微型课题阶段性总结

微型课题阶段性总结（共12篇）

1.微型课题阶段性总结 篇一

让数学从课堂走向生活微型课题阶段性总结报告

本学期我们参加了《让数学从课堂走向生活》的微型课题研究活动，课题组在校领导的带领下以新课程理念为依据，以不断提高教学质量，努力提升数学课堂教学效果，培养学生数学解决实际问题能力等目标。较顺利地完成本期课题研究工作。为今后课题研究工作积累了经验。

一、课题研究过程

1、以理论学习为指导，更新教学观念

教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究中显得尤为重要。在本期，我们参考了大量的数学研究资料，使课题组教师逐渐对课题研究有了一定的方向。另外，课题组经常开展业务学习，或个别交流，从整体上提升小组成员课题研究的业务水平和能力。以求对课题研究有所帮助。

2、以课堂教学为研究阵地，改变教师教学行为

课题研究是教研工作中的重中之重，课题研究水平的高低关系学校教研工作的成败，同时也关系着学校教育工作的好坏。我们对部分班级进行了课堂教学及学生学习情况问卷调查，摸清学生对数学课及数学老师的看法，以便于教师针对自己的课堂教学存在的问题制定自己的研究方案。在课堂教学中发现问题、提出问题、分析问题，集体研究解决问题的方法坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以生动有趣、贴近学生生活实际的情境，调动了学生的积极性，在学习中充分让学生动手、动口、动脑，在学习中获取必要的数学知识，训练数学思维，每位教师在课后都撰写了深刻的教学反思。

二、课题研究取得的阶段性成效

（一）学生的素质得到全面发展

围绕课题目标，课题内容开展课题研究，让学生在生活中学数学，在数学知识学习中解决生活问题，获得较大发展。

1、创设生活化情境，体现数学与生活的联系，开启学生乐学之门

2、在教学过程中，让学生感受“有用”的数学

3、作业设计提高学生解决问题能力

作业是教师检测学生学习情况的重要途径，要提升数学的应用价值，这要求教师精心设计作业。如叶元好老师在上完《确定位置》一课，布置学生到生活中寻找用两个数据确定位置的例子，让学生感受数学的应用。再牛泽俊老师教学《分一分》中，当学生会用同一标准把一些事物分类后，布置学生回家整理自己的小房间。这些都是能够体现数学知识在生活中的应用价值。

（二）教师的素质得到提高

1、教师观念转变

通过课堂教学及学生学习情况问卷调查，教师们意识到课堂上不仅仅要看学生听课认真与否，作业做得怎样，更要关注学生的心理活动。看学生喜欢什么样的数学课堂，看学生怎样对待数学学习，看是否增强数学应用能力。现在大部分学生能够体会到数学并不是那么枯燥，离我们并不遥远，原来它就在我们身边，从而对数学产生亲切感。教学中，教师们已经有意识地去创设贴近学生生活实际，贴近农村实际的问题情境组织教学。

2、通过实验与研究，促进教师专业化成长 在课题研究过程中，渐渐养成了勤学习、勤思考、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也有所提升。课题组有的老师把平时的点滴思考、点滴积累撰写成论文、案例、教学设计。

三、研究后的思考

1、创设情境应关注数学的思考性。数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替。有的学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛到一边了。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在所吸引，而对数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

2、缺少丰富的活动充实研究。

3、作业的设计还主要是单一的书面作业，让学生解决生活中的数学问题还没能够正真落实。

2.微型课题阶段性总结 篇二

【本刊讯】《基于Pad的新型教学方法的实验研究》课题阶段总结与研讨会于2013年7月7日在北京师范大学顺利召开。课题负责人北京师范大学李玉顺博士、教育部教育管理信息中心、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会以及北京市教育网络和信息中心、北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心、国家资源中心及北京市9个区 (县) 的教委、信息中心、课题实验校的领导、教师共计80余人参加了此次会议。会议对自2012年底课题启动以来所开展的工作进行了阶段性总结, 听取了与会领导、专家及课题学校对课题开展的建议, 并对下一阶段研究工作重点及研究计划进行了交流。

研讨会认为, 智能终端教育教学应用在北京的开展已走过了接触阶段, 在渗透到主课堂、主课程的教学实践中显现出积极的变化, 个别学校已经进展到常态化教学应用的程度。课题下个阶段的研究重点关注两个基本问题, 即如何理性、科学地推进平板电脑类智能终端的“常态化”应用, 如何有效评价平板电脑类智能终端融入教育教学后的效果。为此, 课题推进模式上将有所改变, 一方面仍然推动个体学校在融合平板电脑教育教学实践方面的应用实践工作, 在课程规划、学科教学整体推动等方面进行探索;另一方面将以区域整体联动促进平板类智能终端有效教学应用。依据北京地区实际情况, 课题拟以北京市朝阳区为整体推动试点区域。

下学期, 总课题组将积极推动课题研究工作深入开展, 一方面更有效地实施“以学科教学信息化专家”引领的培训模式, 将课题现阶段积累的成果以培训方式有效辐射到更多的学校、教师群体;另一方面, 在区域、学校层面上, 以教学效果的有效性评估为导向, 在有条件的学校、学科开展实验研究。

3.微课 微型课题 微型讲座 篇三

一、微课

场景:N校正在举行微课展评,来自语数英科社音体美等诸学科的五十多节微型课堂视频一一展播。评委们逐一点评,数说亮点,作出评价,最终评出一二三等奖。微课作为该校的一种创新形式,广泛运用于教师的课堂教学反思、教学研讨和教学资源,有的甚至成为学生自学和家长辅导孩子的资源。尤其是随着拍摄技术工具的普及,手机、照相机、摄像机等提供了拍摄的可能,微课视频的制作又简单,教学中常有意外生成的妙趣,及时拍摄下来,自娱自乐都行。因此,这一形式在该校一经宣传,迅速成为校园的时尚,受到了老师们的热烈欢迎。

分析与思考:

所谓微课,就是微型课。学生不在于少,是常态班,小就在于时间短,五至八分钟,最多不超过十分钟;教学内容也少,教学目标清楚,教学内容明晰,或针对字词教学,或针对难点突破,或针对课前导入,或针对拓展延伸,择其一点设计教学,展示智慧。

“微课”评什么?N校的微课评价单上列着:1.教师部分,包括教师的基本功和教育机智。2.学生部分,包括学生知识技能发展情况、学习方法与过程表现,以及情绪情感和学习态度价值体现等。3.教学活动,包括活动设计、活动组织、活动效果与评价等。看这个评价单,与整节课的评价要求没什么两样。若说有区别,则在于评价的课是限制在几分钟之内。

微型课严格地说只是平时常说的一节课的一个环节一个片段,其本身指向于对某一个知识点的教学,或者展示课堂中的一个片段。通过这个切片,可以分析学生学习行为的发生和心智的发展过程,从中可以看出教师如何助学的。当然,更可以看出教师在导入、组织、拓展,以及在突出教学重点、解决教学难点等方面的教育智慧与策略。

微课研究的优点很明显。课例简单,学习内容与目标单一,学习和研究时间节约,教师从中可以受到启发,有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。此外,对于有些微课所讲述的知识点或者对于教学难点的突破,教师甚至不妨将其作为自己班级学生学习的资源,通过微课视频的播放,让学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考。这样拓展了学生的视野,也丰富了教师教学的资源。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。所以,“微课”在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上,作出了继承和发展,形成了一种新型的更加便捷实用的教学资源。

“微课”最适用于教研活动。如,围绕识字教学,主持人可以播放几个识字教学的短片,大家讨论其中规律性的做法,这样省时高效,方便适用,避免了传统的观摩录像课例花时过多的问题。当然,“微课”的长处也是它的短处。因为短,而不能窥其全貌,对于一整节课的设计和发生情况往往不能穷尽。这就需要将整节课的教学与微课研究结合起来,取长补短,丰富教研的形式和内容。

二、微型课题

案例:新学期开学不久,某校教科室又发布了新学期教师个人课题研究的征集告示。几天时间,老师们就完成了选题、搜集资料和撰写课题计划书的工作。经过教科室组织专家团队审核,于一个星期后,举行隆重的个人课题开题仪式。其中80%以上的课题通过了审定,正式开始了课题研究之旅。细看课题目录,新颖细腻让人刮目相看,范围涉及学科教学、班级管理、课外活动、阅读推广等领域。

分析与思考:

教师微型课题研究(又称个人小课题),在时下不少地方的学校正如雨后春笋,蔚然成风。我们要思考的是,为什么微型课题能获得那么多教师的欢迎和热爱呢?微型课题盛行的背后给我们提供怎样的启示?

