浅谈小学科学课堂教学、论文

浅谈小学科学课堂教学、论文（精选8篇）

1.浅谈小学科学课堂教学、论文 篇一

教学论文：

浅谈小学科学课堂教学

————白岩镇魏旗小学：支 启 辉

我不是科学专业教师，由于教师编制调整学校教师岗位变动，并且我近二十年没有上这门课程，本学期初首担任六年级两个班科学课，心理感到压力重重，很担忧上不好。因为小学科学课是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大的学科。开始上第一节课前虽然作了很多准备工作，自我感觉很不理想，我悟感到要上好一节科学课不次一语文、数学的一好课。在科学教学中如果只是给学生一个词语，然后在从词语到现实和实际中讲。那么这样的科学课堂教学是枯燥，学生不感兴趣，会把科学学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的课。只让学生读、思考、记忆、回想，这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，是摧残学生的体力和智力，致使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度。我认真读教材、看光碟、上网查阅…….。去上好科学课？

科学课堂的主要性质，是通过带领学生经学习活动，开展科学探究活动。是培养学生科学素养，通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。学生通过丰富多彩的活动，引起他们学习兴趣的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验及收集资料获得丰富认识经验，通过合作、发表、讨论、与他人交往的经验，去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。

科学课堂要让学生体验，不是简单记忆、而是通过学生的参与、交往、实践、探索、归纳等活动，认知是一个过程而不是一个结果，学生体验、技能和态度是根基。科学概念的理解、技能的获得、学习态度的形成。在课堂教学中，教师要精心准备，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动。使每一节科学课都让学生留下深刻的回忆。

课堂教学任务将目标落实到每一节课，使学生形成以科学观念为核心，形成自我学习能力和欲望。教师把教学目标落实到每一节课，使每一节课知识聚沙成塔，滴水穿石的水。学生在学习某种新概念、新规则的过程中，由原有内部认知结构有差异甚至有矛盾，会产生困惑，必须遵循 排除干扰之后才能平衡，新概念、新规则才能真正为儿童所掌握。课堂教学要从学生身边的问题入手，学生的亲历、事物中产生等实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法。让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的。重视学生在学习科学课程前的前概念，科学课堂教学是学生通过一个个有结构的科学探究活动，让学生重演历史上科学理论的产生过程。是学生不断形成科学概念的过程。教师要将学生们新概念取代旧概念的顺应过程中。

课堂教学满足学生探究的需求，要改变过去繁、难、偏、旧的弊端，教师在指导学生活动时，必须把活动做深、做透、做扎实。不一定按照教材和课前的设计推进课堂，应灵活根据学生的实际情况，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。其次帮助学生树立学习的信心，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力。因此，教师不仅要努力使学生对任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。乐于给予学生渴望的额外帮助，使在学生在活动中，要富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，给学生新的刺激，使学生感到自己有价值。让他们在对新鲜事物的尝试中，能主动积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。

科学课堂教学中的师生关系，教师与学生是相互作用的共同体，课堂应是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响等方式，推进教学活动。教师是课堂教学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生在教学活动中相互依存、相互作用的有机整体，教育的过程是心灵火花碰闯及知识交流，是心灵的沟通，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。与学生共同交流，引导学生发言之前，倾听和欣赏每一个学生的声音，要认真仔细地对待学生的发言，专心地接纳学生的一个个发言，教师与学生互动的。是用心地相互倾听，通过发言让各种思考和情感相互交流。

课堂教学教师既是参与者，更是组织者，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。学生主动、自立学习是必须在与教师互动中，教师在教学中的任务，除了设计和创设活动情境之外，大量是以行动参与、与学生合作、通过与学生对话、交流对学生产生影响。教要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教师要根据学生的实际情况，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。教师应快地了解学生在学习活动中表现出来的各种差异，收集学生的临场学习信息，选择适当的教学策略，让每位学生都有平等的机会参与学习活动。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，帮助学生真正从探究中有所收获，增进学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

2.浅谈小学科学课堂教学、论文 篇二

一、教师要注重师生互动和学生之间的互动

小学科学课程涵盖的内容比较丰富, 对小学生来说, 很多知识既新奇又有趣, 而且科学课中许多实验环节, 也是小学生的兴趣点和关注点。然而实际学习和操作的过程并不顺利, 因为小学生年龄段的原因, 他们注意力很难长时间地集中在同一点, 这就要求教师在课堂教学过程中侧重教师和学生的互动, 又要注重培养学生之间的互动。在教学中, 小学生大多都有好多问题要请教教师, 课堂上的教学时间是有限的, 教师不可能同时照顾到所有学生的不同问题, 如果老师没有对一些学生的问题做解答, 就会挫伤学生的积极性和学习主动性, 这样不利于学生科学学习兴趣的培养。教师要在教学过程中能很好地安排师生互动和学生之间的互动, 教师要对问题做总结和筛选, 集中解决共同的问题, 对个别问题个别解答。教师还要安排好学生间的互动, 这样有利于学生之间的交流, 促进共同学习。学生的积极性被调动起来, 培养学生的学习兴趣就容易起来, 教师的课堂教学就会更有效。

