五年级下册数学测验

五年级下册数学测验（共17篇）

1.五年级下册数学测验 篇一

第一单元基础知识测验

一、看拼音，写词语。

suàn ní

gōu dāo

shōu gîu

gān liang

rě yǎn

zhīma

bàn shang()

()

（）（）（）（）（）máng lù

qū gǎn

dǎo huǐ

pīn sǐ

zhǒng qǐ

huáng jiàng jiāo shuǐ

()

（）（）（）()

（）（）quán yù

yì zhì

wǔ liǎn hào jìn

xiáncài dàsuàn

rě huî

máng lù（）（）（）（）（）（）（）（）Jiū chán xiāo hào zhǒng zhàng

zuì fàn

jiāo shuǐ

jì sì

chú fáng（）（）（）（）（）（）（）zhān mào

biǎn é

cháo xùn（）()

（）

二、形近字组词。

购（）粮（）蜡（）碌（）抑（）钩（）酿（）醋（）酿（）捣（）

胶（）愉（）缠（）闰（）祭（）肿（）俞（）厘（）润（）蔡（）

讯（）毡（）匾（）橱（）谓（）汛（）毯（）篇（）厨（）胃（）

畜（）颈（）贼（）驱（）

拼（）蓄（）项（）械（）躯（）

捂（）

三、给下面的字注音。

惴（）擒（）瑟（）拽（）胯（）秕（）缚（）汛（）牲畜（）（）

崽（）跺（）撵（）挠（）侍（）四|照样子写词语。

七手八脚（）（）（）（）惴惴不安（）（）（）（）一动不动（）（）（）（）噼噼啪啪（）（）（）（）

第一单元基础知识测验

三、看拼音，写词语。

suàn ní

gōu dāo

shōu gîu

gān liang

rě yǎn

zhīma

bàn shang()

()

（）（）（）（）()

máng lù

qū gǎn

dǎo huǐ

pīn sǐ

zhǒng qǐ

huáng jiàng jiāo shuǐ

()

（）（）（）()

（）（）quán yù

yì zhì

wǔ liǎn hào jìn

xiáncài dàsuàn

rě huî

máng lù（）（）（）（）（）（）（）（）Jiū chán xiāo hào zhǒng zhàng

zuì fàn

jiāo shuǐ

jì sì

chú fáng（）（）（）（）（）（）（）zhān mào

biǎn é

cháo xùn（）()

（）

四、形近字组词。

购（）粮（）蜡（）碌（）抑（）钩（）酿（）醋（）酿（）捣（）

胶（）愉（）缠（）闰（）祭（）肿（）俞（）厘（）润（）蔡（）

讯（）毡（）匾（）橱（）谓（）汛（）毯（）篇（）厨（）胃（）

畜（）颈（）贼（）驱（）

拼（）蓄（）项（）械（）躯（）

捂（）

三、给下面的字注音。

惴（）擒（）瑟（）拽（）胯（）秕（）缚（）汛（）牲畜（）（）

崽（）跺（）撵（）挠（）侍（）四|照样子写词语。

七手八脚（）（）（）（）惴惴不安（）（）（）（）一动不动（）（）（）（）噼噼啪啪（）（）（）（）

2.五年级下册数学测验 篇二

一、认识1 L与1 mL

1.认识1 L, 感受1 L的实际意义

(1) 让学生描述1 L水有多少。

(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。

(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。

生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。

生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。

生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。

2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义

(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。

生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?

生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。

(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。

(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。

生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。

生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。

3.展示1 mL到1 L的变化过程

(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。

(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?

(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。

4.反思与分析

(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义

通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。

(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义

数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。

(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义

在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。

二、倒一倒, 喝一喝

1.倒水活动, 量化1 L与1 mL

(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。

生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。

生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。

生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……

(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。

(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。

(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。

2.喝水活动, 体验1 L与1 mL

(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。

生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。

生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。

生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……

(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。

(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。

(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。

生1:那太多了, 我喝不完。

生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。

生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……

3.反思与分析

(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。

在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。

(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受

心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。

能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。

三、结束语

在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。

参考文献

[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备.2011 (8) :85.

[2]徐玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:小学, 2010 (10) :21.

[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育, 2007 (4) :41-44.

[4]陈承伟, 谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (4) :30.

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育:教研版, 2009 (5) :30.

[6]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备, 2010 (4) :74-75.

[7]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程:教师, 2008 (8) :66.

[8]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考, 2011 (11) :41-42.

[9]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究, 2008 (6) :35.

3.五年级下册数学测验 篇三

1.填一填。

（1）折线统计图既能看出数量的（ ），又能清楚地看出数量的（ ），分为（ ）和（ ）两种。能同时看出两组数据变化情况的是（ ）统计图。

（2）反映一家人身高情况，用（ ）统计图较好；反映一个人身高变化情况，用（ ）统计图比较合适。

2.小红为了提高自己的跳绳成绩，最近一段时间练得很刻苦。她记录了每天的锻炼情况，并绘制成了统计图。

（1）小红第（ ）天到第（ ）天跳绳成绩提高最快，第（ ）天到第（ ）天提高最缓慢。

（2）估计小红第6天的成绩大约是（ ）个/分，达到每分钟130步大约是在第（ ）天。

3.下面是某市5月份第一周（1～7日）每天最高和最低气温统计图。

（1）这是一幅（ ）式（ ）统计图，它适合表示（ ）组数据的（ ）情况。

（2）这周中，（ ）日温差最大，相差（ ）℃；（ ）日温差最小，相差（ ）℃。

（3）这周最低气温的变化情况是（ ）。

二、巧手操作。（32分）

1.下面是阳光小学五年级同学家庭汽车数量统计表。请完成折线统计图。

（1）该校五年级同学家庭汽车数量增加最快的是（ ）年，比上年增加了（ ）辆。

（2）平均每年拥有汽车（ ）辆。

（3）五年级同学家庭汽车数量呈现的变化趋势是（ ）。

2.两架模型飞机在一次飞行中飞行时间和高度如下表。

请你根据表中数据，完成折线统计图。

（1）（ ）飞机的飞行时间长，比（ ）飞机长（ ）秒。

（2）起飞后第15秒，甲飞机的高度是（ ）米，乙飞机的高度是（ ）米。

（3）起飞后（ ）秒两架飞机处于同一高度，起飞后大约（ ）秒两架飞机的高度相差最大。

三、解决问题。（35分）

1.下面是某股票昨天的交易价格统计图。

（1）每天股票交易的开始时间是（ ），一天交易（ ）小时。

（2）该股票前一天的收盘价（每天股票交易结束时的价格）是10.55元，昨天收盘时（ ）（填“涨”或“跌”）了（ ）元。

（3）你能说说该股票昨天的走势（价格变化情况）吗？

（4）不计算，你能估计出该股票昨天交易的平均价格大约是多少元吗？

2.下面是甲、乙两地去年4～10月份月平均气温统计图。

（1）两地的月平均气温哪月相差最大？低温是高温的几分之几？

（2）根据统计图，简单分析两地一年中的气温变化情况。

4.五年级数学下册教案 篇四

第一单元图形的变换 教学内容：

轴对称、旋转、欣赏设计（4课时左右）（机动1课时左右）

教学要求：

单元教学目标：

1.使学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

2.进一步认识图形的旋转,探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90°。

3.初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案,进一步增强空间观念。

4.让学生在上述活动中，欣赏图形变换所创造出的美,进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。

单元教学教学重点：

（1）探索图形成轴对称的性质和特征。

（2）探索图形旋转的特性和性质。

单元教学难点：

（1）能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。

（2）能在方格纸上把简单图形旋转90度。

单元教学准备：课件、纸、剪刀

课时安排

1、轴对称………………………………………1课时

2、旋转…………………………………………1课时

3、欣赏设计……………………………………2课时

第一课时轴对称

教学内容:

轴对称教材第3～4页例1和例2。

教学目标：

1．通过画、剪、观察、想象、分类、找对称轴等系列活动，使学生正确认识轴对称图形的意义及特征；

2．掌握已学过的平面图形的轴对称情况，能正确地找出其对称轴

3．培养和发展学生的实验操作能力，发现美和创造美的能力。

重点难点：会利用轴对称的知识画对称图形。

教学设计：

一、出示课题，教学目标：

1．通过画、剪、观察、想象、分类、找对称轴等系列活动，正确认识轴对称图形的意义及特征；

2．掌握已学过的平面图形的轴对称情况，能正确地找出其对称轴

二、出示自学指导

认真看课本

（1）欣赏图形，并找出各个图形的对称轴。

（2）你们还见过哪些轴对称图形？

（3）轴对称图形的概念：

（4）探究轴对称图形的性质：

三、学生看书，自学。

四、效果检测

判断下面各图是否是轴对称图形，如果是，请指出它们的对称轴。

五、练习：

1、课内练习一-----第1、2题。

2、课外作业：

板书设计：

轴 对 称

5.五年级数学下册教案 篇五

1、认识和掌握长方体的特征，理解长、宽、高的概念。

2、能会计算长方体的棱长总和。

3、培养学生的观察能力、操作能力及分析综合和抽象概括的能力，发展学生的创新意识。

4、在学习的过程中，培养学生团结合作的精神。

二、教学重点：

掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。

三、教学难点：

初步建立“立体图形”的概念，形成表象。

四、教具准备：

多媒体教学设施及相关课件，长方体实物模型两个(其中一个两面是正方形的长方体)、长方体的框架一个。

五、学具准备：

学生每人准备一个长方体形状的纸盒和一把尺子。

六、教学过程：

一、导入课题：

师：今天，老师给同学们带了几位老朋友，同学们看，你们认识它们吗?(屏幕上显示：长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形)你们能说出它们的名称吗?

生：逐个说出长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形。

师：这些图形都是咱们前面所学过的平面图形，现在你们再看这些图形，和前面那些图形一样吗?(屏幕上显示：正方体、圆柱体、圆锥体、长方体。)

生：不一样。

师：(指着图)像这样的图形，就是立体图形，今天，我们一块来研究立体图形中的一种图形(屏幕上显示：一个长方体)长方体。(板书课题：长方体的认识)

二、探究新知：

1、面的认识：

师：根据同学们以前所学习的知识，谁能说说长方体的大概样子呢?

生：它的大概样子是长长的，方方的。

师：请同学们在这些图中，找出长方体(出示课件)第几个是长方体?

生：回答。

师：在日常生活中，你发现哪些物体是长方体?

生甲：烟盒，牙膏盒，药盒等。

生乙：电冰箱，收音机，微波炉等。

生丙：砖，床，衣柜，教室等。

师：在我们的生活中，有许许多多的物体是长方体，只要同学们仔细观察，就能发现很多很多。现在请同学们拿出自己准备的学具，跟着老师一块儿摸一摸(教师拿着长方体教具引导学生摸长方体的面)你摸到了什么?

生：我摸到了长方体的面。

师：它的面是怎样的?

生：是平平的。

师：这样平平的面到底有多少呢?请同学们注意观看屏幕(出示课件)。

生：6个面。

师：你们手中的学具也是6个面吗?数一数。

生：6个面。

师：对，这是我们对长方体的第一个发现，长方体有6个面。(板书：6个面。)这6个面到底有什么特征呢?请同学们再注意观看屏幕(逐个出示：上下两面重合，左右两面重合，前后两面重合。)

师：现在，你看到长方体哪两个面怎么样了呢?

生：上下两个面完全重合在了一起。

师：说明这两个面怎么样呢?

生：说明这两个面的形状、大小完全一样。

师：现在哪两个面又重合在了一起?

生：左右两个面完全重合到了一起。

师：说明左右两个面怎么样呢?

生：说明左右两个面大小完全一样。

师：接下来哪两个面会重合到一起呢?请同学们猜想一下，想出来了请举手。

生：前后两个面会重合到一起。

师：这位同学到底猜想的对不对呢?咱们一块来看大屏幕(显示：前后两个面重合。)这位同学猜想的对吗?

生：对。

师：通过刚才的观察，你发现长方体6个面都是什么形?

生：6个面都是长方形。

师：是不是所有的长方体6个面都是长方形呢?现在请同学们拿出自己的学具仔细观察一下。

生甲：我的长方体学具6个面都是长方形。

生乙：我的长方体学具4个面是长方形，有两个面是正方形。

师：一般情况下长方体6个面都是长方形，在特殊的情况下有两个面是正方形。

师：通过刚才的观察及电脑演示，我们就可以得到长方体面的特征。(师板书：6个面都是长方形，特殊情况下有两个相对的面是正方形)，相对的两个面大小相同。现在请同学们齐读长方体面的特征。

生：齐读。

2、棱的认识：

师：(拿出教具边指边说)两个面相交的一条边，我们把它叫做长方体的棱。现在请同学们拿出长方体学具，用手摸一摸长方体的棱，你有什么感觉?

生：有割手的感觉。

师：看着棱，你发现了什么?

生：棱把相邻的两个面分开了。

师：长方体的棱有多少条呢?数一数你的学具。

生：12条。

师：(拿出长方体棱长框架，师引导学生有顺序地依次数出长方体棱长。)12条。这是我们的第二个发现，长方体有12条棱。(板书：12条棱)

师：现在，大家一块来研究长方体的棱有什么特征呢?请同学们拿出你手中的学具，边观察边用直尺测量，思考一个问题：1、长方体12条棱按长短可以分成几组?怎样分?带着这个问题，四个人为一小组，边讨论边分。(师巡视)

师：讨论好的小组请举手。

生甲：我们小组把12条棱分成了三组，最长的4条分成了一组，较长的4条分成了一组，最短的4条分成了一组。每组棱长度相等。

生乙：我们小组分成了两组：最长的4条分成一组，剩下的8条分成一组。

(师：到底这两组同学分的对不对呢?请同学观看大屏幕，显示1：最长4条分成一组，最短4条分成一组，剩下4条分成一组。有两个面是正方形的分成。显示2：最长的4条分成一组，剩下的8条分成一组。)这两组同学分的对吗?

生：都对。

师：12条棱一般情况下分成3组，每组有4条棱长度相等。特殊情况下分成2组，一组有4条棱长度相等，另一组有8条棱长度相等。相等的棱是相对的，也可以说成相对的棱的长度相等。长方体的棱的特征我们就可以总结为(师边说边板书：相对的棱的长度相等。)

3、顶点的认识：

师：(拿出教具边说边指)三条棱相交的这一个点，我们把它叫做长方体的顶点。拿出你们的学具，摸摸长方体的顶点，有什么感觉?

生：有扎手的感觉。

师：这样的顶点有多少个呢?现在请同学们观看屏幕(显示：长方体的顶点)数一数，长方体有几个顶点?

