57新课程体育教学实践

57新课程体育教学实践（共15篇）

1.57新课程体育教学实践 篇一

我在生物新课程教学实践中的体会

通过学习，我体会到《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称新课程标准)突出了指导学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的“探究性学习”，同时高度重视“情感、态度与价值观”的思想品德教育的渗透。21世纪，我国此次基础教育课程改革的重大举措适应了21世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，从而为促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习主人提供了理论保障。

下面我来说说此次我在新课程教学实践中的几点体会。作为一名生物任课老师，经过对新课程标准的学习，我觉得有以下几点很重要。

第一、必须提高生物科学素养

新课程标准所规定的生物科学素养都是作为一般公民适应社会生活、生产及生存所必需的基本科学素养，而不是作为生物科学家所需要的高精深学识。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。教师教学不应再追求生物学知识的完整性和系统性，不要再强调生物学科的继承与发展，而应着力于学生作为普通公民的生物科学素养的养成。新课程标准体现了国家对高中阶段学生在生物科学知识和技能、能力以及情感、态度、价值观等方面的基本要求，构建了体现“人与生物圈和谐发展”的课程新体系，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现初中生物科课程的普及性、基础性和发展性。这一点是新课程标准与过去的生物学科教育的明显区别，也是课程改革的重要标志。因此，生物教师应心领神会，忠实贯彻。避免加重学生学习负担，背离了这一次课改的精神实质。

第二、保证生物实验开足开好

针对目前中学普遍存在生物学实验室简陋和仪器设备处于低水平的现状，提倡实验教学低成本、简单易行为原则。生物科学是实验科学，实验教学是生物学教学的基本形式之一。教师应根据新课程标准设定的实验项目千方百计创造条件开足开好。教师应根据学校的条件与所在地的具体情况，实验设计多样化，尽量就地取材；还可以采用科学实验中常用的模拟方法开设实验以及运用多媒体现代教育技术，设计虚拟实验等等。生物实验的材料多为生命有机体，教师应特别注意教育学生爱护生物、保护环境、融入生态观念等。开设实验应尽量摒弃传统的模仿式、验证式实验，提倡同一实验的不同设计思路，以发展学生的创新意识与实践能力。通过培养学生的实践能力，学生才能真正生物知识的探索过程，从而有利于锻炼思考能力。

第三、倡导自主、合作和探究的学习方式

倡导自主、合作和探究，也即变革学习方式。转变学习方式主要体现在两个方面，一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；另一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。

自主学习是自己做主、自我决定的学习。具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。

合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。

探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计发人恰当的学习活动。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。先进的教学理念要通过先进的教学方式和学习方式体现出来，而人的学习方式有两种，一种是接受式学习另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主的单

一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生文体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。

当然，在新课程标准学习中的体会还有很多，不便于一一阐述，总之，每个中学教育者都应该认真学习领会其精神，并创造性地贯彻实施在教学过程，只有这样，才能为社会培养创新型人才，从而为我国成为人才强国做出贡献，促进学生全面发展。

2.57新课程体育教学实践 篇二

一、善用新理念, 指导地理实践活动

在义务教育阶段, 学生应“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。不难看出, 这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”, 让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变, 从而促进人的可持续发展。

地理实践活动能促进学生对地理知识的理解和应用。学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时, 就能更进一步理解地图上的方向, 一般用“上北下南, 左西右东”来表示, 并且如何和实际方向一致, 对学生判定地图上的方向很有帮助。学生通过实地测量教室、校园, 绘制教室、校园平面图, 对理解比例尺、图例和注记非常深刻, 能十分准确地推断有关比例尺大小的比较, 比例尺与地图内容详略、范围大小的关系, 也能准确地利用图例读图, 分析重要的地理信息。

学生建立气象观测站, 通过对本地气温和降水的观测, 对本地的气候特点不仅有了理论基础, 还能用实际的数据分析本地的气候特点, 从而对利用气温曲线和降水柱状图分析某地的气候类型和气候特点打下坚实的基础, 使难点不再令学生头痛, 并对地理学习产生浓厚的兴趣。

实践活动中, 无论是采取个人活动还是小组活动的形式, 在活动中每个人都必须承担一定的责任, 为了履行责任, 必须要依靠自己的头脑和身体, 自主地思考和行动。这种体验和经历的相互补充, 将会使学生学会换位思考, 促进友谊的发展。

二、更新理念, 改变教学方式

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”, 要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手, 建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 在教师的指导下, 促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进, 转变原有角色, 从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者, 在民主教学氛围中, 师生形成“学习共同体”, 形成互动交流的学习过程, 摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式, 为学生主动学习创造机会, 为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习;在分享经验的同时进行有序的合作学习;在体验地理知识的生成过程中, 养成具有创新精神的探究学习, 从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程, 成为学生张扬个性可持续成长的沃土。

具体在组织教学上, 充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题, 创设生动活泼的学习情景, 让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力, 在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展, 并在“参与”中得到快乐和满足。例如, 学习“地球和地图”中, 教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图;动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有:与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法;调查家庭生活条件在近二三十年来的变化;通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士, 来探讨“热带雨林”的开发与保护;有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点, 并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。

三、利用开放式评价, 促进学生发展

开放式评价是开放地理教学的关键, 在课程改革中起导向与质量监控作用。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价, 忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩, 忽视了综合素质和全面发展的评价。

开放式地理教学评价关注学习结果, 更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生学习和教师教学, 改革课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念, 坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化, 如教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价等。评价方法也要多样化, 如笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等, 做到定性评价和定量评价结合、形成性评价和终结性评价并举, 全方位提升评价的自我激励和科学导向功能, 建立起学生成长档案。

学是教的出发点和依据, 教师的教学方式应服务于学生的学习方式, 要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放式地理教学打破了以布置“问题”为起点, 以“结论”为终点的封闭教学, 形成“发现问题、探究问题、解决问题、得出结论、发现新问题”的开放教学过程, 使学生的思想意识和情感意志得到充分的体现, 学生的精神境界得到升华, 十分有利于学生学习地理的积极主动性, 更有利于创新精神和地理实践能力的培养。

3.转变教学观念 实践化学新课程 篇三

一、教学观念转变的必要性

观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，正如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。新课程的有效实施，归根结底在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、原则、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中首当其冲的就是教师教学观念的转变。教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。化学新课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式”，这是对以应试为目的的旧教学理念的全面革新。因此，教师要满足学生全面发展的需要，适应新的课程，首先必须更新其教学观念。

二、教师教学观念的转变

新课程改革是一个全面系统的工程，面对新课程改革，教师应该从以下方面来更新自己的教学观念：

1．转变师生角色

从古代“学而优则仕”的教学仕途观到近代的科举制度，教师都是作为权威而存在，“尊师重道”固然值得推崇，但将教师定位为一种权威的领导者角色，则严重束缚了学生的自由发展。在课堂教学中，教师将事先组织好的知识体系有计划地传授给学生。教师的任务就是教学生“学会”这些知识，而学生呢?就像一种盛知识的容器，其任务是“学会”老师所传授的知识，以便在必要的时候(如中考、高考中)能够熟练地取用这些知识。

教师和学生所有的这一切活动都围绕着教材、教学大纲、考试大纲。以此为宗旨，形成一种教师——教材——学生的联结。教师和学生之间形成一种对立的，以教材为中介的联结。教师主宰着课堂教学，学生只是被动地接受教师有计划的讲授的教材上的知识。

这种现象的产生虽然有其历史根源和其一定的合理性，但严重地压抑了学生的学习积极性，使学生的学习成为一种枯燥的完成任务的活动，以致培养出了很多高分低能的书呆子型人才。

在实践化学新课程中，化学教师应改变这种以升学为最终目标的教学观念，营造一个较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体性。教学中，教师应和学生共同探究、创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。比如，华中师大附中就特别注重师生平等的观念，在课堂上，学生可以和教师一起探讨，发表自己的观点和看法；每个月都进行一次学生对教师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学，充分体现了师生平等的观念。在这里，教师和学生是一种合作的伙伴关系。教师不再是权威，学生不再是容器。所有的教学活动是以学生为主体，促进他们的健康发展。

2．重视培养学生独立思考能力和自学能力

传统的教学大多数采用教师讲，学生听的灌输式教学，学生自由发展的空间很小，学生接受知识是被动的、消极的。这严重阻碍了学生的健康成长和发展。现代社会信息瞬息万变，填鸭式的教学只能让学生掌握呆滞的课本知识，远远满足不了社会发展的需要。在实践新课程过程中，教师应重视培养学生的独立思考能力和自学能力。相信学生都是独立的个体，每个人都有自己的思想和独特的学习方法。教师在教学中要给学生充分的自由，让他们有独立思考的空间和自学的机会。联合国教科文组织终身教育局长保罗朗格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾督促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”

面对新课程，教师应树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。在学习活动中，由“要我学”变成“我要学”的积极的学习意愿，使学生对自己的学习负责。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，才能使学生的学习变成自主的行为。教师应使学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，能够对自己的学习进行自我计划，自我调整，自我指导，自我强化。比如，在上复习课时，采用小先生讲课的方法，请学生上讲台，讲解自己归纳的本节知识的主要内容和重难点，再由教师补充讲解。这样，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面，学生在准备和讲解的过程中，通过对知识的归纳总结，锻炼了独立思考和自学的能力。

3．知识和能力并重，重视化学与科学、技术、社会的联系

传统的化学教学注重知识的系统性，习惯于在课堂上传授书本知识，而不善于利用课堂的特殊条件去培养学生的能力，严重脱离了实际生活。高分低能的现象也就不足为奇了。化学新课程标准要求化学教材要体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，帮助学生形成科学价值观。

在实践新课程的教学中，化学教师必须改变那种分数至上、知识至上的教学观念，充分重视学生的能力发展，使能力与知识并重，并积极关注化学与科学、技术、社会的联系，将化学知识与实际生活联系起来，引导学生从生活中发现化学，利用化学知识解决实际生活中遇到的问题，提高学生的科学素养。