二、教师要注重培养学生对实验的参与积极性

实验是科学课教学中的一个重要环节, 实验有利于培养学生的创新思维和探究能力。所以, 教师要调动学生参与实验的积极主动性。科学中的许多实验都跟实际生活有密切的联系, 教师可以通过日常生活中跟实验有关系的现象或事物将学生引入实验, 引导学生注意观察现象, 指导学生动手操作。在实验过程中, 教师还要有针对性地强调实验过程和目标。学生在兴趣和目的的引导下, 对实验活动积极参与, 这样更有利于学生对科学知识的了解和掌握, 同时提升动手实践的能力。

三、教师要重视对学生的评价

小学生的年龄比较小, 对老师的评价都比较敏感, 教师要特别注意评价对小学生的影响。小学科学教学应当采用合适及时的评价制度, 来激励小学生的学习积极主动性。小学生的学习习惯不是一日养成的, 学习能力也不是短时间内培养出来的。对小学生的学习做评价的时候, 教师要特别注意要合适及时。针对不同学生的不同特点, 教师要采取不同的评价方式。课堂教学中, 对于问题作出的不同回答, 教师都要有对应的评价。如果学生的回答完全不符合, 教师要用委婉的语气告诉学生并且鼓励和引导他向正确答案的方向思考;如果学生的回答还不全面, 教师要给予一定的肯定并鼓励;学生的答案完全正确时, 教师一定要及时地给予肯定和赞扬。因为在小学生的心理世界里, 老师对自己的评价很重要。也许只是一个鼓励的眼光就会对学生起到很大的作用, 或许只是一句无心的委婉批评, 对小学生就会产生伤害。小学生正处在逐渐健全心理素质的阶段, 不仅是教师的评价, 甚至教师的举手投足、表情、眼光都可能是小学生留意的, 所以, 小学科学教师要充分重视对小学生的评价。

在科学课的教学过程中, 教师要有意识地注重德育教育。科学教师可以将德育教育适时地穿插在教学活动中, 或者可以在课堂教学前提出一些跟道德教育有关的问题, 给学生提供机会发言, 教师一定要对学生做出适当的评价。通过课堂教学过程中的评价来增进师生的沟通和互动, 以此来激励学生更好地学习科学知识。

有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性, 培养学生学习的乐趣。在小学生学习的起始队段, 教师要寻求合适的教学方式, 对学生进行指导, 充分重视学生的主动性和学习兴趣。使科学课堂教学最大限度的有效化。

参考文献

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3.浅谈小学科学课堂教学 篇三

随着教学改革的深入，素质教育在向纵深发展，在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。他们是一群可塑性极强的群体。所以，我们教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好。下面我就这个问题简单谈谈我的看法。

一、挖掘原初动力，激发学习热情

人的欲望和需要是社会发展的原动力。小学生对科学的欲望和需求是学好科学的原初动力，也是提升自身教养的原动力。因此，我们在科学教学中需要充分挖掘学生的原动力，让孩子们的学习热情极致散发。小学生对大千世界充满着好奇。科学本身就是一门神奇的学科，其内涵丰富而深邃。小到虫鱼鸟兽、花草树木，大到日月星辰、天体宇宙，有着诱人的声光电磁、风霜雪雨。我们如何恰当利用这些科学资源，激发学生的欲望和需求？首先可以放大这些奇妙的科学素材。我们或用实物、或用模型、或通过多媒体等巧妙地将这些美妙的自然景物或现象呈现在孩子们的身边、眼前，让他们触手可及，拉近它们与孩子们现实生活的距离，让他们感受到那些奇特的景观或现象不再是那么遥远而神秘莫测。我们还可以课内引导，课外延伸。课堂上努力为学生提供丰富的科学探究材料，引导学生充分观察，动手操作，实验探究，满足他们的探究欲望，让他们既动眼又动手，在亲自探究中获得学习科学的需求。课堂外，为学生构建更大的平台，拓宽他们科学探究的空间，鼓励并组织他们开展课外科学阅读，搜集科学信息，开展社会调查，进行种植饲养等，通过多种途径让他们的科学欲望和需要得到更大满足，使他们的原动力得以深度挖掘，学习热情得到极大散发。

二、营造和谐氛围，让学生敢问

低年级课堂上小手林立，气氛很是活跃；到了中年级这种势头明显衰弱；等到了高年级课堂可用沉寂来形容。数据表明学生课堂上敢不敢提问，课堂氛围和师生关系是主要因素。培养学生的问题意识，我们首先要做的是在教学过程中营造良好的课堂氛围。所以，教师要以爱为基础，以情为先导，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。其次要建立良好的师生关系。教师要从一个指挥者转变为一个引领者，走近学生，了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员，和孩子们一起探究，一起动手，一起学习；教师要真诚地面对学生，鼓励多于指责，信任多于批评。不管学生提出的问题是多么肤浅或幼稚，我们都应该给予适当的鼓励，精心呵护学生的自尊心和自信心。另外，对于同学之间的嘲讽，也要进行及时制止。只有在这样的氛围之下，学生才能敢想、敢说、敢问，为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