说及课题研究,不能不回顾过去人们所熟知的传统意义上的课题研究,一般由省、市级教育主管部门乃至国家教育部等教科研部门牵头主持的各级课题研究,目标指向于一些教育理论的验证或者教学论方面的实践探索。这些课题的研究往往有一个重要特征,就是中小学教师是以配角身份参与的。

随着教师对新课改理念的深入理解,加上社会对于优质教育的愿望更加迫切,这些都激发或者倒逼着一些不甘平庸的教师,寻求解决教育问题的思路和方法。因此,有了这样的动机和愿望就要寻找突破口,设立个人课题,自己发现问题,发现自己的问题,自己解决问题,这就成了教师的自觉行动。事实上这种科研自觉,恰恰是科研行为发生的最重要的条件。他们提出,“问题即课题,教学即研究,反思即成果”这样的务实践行,恰恰与新课程理念中提到的“行动研究”思路如出一辙。事实上,从国际上的教育科研走向来看,也是普遍从理论走向实践,从象牙塔逐渐走向平民化,注重解决实践问题的研究正成为教育科研的普遍趋势。微型课题研究产生于中小学,源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。教师微型课题研究正是应时运而生。

那么,怎样才是微型课题研究呢?目前定义很多,还没有权威的界定,但意思差不多,就是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究本质是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。微型课题研究的起点,首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些“疑惑”而进行的研究。比如,一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象,都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”。在这个过程中,教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为:“自己的问题”自己更为熟悉,因此就最有发言权,最容易把握,而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题。在解读研究的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容,与自己提出的研究问题紧密结合起来。研究就是一种教学方式。

微型课题研究在有些地区已经由教师的个人自发行为变成群体行为、集体行为或组织行为,并实践了好多年,深受广大中小学教师和教科研人员的欢迎。微型课题是一种新型的课题研究方式。是广大一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是广大教育工作者教育实践智慧的结晶。尽管微型课题研究还不成熟,有待规范和完善,有待组织化、制度化,但它不失为一种贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际的教育科研方式。

当然,目前人们对微型课题研究的认识还比较粗浅,大家只是对微型课题研究的实践过程及其特征作了一些零星的概述,而对它的内涵和外延并没有界定清楚。另外,人们对微型课题研究的提法还存在争议。有人认为,微型课题的提法不恰当,不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为,微型课题研究由于课题小,过程简单,操作缺乏科学性,不是一种科学研究,最多是一种工作研究或经验总结。这些都需要理论工作者关注和提升,给予理性的定位和认证。但不管怎么说,实践是检验真理的唯一标准。微型课题研究对于一线教师解决现实问题,提升教师的研究意识和教育素养有着巨大的促进作用,这已是毋庸置疑的事实了。

三、微型讲座

场景:一群教师围坐一起,一位教师对着屏幕讲解绘本阅读。一张张幻灯片展示着绘本的由来、绘本的功能作用、绘本的使用方法,以及自己在使用绘本时的心得体会,中间不时穿插着学生绘本阅读的活动图片。教师讲解生动,有理论有实践,课件图文并茂,精彩演讲赢得阵阵掌声,有些老师则忙不迭地记录幻灯片上展示的精彩独到的金点子。原来,这是学校老师利用教研活动时间进行的微型讲座。

分析与思考:

讲座在我们传统的意识里具有一种非常神圣的感觉,觉得开讲座是一些大学教授或者名师们所做的事,普通教师只能扮演听众的角色。然而,随着社会对人的解放,一种学术平等的思想正在人群中弥漫,即便是对于教育教学来说,一线教师因为占据着实践的舞台,因此往往更有许多宝贵的经历和策略。针对这些教育教学和管理过程中的智慧经验,不加以总结推广,实在是可惜。正是基于这样的一个现实背景,很多教师和学校逐渐认识到这种学习的资源。因此,他们在原有的教研活动基础上,加以提升,逐渐形成了教师微型讲座的学习研讨模式。

“微型”讲座的“微”主要有两层意思:一指话题小,二指时间短。两者相辅相成。微型讲座大都要求在二十分钟内完成,话题要“小处着手,以小见大”。

首先,要能提出一个现实的问题,解决一个实际的问题,给人一些实在的启发。问题要从课题研究的实践中来,要在课题研究的实践中去解决;启发则在你对问题的分析和研究中。分析研究问题的过程,是自己独立思考(反思)的过程,也是学习借鉴他人或与他人合作探讨的过程。微型讲座应该充分展示自己思考、学习和探索的过程和成果。

其次,内容要充实。一个好的微型讲座,应该充分体现四个含量:学科含量、人文含量、理论含量和实践创新的含量。因此,微型讲座不仅关注实践,而且关注理论与实践的结合;不仅关注自己的实践尝试,而且关注别人的实践成果。

第三,构思要新颖。一是拟题求“新”。一开始就吸引住大家的眼球。类似《做一位会“偷懒”的老师》《为有源头活水来》的标题,听众第一眼就会为之一振。二是选材求“新”。例证不仅要典型,还要力求新颖。采用大家可能都熟悉的例证,最好能换一个新的角度去分析。比如“对牛弹琴”,通常是笑话听者(牛),而换一个角度让弹琴人去反思自己,就出新意了。三是结构求“新”。同样的材料以不同的方式进行组合,其效果是绝不一样的。四是表述讲“效”。表述是将构思外化的过程,讲座的外化不仅体现在文稿的“写”,并最终体现在文稿的“讲”上。因此,微型讲座必须充分关注口语的特点,利用口语的优势。微型讲座的语言应该是简洁明了、通俗易懂和富有表现力的。语音语调和表情的运用成为直接影响讲座效果的重要因素。国外的研究表明:通过这两个方面传递的信息量可以达到口语传递信息总量的90%以上。微型讲座应该讲究口语表达的技巧,追求理想的视听效果。

微型讲座盛行一方面因为起点低,操作简易,着重点在教师的最近发展区内,让教师容易“跳一跳摘到桃子”;另一方面则是因为激发了教师自我成长的人生需要,为教师展示智慧经验提供了一个合适的平台,同时也促进了教师的成长和进步。每一位教师主持每一次讲座都需要大量收集资料,结合自我的实践经验,进行整理、分析,这样的过程是促进教师自我提升的过程。此外,学校提供这样的交流平台,有益于教师之间的智慧共享,互相学习,实质上是在打造一个学习共同体,这比外请一位专家开一场讲座来得省钱省力,还更有利于现实的践行。

总之,微课、微型课题、微型讲座都是以“小”“实”“新”“效”为特点,来得务实有效,小步子,多节奏,确实推动了教师的教学研究,丰富了教师的教育实践,改变了教师的教育教学生活。虽然有人对这种草根式的研究活动心存芥蒂,认为这样的活动科学性、学术性欠缺。但是,不容怀疑的是它,一方面能解决教师实践中的问题,能更好地帮助教师解决现实问题,这是有益于学生的。另一方面教师能在研究实践中不断地学习、思考、分析,寻找出路,并能有所启发和创新,这对于教师自身的成长是有益的。一个对学生有益对教师专业成长有帮助的行动,它一定是符合教育科学规律的。同时,教师从中贡献出的智慧也一定能为学术理论提供滋养和帮助,也相信长期坚持“微”行动的教师,假以时日积淀丰厚,一定能从中走出理论创新且更加务实的教育家的。

4.微型课题阶段性总结 篇四

本学年我校继续抓好以往课题的研究，主要是放手给学科组自主开展研究，各学科组准备好过程性材料，学校在学期末进行了过程性检查并进行评价。

针对微型课题的研究，我们立足“小”字，帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题，追求真实的研究；立足“课题”，引导教师从计划到反思，以科学的方式探索问题的解决或现象的改变，追求经验的提升。我们把教师的“微型课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。回顾走过的路，我们主要做了以下扎实有效的工作：

1、培训选题，确定立项微型课题

3月下旬，我们组织全体教师认真学习了县教科室关于微型课题研究的指导意见，针对开展微型课题研究的意义、微型题的选择、研究中应注意的问题、微型课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行微型课题研究的根本目的所在。

4月上旬，我们组织各学科组教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个微型课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，编制计划，填报《微型课题研究申报表》。其间，我们对各学科组所选的课题进行

