《沙滩上的童话》第一课时教学反思

《沙滩上的童话》第一课时教学反思（共10篇）

1.《沙滩上的童话》第一课时教学反思 篇一

教学目标

【知识技能】

10《沙滩上的童话》教学设计

（1）能根据课文的内容，想象沙滩上和城堡里发生的故事，培养学生概括文章主要内容的能力以及想象力。

（2）认识11个生字，会写8个字。

（3）分角色朗读课文，理解文中词语的意义。【过程与方法】

（1）在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。

（2）展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。【情感态度与价值观】

（1）想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。

（2）体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。重点难点 【教学重点】 1.识字、写字。

2.在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景。【教学难点】

体会童年的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。

第二课时

（一）复习检查，巩固生字：

1.上一节课，我们学习了《沙滩上的童话》，再来看一下这些字词认识了吗？（课件出示）城堡 堡垒 凶狠 攻下 商量 驾驶 反驳 赞成 补充 抢去 炸药 忘记

2.今天，我们继续学习《沙滩上的童话》。

（二）初读感知理文路

1.带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。

2.沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。

过渡：现在让我们回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。

（三）品读感悟识童趣

A.垒城堡（1-7自然段）

1.自由读课文，并在书上划出有关的句子。

2.同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

3.学生自由反馈。

4.出示句子研读：

这城堡里住着一个凶狠的魔王！

他抢去了美丽的公主！

你们快听，公主在城堡里哭呢？

（1）自由读一读，把它读通顺。

（2）谁想站起来试试。

（3）学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

（4）像他这样谁还会读？

（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？

（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗？出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读

（7）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。

（8）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢？”

过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢？请大家快速读读8—14小节。

B.救公主（8-14自然段）

1.谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—14小节哪一节都可以）

2.学生反馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员了„„

3.理童话，出示：

哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

4.引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。

过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读15—19小节，读了课文，说说你的发现。

C.公主是妈妈（15-19自然段）

1.请学生说说读后的发现。A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。B、妈妈变成了公主„„

2.妈妈为什么会变成公主呢？

你是从哪里读出来的？

从这个句子你还能读出什么？

（四）小结升华话主题

是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许早就成了孩子们心中的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，在一个个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣，愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。

板书设计 沙滩上的童话

快乐

编 垒

沙滩上的童话

救

童趣

织

抢

2.《沙滩上的童话》第一课时教学反思 篇二

【设计特色】创设“生字宝宝春游记”这样的故事情境, 引领孩子以读为本、自主参与、合作探究学习字词句。

【教材分析】义务教育课程标准实验教科书语文 (人教版) 一年级下册第28课《小伙伴》一课是以春游为题材的课文, 文中写了同学玛莎在春游时弄丢了背包后, 四个小伙伴从不同方面表示了关心。教学中, 让学生通过阅读、比较、感悟懂得:要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活, 文字浅显易懂, 适合一年级学生学习。

【教学目标】

1.知识与技能:认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字;会写“问、伙”2个字。

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读文中的字词句。

3.情感态度与价值观: (1) 初步了解课文的大概内容; (2) 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学重点】

1.认识13个生字, 会写“问、伙”2个字。

2.结合生活实际, 让学生明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认识更多的生字。

【教学难点】在生活中识字, 在读中强化对新词的感悟和运用。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片。

【教学课时】第一课时。

【教学过程】

一、谈话导入 (黑板上先写好课题《小伙伴》)

1.师:同学们, 我们在一起学习、玩耍快一年了, 大家都已经是亲密的小伙伴了 (师手指点题) 。大家说说, 在春天里, 小伙伴们最喜欢参加学校组织的什么活动? (预设:春游!) 今天, 老师就带一群“小宝宝”去春游, 我想请你们来当当小老师, 带着他们去游玩好吗? (好!)

2.师:今天要去春游的小宝宝啊, 就是这些“生字宝宝” (课件出示:“生字宝宝春游记”和不带拼音的生字) 。请小老师们带着“生字宝宝”出发吧!