4．创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。化学教师要善于激发学生的学习兴趣，这种兴趣不是嬉戏和好玩，而是探求知识的强烈愿望，是对科学知识的好奇，是让学生带着一种激动的情绪去从事学习和思考。为此，化学教师在教学中要善于引发问题，启迪思维，引导学生进行探索和研究。改变以往的那种满堂灌式的教学方式，树立“教是为了不教”的观念，激发学生学习兴趣，促使学生对知识的主动探究和积极建构。化学教师应作为一个合作伙伴，为学生创设有效的情境。比如，提供一些背景资料，设置一些小实验，让学生自己动手，自己思考，观察现象，总结规律，达到对有关概念、原理、规律等知识的理解与建构，并从中体会到学习的乐趣。

4.57新课程体育教学实践 篇四

赵洪琴

[摘 要]本文拟通对教师教学实践智慧内涵、基本特性、生成因素和背景的解读，探寻教师教学智慧培养的策略和途径。教学智慧具有个体独特性、动态生成性和一次“消费性”。教学智慧的培养尤其要关注教学人文性，走向行动研究、校本研究、教学叙事研究，关注教师实践缄默知识的培养和积累。

[关键词]新课改 教学实践 智慧 培养策略

一、教学智慧的内涵

何为“智慧”《辞海》解释为“对事物能认识、辨析、判断和发明创造的能力”而英文《韦氏大学词典》则将智慧定义为“一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人”。马克斯•范梅南认为“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地恰当地行动的能力”。三种对智慧内涵的界定，尽管表述不一，但仍具有共性，即智慧是人在活动过程中、在与人交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。显然，智慧是一种能力，它不是知识，也不是智商，更不是一般意义上的聪明，它是个体在一定社会文化心理的基础上形成的直面人生、应对生活的一种最高境界的思维品质。

“智慧”是一种“能力”，但“智慧”又不等同于“能力”。“能力”是一种“主观条件”，它只是主观“见之于”实践情景的表现；而智慧则不同，它是一种主观“见之于”实践情景的情景的表现；而智慧则不同，它是一种主观“见之于”实践情景，同时实践情景又“统一于”主观的共同表现。因此，“能力”作为主观条件只是“智慧”的一部分，“智慧”则是“能力”与“实践情景”的双向整合。那么，“智慧”与哪些因素有关呢？它与人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力水平、知识程度等密切相关，尤其是与一个人所受的教育质量有特殊关系，一个人所受的教育会影响一个人做事时表现的智慧水平。

何为“教学智慧”，《教育大辞典》将“教学智慧”定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”具体地说，“教学智慧”就是指教师在活生生的教学场景中，对教学事态进行感知和判断，辨别出事态中具有合理性的迹象，领悟事态中其他可能发生的迹象，并能够在任何情况下采取行动，让尚未辨明其合理性的迹象和不具有合理性的迹象沿着教师所预期的、合理性的方向发展。简而言之，“教学智慧”就是教学活动中处理“预设”与“生成”关系的智慧，它“不等同于教学经验，也不等同于教学理论，而是二者在教学实践活动中的完美结合”。

二、教学实践智慧的基本特性

“教学智慧”，“智慧”是中心词，“教学”标示的是教学这一特定领域所表现出来的“智慧”。正因为如此，教学智慧既与教师个人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等存在着密切关系，又离不开教学这一独特情境。从而，教学实践智慧便呈现出如下基本特征：

1.个体独特性。教师个人的判断、价值、经验和情感等内在的个性化知识，映射至教师的教学行为，表现为与众不同的课程教学行为和处理教学问题的独特方式，从而体现出教师独特的教学风格。不同类型的智慧型教师，面对教学中相同的问题时却有不同的处理方式，但都能获得完满的功效。因此每一位教师的实践智慧是独一无二的。

2.动态生成性。课堂教学存在多项变量，是一个充满不确定因素的复杂过程，不同的时空，各异的师生，无序的“噪音”，使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。这种复杂的变化着的情景若没有智慧的干预和指导，就无法实现教学的意向性而处于一种教学无序状态。而教学智慧也只有在具体的变化情境中才能生成，它不可能预设，它体现教师在具体教学情境中的随机应变能力。变化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于动态生成的过程中。教师的教学过程成为教学智慧的建构过程。

3.一次“消费”性。布鲁纳曾说过，教学，每日每时的教学，都是一种创造。教师的每一节课，甚至每一节课中的每一个教学行为，都是“一次性”地被“消费”掉的。从严格的意义上讲，某一教学行为不能靠以前的经验直接得到，也不能按照某种理论推演出来。创造性的教学行为是教师运用教学智慧的结果。因为实践智慧是一种内隐着“非批判性的知识”、“缄默性知识”的思维形式，它以隐蔽的方式在某一特殊情境瞬间发挥作用，对动态现实情景作出理性思考、识别、顿悟、从而直接导致教师教学行为的创新。因此教学智慧真正是“不能两次踏进同一条河流的”，它具有瞬间性、一次“消费”性。

三、教学实践智慧的生成因素、背景及类型

1.教学智慧的生成因素。教学智慧本质上是实践智慧，它表征的是教师在复杂多变的教学实践中能选择具有教育合理性的教学行为的能力。教学智慧隶属实践范畴，它包含着教学经验；教学智慧立足于教育教学上的合目的性，它符合教学理论要求；教学法智慧体现于多变的课堂教学情景中去完成课堂教学的责任，它应该符合德行要求。因此，教学智慧必然是“教学经验”、“理论修养”（包括专业学科修养）、“德行”三个方面在实践中的综合表现，并成为一个完整的整体，缺一不可。“教学经验”能提供的是对教学事态的辨别能力；“理论修养”提供的是教学中所需要的对实践事态的教育判断能力；“专业学科修养”提供的是对实践事态的学科判断能力；“德行”提供的是教学中所需要的对实践事态的反思能力。没有“经验”的教学往往表现为难以驾驭课堂教学进展；没有“理论”和“专业学科修养”的教学则表现为表面“热热闹闹”的形式化教学，缺乏教育支点；没有“德性”的教学却是“压迫性”的教学，致使忘记教育的最高任务是“为人”、培养人。

2.教学智慧生成的背景。解读教学智慧的生成背景，必须分析其概念所包含俄三个关键词：复杂性，情境性，实践性。教育是“培养人”的一项存在很多不确定性的因素的实践活动，因此教学就不可能有一个有效的“操作手册”。教学的这种复杂性使教学智慧成为必需。教学智慧又往往是由突发事件、和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况向碰撞而迸发出智慧的火花，是急中生智，因此教学智慧具有情境性。在特定的教学情境中，在教师个体化的教学智慧或教学机智催生之下，教师创新出独一无二的教学行为，教学智慧具有实践性和行动的实效性。

3.教学智慧的类型。我们从教学智慧产生的动因和情境来分析教师的教学智慧类型。

最常见的教学智慧生成在由学生或教师引起的出乎意料的情境之中，并且是教师不得不面对的。比如，学生的怪问题、怪答案、怪动作，学生或教师的差错，突发事件或突发而来的干扰，呈现为“课堂教学中的意外”。对于这类情境，教师往往用转移话题或注意力等诸方法来化解或冷处理。这类教学智慧表现为教学机智、灵机一动，是基于教师的聪明机智和教学经验而产生的，可以通过学习而获得。

更高层次的教学智慧表现为教师对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的创造，将教学活动中的意外变得有意义，创新教学行为。比如，一位老师在上《药》时，让学生讨论夏瑜是一什么样的人时。一位学生说“夏瑜是一个民主派人士，是一个革命者”。学生显然不明白“民主派人士”这个概念在现今的内涵，他可能是从辛亥革命的民主主义革命的性质这一点上，读出了夏瑜的“民主”。但夏瑜的民主和所谓的“民主派人士”，是“风马牛不相及”的两个概念，决不可混谈。老师在倾听学生的发言中，敏锐地捕捉到这一“信息”，接过话：“啊，你是想说夏瑜是一个具有民主意识的革命者。”很巧妙地纠正了学生发言中的问题。“你是想说，”言下之意为你说出来的（表达出来的）与你想说的（想要表达的）并不一致。这既是对学生“民主派人士”一说的委婉否定，同时隐含着对学生错误的纠正。这样高超的点拨艺术自然是来源于教师非凡的教学智慧。富有智慧的教师善于发现教学中的困难或学生表现的困难。高层次的教学智慧是复杂的，不仅仅是经验的产物，不仅仅是灵机一动，而是立足于教师的教学艺术水平与创造能力。这样的教学智慧不仅仅是被“逼”出来的，而是教师用一双智慧的眼睛和心灵去积极主动地发现教学过程中的问题和困难从而展示出教学智慧水平，课堂也因此而被活化了。这类教学智慧往往表现为课堂教学中的生成。

四、教学实践智慧的培养途径

对教学实践智慧内涵、基本特性、类型以及生成背景的解读成为我们探索培养途径、建构培养模式不容置疑的依据。现代教师培养必须另辟蹊径才能有效关注教师实践智慧养成。

1.关注教学的人文性，走向行动研究、校本研究、教学叙事研究。教学的二重性（科学性和人文性）说明以往只重视教学科学性和教学规律的培训模式是偏颇的。而目前的教师培训中所谓的行动研究、校本研究、撰写教育故事等都是加强教师对教学人文性方面的理解和体验。顾泠沅博士认为：“现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路，采用‘基本课程+案例比较+实践反思’的模式，这才是造就有经验教师和专家教师的必由之路。已往的教师培训，以原理知识为主要内容，忽视了案例与策略的知识，难以达到预期效果。偏重教学原理（原则、观念）难免空泛，强调教学经验（技能、技巧）易致盲目，而专业引领下的教学案例探讨恰好可以弥补这两者的缺失。”

近年来，我们在这一方面进行了初步的探索。

（1）骨干教师培训采用“问题切入法”和“一课多上”培训模式。每次培训均教师自己带来的“问题案例”切入，在典型案例分析中诊断问题，在学研结合中领悟，在互动交流中提升，共同研究探讨找到解决问题的方法和途径，并再一次运用教学实践，在实践中改进和提高，真正做到在行动中研究、在研究中行动。共同备课探讨出来的教学设计又由不同的教师来上，每次上课培训者和其他教师都到场观摩，课后上课者、听课者以说课、评课的形式对课例进行探讨，同时也体悟不同教师不同的教学风格和教学智慧。