了严格的筛选，最后审定为三个微型课题为县级立项课题，五个课题为校级立项课题。

2、抓行动、抓反思。

四月中旬，我们对五个微型课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。

从4月开始实施方案，各课题组尝试进行行动研究。从4月以来，我们围绕微型课题研究，以学校为单位开展了每期一次的微型课题研究经验交流活动，以课题组为单位开展了每期2两次的微型课题研究经验交流活动一般程序为：中心发言人发言——课题小成员补充发言——参会者提问与互动——组织者（或聘请的专家）总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的课题组采取了研讨课的形式，针对进课堂教学进行了研讨。

课题组通过大型研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例，还采取现场诊断的形式进行指导，现场会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。

3、抓检查、抓评估。

为了确保微型课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。有的课题组还邀请领导给与适时地指导与点评。目前，我校的微型课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌

握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的微型课题研究的组织、管理经验。

当然，本学年教科研工作也存在不足：

1、个别课题组研讨活动有的老师参入态度不积极，教师的个人发言材料偏离研讨主题。

2、课题组集中活动次数偏少，有的问题不能及时解决。

3、不注重过程性材料的收集与积累，收集的材料单一。

4、活动过程学生材料过少，没有学生反馈的资料。

针对以上存在的问题今后需做以下改进：

1、提高学科组成员的参入意识，针对每个课题组成员的表现进行评价，摒弃偏离主题的发言。

2、注重过程性材料的收集，把收集整理资料贯穿始终，注重平日的积累，特别是学生资料的积累，及时反馈学生的意见，掌握学生的动态。

3、可以把平日备课组集体研讨的问题积累归纳，抓出重点，这样可以提高大学科组研讨的容量与效率。

总之，一年来，在县教科室领导的大力支持下，我校微型课题研究收到了很大的成效，教师的教育思想日臻科学，学生的学习面貌焕然一新。为了更合理使用新课标，贯彻新课标的教育思想，我们会继续加强学习，更新教师理念，继续加强研究，提高各项工作的实效性，争取再上一个新台阶。

5.微型课题阶段性总结 篇五

大隆镇课题组

在上个学期的研究过程当中，我镇课题组成员同心协力、分工明确，在不懈的努力下取得了一些成绩，现总结如下：

一、科学合理地诵读诗文

1、我镇进行课题研究的学校有两间，分别是西宁中心小学和礼邦纪念小学。这两所学校每天都安排一节早读课、一节晚读课，每节课都有30分钟。在每节课抽出10分钟的时间让学生去朗读经典诗文，这样每天都有20分钟的朗读量。

2、采取读的形式也多种多样。比如：分小组读、个人读、集体读、或者采取两到三个人的你读我听的形式，这样让学生有心去倾听，慢慢体会诗词中的意境及情感。另外，读的学生在朗读时出现的缺点，倾听者也能及时反馈，从而促进学生的朗诵以及理解能力。

二、积极开展多项活动。

1、“六一诵读经典诗文”为内容的庆祝活动。“六一”联欢会上，学生表演了相声、诗歌表演唱、古诗句对对碰等等，形式多样，将平时的读书内容形象化、生活化、情景化，让师生用心灵去感悟经典、美文的魅力。

2、其它的还有，比如：朗诵比赛、诗词书法比赛，板报设计比赛以及文艺晚会。其中主题为“我爱古诗文”的专题演讲会办得非常好。这个演讲会不仅给学生提供了舒展自己才能的平台，还让学生更深刻地体会古诗词中的意境与情感。其中有一位参赛学生给我的印象比较深刻，他选择了《锄禾》这首诗作为题材。很多人都了解这首诗是告诉我们粮食的来之不易、珍贵无比，要我们珍惜粮食。这位学生不仅以此作为出发点，还不断延伸，如：父母养育儿女成材是不容易的，长大以后要懂得感恩；教师培养一名优秀的学生也是不容易的，以后要懂得尊师重教。

三、教师同心协力、努力出成效。

1、参加课题研究的教师都是比较年轻的，他们采用了集体备课，互相听课，扣后互相反思，发现好的地方或值得推广的地方记录下来，并推荐教师在全校或全镇上公开课，把好的经验推广开来。

2、为了让学生用心灵去感悟经典、美文的魅力。结合课题研究内容，开展一次经典诵读主题班会活动，全校教师进行观摩，得到一致的好评，现已刻录光碟。同时在问卷调查中发现，《三字经》：70﹪--80﹪的学生能背诵；《增广贤文》：50﹪-60﹪的学生理解并能背诵；《论语》：45﹪-50﹪的学生理解并背诵。学生通过背诵经典诗文提高了学生的记忆力、注意力，提高学习阅读、写作的水平，使学生的语文素养得以提升，教师的文化底蕴得到提升。课题研究是有成效的。

课题研究阶段性总结

6.省课题阶段性总结 篇六

《农村普通高中分层教学、特色教学实验》课题阶段性总结

江门市新会第二中学 2016年7月

我校于2015年12月申报新会区省级课题项目《广东基础教育课程改革实验项目》实验项目三“综合高中改革”的实验学校获批，项目编号为：2015XHKGSY0407。学校实验的子课题为《农村普通高中分层教学、特色教学实验》，课题研究于2016年2月底3月初启动。

课题研究开始至今，已有一个学期的时间，在学校领导的高度重视，课题组内教师的共同探讨、努力下，我们制定了一系列行之有效的方案，采取了切实可行的工作措施，务实地开展工作，课题研究顺利地进行，并取得了一定的成效。我们一边推进研究工作，一边进行总结，及时发现问题，改正、完善做法。为了总结经验，巩固成绩，把课题研究工作更有成效地开展下去，现将近期工作以及本课题的阶段性成果总结如下：

一、完善课题领导小组及课题组成员，明确分工与职责

课题获得批准后，我们在在学校的全面关心和大力支持下，进一步完善了课题领导小组及课题组成员。

1、课题领导小组 组长：梁永源校长

小组组员：林英斌副校长、李进略主任（教导处）、阮华钦副主任（教导处）、梁礼维老师（学校教研组长）

2、课题组

课题负责人：梁永源校长（语文高级教师）：负责课题的全面工作 课题组成员：

林英斌副校长（英语中学一级教师）：负责联系工作，主持教师培训，协调调度； 李进略主任（教导处，物理中学高级教师）：参与研究，负责资料搜集、分析； 阮华钦副主任（教导处，语文中学高级教师）：参与研究，负责学生培训、协调调度； 梁礼维老师（教研组长，数学中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调； 张社云老师（教导处助理，生物中学高级教师）：参与研究，负责具体工作协调； 黄雪珍老师（语文科组长，语文中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 张玉林老师（数学科组长，数学中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 朱燕群老师（英语科组长，英语中学一级教师）：负责实验工作开展、协调；

周恩由老师（物理科组长，物理中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 谢汝彬老师（生化科组长，化学中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 周建中老师（政治科组长，政治中学一级教师）：负责实验工作开展、协调； 谢旺云老师（史地科组长，历史中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 聂晞老师（体育科组长，体育中学高级教师）：负责实验工作开展、协调； 苏水洪老师（艺术科组长，美术中学一级教师）：负责实验工作开展、协调。课题领导小组及课题组的确立，为本课题的有效开展奠定了坚实的基础。课题组成员以本班语文教学为实验实体，在课题总的指导思想及计划指导下就自己负责项目进行实验，并开展教学活动，适时进行调查、总结、汇报工作。课题领导小组每月开展一次交流活动，组织相关教师学习研究特色教学、分层教学的相关理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的总结工作。而在课题开展的实验班，要求教师同样对学生做好相关的理论及学法指导工作。

二、调查研究，切实做好前期准备工作

在研究的开始阶段，我们对学生和老师进行了问卷调查。由于我校学生学生素质参差不齐，他们的基础知识不太扎实。同时，由于学生受传统学习方式的影响，学生普遍缺乏明确的个性特长，而且学习能力差距较大。所以，切实了解学生的真正情况，是开展进一步研究的关键。我们前期的调查主要是下发问卷和表格，分析数据，从而得出具体科学的结论，指引下一步的研究工作。

我们的调查研究，主要包括以下几个方面：

1、分层教学、特色教学现状及影响因素研究。（1）高中分层教学、特色教学的现状及存在问题；（2）影响高中分层教学、特色教学的因素；（3）对存在的问题的探究。

2、构建高中分层教学、特色教学的研究。（1）高中分层教学的构建的研究；（2）高中分层教学的实施的研究；（3）高中特色教学的构建的研究；（4）高中特色教学的实施的研究。