三、运用现代教育技术

随着科技的进步，教学手段越来越先进，多媒体等现代教育技术已呈现出蓬勃发展的局面，利用现代教育技术创设问题情境也能很好激发学生的问题意识。例如，教学《使沉在水里的物体浮起来》一课，出示课件：潜水艇时而在海面游弋，时而沉入海底。学生自然会问“潜水艇是如何做到上浮和下沉的？”再如，《火山和地震》一课，出示课件：再现火山喷发和地震时的震撼场面，给学生一种视觉冲击。学生感慨大自然力量的同时，关于火山和地震的问题也在脑海里自然浮现。现代教育技术这种图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，极大激活了学生思维，提高了学习效果。

四、倡导小组合作，凝聚集体情愫

小组合作学习，有利于培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。更重要的是，通过小组合作，能更大程度激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感，有助于形成尊重差异、共同生存的积极人生观。当前各地各学科都涌现小组合作学习热潮。有些只是形式上的合作，三四个人围坐一起，就某个人人皆知并没有太大探究价值的问题讨论一番，就算是开展了小组合作学习。这种为了合作而合作的小组学习，并没有多少实质性的意义和效果。我们在科学教学中应当根据实际教学内容和需要，开展真正意义上的小组合作。如，在教学《电磁铁磁力大小的影响因素》开展小组合作学习时，我在学生认识电磁铁的基础上，将学生分成四人小组，让他们通过小组合作学习，自主探究影响电磁铁磁力大小的因素。我只是为各组学生准备了一根导线、大小不同的两枚铁钉、三节电池、大头针若干等研究材料，其余自主权都交由学生，让他们自行研讨提出假设、设计研究方案、各自分工、共同合作探究。我作为组织者和参与者，在一旁观察并适当指点。发现他们在小组学习中分工明确，有的动手操作、有的动眼监督、有的动笔记录，在这个小集体中各自找准自己的定位，有分工有合作，有争议有统一。小组合作让孩子们的个性灵动飞舞，个人价值彰显，同时人与人之间更加融洽和谐，集体情愫得以凝聚。

4.小学科学实验教学浅谈 篇四

大兴学校程海艳

【摘要】科学教育的根本任务是培养全体儿童具有良好的科学素养，科学素养的形成依赖于科学探究活动，学生只有经历观察、发现问题、实验探索或者验证的过程才能慢慢形成。很多探究活动要通过实验的方法来实现，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。本文就从新课程对探究活动要求的角度来审视当前的科学实验教学，找出实验教学中存在的问题，并提出相应的解决办法。

【关键词】实验教学探究问题对策

自然科学是一门以实验为基础的学科，在自然（常识）的学习过程中，实验一直是一种主要的教学手段，在培养学生动手动脑和创新思维等方面发挥着重要作用。实施新课程后，由于教学目标的多元性，实验教学方式也发生了很大的变化，由按部就班的统一的程序化的教学向自主开放的形式发展。要求学生自主选择研究问题和方法，大力提倡实验中的合作和交流，由注重课堂实验向课外延伸实验活动转变。在新理念的指引下，我们尝试着新的方法，可是由于先期经验的缺乏，逐渐暴露出一些教学中的新问题。

一、新课程背景下实验教学发现的主要问题

1、对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，学生对科学的热情也均来源于此。课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验的问题，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。

2、实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。

传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些教师示范）后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。

新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。

3、小组合作存在形式上的倾向，合作实效性难凸现。

合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以现在就在创设合作学习的氛围，开展了合作学习的尝试。

科学实验教学活动的开展一般都是以组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相监督，共同发展。通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生把能“玩”到这个实验为目标，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。

4、课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。

科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动印刻在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实践。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察一杯水的蒸发、探究植物根和茎的作用等，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。

老师提供的实验，即使是很普通，也会让他们产生极大的探究欲望，可是要他们自己去做的实验，即使是人人能办到，也却完成不了，由此看出学生对实验活动存在有依赖思想。

二、实验教学中存在问题的解决策略

1、重视实验目的性教育，细化实验计划的指导。

心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。

在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。

2、倡导个性化，坚持“说清楚后再做”。

新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计实验。一个问题通常有很多的解决办法，让学生从不同途径去解决问题，体现了个性化的学习特色。在实施时，教师的指导就要因材施教，要善于对学生的方法进行归类，会选择切实可行的方法，并对确定的各种方法一一作指导。学生实验前一定要汇报操作的方法，把实验方法说清楚，明白后再做。

在溶解实验中，学生根据经验提出通过搅拌、加热、磨细的方法可以使食盐溶解得快。这时就让学生对每个方法提出验证的方法，说怎样去实验，说需要注意什

么，说出每个对比实验的相同点和不同点，实验时要注意的方面，再让学生选择喜欢自己的实验进行操作。这样的过程既保证实验方式的多样，也能为学生实验方法的科学性把好了关。

3、明确分工，强化组员的责任意识。

采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。我们的学生在传统“大锅饭”观念的影响下，如果内心没有具体的目标任务，学习时就会产生一种从众的心理。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，可以首先为每组产生组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。

教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理的调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源形成共享。

4、强化检查，采用多种形式评价学生，提高探索延伸实验的积极性。课外延伸实验是培养学生实验自主性，巩固课堂知识的重要途径，是一片探究学习的广阔天地。要让学生积极主动去做，我觉得检查评比是关键，检查和评比是促使学生去主动实践的一条有效途径。通过检查使学生有压力，采用评价让学生能体会到成功的喜悦。试想，如果只会布置而不闻不问，那只能让学生意识到是教师的一种口头禅，长期下去效果也会越来越差。