二、初读课文, 学习生字

1.师 (课件出示大巴图及自读要求) :生字宝宝们坐上了春游大巴车, 大巴车开到了我们的语文书上, 请小老师们自由读课文, 一定要读准字音, 不添字、不漏字。如果叫错他们的名字, 他们会生气的哦!边读边把“生字宝宝”画出来, 生字宝宝要多读几遍。

2.师:都读完了吗? (读完了) 把生字宝宝都找出来了吗? (找出来了) (课件出示带拼音的生字) 旅行社给每个生字宝宝发了一顶带有他们名字的帽子 (声调) 。下面就请小老师来给生字宝宝点名, 大家要记住每个生字宝宝的名字哦。 (指名拼读生字:每个字一个人读) 这几个小老师真棒, 每个生字宝宝的名字都念对了, 掌声鼓励他们。

3.师:我想请四个小老师分行带读生字宝宝的名字, 谁来? (指四个学生带读四行生字) 所有的小老师都读得很好, 掌声鼓励自己。

4.在这些生字宝宝里, 有哪些生字宝宝的读音是需要提醒大家注意的? (指名说) 生字宝宝太多, 不如我们来给他们分分类吧!让他们分组排不容易念错。 (课件出示:平舌音、前鼻音、后鼻音) 我们把生字宝宝分成四组, 平舌音一组, 前鼻音一组, 后鼻音一组, 剩下的为一组, 谁来分?

在此老师要提醒大家, 这个“夹”字是个多音字, 它还可以读“jiá”, 比如:夹被、夹裤, 指两层的衣物;还有“gā”, 夹肢窝。但只要指从两面控制一样东西的, 就都读“jiā”, 如:夹菜。

5.糟糕了, 生字宝宝们好调皮, 竟然把帽子给弄丢了, 小老师们, 你们还能叫出他们的名字吗? (能) 那就请大家一起来念一念他们的名字。 (齐读去拼音的生字) 大家一起读读得很好, 自己读能行吗? (开火车读)

6.读得真好。哇!大家看, (课件出示游乐场的小火车图, 每节火车车厢放一个生字) 我们来到了游乐场, 生字宝宝们坐上了小火车, 可是顺序全乱了, 我们赶紧来点名, 别把他们弄丢了。 (指名读打乱顺序的生字)

7.生字宝宝还想问问小老师们, 除了“猜字谜”, 你们还有什么方法可以记住他们?你来说说你用什么办法记住哪个字? (指名说, 并用课件出示相应的字)

(1) “加一加”。哪些生字宝宝可以用这种方法来记? (指名:“汽”字, 你来给它组个词吧!)

(2) 除了常用的“加一加”以外, 其实还有很多的记字方法, 比如“拆部件”。像这个“餐”字, 它的笔划多, 我们就可以用“拆部件”的方法记住它。 (指导记“餐”字:因为它跟粮食有关, 所以是“食”字底;左上方是一竖一行加个“夕”字, 右上是一个“又”字。注意“又”字的最后一笔不是“捺”, 是“点”)

(3) 除了“拆部件”, 我们还可以用“换一换”的方法记字。比如这个“绞丝旁”的“纪律”的“纪”字, 换成“言字旁”就是“记住”的“记”。

【设计意图】在玩中学, 突出重点。以“玩游戏”的形式为主, 进一步调动学生的学习积极性。学生以多种游戏形式学习去拼音的字, 既快乐又让生字学习达到边学边巩固的效果。

8.天哪!只顾说话, 忘记管生字宝宝了。生字宝宝们跑到大街上去了。小老师们, 大家赶紧睁大眼睛把他们找出来吧! (生活中识字, 指名找生字, 课件出示带有生字的相关物品图) 谁躲在横幅上? (共、汽) 谁躲在宣传单中? (餐) 谁躲在海报里? (矿) 谁躲到包装盒上面去了? (粗) 谁藏在报纸里了? (管)

9.师过渡:哇!你们真是火眼金睛啊!我这个大老师越来越佩服你们了, 掌声鼓励一下自己吧!看来生字宝宝喜欢藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

【设计意图】创设“生字宝宝上街”的情境, 突破难点。让学生联系生活实际识字, 明白生字宝宝就藏在我们的生活中, 只要我们细心观察, 就一定能认出它们, 并通过小小的生字宝宝学到更多的知识。