通过调查分析，我们发现学生对自身特色的认识与意识普遍不强，不少学生仍然没有摆脱传统教学中的被动学习的局面；对于教师的授课，学生普遍被动接受，同一个班的学生接受能力明显有差距，导致教学效果不太理想。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高学生素质和培养创新人才具有特殊现实意义。特色高中的特色教学，就是不仅要全面提高学生的综合素质，还要满足学生个性化、多样化发展需求，满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质、可选择的教育。

三、开题论证 在进行前期调查与分析之后，我们更加深刻地体会到“农村普通高中分层教学、特色教学研究”这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于2016年3月召开了开题论证会。开题会上，梁永源校长对我们的开题报告给予了充分的肯定，认为我们的研究目标明确，研究措施可行。要求课题组全体成员一定要统一思想，依照安排，全力以赴，把课题做好，做出实效。而全校师生，也要尽最大的努力，给予课题组帮助，上下一心，尽快出成绩，总结经验，推动学校的教学向更高层次发展。

四、实施课题研究

（一）理清思路，确立实施方案 研究的基本思路：

1、理论分析:①分析分层教学、特色教学的概念及其相关理论；②对中学生学习存在的问题进行探究；③影响中学生学习的因素研究。

2、确定指导干预模式:①研究并确定模式；②对教师队伍进行培训；③对学生进行引导；④改变教学环境；⑤改变传统的教学模式。

3、实验干预：利用确立的干预模式，对学生进行整体干预。

4、研究总结：对研究成果进行总结，发现实验的成功与不足，并为后续研究吸取经验。

（二）课题研究方法

1、文献法：通过查阅有关文献,搜集现有分层教学、特色教学模式的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法：深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈，对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法：采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4、分析法：通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

5、策略指导：开设学习方法讲座，安排优秀学生介绍学习方法、经验，指导学生选择和运用符合自身特点的学习方法和方式。

6、个案研究：选择典型个案进行调查、分析，有针对性地指导，并适时总结、推广。

7、课堂实践：发挥各学科集体备课的优势，课前探讨教法和学法，课堂上大胆运用，课后总结经验、教训，相互交流，逐步完善。

8、总结推广：积累过程性资料，总结阶段性研究，改进研究方法、方式，推广成功经验。

（三）研究过程

1、分层教学（1）学生分层。对学生实施分层教学，实验教师首先按照学生的成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，而且分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验实验实验教师们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。这样，就改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

（2）科学地制定教学目标。分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

（3）灵活地运用教学方法。①分层备课，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。②分层授课，限于目前的客观条件，不可能将同一堂课的教学内容让不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学如何进行便是一个问题。由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便能根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉或讲话或作小动作的现象。③分层作业，实验实验教师采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。实验教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。④分类辅导，对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要实验实验教师学”为“实验实验教师要学”；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。实验实验教师更加“偏爱”学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，实验实验教师坚持做到“四结合”：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，实验教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励 学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，实验教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。⑸分层测试，实验实验教师根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上实验实验教师采用一部分符合大纲要求的基本题，计100分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次2-4题，计加分20—40分；或采用A级、B级两张试卷，A级为基本要求的测试题，B级为要求略高的测试题，由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“学习暂困生助考”的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生85分为达标，中等生70分为达标，学习暂困生60分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。

2、特色教学

（1）理念引领，确立“特色教学”的学校教学策略

早在1994年，和许多农村高中一样，如何提高教学及高考升学率是摆在我校领导班子面前的一项重大课题。当时学校硬件落后、师资紧缺、优质生源匮乏、教学质量较差。学校领导很清楚，要想在短时间内迅速改变学校面貌，难度很大，只有积极培养我们的长处，才能有所作为。经过反复思考和研究，最后确定以开展艺术、体育特长生的培养为突破口，希望以此增加高考上线人数，提高学校知名度。

通过多年的发展，我校的特色、特别是体艺特色教育教学质量明显地得到了提高，体艺教育特色初步形成，社会美誉度明显增加。在此背景之下，学校领导认为应该到了对学校下一步的发展作深度思考和整体规划的时候了。于是，整个学校的特色教学就提上日程，并借此课题快速发展。

（2）系统规划，构建特色学校的发展平台

特色出自于个性，特色学校就是具备其它学校所不具有的优势。其基本体现就是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特，且对学校发展目标起着重要的支撑作用。”要形成这种相对办学优势，需要系统规划，分步实施，逐步形成体系。

强化组织领导。发展定位明确以后，我校首先成立以校长为组长，分管副校长为副组长，教研组骨干教师为组员的工作领导小组。并具体明确负责教学的副校长分管这项工作，提出明确的任务和要求，制定具体的实施方案，做到学期有计划，期末有总结。并开发相关的校 本课程，初步形成了具有学校特色的校本课程体系。随着我校发展目标不断地深化，要真正成为特色学校，我校的大力宣传和学生间相互影响，高

一、高

二、高三都开设了专门的特色班，各年级学生都在到80人左右。提供办学条件，经济支持是开展特色教育的必要条件，现在，我校有画室、音乐室、琴室、作品展览室等，除了配备石膏像、灯光设备、各类画具外，还为艺术部配备了计算机、电视机、录音机、幻灯机、投影仪、音响设备、VCD机等电教设备。

（3）强化培养，建设一支德艺双馨的特色教学教师队伍

我们深深地认识到，要实现学校的办学目标，没有一支师德高尚、业务精良的艺术、体育教师队伍是办不到的。为此，我校十分重视艺术、体育教师的培养和管理。加强教学研究。学校每年都要派出艺术、体育骨干教师参加国家、省级骨干教师培训，派出多名骨干教师到对口高校进行学术访问，让他们及时了解国内外学术动态，了解艺术、体育学科教学的新趋势及高考新动向。这些教师回来以后，还要及时参加市、区以及学校的教研活动，及时地把外面的信息转化为自己的教学行为。我校艺术部教师还和其它学科的教师一样，积极开展校本培训，每周进行一次集体备课，交流教学体会，研究教材、教法。

由于我校在体艺教育特色建设方面取得的突出成就，我校成为江门市新会区“体艺特色”学校，在近年的高考及各种比赛中成绩显著。

五、实验的成效

（一）教学方法的更新

1、注重教学方法的改进

根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。通过学生日常学习意识和方法研究，实验教师能清晰地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力，记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。所以，实验教师在安排教学内容时应该努力考虑到这点。这样的教学安排可以极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发兴趣，主动参与的目的。

2、构建和谐的师生关系

实验教师积极参与学生的活动，了解学生，与学生合作，帮助学生改正错误、遵守校规校纪，克服惰性，养成良好的行为习惯。实验教师参与学生的活动是真正体现师生双边活动的重要依据，一则可以随时给他们学习模仿的机会；二则能够拉近学生与老师的感情距离。

3、让实验教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。

4、解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

5、解决实验教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服实验教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

6、通过有效组织好对各层学生的教学，将实验教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼实验教师的组织调控与随机应变能力。提升实验教师业务素质和教学水平。

7、注重教学评价的多元化根据学生的课堂表现、交往技能、体育技能、规范守纪等对学生成绩进行综合性的评价。宗旨：关注情商薄弱、自制力差的学生的成长和品学兼优学生的模范带头作用，做到评价灵活性、系统性、综合性。

（二）学生学习意识的提高

随着课题研究的深入开展，学生的思想、作风、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识学习习惯明显增强，学校各项工作顺利开展。真正达到了学习教育促工作的目的，实验实验教师们将以此次课题活动为契机，使实验实验教师校教学工作再上新台阶、再创新水平。

（三）论文与研究报告

形成了《农村普通高中分层教学、特色教学实验实施方案》、《农村普通高中分层教学、特色教学实验启动报告》、《农村普通高中分层教学、特色教学实验阶段性总结》等课题文件、成果以及各类论文20多篇。此外，分层教学、特色教学成绩突出，特别是特色教学，在2016年新会区学生篮球赛中，我校高中女子篮球队荣获冠军，高中男子篮球队荣获季军；而在2016年双水镇中小学生篮球赛中，我校初中男女子篮球队也一举夺冠；而在2016年高考中，体艺高考成绩也是分外耀眼，本届高三，三A以上43人中，术科占了20人，占比46.5%；本科以上13人中，术科占了10人，占比77%；三名重点线考生，全是术科生：体育考生梁柏杨、美术考生梁玉华、黄燕婷。

六、存在问题及改进意见

1、由于不少实验教师是第一次主持或承担省级课题，部分实验教师已显出了为难的情绪。针对此情况，实验实验教师们一要加强其思想的再宣传自发动还要让他们看到成功的可能和光明的前景。多鼓励、多支持，千方百计让他们品尝到成功的乐趣！

