一说, 学生的兴趣会更高。例如节奏2/4××|×·×|××|×-‖, 学生创编出2/4“我的|家·乡|真美|丽-‖”“我的|生·日|真快|乐-‖”。我让学生响亮地念出来, 再配上打击乐器一起演奏, 学生体验到了极大的快乐。

三、蹦蹦跳跳编舞蹈

低年级学生有好动、好学、好胜心强的特点, 若是让他们在音乐课堂上静坐四十分钟, 则显然是不现实的, 只有在“动静搭配”的课堂教学中, 学生才会学得自在、学得快乐。教唱歌曲时, 当学生学会新歌后, 我总是让学生开动脑筋想一想, 根据“词义”跳一跳、蹦一蹦, 把最好的舞蹈跳出来。这种音乐表演活动, 既能帮助学生进一步理解歌曲、记忆歌曲, 又能营造课堂的活跃气氛, 培养学生的想象力, 挖掘学生的创造潜能。学生在创编表演中逐渐形成了活泼向上的性格, 有利于学生身心的健康发展。

如一年级下册《颠倒歌》, 在表演歌曲时, 我请学生自己发挥想象, 表演小老鼠称大王时神气、骄傲的样子。有的小朋友挺起胸膛, 夸张地表现出十分神气的样子;有的小朋友把头抬得高高的, 双手叉腰, 把小老鼠得意的样子表现得栩栩如生;当表演大狮子看到小狐狸后软弱害怕的样子时, 大家把双手缩在胸前, 表现出瑟瑟发抖的样子, 有的小朋友更是害怕得把脚也蜷缩了起来……学生的表演生动逼真, 无论表情和动作都很到位, 课堂顿时沸腾了起来。

创编动作还能帮助学生解决歌曲的重难点。如一年级上册《小猴子》, 如何准确地空出小间奏的时值是演唱的难点。为了培养学生内心的节拍感, 我引导学生在小间奏处, 模仿两个小猴子活泼可爱又淘气的动作, 潜移默化地学生内心的节拍感得到加强, 自然地将两拍小间奏准确地空出来。这时, 再进行“小间奏”音乐知识的教学, 就变得容易、自然了。再如同册教材歌曲《小蚂蚁》, 歌曲中的八度大跳音程是演唱的一个难点, 为了让学生更好地掌握八度音程的音准, 我根据歌词的意义 (“哎哟哎哟哎哟”, 劳动号子, 是小蚂蚁搬运物品时的呐喊声) , 再结合一年级学生的性格特点, 师生共同设计搬运的动作, 即将货物从地面抬过头顶。将音乐与形象结合在一起, 让学生更好地感受和理解歌曲, 掌握歌曲音准。

四、听听想想编故事

故事对低年级小朋友来说是最喜欢的一种教学形式。它可以提高学生学习兴趣, 帮助学生正确理解歌词, 增强对歌曲的记忆力。因此, 故事是我在课堂教学中常用的一种教学形式。在课堂上, 不仅老师讲, 而且学生自己讲, 自己编。

欣赏音乐时, 让学生发挥想象力, 创编能体现音乐形象、风格的故事, 不仅能发挥学生的想象力, 还能锻炼学生的语言表达能力。如在欣赏二年级下册的钢琴曲《洋娃娃的梦》时, 我先请学生闭上眼睛倾听音乐, 然后展开想象“刚才洋娃娃做了一个什么样的梦呢?”学生根据音乐描绘的意境, 编织出美丽的梦, 然后讲给大家听。有的小朋友说, 洋娃娃梦见自己穿着美丽的衣服, 来到一个十分华丽的宫殿, 正和王子翩翩起舞。也有小朋友说, 洋娃娃梦见自己来到银河里, 坐在弯弯的月亮上荡着秋千, 闪烁的星星围绕着她。学生通过欣赏, 感受到乐曲宁静温馨、甜蜜柔和的梦境气氛, 从而展开联想, 以“讲故事”的方式, 表达对音乐的理解, 以及对音乐风格的把握。