10.看, 我们来到了公园里, 生字宝宝们竟然找到了他们自己的小伙伴 (词组) 。生字宝宝们说想让小老师们分男女生来念念他们的名字, 看男老师念得好听还是女老师念得好听?愿意吗? (愿意) 那就女士优先吧! (分男女生读词)

11.好像女生读得更好些哦。生字宝宝说:请男老师们掌声鼓励女老师!还想读吗? (想) 那我们就开火车来读一读吧! (指两列火车读生字词)

12.呀!生字宝宝带着他的小伙伴跳到了句子里, 他们说了, 只要小老师们注意句子里的标点符号, 读出感情, 他们就会出来。我们一定要把他们读出来, 谁来读一读?你觉得自己能读好哪句就读哪句。 (课件出示2句话, 指名读句子)

(1) 维加一边大口地吃着面包, 一边说:“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!”

(2) 安娜说:“你把背包丢在哪儿了?真粗心!”还有谁觉得自己能读得更好的? (赛读, 指导读出疑问、感叹)

三、指导写字

师:春游活动要结束了, 生字宝宝给你们写了一封信:小老师们, 你们真的很厉害, 知道的东西真多, 我们非常喜欢今天的春游活动, 谢谢你们!我们要回家了, 再见!

我们也跟生字宝宝们说再见吧! (拜拜!)

师:糟糕了, 怎么还有两个生字宝宝藏在田字格里啊? (师用手掩耳假装在听生字宝宝说话) 哦, 原来他们两个想看小老师们写他们的名字, 他们觉得大家写得好就会回家的, 那我们就一起来写写吧!

1.指导写“问”字。先来看“问”字, 观察“问”字在田字格中的位置, 然后说说“问”字是什么结构? (半包围结构) 写“问”字最要注意哪一笔? (“点”) 边说笔顺笔画边书空 (一笔点, 二笔竖……) 。

2.指导写“伙”字。观察“伙”字在田字格中的位置, “伙”字是什么结构? (左右结构) 写左右结构的字最要注意的是什么? (左窄右宽) 边说笔顺笔画边书空 (一笔撇, 二笔竖……) 。

3.让学生自主书写“问”“伙”。

3.《沙滩上的童话》第一课时教学反思 篇三

本组教材人文主题便是想想画面说话。我围绕这一主题组织教学，摒弃了已有课堂教学的旧观念，采取了“教——扶——放”的教学原则，设计了适合本班学生的教学案。整个流程是“复习导入——自主分析——梳理结构(教)——师生练习(扶)——合作探究(放)——汇报展示”。

二、教学收获

整堂课孩子们参与积极性很高，孩子们在表达时也是无拘无束，充分发表了自己的看法，有个性化的阅读，对于扶这一部分孩子们有自己的想法，而且能够充分的表达。合作的过程中对于二年级的学生来说是不能完全达到效果的，大师在课堂上，孩子们都充分的参与到了交流中。大家分工明确、积极参与。

三、不足之处

1、在教这部分孩子们读的太少，只读了一遍，似乎不能完全理解课文是怎样的一个故事，导致后面的故事偏离了主题。

2、合作的不够充分，因为老师给的时间不是很充分，指导不是很明确。以至于汇报时孩子们无从下手。

3、在“扶的环节”应该试着让孩子们用上几个词，这样就不会出现在合作过程中大家就是不想用课本给出的词语，这等于教师把孩子生生的引跑了。

四、今后方向

4.鱼游到了纸上的第一课时教学反思 篇四

上过这节《鱼游到了纸上》第一课时后，我认为我的教学设计层次分明，思路清晰，引导学生反复以各种方式朗读，在读中感悟，在读中体会，从而引导学生从“游”字切入，以带“游”的句子贯穿全文，以“游”字为线索，引导学生在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，简单地悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法，由此来体会这是一个怎样的青年。

我认为在这节课中好的`方面主要有以下几点：

一、牵一发而动全身，以“游”动全身

以“游”字为出发点。当学生通过自由读书并找出带游的句子，自由朗读比较难读的句子，指名读，齐读等方式，让学生充分地读了带“游”字的句子后，我又通过引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式新颖，别致，避免了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文兴趣。