生：8个顶点。

师：是不是所有的长方体都有8个顶点呢?拿出你们的学具数一数。

生：8个顶点。

师：对，第三个发现，长方体有8个顶点。(师板书：8个顶点)

师：(出示课件)相交于一个顶点的三条棱的长度相等吗?(边说边用鼠标指三条棱)

生：不相等。

师：相交于一个顶点的这三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。(边说边用鼠标指长、宽、高)。

师：习惯上，长方体的位置固定以后，(出示学具边说边用手指)我们把底面中较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，和底面垂直的棱叫做高。现在，请同学们看着老师的学具，老师用手指，同学们说出它的长、宽、高。(师把教具竖放、横放、侧放、让学生说出长、宽、高)

师：实际上，长方体的长、宽、高是根据长方体所放的位置的不同而改变的。现在咱们来做一些练习题。(电脑出示：练习题1)

三、课堂巩固

判断：(正确的在括号里面画“√”，错误的在括号里画“×”。)

(1)长方体的六个面一定是长方形。( )

(2)长方体有6个面，12条棱，8个顶点。( )

八、板书设计：

长方体的认识

6个面都是长方形(特特殊情况有两个面是正方形)

相对的面大小相等

(12条)棱：相对的棱的长度相等

6.五年级下册数学复习试题 篇六

一、填空：

1.2.5小时＝（）小时（）分 5060平方分米＝（）平方米 2.24的约数有（），把24分解质因数是（）

3.分数单位是 1/8的最大真分数是（），最小假分数是（）。

4.一个最简分数的分子是最小的质数，分母是合数，这个分数最大是（），如果再加上（）个这样的分数单位，就得到1。

5.把一个长、宽、高分别是5分米，3分米、2分米的长方体截成两个小长方体，这两个小长方体表面积之和最大是（）平方分米。

6.用一根52厘米长的铁丝，恰好可以焊成一个长方体框架。框架长6厘米、宽4厘米、高（）厘米。

7.A=2×3×5，B=3×5×5，A和B的最大公约数是（），最小公倍数是（）。8.正方体的棱长扩大3倍，它的表面积扩大（）倍，它的体积扩大（）倍。9.4/9与5/11比较，（）的分数单位大，（）的分数值大。

10.两个数的最大公约数是8，最小公倍数是48，其中一个数16，另一个数是（）。解决问题：

1.一块长40厘米、宽30厘米的长方形铁板，把它的四个角分别切掉边长为4厘米的正方形，然后焊接成一个无盖的盒子。它的容积是多少升？

25.一辆汽车，前3小时共行192千米，后2小时每小时行58千米，这辆汽车的平均速度是多少千米？

五年级下册数学复习试题

一、填空：

1.2.5小时＝（）小时（）分 5060平方分米＝（）平方米 2.24的约数有（），把24分解质因数是（）

3.分数单位是 1/8的最大真分数是（），最小假分数是（）。

4.一个最简分数的分子是最小的质数，分母是合数，这个分数最大是（），如果再加上（）个这样的分数单位，就得到1。

5.把一个长、宽、高分别是5分米，3分米、2分米的长方体截成两个小长方体，这两个小长方体表面积之和最大是（）平方分米。

6.用一根52厘米长的铁丝，恰好可以焊成一个长方体框架。框架长6厘米、宽4厘米、高（）厘米。

7.A=2×3×5，B=3×5×5，A和B的最大公约数是（），最小公倍数是（）。8.正方体的棱长扩大3倍，它的表面积扩大（）倍，它的体积扩大（）倍。9.4/9与5/11比较，（）的分数单位大，（）的分数值大。

10.两个数的最大公约数是8，最小公倍数是48，其中一个数16，另一个数是（）。解决问题：

1.一块长40厘米、宽30厘米的长方形铁板，把它的四个角分别切掉边长为4厘米的正方形，然后焊接成一个无盖的盒子。它的容积是多少升？

25.一辆汽车，前3小时共行192千米，后2小时每小时行58千米，这辆汽车的平均速度是多少千米？

一、我会填。（每空1分，共12分。）

1、把整体“1”平均分成100份，表示其中的30份的数用分数表示是（），用百分数表示是（）。2、34.7%读作：（），百分之一百二十写作：（）。

3、五（2）女生人数占全班的47%，该班男生人数占全班人数的（）%。

4、在500件产品中，有25件不合格，合格率是（）。

5、某班今天到校人数是49人，缺1人，这天该班的出勤率是()。

6、五（1）班在植树节时植树200棵，有196棵成活，这些树的成活率是（）。

17、有一批衣服，9月份卖出了，10月份卖出了28%，两个月一共卖出了（）%。

538、=（）÷（）=（）% =（）（填小数）

52、看谁算得又对又快。30÷30%=

8÷25%=

60×（1-40%）= 60÷（1-40%）= 48÷（1+20%）=

3-25%= 4

(1-55%)m=90 解方程。20%y=30

31χ+χ=60

一、我会填。

1、把整体“1”平均分成100份，表示其中的30份的数用分数表示是（），用百分数表示是（）。2、34.7%读作：（），百分之一百二十写作：（）。

3、五（2）女生人数占全班的47%，该班男生人数占全班人数的（）%。

4、在500件产品中，有25件不合格，合格率是（）。

5、某班今天到校人数是49人，缺1人，这天该班的出勤率是()。

6、五（1）班在植树节时植树200棵，有196棵成活，这些树的成活率是（）。

17、有一批衣服，9月份卖出了，10月份卖出了28%，两个月一共卖出了（）%。

538、=（）÷（）=（）% =（）（填小数）

52、看谁算得又对又快。30÷30%=

8÷25%=

60×（1-40%）= 60÷（1-40%）= 48÷（1+20%）=

3-25%= 4

(1-55%)m=90 解方程。20%y=30

7.五年级下册数学测验 篇七

秦汉时期, 形成了一整套驿 (yì) 传制度。特别是汉代, 将所传递文书分出等级, 不同等级的文书要由专人、专马按规定次序、时间传递。收发这些文书都要登记, 注明时间, 以明确责任。

隋唐时期, 驿传事业得到空前发展。唐代的官邮交通线以京城长安为中心, 向四方辐射, 直达边境地区, 大致30里设一驿站。据《大唐六典》记载, 鼎盛时全国有1639个驿站, 专门从事驿务的人员共两 万多人 , 其中驿兵17000人。邮驿分为陆驿、水驿、水陆兼并三种, 各驿站设有驿舍, 配有驿马、驿驴、驿船和驿田。

唐代对邮驿的行程也有明文规定, 陆驿快马一天走6驿即180里, 再快要日行300里, 最快要求日驰500里;步行人员日行50里; 逆水行船时, 河行40里, 江行50里, 其他60里;顺水时一律规定100到150里。诗人岑参在《初过陇山途中呈字文判官》一诗 中写道:“一驿过一驿, 驿骑如星流;平明发咸阳, 幕及陇山头。”在这里, 他把驿骑比作流星。天宝十四载十一月九日, 安禄山在范阳起兵叛乱。当时唐玄宗正在华清宫, 两地相隔三千里, 6日之内唐玄宗就知道了这一消息, 传递速度达到每天500里。由此可见, 唐朝邮驿通信的组织和速度已 经达到很 高的水平。

宋代将所有的公文和书信的机构总称为“递”, 并出现了“急递铺”。急递的驿骑马领上系有铜铃, 在道上奔驰时, 白天鸣铃, 夜间举火, 撞死人不负责。铺铺换马, 数铺换人, 风雨无阻, 昼夜兼程。南宋初年抗金将领岳飞被宋高宗以十二道金牌从前 线强迫召回临安, 这类金牌就是急递铺传递的金字牌, 含有十万火急之意。

另外, 还有比较常用的就是飞鸽传书! 打仗时, 军队用狼烟来告诉友军敌人进攻的消息!

