基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计

基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计（精选8篇）

1.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇一

基于翻转课堂模式下的《计算机文化基础》教学方法研究探

讨

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂；计算机文化基础；教学方法；研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式？如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵？如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况？本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性； 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性；还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付； 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解（比如：计算机是由哪几部分构成？哪些是输入设备？RAM是什么意思？等）；在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解；在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解„„

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习的平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助；教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑；通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

（作者单位：西南石油大学应用技术学院）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：19-85.[3]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（9）：57-59.[4]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）：176-178.[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）：49-54.[6]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）：135-137.

2.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇二

(一)翻转课堂教学的定义

翻转课堂教学,又称“颠倒教室”,学生在家自己观看视频,自己做练习题,自己提炼知识点,老师运用课堂时间帮助学生批改作业、解答疑惑的新型教学模式就被定义为翻转课堂教学模式。因为这种教学模式颠覆了传统的教学顺序,所以称为翻转课堂教学。

(二)翻转课堂教学与传统课堂教学的对比

无论是在教学流程、教学方式,还是在技术上,翻转课堂教学与传统教学都能够形成鲜明的对比。传统的教学顺序为教师在课堂上为学生讲解新知识,通过布置作业让学生课后巩固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习,课堂教学时间为答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学模式中教师处于教学主体地位,学生被动接受知识。但新型的翻转课堂教学模式发挥出了学生的主体地位,教师变为学生学习的指导者,引导学生自主探索新知识。从获取知识渠道角度讲,传统的课堂教学模式使学生从书本上获得新知识,而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学模式的几点不同之处,在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。

(三)翻转课堂教学的意义

翻转课堂教学能够提高学生的自主学习能力,学生的学习时间由课上变成了课后,学习变成了学生自己的事情,教师不能够对学生进行实时监督,这就要求学生对自己负起责任,传统的课堂教学采用统一的教学模式,忽视学生学习能力的差异,跟不上老师讲课思路的同学容易自暴自弃,所以这种翻转式的课堂教学能够提高学生的自主能力,让学生主动了解所学知识点的真正内涵。

翻转课堂教学能够增强师生之间的互动。学生在课堂上互相探讨时,教师可以通过观察,掌握每个学生的学习状态, 学生向老师提出自己的疑惑,可以增加师生互动,帮助教师深层次的掌握学生的学习情况,翻转式课堂教学在教师与学生之间架起了沟通的桥梁。

翻转课堂教学能够实现每一分钟的利用率最大化,教师能够充分利用课堂时间为学生解答问题,在传统的课堂教学中,教师通常会尽自己最大的努力,向学生传授最多的知识, 这不利于提高学生的学习效率,反而会增加学生心中的疑惑。翻转课堂教学的方式能够充分利用课堂时间,在学生自主学习的基础上,为学生解决疑难问题,拓宽学生的知识广度,提高学生的学习效率。

二、翻转课堂教学在初中数学教学的设计

(一)确定教学目标

在上课之前,教师首先要确定教学目标,教学目标的确立关系着学生的学习效率,教师在课前可以为学生录制一个专门的教学视频,让学生了解本节课的重点和难点,教师制作的视频要具有针对性和差异性,教师可以在了解每个学生学习能力的基础上,将学生分成几个层次,然后录制三段不同的视频,每个学生可以根据自身的特点自主选择视频。

(二)培养学生自主学习能力

进行翻转课堂教学需要学生有足够的自主学习能力,在长期的传统教学模式下,使学生对家长和教师产生较强的依赖,传统教学模式向翻转课堂教学模式转变对学生的自主能力具有较高的要求,所以在进行翻转课堂教学时,教师要提高学生自我总结和独立思考的能力。例如在讲解人教版初中数学中三角函数时,在学习完正弦、余弦、正切和余切四种函数之后,教师要引导学生学会自我总结,将四种函数的图像和四种函数之间的关系自己总结,以达到提高学生自主学习能力的目的。

(三)鼓励学生互相交流解决问题

在课堂上,教师要引导学生通过交流解决问题,提高课堂的答疑效率,这样教师就可以充分利用课堂时间帮助学生解决全班学生存在的典型性问题,鼓励学生通过交流探讨, 自行解决问题,这样能够帮助学生在交流中取长补短,加深对知识的理解,教师可以利用节省的时间与同学探讨一个问题的多种解题思路,发散学生的思维。通过学生互相交流,学生可以对比自己与其它同学的差距,在合作学习中形成竞争意识,最后形成一种努力学习的良好风气,在交流中取长补短,共同进步。