13.让体育课堂充满活力的学科论文 篇十三

平坝中心完小

周 妍

今天，多媒体技术和网络技术已成为人们探索知识，解决问题的有力工具，我们要不断挖掘多媒体技术和网络技术的潜力，开发资源为教学服务，更有创造性地、灵活地使用。在教学过程中，如果恰当，正确的借助多媒体进行辅助教学，充分发挥多媒体课件中融‘声音,图象，文字，动画于一体的优势，创设具有启发性的外界刺激学习情景，引导学生积极思维，不但能激起学生要“弄懂”，“学会”数学知识和技能的学习兴趣和欲望，活跃课堂气氛，而且能改变学生的学习方式，使整个课堂教学情趣昂然，充满活跃的课堂气氛。

首先，应用信息技术手段能创设具有启发性、刺激性、生动有趣的教学情景，激发学生学习数学的求知欲。

兴趣是最好的老师，学习往往凭借兴趣，而有兴趣的学习能使学生全神贯注的积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在课堂教学中恰当运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。例如，在教学“２４时计时法”时，开始，用学生喜闻乐见的电视时间表，借助多媒体课件创设小播音员预告节目的情景，再现生活情景，提出数学问题，迅速点燃了学生探索新知的热情，欲望，再根据提出不同的问题，讲解“24时计时法”和“普通计时法”的区别和联系及转化，再用这两种计时法把刚才的节目预告重播一次，学生在活动中完成了新的教学任务，通过形象，具体的移动变化，动态图象构成了仿真的学习情景，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，帮助学生展开想象，引发思维，把学生思维的过程形象直观的表达再现出来，使学生在操作中提高了形象思维能力。又如：在教学年，月，日时，用多媒体出示北京申奥成功后人们欢庆的场面，老师提问；看到这幅照片，你们想到什么？（2001年7月13日是中国人应该永远记住的日子。因为北京获得2008年奥运会的主办权。）又出示航天英雄扬利伟的照片，提问：你们认识照片上的这人是谁吗？学生特别的好奇，兴趣一下就上来了，（老师在说明：2003年10月15日，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船发射成功，将我国航天员扬利伟送入太空。那也是中国人难忘的日子。），教师再揭示课题，学生的兴趣就很浓，为下面的教学奠定了较好的基础。把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣；由形象思维逐步转人抽象思维。

其次，恰当应用信息技术手段，能重现教学过程，突破重，难点。

数学是一门逻辑性、推理性很强的学科，学生不但要知其然，还要知其所以然，才能掌握知识的形成。利用多媒体的回放功能就可以使学生掌握知识的来龙去脉，将教学中重点，难点所涉及的知识形成的过程全部回放，再现在学生的面前，使教学形象、生动、直观。这是利用其他教学手段难以完成的。例如：我在教学“长方形和正方形的特征”时，利用多媒体课件的回放功能，直观，形象地把“长方形和正方形特征”进行回放比较，同时用鼠标点击其相同点和不同点，学生就能清晰地知道它们的异同，这样既有利于学生理解记忆。掌握它们各自的特征及它们的相同点，又活跃了课堂气氛，增强了学生学习的自信心。突破了教学的重难点.第三，应用信息技术手段，能培养团结协作，自主探究能力，增强创新意识。

利用多媒体手段进行小学数学教学，有助于营造一种合作、创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，拓展，多渠道的进行交流，激发学生的创新欲望，增强学生的合作，创新意识。例如：在教学第七册教材中的“找规律”时，多媒体课件出示：教室里张灯结彩，同学们手拉手围着圈跳舞，庆祝“六一”儿童节。学生围绕“小朋友是怎样排列的呢？”等问题进行小组合作探究、讨论、交流，再通过计算机的闪烁、放大、定格等进行验证和说明，使学生对“规律”感到豁然开朗。随后计算机又出示了一组生活中的规律，如：街道中的花坛，圆片和小棒等。学生在活学活用中合作探究，展开创新思维，增强创新意识。如：街道中的花坛，有的学生创造出红花与黄花间隔摆放的规律，圆片和小棒，有的学生创造出一根小棒两个圆片的规律，还有小朋友排队的游戏等等。可见，在合作探究中，可以找到很多意想不到的排列，增强了学生创新意识，培养了创新精神。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回想长方形面积的盘算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的盘算公式，比一比谁的方法最新鲜、奇特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。引诱自主学习，勉励学生摸索创新。

