中美中学生守则

中美中学生守则（精选7篇）

1.中美中学生守则 篇一

一、美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。例如，ＲＯＹＡＬ中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；ＶＡＮＮＵＹＳ中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；ＳＡＮＦＥＲＮＡＮＤＯ中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。他们通常一天５节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到３０多节的。即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。最精密的实验是加州洛杉矶大学（ＵＣＬＡ）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验，就能得到良好效果。这一“射猴”例子生动地说明了美国中学物理教师对实验的重视程度。[!--empirenews.page--]美国教师认识到，实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来的简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识，探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的，而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，虽然在美国中学物理教材中一般并没有列举需要作什么样的物理实验，教学大纲上也没有规定这部分内容［１］，但美国中学物理教师普遍很重视实验，这已成为一种风气和共识。

二、关于物理实验的规范性及多样性在我国比较正规的中学中，学生分组实验的规范性及实验条件的优越，显然是大部分美国中学所不及的。笔者曾看过他们的一份实验讲义，上面列举了七，八个实验，内容涉及力学，电磁学，声学，热学等多项内容，在实验的规范性及与教学内容的紧密配合方面，显然不如我们的学生分组实验。曾到中国中学访问过的美国教师对中国中学中实验设备的齐全、实验经费的充足感到十分羡慕。他们说：“中国的中学是很富裕的。”所以美国学生动手做实验的条件反而不及我国学生优越。我们应该重视我们在这一方面的长处，加强管理，提高仪器设备的利用率，充分挖掘实验仪器在培养学生能力方面的潜力。但从另一方面说，仪器的缺乏也激发了美国中学师生在实验方面的创造性。如上所述，美国中学物理教师自制了大批的教具和实验器材，此外他们还领导学生搞各种各样的课外实验活动。例如，有一所学校的老师领着一个学生实验小组利用仪器接收从人造卫星上发来的信号，并以此验证相对论的理论。笔者曾参加洛杉矶１９９２年中学生发明竞赛的评判工作。他们中学生制作的各种各样的参赛展品摆满了一个体育馆的偌大一周圈门廊，充分显示了他们中学生课外实验活动的丰富多彩。笔者在美国参加过多次学术会议，其中教师以及学生演示他们设计制作的各种实验常常是会议的一项重要内容。[!--empirenews.page--]前两年，计算机在美国中学物理实验教学中已开始使用，但还不是那么普遍。在笔者访问过的八所美国中学中，有一所中学的物理教室中摆满了一周遭黑白屏幕的计算机，学生们正在上有关的课程。他们的课本就叫做“计算机模拟物理实验”［２］，目录如下：实验一 统计规律１．随机事件的分布 ２．分布的平均值和标准误差实验二 抛体运动 １．平抛 ２．斜抛 ３．猎人和猴子。实验三 非匀加速运动 １．空气阻尼 ２．谐振动 ３．非谐振动实验四行星运动１．环绕一个恒星运动 ２．环绕两个恒星运动实验五波动 １．正弦波 ２．波的迭加 ３．驻波。实验六电场 １．两个点电荷 ２．三个点电荷 ３．未知电荷。与教材相适应有配套的软盘。学生当时正在津津有味地做着“猎人射击猴子”的模拟实验。由目录可知，这一教材是综合性的，并不直接配合某一部分物理教学内容，但部分弥补了他们学生分组实验内容的不足，同时也能使学生获得操作计算机的基本技能。此外，有些计算机模拟的物理实验也是用实物实验很难实现的，例如“行星运动”。所以，预计计算机模拟物理实验以后会有大的发展。

三、对我国中学物理实验教学中某些问题的反思我们国家对中学物理实验已越来越重视，特别是在新版初中物理课本中实验的比重已大大增加。不少有识之士也通过各种途径强调中学物理实验的重要性。但是应该看到，我们国家在这方面的现状还是远不容乐观的，这集中表现在城乡中学在实验教学方面的极不平衡性和“应试教育”与“素质教育”观念的尖锐冲突。据我们对山东省各地区４０多所中学的抽样调查，在乡镇中学及部分县市中学中，完成课本上所要求的学生实验不足４０％的竟占到一半（５０％），完成书上要求的教师演示实验不足４０％的也占到将近１／３（３１％），甚至有相当一部分乡镇中学（７％）基本上一个学生实验不做。情况确实是令人吃惊的。那么这样教出的学生怎样解答高考试卷上的实验题呢？原来试卷上的仪器怎样连线，他们黑板上就怎样连线；试卷上怎样看刻度，他们黑板上就怎样看刻度。结果照样能应付高考。这就是所谓的“应试教育”。造成这种状况的原因是多方面的［３］。首先是乡镇中学经费紧张，仪器短缺。大部分乡镇中学的仪器配置达不到国家规定的三类标准。二是管理上的缺陷。许多乡镇中学缺乏合格的实验管理人员，造成仪器的完好率，利用率下降，直接影响了物理实验教学的进行。三是观念上的原因。[!--empirenews.page--]这一点也是最重要的和通过努力可以解决的。美国一般中学的实验经费和仪器配置相对说来也不比我们的乡镇中学好，但他们的物理实验却搞的有声有色，大批自制教具和实验器材在物理实验教学中发挥了主要作用。而我们的中学物理教师却较少有人在这方面下功夫。据我们的统计，一件教具没做过的物理教师，占到１４％，制作教具不足５件的，占到２／３以上。这里有教师自身的原因，也有领导上的导向及政策，环境，风气等方面的原因，而且后者是主要的。乡镇中学在我国的教育事业中占有很大的比重，解决他们在物理实验教学方面的问题是亟应受到重视的。还有一个值得提出的问题是电化教学的问题。这一问题也是曾到过中国的美国教师所最不能理解的。他们说：面对面地教不好吗，为什么非要隔上一层玻璃？他们所说的“中国的中学是很富裕的”在很大程度上也是指这个问题。虽然在美国，电视机相对来说是很便宜的，在旧货市场上甚至花１０美元就能买一台能看的彩色电视机，但在美国中学却很少看到什么电化教学或电教设备。而在我们这里，本已很缺的仪器中，电教设备又占了很大的比例。有的中学基本实验还做不全，上面却一下子拨来数万元用于购买电教设备，而且是专款专用，不准干别的。而据我们调查，像摄像机、录像机、电视机这类电教设备在中学物理教学中的利用率却几乎等于零。不仅乡镇中学，城市中学也一样，利用率都很低，这是极大的浪费。这个问题不仅在中学有，在大学也有，而且更为严重。有的大学统计了一下，电教设备资产的价值达５００万元以上，但其利用率却十分低下。我们建议一定要限制这种形式主义、华而不实的东西，把我们有限的经费用在刀刃上。计算机的利用率要高一些，但也只是相对而言，相当一部分很先进的计算机只当作打字机使用，其功能的开发连百分之一也不到。所以在当前人员素质不高，软件不丰富，不配套的情形下，计算机也不宜盲目大上，而是要把重点放在确保其利用率上。笔者认为，就目前情况看，还是把我们的钱用在最基本的教学需要上为好。