结束语

总而言之,翻转课堂教学作为一种新的教学模式,需要学生、教师和家长等多方面的配合,虽然这种教学模式已经引起教育工作者的重视,但目前对翻转课堂教学的研究还不够深入,应用到实际教学中还会遇到很到问题,但这种新型的教学模式与传统的教学模式相比,具有较显著的优势,所以必须在实践中积极改进。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式时,要做好课前准备,确定学习的目标,培养学生的自主学习能力,鼓励学生通过互相交流解决问题。翻转课堂教学在初中数学中将具有积极的效果,大胆的改革和创新将推动教育事业的发展。

摘要：科技的发展将信息技术带入课堂教学,多媒体教学、导入式教学等教学方法层出不穷,翻转课堂教学也从遥远的美国来到中国,但目前我国对翻转课堂教学的研究还处于不断摸索的初级阶段,这种课堂教学模式彻底改进了传统教学的方法,为国家实施新课程改革提供了新思路,本文以初中数学课堂为研究对象,对翻转课堂教学模式的初中数学教学的设计进行分析,提高初中生学习数学的兴趣和初中数学的教学效率。

3.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇三

关键词：翻转课堂 初中英语

在翻转课堂教学模式下，首先，教师应制作视频，供学生观看，达到向学生传授知识的目的；其次，在课堂教学活动中，师生通过有效交流解决重难点问题，内化知识，真正实现课堂教学的翻转。把翻转课堂教学模式有效运用于初中英语教学中，有利于增强教学效果，提高英语教学质量。

一、初中英语教学存在的问题

1.教师方面

第一，在课堂教学过程中，师生的互动次数较少；第二，教师之间的交流较少，缺乏有效沟通；第三，教师对初中英语教学改革的认知不足，不能全面落实新的教学理念。

2.学生方面

第一，在课堂教学过程中，学生的学习状态较差，认真听讲的学生较少；第二，课堂互动频率相对少，且很少学生参与互动；第三，学生没有明确英语学习的目的，多为应付作业或考试而学习。

二、初中英语教学运用翻转课堂模式的优势

在初中英语教学中运用翻转课堂教学模式具有一定的优势。首先，翻转课堂教学模式符合人性化的教育标准，使英语教师可以根据学生的具体情况，帮助学生逐一突破英语学习的难点；其次，翻转课堂教学模式有利于构建和谐的师生关系，有利于营造友好的学习氛围，增强课堂教学效果；最后，翻转课堂教学模式有助于构建“学生——家长——教师”三位一体教学模式，使教师发挥辅助性作用，家长发挥督导作用，为学生学习英语创造条件。

三、翻转课堂模式下的初中英语教学实践

1.基于翻转课堂的课前准备

初中英语教学活动的能否深入开展，与课前准备活动是否充分密切相关。在翻转课堂教学模式下，教师可以做好充分的课前准备。

首先，教师可以针对教学内容制作视频。在视频制作过程中，教师应立足于教学内容与学生的学习能力，明确教学目标，聚焦学生想法，充分发挥视频的积极作用。如在教学《My school lives》时，笔者制作视频的目的有三个：第一，指导学生掌握重点知识；第二，引导学生独立完成课后练习题；第三，帮助学生了解课文写作背景及相关文化。

其次，教师应制作预习评价单，在观看视频后，学生根据自身情况填写预习评价。

最后，学生根据视频自主学习，并记录存在疑惑的地方，上传至师生互动平台，以便教师能有针对性地帮助学生解决难题，促使学生进行有效的自主学习。

2.基于翻转课堂的教学活动过程

在初中英语教学中，翻转课堂教学模式发挥着重要作用。教师可以采取针对性措施为学生答疑解惑，逐一深化英语知识，以开阔学生的视野，增强学生对英语知识的理解能力。首先，在课堂教学中，教师应与学生进行教学沟通，为学生答疑解惑。如在教学《My school lives》时，笔者通过与学生互动解决了“What do you think a British/American school would be like？”这一问题；其次，在课堂教学中，教师要引导学生进行二次反馈。教师可事先将问题写在纸条上，让学生抽取纸条，回答问题；再次，创设情境，激发学生学习兴趣。如教师可事先预设模板，让学生把相关词汇填入模板，完成对话，培养学生听说能力和语言运用能力；最后，教师要引导学生进行小组汇报，教师给予有效评价。