第四、能化“静”为动，再现“活”的生活经验，增强记忆力。

如果我们在教学中恰当运用多媒体进行教学，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。自从多媒体技术加盟课堂教学后，可以创设丰富的生活情景，弥补传统教学手段的不足。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点。它可以变抽象为直观，变静态为动态，形象必真，同时扩大了学生的认识空间，缩短了

认识过程，减少了想象的困难，为学生实现由具体到抽象思维的飞跃提供了有力的支持。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速，重复等手段进行增、删、变、调。例如：教学“角的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁、依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部份名称，紧接着把实物的模象去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过度。使学生轻松愉快地学会了这一知识。又如教学“平移”时，老师用电脑出示电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，激起了学生解决问题的欲望，很自然地把数学和生活紧密地连接起来，为下一步的自主探究创设了合适的情景。同时学生对周围的各种事物、现象充满了好奇，激起要“弄懂”，“学会”数学知识和技能的欲望，这是传统教学手段无法完成的。再例如：教学“时、分、秒的认识”时，传统数学课常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。学生很难掌握。现在运用多媒体来设计这堂课的教学环节，充分利用儿童已有的感性认识，再现生活情景，取得意了想不到的效果：创设情景—让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间；再现情景—电视或广播播放的时钟画面；帮助理解—不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解；重现—出示放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。拓展—（课件演示）体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。这样的例子很多。运用现代教学媒体，从学生熟悉的生活背景，创设现实生活场景，让学生体会知识来源于生活，使他们在轻松和谐的课堂气氛中学习，就可取得绝佳的教学效果。

总之，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，不但能促进学生数学智能整体而和谐的发展。而且，现代信息技术教学手段在课堂教学改革中起到很重要的作用，它在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的改进，更是教学观念，教学手段的一次飞跃。它始终调动、激励着学习主体的积极性，求知欲，真正地实施了对学生形象思维能力、创新意识的培养，从而优化小学数学课堂教学结构，让枯燥无味的数学课堂富有韵味，充满生命的活力，真正达到与教于乐，提高课堂教学效率，多方位的培养学生的能力。

附参考书籍

《信息技术与课程整合》

《新教材将会给老师带来些什么》，《二十一世纪，谁来教综合课》等 相关文章

在小学数学教学中激发学生的学习兴趣。

运用多媒体教学提高学生自主探究、合作探究的学习能力。数学教学中如何培养学生创新意识。

14.让体育课堂充满活力的学科论文 篇十四

数学网论文摘要：通过多年的教育教学发现利用媒体创设情境，能使数学课堂充满活力，学生会全身性地投入到学习当中去。因此实现信息技术与课程改革的有机结合是现代课堂教学的永恒追求。在新课程标准中指出教师应改变旧的教学方法、建立新的教学策略，就要充分利用现代媒体教学，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性,从而让数学课堂充满活力。

关键词：媒体创设情境;数学课堂;激发兴趣;创造性思维;充满活力

《数学课程标准》强调：数学课堂教学应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，努力改变学生的学习方式，使学生乐意并愿意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，也是师生之间、学生之间交往互动、共同发展、充满生命活力的过程。在实际的课堂教学中利用媒体创设情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准中指出教师应改变旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性,从而让数学课堂充满活力。

一、利用媒体创设情境，有利于引入新课。

“良好的开头是成功的一半”，一堂精彩的数学课，往往有一个成功的开始。课堂导入就是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。”它是使学生进入学习状态的第一个环节。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦;立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，从而情绪高涨、精神振奋地投入学习，以获得良好的学习效果。如在讲三角形的稳定性时教师用多媒体课件展示了自己拍摄到的自行车、摩托车的停放过程。让学生观看之后，再让他们探讨：为什么把它们的两个轮子与支撑架三点着地就能把其停稳当呢?相反，支撑架收起之后能使它们还稳定的站立吗?在此案例中，教师以学生所熟悉的身边具体事例为依托，引入新知识。教师的设问也恰到好处，充分发挥了“激其情，引其疑”的作用。教师从学生熟知，却又不能做出恰当的解释的身边事例导入，就能使其求知欲望被充分调动起来。由此可见，在多媒体课件中选择身边事例为情境导入时应“当其时，适其时”，才能使我们精心创设的导入情境达到事半功倍的作用。这种丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。这种交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。