8.五年级下册数学测验 篇八

本文所指人教版小学语文五年级下册（简称小语五下）教材是指根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材编排体例的分析

传统教材的编排体例倾向于文选型，即每个单元都是依照相同的结构，将精选的思想性强、人文内涵丰富的范文作为主体，再在阅读教学的基础上进行口语交际、习作、综合性学习的训练，以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。鄂教版小语五下教材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言警句、课外阅读（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、习作，其内容拘泥于统一的模板，形式不够灵活。而人教版小语五下教材包括八个单元、八篇围绕全书主题的选读课文、生字表。这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可以看出，鄂教版和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。它们将综合性学习板块单列出来，自成一体。鄂教版小语五下教材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、分析、解决、评价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题，共计两页的篇幅极大地限制了教师教学的课时与活动安排。相比而言，人教版教材更具开放性与连贯性。它不仅保留以往的小综合性学习，还安排了独立单元形式的大综合性学习。大综合围绕鲜明的主题，设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生的自主学习、合作探究创造了充分的时间，也为教师提供了明晰的教学思路，降低了综合性活动教育的难度，更有利于教学目标的实现。

与此同时，以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。人教版小学高段语文教材中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”、“难忘小学生活”，让学生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴趣与积极的情感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷，灵活地运用汉字及语言规则，利用信息更好地服务于现实生活，汉字的魅力让我们对诗歌产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美，并在儿童成长的过程中学会用文字记录难忘的小学生活，表达日臻丰富的思想情感。

二、内容的比较分析

两个版本教材内容特点与要求差异较明显，主要体现在以下几个方面：

（一）生字的比较

1. 识字写字数量的要求不同。人教版小语五下要求认识350个生字，其中150个要求会写，占比例约43%。鄂教版小语五下要求认识328个生字，其中240个要求会写，占比例73%。通过数字比较，可以看出鄂教版小语五下的识字任务相对过重。新课标中强调识字教学须贯彻多认少写的原则，以减轻学生负担。当学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内，学生学习的兴趣才能较好地培养，同时效果也是比较高的。

2. 生字注音方式差异。鄂教版教材中的课文没有随文注音，课文中要求会写的生字方框里有注音，书末页中的生字表与查字表均有注音。人教版教材中要求会认的字是随文注音的，而会写的字一律不予注音，旨在让学生使用字典、词典等工具书在解决读音的基础上，同时更全面地了解字义和用法，而不是将对字的认识局限于课文。

（二）课文的异同

1. 课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对较抽象，偏重人的社会性教育，如五年级下册中的主题包括“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”，其侧重于宏观地反映和传播人类社会生活与智慧。而鄂教版的题材相对更具体，较集中折射出儿童熟悉的经验世界，贴近他们的现实生活与社会实践，注重以学生为中心取题材，如读书生活、童年往事、熟悉的戏剧电影、人与自然的和谐相处，从生活的点滴、细节中对学生进行情感、态度、价值观的教育。从体裁上看，两个版本都涵盖了诸多体裁，但人教版中显得更为丰富。人教版教材中编入了小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，一篇相声《打电话》和两篇研究报告，即《奇怪的东南风——关于爸爸咳嗽病因的研究报告》《关于李姓的历史和现状的研究报告》。此外，它在取材形式上也更灵活，如在第七组中第22课，仅截取了一个小兵张嘎与胖墩儿比赛摔跤的片段，突出单元训练重点，帮助学生体会人物描写的写作手法与技巧的妙处。

2. 课文的篇幅与类型。鄂教版的课文篇幅比人教版更大，且纯粹由精读课文构成，其教学目标偏重于培养学生的阅读能力并提升其阅读速度，却忽视了课堂中学生略读、浏览的读书方法的训练。此外，大量精读课文中的生字、词语、优美语段的记忆成了每节课的强制性任务。人教版则更突出儿童的主体性与特殊性，首先是精读课文与选读课文的交叉学习，使得教师教授与学生自学进行有机结合。不同类型的课文灵活设置让学生在适度的心理压力状态下收获的是学习的乐趣与良好的习惯，而不是程序性繁复的记忆任务。这也体现了国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的精神，即将减负落实到教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

3. 课文练习的异同。尽管两个版本的教材中课后练习都涉及到读、背、理解、表达、讨论等方面，但鄂教版没有选做题、阅读链接。鄂教版中的课后习题的开放性与弹性不够，不能为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次的学生需要，不利于学生学习的个别化与个性化。

（三）单元训练

人教版教材中单元训练即口语交际习作前一面都有词语盘点，主要是将本单元课文所学的生词按照不同要求汇总。这样更好地帮助学生及时回顾，有效进行自我检查与强化记忆。这一设置遵循了人类记忆的一般过程与规律即记忆、保持、再现，学习的过度有助于学生记忆的保持。这样不仅能让学生通过及时温故旧知促进长时记忆的转化，而且提高了学习效率，减轻了学生期末总复习的超重负担，更为重要的是渗透了温故知新的学习方法。

人教版与鄂教版中的口语交际习作部分较相似，对单元知识的回顾方式存在明显差异。人教版以回顾·拓展的形式呈现，具体包括交流平台、日积月累两个固有板块以及灵活的第三个板块。第三个板块的形式有趣味语文、成语故事、课外书屋、展示台。在交流平台中鼓励学生联结新旧知识并结合课内外的阅读，比较分析句子，交流讨论想法，分享自己的收获。不仅尊重学生在学习过程中的独特体验与感受，而且让学生在阅读、习作、口语交际等方面得到综合性的锻炼与整体性的提升。其“日积月累”与鄂教版中的“读一读”、“记一记”部分相似，只是数量较多一点，最值得注意的是内容丰富且形式多样的第三个板块，不仅注重语文的趣味性同时也强调实践性。不仅如此，人教版中的单元课文与单元训练明晰突出的重点衔接更紧密，单元内部间的聚合度更大。鄂教版对单元知识的回顾相对比较僵化单一。在语文乐园中：如第一块“读一读，你发现了什么？”主要分析词语，第二块“读一读，说一说下面各组句子的表达效果”主要针对句子的分析，第三块“读一读，记一记”是语言积累，第四块是“读一读”或“成语故事”，介绍了学习方法、读书意义等。单项的语法和修辞知识的学习较为枯燥，不如随文学习的效果好。学生只有在特定的语境中，通过自身的联想与情感体验才会理解得更深刻透彻。

（四）综合性学习

语文综合性学习是促进学生自主、合作、探究的重要途径。鄂教版中的两次“探究与实践”围绕问题或活动，学生在分工合作的过程中充分参与语文教育生活化的实践活动，最终通过自评、互评等多种评价方式达到思维的训练与综合能力的提升。合计两页的较短篇幅，不仅对教师教学能力提出巨大挑战，容易造成教师重视不够，而且课时安排上也难以保证师生、生生的充分互动，因此综合性学习的目标难以实现。人教版中两次“综合性学习”的形式不同，其中一次与鄂教版相似，以单元课文为主体开展的，另一次则以独立的单元展开的。单元紧密围绕主题“走进信息世界”，首先为学生提供丰富的阅读素材作为先行组织者以提供感性认识，同时鼓励学生阅读思考大量的课外材料，了解有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响与意义，然后列举了两篇简单的研究报告，使学生了解研究报告的基本特点和写法，作为学生初次写研究报告的一个参照。这样不仅降低了学生写研究报告的难度，而且让学生在感性认识的基础上理性运用有价值的信息更好地服务自己的学习与生活。大综合的设置为儿童创造了更多了解社会、深入思考、动手实践、合作探究的时间与空间，让语文实践能力得到了充分的历练。

9.五年级数学下册教学总结 篇九

光阴似箭，日月如梭。一学期匆匆的将要结束了，本学期我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，有计划、有组织地开展教学工作，认真上好每一节数学课。为了让学生更快的取得进步，我利用课余时间给学困生补课。今年是我第一年教五年级，在教学过程中难免遇到困难，但多谢领导与同事们的帮助下我圆满地完成了这学期的教学工作。