3.基于翻转课堂的课后巩固

教师可以对学生进行一对一的巩固，逐一解答个别学生存在的疑惑，确保学生理解和掌握课堂教学内容。之后，教师可通过调查问卷进行问题追踪，并通过视频逐一讲解，全面贯彻翻转课堂教学模式。

翻转课堂是全新的教学模式，在初中英语教学中，教师应该充分发挥翻转课堂教学模式的积极作用，增强初中英语课堂教学效果，推动初中英语教学的发展。

参考文献：

[1]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，（3）.

4.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇四

现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。

一、构建的独特性。

传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。

初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。

二、构建的可行性。

翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。

这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。

三、构建的步骤和方法。

在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。

视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。

四、结束语。

5.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇五

摘 要：慕课（MOOC）是在信息网络时代一种新的教学平台，它有一个新的学习理念和专家级的沟通平台。“翻转课堂”教学模式以信息技术、学习方法、师生关系和教育实践为切入点，有效地解决了传统教学中的弊端，顺应了高等教育的快速发展趋势。本文以独立学院思想政治理论课教学为切入点，对思想政治理论课教学中的具体应用的可行性分析，并研究了MOOC的长效机制和大学生思想政治教育的优质教学资源的教学模式。

关键词：MOOC；翻转课堂；独立学院；思想政治理论课 独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的必要性

1）时效性。目前，在校大学生多为“95后”及之后的孩子，他们生长在“互联网+”的新时代，尤其是对于独立学院的学生，他们的情商较高考第一批次录取的学生更为丰富，他们的思维更加活跃、视野更为广阔、能够较快适应新生事物，对于自身感兴趣或不理解的问题，通常会主动使用网络查找信息并解决问题。这些客观上的条件，都为“翻转课堂”教学模式的有效实施提供了有利条件。

长期以来，传统的思想政治理论课的教学方法依赖于在一间固定的教室里将教材“满堂灌”，这就导致了学生们对思政课的关注度降低，无法激发他们的学习热情，教学效果不理想。在新模式下进行的思想政治理论课教学，学生则可以借助MOOC平台的专家课程讲授、小组在线讨论、线上问题测试、考试考查等一系列过程，以音频、视频等形式将相关理论知识点及概念预先知悉，且这个过程不受时间、地域和空间的限制，学生可以根据自己的时间和习惯来安排，更符合信息网络时代学生的学习习惯。学生在MOOC平台初步掌握了相关知识点后，加以“翻转课堂”的教学模式，将传统课堂的“课堂教授+课后作业”翻转为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，极大的提高了思想政治理论课的新时代感召力，让学生化被动为主动，师生之间进一步的加深了互动，思想政治理论课对学生的吸引力得到有效提高，学生的积极性和参与性被充分调动，在实效性方面也基本完成了思想政治理论课的要求。

以贵州大学科技学院法学与公共管理学部2015级学生《形势与政策》课程为例，我专门组织了相关学生进行调查研究。通过调查发现，约90%的学生不知道《形势与政策》课程讲授什么内容，且单从标题字面上来理解便提不起学习兴趣。我在向学生们解释清楚什么是MOOC与翻转课堂及《形势与政策》课程需讲授的基本内容后，有将近50%的学生希望将此门课程转变为“翻转课堂”教学模式，60%的学生明确表示愿意接受在线学习中的教师指导及线下讨论。可见，在线教学与传统教学相结合的“翻转课堂”是能够让绝大多数学生接受的教学方式。另外，在调查的过程中发现，绝大多数学生都拥有自己的电脑，还有少部分学生是通过手机、掌上电脑等设备上网，而关于学习地点的选择，寝室、自习室、图书馆、校内户外休息区等固定场所均是学生选择范围，但所有这些固定的场所与无处不在的网络环境相比，后者对学生的诱惑力明显更大，这又进一步为翻转课堂的实施创造了有利条件。

2）针对性。思想政治理论课作为大学的必修课程，对学生而言，不仅是理论知识的了解，而且是提高大学生思想政治素质的有效途径，让把学生“三观”放在首位。传统的教学模式中，教师以传授知识为主体，学生是被动的、机械的接受者，教师与学生之间的单向沟通在一定程度上把学生的兴趣和思维作为“块效应”，因此，对学生进行有针对性地思想政治教育是不太可能实现的。