2、由于各种原因，本课题实际的开展情况与原计划的有些差距，下一步实验教师们打算根据该课题的实际研究情况对原计划做出一些调整，以便使计划更有针对性

3、某些实验教师的理论水平与该课题的要求不相符合，还需要进一步的培训。

七、下一步计划

1、进一步开展课题实质性研究，通过课堂教学检验研究成果。继续通过不同方法积累研究与实验的经验与做法，加大研究力度，不断总结，形成论文及课例等成果；

2、加强与其他实验学校、课题组的交流，争取课题研究的更大成效；

3、并在此基础上，把本课题的经验与做法推广到学校其他课题研究中去，从而促进学校教研及教学教育的改进，实现学校的可持续发展。

八、可预期的成果

7.微型课题阶段性总结 篇七

如何让抽象的数学思维走入儿童的心中又外显于儿童的语言?如何培育学生对数学学习的反思力, 养成学生对数学的内在情感?基于对这些问题的思考, 我确定了关于“数学写话”这一微型课题的研究, 并开始了为期一年的积极探索。

写出“口号”:在艰难中起步

“把你对数学的感受记录下来。”刚开始的指导从这里开始。学生都很听话, 第二天, 我就收到了一大堆“感受”:

数学是汽油我是车, 我正行驶在智慧大道上。——张静雯

数学不难, 只看你有没有用心学。———蓝天

数学使人愉快, 数学给人智慧。———顾浩东。

我喜欢数学, 它是人们生活中一样必不可少之物。———曹书显

……

初看, 我有些窃喜, 想不到学生写出的东西竟然有些哲理味儿, 于是, 我便“狠狠地”表扬了一番。但是接下来的几天, 学生的“感受”都一个样, 我开始怀疑了, 这不是学生的真情实感, 他们只是在遣词造句、故作深沉。应该让学生记录真实的学习片段和学习情感, 说真话!这是我当时最强烈的想法。

想想并不应该怪学生的, 其实我自己对什么是“数学写话”也没弄明白。让学生把对数学的感受写下来, 这本来就是一个大而空的要求。学生对数学的感受不是凭空产生的, 一定需依附于某次数学活动经历、某次思维顿悟、某次刻骨铭心的成功或失败, 一旦失去这一载体, 写话就成为了无米之炊, 所谓“感受”也必然是空洞的, 写出来了话也必然是口号式的了。看来, “写话”连通着“教学”, 只有在教学活动中还学生以自主, 增加学生的体验、探索、发现的机会, 学生才会有写话的素材, 才会有写话的冲动。

写出“感悟”:在前进中跋涉

教学改革带给学生的体验是崭新的。我重视演示, 给学生以视觉的冲击力, 丰富学生的数学表象;我鼓励实践, 让学生在尝试中感悟, 在活动中建构知识;我倡导批判与质疑, 让学生在辩论中催生自我反思的意识;我强调合作, 让学生在交往中积累经验、分享快乐。当然, 与教学改革同步跟进的是对“数学写话”的指导:能把你观察到的数学现象写下来就更具体了;能把你心里的真实想法写出来就更真切了;能把你对数学的感悟写下来就更丰富了……于是, 也便有了“数学写话”的“第二代产品”:

今天, 我们做了一个活动:“测量球的反弹高度”。我们班的同学测量精准, 动手操作能力很棒!我们知道了这个知识:同一种球的弹性, 主要取决于球内部所受到的压力, 而压力的大小与球内充进的空气多少有关。在正式进行球类比赛时, 对球的弹性都有明确的要求。例如:比赛用的篮球, 从1.8米的高度自由落下后, 第一次反弹高度应大于1.2米, 小于1.4米。

经过我们的整理, 弹跳性最差的是网球, 弹跳性最好的是篮球 (都是在水泥地上测量的) 。

今天, 我们测量的过程很开心, 获得的知识也很有趣。

———施李悦

今天, 我们学习了一个非常有趣的单元确定位置。老师上课时还让我们说自己位置的数对, 我是 (3, 4) 。老师先让我站起来, 然后再让第3列和第4行的同学都站起来, 我们站得非常有序, 这时我才发现, 我就是这个“十字”的交点呀!我们还玩了一个游戏, 说一个数对让那个人站起来, 我明白了, 比如: (7, 2) 和 (2, 7) 不是同一个人而是两个不同的人。老师还在黑板上写了 (?, ?) 让我们站, 我们全班都站起来了, 因为行数和列数都是未知的, 每个人都有可能。老师又在黑板上写了 (?, 6) 、 (3, ?) 等数对, 我们班的每个同学都没有乱。可老师出了一个 (a, a) , 我们班就有点乱了。后来全班同学思考了一下, 才恍然大悟, 原来是行数和列数相同的同学呀!也就是最中间的斜排。数对分别是 (1, 1) , (2, 2) , (3, 3) , (4, 4) , (5, 5) , (6, 6) , (7, 7) 这几个, 噢!原来如此呀!

——吉一帆

这一阶段的“数学写话”显然比最开始的空洞描述有了进步。一是知道像日记一样记下一些学习的内容, 回顾当天数学学习的重点, 起到了一定的复习作用;二是融入了自己的感悟与思考, 在日记中, 学生描述了自己的兴趣取向, 表达了自己喜欢什么样的教学内容、喜欢什么样的教学方式、喜欢什么样的自主探究方式等, 这对教师掌握学情, 及时调整教学策略很有帮助;三是增进了数学理解, 看得见的数学、摸得到的数学、能做出来的数学, 无疑增加了学生对于数学的亲切感, 写出来的过程, 既是感情流露的过程, 也是感情增进与繁殖的过程。

然而问题依然存在, 一是情感浮于表面, 内在的、深层次的、持久的数学情感并未形成, 这是因为缺少了数学思维的深度参与所导致的;二是数学思考力度不够, 还没有真正进入到数学学科这一“专业”领域, 对记录者主体“我”的帮助还没到位。

写出“反思”:在历练中超越

不断追问着、不断反思着、不断改善着, 课题的研究逐步回到了对本原问题的思考。“数学写话”, 顾名思义, 为数学而写话, 写出来的就应该是关于数学的话, 唯有能够帮助学生进行更为深入的数学思考、数学理解, 这样的“数学写话”才吻合我们进行这一课题研究的本意。于是, 第三代升级版的“数学写话”, 伴随着对“数学味儿”的追求、对数学思维动态过程展示的追求、对数学学习活动反思的追求和对数学情趣与意义阐释的追求而展开了。

今天, 我们复习了4个单元, 这4个单元都是小单元, 但印象最深的就是《找规律》这个单元的题目了:有10个小朋友坐在一个圆桌边, 小宝和丫丫是一对好朋友, 小宝要坐在丫丫的左边, 一共有多少种不同的坐法?

做这道题的时候好多同学都上当了, 其实, 这道题很简单, 听我来说一说。你首先不要想成这是一个圆, 而是将10个小朋友排成一排, 那么一共有10-2+1=9 (种) 。是不是只有9种呢?其实不是的, 一共有10种, 为什么呢?我们不是看成一排吗?头和尾假设有一条线连着, 就还要加一组, 所以9+1=10 (种) 。

我还有一个问题, 像这样坐成一圈的, 一个人坐在另一个人的左边, 到底是不是有多少人就有几种坐法呢?我来回答你, Yes!我做了12人的假设, 试了一下, 果然不错, 12种。为什么呢?我给你一列数:1 2;2 3;3 4;4 5;5 6;6 7;……。由此可以看出, 每个数都能做一组数的“第一名”, 那么有几个数就有多少种可能!这道题真是有趣!

———吴亦哲

学生还创编了对话的形式来写话, 把写话故事编得活灵活现。

喜羊羊:今天我们学习了小数与分数互化方面的知识!懒羊羊, 我来考考你怎么样啊?

懒羊羊:呼、呼、呼……

美羊羊:懒羊羊, 你有没有听见喜羊羊在叫你呀?

懒羊羊:什么呀?香草冰激凌。 (懒羊羊从睡梦中醒来)

沸羊羊:你可终于醒了, 喜羊羊要考考你, 不过我看, 你是答不出来。

懒羊羊:你可别小瞧我, 我刚才只不过是累了, 睡着了嘛!

喜羊羊:这可是你说的哦!那我现在就考你一道题目:灰太狼去市场买青豆, 他先去甲市场看了一下, 每千克1.2元, 又去乙市场看了一下, 每千克34元, 请问灰太狼, 去哪里买才是最划算的?