对学生课外实验的评价我采用学分制的形式，教师设计好奖励卡，有1分、2分、5分和10分面值的，根据学生课外实验的完成质量发不同的分值，这样也可以鼓励学生不断地向更高的层次去努力，同时也可以为期末评价学生提供一个依据。通过积分的形式学生的课外实验积极性大有提高。如在测量气温的实验活动中，百分之八十的学生能根据老师的要求坚持实验，个别学生还能进行长期的观察实验活动了。

新课程的实施，使科学实验教学方式有了很大的变化，在关注自主、合作、探究学习的过程中，我们应不断地去发现，去纠正和改变，从实效性上考虑和审视课堂教学。我们相信，只要能发现问题，总会有相应解决的办法，我们科学课的明天也将更加美好。

小学科学实验教学浅谈

大兴学校

5.浅谈小学科学的实验教学 篇五

三河市李旗庄小学 董艳兰

在小学阶段，科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使学生在探究过程中掌握科学知识，了解探究方法，培养其情感态度和价值观，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。作为科学教师，在教学过程中，应当结合小学生的认知规律和课程标准的要求，精心准备让学生进行实验探究，大胆质疑，充分调动学生多种感官，投入学习活动，享受学习的快乐，为培养学生的科学素质打下良好的基础。

一、科学实验激发学习兴趣，提高效率

兴趣是人类认识客观事物的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种强劲的内部驱动力。在科学教学中，实验是激发学生科学兴趣不可替代的重要途径。因为实验具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，而且实验是一种有目的、操作性很强的实践探索活动，既能满足学生的操作欲望，又能培养学生的探索兴趣。它是高效课堂的保证。以我所任教的三年级为例，他们刚一接触科学课就都很喜欢科学这门课程，理由很简单，因为他们喜欢做实验，非常期待每一个实验。我发现，只要一开始做演示实验，学生的兴趣和注意力马上就都被调动起来了，所有的人都睁大眼睛，一动不动地紧盯着实验装置，观察着即将要发生的.实验现象，生怕漏过了任何一个细节，在这个时候，哪里还用老师去强调专心听讲，注意力集中，这些学生在不知不觉中自己就已经做到了。这样的课堂，还怕不高效吗？

二、实验教学，让学生人人参与

科学课应把课堂的自主权、选择权交给学生。在科学教学中实行实验探究教学，让学生人人参与到实验中去，使学生都有所成就达到课堂高效。

在执教《定滑轮和动滑轮》一课中，我主要是让学生来认识定滑轮和动滑轮的作用。首先，给每一小组提供材料：铁架台、滑轮2个、线绳、记录表格。其次，给学生十分宽松的时间进行讨论。即认识实验的目的、设计实验的方法、实验的注意事项等问题并拟好实验方案。人人动脑，个个动手。然后，交流各组的实验方案，学生进行讨论并提出建议，相互补充，在老师的有效指导下修改各组的实验方案。在实验中努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同的学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。这样在下面的实验操作中小组通过合作探究，快速的完成了教学任务，不但没有浪费时间反而提高了课堂效率。

三、亲身经历实验，体验快乐课堂

新的课程标准指出，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在课堂教学中，我们要从教材内容出发，要想方设法在教学的各个环节为学生搭建、设置、提供更多的动手操作、动手实践、动手探究的机会，充分让学生体验探究活动，促使学生主动学习，积极思考，使材料的呈现，活动的开展等像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的驱动力，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐，形成尊重事实的科学态度。

在《沉与浮》一课的教学时，我发现学生对探究改变物体在水中的沉浮时，困惑不解，无从下手，于是，大胆尝试改进教学内容，帮助学生从生活中的现象如巨大的邮轮为什么不会沉到海底，人为什么能躺在死海中看书等现象来思考解决如何改变物体在水中的沉浮？课前我又提供了橡皮泥、大的木板、食盐、瓶子等器材，让学生在小组内共同协作，比比哪个小组发现改变物体在水中沉浮的方法多，孩子们带着好奇心和探究的欲望，兴趣盎然，齐心协力，动脑动手，亲身体验，经过实验，失败，再实验，再失败，终于探索出了使沉在水中的物体浮起来的三种方法。1.借助其它物体；2.改变物体原有的形状；3.在水中放盐。又如在研究空气的热胀冷缩实验时，我先引导学生回忆空气的基本性质，把这些原有的认知作为新内容探索过程中的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程，鼓励学生使用多种实验法方法来证明空气具有热胀冷缩的性质，以培养学生的创造精神。在小组活动中我启发学生用提供的材料设计出不同的实验方法，多出新点子，多出新方法，鼓励学生去发现去创造，通过交流各组都设计出了不同的实验方案如： 把兵乓球捏瘪后放到热水中；用玻璃瓶塞上一个带胶塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量红墨水；把气球的吹口套在瓶子上密封好，放在热水冷水中，观察现象等等。为了让学生有更多的时间去实现他的独立探索，我采用了讨论与亲身体验相结合的形式，让学生在自我实践活动中去体验他们的意见，去修正自己的想法，提高讨论与实验的效果，鼓励他们在自我矫正过程中，悟方法，学方法，进而得到成功。这样学生在体验探究的过程中学会了独立思考和锻炼了自主探究能力，使他们学习科学更加自信，从而也享受到了科学探究给他们带来的乐趣。