（2）校本课研提倡采用“课例研究”。一线教师每天都会产生许多鲜活的、生动的课例，以一线教师在新课改中产生的课例为抓手，记录课例，共同研究课例，反思课例。同一教研组定期进行“沙龙式探究”。本着培训重点下移、阵地前移、资源共享、共同发展的指导思想，整合新课改培训与教研的资源，构建起“教师进修学校、教研室——片教学点——基层学校”的新课改三级培训与教研的网络和培训共同体。培训者也参与到校本课例研训活动中去，新问题的生成和解决过程成为课堂教学实践者和研究者共同成长的过程。

（3）注重教学反思，提倡写教学反思日志。反思是生成教学智慧的不竭源泉，这已成为共识。教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教学水平，使教师专业生活富有思想和智慧。在课改中我们提倡全县中小学教师写作教学反思日志，定期检查，期末总结交流反思心得。教学反思日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录，写作的过程就是教师记录和澄清自己思路的过程。在反思中分析、认识、改变自己，最终超越自己。

（4）撰写教育故事，提倡叙事研究。为充分挖掘丰富生动的课程资源，促使每一位教师反思自己教育行为，并用发生在老师身边生动活泼的具体教育故事激励广大教师，促进教师与新课程共同成长。组织“教育故事撰写”评比活动，要求教师选择教育生涯中真实的、典型的、有深刻感受的故事，用叙事的形式表现出来。评比活动结束后，将优秀文章结集成册，用于内部交流学习。

2.重视教师的实践缄默性知识的养成。英国思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中提出了显性知识和缄默知识。缄默知识是一种不能系统表述的知识，它是教师整个教育教学艺术的重要组成部分，是教学智慧表现的基础。教师必须认识到这种知识在自己教学实践中所发挥的巨大作用，即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧，在教学智慧的表现中积累缄默知识。新课程中教师的专业成长需要专家引领、同伴合作、自我反思相结合；需要新课程通识培训、专业培训、课堂教学实践培训相结合，多管齐下以激活教师的实践性智慧。

3.提倡教师树立研究型教师、专业型教师的职业理想。教师要想成为研究型教师，他必然会自觉地学习教育教学理论，而且自觉成为自己教学生活的反思者和教学经验的总结者。在学习研究的过程中，教学智慧就自然而然地在教师的教学生活中孕育，并主动积极地创新教师的教学行为。教师专业生活的质量也必然得到质的提升。

5.57新课程体育教学实践 篇五

蒋功宇

2012年的金秋，我应学校的安排，参加了初中思品的国培网络学习，认真听取了专家们对初中思品新课标的解读，再结合自己的课堂教学，认真审视、剖析我自己的某些教学行为，写一写自己的反思吧。

一、思品的教学目标是着重提高学生的道德品质

初中思品新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，所以，我在教学中，重点对学生的思想道德进行教育，常常举实例来进行教学，这样，即使在知识的学习方面说教不是很多，但是学生的品行，考试成绩都达到了较理想的效果。

二、在教学中坚持以学生为主体，创设和谐的课堂氛围

在教学过程中，我把趣味带进课堂，把鼓励带进课堂。教师置身学生之中，和学生一起交流，一起参与，一起体验。在这样的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长。

在教学过程中，通过调查等多种探究活动，参与并体验知识的获得过程，构建新知识，培养科学探究能力。这样不仅能拓展学生的学习空间，整合校内外的课程资源，还能赋予学生综合运用知识的机会。

三、在教学中做到关注时政热点、关注社会生活、关注成长感悟

在教学中，我引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，多角度、多层次分析，教师要引导学生在学习中关注生活，把在现实生活中获取的新观念、新理论和所学知识相结合，根据所学的理论分析说明，提高分析问题、解决问题的能力。固的掌握；要让他们注意知识之间的联系，形成知识体系。

6.57新课程体育教学实践 篇六

内容摘要：在新课程理念的指导下，音乐教学要充满个性特色，教学效果要显著有效，创新改革成为每个音乐教师的必要手段，如何在音乐课前、课时、课后做到创新，如何让学生感受到新课程的独特魅力，笔者从创之有意，培养创新意识；创之有形，运用创新方法；创之有声，开拓创新形式；创之有思，加强创新反思四个方面浅谈了一点自己的想法。

关键词：创新 音乐教学 意形 声思

“创新”，是现代社会不再陌生的话题。在我国小学音乐新课标中明确指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。”

作为一线教师，我深刻认识到创造性教学是21世纪教育的热门话题，已成为国际教育新的课题。每当面对一个个充满时代气息的孩子，我想教学创新是必要且必须的，教师必须跟上时代的步伐。下面，笔者就这个话题谈自己的一点看法。

一、创之有“意”，培养创新意识

所谓“意”，即意识，是指音乐教师在设计教案、展开教学时，时刻培养并保持一种创新意识，让教学各方面受益。著名的捷克教育家夸美纽斯曾经这样说：“兴趣是一条通向欢乐和光明教育环境的重要途径。”一成不变的课堂势必会使学生感觉枯燥乏味。教师需要创新，学生更需要创新，那么在学习中就需要时时刻刻培养一种创新意识。

在备课时，我常常针对各个年级不同年龄特点，去尝试想象采用与众不同的教学方法和评价手段而产生的效果。在课堂上也常常会出现一些始料不及的“节外生枝”和“意外事件”。学生对音乐持不同的感受，因此常会有突发出现的不和谐“音符”，打乱老师原本设计的教学流程。“创新”是新课程倡导的一个重要教学理念，当“意外事件”出现时，我觉得适时的点拨，能把“节外生枝”变成最佳的教育契机，能让“意外”成为悠然不尽，余味无穷的宝贵资源，课堂也因创造而更加真实精彩。例如，我在《我是少年阿凡提》的教学设计时，在备课时给出了很大的空间，给自己，更给予学生。期望在课堂上每个学生给我不同的惊喜，每个班级给我不同的灵感，时刻培养创新意识。在参与律动来熟悉音乐时，孩子们想出来的伴奏手法比我想的更新颖更有趣，可以想到轻击学生凳用作伴奏乐器，还可以甩动身上的拉链作为伴奏乐器。我完全被他们所感动，当然肯定并接受他们创新的好主意，给学生自主的同时也促进课堂为之更精彩。由此可见任何精彩的音乐课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。因此，培养创新意识是教学的前提。随机应变，面对始料不及的情况及时灵活地调整课前设计的教学流程，“以学定教”这正是音乐课的教学魅力所在。

二、创之有“形”，运用创新方法

所谓“形”，是指音乐教师在实际操作教案过程中，采用各种各样创新的教学方法，让课堂更生动更精彩。英国教育家卡尔强调“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力”。创造学生感兴趣的和教学内容相联系的音乐元素，不但能活跃气氛，增加课堂情趣，而且能让学生们身临其境，教学可得到事半功倍的效果。

首先，创设音乐形象。我在教学《音乐小屋》的时候，演唱《大风车》的主题曲进入角色，一整节课扮演了一个音乐形象──主持人“月亮姐姐”，让学生在月亮姐姐的带领下畅游动画城，学唱歌曲，学生得到了由衷的快乐。还有我在教学《金孔雀轻轻跳》时，用“傣乡飞来了一只美丽的金孔雀要和我们一起唱歌跳舞”来调动学生的学习积极性，并贯穿整堂课，用金孔雀来表扬和激励。还听过其他老师例如“小记者”、“导游”等各种音乐形象，这些形象非常适合孩子们的口味，它让学习快乐而轻松，为创新打造一个雏形，何乐而不“为”呢？

其次，创设音乐情境。我教学《我是少年阿凡提》，在新授歌曲前，设计了一个“了解新疆风土人情”的环节，从中创设一个美丽新疆的音乐情境，用看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、跳一跳的方式让孩子们从多方面了解感受新疆并从中获得知识，孩子们玩得不亦乐乎，觉得“美”、“香”、“甜”„„这样的音乐情境其实更让教师陶醉，孩子们是这个时候最美的一道风景。还有我在教授《金孔雀轻轻跳》这课时，从傣族音乐导入，引出从傣乡飞来的金孔雀。让学生想象金孔雀在干什么？学生跟着音乐自由发挥，有的表演喝水，有的表演舞蹈，有的几个人一起表演游戏„„气氛一下子轻松和活跃起来了，对音乐和歌曲也有了更深的理解。学生在创新的音乐情境中加深了体悟，构成了学生整体感悟的音乐教育的动人乐章。“豁然开朗”、“怦然心动”、“浮想联翩”等这种美好的境界就在我们的音乐课堂里孕育成长。再次，创设学习环境。曾经看过这样一个让我记忆深刻的一个例子，《海》这一课，当时天气闷热，课前，教师故意把电风扇关掉，看到学生们一个个没精打彩地走进教室时，她却非常兴奋地说：“同学们，今天老师带你们到海边去玩一玩，请你们闭上眼睛感受一下。”于是她便轻轻地播放音乐《海》，抒情地说：“大海湛蓝湛蓝的，一望无际，我们坐在一只只小船上，太阳公公暖暖地照耀着我们，一只只小鱼也向我们招手„„。”当她说到“微风轻轻地吹到我们脸上”的时候，教师便轻轻地把电风扇打开，使学生们都能感觉到微微的“海风”，享受于这美妙的音乐之中，效果尤其特别。我们平时常常会在课前布置一些与今天课堂有关的小道具小乐器，还会用不同的座位摆放来激发兴趣，这也是创设学习环境。情境教学是音乐教师的“精妙”手段，它的作用与效果是非常明显的，我们要主动发挥自己的创新才能，让学生们能在这片蓝蓝的天空中自由翱翔，何乐而不“行”呢？

三、创之有“声”，开拓创新形式

所谓“声”，是指音乐教师在收获教学成果时，适时适量、恰到好处地开拓各种表演形式，产生一定的音乐教学反响。一堂好的音乐课并不仅仅是一节课40分钟，一周两节课，它带进生活，渗透学习，充满在平时的学习生活中。在课上，教师们常常利用一些有趣的环节让学生们自由发挥其长处、锻炼其胆量；在课后，又开拓各种新颖的音乐形式，放飞孩子们的音乐梦想和音乐畅想。例如：音乐会、音乐表演、音乐小品、音乐小报、音乐剧、制作音乐道具、自制音乐乐器等，创编中学生的智慧正在催放，情感正在碰撞，视界正在敞亮，不仅能锻炼孩子们的创新能力，还能增强孩子们的音乐表现能力。这样的音乐创新教学才能掷地有声。