二、利用媒体创设情境，有利于激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，它是学生学习的向导，也是学习的主要动力。作为数学教师，应该把学生在快乐中学习数学作为基本要求，为了使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返，在数学教学中运用电教媒体创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。如在教学《奇妙的图形密铺》时，教师力求体现新课程的教学理念，向学生提供从事数学活动的机会，让他们在做中发现、在做中感悟、在做中自主建构起对密铺图形的认识。为了突出常见的平面图形中哪些图形可以进行密铺这一重点时，教师打破了以往的教学方法，利用教学设备白板，让个别对电脑操作比较熟练的学生上讲台进行图形密铺的实际操作，而让其他学生观察并欣赏在电脑上设计的图形，这样学生的学习兴趣极高，抢着想上机操作来展示自己的才能，当学生操作完后进行演示并说说哪些图形能密铺，哪些图形不能密铺，教师再逐次演示其他图形的密铺情况，让学生观察总结，这就充分体现学生的自主探索、合作交流和动手操作能力，从而也解决了教学中的难点。接着教师课件出示各种图片，让学生欣赏大师的创作，带学生进入埃舍尔的艺术世界，对图形密铺的知识了解的更多而充实自己。因此学生在这种轻松、活泼的课堂氛围中既获得了知识，又获得身心地愉悦发展。

三、利用媒体创设情境 ，有利于丰富知识面

数学不是一门孤立的科学，孤立主义的数学文化，一方面拒人于千里之外，使人望数学而生畏;另一方面，又孤芳自赏，自言自语，令人把数学家当成“怪人”。如何使学生热爱数学，就需要教师传播优秀的数学文化，让数学教学变得生气勃勃、有血有肉、光彩照人。例如，在讲《圆的认识》这一课时，用多媒体课件直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个领域的广泛应用，比如：“圆与桥梁设计”“圆与中国剪纸”“圆与中外建筑”“圆与著名标志设计”等，让学生欣赏“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”，让学生感受圆的神奇魅力;用数学的眼光解释生活中圆的应用，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，让学生的数学成长与美丽同行。在本节课的实践中，学生对圆的认识、圆的美丽有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚有趣，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学非常平易近人，不但丰富学生的知识面，而且发展了学生的多种能力，这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。 这种超越时空的情境创设，正是借助于先进的媒体技术，在这样的教学环境下，学生的学习就是一种享受，一种乐趣，这种教学环节的设计，弥补了数学课堂受时空限制的缺陷，填补了学生在学习本节课知识、信息等方面的“空白点”，拓展了学生的知识面，使学生了解到数学知识的产生首先源于人类的生活或生产需要，感受到数学在人类发展历史中的重要作用。

四、利用媒体创设情境，有利于培养创造性思维。

在媒体教学中, 教师运用创造性教学策略, 构建以学生为中心, 以学生的`自主探究活动为基础,教为主导, 学为主体, 疑为主轴, 探为主线的新型教学模式, 使教学活动真正建立在学生自主学习、自行探究的基础之上, 进而形成有利于培养学生创造性思维能力的教学环境。数学课堂教学要力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、亲身体验过的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，引导学生走进生活、走进自然、走向社会，激发学生的学习动机与创新欲望。在数学课堂教学中，运用媒体，巧妙创设教学情境，展现知识的动情点，使学生的认知方式和情感体验紧密结合起来，使学生轻松地、愉悦地学习，获得对数学知识的丰富感觉。多媒体课比较贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性，并且目前也不受应试教育的影响，非常有利于培养学生的创新精神和创造能力，为学生营造创作动机，不仅是学习的动力，而且也是创造的起点。

15.让数学课堂充满活力 篇十五

关键词：小学数学,课堂教学,快乐学习

新课程呼唤充满生命活力的课堂。《数学新课程标准》指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教育家孙双金曾说:“一堂好课应上得学生小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴直张。这是课堂充满生命力的具体体现。”

课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化, 源于教师关注学生生命价值的人文情怀。新理念下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求, 注意营造学生自由发展的生态条件, 使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露, 从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒, 充满活力, 吸引学生快乐地学习, 让学生在课堂上真正成为学习的主人。