MOOC背景下的“翻转课堂”教授过程中，学生可以利用事先在MOOC平台掌握的知识点，通过“翻转课堂”教学模式中的课堂讨论巩固阶段，及时向教师反馈学习心得及存在的疑惑，教师在课堂教学中就可以定向的进行深入讲解，同时结合课堂提问、小组讨论等方式与学生进行更深层次的沟通，将课堂时间进行优化分配，在检验学生掌握知识多少的同时，让学生获得心理认同，在课堂上拥有更多的自主学习和讨论的时间及选择权，帮助学生将理论与现实生活相结合，使思政教育学习内容更贴近学生的生活情境，学生的学习和研究兴趣得到提高，让思想政治理论课真正做到服务于学生。

同样以上述学生为例，转变教学模式后，《形势与政策》的教学时间、地域、内容上有了较大的弹性空间，极大的激发了这门课程对学生的吸引力，主观能动性的教学双主体得以充分体现，《形势与政策》课程相比于其他思想政治理论课的优势就随之显现出来了。我在传统的授课模式中，一般50分钟一节课，而且往往连排三节，学生的注意力难以集中，极大的影响了教学效果。而MOOC教学中，我通常以10余分钟的时间为一个课时，基本围绕一个概念或话题展开，使得学生在学习方式上也更好的适应了网络时代大众碎片化时代的特点。我在课前推送任务，学生自主以课堂学习任务为中心，结合学生的兴趣，自由组建成任务小组；课中小组汇报与教师点评相结合，同时，不同组别的小组互相评分，小组内学生相互评分；课后交流反馈，师生就课堂教学内容进行交流，对同一事件，不同的小组查阅的资料不同、看待问题的立场不同、形成的结论不同，借此帮助学生养成关注时事的习惯、解读时事的方法、多角度看待时事事件的理念，从而潜移默化地对学生进行思想政治教育。除此之外，丰富的教学内容及灵活的考试考核方式，加上学分认可政策的实施，都在很大程度上增大了该门课程的关注度及过关率。独立学院思想政治理论课引入MOOC与翻转课堂的挑战性

2.1 教师教学观念与教学新模式的不相适应

教师教学观念是教学中的引领和导向，教师具备正确的教学观念，对教学方法的突破起着至关重要的作用。MOOC与翻转课堂是新概念，当前，在高校思政教师中对思想政治理论课结合这一新概念及角色转换的教学方式仍存在着一定的误区，有的教师认为网络的引入对传统课程的教学是一种“自掘坟墓”的行为，对政治导向性及意识形态色彩很难把控，存在消极影响，一定程度上破坏了思政?n的本真，同时对思政课教师的就业岗位也造成了极大的威胁！变或不变、传统而保守还是要现代而变革始终充满了争议。

客观上，贵州省独立学院的高校思想政治理论课教学仍未改变以教师为主导的状况，“以学生为中心”的理念还停留在理论层面。教师的理论说教、照本宣科及学生的缺乏实践性和体验感对思想政治理论课均产生了一定的负面影响。为积极消除这一影响，思政课教师应大胆改变教学方法，精准发力，将被动的“灌输式”教学翻转为主动的“启发式”教学，将机械的“接受性”授课翻转为灵活的“探究式”学习，将学生引向正确的价值观道路上，塑造学生健全人格，重塑师生关系，改变学生的被动地位，有效教学，创新互动。

2.2 学生学习要求与教学资源的不相适应

近年来，独立学院一直在努力探索编写适合自己学生使用的教材，思想政治理论课也不例外。要将“翻转课堂”教学顺利实施，就必须紧紧围绕订购或编写的教材，制作丰富的教学资源。教学资源的制作，必须从质量和效果上着眼，以适应独立学院应用型教学的学生学习为关键，打造精品化、专业化教学资源。思想政治理论课教学资源的制作，应从逻辑性、理论性和实践性等方面将知识点串联成完整的教学内容，同时，针对独立学院学生的特点，注重科学性和艺术性，最大程度的吸引学生的注意力，帮助思想政治理论课教学实效性的提升。