2.中美中学生守则 篇二

这里, 我们选择了《美国著名中学语文课文精选》第3部分“国家的发展”第六课《瓦尔登湖 (节选) 》的练习, 与人民教育出版社 (以下简称人教社) 四个不同时期版本的中学语文传统篇目《春》 (朱自清) 的练习, 进行比较。《瓦尔登湖》是“一部将自然观察、社会批评和哲学思想独特地融合在一起的著作, 被人们普遍认为是先验主义作品中的最优秀著作”。作品文笔清新、朴实、自然, 思想深刻、丰富, 是世界文学宝库中的瑰宝。作者亨利·大卫·梭罗, 美国著名作家、自然主义者、哲学家。第六课由《瓦尔登湖·我生活的地方和我生活的目的》 (节选) 、《瓦尔登湖·结论》 (节选) 以及梭罗的名篇《论公民的不服从》 (节选) 组成。本文举《瓦尔登湖》 (节选) 练习为例, 是因为它在全书练习设计中的典型意义。与此同理, 本文选取的人教社初级中学课本语文第一册1987年11月第2版 (以下简称1987年版) 、人教社九年义务教育三年制初级中学教科书语文第一册2001年3月第1版 (以下简称义务教育2001年版) 、人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册2001年6月第1版 (以下简称课标2001年版) 、人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册2007年3月第2版 (以下简称课标2007年版) 四个版本《春》的练习设计作为参照, 也是因为其在同一版本中练习设计思路的趋同性和思维的一致性。

请先看1987年版《春》的“思考和练习”设计。

思考:

一.本文是按什么顺序写春天的?抒发了作者怎样的感情?

二.本文着重描写了草、树、风、雨, 这些景物有什么特征?

练习:

一.本文是围绕一个“春”字展开描写的, 全文可以分为几部分?

二.根据你的观察和感受, 把下面句中加点词语形容的春景具体描绘一下。

山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。

三.·体·会·作·者对春草、春花、春雨的形象描绘, 完成下面练习。

1.从课文中找出描写春草下述特征的词语, 填在括号内。

萌动的幼芽, 破土而出 ()

这温顺柔和的草儿多讨人喜欢 ()

初生的春草带着几分娇柔 ()

一片一片铺向远处的天边 ()

2.从课文中找出描写春花特征的句子, 按要求写在下面。 (略———笔者注)

3.按下面要求摘抄课文中的语句, 写在空白处。 (略。要求“从触觉角度写春风的和煦”, “从嗅觉角度写春风特有的香味”———笔者注)

4.下列语句从不同角度写出了春雨的特点, 请用恰当的词语把它概括, 写在括号内。

雨是最寻常的, 一下就是三两天 ()

像牛毛, 像花针, 像细丝 ()

人家屋顶上全笼着一层薄烟 ()

四.本文结尾三个比喻的含义是什么?

五.朗读、背诵课文。

1987年版的初级中学语文课本, 是在1978年正式本基础上修订的。修订依据是1986年国家教育委员会修订的《全日制中学语文教学大纲》。1987年版《春》的“思考和练习”一共五题, 主要涉及对课文结构和描写对象的特征把握, 如思考一、二, 练习一、三;对文本词句的理解、概括与把握, 如练习二、三;对修辞的学习, 如练习四;朗读和背诵, 如练习五。综合观之, 都属于理解课文内容、把握表现形式的范畴。

再看看义务教育2001年版《春》的“练习”设计。

练习:

一.本文写春天, 处处渗透着作者的感情。仔细阅读课文, 抓住感情线索, 说说作者写这篇文章的思路, 然后背诵课文。

二.本文语言生动, 形象, 富有感染力。仔细揣摩下列语句, 回答括号中的问题。

1.小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。

(“偷偷地”“钻”用得很好, 好在哪里?)

2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。

(如果把“闹”换成“叫”, 有什么不好?)

3.“吹面不寒杨柳风”, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。

(这一句先说春风“像母亲的手”, 是比喻;又顺着说它能“抚摸”, 是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用, 写出了春风怎样的特点?)

4.春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。

春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。

春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去。

(这三个比喻各自成段, 它们的顺序能颠倒吗?为什么?如果把这三个比喻合为一段, 表达效果会有什么影响?)

三.给下列几组字注音, 并分别组词。 (笔者注:六组形近字, 略)

四.文章写春花, 还写了花下的蜜蜂和蝴蝶;写春风, 还写了唱歌的鸟儿, 吹笛的牧童:动静结合, 较好地展示了景物的特点。学习这种写法, 写一段描写景物的文字, 尽量写得生动活泼些。

本版《春》的练习有四道题。“练习一”引导学生对文章线索、思路进行梳理, 对作品的情感进行把握, 是1987年版思考一、练习一、练习五的糅合。“练习二”是对文章传神词句、修辞的理解、品味与把握。其中, 第4小题由1987年版的提示性语言“本文结尾三个比喻的含义是什么?”改为具体内容, 是呈现方式的不同。“练习二”最突出的特点是切换了1987年版有关景物特征描述的语言材料, 转而对精彩语句的较深层次的咀嚼、玩味儿。这个立场也表明了这样的观点:对语义韵味的理解比外在表象的把握更重要。练习中新增了两个内容, 一是形近字的练习 (练习三) , 二是仿写训练 (练习四) 。

比较1987年版的练习设计, 这个版本的练习扩大了容量, 也有了一定深度, 工具性 (写作、修辞) 、基础性 (形近字的注音、组词) 、人文性 (文学语言及文学形象的品味) 兼备。

再看看课标2001年版与2007年版《春》的“研讨与练习”设计。 (说明:因为这两个版本的练习完全一致, 这里, 我们就一并抄录于后。)

研讨与练习:

一.用抑扬顿挫的声调, 有感情地反复朗读课文, 直至背下来, 并细心品味课文中描写的江南春景。

二.课文语言生动形象, 富有表现力和感染力。仔细揣摩下列语句, 回答括号中的问题。

1.小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。

(想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景, 你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?“嫩嫩的, 绿绿的”本该用在“小草”前面, 为什么放在句末?)

2.“吹面不寒杨柳风”, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。

(春风“像母亲的手抚摸着你”, 这是什么感觉?春风除了像母亲的手, 你觉得还像什么?)

三.课文中多处运用了比喻的修辞方法。比喻, 就是在描写事物或说明道理时, 用同它有相似点的别的事物或道理来打比方, 使描写生动形象, 说理通俗易懂。比喻通常都有本体和喻体, 本体是被比喻的事物, 喻体是用来比喻的事物。本体和喻体之间常用比喻词“像”“像……一样”“似的”等来连接。这种比喻叫明喻。课文最后三段把春天描写成“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”, 这三个比喻表现了春天景象的什么特点?你还能用别的比喻来赞美春天吗?