一、班级基本情况分析

502班共有55人，男生较多，且调皮男生较多，总体看学习积极性不够强，学习态度不够端正。503班共有55人，男生占的比例也是比较多，此班学习态度较端正，但分析能力不够强。两班学生总体情况来说，学生基础知识掌握情况一般，有几个计算基础较为薄弱。

二、本人现将一学期的工作总结如下：

1、钻研教材方面。

我在备课时，备学生极为重要，备教材教法也是不可缺少的一个环节，根据教学学内容及学生实际，设计课型，拟定采用的教学方法，、并对教学过程的程序及时间安排作了详细的记录，每一课做到“有备而来”，并制作了有趣的教具，课后及时作出总结，写课后记，并认真收集各课的知识要点，归纳成集。

2、虚心请教有经验的老师。

因为今年是我第一年教五年级数学，在教学上，难免遇到许多新问题，在各个章节上我积极请教其他教师的教学经验，学习他们的方法，同时多听老师们的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。且这学期开展的 业务学期工作，通过上课、评课、反思，使我知道自己在教学中的一些不足之处，及时地纠正，使学生学有所成。

3、加强后进生辅导工作，注意分层教学。

在课后以及中午时间，我为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生要求，对后进的辅导并不限于学习知识的辅导，更重要的是思想辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对它萌发兴趣，要通过各种方式激发他们的求之欲和上进心，从而自觉把身心投入到其中去，这样后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来了，使学习成为他样自我意识的一部分，在此基础上，再教给他们学习方法，提高他样的技能，并认真细致地补缺。

4、创设良好的学习情境。

创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。

5、注重与学生的交流。

“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。仍存在的问题:（1）一局部学生学习目的不明确,学习态度不端正,上课听讲不认真,家庭作业经常不完成，学习有拖拉显现。

（2）部分学生做作业只讲数量、不讲质量,书写较差,正确率较低，有时出现抄袭显现严重。

（3）家长问题：有些家长对孩子的学习不够注重,不能积极与教师配合老师的工作,严厉督促孩子的学习情况，端正学生的学习态度，导致学生对学习不够重视，成绩一落千丈。

10.五年级数学下册口算题 篇十

467571

3＝

8.9－(3+0.9)= 7÷8= 1.5＋2.45= 2×1.7+2×1.3=

0.4×101－0.4= 1.25×0.7×0.8=

0.79+0.79×99＝1÷5+1÷5＝

0.36﹦

1.1-2.7÷27＝12.4×11-12.4=1.25×3.3×0﹦20－3.7－7.3= 5×0.75÷1.5×0.75=1-0.1×0.1=6×0.125×8=1×0.4÷1×0.4=

37.2×99＋37.2=25×4÷0.25×4=0.9×7+10.7

9÷5－1.9÷5﹦6.8-2.4÷3=0.6÷0.3+0.5=1.9+5.1÷51=

1.8÷0.9×0.5=12-0.05×4=1×0.01÷0.1=7.2-1.2+6.7=25×3.3×0﹦

0.89×101-0.89＝2－0.64－

6000毫升=（6）升=（6000）立方分米

7.5升=（7）升（5）毫升=（7500）毫升

1000000立方厘米=（10000）立方分米

=（10000）升

56000升=（56000）立方分米

45000毫升=（45）升=（0.045）立方米

720立方分米=（0.72）立方米

=（720000）立方厘米

3350立方厘米=（3.35）立方分米=（3.35）升

16升=（16）立方分米=（16000）立方厘米

1.3立方米=（1300）立方分米=（1300）升

1立方分米=（0.001）立方米=（1）升

7.7升=（7.7）升=（7700）毫升

550毫升=（0.55）升=（550）立方厘米

1.25升=（1250）毫升=（0.00125）立方米

2立方分米=（2）升=（2000）毫升

1立方米10立方分米=（1010）升

220立方分米=（220）升=（220000）毫升

60000毫升=（6）升=（0.06）立方米

810000立方厘米=（810）升

3.5升=（3.5）立方分米=（3500）立方厘米

(1.25－0.125)×87.74×（2.8－1.3）＋1.5×2.2621×（9.3－3.7）－5.6

36.54－1.76－4.5423.4－0.8－13.4－7.213.7×0.25－

3.7÷4

11.五年级下册数学测验 篇十一

教材简析

学生在二年级时，主要通过具体操作、观察、猜测等活动和步感受了排列组合的思想的方法。本节课是搭配问题的延续和提升。教材选取学生熟悉的内容，继续让学生通过观察、猜测、操作等活动，学习排列组合的内容，更加系统和全面，重在引导学生用更简洁、更抽象的方式把思考的过程和结果表达出来，培养学生有序、全面思考问题的能力，这也是新课标提出的要求。

教学内容

初步感受简单事物的组合数

教科书第102页例2及相关内容

教学目标

1、学生通过动手操作，观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。

2、让学生经历从众多表示组合的方法中，体验数学方法的多样化和最优化。

3、体会生活中处处有数学，数学在生活中的应用，培养学生学数学、用数学的兴趣。

教学重点

培养学生有序、全面地思考问题的意识和能力

教学难点

在解决问题的过程中，渗透不重复，不遗漏以及符号化思想。

教具准备

课件、图片、答题卡

教学过程

一、创设情景，导入新课

师：同学们，今天老师给大家介绍一位新朋友，她的名字叫小红，星期六是小红的生日，她打算和几个小伙伴到数学乐园里去玩。一大早，妈妈就给她准备了几件衣服，请看（课件出示几件衣服）这些衣服漂亮吗？（漂亮）有几件上装？几件下装？（2件上装，3件下装）。如果一件上装和一件下装搭配在一起是一种穿法的话，你觉得小红一共有几种穿法？（学生说）

【设计意图：从生活中的实际问题入手，以谈话的方式展开，这样既能调动学生的学习兴趣，又自然地引发学生的数学思考。这样的导课轻松自然，直奔主题。】

二、主动参与，探究新知

1、探究搭配的方法

师：小红的这五件衣服，到底有多少种不同的穿法呀？请大家两人为一小组，用学具卡片（两件上装、三件下装）摆一摆，看一看到底有几种不同的穿法？摆好后和同桌交流一下，你是怎样搭配的？

（学生动手操作，教师巡视了解、指导）

2、汇报展示搭配方法

师把教具卡片贴在黑板上

师：请小组里的代表上讲台把自己的搭配方法介绍给大家，谁愿意？（请三四名学生代表到黑板上操作并口语表达自己的思路），预设：①先固定上装，再用2件上装分别与3件下装搭配，一共有6种搭配方法；②先固定下装，再用三件下装分别与2件上装搭配，一共有6种搭配方法。

师：刚才几个同学展示并表达了自己的搭配过程，结果都是6种不同的搭配方法，那你比较喜欢刚才哪位同学的描述？为什么？（生答）

小结：所以我们在搭配的时候，要按一定的顺序，才能做到不重复，不遗漏。（板书：有序→不重复、不遗漏）其实呀，我们在不知不觉中已经再次走进了数学广角，学习数学广角里面的知识搭配（板书：数学广角→搭配）。

【设计意图：通过学生动手摆一摆，动嘴说一说，让学生具体形象地感知搭配的方法，初步培养学生“有序、全面”的思维习惯，并训练学生用语言表达数学思维的能力。】

3、寻找简捷的表达方式

师：同学们，刚才我们用学具卡片摆出了五件衣服的6种搭配方法，如果我们现在没有这些學具，你们能通过什么方法找出一共有多少种不同的搭配方法吗？（请同桌交流、讨论一下）