当下，独立学院面临思政课教师人手少、工作量大，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的MOOC视频是一个亟需解决的问题。作为思政课教师，应最大程度克服困难，结合独立学院学生特点，紧扣学生学习要求，发散思维，一方面熟练掌握录屏软件等相关技术，与本院思政课课程组群策群力，共同保质保量完成教学资源的制作；另一方面，善于利用学院已经引入的慕课平台中国内外知名高校相关微课程，逐步建立出一套属于学院自身的完善的教学资源库。

2.3 教师与学生角色互动的不相适应

作为新时代教育教学的产物，思政课“翻转课堂”教学已逐步得到越来越多的高校认可。而要构建出更加优秀的翻转课堂，转变教育观念师生角色重新定位，课堂互动则是关键一步。?所周知，“翻转课堂”教学模式下有师生间的答疑交流这一环，抛开传统的教学模式，得到问题答案的过程中是以学生为主体，以教师为指导开展辅助教学。目前，有些教师不能很好地建立情境教学与讨论的教学模式，发挥翻转课堂的优势力量，使学生在具有良好氛围的教学环境中积极主动的掌握教学知识。调动学生学习与讨论的积极性，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握教学知识；而部分学生则找不准自己进入学习状态的切入点，不能自由表达自己想要阐述的信息。鉴于这个现状，思政课教师要主动向前迈进一步，敢于把课堂还给学生，从传统的知识讲授中解放出来，构建师生真正地位平等的课堂以及和谐的师生关系，成为学习专题的策划者和指导者，积极的从课堂互动中提取到有问题的关键所在，及时掌握每个学生的思想动态；学生应该以自己的爱好及未来的发展规划为基础，并紧密结合学习教材，真正的成为学习主体，将教师从被动的知识传授者到主动建构者所提供的资源进行积极的吸收和整合，参与到充分的讨论中去。经过师生间一系列的讨论分析及思想碰撞，从而完成知识的传递吸收及角色的自然转变。

同时，完善参与“翻转课堂”教学的师生评价机制和激励机制，将思政课“翻转课堂”教学的课堂评价及课程评价两个方面相结合，高度重视师生的综合素质，纳入到教师的绩效考核及学生的学分认证中，激发师生的参与度，全面考量师生的参与过程及经验总结。对基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下独立学院思想政治理论课的思考

3.1 牢牢把握教学重心，以翻转课堂作为基础铺垫

思想政治理论课以运用马克思主义理论分析和解决社会现实生活问题为重点，在网络信息化时代，翻转课堂的引入为学生认识正确的世界观、人生观和价值观提供了优质的基础和铺垫，大力精准发掘这部分情商较高的学生的关注点，通过教师重点课堂教学环节，以“翻转课堂”为辅助，将碎片化知识点进行有效整合，以生动的形式完成学生思想价值观念的转变。

3.2 充分利用翻转课堂，有效完成主导和辅导的角色转变

翻转课堂的实质是推动教师与学生教与学的角色转换，充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性，翻转课堂的实质是启发式和讨论式教学，是对课堂教学时间有效利用的公开讨论。翻转课堂中学生是主导角色，教师预先设置出课堂流程，把握要点，全盘考虑，将学习的主动权放在学生手中，最大程度激发学生的学习潜能。对学生要充分信任，不要带“有色眼镜”看待学生，不要纠结于学生是否能在网络教学中诚实地观看视频，诚实地遵守学习时间等，相信学生有学习的内驱力，降低学生的心理负担。

3.3 善于课堂引导，精心组织交流与讨论

当今，思想政治教育理论课要以树立习近平新时代中国特色社会主义思想和对共产主义的坚定信仰为根本，翻转课堂的教学模式下，要大力用全新的方式补充学生对党、国家、民族的情感认同，精心组织课堂上的交流与讨论，选择几个重点问题带动全章内容，设计成为解决教学重点与难点的突破口，解决实际的思想问题，防止学生养成孤独学习的习惯。

我在给2015级学生以基于MOOC的“翻转课堂”教学模式下讲授《形式与政策》中，一学期共设置2次课堂授课和2次课堂讨论，要求全体学生必须参与听谭和课室讨论。课堂授课主要讲解近期发生的国内外时事，主要任务是使学生认识到形势发展的原因和影响，因为课前学生对本堂课的教学内容有所准备，所以我尽量简洁并提出解读时事事件的立场和现点，启发学生思考，这样有利于开展学生课堂汇报和小组研讨。在课堂上，每个任务小组做一汇报，小组成员根据课程任务完成情况，分别汇报各自调查和收集素材的过程，并给出整个小组对时事事件的结论，主要检查和培养学生的调查能力和概括总结能力。