一、创设生动有趣的情境, 让课堂充满趣味的活力

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说, 学习的积极性首先来源于兴趣, 若用生动有趣的情境引入课堂, 学生便能进入积极的学习状态。

如在教学《圆的认识》一课时, 我用多媒体课件展示同学们抢红旗游戏, 这是学生最感兴趣的。然后引导学生观察:红旗插在哪儿?同学们为什么要站成圆形的?这样导入新课, 自然贴切, 趣味猛增, 牢牢吸引住学生的注意力, 使学生的思维活动同教师的课交融在一起, 在活动中掌握了知识, 也让课堂充满趣味的活力。

二、运用四段式教学, 让课堂充满生命的活力

“四段式”教学法有“辅助环节”“先学环节”“后教环节”“当堂训练环节”等四个环节。它以“先学后教, 当堂完成作业, 全面提高课堂效率”为目标, 让学生成为学习的主人, 主动参与, 动手操作, 大胆质疑, 积极讨论, 在课堂上“动”起来, “活”起来。

再如, 教学《圆的认识》一课时, 课件出示自学指导 (一) :

1. 拿出剪好的圆片, 对折, 打开, 换方向再对折, 再打开。

2. 观察所折的圆片, 你有什么发现?用手中的工具验证一下。

3. 阅读书本第56页最后一段, 在自己的圆上标出圆心、半径和直径, 用字母表示出来。想一想:画出的直径和折痕有什么关系?

爱玩好动是小学生的天性, 通过自学指导变“讲”为“导”, 有意识地安排一些“折一折”“比一比”“画一画”“猜一猜”“剪一剪”等活动, 让学生亲自动手、实际操作, 把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来, 让学生积极主动获取新知, 展现学习的活力。

三、让生活走进数学课堂, 让课堂充满生活的活力

过去, 呈现给学生的数学材料, 大多抽象化、理想化、标准化的“纯数学”, 与学生的生活实际有一定的距离。因此, 学生觉得数学枯燥难懂。现在, 我们要把数学知识与学生的生活实际巧妙结合, 融入生动活泼的问题情境之中, 使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。

如我在教学《折扣》一课时, 用多媒体课件展示商场优惠打折大酬宾活动, 购买电器九折, 其它商品一律八五折。先提问:观看后, 你有什么想法?你是怎样理解“九折、八五折”的?

课件继续展示:小雨为自己挑选了一辆自行车 (原价180元) , 他爸爸则挑选了一个随身听 (原价160元) 。请你帮他们算一算两样商品各付多少钱?爸爸便宜了多少钱?

这样的事例承载浓浓的生活情趣, 学生身临其境地去观察、去分析、去思考, 并在理解折扣的意义上升华出解题方法, 提炼出解题思路, 令学生乐在其中。

生活是五彩斑斓的, 作为老师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美, 让学生从心底爱上这充满丰富多彩的数学课堂。

四、赏识互动激励评价, 让课堂充满高昂的活力

马斯洛说过:“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬, 这种表扬就是激励人的上进心, 唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学也表明, 儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此, 教师要顺应学生的心理, 创造机会, 因势利导, 及时给予激励性的评价, 为学生提供表现自我的机会, 让学生充满活力, 让课堂充满高昂的活力。

如教学《百分数的意义和读写》一课时, 我采用赏识性评价, 不仅评价学生个人, 答对了送上颗红星, 答错了送上鼓励的微笑。还采用小组评价:课前让学生呼小组口号, 激励上进心;课中每学一个知识点, 分小组轮流答题, 并给小组打分;课后, 对小组学习进行总评打分。课后总结。我们学习了百分数哪些知识?有什么收获?你能用百分数说说自己的感受:愉快占 () %, 紧张占 () %, 遗憾占 () %。让学生充分感受到数学课堂的幸福。

五、渗透数学文化, 让课堂充满人文的活力

数学文化狭义讲, 指数学的思想、精神、方法、观点、语言, 以及它们的形成和发展。如今, 数学文化走进了中小学课堂, 渗入实际数学教学, 使学生在学习数学过程中真正受到文化感染, 产生文化共鸣, 体会数学的文化品位, 体察社会文化和数学文化之间的互动。让数学课堂洋溢着人性之美, 充满人文的活力。