读一读, 写一写

朗润酝酿卖弄宛转 (下略———笔者注)

这两个版本除保持前两个版本对文本理解程度的重视, 对语言赏析的青睐, 对基础知识的情有独钟外, 有一些变化:一是“练习”演变为“研讨与练习”, 增加了“探讨”环节, 这是新一轮课程改革对探究、合作学习要求的具体体现。二是想象与联想的出现, 有了思维训练的内容。三是学习内容也有调整, 如写作内容就调整到单元练习去了。词句的理解由三个例子减为两个, 括号中的问题也作了微调。修辞题作了强化, 增加了比喻的知识。而形近字注音、组词也演变成了轻松的“读一读, 写一写”。

从中, 我们还发现了一些频频出镜的基本元素, 如朗读、背诵, 品味语句, 把握修辞蕴涵、积淀词汇, 等等。而“探究”学习方法的引进, “想象”“联想”的思维活动, 出发点也是为了加深对文本的理解。对文本的崇拜心理也很重。比如, 练习二第2小题的第1例:“‘嫩嫩的, 绿绿的’本该用在‘小草’的前面, 为什么放在句末?”这个提问就很值得商榷。语言现象有一个规律性问题, 也有一个语境问题。这个提问所描述的仅仅是一般的语言现象, 而忽略了这个句子的特殊性。如果我们尝试把“嫩嫩的, 绿绿的”放在‘小草’前面, 会出现什么情景呢?那就是既不能正确反映作者的心理与视角, 也不能客观描绘小草“偷偷地”“钻出来”的情态。因为小草只有在已经钻出土地之后, 在春风中, 才会一步一笑地呈现出“嫩嫩的, 绿绿的”舒展模样。

综合起来看, 这四个版本跨越了20多个年头, 在中学语文理论与实践的争论中蹒跚前行, 虽然取得了很大进步, 但是, 从经典课文练习设计中, 还是可以大致解读出一些至关重要的信息:我们的语文教学高度关注对文本的集体性感受, 重视基础知识和技巧学习。问题设计以课文把握为轴心, 问题内容基本上不与学生的生活世界和现代社会生活发生联系。

下面, 我们再来看看美国《瓦尔登湖 (节选) 》的练习设计。

练习由“问题指南”与“作品积累”两部分组成。

问题指南

文学和生活

读者反应:根据你的看法, 独自在一个自然环境中度过两年时光的有利之处和不利之处是什么?

主题焦点:梭罗可能对今天快节奏的社会有什么看法?你生活中的什么具体事情可能会特别让他担忧?

阅读理解

1.梭罗在想象中做了什么事情?

2. (a) 梭罗为什么住在森林里? (b) 他最后为什么离开了森林?

3.他从他的“试验”中学到了什么?

4.梭罗对那些生活在贫困中的人提出了什么忠告?

思考

解释

1.梭罗的评论“受到一个农场的束缚和受到国家监狱的束缚并没有什么不同”是什么意思? (分析)

2.用你自己的话来描述梭罗对于个人主义和遵守常规的态度。 (解释)

3.根据梭罗的观点, 为什么穷人要比富人好? (证据支持)

应用

4.你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的”试验”吗?解释原因。 (假设)

扩张

5.今天的旅行社和假期活动的组织者为想回归自然的人们设计假期。为什么这样的旅行很有吸引力? (职业连线)

作品积累

点子库

写作

1.写给编辑的信:梭罗的哲学观点在今天能怎样应用?给一份报纸的编辑写一封信, 宣传人们应该简化自己的生活的观点。

2.报告:为了抗议墨西哥战争, 梭罗在监狱里度过了一夜。写一篇报告解释这场战争的起因和结果, 以及美国民众的反应。 (社会研究连线)

3.比较和对比:写一篇文章比较爱默生和梭罗的信念, 利用他们作品中的段落和细节作为支持的证据。

项目

1.今天的瓦尔登湖:调查研究今天的瓦尔登湖的状况。如果可能的话, 收集关于该地区的照片。把你调查的结果报告给班里的同学。然后讨论从梭罗的年代到现在, 瓦尔登湖发生了什么变化。

2.自然日志:到一个在你附近并且能观察自然的地区去游览几次——无论是一个公园, 一片森林, 还是一片海滩。把你的观察结果记录在一篇自然日志中, 并给你的同学看。 (科学连线)

微型写作课 (略———笔者注)

通过对“问题指南”和“作品积累”两个组成部分的直观体验和理性分析, 大致可以归纳出以下几个特征:

1.保持学生作为社会成员的独立立场, 把对每一个社会成员的尊重落到实处。而教育的公平、公正, 首先就体现在学生的人格受到充分的尊重。

2.通过情景的创设 (如“读者反映”“主题焦点”两个栏目) , 沟通文本与生活, 激发学生的兴趣, 培养创新思维和动手能力。

3.重视多元思维, 尊重个体的独立思考和判断, 强调批判性阅读与表达。

4.从大处着眼 (如“项目”栏) , 具体对象入手, 着眼社会、人生, 着眼思想、情感的表达, 厚重、大气, 有胸襟, 引导学生向负责任的社会成员角色迈进。

5.注意文本理解、基础知识与能力拓展的平衡, 重视实践能力的习得。

6.练习设计多样化、情景化、趣味化, 视野开阔, 信息量大, 富有浓郁的生活气息和活力。

语文的工具特质在这里得到充分体现, 语文与生活不可割裂的关系、语文人文思想教育的特色, 也都得到充分体现。中美两国的中学语文教材练习有共同点, 如对文本理解的高度重视, 对技巧的学习, 等等, 但是, 由于着力点、落脚点各不相同, 两者的差异性就更大。

中国:

———重视母语的熟读成诵, 重视字词的“微言大义”, 倾向感性把握, 高度关注对文本的把握程度;对修辞等技法的学习有强烈兴趣, 工匠色彩浓厚, 学究味儿重。

———教师立场, 先知先明, 对学生指指点点。

———线性的思维:文本的写作形式、思想观点、情感体验都是正确的, 也是最好的。

———缺乏想象力。

美国:

——平等对话的立场, 尊重学生的学习权、思想权和表达权。

———创设生活情景, 引导学生创新、创造和批判, 培养现代公民负责任的态度。

———充满活力。

两国中学语文教材练习设计的差异, 其实是东西方文化的差异和教育观念的差异。比较美国语文教材练习来看, 我们更关注对文本的守护, 关注表现形式, 跪倒在文本面前, 心甘情愿做一个书奴。我们乐于把时间、精力、智慧花在熟读、熟记文本的内容和形式上, 并因此博得名利。学生的个性理解、创新精神和批判精神在教学活动中被消解了。长此以往, 这种定势思维必然延伸进作为社会人的精神层面、生活层面, 最终导致集体创造力的失语。

教育大计, 百年树人。为了不输在起点, 我们需要立即行动的是:

首先, 要真真切切地在实践层面落实以人为本的理念, 把学生当成人, 把学生当成学生。

其次, 要把被颠覆了的目的和手段重新颠覆过来。叶圣陶先生早就说过, “教材无非是一个例子”。教材就是学生知识学习、能力培养、思想锻炼、态度养成、人格发展的一个触发点, 一个教练平台, 而不是学习的终极目标。

第三, 要平衡知识学习与能力发展的关系, 使知识学习成为能力发展的内在要素和推动力;要通过具体、可操作的活动来发展某一种能力, 培养某一种情感, 孕育某一种智慧。

3.中美中学阅读教学之比较探究 篇三

世界各国都有着符合本国国情，却区别于他国的母语阅读课教学方法。美国，作为一个教育强国，在阅读教学中的确拥有一些较为先进和人性化的地方值得我国教学工作者借鉴和学习。本文就中美两国阅读教学中的师生关系、学习氛围、小组合作教学模式等三个方面进行对比，试找出美国阅读教学的优势所在，并探究其原因。