首先，编创音乐歌词。在新课程教学中，教师常常在课堂上进行歌词改编，为了让学生熟悉旋律，培养学生的编创能力，要是引导有方，这个环节学生会很有兴趣的。我在教学《音乐小屋》中编创的就是用“百宝箱”中的其它乐器声改编“叮咚”声，而在《我是少年阿凡提》中是用“谁乱倒垃圾，谁随地吐痰，谁要伤害小动物，我可对他不客气”等歌词来改编的。这样学生的学习兴趣更浓厚了，觉得这是自己创作出来的，心里有点小小的自豪，教学效果可想而知了。这时，他们唱歌的表情根本不要老师提醒，一个个苹果似的笑脸早已展现在我的眼前！这就是创新的魅力啊！

其次，编创表演形式。音乐课相对于其它的课有独到之处，因为它可以出现很多表演形式，渗透着更多音乐元素和艺术美学元素，所以更能创新。我在教授《金孔雀轻轻跳》的二度编创环节中，我把孩子们分为歌唱队、舞蹈队、伴奏队进行了歌曲表演唱，正准备在高潮中结束时，舞蹈队的孩子们轻轻在我耳边说：“周老师，我们还想跳，我们还有更好的动作。”这时的孩子们无论是男孩子还是女孩子都成为了一只美丽的金孔雀，听不到下课铃声，都在那儿热情投入地舞蹈，这样的场面能不让我为之感动，为之惊喜吗？还有在教授《音乐小屋》的欣赏乐曲《单簧管波尔卡》时，孩子们温馨的笑脸、即兴的全班舞蹈可谓是老师们常说的“活而不乱”，这无不时时刻刻体现着音乐的无限感染力。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素，何乐而不“动”呢？

再次，编创评价语言。评价语言对于现在的新时代学生来说也是一门语言艺术，太多太少太平凡都得不到很好的效果，除了“你真棒！”“你的声音真好听！”“你听得真仔细！”等等，就是“ＸＸ︱ＸＸＸ”拍手表扬。我尝试着用一些不一样的办法，班级唱歌声音特别好的，我们就叫他“金嗓子”；跳舞好的，我们便称之为“舞蹈王子”、“舞蹈公主”„„学生们都为自己拥有独特的光荣称号而感到高兴，感到自豪。每一节音乐课后我会评选一个“音乐今日之星”，成为今天音乐课上璀璨的小明星来表扬。我在教学《我是少年阿凡提》时，还用新疆好玩的语言“亚克西”代表表扬来鼓励他们参与音乐活动，学生觉得非常新鲜，学习气氛一下子活跃起来，教学效果意想不到。这样简单的语言艺术，只要我们花一点点时间，学生的成就感就会在音乐课堂上开花结果，何乐而不“说”呢？

四、创之有“思”，加强创新反思。

7.新课程高中英语阅读教学的实践 篇七

一、注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力

笔者以为, 注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力, 主要体现在:

1. 注重文章大意的理解把握, 要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章的主要内容。

2. 注重文章的思想命脉, 把握和了解文章的发展趋势。

3. 抓住文章的核心环节, 深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用。

4. 鼓励学生能够进行心读感悟, 深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。

二、注重阅读技能方法的培养, 培养学生的阅读理解效果

阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解能力的重要组成部分, 也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。阅读技能方法的培养主要是在学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的, 选用最适合自己的阅读学习方法才是最为有效的阅读学习方法。例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一Unit1 School life Reading“School life in the UK”教学中, 笔者设计了一下阅读任务:

Task1:Skimming question:

How does Wei Hua feel about her life in the UK?

Task2:Scanning:

1.What topics are mentioned in the WeiHua’s letter?

(opt.are the following aspects of school life mentioned in the article?

Teachers classmates friends subjects homework grades

Timetable activities school facilities host family food

hobbies customs traditions festivals)

2.Scan the passage and complete Part C1, C2 on page 4.

Task3:Group work:

what’s the similarity and difference between the schools in China and the UK?

笔者认为, 注重阅读技能方法的培养, 提高阅读理解效果, 主要表现在:

1. 养成心读理解习惯, 从而提高阅读的速度和语言学习思维感知能力。

2. 采用“由果导因”和“由因探果”的阅读方法, 要求学生依据文后的思考题目进行必要的阅读思考, 从而为自己确立一定的阅读理解任务。

3. 名句积累生成, 鼓励学生根据现有的英文有声资料不断地积累符合英美生活习惯的优美语句, 体味其中的文化风味和语言习俗的表达。

4. 多做真题, 特别是近几年以来的高考阅读理解试题, 能够帮助学生提高解题技巧。

三、突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神

阅读不仅仅是学生认识文章, 更加重要的是让学生在阅读理解的过程中能够引起自身的共鸣, 以丰富他们的阅读理解思维和思维想象力, 从而提高学生的阅读理解和感悟生成的效果。可以这么说, 突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神是英语阅读教学中不可缺少的重要环节和内化生成需要。这种拓展延伸能力的培养主要有:

1. 猜想文章的发展趋势, 以品味其中的内涵价值。

2. 注重“换位思考”, 即假如我就是其中一员, 我会怎么做?

3. 按照“怎么样”的思维思考方式来完善文章的内涵。

总之, 新课程高中英语阅读教学实践证明, 在教学中注重发挥学生学习的主体作用, 围绕阅读理解思维训练, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 提高学生的跨文化学习意识和综合语言运用技巧, 促进学生学科综合素养的内化生成。

参考文献

[1]教育部全日制义务教育中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007年7月版.

[2]李俊.新课程理念下高中英语阅读教学策略的调整[J].文教资料.2006年第31期.

8.57新课程体育教学实践 篇八

关键词：初中体育；教育实践；探究

人们进行任何各种劳动或思维上的活动，其行动的主要支撑基础就是人们自身良好的身体状况。良好和健壮的身体对于人们来说至关重要。在新课标教育教学的课程安排上，初中体育的教学实践就应适时地加强和跟进，让初中学生在学习时保持良好的心态，用良好的身体素质投入学习，在学习后用其余的精力和体力放松心情，这对于初中体育教学实践就提出了一些建议和要求。

一、初中体育教育教学实践中存在的问题

初中体育的教学课程上，书本知识也占初中教学课堂上学习的一部分。在体育课堂上，教师为了让学生了解更多的知识，对课本的内容就会以陈述的方式呈现出来，但单纯的课本知识和内容对于初中学生来说是相对困难的，学生无法真正体会到体育涉及的内容。再就是在室外上体育课时，教师自己对于体育课程的不重视，一上课就只是简单的热身运动，然后就解散队伍，这样的状态一直下去，不利于学生自身身体素质的提高，也不利于学生学习知识的积累。这对于初中教育的教学实践来说是无法真正落实新课标的。

二、初中体育教学的应用实践

1.教师在课堂上身体力行，激发学生学习兴趣

在初中体育的教学课堂上，相关的体育动作需要在室外进行，

在此过程中的教学中，教师应积极地向学生做示范，指导学生学习体育教育教学中的动作，让学生通过自己的时间真正掌握体育运动的技巧，从而实现初中学生身体素质的提高。但在真正的教学实践中，教师对于教学内容的实践没有真正身体力行，只是简单地指导和陈述，这对学生的学习能力及身体素质的提高都不会有成效。

例如：体育教师可以在体育教育课堂上依据课本的相关内容用肢体行动来向学生展现，并让学生自己实践和学习，教师通过教授体育动作，调动学生参与活动的积极性，让学生在体育课堂获得课本上的内容。教师在讲授体育器材的名称及相关的使用意义时，可以带领学生到体育场地，真正的认识和了解体育课程知识，通过教师的讲解及演示，让学生自己参与其中，切身了解体育器材的应用，从而带动学生学习体育课程的积极性，提高学生的身体综合素质，促进学生身体和身心的全面进步。

2.创新教育教学方法，落实到体育实践

初中体育教育课堂上一贯遵循“以教为主”的教学思想，没有将学生作为教学实践的真正主体，这就不利于学生对体育知识的了解和身体及身心素质的培养。因此，在初中体育的教学中，教师应积极地转换教育教学方法，使其与初中学生的学习及身体现状为首要基础和条件，以教育学生学习为目标，积极地引导学生参与到体育课堂上，让学生在课堂上获取体育知识，同时得到身体和心理全面、综合的提高，从而实现体育教学实践的目的。

例如：教师在教授体操的过程中，带领学生一起学习和练习。在练到一定程度后，教师可以让学生积极主动地到队伍前面做示范，并给予加分。这样在体育课堂上教育实践，以激发学生学习兴趣为前提，带动学生参与和学习及锻炼为目的，用学生教育学生的教育实践方式带动学生学习，促进学生学习和身体素质的综合性提高。

综上所述，无论是对学生的学习心态的改观，还是对学生身体素质和健康的增强，初中体育教学在初中课程教育上就应适时地提高和发展。落实到初中体育的教学中应注重实践，积极地进行学生相关活动，适时增强学生的自身素质，用正确的教学方法来引导学生加强体育锻炼，将初中教学工作落实到实践。相信在以后初中教育教学实践的不断贯彻落实下，初中教学课程能真正教育初中学生，促进学生身体素质的全面提高。

总之，在素质教育体制下，初中体育的课程实践应该真正落实到对学生的教学学习内容上。积极引导学生做相应的活动，增强学生的身体素质，提高初中学生的身体素质。初中体育的教学实践应用到体育课堂上，指导学生提高自身的素质，让学生在初中教学课堂上，学到相关知识的同时，增强身体素质，让学生保持良好的身体状态，以积极地状态投入到学习中，从而实现德、智、体、美的综合提高。

参考文献：

[1]孙静.体育课堂教学改革初探[J].新课程：教研版，2009（07）.