沸羊羊:这好难呀!不过村长慢羊羊在课堂已经讲过了呀!我看你没仔细听吧?

懒羊羊:那可不一定哦!我已经算出来了, 是去乙市场最合算, 呵呵!

喜羊羊:你是怎么算的呢?

懒羊羊:那还不简单!先把化成小数, 思路点睛:=0.75, 0.75<1.2, 所以是去乙市场合算。

美羊羊:好棒哦!我一定会把你的表现告诉村长的!让村长好好表扬你一番呢!

懒羊羊:哈, 会受表扬了, 那村长会发什么礼物给我呢? (懒羊羊开始浮想联翩)

———张佳钰

今天我们发现了一条规律, 这还要从一道题“比较的大小“说起。这道题可以用多种方法来比较。我主要介绍一下观察法, 分子和分母相差1, 分子分母越大, 分数值就越大。

假分数是不是这样呢?经过一番讨论, 我们得出一个结论:当分子分母相差1, 如果它是真分数时, 分子分母越大, 分数值就越大;当它是假分数时, 分子分母越小, 分数值就越大。

经过同学们雪亮的眼睛, 我们还发现, 分子分母相差1可以升级为“分子分母相差相同的数”。

——孙小洋

我更愿意把这些作品看做儿童版的数学小论文了, 它清新、活泼、生动、有趣, 不仅融入了儿童的数学思考, 更像是面向小读者进行的数学科普, 我能深切的感到, 没有对数学的喜爱, 孩子写不出这样的“话”;没有对数学内容的理解, 孩子写不出这样的“话”;没有对数学活动的反思, 孩子写不出这样的“话”。

研究的一些收获

1.提升了多种能力

经过一段时间的写话训练以后, 学生能够将课堂上和作业中的思维过程用层次分明的话语记录下来, 还能够独立创编数学小论文。学生善于用生动的语言将抽象的数学思维较好地表达, 时而幽默风趣, 侃侃而谈;时而组织严密、抽象概括。在回忆、创编及写作过程中, 学生的思维能力、数学感悟力、数学语言的组织能力以及数学小论文的写作能力等都得到了大幅提高。

2.培养了学科情感

数学写话提供了学生课后思考、感受、欣赏数学学科的平台, 孩子通过与“数学写话”的相处、相知, 改变了数学学科在学生心中的一贯形象枯燥、无趣、晦涩、繁琐、重复……, 取而代之的是对数学学科崭新的思考、积极的情感, 由此大大提升了学生对数学学科的学习兴趣, 增强了学习数学的信心和动力。

3.感悟了理性精神

“教学的理性精神蕴含着师生在教学中的求是精神、主体精神、批判精神与探究精神, 其旨在超越知识传递, 而培养理性自由的人。”[1]从小培养学生的理性精神不仅可以使学生以后的人生到达更高的层次, 然而, “精神”是不能直接传授的, 而学生在写话过程中进一步思考和感悟, 却能深刻地领会。通过写话, 学生有了初步的批判精神, 有了自觉反思的意识, 理性精神培养得到了有效的落实。

4.调整了教学步伐

在教学最大公因数和最小公倍数时, 有位学生这样写道:

甲数是10、乙数是60, 最大公倍数是5, 最大公因数呢?

这道题有几个问题, 一是没有最大公倍数, 应该是最小公倍数, 另外, 编题的语序也有问题, 应该改成:甲乙两数的最大公因数是10, 它们的最小公倍数是60, 甲是5, 乙是几。教师可以在写话本上直接指导, 由此也可知学生对最大公因数和最小公倍数的整体把握不强, 需要进一步和学生理清关系、增进理解。

很多孩子对学习有疑问, 都可以很自在地写在写话本上, 比让他们走进办公室来询问来得更加直接, 也能得到更加细致的答复。教师根据写话中体现出来的学生总体的学习认识水平, 及时调整教学步伐, 以学定教, 更加贴合学生的学习实际, 提高了教学效果。

5.增进了师生理解

数学写话增进师生感情是不言而喻的。学生是一个个鲜活的生命, 他们不仅记录数学的思维过程、对数学的情感、有趣的数学题目和故事, 还经常记录与教师的情感沟通和依赖, 把平时不好意思当面对教师说的话语都悄悄地记录在写话里。面对学生的心理渴求, 教师充满感动, 从而进一步提升教学技艺, 以给予孩子更快乐的数学课堂、更宽松的思维空间、更多的写话话题、更贴心的课后辅导。在这样一种互动中, 教师和学生都收获了积极的情感体验, 感受了美好的学习历程。

当然, 经过为期一年的探索与实践虽然取得了不少成绩, 问题依然存在:一是度的问题, 是不是所有学生都要尝试写话?有少数学生写话质量不高, 这既与写作能力有关, 也可能与数学思维有关, 整体看来, 个体间存在较大的差异性。二是写话频率问题。是坚持“曲不离口、拳不离手”的原则, 天天让孩子们坚持写话呢;还是让学生有感而发, 每周记录一到两篇?关于这一点, 我和其他教师做了不同的实验。我们班级几乎每天一篇, 学生当天记录, 对于上课的思辨记录较多, 但是一般篇幅不会很长, 修饰也很少;另一位教师班上的学生每周一篇, 学生一般挑选印象最为深刻的内容, 篇幅较长, 也基本会作一些润色与修改, 更像数学小论文。两种方法各有利弊, 哪种方法更好, 还需时日的检验。三是实验时机问题, 我从五年级开始做的实验, 效果很明显, 经同行们共同努力, 发现二年级、三年级均可开展此项有意义的实验活动。但究竟从几年级开始更为合适, 也是以后需要研究的问题。

参考文献

8.体育微型课题的研究与管理 篇八

一、选好一个题目

一个好的题目是保障课题研究成功的重要因素。首先，题目信息要准确。论文题目仅一句话，不可能涉及太多内容，但一般要反映主要研究对象、方法、目的或结果等。本课题中的研究对象为小学生，研究方法主要为实验研究，研究目的为提高学生的身体素质。其次，要有研究的价值，微型课题要用实践验证理论，所阐述的内容实在且言之有物，必须对教学实践具有指导和推动作用。在每节课的体育教学中安排一定量和强度的身体素质练习，并通过实验数据对比，证明“课课练”对学生身体素质的提高具有显著作用。最后，要便于操作。

二、制定一个方案

一个课题的研究方案也称为研究计划，基本内容包括：课题的核心概念及其界定、研究现状、本课题研究的价值、研究的内容、研究方法及预期的研究成果等。概念及界定要言简意赅，说明课题的主要问题即可，不必面面俱到；研究现状一般指国内外或本地区（市、区、县等）对本课题研究的广度与深度如何，自己的课题在此基础上要有发展和创新；课题研究的价值有短期价值和长久价值，如：通过“课课练”的实施，学生的身体素质得到提高，而学生能够养成终身锻炼的习惯则是长久价值，这个价值显得更为重要；研究内容一般都是课题的关键部分，是重点要解决的问题。在本课题中主要从以下几个方面进行研究，一是身体素质“课课练”开展的现状分析，二是身体素质“课课练”的内容搭配，三是身体素质“课课练”的组织形式与实施策略，四是实验对比的结果、分析与教学建议。其中身体素质“课课练”的内容搭配和身体素质“课课练”的组织形式与实施策略是着重研究的内容；研究方法一般有实验研究法、行动研究法、数理统计法、跟踪分析法、文献资料法等；研究成果一般应有阶段性研究成果和终结性研究成果等。

三、组好一个团队（教师、学生）

课堂教学，学生永远是关注和研究的主题，一个个鲜活的案例、一组组翔实的数据对课题研究是最有说服力的证据。参与实验学生的数量，取决于课题研究的深度和广度。在“课课练”的实验研究中，我们选取低、中、高三个年级段各二个班级的学生进行对比实验研究，涉及学生近300名。这样四位教师和近300名学生就组成整个课题组的团队，教师关注学生的发展和进步，学生通过“课课练”检验自身的成长，心往一处想，劲往一处使，学生的身体素质在不知不觉中得到提高。

四、管理好一个网页

一般微型课题的研究年限为一两年，所以我们要把研究的过程以文档和网页的形式加以保存和呈现，体现研究的过程性和连续性，网页的资料也作为课题结题的重要依据。课题网页包括的栏目主要有：课题研究方案、研讨活动、学习资料、阶段性研究成果、研究论文或实验报告等。本课题是双学年课题，在研究过程中，我们课题组每学期进行三四次集中研讨，每一次都有专人进行记录研讨过程、主要收获及下阶段打算，并把活动记录首先以文档的形式存放在课题的文件夹内，然后把该文档（文字或附件）及活动的相关照片上传到课题网的相应栏目里。