6.浅谈小学科学课堂教学、论文 篇六

山丹县霍城中心小学 葸爱华 陈丽

内容摘要：农村小学科学课堂教学现状如何，我们不但应该看到改革带来的成效，更应该找出课程改革过程中存在的问题，同时阐明解决这些问题的具体操作办法，只有这样，才可能推进科学课程改革的持续发展。

关键词：农村小学 科学课堂 现状 对策

小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。新课程标准强调学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，要达到此目的核心在课堂，落脚点也在课堂。

本人多年从事农村小学科学教学，对农村小学实施科学课改教学现状进行了初步分析，看到了科学课堂改革的质的进展，也发现了科学课堂存在的主要问题，并就个人经验谈点对策。

一、课改新理念深入教师心，并贯穿于农村小学科学课堂教学之中 随着课改的深入，农村小学科学课堂改革在某些方面已经取得了质的进展。教师树立了正确的科学教学理念，能有意识地让学生充分体验探究的过程，把学生置于主体地位，有意识地让学生自主构建科学概念，努力实现“三维”目标。教师都从内心认可了科学课必须以探究为核心，在教学中有意识地训练学生的实践思想、实证意识、实践品质，把大段的时间让给学生去实践。科学课堂教学要“以学生为本”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。

近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系，教师的理解都具有一定的深度，其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。

二、农村小学科学课堂教学的几种误区

如果我们对现在的农村科学课堂教学现状进行仔细观察和冷静分析后会发现，在农村小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。

1.教师不能灵活处理教材，不能“用教材教”。

一是教师对教材“忠贞不二”，照本宣科，是在教教材而不是在用教材教。

二是教师过激地、片面地理解“用教材教而不是教教材”，将教材中很有价值、对学生来说很有意义的内容也砍掉了，教师的表面理由是“新课程可以变动教材”，其真实的原因是这些颇具探究意义的内容往往“不好讲”。

2.教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成。在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等做了较死的规定。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件，部分教师采用的教学策略是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进。

3.在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥。

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常不尽人意。

三、提高教师科学理论素养，优化课堂教学结构

解决农村小学科学课堂教学中存在的误区，提高科学课堂教学的有效

性需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。

1.激发科学教师的教学源动力是提高课堂教学质量的前提

激发教学源动力，是基于教师的职业认同感而产生的。科学教师从事综合理科的教学，普遍感受到莫大的教学压力。教师的教学效果如何需要他人的认同，这是一个易受环境因素主导的问题，主要是受现实的考试评价机制的制约，有什么样的评价标准就有什么样的现实选择。本来，考试评价制度作为课程改革一个不可或缺的重要组成部分，应该与新课程改革的步伐相适应，两者甚至需要保持同步进行，可现在的情况是考试评价机制滞后，使得广大教师对新课程改革充满顾虑。

2.实现科学教师的自身转变是提高科学课堂教学质量的保证

新课改后，科学由原来的物理、化学、自然地理和生物整合而成，这就要求一名科学老师必须将物理、化学、生物和地理知识融会贯通。新课改对老师是一种挑战，而挑战最大的新课程则是《科学》。由于科学更多涉及探究教学，它必定需要师生更多的时间和精力。因此要想使新课程顺利进行，关键在于促进教师自身转变。

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（1）改变教学观念。新课程要体现学生作为学习主体，给了学生主动建构知识的机会，给了学生反思学习过程的机会，给了学生运用知识解决问题的机会。教师可与学生一起探究知识，要相信学生的能力，放手让学生自己做，同时提倡创意教学，发挥教师的能动性。教师在教学过程中起主导作用，教师用教材教而不是教教材。新课程要求我们教师教学定位恰当，教学要适应学生。

例在《地球》这一节知识中，地球是近似球体的这一知识点教法中，以前只把这么一句话一讲了之，学生只要记住就行。而现在教师要让学生用大量时间进行探索，证明地球近似球体。同时还设计了好多实验让学生亲自动手来体验地球是近似球体这一知识。通过这些活动，使学生明白科学的结论源自实验和观察，以培养学生科学精神和科学方法。

（2）改变自身知识体系。新课程中，科学所融知识越来越多，越来越全。教师原有的知识，原有所学内容已跟不上课程要求。新课程内容和科学探究涉及多门学科知识，要求综合型的科学教师。

例如，在《月球》这一节中，为了提高学生学习兴趣，课前可搜集一些有关月球的故事。在课堂上可提问有关描述月球的词句。在月食中，为什么那么小的月球会把太阳给遮住？这就需要数学知识中的比例问题；经纬度常用“30N，120E”等表示，其中的“North，East……”等是英语知识——虽然所述知识并不复杂，但教师没有一定其他学科功底，要想指导好学生，那是不现实的。