一、师生关系

美国人强调平等的师生关系，学生们把教师称为“resource people（提供资源的人）”。[1]在美国的阅读教学中，教师和学生是平等而友好的，教师是谦逊和蔼的，学生则是独立自信的。在阅读课堂上，语文教师的上课方式很随意。教师可以很随意地坐在讲台上发表演说，也可以在课堂中来回巡视。最难能可贵的是，教师与学生的交流就像朋友间的对话一样，学生们就是整个阅读课堂的主体，积极地投入到阅读课程的学习中，敢说敢问，教师也能应答如流。此外，课下的教师更加亲切友好。教师不会介意学生没有尊称他为“Teacher”，反而更加喜欢学生直呼其名；教师会记住每个学生的名字，并能在碰面的时候主动而热情地打招呼。在美国，母语教师没有教授和学者的头衔，他们只是与学生关系亲密的朋友。而在中国，大多数情况下，学生似乎都是跟着阅读课教师的指挥棒走。学生在课堂上养成了被动式接受的学习习惯：教师在课堂上对文本进行深入地分析，滔滔不绝地阐释文本为何之为经典，感叹语句之优美，而学生就在讲台下手忙脚乱、慌忙而又机械地记笔记，根本没有自己的思考。很少有学生能对文本有其他的理解和思考，并找教师去讨论，更不用说去争论。课后，学生见到教师，就应该毕恭毕敬地问好。这一切现象说明阅读教师因为阅读教学在中学教育中的主导地位而错误地霸占了课堂，主导了课堂，导致阅读教学的畸形发展。

值得庆幸的是，在2011年版《语文课程标准》中明确写到“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”[2]这一突破性的发展意味着我国的语文教育研究者已经开始意识到原师生关系的不适之处，并在努力构建友好合作的师生关系。接下来，语文教学工作者应该努力践行新标准中所说的，争当阅读教学活动中的组织者和引导者，杜绝再做教学中的独裁者、主宰者，建立友好亲密而平等的师生关系，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，让学生做回阅读课堂中的主人。

二、学习氛围

在阅读教学的学习氛围方面，笔者将从以下两个方面进行对比分析：首先是教室布置；第二是标准条例。美国阅读教室的布置，绝对让你大吃一惊。不同于我国中学教室的中规中矩，他们的教室用五花八门、五颜六色来形容都不为过，而且每间教室的布置风格都不尽相同，每间教室都拥有只属于自己班级主题风格的环境布置。教室的所有墙壁上都贴满了各种颜色的与阅读教学相关的图片、资料，有些连天花板都有贴图和照片等。[3]另外，多数情况下，美国的教室都有一个角落是属于语文教师的，教师的办公桌就摆放在教室里，桌上物品丰富，从堆积的作业本、教师的阅读教材到随意摆放的糖果，虽然不能称得上是整洁，但是却能读出温馨。在这样的一个教室里，老师和学生一起把教室布置成自己的另一个家，每人拥有一个书桌，大家如一家人一样平等相处，这是一种和谐的，有助于学生成长的学习环境。

往大的准则来说，美国的母语课程标准《英语语言艺术标准》（Standards for English Language Arts）是召集了全国范围内上千名的教育工作者、研究者、父母、政策制定者，以及其他人员经过广泛的讨论，最后由英语教师全国委员会于1996年出版。[4]而我国最新的2011年版《语文课程标准》是在专家、学者以及其他研究者的讨论下产生的，很少有一线语文教师的参与，就算有，也不可能是大面积、全国范围的。所以说，在标准的制定过程中，研究者们多半是站在理论的高度看语文教学的实施标准，因此或多或少还是缺少一些真正最实际、最具体的东西。从小的条例上看，美国也比我国做得好。美国不仅有《英语语言艺术标准》，各个州也都有不同的母语学习标准，即使是在学校，每个学校也有学校的阅读课的学习规定，而且一旦规矩制定就会严格执行。相比之下，我国的学校很少有小到阅读学科的学习要求，有的只是一些宏观的学习行为要求，而这些所谓的行为准则都只是挂在墙上装饰用的，很少真正对应着去实施。

三、小组合作教学模式

语文新课标中要求激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，[5]换句话说，学生的主体意识提高了，教学活动不再是教师的一人主宰的“满堂灌”，而应是全新的教师指导，学生主导的教学模式。但是，很多一线语文教师似乎没有弄清楚真谛，忽略了“激发”、“引导”，盲目遵从，凡阅读课就有大讨论，有合作探究，有分组练习，教师满足于闹哄哄的课堂，却不关心学生究竟收益多少，学生的确是主宰了课堂，但是课堂太空了，一节课下来，学生还是没学到多少。

小组合作学习的研究最早发生于二十世纪七十年代的美国。合作学习法的教育运动中最主要的两位健将是明尼苏达大学的两位教授——罗杰·约翰逊和大卫·约翰逊。他们的书《共同学习与独自学习》（Learning Together and Alone）主张合作性的教学方式最有效，而且应该广泛地推行到全美的学校。[6]相比之下，我国语文阅读教学是在新课改之后才提到小组合作这种教学模式。以此可推，美国阅读课堂早于我国很多年就开展了合作学习的教学模式。

因此在合作教学模式这一方面，我国也应该向美国学习其较为先进的教学方法。美国中学阅读课比较典型的合作教学模式是维持90分钟的训练——“阅读180”：首先对全班学生进行20分钟的指导教学，然后是60分钟的小组循环指导，最后10分钟的总结和概括。[7]

不难发现，美国的小组合作学习模式既体现了学生的主体作用，也能看到教师的随时指导，活动之前有总的指导，活动之中有循环指导，活动结束时又有总结与概况。这就是对合作学习模式最好的诠释，并不是闹哄哄的学生们和事不关己的教师就是合作学习。所谓合作，不仅仅是学生与学生之间的合作，同时也是学生与教师之间的合作，教师一定要起引导，指导，辅导的作用。

四、结语

中学阅读教学是我国的语文教育事业中不可忽视的一重要部分。阅读课不仅是语文课程的一部分，更关系着学生人生观、世界观和价值观的建立。在如今争论声不断的语文界，研究者更应该放眼全球，借鉴和学习他国优秀的母语教授方法，取其精华，吸纳其丰富营养为己所用。语文教育研究者和工作者们任重而道远！

参考文献：

[1]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：158.

[2][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].中国轻工业出版社，2006：104.

[4]王爱娣.美国母语教育[M].广西师范大学出版社，2007：13.

[6]钟启泉，赵中建.学习自由的国度-另类理念学校在美国的实践[M].华东师范大学出版社，2005：41.

[7]王爱娣.美国母语教育[M].广西师范大学出版社，2007：85.