[2]马丽平.初中体育课中的讲解法与动作示范法[J].考试周刊，2010（18）.

9.57新课程体育教学实践 篇九

新课程改革下高中历史教学的实践与探索

丁文彦

高中新课程改革实施已经一年多了，作为一线教师，经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。面对新课程的要求，尽管在实施中遇到一些困难和问题，但作为教育工作者，实施新课标、体现新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。

一、接触新课程——教学中遇到的困难与问题

新课程改革对广大教师和学生而言，都是巨大的挑战和严峻的考验。

1．学生方面：存在着知识储备和能力水平的不足。初中历史课不正规，初三学生不学历史，中考没有要求，造成学生知识基础欠缺。新课程要求学生积极广泛参与，学生能力水平有欠缺。学生初中历史学习基础薄弱，有些学生几乎是一张白纸，好一些的学生也是一张杂乱无序的草稿纸，而历史新课程改革是建立在初中学生扎实的通史学习基础之上的。因此，学生的现实情况与新课程改革的要求存在差距很大，给新课程的有效实施造成很大的困难。

2．教师方面：新课程模块教学，改变了原有的学科编写体例，增加了一些新的内容和问题。它是以模块为架构、专题为基本单元、中外合编为体系，因此内容跳跃性强、思维层次高。对习惯于旧教材知识结构与体系的教师而言，一时间也很难适应和把握。

3．教材方面：编写体例新颖，古今结合，纵横联系，材料丰富，是岳麓版新教材的基本特点。但在使用过程中发现存在不少的问题：教材按新课标精神编写，但不少地方没有体现新课标的内容要求；教材在文字表述上缺乏连贯和统一；学术概念多，表述模糊；不少地方还缺乏条理性，整体内容太多等等。例如：“小农经济”、“自然经济”、“封建经济”、“自耕农经济”这些概念，教材没有对它们予以适当的解析；对“民族工业”与“民族资本主义”的概念和关系没有很好的处理，表述模糊。“中华民族资本主义的发展历程”，教材没有把主要的过程作出交待，给人散乱的感觉。政治模块第21课“新民主主义革命与中国共产党”，内容涉及旧教材5个单元，大约16课完成，现在新课程编写在一课书内，接近旧教材半学期的教学任务，而且所有相关历史事件一件没有减少。这些都增加了教师教学和学生理解的困难。

因此，教师在教学实践中感到最突出的问题就是课时少，内容多，难度大，课时推进速度慢。面对这样的困难与问题，如何在新课程课堂教学实践中完成课程标准的要求、转变学生的学习方式、体现新课程的理念，成为历史教学研究和实践探索的主题。

二、实施新课标——解决措施和调整方案

新课程改革是挑战，也同样充满机遇。对学生而言，它可以为学生提供更多的机会，满足学生自主探究、全面发展的愿望。它可以使广大教师更新观念、转换角色，在历史教育的大舞台上发挥自己的聪明才智，充分挖掘历史学科的教育功能。

面对新课程改革遇到的困难，作为备课组长，我带领备课组成员首先统一思想、达成共识：以历史课程标准和北京市历史学科教学指导意见和模块学习要求为依据，在处理教材时，不求面面俱到，教师不拘泥于教材，要在充分利用教材的基础上，依据课标要求和教改理念来整合教材，发挥学生的主体地位。具体做法是：

1．加强集体备课，对集体备课的内容进行调整：第一步备课标，力图科学完整把握课标要求和精神；第二步依据课标要求对教材内容进行大胆取舍，对于课标不做要求的或学生比较熟悉的内容，或少讲，或不讲；对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习，重点内容要讲得充分、讲得饱满。如必修Ⅱ中的区域经济和重心的南移就可以少讲或让学生自主探究方式进行学习交流；如必修Ⅰ的第一单元介绍了中国古代的中央集权政治制度后，第二单元就介绍古希腊和罗马的民主和法律制度，同样都是文明古国，为什么在政治制度上差别如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差别？教材没有涉及这方面的内容，因此可以补充一些内容，也可以引导学生进行深入的思考与探究。第三步依据重点难点分布，分配各部分内容的比例及其所需时间，并在实际教学过程中严格遵守。

2．结合学生的具体情况，根据校情、学情，合理调整教学内容、注重学习过程评价。在备课时，把初中课本和高中课本进行对照，了解初中高中教材的异同点，学生在初中阶段已经学习过的或者掌握的知识就不再多讲。对于学生可能会出现的“知识真空”，在学习新课前，先提醒和通知学生，让学生抽出时间做一些预习和准备，鼓励学生积极参与课堂教学，注重学生的课堂学习评价。

3．对课堂历史播报进行调整。课堂历史播报是为调动学生自主探究学习的一种方式。在调整过程中从两方面入手：一是改变学生自由选题的做法，把它纳入课堂教学过程，服务于教学目标的实现，由教师根据教学内容需要，给学生课前布置探究题目；二是教师做好课前指导。对学生做的播报课件进行审阅、指导学生修改并且控制播报的时间和所要达成的教学效果。这样既节省了时间、提高了效率，又实现了新课程的理念。

4．编写学案，依据课标要求，设计学案，引导学生自主学习与思考，调动学生学习的主体地位，激励学生积极参与课堂学习。

5．把握课堂教学的基本原则。力争做到“三个不讲”：学生已会的内容不讲；学生能自己解决的内容不讲；讲了也不会的内容不讲。同时贯彻“三个必讲”原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。

通过改变观念和调整措施，在新课程实施的过程中，我们逐渐走出了困境，课堂教学也越来越充满信心。

三、体现新理念——教学方式的尝试和探索

新课程以“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”为基本理念。这种新的课程理念主要体现在：学生是课程的主体；课程的学习活动方式以理解、体验、经纶教研新课改第29期 反思、探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接受者，接受学习是其课程规定的学生的基本存在方式，因此学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。基于这一认识，我们积极尝试学生学习方式和教师教学方式的革新与探索，在这里，我以一节课为例，说明我们在实践学生合作学习、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市历史新课程实施教学研讨会的任务，为此准备一节新课程教学的复习课：“人类政治文明发展历程——第三单元近代西方资本主义政体”。复习课如何上，采取什么教学方法，如何体现学生的理解、体验、反思、探究和创造是设计这节课重点突破的地方，最后我们选择确定以合作学习作为实现这节课课标要求的方式和途径。组里张娜老师承担了研究课的任务。

然而合作学习对于我们教师来说，实事求是地讲并不是十分了解，更不要说在课堂教学中实践了。从接到研究课的任务到最终确定授课内容和教学方式，短短两周的时间，需要解决的问题和困难很多。在区教研中心姚岚老师、曹卫东老师、唐长城老师的指导下，我们备课组全体老师总动员，找书籍、查资料，先学习有关合作学习的理论，并设计学生学习的相关调查问卷，在此基础上，授课人张娜老师拿出初步的教学设计方案，于11月19日进行了一次试讲。这次试讲，从课堂看有学生活动、小组合作、讨论交流，但是从本质上看，合作学习并没有得到真正意义上的体现，学生的合作学习活动只是形式的、浅显的、缺乏价值的。通过进一步深入学习理解合作学习的理论和新课程的理念，我们认为“课程”应该理解为整个教学环节，而并非课堂45分钟，学生的学习活动也并非限于45分钟时间内，“课程”是一个完整的教学流程。

于是，我们将全班48名学生依据不同性别、兴趣和能力，共分成10个学习小组。其中关于英国、美国、法国、德国民主政治的陈述组及评价组各4个，对于四国民主政治的共同点和对17—19世纪近代西方民主政治发展趋势探究的归纳组2个，每组4-6人不等。4个陈述组成员各有角色和岗位，有主讲1-2人，电脑设计制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人参与、人人有责。4个评价组专门审查评估所对应的4个陈述组，并提出质疑及得出评估结论。归纳组要结合四国的总体情况做出概括总结。教师作为总设计、总导演、参与者、评价者贯穿本课整个教学过程：在课堂45分钟之前，编制学生研究小组、组织辅导学习小组搜集资料、探讨问题、交流汇总，制定评价标准；之后是课堂学习展示；课后进行学生反馈反思。

11月23日，在北京市历史新课程实施教学研讨会上，我校张娜老师的“人类政治文明发展历程——第三单元近代西方资本主义政体”一课获得好评，这一教学方式的探索得到了与会领导、专家和老师的肯定。在合作学习尝试的过程中，首先我们惊喜地看到了学生自主探究的学习潜能和水平，他们对课程内容的理解、体验、反思、探究和

创造令我们感动和赞叹。这一切让我们看到：新课程为每个学生的发展提供了广阔的空间；同样为广大教师搭建了课程改革的实践平台。

以北京市的研究课为基础，在平常的教学活动中，我们继续尝试和推广小组、班级合作学习的模式，把学生分成合作学习小组，按照课程学习的需要分配学生学习任务，进行自主探究学习，取得了一定的教学效果。

10.57新课程体育教学实践 篇十

来源：网络转载 作者：佚名 更新：2009-9-4 阅读：652次 关键词： 新课标 创新教育 探索与实践

[摘要]精心设计的课堂激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使他们怀着新的期待投入到学习新课题、新内容中去，为上好本堂课打下基础。而创新教学能捕捉课堂锲机、挖掘学生潜能，使学生参与课堂教学，拓展思维，发展 能力。创新是 教育 发展的根本，是培养素质人才的根本途径。

21世纪是知识经济的时代，知识经济时代就是创新教育时代。素质教育的春风吹遍了神州大地，这也对我们教师提出了新的更高的要求，要求以学生为本，培养德、智、体、美、劳全面发展的、全方位高素质的人才。

在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要，创新是教育发展的根本，是培养高素质人才的根本途径。加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在。学习贵在创新，老师的责任就在于通过学习培养学生良好的思维习惯和健全的个性。而课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所，面对新课程，我们深深地体会到：教育要创新，就必须课堂创新。笔者就新课程下的 历史 与社会创新教育谈一些浅见。