（学生汇报方法）

（学情预设：可以用文字表达，用符号代替，可以连线……）

师：请大家在答题卡上把你自己喜欢的方法记录下来，再列式算一算，有几种搭配方法。

（生记录、计算，师巡视、了解、指导）

请三四名学生上台投影展示说明自己的记录方法

预设1：有序，用文字表达

灰短袖—花裙子 灰短袖—长裤 灰短袖—包裙

蓝长袖—花裙子 蓝长袖—长裤 蓝长袖—包裙

3×2=6种

预设2：有序，用符号表达

① ② A1 A2

B1 B2 B3

3×2=6种 3×2=6种

师：你喜欢哪种方法？为什么？（生答）

小结：同学们，我们在搭配事物的时候，要想做到不重复，不遗漏，一定要有顺序地进行搭配。

【设计意图：通过展示对比学生的作业，感受有序思考的好处，深化有序思考的意识。在描述记录的方法中，渗透“符号化”思想。】

三、巩固新知，实践应用

1、早餐的搭配

①操作并列算式

师：小红看到大家这么热心地帮她搭配衣服，她真高兴，她穿上了自己最喜欢的一套衣服，出发前，要填饱肚子呀！瞧，妈妈已经给小红准备好了早餐（课件出示早餐），这些早餐有什么特点？（上面两种是喝的，下面4种是吃的）合理的早餐应该是一种饮料配一种点心，饮料和点心只能各选一种，这些早餐，有多少种不同的吃法呢？请大家在答题卡上用你喜欢的方法进行搭配连线，并列出算式。

（学生在答题上记录，列算式，师巡视、了解、指导）

②展示作业

请两三个同学展示作业并介绍自己的方法。

师：如果再加上一杯果汁，一共有几种搭配？你能直接列算式吗？同桌说一说，指名答，3×4=12（种）

2、照相搭配

①课件出示图片，引出问题

师：同学们，为小红的早餐找出了8种不同的吃法，小红感谢大家，她匆匆地吃了早餐就出发了。和小伙伴汇合后，他们一路蹦蹦跳跳地很快便来到了数学乐园，还没进门，他们便碰见了多久不见的好朋友聪聪、明明。他们4人都想单独和聪聪、明明分别合拍一张照片，一共要拍多少张照片？

②现场表演、操作

老师请4名学生当小红和小伙伴，请2人当聪聪和明明上讲台，再请学生上台操作怎么照相。

③请学生列出算式，2×4=8（张）理解两种方法：一种是2个4张，一种是4个2张。

师：通过照相，我们又巩固了有序思考问题的方法。照完相，小红和小伙伴高兴地进入数学乐园玩去了。

【设计意图：目标达成练习，强化学生有序地思考问题，从而帮助学生掌握有序搭配的方法，进而抽象到直接列式计算。】

四、课堂小结

你在这节课中有什么收获？你学到了什么？（学生谈）

【设计意图：培养学生的概括表达能力】

师进行全课总结。

五、布置作业

1、课本102页“做一做”第1题；

2、课本105页第6题。

教学反思：

12.五年级下册数学测验 篇十二

一、“趣”字贯穿其中

苏霍姆林斯基说:“兴趣是学习的动力。”调查研究也认为学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础,在教学中主动激发学生学习兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。语文教学作为一门教学艺术,要激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性,才能取得良好的教学效果。

如:在教学五下第五单元“中国古典名著之旅”的交流平台时,老师可以出示简短的文字来形容人物的性格特点,但不出现人物的名字让学生来猜本单元的人物。比如形容周瑜:他虽然聪明过人,智谋双全,但是阴险狡诈,妒贤忌能。这种形式让学生在读文字猜人物的游戏中不知不觉地回顾了这个单元中的人物性格特点。接着老师引导学生交流:这么多的人物,你最喜欢谁或最不喜欢谁,并说出理由。这时教师可以组织进行辩论,对同一人物提出不同的观点。有了之前老师出示的短文铺垫,学生交流起来便会抓住要点、滔滔不绝。不仅谈人物的性格特点,更会结合发生在这些人物身上的事例谈得形象具体、头头是道。回顾以上教学流程,最关键的便是找寻激发学生交流的兴趣点。

二、重在重组整合

“交流平台”是一种言语交流,它的内容不是孤立的,它与单元的每个内容板块都是密切相联的。教学中可以把单元内所有内容板块看成一个整体,处理时协调安排各板块的内容,找出最合理的结合点开展教学,有效地提高课堂教学。

(一)与单元目标照应

每个单元由导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大板块组成,每个板块之间相互联系,构成了一个有机的整体。编排设计紧扣语文学习重点,追求语文学习的整体效益。因此,“回顾·拓展”的教学目标要紧紧围绕单元教学目标,为单元教学的整体目标服务。

(二)与课文学习结合

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法。如果在整个单元的学习内容学完后才去归纳,学习效果一定会大打折扣。如学完说明性主题的所有文章后再去看“交流平台”中的总结、提炼、尝试运用等,就显得太晚了。笔者认为教学中如能与课文学习相结合,在课文学习时有意识地加以总结、提炼,这样效果会更好。

(三)与口语交际结合

本册口语交际的训练重点是注重学生语言表达的条理性,能结合日常的生活进行口语的表达,在自我评价和互相评价中提高语言表达的能力。这些目标的达成仅仅靠那么几节口语交际课是远远不够的,还要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材,使口语交际的目标顺利达成。“交流平台”就是很好的口语交际的训练平台。如果把每一次的交流都当成是一堂口语交际课,将交流平台与口语交际进行了有机的整合,整个过程体现了口语交际的内容由简单、表面,到比较深入、丰富的过程。

三、妙在梳理点拔

“交流平台”的教学,首先要鼓励学生大胆发表意见,尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上,教师要进行必要的梳理点拨。特别是对学生可能产生的偏颇认识要积极引导与点拨,以帮助学生建立正确的认识。

如:在教学五下第七单元“作家笔下的人”的交流平台时可以组织学生按人物的语言、动作、外貌、心理、细节描写等进行分类。在学生谈到某一种描写手法时,要及时引导学生回顾课文中的相关内容,重温那些最具代表性的句子、段落,引导学生进行交流,领会作者的写作方法。

比如,当学生提到动作描写刻画“小嘎子”的形象时,教师便可以引导全班学生共同回顾这些句段:小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂;起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风……通过回顾这些语段中的动作描写,小嘎子那顽皮机灵、好胜心强的个性便深深地烙在学生的心头,同时也让学生深刻地感受到动作描写是人物个性的符号,是丰满人物形象的法宝。

接着教师便组织学生小组内讨论梳理并完成以下表格:

通过对本单元人物形象的梳理,不仅让人物形象又重回到学生的脑海中,更让学生深入地体会语言、动作、外貌、细节描写对于刻画人物形象的必要性,生动恰当的描写会让人物形象跃然纸上,激荡心头。但是人物描写的方法往往是语言、动作、外貌、心理等结合在一起的,学生在交流时不能陷入单一描写方法的交流,而是要引导学生从全局出发例谈一个人物,体会作者如何根据人物特点选择描写方法。

纵观以上教学流程,教师不仅总结了本单元的教学重点,还结合了学生课外阅读的文章让他们谈体会,对单元重点进行了有效的拓展。此外,教师还适时地引导孩子尝试着运用某种表达情感的方式进行写作。这不仅提升了单元主题、知识点,更提高了学生的语文能力。

摘要：“交流平台”承载的知识体系,为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁,是语文素养养成的重要途径。本文认为重视“交流平台”的有效教学,让教材中的“小模块”,发挥“大作用”,有着现实的教学意义。

13.五年级下册数学概念填空 篇十三

形，相对的面（）相等；两个面相交的边叫做长方体的（）。

2．长方体有（）个顶点，（）条棱，12条棱可以分为三组：（）条长，（）条宽，（）条高。

3.正方体有（）个面，都是（）相等的（）形；有（）个顶点，（）条棱，每条棱的（）都相等。

4.相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的（）、（）、（）。（）可以看做是长宽高都相等的长方体。（）是特殊的长方体。