如我在教学《“鸡兔同笼”问题》时, 我从较简单的问题入手, 让学生尝试解决, 渗透了化繁为简的数学思想和方法, 但并没有简单地停留在体验数据由大化小上。在解题方法的展示中, 我再次引导学生体验到了化繁为简的数学思想, 即学生提出假设全是鸡或假设全是兔这一假设推理的方法后, 引导学生思考, 为什么我们要假设全是鸡或假设全是兔呢?使学生体会到:两种动物不能解决, 转化成一种动物, 标准统一了问题就好解决了。在更高的层次上体会到了化繁为简思想的妙用。并向学生简介古代数学书籍《孙子算经》, 了解我国古代人民的聪明才智, 了解我国古代数学的悠久历史。数学方法和数学思想将数学的智慧和魅力展现得淋漓尽致, 也让课堂充满人文的活力。

参考文献

[1]刘宗敏.让数学课堂充满活力.安徽教育, 2012, (6) .

16.巧妙的评价让课堂充满活力 篇十六

【关键词】：评价;教学;活力;老师;学生

【摘要】：本文通过一个课堂案例，展示了师生评价、生生评价，自我评价的过程，说明巧妙的评价对学生发展所起的重要作用。

【中图分类号】G420

【背景】：由于学生刚从初中升入我校高中，英语基础参差不齐，虽然是高中生了，但年龄都在十五左右，这一时期是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾错综的时期，本性活泼好动也好表现的他们，由于高中课程理论性、抽象性、综合性和系统性都不同程度的增强，学习的形式在改变，学生的角色也由被动转为主动，更强调课前的预习、课内的思考、课后的复习、巩固，一旦他们进入高中没有意识到这些变化，或者某个环节做得不到位，就会导致他们在课堂上不会表现或不敢表现。所以这时候老师的正确引导和激励显得尤为重要。有时候，为活跃高一英语课堂气氛，我们不妨继续采用初中教师常用的组与组之间争得小红旗，加素质学分，发小奖品等方式激励学生大胆表现。

【教学过程】：

我在上人教版新课标高一英语必修2第一单元 Reading “In Search of the Amber Room” 时就注意对学生进行及时、准确的评价，让学生在适当的评价下不断提升自己。

老师：今天我们复习reading “In Search of the Amber Room”。这篇课文以什么为线索呀？因为这个问题昨天已在课上讲过，比较简单，所以不少同学都知道，但学生到了高中，似乎举手发言的习惯减弱了，都等着老师点兵点将呢。

在我的鼓动下，有一些学生举起了手。正当我巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时很调皮的峰峰用手撑着脑袋，很像举手的样子。于是，我立刻点名让他回答。

峰峰：……，people。

老师：Is he right? （ 他答对了吗？） 我大声问全班同学。

老师：Super work，youre a clever and brave boy. Give you a candy. Are there any brave boys and girls like Fengfeng? If so, I will give you a candy as a gift, too .

这时，我象变戏法一样拿出糖。峰峰羞红的脸变得更红，他接过糖，不好意思地笑了。看到有棒棒糖作奖励，还有峰峰当榜样，虽然他们是高一学生，但和幼儿园小朋友一样，情绪立马亢奋起来。

我知道，最后该直奔我本节课的主题----小组讨论了。小组讨论能给每位学生提供说英语的机会，但每次都会碰到一个棘手的问题，那就是一个小组发言时，其他小组的人显得漠不关心，心不在焉，别人讲得热火朝天，他自巍然不动，一副事不关己，高高挂起的样子。怎样解决一个组讲，其他组不听的情况呢？突然，我灵机一动，想出一个办法。平时总是我在评价他们，何不趁此机会，公布评价的标准，让他们自己评出哪组说得最好呢？这样，既可以解决上述问题，又能明确英语学习的方向。

老师：假设你们是导游，该怎样向游客介绍琥珀屋呢？可根据屏幕提示介绍，看哪组说得最好，获胜组成员每人均可得棒棒糖作奖励。要求：满分10分。1.条理清晰（4分）；2.口语流畅（4分）；3.每用一个高级词汇或结构加1分；4.小组成员回答不了其他组好在哪里或错在哪里的扣1分。规则制定出来后，我在全班找了4位同学做裁判。我在旁当听众，集体准备10分钟后开始。