4.中美中学生守则 篇四

摘要：心理咨询与心理治疗已有近百年的发展历史，作为一门较成熟的临床心理学科，心理咨询中伦理守则是为了保护来访者利益和规范心理咨询工作的重要内容。本文对中美两国心理咨询的伦理守则进行对比研究，旨在借鉴和学习他国经验，加深广大民众对心理咨询中伦理守则的认识，探讨伦理困境和原因及引发的思考与启示。

关键词：心理咨询；伦理守则；中国；美国；伦理困境

一、伦理守则简介

伦理是指人与人相处时的各种道德准则。职业伦理是伦理在职业关系、职业活动中的体现以及职业集团、行业和职业人由于内化伦理规范而形成的伦理品格。专业的伦理标准可以规范从业者的职业操守，并保护来访者免受伤害，促进心理咨询与治疗的健康发展。美国心理学会在1952年制定了《心理学家伦理标准》，最新一版在2014年改版并实施。我国在2007年发布第一部专业伦理规范《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》。

（一）美心理学会伦理守则

美国作为一个发达国家，在心理咨询和心理伦理规范领域中处于世界领先水平，影响广泛。美国心理学会（American Psychological Association：APA）心理学家的伦理准则和行为守则由导言、序言、五项总则和具体的伦理标准组成。简介讨论伦理准则的意图、组织、程序和适用范围。序言和总则是引导心理学家走向心理学最高理想的理想目标。五项总则分别是有利和无害、忠诚和责任、诚信、正义以及尊重人民的权利和尊严。伦理标准为心理学家的行为规定了强制性规则，涵盖解决伦理问题、胜任力、人际关系、隐私和机密、广告和其他公开声明、记录保存和费用、教育和培训、研究和出版、评估及治疗。

（二）中国心理学会伦理守则

《中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则》于2007年1月编制，也有五项总则分别是善行、责任、诚信、公正以及尊重。涵盖七个大项，即专业关系、隐私权与保密性、职业责任、心理测量与评估、教学、培训和督导、研究和发表以及伦理问题处理。此守则的目的是让心理咨询师、寻求专业服务者以及广大民众了解心理治疗与心理咨询工作专业伦理的核心理念和专业责任，并借此保证和提升心理治疗与心理咨询专业服务的水准，保障寻求专业服务者和心理咨询师的权益，增进民众的心理健康、幸福和安宁，促进和谐社会的发展。

二、对比分析

中美两国伦理守则中五项总则大体一致，中方在善行及责任心里提到心理咨询师工作目的是使寻求专业服务者从其提供的专业服务中获益。心理咨询师应保障寻求专业服务者的权利，努力使其得到适当的服务并避免伤害；在工作中应保持其专业服务的最高水准，对自己的行为承担责任。认清自己专业的、伦理及法律的责任，维护专业信誉。而美方心理学家的专业行为中，寻求捍卫与他们专业互动的人和其他受影响人的福利和权利以及研究动物科目的福利。当心理学家的义务或担忧发生冲突时，须以负责任的方式解决这些冲突，避免或最大限度地减少伤害。始终坚持专业行为标准，明确职业角色和义务，对自己的行为承担适当的责任。

中美双方在总则里同时提出了诚信、公正及尊重。中方要求心理咨询师在临床实践活动、研究和教学工作中，努力保持其行为的诚实性和真实性。美方心理学家在科学研究、教学和实践中遵循准确性、诚实性和真实性的要求。公平和正义赋予所有人在心理咨询及活动中享受同等的权益，中美双方在公正总则下提到心理咨询师应该公平、公正地对待自己的专业工作、来访者及其他人员。互相尊重是心理咨询的关键要素，心理咨询师应尊重每一个来访者。尊重个人的隐私权、保密性和自我决定的权利。美方守则里还补充到，心理学家应尊重多元文化下每个来访者，基于年龄、性别、性别认同、种族、民族、文化、国籍、宗教、性取向、残疾、语言和社会经济地位的差异。介绍了总则后，笔者选取以下三项伦理标准展开具体讨论和分析。

（一）双重关系

双重关系（dual relationships）指心理咨询师与寻求专业服务者之间除治疗关系之外，存在或发展出其他具有利益和亲密情感等特点的人际关系。例如与寻求专业帮助者发展家庭的、社交的、经济的、商业的或者亲密的个人关系，对专业判断力的不利影响及其伤害寻求专业服务者的潜在危险性。在美国，朋辈心理咨询师必须严格遵守朋辈中心的工作伦理，旨在最大限度地保障来访者和咨询师的利益，避免任何一方受到不良的影响。例如，不得与来访者保持双重关系，不得为朋友、熟人进行咨询，当发现认识来访者，则换一个咨询师，避免因为在朋辈咨询中心的特殊身份对来访者施加影响。如果有人违反了伦理，则会由专业人士进行训导，提出改进建议，严重的就会取消服务资格。在双重关系不可避免时，一些专业上的预防措施显得必不可少，例如签署正式的知情同意书、寻求专业督导、做好相关文件的记录，以确保双重关系不会损害自己的判断并且不会对寻求专业帮助者造成危害。

心理咨询师在处理双重关系时，切记不能和来访者发生包括性行为在内的亲密关系，且在咨询介绍后，至少三年内不得与来访者发生性关系。美国心理咨询师在心理咨询结束的五年内不能与来访者发生性关系，无论是现实恋爱还是网恋。一旦心理咨询师和来访者从前有过性和恋爱关系，那么咨询师不能够为其提供服务。由此可见，双重关系不单影响咨访关系的建立，对来访者产生移情，使咨询师无法客观判断来访者情况，容易过度介入到来访者的问题中，且对心理咨询师和来访者造成潜在的创伤。

（二）保密和隐私

心理咨询师与来访者之间的关系是心理咨询的基础。保密是指治疗师有义务尊重来访者的隐私，并向其保证他们在咨询中所透露的隐私在未能征得其同意的情况下不会向外界透露。心理咨询师有责任保护来访者的隐私权，同时认识到隐私权在内容和范围上受到国家法律和专业伦理规范的保护和约束。心理咨询师在征求来访者意愿后，才能进行录音、拍摄和记录活动，并且要妥善保密资料。美国心理咨

询师需要在尊重来访者多元文化背景下，合理地实施隐私和信息的保密工作；在家庭咨询中，心理咨询师不能未经同意将家庭成员的隐私公开；给未成年人提供咨询时，在保证来访者权益的情况下可允许父母参与。保密原则也有适应的范围，出现以下情况可酌情考虑：心理咨询师发现寻求专业服务者有伤害自身或伤害他人的严重危险时；未成年人在受到性侵犯或虐待时；寻求专业服务者有致命的传染性疾病等且可能危及他人时；法律规定需要披露时。

（三）伦理问题的处理

充分了解伦理?章制度，严格要求自身行为，在面临伦理问题时参考有关法律和伦理尝试去解决困境，并且向专业部门和同事探讨和请教，这是中美两国在伦理问题处理上都涵盖的方面。在美国，心理咨询师面对伦理问题的处理时，如果在法律和伦理规定冲突时，心理咨询师首先要按照伦理规定来处理问题，无法处理的情况下再去寻求法律援助。在中国，若涉及同事触犯伦理问题等情况，要视情节严重向相关机关举报。心理咨询师有配合相关部门调查的义务和申诉的权利。

三、思考与启示

（一）伦理困境及原因分析

在中国，许多心理咨询师遇到过来访者“送礼”，接受礼物有违伦理守则，不接受可能状况更糟。在传统文化中，“送礼”有特殊的意义，且涉及中国人在意的“面子”观点，这让心理咨询师身处现实和伦理的两难境地。一些心理咨询师给熟人或者关系亲密者私下做心理咨询以及辅导，还有未征得来访者同意的情况下泄露信息，以及滥用心理治疗药物和方法等等。这类现状不仅违反了心理咨询的伦理守则，更有甚者会触及法律的边界。

多角度分析其中原因，心理咨询师对伦理守则的忽视及职业素养的缺失占一部分原因；此外，我国的心理咨询行业还处于发展上升阶段，制度和体系仍有不健全不完善之处。加上广大民众对心理咨询伦理守则的认识不足和了解有限，并对其中利害关系及潜在创伤知情不足等因素，导致了伦理困境。