5．（）叫作它的表面积。长方体相对的面的面积（）。前后面的面积＝（）×（）；

左右面的面积＝（）×（）；

上下面的面积＝（）×（）。

长方体的棱长总和＝正方体的棱长总和＝

6．（）叫作物体的体积。计量体积要用（）体积单位，常用的体积单位有：（），（），（）。可以分别写成（），（），（）。

7．棱长是１cm的正方体，体积是（），棱长是１dm的正方体，体积是（），棱长是１m的正方体，体积是（）。

8． 长方体的表面积＝S=

长方体的体积＝Ｖ＝

正方体的表面积＝S=正方体的体积＝Ｖ＝

长方体（正方体）的体积＝Ｖ＝

正方形 的周长＝C=正方形的面积=S=

长方形的周长=C=

长方形的面积=S=

９．1 立方分米 =（）立方厘米1立方米=（）立方分米

1立方分米=（）立方厘米1立方米＝（）立方厘米1升=（）毫升1立方分米=（）升1立方厘米=（）毫升1千米=（）米1米=（）分米1分米=（）厘米1厘米=（）毫米1吨=（）千克1千克=（）克1平方千米=（）公顷1公顷=（）平方米

1平方米=（）平方分米1平方分米=（）平方厘米

10．（）叫作容器的容积。常用的容积单位有：（），（），（），（），（）。

11．长方体或正方体容器容积的计算方法，跟（）的计算方法相同，但要从（）量

14.五年级下册数学期末试题 篇十四

1、1/8 3 2、6 18 3、1/6 5/6 4、0.035 63

5、240 6、17/6 17 7、20 10 0.8 8、120 9、2

10、24 11、1/2 1/5 节约用水 12、6000平方厘米

二、判断(5分)

1、错 2、错 3、对 4、错 5、错

三、选择题(5分)

1、① 2、③ 3、① 4、① 5、③

四、计算

1、口算(5分)

7/5 12/35 213 3/4 5/14 0.023 2/3 0 4 1/4

2、解方程(8分)

X=47/40 x=6.2 x=32/27 x=11/20

3、计算(12分)

13/30 17/24 125 19/70

五、画图(3分) 略

六、看图计算(8分)

1、5x5x6=150(平方分米) 5x5x5=125(立方分米)

2、(10x4+10x5+5x4)x2=220(平方厘米) 10x4x5=200(立方厘米)

七、应用题(33分)

1、1-(1/4+1/5)=11/20 2、138x2-7=269(人)

3、0.24x4x400=384(立方米)=384方 4、6人

5、950(平方厘米) 2500(立方厘米)

6、80x40x5=16000(立方厘米)

15.五年级下册数学测验 篇十五

一、测验内容与测试过程

1. 测验内容

本研究在对我国《数学课程标准》 (下简称《课标》) 以及全国各省市使用的各主要版本小学数学教材内容进行分析的基础上, 结合数学学科教育与课程专家、数学教研员和一线教师等的意见, 依据“3～5年级学生应该了解和掌握的知识和相应的应该达到的能力水平”的重要程度, 确定了22个内容维度和4个逐次递进的能力水平, 并以此制定了试题编制的双向细目表。为了全面考查学生在这些内容维度上达到的能力水平, 我们请有关的数学学科教育与课程专家、教研员以及有丰富命题经验的优秀一线教师等多个团队依据双向细目表编制了大量试题, 经过反复讨论、小范围预试和预试后的题目分析最终选择其中的345个测试项目进行施测。345个项目在各内容维度和能力水平上的数量分布见表1:

表中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这三个一级内容指标与《课标》的相应学段目标要求一致, 二级内容指标则是由专家们在分析各主要版本的教材并讨论3～5年级学生应该了解和掌握的知识和应该达到的能力水平的基础上确定的;四个能力水平是依据数学知识的内在逻辑关系以及学生认知发展的基本规律, 从低到高排列的。由于二级内容指标的各自不同知识特点, 并不是所有二级内容指标在每个能力水平上都有相应的试题。比如, “空间与图形”中的“体积和表面积的意义和运算”, 在“了解事实”水平上没有安排试题, 而在“理解概念”和“问题解决”水平上却相对有较多的试题, 这表示对于3～5年级学生来说, 在“体积和表面积的意义和运算”这个知识点上, 重在要达到理解概念的水平, 而不仅仅是了解相关事实。从表中还可以看出, 各内容知识点虽然在各能力水平上的题量分布存在差异, 但不同内容知识点上的总题量却是比较均匀的 (均在16题左右) , 而在各个能力水平的题量分布上, 由于3～5年级学生的总体认知能力发展水平所限, “问题解决”水平上的题量相对少一些。

2. 测试对象

本研究采用多阶段分层随机抽样方法选取被试。在北京市选取了东城区 (中心城区) 、朝阳区 (城区) 、顺义区 (近郊) 和密云 (远郊区县) 作为被试来源区;在各区中依据不同办学条件学校的比例, 各抽取办学条件较好、办学条件一般和办学条件有待改善的学校若干, 共计在四个区中抽取了41所小学, 最后阶段的学生抽样采取整群入样方法, 所有抽中小学的全部3～5年级、共200个班级的19724名学生都参与了测试。

3. 被试与题目间的双重矩阵设计

全套测验的345道题目如果一名学生全部完成的话, 至少需要10个小时。而另一方面, 345道题目所覆盖的范围和程度又是了解学生对广泛课程内容掌握情况所必需的。为了考察学生整体的课程达成、学业成就状况, 我们采用了被试与题目间的双重矩阵设计。

首先, 将每道题目分别按照所属的内容维度和能力水平进行详细标识, 然后, 按照标识, 将同一内容或能力维度的题目均匀分配, 最终将所有345道题目划分到15个试卷册中, 每个试卷册23道题, 均包含有所有22个内容维度, 而且, 15套分测验中无相同题, 从而实现了题目的矩阵分布。接着, 在每个测试班级内部的学生中, 依次循环发放第1至第15套试卷册, 直到全班学生一人一册试卷为止, 保证了学生在各册试卷上的矩阵分布。

在不同测试班级间, 每个班级都从第一册试卷开始, 确保班级内循环发放从头开始。至此, 实现了所有测试题目和被试学生间的双重矩阵取样设计, 所有345道测试题目在全体学生中的分布相当。同时, 确保了每个学生个体的测试时间为1小时 (包括填涂答题卡和填写学生基本信息的讲解和填涂) 。

4. 施测组织

测试时间为2007年5月中旬 (学期结束前一个月) , 所有样本学校按区 (县) 分四天 (这四天测试时间均在一周之内) 进行统一测试。各个学校学生在同一时间内接受测试, 试卷当场发放和回收。

5. 数据录入与分析

所有数据请专业录入公司按原始数据准确录入, 按照不超过0.03%的错误率抽检合格后, 再进行数据清理, 然后通过计算机程序将学生答案与标准答案对比转换为正误得分 (1正确/0错误) 。本研究采用SPSS11.0进行数据分析。

二、结果

1. 被试样本构成

四个样本区各年级男女生人数统计情况见表2, 在各区内, 各年级人数和男女生比例均无显著差异, 卡方检验结果p>.05。

15册分测验中的被试数分布情况见表3。由于在各年级中是按班整群抽取考生, 而15册试卷是以班级为单位循环发放的, 因此前面几册试卷所对应的测试人数相对多一些, 但由于每册试卷所对应的人数都达到1000人以上, 因此人数上的差异对结果分析并无较大影响。