第一组代表开始发言，他讲得较流利，但说到secretly时，说错了，但他马上意识到自己的错误，改正过来。当他说完后，我邀请第二组代表参与到点评中。

老师：第一组同学说得好不好？

学生：好。

老师：好在哪里呢？请同学们具体指出来。

学生：他说得很流利。同时，secretly他第一次读错了，但马上改了过来。

老师：好，你听得很认真。第一组同学说得也很好，自己说错了马上便改正过来了。

老师：那么，你认为他们组可以得几分呢？还有没有缺点呢？

学生开始沉默，但都在摇头。

老师：请注意评分标准。这时，裁判1举手。

裁判1：我觉得他虽然介绍得很流利，但高级词汇用得不多，基本上是简单句，所以只能得6分。

裁判2：他英语基础不太好，今天能开口说出来，我觉得是很大的进步。为了准备刚才的发言，他主动向同学请教，下了不少功夫。我认为他们组应得8分。

看到学生能这样客观地评价自己的同学，看到别人的优点和进步，我由衷地感到高兴。

老师：你们同意吗？同学一致回答同意。

第三组代表颜颜发言。她的语音语调自然流畅，学生在下面听着，不时发出赞叹声。当她读完后，同学们禁不住鼓起掌来。

老师：没想到我班还有这样的“英语高级导游”，真希望有一天你能带领我们畅游世界。下面请你谈谈你是怎样准备解说词的？

颜颜：昨天，我按老师的要求上网查了一下琥珀屋的背景。我觉得要想当好这个导游，必须对琥珀屋有全面的了解。此外，使用一些高级句型也相当重要，本单元的句型以定语从句为主，所以我在解说的时候有意识地用了这样几个句型，使解说地道、生动。Catherine II asked the artists to add more details to the Amber Room, was completed the way (that/in which) she wanted.It was also a treasure decorated with gold and jewels, which took the countrys best artists about ten years to make.This was a time when the two countries were at war. 等等。

老师：很好，希望大家都能向颜颜学习，下课后上网进一步完善琥珀屋的了解。下面我们看一下各组得分。第5组和第6组得满分，并列第一。今天我们复习了第一单元阅读部分，部分同学发了言，其他同学对课文掌握得怎样呢？请填下表，作自我评价。

同学们，经过了课前自主预习和课堂自主学习之后，相信你一定有了一些收获吧，是掌握了必须学习的知识点? 或是掌握了一些学习上的技巧与方法? 或者还有什么有待改进的地方？在下面动笔写写吧，善于总结的学生才是会学习的学生！

⑴这一阶段我学会了这样一些语言知识：

⑵这一阶段我突破了这样一些重难点：

⑶这一阶段我觉得还需要提高的是：

【案例分析及结论】：在教学过程中，教师会对学生的行为做出评价，这些评价有正面，也有负面的，但它是以教育学生为目的，希望学生在教师的评价中能找到自己的优点，继续发扬；找到自己的不足，努力改正。在教学过程中，评语不但能指出学生的不足，还能为学生的发展指明方向，起到导向的作用。因此，在教育过程中，教师要根据高一学生年龄特点对学生的行为要给予及时、细致、准确的评价。象案例中的峰峰，第二天，我发现他听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。每当他举起手，我都尽力把机会留给他，并作出适当的评价，还给了他一个智慧星----爱动脑筋奖，让他体会到成功的快乐。在以后的课堂上，峰峰变得爱思考了，也爱举手了，而且越来越喜欢和我接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有很大飞跃。