（3）改变教师技能。传统教学中，教师注重的板书、普通话等基本功的练习，当然这在新课程中也应提倡，但由于新课程综合性程度高，要求学生具有动手搜索资料等活动能力，这就要求教师增进新的能力，诸如搜索和处理信息能力、课程整合能力和课程设计能力等等。

例如，上《日食》这一节时，可从网上搜集到南极洲日食全过程，学生在学校的电脑上观看，增强他们的感性认识。新课程为教师提供了展示个性的舞台，同时也是对教师技能的挑战。

3.紧抓教学重点创造性地使用教材会使课堂教学锦上添花

新课程认为教师也是课程的开发者，其确实可以变动教材，但这种变动应该是对教材的一种优化，而不是一种退化。是根据学生、环境、条件等的实际情况对教材的提升处理，而绝不是随意乱改，如果改了还不如不改，就是对教材的一种糟蹋。只要我们多花些功夫钻研教材，把教材“吃透”，紧抓教学重点，创造性的使用教材，那些“不好讲”的内容是完全可以深入浅出的。

教学重点的确定应从两个方面考虑，一是教材本身，二是学生实际。教材的重点必须和学生的实际结合起来分析，让学生得到最大的发展。

如我在讲《磁铁的磁性》时，起初就把磁铁有磁性（包括磁铁两端的磁力最强）作为了教学重点。单纯从教材的角度分析，对教学重点的确立

是没有问题的，对磁铁磁性的研究确实应该是重点；但结合学生的实际，按照让学生得到最大发展的原则，这个教学重点就有问题。因为大部分学生本身就有“磁铁有磁性”的认知基础，那么再把这个作为探究的重点就不利于学生的发展了，事实证明，学生也确实对此没有多大的探究兴趣。那么究竟应该把什么确定为教学重点呢？课后我和老师一起研究，决定把重点放在“证明磁铁两端磁力最强的实验设计上”，认为这是最有探究价值的地方，是最能激起学生探究欲望的地方，是最有利于学生经历“有意义”的探究过程的地方，本节课的精彩和探究高潮可能也就在这个地方。不出所料，我在另外一个班再上这节课的时候，学生的探究兴趣高涨，设计出了很多连老师都无法“预设”的探究方法，而且学生相互质疑，使实验方法不断完善，真的具有“直抵真理”的味道了。于是学生发展了，我也跟着发展了。

4.加强对探究过程的科学指导和引导，会使科学课堂充满活力

对于探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，围绕教学重点，合理设置，合理取舍，并适度把握探究活动的节奏的时间。每一项活动，时间要充裕，引导要得法，使活动落实到位。

（1）在探究活动前，要在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求，要明确安全注意事项，提醒小组成员合理分工。在活动探究过程中，教师要作为一名参与者，给予学生指导和引导。

（2）探究活动告一段落后，组织学生把在探究活动中遇到的问题，自己的感受和收获汇报出来。教师在这个过程中要从学生表达的观点中提炼出关键性的词语，并以科学规范的语言进行概括、总结，从而帮助学生对探究问题的结论形成清晰认识。

（3）注意引导知识的迁移。科学课教学必须要有一个运用和拓展阶段，这样才有利于学生积累知识，培养科学实践能力。教师要为学生精心设计运用科学技能的拓展练习，这种拓展要具有创造性、开放性和综合性。

尽管我们农村小学的科学课堂离“成熟”还有一段艰难的路要走，但我们坚信，既然质的进展越来越多，那么问题肯定就会越来越少，也就是说科学课改注定要成功。

参考文献

[1]张红霞 著《科学究竟是什么》.教育科学出版社，2003年12月，第一版。

[2]《科学（3—6年级）课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月，第一版。

[3]《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月，第一版。

[4]许江映 著《小学环境教育模式的构建和实践》.《环境教育》，2003年6月。

作者信息

参赛组别：小学组

作者姓名：陈 丽葸爱华

工作单位：山丹县霍城中心小学

邮编：734117

职称：小学一级

联系电话：***

7.浅谈小学科学课堂教学调控的艺术 篇七

一、教材环节的调控

教材环节的推进是一个递进的过程, 每一章节知识点的衔接上都应突出递进的特点。教材是“死”的, 但人是“活”的, 教学中, 一般情况我们应根据分散在各章节的知识点有序进行传授, 巧妙安排每节的教材, 根据教学实际进行适当调控, 但是有时也可根据当地的时节适当调整教材的先后顺序, 以达到最佳的教学效果。

二、教学过程的调控

教学过程是知识的传播与吸收过程, 其中“放”和“收”是课堂教学的关键环节。在课堂上, 教师应具有开放的胸怀, 让学生成为学习的主人, 大胆尝试让学生主动地参与讨论, 汇报交流, 消除学生紧张心理。“放”可以指时间, 在一定的时间内把课堂还给学生, 通过自由讨论、汇报交流, 时间一到教师见好就要“收”回课堂。总之在课堂中教师要跟踪了解学生的学习状态, 及时收集学生对知识点的掌握信息, 并有效处理教学中的遗憾, 力求三维目标的全部实现。