2. 项目分析

以学生作答的正确率为指标对345个项目进行难度分析, 结果表明345个项目的难度基本上分布在0.40～0.70之间, 难度基本适中。难度在0.20以下的难题和难度在0.80以上的简单题在各试卷册中的分布较为均匀, 难题数量约占总题量的4%, 各试卷册和测验总体难度都比较适中。

本研究以项目鉴别指数作为区分度指标, 将各试卷册得分分前后27%的被试作为高分组和低分组群体, 结果表明除部分难题和简单题的区分度相对较低外, 绝大部分项目的区分度在0.30以上, 区分度较好。15册分测验的平均区分度在0.39～0.50之间, 说明测验总体区分度较高, 能较好地区分出高分考生和低分考生。

15册分测验的平均难度和区分度见表4, 可以看出, 345道试题在15册试卷中的分布在难度上和区分度上都较为均衡。

3. 信度分析

信度即测验结果的一致性。本研究中的结果是以0/1计分的数据, 因此采用库德-理查逊公式 (K-R20公式) 值作为评价各分测验的信度指标。

即, , 其中K表示构成测验的题目数, pi为通过第i题的人数比例, qi为未通过第i题的人数比例, Sx2为测验总分的变异数。从表5中可以看出, 各分测验的K-R20值在.67-.80之间, 总体来说各分测验的信度还是较高的。

4. 效度分析

本研究主要从345道题与其对应的内容维度和能力维度的划分以及是否适合对3～5年级学生进行测试、是否具有年级区分性并且表现出发展性的特点进行效度分析。

我们请1位数学课程专家和2位数学一线骨干教师对15册试卷共345道题与其对应的内容维度和能力水平的划分以及试题是否适合对3～5年级学生进行测试、是否具有年级区分性等三个方面进行一致性评定, 评价结果表明3位专家对各项目的内容评定一致性为98.5%, 同时, 共同认为测验试题适合考查3～5年级学生的数学成就, 而且认同15册试卷的题目划分是均衡的。

此外, 我们还从测试卷所反应出的被试年龄发展特征的角度, 对测试卷的结构效度做了进一步考查。在15套分测验中, 原始测验分数从三年级到五年级呈现上升趋势。方差分析结果显示年级差异非常显著 (F值在125.836～343.183之间, P<.000) , 事后检验结果发现在15套测验中, 相邻年级之间的差异呈现非常显著的统计显著性, 说明本测验体现了较好的年级发展性。

三、评论

本研究采用矩阵取样设计的方式编制3～5年级学生数学成就测验, 对北京市四个样本区的19724名小学生施测, 并对其进行了项目分析和信效度分析。通过试卷编制过程和对试卷项目与《课标》要求、教材分析结果的对比, 用项目矩阵取样方式编制的整套试卷较好地保证了测试内容对课程的广泛覆盖面, 较全面地体现了课程结构和要求。测试结果表明, 整个测验难度适中, 区分度较高, 且各分测验信度较高, 同时, 具有良好的内容效度和结构效度, 整个测验也能较好地反映从三年级到五年级学生学业成就的发展性特征。从测试学生的群体分析水平上看, 矩阵取样设计方法较好地体现了大尺度评估的目标。

参考文献

[1]田慧生等.国内外中小学生学业成就调查与测评研究进展及启示[J].教育发展研究, 2007, 11B:1-6

[2]Lord F.M.Estimatingnorms byitem-sampling.Educational and Psychological Measurement, 1962, (2) :159-167

[3]Cook D.L.and Stufflebeam D.L.Estimating test norms from variable size item and examinee samples.Jour-nal of Educational Measurement, 1967, 4 (1) :27-33

16.小学数学二年级下册期中自测题 篇十六

3.用口诀“七八五十六”可以算出除法算式( )和( )的商。

4.▲▲▲▲▲▲▲▲

▲的个数是的( )倍。要使▲的个数是的8倍,▲还要画( )个。

5.下图中,锐角有( )个,直角有( )个,钝角有( )个。

6.在( )里填上“平移”或“旋转”。

二、神算手(16+9+6=31分)

三、万花筒(14分)

1.小法官(对的打“√”,错的打“#?分)

(1)把16个苹果分成4份就是平均分。( )

(3)每一句乘法口诀都能写出两道乘法算式和两道除法算式。()

(4) 8时整,时针和分针组成锐角。()

(5)抽油烟机工作时是旋转现象。()

2.捉迷藏(把“+”、“-”、“住被颉皜鳌贝?后面找出来)。(4分)

使计算结果最大:558 1

使计算结果最小:9377

3.送回家。(5分)

四、操作台(8分)

1.画出小旗向左平移6格后的图形。

2.在小旗的右边画一个钝角。

五、生活园(30分)

1.操场上有36个同学在跳绳。

(1)每组4人,可以分成几组?

(2)平均分成6组,每组几人?

(1)小亮平均每次得几分?

(2)小红一共得了24分,她的得分是小明的几倍?

(3)请你自己提出问题并解答。

(1)买3支钢笔和一个足球,一共要多少元?

(2)16元钱可以买哪一种物品?能买多少?

(3)50元钱买4个文具盒,还剩多少元?

(4)你还能提出哪些问题?会解答吗?

六、聪明屋(做对加10分)

一个大盒子里装有4个中盒子,每个中盒子里都装有8个小盒子。

17.小学数学五年级下册教案 篇十七

1、使学生通过观察、操作等活动认识正方体和正方体的面、棱、顶点以及棱长的含义;

2、掌握正方体的基本特征，体会正方体和长方体的联系与区别;

3、培养学生的观察、概括能力。 教学

教学重点：

掌握正方体的特征。

教学难点：

正方体与长方体的比较。

课前准备：

教法学法 实践法、讨论法

教学过程：

一、复习导入

1、昨天，我们学习了长方体。请大家回顾一下：长方体有哪些特征?

2、口答：说出每个图形的长、宽、高各是多少。

3、设疑：第4个图形的长、宽、高相等，说明：这样的物体叫作正方体。大家想不想研究它?这节课我们要研究它的有关知识。

(揭示课题：正方体的认识)

二、概括特征

1、以小组为单位发学具。

2、以小组为单位研究手中的正方体。建议：用看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比的方法来研究。

3、自主探究。让学生结合手中的实物进行探究，再让他们小组交流自己的发现。

4、汇报交流

(1)让生结合实物说说面有什么特点?你是怎样验证的?从中明确：正方体的6个面是完全相同的正方形。

(2)让学生说说棱有什么特点?你是怎样验证的?从中明确：正方体的12条棱长度都相等。

(3)让生说说有几个顶点?你是怎么验证的?

5、提问：谁能完整地说一说正方体有什么样的特征?

多指名几个同学说特征。

6、结合直观图小结：正方体6个面是完全相同的正方形，它有12

条棱，每条棱的长度都相等。它还有8个顶点。

7、提问：依据我们今天所学的知识想一想，生活中哪些物体的形状是正方体?

8、请同学们小组合作，运用手中的学具验证一下我们今天学习的正方体的特征。然后找代表说一说。完成表格。

三、观察比较，体会异同

1、提问：长方体和正方体有哪些相同点，有哪些不同点?

2、让学生结合长方体和正方体实物进行观察、归纳，再同桌交流观察的结果。

3、汇报交流。相同点是：都有6个面、12条棱、8个顶点。

4、根据比较结果，想一想正方体和长方体有什么关系?

不同点：长方体每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形;长方体相对的棱长度相等，正方体每条棱的长度都相等。

练习完成P20做一做

总结 今天这堂课我们认识了正方体，你有哪些收获?还有什么疑问?

作业布置

板书设计 ：

正方体的认识

6个面 (完全相同，都是正方形)

立体图形正方体 12条棱 (长度相等)