一、结合现实生活，培养创新精神

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”中学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。因此在教学中，教师要想方设法结合生活实际，发展学生的想象力，有效地有步骤地开展创新，让学生开发思维，发挥各自的想象力。如在上八年级第六单元第二课《 整体世界的最终形成》时,首先提问学生：“在我们的日常生活中，大家比较熟悉的国外知名品牌有哪些？”［如有NIKE（耐克）、ADIDAS（阿迪达斯）运动服装；T0SHIBA（东芝）、SONY（索尼）、SAMSUNG（三星）电器；McDonald’s（麦当劳）、KFC（肯德基）快餐；MERCEDES-BENZ（奔驰）、TOYOTA丰田汽车；IBM、DELL（戴尔）电脑等等。］教师进一步启发学生：“大家知道这些国外品牌为什么会来到我们身边呢？反映了一个什么问题？”从而引导学生认识今天的世界是一个统一的市场，追根溯源要归功于整体世界的形成。又如上八年级《综合探究六·在生活中感受 工业 文明》，教师课前悬挂 中国 政区图，可让学生说出自己最远到过哪个地方，乘汽车还是乘火车、乘飞机，需要几天行程。也可让学生指出自己在国内距离最远的亲戚朋友住在哪里，从家乡坐火车或坐飞机多久可以到达那里。然后让学生量出图上直线距离，按比例尺算出实际距离，计算 一下，如以步行日行80里的速度，需要多少天才能到达。通过比较，让学生感受工业文明给我们生活带来的巨大变化，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。

二、营造学习氛围，点燃创新之火

在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意识，为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要觉得高高在上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。

我们可以通过讨论，使师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识。教学观念通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标。通过师生及生生的活动来解决教学中的问题，充分发挥学生主体作用，培养创新思维的广泛性(发散性)和深刻性，使课堂焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对问题的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是课堂教学实践的一种重要活动形式。如上八年级第六单元第二课《整体世界的最终形成》，教师可首先提出问题：“在古代历史上，我们的祖先依靠自己勤劳的双手，创造出了辉煌灿烂的文明。在今天，我们能不能不与外面的世界交往、联系，只靠自己建设一个富强的新中国？”然后组织学生讨论。在学生讨论回答的基础上，引导学生认识关起门来搞建设是不行的，因为今天的世界已经是一个密不可分的整体。由此导入新课。又如上八年级《综合探究五·郑和下西洋与哥伦布航海的比较》，教师可引用一个观点，航海家郑和受命七下西洋，表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力，但中国没有把它转化为现实力量，丧失了一次重大机遇。而西方各国在哥伦布和麦哲伦“地理大发现”后迅速向全球扩张。欧洲紧紧抓住这次机遇，第一次领先于东方。那么，是什么原因导致了这一结果呢？我们今天就一起来探讨一下„„这样就改变了过去教师提问，学生回答的被动局面，形成师生互动、生生有问的良好局面，培养他们自主探究、善于创新思维的意识。

三、创设教学情境，开展创新实践

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维活动的重要条件。人的情感总是在一定情境中产生的。具体的情境，能激发学生的情感体验，引起他们的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，创设出教学情景，让学生置于情景中去观察、去分析和去发现，达到解决问题、培养能力的目的。如上八年级第七单元第五课《万众一心的抗日战争》，放映电影《中华儿女》的主题歌相关影片，引导学生齐唱国歌，提问：“国歌原先叫《义勇军进行曲》，它是什么时候由谁创作的？歌中所唱的‘中华民族到了最危险的时候’指的是什么时候？为什么说这个时候中华民族到了最危险的时候？”（《义勇军进行曲》是1935年由田汉作词，聂耳作曲的，原是电影《中华儿女》的主题歌。当时华北事变爆发，中日民族矛盾上升为 中国 社会的最主要矛盾，中国面临亡国灭种的危急关头。）以此导入新课。影片导入容易激发起学生强烈的情感，有助于教学内容的展开，又利于培养创新精神和创新能力的 教育。

11.新课程下语文阅读教学的实践探讨 篇十一

关键词：新课程；语文阅读教学；实践探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0185-01

开展语文阅读教学对于培养学生的文字理解能力，培养拓展创新思维，提高审美能力具有重要意义。在语文阅读教学实践中，笔者进行了大胆的探索和尝试，努力把握语文阅读教学的规律特点，从阅读量积累沉淀、阅读方法技巧传授、阅读思维能力培养等三方面，由点到面，由浅入深，由量到质，深入开展语文教学实践，实现学生语文阅读综合能力的提升。

下面从三个方面加以论述。

1 扩展学生语文阅读量，强化语文阅读基本功

在实际教学实践中，发观不少学生的语文素养不高、语文基础知识不扎实，语文阅读能力较差，进而在思维能力和人文精神上存在"营养不良"的问题。究其原因，一个重要的因素是这些学生的阅读量太少。这种情况，一方面，对学生思维能力培养带来消极影响。由于语文阅读量少，导致学生们的阅读速度慢，进而导致阅读效率低，从而导致学生思维能力不活跃，进入了恶性循环。另一方面，与初中学生的思维特征不相符合。处于青春期的初中生，思维发展正处于人生的黄金时代，认识、分析、理解事物的能力正处于旺盛发展期，想象力丰富、求知欲望很强烈，但是一些学生的阅读量少与初中学生的心理特征并不相符，这反应了我们在实际教学中教学实践缺乏创新和深化。

针对这一教学实践情况，笔者从扩展学生语文阅读量出发，从引导学生扩展阅读量，帮助学生制订语文课外阅读计划两方面，强化学生们的语文阅读基本功，为语文教学实践的深入开展奠定教学和学习基础。引导学生扩展阅讀量，这就要求我们语文教师在阅读教学中，有意识地引导学生积极主动进行延伸阅读，积极提高阅读量。例如，在学习苏轼的《水调歌头？明月几时有》一课时，我便借助学生们被苏轼文采飞扬打动的有利时机，引导学生们扩展阅读，布置了苏轼名作拓展阅读比赛活动，让学生们利用课下时间收集、阅读苏轼的相关名作、名句和故事传说，引导学生积极拓展阅读面，收到了良好的效果。帮助学生制订语文课外阅读计划，有些学生由于语文学习过程中缺乏良好的指导，没有形成良好的语文阅读学习习惯，面对这一问题，教师要结合学生的个性特点，帮助学生制订好语文阅读计划，对于基础骄傲差学生，在阅读量上要循序渐进，基础较好的可以适度加大阅读量，尤其针对不同爱好个性的学生，教师要从其兴趣出发，帮助其制订符合其个性特点的阅读计划，喜欢诗歌的学生，教师可以帮助其制订以诗歌为主体的阅读计划，喜欢军事的学生，教师可以帮助其制订以军事为主要内容的阅读计划，进而帮助学生引燃学习语文，阅读语文的兴趣，主动积极地拓展阅读量。

2 传授阅读方法技巧，提升学生语文阅读能力

语文教师进行阅读教学过程中应该合理的运用多种阅读方式，能够充分调动学生阅读课文的主动性和积极性，传授阅读方法技巧，帮助学生提高自身的阅读能力，进而有效促进语文教学整体水平的提高。在语文阅读教学中，教师可以通过分角色扮演阅读教学法、主旨关键词阅读教学、阅读评价讨论法的开展，传授引导学生掌握基本的阅读方法技巧，让学生在相对轻松、愉悦的教学环境中学习语文知识，形成培养较好的语感，增强学生的语文鉴赏能力。

2.1 语文教师可以开展角色扮演阅读教学法。分角色阅读方式，对于提高学生的阅读兴趣，通过角色扮演，体会课文主旨含义，掌握阅读理解技巧，具有重要作用。角色扮演阅读教学法的开展，一方面，可以在充分彰显学生个性，使学生更好的掌握课文中人物的情感色彩，体会课文中人物性格、思想，进而掌握课文所要表达的深刻人文内涵。

2.2 深入开展主旨关键词阅读教学实践。在阅读教学中，一些基本的语法教学，对于提高学生的阅读理解能力有着不可低估的作用和意义。教师在阅读教学中应择机引入句子成分分析、关键词提取、关键句提取、复句逻辑基本分析等语法教学，帮助学生提高语文阅读技巧掌握能力。例如，在学习《苏州园林》、《从百草园到三味书屋》等课时，教师应注意引导学生分析句子，通过提取句子主干、掌握关键词含义、寻找关键句子的方式等阅读理解课文含义。

2.3 开展阅读评价讨论教学实践。语文阅读教学中，语文教师要结合教学目标，对教学资源进行深度挖掘，通过定期不定期开展阅读评价讨论会的方式，发挥学生教学主体作用，引导学生独立思考评价阅读实践，交流探讨阅读方法技巧。一是要确立好主题。每次阅读评价讨论，教师要设置好讨论主题，例如在《藤野先生》一文，教师可以确定"如何掌握文章中的言外之意？"为主体，开展专题讨论。二是要指导好讨论。学生进行讨论的过程中，教师要当好"裁判"和"导师"，关注学生的参与积极性、讨论进度，对学生的讨论适时进行点拨矫正。三是科学进行评价。对于学生的讨论表现，教师要积极开展评价，多鼓励，多引导，客观评价学生们的表现，帮助学生总结掌握阅读技巧。三、合理开展激趣阅读教学，培养学生语文思维习惯语文阅读教学过程中，教学质量的高低，培养学生的阅读兴趣是一个重要前提，培养学生语文思维能力是根本教学目标。教师在教学过程中应采取激趣阅读教学的方法，有意识地、有技巧性地培养学生语文思维能力的初步形成。

其一，巧妙的设计导入内容，调动学生阅读欲望。语文教学在阅读教学开展前，教师应该精心设计教学导入方案，通过用富有吸引力的语言导入教学内容，激发学生的求知欲望，充分调动学生学习语文、阅读语文的兴趣，促进学生阅读能力生成和提高。

其二，合理的应用激励，培养学生创造性思维。应用激励阅读教学方法可最大限度的调动、挖掘学生潜能，充分调动学生阅读课文的内在动力和学习热情，促进学生阅读教学效率的提高。一是阅读标兵评比工作。教师可以通过制订阅读标兵办法的方式，从阅读数量、阅读质量等方面设定维度，评比阅读标兵，鼓励学生们踊跃阅读小说、散文、诗歌、戏剧各类文学刊物，形成你追我赶的语文阅读局面，调动学生积极开动思维。二是开展阅读感受大讲台。教师要结合教学情况，开展阅读感受大讲台，鼓励引导学生走上讲台，讲述自己的阅读心得和阅读感受，给学生展现自身才华的机会和平台。