参考文献

[1]《零距离施教》西南师范大学出版社

17.让青春充满自信与活力 篇十七

如果说人生是七色的彩虹，那么青春必是绚丽的一抹。 如果说人生是交融的乐曲，那么青春必是自信的弹曲家。 如果说人生是优美的舞资，那么青春必是活跃的力量。 生命给了你：在污垢的陷入下，不要退缩;在坠落的边缘，要有挣扎的精神;在充满荆棘坎坷的道路，心头要有耀眼的阳光。 假如没了你会变怎样?——珠穆朗玛峰不会有人类的足迹;西藏高原不会有长年驻守的绿色踪迹;在没有你的世界多么的寂静无声，多么的枯燥乏味啊! 其实，青春不需要你有满脑的智慧，满身的经验以及深邃的眼光，只需要你拥有热情，无谓与干劲起航的帆船;只需要你坚毅任性，去挑战暴风，海浪，直到把他们打败为止。 青春的世界总有成功与失败的焦点。 当失败出现时，不要自卑自己的浅薄，不要践踏自己的精神，相信自己，给自己机会。岁月是要经过累积的磨练，才能使旧刀成利刀。 当成功出现时，不要放纵自己的欲望，漩涡会将你卷进无底深渊，真正的青春学会掌握方向。 假如没有腐朽以及没有磨难的青春，那么眼光如同婴儿般的明亮。 让生命换发迷人的光彩吧! 生命不易，不要让自己在人生的恩怨中徘徊不定，也不要让酸甜苦辣的味道时常在自己的短暂人生受到侵扰。 即知生命不易，那就让心灵洁白，充实自己，留下生命的痕迹，认清所走的道路。俗话说“得之不喜，失之不忧“从容的做自己，有了从容自信，自尊，人格就会伴你一生。只要有一颗简简单单，坦坦荡荡的心态，那就是青春最大的幸福与自信。 我们只要记住一句“自信人生二百年，会当水击三千里“有了毛主席的陪伴，青春就更加活力，毛主席万岁。

18.让体育课堂充满活力的学科论文 篇十八

让我们的小学数学课堂富有激情,充满活力

摘 要：数学课堂比较单一，缺乏一定的情感。《义务教育数学课程标准》要求：小学数学教师要让数学课堂活跃起来，充满激情，富有活力，达到数学教学目标，切实提高学生的数学能力。 关键词：小学数学;课堂;激情;活力 小学数学课堂应是活跃的、富有活力的、带有情感的学习活动。课堂上，要让学生的手与脚、头与脑及学生的五官参与到数学活动中，引导学生学会学习。 一、鼓励学生自信 自信是一个人做成事情的最基本前提，数学课活动也是如此。学生在数学课堂上，他没有自信的话，他就不会跟随老师的思维参与到课堂知识的探究中，表现的仅仅是一台接收机器而已。所以，在数学课堂教学过程中，数学教师要将学生的自信充分地调动起来，具备了自信，才会有兴致投入学习中，数学课堂才有激情，才有活力。 鼓励学生自信的方式有很多，可以用语言、眼神或是一个手势，学生的自信就会树立，他们才会有勇气投入到课堂活动中来。学生敢说了，才有可能表达自己的想法。那些任何时候都不参与的学生，教学中就应关注他们，将更多的机会留给他们，看到他们的点点滴滴进步，及时进行鼓励，进行表扬。他们就会逐渐树立起自信，学习成绩就会逐渐提高。 二、平等激活课堂 我们的小学数学课堂倡导的是师生平等、生生平等，教学活动应在师生平等对话的过程中去展开，体现师生心灵交汇的人与人之间的平等。只有在这种师生平等的教学过程中，师生间才会激情，才会有回应，才能去探究，才能去沟通，更能够交融。师生间、生生间的平等，才能激活我们的.数学课堂，才能营造积极向上的数学学习氛围。 三、营造展示舞台 《义务教育数学课程标准》倡导的是积极的、向上的师生互动活动，我们数学课堂为学生创造了更广阔的展示空间，让我们的小学数学课堂富有激情，充满活力是数学课堂教学的新要求、新思想、新理念。只有我们数学教师为学生创造一个充分展示学生才华的舞台，学生的学习效果、才华能力就可以通过这个舞台展示出来，学生的思想火花才会有新的创造与冲动，把学生作为课堂主体的新模式的数学课堂才会呈现出来。富有情趣，充让我们的小学数学课堂富有激情,充满活力满活力的小学数学课堂才会随之而产生。 我们知道，新课程标准积极倡导新的学习方式，关注新的教学理念，大力弘扬人之主体。可以这样说，如今的课堂已不再是教师唱独角戏的场所，只有让学生真正地行动起来，我们的数学课堂才会富有灵性，充满活力，学生才会茁壮、健康成长。 参考文献： 李红.如何让数学课堂富有激情充满生命力[J].语数外学习：数学教育，（02）. 编辑 鲁翠红