（二）思考和启示

相比于我国的现状，美国的伦理守则更加制度化、多元化和精细化。在制度监督上，有四个机构对心理治疗师和咨询者负责，即专业伦理学委员会、州注册机构、民事法庭和刑事法庭。基于美国多种族融合的文化背景，伦理守则辐射人群无论年龄、性别、性别认同、种族、民族、文化、国籍、宗教、性取向、残疾、社会经济地位等，极大程度保障公平公正。机构制度设置上，美国高校心理咨询系统，尤其体现了精细化。心理学教师只负责学生的教学和研究工作，而心理咨询师负责学生的心理辅导工作，极大避免了双重关系困境的发生及对心理咨询的影响。笔者认为，以上较为全面的心理咨询伦理守则内容体系，值得借鉴与深思。

参考文献：

[1]何光辉.职业伦理教育有效模式研究[D].上海：华东师范大学，2007.[2]中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（.2007）[2018-3-25].https：∥baike.baidu.com/item/中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则/2137884？fr=aladdin

[3]周莉，雷雳.美国朋辈心理咨询模式及其对我国的启示――以美国斯坦福大学为例[J].教育理论与实践，2016，36（15）：51-53.作者简介：

5.中美教育研究 篇五

摘 要

应首都基础教育界的邀请，82岁高龄的中国科学院外籍院士、“爱因斯坦讲座”教授、著名物理学家，诺贝尔物理学奖获奖者杨振宁，近日来到北京教育学院与来自北京及中国西部地区基础教育第一线的示范校校长、骨干教师代表进行了座谈。

杨振宁教授以深邃的眼光，富有哲理的语言，深入浅出的分析，对中国基础教育取得的重大成就给予了充分肯定，同时就当前教育的热点问题，讲述了他的看法。深刻的分析了当前中美教育差异和不足，为比较研究提供了一定的素材。

关键词:杨振宁，中国教育专业团，艾迪留学，中美高考

中美教育研究动态

2007年8月15日~19日全国第四届科学教育专业建设研讨会对中美中学科学教育现状进行了对比研究

一、中美高中科学教育现状

包含教材、教学内容、教学方式、教学理念等的对比

二、中美高中科学教育的区别 是对中美教育特点的分析

三、借鉴与思考

包含改变教师理念、拓宽教学内容、提高教师素养等(摘自兴华科学教育网)

2010年1月中美教育行政组织对中美教育进行了对比研究 包含对研究两国教育差异的意义、目的和方法的具体分析，对两国教育方式与原则方面的对比，对两国交于历史沿革的比对分析，对现在中美教育组织之间的异同讨论，对两国教育发展的趋势及改革所需要借鉴的问题和方法进行了进一步的研究分析。（摘自百度文库）

中国教育专业团职能为研究中外（中美）的教育改革差异动态为主要工作，及时进行研究分析，促进两国教育的发展（摘自中国科学技术协会网）

2011年4月21日美国麻省理工大学校长访华，进一步加深中美文化教育方面的交流与合作，为帮助在美留学生尽快完成毕业的目标。（摘自MBA智库百科）

2010年12月12日，中美校联盟美国知名大学”中国珠海站”教育交流会在珠海市第二中学举办，促进了两国教育文化的交流。为两国教育的互补优化创造了条件，进一步了解了两国不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留学的首席顾问余露的研究 我们来探究中美两国中学的教育分类

在中国，中学阶段已经分成文科班和理科班，学生进入高中之后，就根据自己的喜好和特长分班分科，从而进一步强化自己理科或文科的能力，同一个年级的学生所上的课是一模一样的。

而在美国，中学阶段不分文科班和理科班，对学生的数理化基础知识掌握的要求并不高，高中只有代数和几何属于必修课，而且代数不强求背公式，几何也不大教授“如何证明”，三角对许多州更属于选修课，但对英文演讲写作训练的要求较高。学校设有很多的选修课，可以让学生按照自己的兴趣来选择，同一个年级的学生所选择的课是多种多样的，甚至有可能没有两个学生的课程是一模一样的，所以基本上能做到因材施教。

我们来了解中美两国高考的情况

2010年12月推出的中国高考新政，再次将闻名海内外的“GAO KAO”推到了风口浪尖，在综合素质评价成为高校重要录取依据的口号下，我们很难想象中国的高考内容是否也同时在发生翻天覆地的变化呢？恐怕答案的揭晓还需翘首以待。

而美国的高考，全国性的考试主要为两类，一是SAT考试，二是ACT考试，这两种考试的成绩都被各大学所接受，学生选任何一种考试都可以，目前美国绝大部分高中生是参加SAT考试，其考试内容主要涵盖英文和数学再加上写作。与中国高考不同的是，美国高中生可以在进入高中后的任何一年参加考试SAT或ACT考试，如果成绩不理想可以多次参加考试。

对于学生各学科成绩的评估，并不在SAT或ACT考试中体现。高中开设的主要大学预修课程都有全国性的考试，学生在修完某一大学预修课后就可单独考这一门课，如果成绩达到所入大学规定的标准，这门课在大学就可以免修，并可获得相应的大学学分。美国的高考（SAT或ACT考试）并不是高中生进入大学或名牌大学唯一的通行证，大学录取学生时需要考虑的因素有：学生的学业平均成绩、SAT或ACT考试成绩、社区服务表现、领导才能、个人的才艺（如音乐、体育才能等）、推荐信和自我谈上大学的撰文等。（摘自艾迪留学）

下面让我们来看看杨振宁教授对中美教育的分析吧

————2004年

中美教育传统区别很大

杨振宁说：“我一直认为，新中国成功的一个非常重要的支柱，是在解放后中小学教育大大普及了！二十世纪三十年代，我在原北平念中学时，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外来的人口，今天北京10到40岁的居民恐怕很少是文盲。中国能够有今天这样举世瞩目的经济发展，其中，一个功不可没的大事就是大多数人获得了受教育的机会。印度、巴西、墨西哥都是很大的国家，这些国家的教育普及程度远远没有达到中国这么普及。这是一个有长远意义的历史事实。”

杨振宁接着话锋一转，向在座的校长、教师，提出一个十分尖锐的问题。他说：“今天美国的科技经济发展遥遥领先于全世界，是不是每个地区都应该抛弃原来的教育政策或教育的哲学，向美国这个方向学习呢？”他说：“这个问题我曾经想过。教育是非常复杂的事。中国、日本、韩国、新加坡、香港，这些国家及地区的教育哲学深受中国文化传统的影响，跟西方尤其是美国的教育传统有很大的区别。从中国、韩国、日本到美国读书的孩子，一般都比美国的同班、同岁的同学根基扎实，大学生、研究院的学生也是这样。可是所有的美国中学、大学、研究生院老师，以及美国学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究。这也是一个很普遍的现象。我们得到的结论是什么呢。那就是中国的小学、中学、大学教育的办法，有它的特长。这个我自己就深受其益，我在西南联大读书时，老师都很负责任，教得很深入，我到美国以后发现，一些课我已经念过了；美国教育跟我在国内受到的教育完全不一样。这个现象至今还保留着。中国的中学、大学学生到外国学习，成绩都很好，可是国外为什么会有中国学生不会做研究的印象呢。原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的学生往往认为，所有重要的东西都是前人做过的，怎么能挑战从前几十年、几百年、几千年的哲人所做的贡献呢。”