例如，在讲授《岳阳楼记》时，教师可以以"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"为题，鼓励学生结合自己思考和课外阅读抒发感受体会心得。其中，对于表现突出的学生，教师要积极予以一定的奖励和表扬，对于表现一般的学生要辅导鼓励。

12.57新课程体育教学实践 篇十二

令人担忧的农村初中阅读教学的现状

一是学生无兴趣, 无心学习语文。大多数学生课前不预习、预习抓不着要点、教师布置预习大多数学生只当任务完成, 应付了事, 预习中遇到困难不查工具书、不查资料, 没有掌握预习中如何发现问题、提出问题和解决问题的学习方法。就情感态度而言, 完全没有阅读的兴趣和习惯, 只是等待老师在课堂上的讲解, 机械接受老师传授的知识, 于是无心学习语文, 阅读习惯很难养成。教师的“粉笔+黑板”的传统教学方式也是影响学生阅读兴趣的主要原因。

二是师资力量薄弱, 制约着农村阅读教学的发展。我们这些边远的农村初中, 除了学生学习条件较差以外, 教师师资力量薄弱, 制约着农村阅读教学的发展, 农村初中教师多数是刚从学校毕业没有教学经验, 培养学生养成良好的阅读习惯能力有限, 不知道如何培养学生的阅读兴趣和阅读能力, 有的不是教育专业毕业的年轻教师, 他们根本就没有受过教育学和心理学的教育, 也就无法根据教育教学规律进行教学。而且, 在农村中学最不缺的就是语文教师, 无论是中专毕业、大专毕业, 还是经过二次进修的, 只要有个文凭就能教语文, 一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个, 个别教学能力强的大专、本科毕业的老师, 和有经验的教师留不着, 根本谈不上专业对口教学, 只能将计就计按现有教师维持学校教学工作, 不能从真正意义上培养学生的阅读能力, 因此学生学习语文的兴趣和自主阅读语文的能力较低。

三是阅读教学以考试为中心, 以书本为中心。穿新鞋走老路可心说是农村初中部份语文教师阅读教学工作的概括, 课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读, 去感悟, 而是用枯燥的字词句篇的分析, 来限制学生的思维。要求学生读段落, 做题目, 背答案, 使他们背了一大堆标签式的“知识”。尤其是在边远农村家长、社会、学校门只看学校学生上重点中学的升学率, 致使部份农村教师阅读教学想的是语文分数, 忽略了语文教学方法和对学生能力的培养。

四是农村学生阅读量及阅读时间少, 与课标要求差距大。农村学校书源不足, 学生可看的书太少。学生家中有语文学习类藏书很少, 加之学生家庭经济条件较差, 大部分学生没有语文阅读的资料, 对学习语文没有帮助。学生学习语文完全依靠课本, 依靠教师。

针对上述存在的问题, 本人这几年在教学实践中在培养学生阅读能力方面从以下几个方面进行了探索:

一是重视学生良好学习习惯的培养。如何实现教师在阅读教学中的指导作用, 让学生的主体作用得到充分的发挥, 我认为首先要从培养学生的学习兴趣入手, 俗话说:“兴趣是最好的老师!”, “兴趣”是通向成功的关键。在教学中, 我随时关注学生阅读体验, 指导学生充分享受文学作品所传达的生活美、语言美、情感美, 世界上所有美的东西都是通过作品来表现, 让学生受到感染, 爱上阅读, 我还不失时机的对学生在阅读学习中的成功之处给以画龙点睛的鼓励, 使他们充分体验成功语文学习的成就感, 产生学习语文的源动力, 学习兴趣自然得到了极大的调动。最后, 我鼓励学生课外自主阅读、自主学习语文。这样, 我采用“关注阅读——让学生体验阅读的幸福——自主享受阅读的乐趣”的模式培养了学生较好的学习习惯, 学生的阅读能力逐步得到了提高。

二是重视阅读方法。在教学实践中, 首先本人要求学生在课本中积累各种语言材料, 其次加强学生朗读的训练, 对所积累的材料和优美的课文要有感情的朗读, 读后能复述文章的大体内容;最后, 对课文中精妙句子和段落篇章要给学生提出背诵的要求。

三是重视丰富阅读材料, 拓展阅读内容, 积极为课堂教学做准备。我们建议学校应购买一些适合学生阅读的图书资料 (特别是《全日制义务教育语文课程标准》初中部分推荐) 的必读从书让学生借阅。针对大部分学生没有阅读资料的情况, 在教学中我时有目的的提前推荐学生借阅相关资料, 培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。

四是遵循学生认知发展规律, 变被动阅读为学生自主阅读。

阅读教学要遵循教学规律, 结合学生的发展实际, 培养学生自我学习的能力, 变被动阅读为主动阅读, 从而提高学生的语文阅读水平。要鼓励学生主动阅读各种刊物和其它各科的课外读物, 对丰富学生的知识, 拓宽学生的视野起到很好的辅助作用。我在教学中, 始终遵循在新课程理念的指导下转变教学方法, 以学生为主体, 教师为主导。以语文阅读教学为重点, 把阅读的权力交给学生, 教给学生的学习技巧和良好的阅读习惯。采用以课堂教学和课外阅读相结合的方法, 培养学生自主阅读课外书籍的兴趣和有效的阅读方法, 在阅读中养成良好的学习习惯, 使学生能有兴趣阅读并主动学习, 主动发展。

13.57新课程体育教学实践 篇十三

1、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。

基础教育课程改革的核心目标是促进学生的全面发展，课程改革的重要环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，深入学习研究新课程理论、观念和方法，明确新课程的目标、内容与要求，全面认识新课程的发展性、校本性、相宜性、综合性和创造性特征，牢固确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”等教学理念。从教学设计入手，能够“牵一发动全身”，把课改引向深入，实现新课改目标的达成。

2、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。新课程改革要求教师不仅成为课程实践者，而且要成为课程设计者。新课程教学设计要求教师认真研究教学过程的本质内涵，教学设计的主要特征，掌握教学设计的基本理论和方法，进行内容活化的创造性设计，进行情景再创的体验性设计，进行师生互动的发展性设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成为一个指导性的动态方案。教师在教学设计的探索与实践中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计方法，同时自始至终与新课改紧密地联系起来，能够有效地培养教师现代课程意识，引领老师在课改的环境中提升素质，实现专业发展。

3、新课程教学设计研究是促进学生发展的基本点。

促进学生发展的主阵地在课堂。实施有效教学、构建高效课堂的基础是教学设计。新课程教学设计要体现“四个注重”：注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一；注重学生探索思考、合作交往、体验感悟的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，站在学生学习、发展的高度来研究教学内容、过程、方法，引导学生在质疑、探究中学习；关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，引导学生富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。

4、新课程教学设计研究是学校特色建设的生长点。

我校确立了“科研兴校”、“科研强师”的办学思想，经过“九五”、“十五”的实践，增强了教师的科研意识，形成了浓厚的科研氛围，但是与科研型学校的目标还有一定的距离。如何深入持久地推动教育科研，使之真正形成科研特色，这是我校“十一五”办学的目标与方向。我校抓住了课程改革这一契机，以课改定课题，以课题促科研，我们把课程改革、课题实验、科研特色三者统筹思考，选定《新课程教学设计理论与实践研究》这一具有鲜明的课改特征的课题，把它作为课改的切入点，作为办学特色的生长点，以此提升教师新课程实施能力，提升学校的核心竞争力，促进学校可持续发展。《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》小结二 《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》，致力于小学教学设计的理论与方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生发展的教学设计目标体系、方法体系和评价体系，形成具有我校特色的，具有理论与实践价值的教学设计新模式。具体目标是：

1、教师发展目标：

①树立教师现代课程意识，丰富教师的课程理论及教学设计理论；

②提高教师新课程教学设计能力；

③提升教师的研究能力，交流合作能力，培养科研型教师。

2、学生发展目标：

①通过课题研究，改变学生学习状态，形成在做中学、在尝试中学、在合作中学的良好的学习品质。

②学生的知识能力、情感态度与价值观得到同步发展，学生在主动参与、积极探究的过程中学会学习。

3、学校发展目标：

①推进课程改革，建立和完善课改运作机制和评价机制； ②促进学校内涵发展，提升学校办学品位。

《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》小结三 本课题研究的主要内容包括以下五个方面：

1、新课程教学设计理论研究。

《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》，这一课题涉及的内容比较广，但主要内容是教学过程、教学设计以及二者之间的统一，那些教学理念设计、教学目标设计与教学方法设计等都是围绕主要内容展开的。因此，我们要深入学习新课程理论，了解教学过程的本质特点，把握新教学设计的基本特征，在实践中加深对新课程教学设计的认识。如何运用理论指导实践，这是课题研究的切入点。

2、新课程教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”、课堂教学要“以学为中心”，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。这与传统的教学观念有着质的区别。如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。

3、新课程教学设计本质特征研究

课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习的任务分析成为教学设计的重要一环。由于不同的学生在认知、心理、情感等方面存在着差异，因此，新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”。为了适应学生的发展，我们在教学设计时必须对教学背景进行分析，对课程进行“二次开发”，不能简单地“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是课题研究的着力点。

4、新课程教学设计内容研究。

传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的推进、学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一”的统一体，这是课题研究的关键点。

5、新课程教学设计呈现方式研究

传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，新课程教学设计应该是一个动态的、弹性的教学方案。这样的方案在设计上有哪些要求，有什么特征，又如何呈现出来？这是课题研究的落脚点。

《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》小结四 把握了新课程教学设计与传统教学设计的区别。

传统的教学设计是“以教为中心”、“以知识为中心”。教师在教学设计时只考虑教师如何教，忽视学生学习的设计。教师备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本。教师凭借自己的教学经验备课，而对学生的发展有促进作用的诸如兴趣、动机、意志、情感、态度和价值观等非智力因素考虑很少或没有考虑。备课的内容是预设的、静态的；在实施过程中，强调教案的忠实执行。新课程教学设计是“以学为中心”，立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展。它强调教师要以现代教学理论作指导，在分析具体教学需要的基础上进行学习设计。教学设计的主体工作在课前完成，但需要在教学过不断调整，既注重预设，更注重生成。下面是传统的教学设计（教案）与新课程教学设计的比较表，其本质区别显而易见。