五、完成一定量的研究体会与反思

课题研究是为提高教学质量服务的，在研究过程中把自己的所思、所见、所感以文字形式呈现出来，以此改进和完善体育教学。一要有一定的数量。每位课题组成员都要有自己的体会和反思，一般在课题组集体研讨后一周内每人上交一份近阶段的研究体会，一学期或一学年课题组集体完成一篇中期研究成果。二要有一定的质量。网络在方便大家的同时，也给教师的创新型思维带来了阻碍，很多教师不愿自己思考，而是直接从网络上搜索别人现成的东西。所以，课题组从第一次集体活动时就特别要求，我们每一次的研究与反思甚至困惑都要是我们自己的真实想法，不要参考别人怎么写，我会把成员上交的材料进行网上比对，如有抄袭则返回重写。一路坚持下来，我们课题组成员的反思质量在学校一直位于前列，多次获得学校组织的“一月一思”优胜奖，并有四篇随笔发表在《苏州教工》和《吴江日报》等报纸杂志上。

六、至少完成一篇研究论文（研究报告或实验报告）

微型课题最主要的研究成果是至少完成一篇课题研究论文。经过方案的制订和实施、研讨活动的正常开始、实验步骤的稳步推进及一定数量和质量的研究体会与反思等过程性活动，完成研究论文就是水到渠成的事情。本课题最终的实验报告发表在《苏州教育研究与实践》杂志上，一篇随笔发表在《吴江日报》上，还有两篇相关论文分别在江苏省和苏州市的论文评比中获奖。另外，需要注意的是，课题研究者不要等到快要结题的时候急促的拼凑一篇文章出来，不仅文章的质量不高，而且对于提高课堂教学关联度不强。所以我们要早做准备，边研究、边整理，课题研究结束，论文也写好，只有这样才能有更多时间加工和修饰。还可以把在课题研究过程中遇到的问题及心得体会整理出来，向杂志社投稿或参加省市级的征文评比，这些都可作为课题研究的成果，为成功结题增加筹码。

9.每阶段课题计划、课题总结 篇九

每阶段课题计划、课题总结1、2、3、4、实验准备阶段：2012年9月—2012年10月，确定课题组成员,撰写开题报告,落实研究实施方案。实验学习阶段：2012年10月—2012年11月，学习有关的教育教学理论及发展趋势，坚持以理论为指导，为课题研究和方法的指导提供理论参考。实施研究阶段：2012年11月－2013年6月，以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。结题阶段：2013年6月－2013年7月，通过自身实践进行总结，以资料形成成果为主，撰写结题报告。

10.语文组课题阶段性总结 篇十

一、加强学习总结，提高课题研究质量

1、加强理论学习。

采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式，了解、学习、认识课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解教学小结的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正运用教学小结打下坚实的理论基础。从而积累了课题研究资料。

2、加强理论对实际的指导

全体语文教师尤其是课题组核心成员，积极将学习的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求在课堂教学中如何更好的进行教学小结，追求高效的40分钟力求在课上达到培养学生的总结归纳能力，提高学习效果。我们的课题组成员经常互相听课，然后进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。

3、加强对年轻教师的培养。

学校抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作，首先从青年骨干教师抓起，着力提高他们的理论水平，培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。

二、取得成绩

1、积极开展课题研究活动，在本课题组内执教的示范课《白鹅》注重教学小结在教学过程中的运用，教师对本课的知识进行总结，并

且有意识的培养学生的总结归纳能力，能很好的使教学小结在课堂中

发挥重要的作用，并且取得了较好的效果。

2、课题组围绕“在教学小结中怎样做到系统归纳？”展开讨论，总结出在教学过程中如何更好的培养孩子的总结归纳能力：（1）阅读

对孩子的成长起着非常重要的作用，它不仅可以拓展孩子的视野，扩

大孩子的知识面，而且有助于锻炼孩子的思维能力，激发孩子的想象

力，从而培养孩子的总结归纳能力。（2）引导孩子留意观察周围新事

物，以及了解即时的新闻事件，从而扩大知识面达到有话可说。（3）对于那些有独特想法、有新颖思路的孩子要重点鼓励，表扬总结归纳的好之处。从而使他们愿意说、敢于总结自己内心所学的知识。

3、课题组成员注重教学反思，对于教学小结在教学过程中运用

时出现的问题进行反思，不断总结经验

三、存在问题

1、学生自己积极总结归纳、乐于总结、敢于总结的能力方面有待

培养。

2、教师在对教学内容进行总结归纳的过程中忽视孩子们总结归纳

能力的培养。

3、教师在更新观念、紧跟时代方面还需努力。

4、在教学过程中要多注重培养学生自信心的树立，不要忽视情感

教育。

四、采取措施

1、教师在做好自己对所教知识进行总结的同时要有意识的培养学生的总结归纳能力。

我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。

2、教师要多采取赏识教育鼓励孩子们进行总结，营造自主学习总结归纳的氛围。

我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，使孩子们敢于总结、乐于总结。

3、进一步加强理论学习与积累，更好的将理论与实践结合一体；关注过程，认真的上好每一堂课；

4、反思再反思，及时作好教学反思与总结；敢于表现自我，在教研活动中多开口，多思考；

11.微型课题阶段性总结 篇十一

【关键词】微型课题 地理教师 教研活动 活力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0068-02

地理教研是指地理教师针对一定的教学问题进行钻研，在教研活动时进行成果的交流、分享。地理教师的专业成长，离不开地理教研组这个集体的教研氛围。近年来，笔者所在的地理教研组立足实际，勇于创新，大胆尝试微型课题研究。实践证明，微型课题的研究激活了地理教研活力，提升了教师的研究能力，是一条引领地理教师专业快速成长的成功之路。

一、微型课题的特点

微型课题研究也称作微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。微型课题具有以下几个特点：

（一）周期短。教师在教学中遇到问题了，这时候教研活动就开始了。教师什么时候解决了问题，把解决方法记录下来，把过程和反思写下来，这个微型课题就结题了，整个研究时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

（二）平实。微型课题研究立足于当前地理教学实际，教师在教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，这些都是地理教师研究的内容。微型课题研究的角度可以很小，甚至可以是某一章节一节课的某个知识点的解决措施，它不脱离老师的教学实际，研究活动真实，研究过程踏实，研究的结果放在教学活动中去“实践”，非常务实，对于提高教学质量、激活科组教研活力非常有效。

（三）收效快。教师遇到的问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；每解决一个问题都可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己得到收获。

（四）灵活。地理微型课题存活于教师日复一日的工作生活中，它没有固定的研究模式，也没有强制的操作流程，课题成员的组建上可以3-5人，也可以1-2人甚至1人，每一位地理老师都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。问题即课题，对策即研究，收获即成果。

二、地理教师微型课题教研活动的开展

地理教研是交流、分享成果的过程，地理微型课题是对地理教育教学问题进行研究的过程，是一个寻找规律和方法、总结经验的过程。它们有着密切的联系。可以说没有钻研就没有发言权，地理微型课题的研究就是教学钻研，它脚踏实地，很接地气，与我们日常地理教学密切相关。地理教师可通过以下方式开展微型课题教研活动。

（一）从地理教学的盲点、热点、难点、疑点中提炼微型课题。教师在地理教学中所遇到的困惑，有时是一瞬间的，但如果教师能留住困惑，从教育教学的疑难中寻找问题，就能提出不少有价值的研究问题，通过研究，可以让人豁然开朗，感受柳暗花明又一村，教师的教研能力会很快得到提升。比如，笔者在教学中发现高中地理必修一“昼夜长短的变化”这个知识点因涉及太阳直射点南北移动、晨昏线、昼弧和夜弧比例的变化，极昼极夜等知识点，空间想象力强，比较抽象，学生很难建立起立体模型，难以理解和掌握昼夜长短的变化规律。为此，笔者组织开展了“利用地理模型，突破昼夜长短知识难点”这个微型课题的研究，获得的成果主要有：制作了地理模型一个、录制了微课录像一个、制作了昼夜长短教学课件一个、昼夜长短教学设计与教学反思一篇、模拟试题一套。通过该课题的研究，所制作的模型、微课、课件、教学设计和教学反思、测试题等资料应用于日常的教育教学，提高了工作效率。