二、别出心裁的导入，让课堂“活”了起来

通过送给孩子们一份猜谜礼物(一缸金鱼)，不仅让孩子们积极地去动脑思考及学习，还让孩子们感受到本篇课文题目的新意，让孩子们体会到“鱼游到了纸上”和“鱼画到了纸上”这两种题目的不一样，从而使孩子们学会引人入胜的写作题目的好方法。金鱼与孩子们一起上课，一起回到青年看鱼画鱼时的认真与忘我。

三、品味重点语句

我在教学中抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地、忘我的境界”的语句，进行语言文字的品析。通过让学生看鱼并和全班同学互动表演，在让孩子们体会到“呆呆地、静静地、忘我的境界”这些词语的深层含义之余，也让孩子们领会到了这是一个怎样的青年。在表演的过程中，师生互动、生生互动、人鱼互动，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果，与此同时也达到了课堂的高潮。

本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培养了思维能力，语言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了这是一个细心观察、全神贯注、勤奋专注的青年。

我认为这节课的不足之处是：

虽然我这节课按自己的预设思路完成了教学目标，但也有一些遗憾。

例如：在课的后半部分引导得不够深入，出现了急于求成的现象，有个别学生没能真正体会到青年的品质，应该多请几位同学回答，层层深入就更好了。

5.作文《沙滩上的童话》 篇五

暑假的一个星期天，我和全家人一起来到美丽的金沙滩玩耍。

金沙滩人山人海，一到那里我和哥哥、弟弟就到沙滩上垒城堡，我们垒成了一个漂亮的城堡。城堡周围有围。我去找了几根干树枝，弟弟去找了几张纸，哥哥去买了胶带。我把纸粘在了树枝上，当旗。

就这样，我们开始编织童话。

我说：“这里有位漂亮的公主。”

哥哥说：“公主是被凶狠的魔王抢去的。”

弟弟说：“你们听，公主在城堡里哭呢。”

转眼间，我们成了救公主的勇士。我们商量着怎么样救公主。

哥哥说：“咱们应该挖地道，在地道里埋上火药。” 哥哥的办法得到了我和弟弟的赞赏。于是，我们比赛着，看谁先挖到城堡下面。没想到弟弟第一个挖到城堡下面，弟弟的手一抬，就把城堡轰塌了。

我们呼呼这打败了魔王，欢呼着胜利，欢呼着救出了公主。

可是我们怎么没见到公主呢？公主在哪呢？突然我发现我们的妈妈就站在我们的身后，也许她已经站

了很久，我大声的说：“妈妈就是被我们救出来的公主。”

这时候，哥哥，弟弟和妈妈都笑了。

李玉静

3.3班

6.沙滩上的童话作文 篇六

按照我们龟族的传统。那些食肉应由我这个大哥去当侦察兵但那群鸟儿太可怕了，能不能找点理由不去呢?可除了我还是我!我胆战心惊的爬出龟巢，站在边界欲出又止，踌躇不前。此时已近黄昏，能躲过一秒是一秒吧。正当我四处警惕地张望时，突然感到后背一丝凉意，正当我疑惑不解，只感到头一阵疼痛，颤颤巍巍，忍着疼抬头一望。一只嘲鸫正啄着我柔弱的头，我挣扎着：使出了吃奶的劲儿拼命往后退，却逃不过嘲鸫的爪牙，5厘米，2厘米……，绝不能当着伙伴的面丢这个脸!

此刻，树是灰的，天空也是雾蒙蒙的，鸣叫的虫子也不知道哪去了，难道我的生命就要到了断崖上了吗?