新课程教学设计要充分考虑学生主动探究、合作学习的需要，从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发，从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。

教无定法，但教学有法。新课程教学设计要根据教学目标、学生特点、学科特点、教学环境、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。我校课题组在教学方法研究上实现了三大转变：一是从注重教法的设计转向注重“学法设计”；二是从教学方法的泛化转向具体化。如过去常常使用“讨论”、“发现”这种一般化的方法，没有针对性。现在的教学设计更注重可操作性，如“运用图片、音乐资料创设情境”、“运用一组数字引导学生发现”等。三是多媒体课件的设计从注重形式向注重实用价值转化，强化媒体手段的优化选择。

现代教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素构成的。教学系统的运动变化就是教学过程，教学过程是教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象分析、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。我校课题在教学过程设计上有两点突破。

《新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究》总结 新课改首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学过程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面教学不再是封闭的状态下进行，教学更趋向多维的、开放的教学形态的呈现。在这种思想的支撑下，我们在设计每一个环节都要同时考虑教学的意图，教学组织中活动的主体、行为和方式，媒体的使用以及预期教学效果等等。

我们根据新课改的要求，在“以学为主”的思想指导下，设计了不同学科、不同课型的教学设计的基本流程。例如：小学数学教学过程设计的基本流程是：创设情境、提出问题—小组学习、自主探索—合作交流、质疑解惑—汇报成果、解决问题—拓展延伸，实践运用。在这一基本流程下产生了一些变式：如数学复习课：创设情境、整体回顾—整理归纳、主体内化（回顾知识、自主梳理—交流展示、引导建构—提炼方法、认知内化）—综合应用、整体提高。数学的计算课、空间与图形教学、练习课等都有相应的设计流程。

小学语文学科按照识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际等不同课型设计了不同的流程。如习作教学“流程”，课前实践活动（准备活动）—课上汇报—创设情况—读写结合—课中交流—拓展材料—习作实践—修改评价。无论是语文、数学，还是体、音、美学科，教学过程设计紧紧围绕“激发学生学习兴趣，引导学生学会学习，致力学生发展“这一主旨进行，这正是新课程教学设计的根本要求。

探索出教学设计的基本程序，建构了教学设计的基本范式。教学设计的基本程序是：

①分析教学任务，阐述教学的预期目标；

②确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；

③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；

④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； ⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； ⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。

在教材处理上，教师们能够灵活地运用“定一定”、“缩一缩”、“添一添”、“变一变”、“做一做”、“联一联”六种策略。“定一定”就是明确任务。教什么比怎么教更重要，处理教材首先是明确教学任务，确立教学目标，要从教材特点和学生学习实际来设计“学什么”。“缩一缩”就是简化教材，善于挖掘教材的深刻内涵，对教材进行梳理、浓缩、提炼出教材的精华，让学生认识本质的东西，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益。“添一添”就是根据教学的实际需要，对教材进行适当的补充和增加，开拓学生的视野，促进学生思维能力的发展。“变一变”就是为了便于学生学习，对教材进行适当移位或重新组编。“做一做”就是激活教材，让静止的、抽象的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。“联一联”就是拓展延伸，通过课内学习引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。

在课堂提问的有效性方面，我校教师体会到四点：一是提有价值的问题，能激发学生思维。要抓住学生的兴趣点、疑难点，发散点进行问题设计。二是要精心创设情境，把握提问时机，做到相机而问。三是要精心研究学生，做到“因材施问”；四是精心引导学生学会提出疑问。

问题设计是一门科学，也是一门艺术，我校教师经过多年的磨练，经过了从“不会问”到“会问”的历程，找到了通向生动课堂的路径。

“课堂因设计而精彩”。多年来，我校教师由于精心设计，构建了充满生机与活力的高效课堂，展示出许多迷人的教学风景。

课题实验加快了我校课程改革的步伐，促进了科研兴校目标的实现，增强了学校的核心竞争力。近几年来，我校科研氛围浓厚，教师科研意识普遍增强，科研促进了学校发展，取得了显著的教育效益和社会效益。

我校开展课题研究尽管取得了一些成绩，但是，与课改的目标还有距离，与名校相比还有差距。在课题研究过程中，我们有收获，也有思考与困惑。

如何使课题研究深入化、校本化、特色化，使其成为办学特色的生长点，我们正在思考着。

如何将教育科研成果得到有效的推广和应用，使科研效益最大化，我们仍在寻觅着。

如何建立科学的规范的科研运作机制，调动全体教师参与研究的积极性，让教育科研成为推动学校发展的引掣，我们深感困惑。

14.57新课程体育教学实践 篇十四

中学地理课的内容非常丰富，时空跨度较大。既有美不胜收，风景迷人的自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还包括抽象的自然地理规律的形成。由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制；能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力；而且在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。因此，把计算机信息技术引入地理教学，可以说是地理教学方式的革命，其继承和丰富了传统地理教学方式的优点，使地理教学进入了一个广阔的新天地。根据我这几年地理教学实践，我认为把多媒体和计算机网络技术运用于地理教学，具有以下几个方面的优势：

一、利用多媒体教学能营造一个良好的教学环境

在整个教学过程中，多媒体技术可充分利用图像、声音、文字、动画的有机结合，使教学内容表现手法形象化、多样化，对学生的感官进行多方面刺激，从而创设一种学生想要参与的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张，使学生能在良好的教学环境下积极主动的学习。例如：在学习海陆变迁这一节“地震和火山”这一环节时，我首先提出相关问题，接着让学生带着问题观看了一段有关地震和火山爆发的视频，使学生通过声、色、图像等的渲染，很直观地了解地震和火山爆发形成的原因及给人们的生产和生活造成的严重灾害，而且使学生有一种身临其境的感觉，加深了学生对地震和火山爆发的影响。在此基础上我用自制的幻灯片来演示“ 地震的形成和火山的爆发”过程，使学生的学习兴趣盎然，既充分理解了地震和火山产生的原因，又为在实际生活中防震、抗震打下了良好的基础。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。

二、利用多媒体教学能充分发挥地理教学中地图的作用，达到图文相统一的效果。

我们通常说：“地图是学习地理的第二语言”。地理教学离不开地图，因为地图中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功的重要途径。如何掌握好这些地图的内容、发挥好它的作用，是学好地理知识的关键。如果用一般教学手段展示地图的内容，有一定局限性。而采用多媒体技术，就能充分发挥它的作用。例如：利用幻灯片可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的直观图像来帮助理解和记忆，就能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“世界陆地五种基本的地形类型的特点”时，假如按课本照本宣读，学生确实会感到乏味，远不如教师利用所收集到的资料、图片制作相关幻灯片，指导学生自己看图进行分析、比较、归纳、评价得出结论。教学中采用这种新颖活泼的教学新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好的基础。

三、利用多媒体教学有利于打破学生认识中的时空限制

在传统的教学条件下，学生在认识客观事物时往往会受到自身认识器官的限制，只能观察到此时、次地的情景，只能观察到肉眼看见的客观事物。对于微观现象，却无法观察和体验。运用多媒体技术可以通过模拟显示，使学生观察那些经过微观的客观现象，以及在实际生活中无法展示的地理现象，并把具体图景生动地再现学生眼前。例 2 如：在学习七年级上册影响气候的主要因素“地球的运动”时，由于既要考虑地球的公转又要考虑地球的自转，因素太多，而且要有丰富的空间现象能力，教师讲起来困难，学生听起来也很吃力。我采用“地球—太阳系”FLASH动画来演示地球自转和公转的整个过程，形象直观地表现出了地球运动的规律，使学生非常轻松地理解了地球运动与产生的地理意义。因此借助于多媒体教学，学生可超越时空的限制去遨游知识的海洋。

15.信息技术与新课程整合之教学实践 篇十五

新课程整合的最基本特征, 就是它的学科交叉性和立足于能力的培养, 它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。我是这样进行教学实践的。

一、任务驱动式的教学过程

新课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学, 有意识地开展信息技术与其他学科 (甚至多学科) 相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是真实性的问题情景 (学科任务包含其中) , 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。地理课上, 围绕水资源的利用与保护这一人类共同面对的问题, 怎样教学才能将由于水资源的严重匮乏将给人们的生产、生活带来的严重后果告诉同学们, 从而引起同学们的重视并养成良好的节水习惯、环境保护意识?为了达到这一教学目标, 我在信息课中, 设计特定的教学情节, 提出了利用所学信息技术知识做水资源保护网站、水资源保护电子作品的学习任务, 学生通过完成这一学习任务, 达到了既定的教学目标, 增强了学生的责任心, 强化了学生保护水资源的意识。

二、能力培养和知识学习相结合的教学目标

新课程整合要求, 学生学习的重心不再是仅仅放在学会知识上, 而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上, 包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程, 是一个充满想象、不断创新的过程, 同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程, 它有助于培养学生的创新精神和实践能力, 并且通过这种“任务驱动式”的不断训练, 学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

如“科技、校园、同学”综合实践活动中, 我们将科技与教学紧密结合, 以小组为单位选取一个主题, 把信息技术作为解决主题研究的一种常用工具。学生们有的搜集生命的起源, 探讨人与自然的关系;有的调查恐龙的生长和灭绝的全过程并做出科学的解释;有的搜集美国布置在伊拉克周围的军事装备, 对美、伊局势进行分析等等, 并引发了不少奇思妙想。同时学生在假期里搜集整理家乡的传统文化, 深入到活动中, 有的学生为家乡制作广告画, 有的利用网络搜集春节的习俗, 有的编写关于春节传说的故事书, 形式多种多样, 题材广泛, 内容丰富, 涉及到关于春节的传说、典故及地域文化特色, 极大地培养了学生的能力。

三、个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台, 利用它实现相同的目标, 我们可以采用多种不同的方法。同时, 课程整合强调“具体问题具体分析”, 教学目标固定后, 可以整合不同的任务来实现, 同学们可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。