（二）从日常教学的听课评课中提炼微型课题。笔者所在的地理组每个学期都要开展公开课、同课异构等活动，平时地理教师相互之间也经常听课评课。在听评课的过程中，我们发现一个比较普遍的问题，即教师的教学内容相差不大，但教学思想、教学策略、肢体语言不同，教学效果存在较大差异。有的课堂幽默活跃，有的课堂沉闷无趣。为此，教研组内展开了一个“如何设置地理教学的兴奋点”微型课题研究，研究内容包括地理故事在教学中的应用、古典诗词在教学中的应用、电影音乐在教学中的应用、巧妙的课堂语言的应用等。通过该课题研究，丰富了课堂素材，激活了课题兴奋点。

（三）从教学交流中提炼微型课题。教师在办公室总有许多共同的话题。比如，周测试卷批改学生答题问题、地理资料的使用问题、学生课堂纪律问题，等等。其中，所讨论的问题有一些共同话题是值得老师们去思考和整理的。比如，每年三月份高三艺术生艺考回来后，在考前60天的有限时间里，如何有效地指导他们复习？主要可以通过哪些形式来组织学生进行复习？特别复习哪几个知识版块？如何通过有效的训练来落实考点及强化学生的审题技巧和答题技巧，提高学生的答题准确度？这是高三地理老师普遍遇到的问题，基于以上问题，笔者所在的备课组开展了一个“如何提高毕业班艺术生高考前60天的地理科成绩”微型课题研究，通过研究，构建一个比较有针对性的综合指导方式，确定主要地理知识板块并帮助艺术生构建地理常见的答题模式，建立有效的学案库，最终提高毕业班艺术生地理科成绩。

三、微型课题激活了教师参与教研的热情

微型课题的研究，提升了地理教师的教研水平，让地理老师变成了钻研者，能够以研讨者、实践者的身份站到教研平台。

（一）更新了教学理念。教师在微型课题研究的过程中，往往需要查阅大量关于课题研究的相关资料，从中可以学到很多知识，课题研究的过程变成了一种学习充电的过程。比如，笔者在研究“利用地理模型突破昼夜长短知识难点”这个微型课题时，学习了建构主义理论，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在其他人（如老师、伙伴等）的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生才是认知的主体。根据建构主义理论知识，笔者让学生看书、查阅资料，制作地理模型，在做模型的过程中对知识点进一步进行理解，通过制作的模型，加深对知识点的理解。利用地理模型，把抽象的问题形象化，使教学的重点、难点能简单明了显现，让学生手动起来，脑子动起来，从而水到渠成地形成正确的地理观念。

（二）丰富了课堂教学素材，提高了课堂效率。比如在研究“如何设置地理教学的兴奋点”这个微型课题时，笔者负责的是古典诗词的在教学中的应用，在查阅文献的过程中，找到了诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。在“气候的形成因子”这个教学内容的授课中，笔者给同学们布置一个任务，就是开展改写诗句的接力比赛，布置这样一个任务，让学生带着任务来听课。教师所讲授的知识哪些因素是影响降水，哪些因素是影响气温，在讲解的过程中让他们用心地做笔记，并思考与游戏相关的内容。理论内容讲完后，接着就是开展游戏，有了教师前面的知识讲解，学生在开展这个活动的过程中非常积极踊跃地参加，也造了很多有趣的句子，比如：“城市四月芳菲尽，郊区桃花始盛开”、“向阳四月芳菲尽，背阴桃花始盛开”、“低纬四月芳菲尽，高纬挑花始盛开”、“内地日出沿海雨，道是无晴却有晴”、“背风坡日出迎风坡雨，道是无晴却有晴”，等等。

（三）提高了科组成员合作互助的能力。微型课题的研究，使得老师们更加注重自我反思，以前很多老师做完工作就没有再花时间进行思考和反思，总结得失等。因为没有从中再思考总结，这次出错的地方下次不可避免再次出错；这次寻找到的典型案例没有保留，下次还得苦苦寻找；这次的灵感没有记录下来，下次还要寻找灵感，没有形成我们今后有用的一种地理课堂资源。现在教师加强了反思，同时开放自己，加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。

【参考文献】

[1]黄长法.微型课题研究——校本教研新途径[J].网络科技时代，2008（16）

[2]杨建亭.开展微型课题研究 提升教研组活力[J].教学与管理，2008（29）

【作者简介】温广源，南宁市横县中学教务处副主任。

12.微型课题阶段性总结 篇十二

一、课题的研究背景及选题意义

生物学概念是生物学科知识结构的基础, 是生物学科最基本、最基础的内容, 它的教学理应受到充分的关注。一直以来很多教师主要还是单纯地讲授这些概念, 忽视了分析这些概念内在的联系, 教学方式比较单一, 造成了学生死记硬背、索然无味、厌学生物的现象。如何利用课堂教学让学生愉快地获得清晰、准确的生物学概念, 是每一个生物教师必须认真探讨的课题。

二、研究步骤

1. 第一阶段:

问卷调查阶段。在这一阶段, 从学生概念的掌握情况、学生对概念的接受方式、教师对概念的教学手段等几个方面着手制定调查问卷。

2. 第二阶段:

实践分析教师同课异构案例及理论探究阶段。此阶段为此次课题研究的主体部分。教师之间进行同课异构, 探究不同教师以不同的教学手段进行概念教学, 通过对学生进行课后当堂检测, 并在课后认真反思, 集中交流。

3. 第三阶段:

文献整理阶段、成功展望阶段。此阶段研究调查问卷、教师教学的情况分析和概念教学的相关理论等, 研究课题实施的可行性及效果, 并进行集中交流, 对研究成果进行总结, 撰写论文, 形成可行性理论依据, 以便在下一阶段的教学中进行参照实施。

三、研究方法及过程

1. 问卷调查法:

从课题研究方向入手, 设计调查问卷, 从学生的概念学习误区、教师教学手段等方面进行调查并及时进行调查结果的分析和总结。

2. 文献研究法:

通过查阅、搜集在概念教学研究方面的理论文献, 大体了解师生在概念学习中存在的具体问题, 分析并提炼出与本次微型课题研究相关的信息。

3. 实践研究法:

通过教师的同课异构, 对某一概念较多章节的内容进行教学。探究教师的各种概念教学模式, 是否引导学生积极探索, 使学生在探索过程中形成概念、掌握概念, 发展学生的多种能力。设计的问题能否有效地深化概念, 对于具体的概念采用的教学方法是否合理等。

四、研究成效

结合新课程理念, 在生物概念教学中, 通常采用以下策略会取得较好效果。

1. 运用生物科学发展史。

高中生物教学中有很多概念的提出是一个循序渐进的过程, 来源于许多科学家经过长时间的实验探究。例如, 激素的概念, 首先引导学生分析激素的发现史, 从沃泰默、斯他林和贝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通过多组实验逐渐得出激素是由内分泌器官分泌的一种化学调节物质的结论。这段科学史既有助于学生了解激素的本质, 又培养了学生探究精神。

2. 深入剖析概念。

教师要善于抓住概念中的关键词和要素对概念进行剖析、分解。比如种群和物种这两个概念, “种群”的构成要素有三个:一定区域、同种生物、全部个体;“物种”的构成要素有三个:自然状态、相互交配、产生可育后代。教师围绕概念本质做文章, 学生就很容易理解这些概念的内涵。

3. 运用生活实例。

高中阶段的不少生物学概念比较抽象, 经验丰富的教师善于利用情境教学, 充分利用生活中的一些例子引入概念。在介绍ATP概念时我们可以举这样一个例子:我们要购买一件文具, 如果拿大额支票去购买很不方便, 必须兑换成小额的人民币。这里的“大额支票”我们可以看做糖类等, “小额人民币”可以看做是ATP, 从而让学生很容易理解ATP作为直接能源物质的作用。

4. 展开对比。

在中学生物教材中有大量的概念从字面上看也许仅仅一字之差, 但本质含义相差甚远, 因此教学中去精心辨析、比较, 不失为一种好的概念教学手段。比如:无子番茄与无子西瓜、自交与测交、杂合体与纯合体、生长素与生长激素, 使学生清楚认识到这些概念的相同点和异同点, 从而能够区分这些核心概念的内涵及本质。

5. 利用概念图等。

教师运用概念图作为一种教学手段或工具进行教学, 可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别。概念图能使学生对所学生物知识概括化、系统化、网络化。比如在细胞的分类、DNA和RNA的比较、体液免疫与细胞免疫、等概念教学时构建概念图, 能让学生更好地构建知识网络, 有利于生物学科素养的提高。

五、研究反思与总结