他分析其中原因，说：“对此应该讲得更清楚，中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时，胆子比较小，不敢向新的方向发展。可是到了真正做研究工作后，很多中国学生做的成绩很好，而且，他们很努力。在美国一个大的国家实验室，其中的机器通常是24小时运转，你会发现到半夜12点以后还在继续工作的，一般都是中国学生。到研究生毕业时，往往是中国学生做得很好。到获得博士学位时，中国学生并不比外国学生差。”

他说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。包括对中学生、小学生、大学生训练的方法，是好还是不好，我想了很久，得出的结论是，对多半的学生，我认为中国政策是好的。因为它可以把这些孩子引导到将来能够发挥他们社会作用的道路上去。要想了解这句话的意思到美国看看就知道了。我在美国教过两年的大学一年级物理课，美国的学校不管是非常好的学校，还是不太成功的学校，大一的学生多半还在晃悠，对于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么样子都没有想过。这跟美国整个社会结构有关系，教育也占一部分原因。而在中国，孩子们就成熟多了。可是对于天资特别好的学生，中国的政策就不一定好。”

中国要了解美国教育的背景

长期从事物理学研究的杨振宁，非常重视定量分析，谈教育也不例外，他说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长，比如，有一位非常有名的物理学家，名叫费曼，这个人有非常丰富的想法，做了很多很重要的工作，可是他从小说话做事就是跟别人不一样。我常说他要在中国的话，很难成为大物理学家，因为整个社会不准他这样，不准他那样。

又比如，比尔·盖茨，他在中国也不会有今天这样的成就。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。还有另外一个原因，就是美国风险投资办得比较成功。二次大战后，英国在生物工程研究方面得诺贝尔奖非常多，可是总体上生物工程不可跟美国比，这是因为它没有一个好的风险投资制度。这是美国现在成功的另一重要因素。”

杨振宁教授说：“一个国家，一个社会，自身有很长的传统，不是一两天能改过来的，教育工作者，包括研究教育体制、教育哲学的人，一定要了解美国的成功背景是什么。”

他说：“在中国，一个显得高傲的人是大家不喜欢的，美国对这种人比较容忍。可以由一件事证明这句话，20世纪最重要的生物学文章叫做《双螺旋》，是1953年一个名叫Wat son的美国人和一个名叫Crick的英国人合写的。他们写文章的时候，一个20多岁，一个30多岁，过了一些年，他们得到诺贝尔奖。我认识他们两位，他们都是讲话不那么客气的人。20世纪六十年代,Watson又写了一篇名叫《双螺旋》的书，翻开这本书就知道他讲话和他做人的口气，其第一句话是有名的，说“我从来没有看过我的同伴不以高傲的态度待人”。这句话说明Crick讲话是非常冲的。Watson说话也如此，很冲。”

他说：“中国学术界对这种人是不喜欢的。国内一些基金会，评委在讨论某某人是否应该得奖时，对讲话比较冲的人往往不喜欢，不愿意投这些人的票。这是中国和西方尤其和美国的传统的一个分别所在。我个人觉得，中国在这方面应该向西方传统多走一点，这会对整个科学的发展有好处。美国对于这样的人比中国宽松一些，它的科技能成功发展是与此有关的。这是值得中国尤其是教育界注意的。”

照搬美国解决不了中国教育问题

杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：“现在，中国社会有一个现象，就是一个孩子要考大学，全家人非常紧张,而且很多个家庭都非常紧张使整个社会形成一个压力，并在这个压力下出现了一些呼声，觉得中国教育制度有问题，把小孩压傻了。这是一个需要高度重视的问题。”

他分析说：“一个孩子考大学，全家人都紧张，最主要的原因，是中国的学校不够多。今年秋天中国要招收380万大学生，这数目比改革开放之初多了很多倍，但是，拿13亿人口相比，这仍然还是很小的数目。如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。”

他说：“中国4亿人口在城市，9亿在乡下，这9亿农民的思维状态，我不敢讲，因为我接触得太少。4亿中国城镇居民今天接受科学的思维，或科学的办法，绝不比美国一般人低。从教育成功率来讲，美国是12年义务教育，可是在纽约市，12年义务教育出来，文盲多得很。他们那里很多的学校认为，孩子在学校是一个祸害，得赶快把他们送出去，不管他们会不会念书，其结果造成两极分化，一边是受过很好教育的人，一边是知识水平、思维方法、素质品位、价值观都不理想的人。从总体看，我觉得不如中国4亿城镇居民的受教育程度高。”

他说：“对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统，一时不容易改过来。美国小学一年级学生跟中国小学一年级学生不一样，中国学生比较听话，平均起来安静一些，美国的男孩子动来动去的，坐立不安。这是整个社会的结构不一样，社会的价值观不一样形成的。中国教育工作者应该注意到有这个分别，同时，要知道这很难讲哪个好哪个不好。中国小孩比较静，比较听话，当然容易有效地向他们灌输知识，于是就发展出中国的教育哲学；而美国比较容忍，小孩做奇怪的举动比较多，这有自然的道理，也有很深的社会结构，甚至有遗传因子在里面。不能贸然下结论哪个好哪个坏的。我认为两方面各有短长，不同的小孩也是不一样的，与老师自己对事物的看法也有关系，假如一个老师，比较注意鼓励小孩向多方向注意，兴趣广泛一点，这是有利小孩健康成长的。我在美国教了很多年书，发现美国的小孩，无论是初中还是高中学生，这也喜欢弄，那也喜欢弄，好处是接触东西多，坏处是注意力常常不集中。中国相反，比较集中，比较安静，好处是能好好念书，坏处是不利于向各个方向发展。”

他说：“美国喜欢改革，动不动就出理论。有一个非常有名的故事，是说在前苏联卫星上天后，美国人认为美国落后了，并认为主要原因是美国数学教育不对，要有新数学，新数学的办法跟传统的不一样，要把很抽象的观念很早放进去，有很多学校采取了，过了一些年，发现这项改革非常不成功，到六七十年代新数学就没人弄了。还有一个例子，是费曼写了一系列非常好的大学教科书，一些学校负责人说这些书写得非常好，可是一般老师不敢教，因为这些书牵扯的东西太多，内容太深，老师害怕被学生问得回答不出来。我讲这些是要说，中国教育改革要谨言慎行。但不是说不能动。”

他说：“20年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国都很有名，我在美国报纸上就看见了，有十二三岁的小孩被选进去了。这件事搞了20多年，从国家立场讲等于做了20年的试验，就应当认真加以总结。如有一个相当清楚的结论，不只是对于中国的教育，对世界天才儿童的教育也是一个重大的贡献。”（摘自育儿网）

6.浅谈中学语文教学中美育的渗透 篇六

一、发挥学生自主学习的能力,促进审美教育。

1. 语文教师在教学过程中的任务决不是简单机械地向学生灌输知识而是要给学生指路、引路、送上路,让他们自己走路。否则,只能是教师简单地完成教学任务,对学生起不到爱学语文,爱上美文的效果。其实,教师在平时多读书, 读好书,多积累素材,对自己的教学内容多熟悉,多渗透就能引起学生学习语文,爱上美文,理解文章的初衷和内涵, 也达到事倍功半的效果。主要是教师在对课文美文进行精辟分析的基础上,教给学生运用比较、分析、归纳等方法,帮助他们构词并完善思维框架,使学生从无知到有知,并最终能自如地运用已有的知识去分析课本中美文,掌握其中的精髓,将其转化为自己思想的一部分,初步建立起自己的世界观、人生观、科学观和价值观。