三、课堂纪律的调控

对于课堂纪律的调控有三点。

一是恩威并施, 树立教师威信。一个善于嬉笑怒骂的教师才能使学生又敬又畏。作为科学教师的我们更应在平时的教学中注意角色的扮演。由于科学知识包罗万象, 所以有时我们就充当一位科学家、文学家、地理学家或政治家等角色, 如在教一些基础科学知识时, 由于有的同学看过课外科普书籍, 有所了解, 就在老师刚提出问题时急于表达自己所知道的, 那些没学过的同学也会开始跟着讨论, 课堂气氛会比较活跃。此时教师要面带笑容, 和颜悦色的聆听他们所讲, 让他们知道老师也是他们中的一员, 这样教师在班集体中的威信才能越来越高, 学生自然会对你产生敬畏之心, 时间一长有序的课堂教学环境就会逐步形成。

二是运用多种方法, 灵活处理课堂。面对个性各异的学生和纷繁复杂的问题, 要想控制好课堂纪律, 轻松驾驭课堂, 掌握方法是十分重要的。在教学过程中对学生的一些怪异行为, 可以用眼神或表情、动作来示意违纪行为。假如只用眼神无法收到如期的效果, 还可适当使用一些肢体语言, 如可以边讲课边走到到违纪学生身旁, 轻敲其桌面, 加以提醒, 使学生感到老师善意的制止, 从而约束自己的违纪行为。除此之外也可采取临时改变语调, 加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。

三是耐心地做好思想转化工作。一个班集体中, 学生人数多, 背景比较复杂, 个别学生个性比较突出, 有时在课堂上批评自尊心极强的学生后要及时安抚, 耐心细致地谈心, 通过交流了解学生犯错误的真正原因, 这样在以后的教学中能够有所借鉴。但是对于一些思困生来说, 我们更应该了解导致学生思想困惑的真正因素, 通过课前课后的不断引导, 配合心理疏导来解决其思想的困惑。只有这样才能使学生心理得到慰藉, 抛开思想包袱, 鼓起学习的勇气, 配合教师做好教学工作, 自觉遵守课堂纪律, 在其他学生中起到表率作用。

四、分组探究实验的调控

教师在设计实验时要注意它的层次性。实验是理论与实践的结合, 低年级学生由于年龄小, 知识有限, 初次接触实验时是不可能完全独立进行的, 教师必须根据实验特点, 按由易到难、由浅入深的原则进行指导。如, 在学习视频示范课《哪种材料最硬》时, 我设计了四个实验, 先演示再分组, 进行实验, 条理清楚, 层次分明, 实验顺序由易到难, 最后讲解金属延展性时, 先演示了一个对比实验, 自然得出了金属的延展性。

五、学习过程的调控

一个完整的学习过程, 实质上就是学生吸收信息、归纳总结信息的过程。当授课内容与学生的能力水平相符时, 教师才能充分激发学生的学习积极性, 帮助学生较好地理解知识内容, 达到预定的教学目标。如果所授知识超出学生能力水平, 教学效果肯定不好。教师要对学生的认识活动过程进行及时跟踪, 并不断总结反思, 哪些已经达到了教学目标, 哪些信息学生还没掌握, 以便在教学过程中适时进行教学调控。此外, 教师还要对学生所在班级的班情、学情做到心中有数, 以便因材施教。

六、注重教学时间的调控

一个完整的教学环节中, 所有知识点都应在规定的时间内完成。作为教师的我们可以根据所授课的类型以及学生掌握的情况来适度调整教学节奏, 选择高效的教学方法完成教学目标。同样的教学内容即使是同一年级在不同时期或不同班级, 教学效果也会大相径庭。例如三年级学生刚刚接触科学教材, 对于学习《科学》这门学科还缺少一定的方法, 我们绝不能急于求成, 一定要扎扎实实地走好每一步。到了四、五年级, 学生有了一定的学习基础, 教师就可以放手让学生动手实验, 亲自参与探究过程, 然后根据学生的掌握情况有针对性地讲解。

七、注重对学生作业质量的调控

教师布置的随堂作业不仅有助于学生巩固已学的新知识, 更有助于学生能力的提高, 达到举一反三、熟能生巧的效果。作业的布置不能以量取胜, 而应以质取胜, 所以布置作业时应注意两点:一是质量, 作业的布置须有针对性、启发性, 使每一道习题都能紧扣教学重难点, 边练边掌握, 边练边提高, 这就要求教师在布置习题时既不能太难, 也不能过易, 作业的布置要围绕教学目标, 坚持先易后难的原则, 这样才有助于巩固基础, 发展学生的思维能力。二是数量, 知识的巩固不在量的多少, 而在于练习的精与否, 精当的习题不仅能做到以少胜多, 还能起到事半功倍的效果, 这样既减轻了学生的负担还腾出了时间让学生广泛的涉猎各科知识, 丰富学生视野。

每位教师面临的都是不同的学习主体, 只有在课堂中科学调控, 抓住学生的“灵魂”, 灵活运用多种教学方法, 组合各种媒体资源, 深深地吸引学生的眼球, 教师才能做到游刃有余的展示, 进而高效地完成教学过程。

摘要：课堂是教师的主阵地, 是教师和学生共同的舞台, 是教学的载体, 这就要求我们要善于调控教学、调控学生, 研究学情, 因材施教, 高效地完成教学过程, 创造和谐愉快的课堂教学环境, 提高课堂教学效率。

关键词：课堂教学,纪律,习惯,调控

参考文献

[1]科学 (3—6年级) 课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]张红霞著.科学究竟是什么.教育科学出版社, 2003.