突然鸟儿的叫声消失了，我的头也不疼了，难道已经到了阎王殿门口了?我睁眼一看，感觉自己被什么东西捧在上面，用脖子使劲一扭，天啊，大大的手上连接着巨型的肉块，强健的手臂连接着粗壮的`大腿移动迅猛，难道说这就是传说中的足智多谋的人类?但是自己却感受不到任何疼痛，看来，他应该是送我回大海的。

噢，不，我不能回大海，我要回巢去，伙伴们还等待我的危急信息呢!我在心里痛苦的喊道。如果不回去，那一窝伙伴会得到错误的信息出来了，但来不及了，伙伴们快快乐乐地鱼贯而出，却被大肆捕食，只有那些人类在焦急的来回奔跑送小龟，我亲眼目睹了伙伴们断气。我对人类产生了怨恨，是他们害了我的小伙伴们。

“哎……”，我只能发出一声声哀叹。夜已深，我失落的来到海边。乱石滩边的杂草根根立了起来，绿得阴沉，微微颤动;夜莺也飞上天空一掠而过，发出悠悠的鸣叫;那棵干枯的毫无生命力的树也随着狂风倒下了。大海是平静的，似乎没有任何波动，只有潮水微微上涨，偶尔把水推上岸，然后退下。

7.沙滩上的童话教案（推荐） 篇七

马店小学

许思玲

教学目标 认识4个生字。积累6个词语，抄写1句句子。2 分角色朗读课文。能根据课文内容，想像沙滩上城堡和城堡里发生的故事。4 激发学生对理想、幸福的追求和向往。教学过程

一、看图说话，揭示课题。

（一）出示沙滩图，练习说话。

1、这是一片怎样的沙滩？你想在那儿干什么？

2、小结、过渡：这片沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子在放学后也来到了这儿，他们在这里干什么呢？

（二）出示孩子垒城堡图及课文第3节。

1、看图，自由读句子，读准字音，读通句子。

2、指名读。

3、说说孩子们在沙滩上干什么？（指名回答）

4、根据回答，出示词语：垒城堡，学习生字“垒”、“堡”，查字典理解“垒”的意思。

5、交流

6、齐读句子，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

7、想象说话：（指名说、同桌互说）

在沙滩上，孩子们垒起了一座（）的城堡，城堡外面（），城堡里面（）。

8、这群聪明的孩子不但垒起了一座美丽的城堡，而且还编了一个非常美丽的童话故事呢。出示课题。

9、过渡：想知道这个童话故事的内容吗？请听课文录音。

二、学习课文

（一）听课文录音，思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？

（二）指名回答，板书：救公主

（三）自读课文，思考：孩子们为什么要去救公主？

（四）根据回答出示有关句子，指导读出气愤、焦急的语气：（自由读、小组分角色读）

大家你一句，我一句：“这里住着一个凶狠的魔王。” “他抢去了美丽的公主！” “你们快听，公主在城堡里哭呢！”

（五）我们想了什么办法去救公主呢？出示有关内容引读：

师：在我们编织的童话中，我们亲手建造的城堡成了„„我们也成了„„我们又在商量着„„一个伙伴说„„我说„„我的方法得到了大家的赞赏。于是„„我挖呀，挖呀，终于„„我把手„„，就„„。

读后学习生字“窟”、“塌”。

（六）救出了公主，我们的心情怎样？出示下面句子，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）

噢，公主被我们救出来了！在这儿，在这儿！

我们欢呼胜利，欢呼炸死了魔王，欢呼救出了公主。

（七）小组分角色读课文。

1、组内练习。

2、指名小组交流、简评。

三、总结课文，想象说话。

（一）齐读全文。

（二）想象说话：（内容可在两题中自选一题，形式可自编或与同桌合作编。）

1、城堡里发生了什么事？我们是怎样把公主从城堡里救出来的？编故事《沙滩上的童话——勇救公主》。

2、你在那金色的沙滩上垒了什么？那里发生了什么事？编一个童话故事。

（三）指名讲故事，评议。

四、复习巩固。

1、读词语。

2、引导积累带有土字旁的字。（垒、塌、堡、墙、壁、地、堤„„）

8.第一课时教学反思 篇八

这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。至此，课文也达到高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。

一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及图片，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。

9.《草原》第一课时教学反思 篇九

《草原》第一课时教学反思

晋中市左权县南街小学 韩振华

《草原》 这篇文章结构清晰，着重描绘了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。我在教学第一课时这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。在研读草原景色部分时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。不过，在引导学生想象说话时，创设的情景不够，使得学生没能充分发挥想象进行语言训练。

10.《假如》第一课时教学反思 篇十

在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。

在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。

学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护;假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病;假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好;假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。