2.教师在教学过程中要培养学生正确、健康、高尚的审美观,正确引导学生辨别真假、善恶、美丑,逐步培养其美的情感,享受美文带来的喜、怒、哀、乐,从而完善美的人格。这就要求教师要努力加强自身形象的塑造和内在的修养:如板书的合理与美观、朗读的声情并茂、语言的规范化、态势语的自然运用,以及课堂艺术的不断提高等等,尤其要注意个人修养,以正确的人生观、价值观、世界观来教育学生,影响学生。不分时段地对学生进行审美教育,不仅要在课堂内进行,还要在课外进行。因而对学生进行美育,应课内与课外相结合、理论与实际相结合,知识与生活相结合,网络与现实相结合,让学生更加正确地热爱美、认识美、理解美、评价美,为今后进入社会打下良好坚实的基础。

如《藤野先生》首句“东京也无非是这样”,表达了作者不满和失望的情绪,“也”、“无非”两个副词使全句含蓄地表露这种情绪,具有含蓄美。《有的人》首节总写感受:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”从而概括了两种水火不相容的人生观,形成强烈而鲜明的对比,既通俗又深沉,既简明又含蓄,即耐人寻味,又具有哲理美。 教师要在学生体会的基础上进行讲解,在讲解的基础上让学生自己体会文中的意境,感受文中情感,从而加强学生的审美教育。教师深沉而富有情感的语言,教师优美的肢体动作和美文写作背景,作者的情感抒发都会成为打开学生进入美育世界的金钥匙。

二、利用现代信息技术,激发学生的审美情操。

苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,他的教育效果就越大。”要做到这样,就应当从激发学生的审美情操出发,从学生内心需求出发,寻找学生感兴趣,信息量丰富的相关资料。充分利用现代信息技术便利条件,广开思路,做好上课前的充分准备。

在教学中应充分运用多媒体、投影、计算机网络等现代信息技术,培养学生视觉、听觉的审美,以老师声情并茂的讲解去触动学生的心灵,拨响情感的心弦。这样会使学生愉快地进入审美天地,从而达到愉快教学的目的。

比如,讲授《三峡》时,运用多媒体课件,影片中优美的画面、动听的音乐、富有情感的语言,使学生情趣盎然,迅速进入情境,随着音乐让学生自觉感受畅游三峡美景。这样的教学,不仅培养了学生的审美情感,而且使美育深入学生心灵,真可谓一举两得。讲授《孔乙己》时,影片中孔乙己的形象,风雪交加的场景,咸亨酒店的世故,给人直观、深入的印象,使影片与文字相辅相成、相得益彰,学生迅速进入作者创作情感世界和时代背景,让学生能走近课文,走进人物的内心去理解,去感受。从而达到水乳交融的佳境。

三、多读精读,在读中寻找与作者的心灵感应。

7.论中学语文教学中美育的渗透 篇七

【关键词】中学语文 美育

“爱美之心，人皆有之”，人们对美的追求已经成为生活中不可或缺的一部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。中学语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科，绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。语文课反映生活、描绘自然、抒发感情，自然地有着美的篇章、美的语言、美的意境和美的形象。通过语文教学，提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力。因此，培养审美能力是语文教学的重要内容，语文教学要使学生轻松愉快地获取知识，渗透“美育”是成功的关键。

一、发掘语文教学的美育因素

1.自然美

语文课本中写景状物的文章比比皆是，描绘了大自然的美丽。如老舍在《济南的冬天》中写了山之美：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样一道儿白，一道儿黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤。”作者以细腻的笔触，勾画出济南群山雪后的美丽景色，使人体验到秀丽之美。翻开语文课本，花色之美更是令人赏心悦目，美不胜收：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“晓看红湿处，花重锦官城”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，白的像雪，粉的像霞。――人们对花的喜爱，就是对美的憧憬。

2.社会美

中华民族历经千年风雨，仍青春不衰，雄姿英发；历经无数次劫难，终刚毅不拔，巍然屹立。这不能不部分地归因于中华传统美德的没世之功。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”的林则徐，都是体现中华传统美德的杰出代表，而中学语文所具有的独特的审美意识使之在弘扬传统美德、培养道德情操方面发挥不可忽视的独特功能，语文教师要把握这一优势，为发展学生健康个性，形成健全人格打下坚实的基础。

3.艺术美

艺术美是现实美的诗话，集中体现了美的特征。语文教材中的艺术美是十分丰富的。如《口技》表现了摹声艺术美；《核舟记》表现了工艺美；《苏州园林》表现了建筑美；惠崇《春江晚景》表现了绘画美等，语文课本本身又体现着艺术的形式美，散文中的排比给人一种气势美，小说中多种多样的艺术手法表现出和谐美，剧本中的人物动作设计具有造型美，诗歌的朗朗上口表现出音乐美。

二、语文教学美育渗透的途径

1.利用联想和想象感悟形象美

“想象力比知识更重要”，审美想象是审美主体在直接关照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象和创造对象的心理过程。文学作品中鲜活的人物形象比比皆是，无论正面人物还是反面人物都体现了作者的审美理想，是对学生进行美育的良好载体。教师在教学实践中，要把握适当时机，引导学生展开审美想象，千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想和想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在头脑中有声有色活起来，这样才能借偶然事件看到必然性、普遍性，借有限人景看到无限的情。

2.用活语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识的重要工具。着名特级教师斯霞老师曾经指出：对于教师而言，他的语言恰似一面镜子，可以看出教师思维的逻辑性，感情的丰富性，知识的广阔性，认识的深刻性，表达的艺术性以及反映问題的敏捷性，教师在语言上缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味。“入境动情”的语言能抓住学生，使学生的情感与作品的情感交互激荡，产生强烈深厚的情感反映。教学中教师优美的语言、适当的鼓舞，情感的调动都可以激发学生的兴趣，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的作用。

3.利用“美读”感悟情境美，提升学生的审美情操

美读可以把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。学生就会从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。从而入其境，通其心，感其情，借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情。体会文章的音韵美、节奏美、气势美，感受文章的起承转合、气象万千，真正从感悟上，直觉上、整体上去认识、占有语言材料。

4.利用板书展示结构美

板书可以说是教材的灵魂所在。一个新颖、别致、美观的板书能使学生牢固掌握课文内容，引导学生思维，又给学生美的享受，起到画龙点睛的作用。笔者在教学《春》一课时，设计了两种形式的板书。其一：一、盼春-春天的脚步近了。二、绘春-1、大地回春图-像刚睡醒的孩子。2、春草图-钻、嫩、绿、满。3、春花图-像火、像霞、像雪、蜂飞蝶舞。4、春风图-味（泥土味、草味、花香），声（鸟声、笛声）。5、春雨图-像牛毛、像花针、像细丝，白天、晚上。6、万家迎春图―城乡、老小。三、颂春-三个比喻（新、美、健）；其二：通过春回大地（写时）、春光明媚（写物）、春早人勤（写人）、春意催人（写意）来表现春意盎然、生机勃勃的春景。合理地把课文的主要内容与中心、整体与部分、主要与次要、重点与难点都揭示出来，还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。

语文审美教育能最大程度上开发学生的内驱力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，优化认识功能和教育功能，提高语文教学的效果，激发学生去感受和创造大自然和现实生活中的美。

【参考文献】

[1]肖琼.如何在语文教学中渗透审美教育[J].语文教学与研究.2007.10（中）