8.浅谈小学《科学》教学方法 篇八

在小学科学的教学过程中，教育工作者们在不断地发现与探索中前进，那么，什么样的方式方法才是最合适小学儿童思考的呢？越来越多的教育工作者有了自己一套教育方式。

一、发散思维，提高学生动手能力

儿童对科学学科知识的认知和学习过程和成人是有差异的，他们不能只靠教师语言笼统地叙说而必须从自己亲身实践中获得真谛，从感官世界的各个方面来体会其中的奥秘。“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。我国古代圣贤也说过：听莫如看，看莫如做。这种理论观点在现代的心理学说中体现。经过学生亲力亲为，他们对知识的认知会更深刻，记忆会翻新，逻辑会更谨慎。儿童对新事物的接受过程是从具体到抽象的转变过程。所以适合儿童吸纳新事物的正确做法是：

（一）鼓励学生多动手

在科学学科课堂中教师为学生提供了溜溜球、小风车、小汽车、竹蜻蜓、陀螺、气球、会发出音乐且会跳舞的小布娃娃等。为了让学生进一步了解物体的运动方式，教师安排了以下活动。给孩子们分好组后，教师：请各小组拿出组里的其他实验材料，想想，怎样让它们动起来？教师：想好了没有？学生：想好了。教师：那现在我们就开始玩吧！（学生分组玩）教师：研究好了没有？谁来说说你玩的物体是怎样动的？学生1：嘴巴对着小风车一吹，它会转动。学生2：把小汽车往前一推，它的轮子会向前滚动。通过这种方式，更直接的体现出具体事物到抽象的转变。

（二）发散学生思维

什么是“有结构的材料”？所谓“有结构的材料”就是教师经过精挑细选，把有充分代表性的材料加以组合。这种材料的组合，既要体现教学内容有关的种种表现，突出教材的科学性，又要贴合学生年龄特征和接受过程，靠近学生的日常生活，更应具有趣味性，使学生喜欢，并从教材上找到并有效地解决所提出的问题，获得新的知识。为学生提供的材料要利用学生现有的生活经验、知识经验，提示和指引学生探究活动向“最近发展区”发展，从而获得逻辑的提升。

二、鼓励质疑，激发创新激情

（一）鼓励学生多提出质疑

许多科学现象的认识都是从质疑开始的。科学作为一门以实验性为主的学科，其最突出的特点是为培养学生提出质疑并解决质疑的能力。为此，在教学过程中要加倍引导学生发现、思考问题解除质疑。让学生掌握在本课节所学知识的重点、难点、关键处发现问题。老师在教学中要留有充分的时间，给学生相应思考的时间，给学生留有提出问题的机会，为学生营造优良的提问氛围，一步步培养学生敢想敢问的学习习惯。下面，我们举个例子。在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例说明铁锈在生活中是怎么体现出来的，再让学生自己发现没有生锈和生锈的铁制用品的不同，学生通过思考研讨得出：“铁锈是一种新的事物。”我接着提出这样一个问题：“铁生锈的原因是什么呢？”一下开启学生思考的狂潮，学生们接二连三地提出自己的观点，并引发出了另外一些新的问题：“商店里精细包装的铁钉为什么没生锈？”“为什么瓷盆掉了瓷就会生锈？”……到此时，学生的探索热情高涨。通过这样一连串问题的探讨，学生对知识的理解、学习与自然相结合都提高到了一个新的层次。

（二）勇于探索问题

在学生学习科学的摸索中，总会遇到很多问题。科学学科博大精深，不是一下就能体现出来的，甚至有些疑问连老师都解释不清楚，偏偏，学生反而最感兴趣。比如上《宇宙》单元时，学生提出了这样一个问题：“老师，外星人真的存在吗？”这样的问题，教学课本那薄薄的几页纸是回答不了的，所以，只能从阅览室借来有关这方面的书籍让学生来查阅，彼时还可以开放电脑室，让学生去搜索神秘宇宙的信息，以培养学生带着好奇的心来探索科学的兴趣。在我所熟知的一个老师的班级里每位同学都会有一个笔记本，封皮上写着“提问本-科学学科”，从这个小本子里看到，学生们阅读了许多科学学科类的课外丛书，把从书本里看到但又思考不出来的问题写在这个小本子上，带到了课堂里，与老师和同学们分享。在讨论的进程中，被忽略的答案浮出水面，逐渐澎湃的自豪感泉涌而出。学生充分地使用外来资料的学习方法，获益匪浅，更体现出的是培养了学生的动手、学习和自学的能力。在教师的指导下，学生们能依靠自己的兴趣、爱好、能力来更好地有选择性地学习，儿童们不是机械地、被强迫地接受知识，而是寻找问题，发现问题，并能有效地解决问题，这是在以往只以书本传授知识的课堂所无法做到的。

三、结论

综上所述，现代教学方式的多元化，会带给我们的孩子无限的发展和学习的空间，更能培养学生创新性思维。他们不再是被迫地接受书本的内容，而是将它更好地融入生活中，这也让我们的教育工作者从更多的方面去开拓与创新。