学生的最终成绩（满分100分）=任务完成情况及课堂汇报情况（满分40分）+线上学习情况（满分30分）+考试考核成绩（满分60分）。结语

本文着重调查分析了基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在独立学院思想政治理论课中的改革探索，初步了解了独立学院大学生对思想政治理论课的教学方式的倾向。现已初步建立《形势与策》翻转课堂的教学形式，并获得学生的好评，一定学生的个性化需求得以满足。翻转课堂以其特的优势为个性化学习带来了新的希望。但是提高师生素质方面，还是一个需要继续深入研究的课题。笔者通过自身的课程实践证明，翻转课堂给高校思想政治理论课赋予了新的生命，有一定的可操作性。面对教学方法的改革，教师的学习能力、传播能力和创新能力也面临着挑战。把握的好独立学院思想政治理论课的外部推力和内部动力并将其相结合，才能共同推动思政课教学方式的革新，才能有效的使学生把理论意识内化为思想政治素质，自觉树立有中国特色的马克思信仰。

参考文献

6.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇六

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，其理念和实践案例引起了我国教育界的广泛探讨和关注。基于“课堂派”在线学习的平台，以《教育传播学》为案例开展了翻转课堂教学实践研究，发现翻转课堂教学中如果学习者在线学习的参与性、知识建构水平较高，则能获得较好的协作学习效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；网络学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.039

一、引言

信息技术的发展促进技术和教学整合，催生出翻转课堂教学模式，对教学活动产生了重要影响。在翻转课堂中，教师把制作好的微课资源发布到网络学习的平台上，学生可以利用课外时间进行学习。在课堂中教师和学生围绕课程主题，进行师生、生生互动，展示学习成果，完成教学目标[1]。国内外许多学校和科研机构展开对翻转课堂的研究，美国学者J.F.Strayer[2]以“统计学导论”课堂教学为例进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验研究。翻转课堂作为一种教学组织形式，为学生个性化学习提供了极大的可能性，然而目前翻转课堂的实施中还存在很多问题，如微视频的开发，翻转课堂的组织等[3]。笔者借助于“课堂派”网络学习的平台，以《教育传播学》课程为例，探究网络学习的平台与翻转课堂的有效结合。

二、基于网络在线学习的平台的翻转课堂教学模式设计

在翻转课堂的实施中，课前主要是教师进行教学资源设计与开发。教师在对学习者需求与学科特点分析基础上，进行教学设计，研究与开发教学内容。在制作微资源时，以知识点为单位设计多元化的资源。在教学设计中，教师主要设计教学活动、学习活动、学习支持服务等。在教学设计阶段为学生准备良好的问题或项目，以促使学生在课前学习阶段能够带着问题或围绕项目开展学习活动。教学微资源设计开发好之后上传到网络学习的平台，供学生自主学习。在自主学习中学生进行测试，发现问题，带着问题进入课中学习。

在课中，主要是在教师指导下开展课堂讨论，讨论可以围绕学生和教师提出的问题、教学主题、项目进行。在教师组织和指导下，学生主要开展协作学习、探究性学习，教师应鼓励小组之间进行协作交流。在课中的交流讨论中，学生进行作品展示，小组之间或学生个体之间开展学生自评和相互评价，这不仅扩大了评价主体，还使评价比较客观真实。在这一阶段，教师应给予学生个性化的学习指导，帮助学生学习，完成学习目标。

在课后，根据课中的学习测验和评价验证课堂教学效果，反思课堂实施效果，思考课堂实施过程中出现的问题，以及探讨结果问题的办法。在课后的反思不仅有利于改进教学设计，改善课堂教学活动，还有利于教师学习教学策略，获得教学管理方法，实现教师专业发展。

综上分析，我设计出基于网络在线学习的平台的反转课堂教学模式，如图1所示。

三、翻转课堂教学实践分析

笔者利用“课堂派”网络学习的平台，基于《教育传播学》课程开展了为期半年的实践教学，主要从以下三个方面对教学效果进行分析。

（一）学习者的参与度分析

在《教育传播学》课程实施过程中，学生不仅在网络学习的平台上积极观看视频等学习资源，还能够积极参与讨论，讨论话题能够围绕教学主题开展，较少有与课程学习无关的话题产生。统计发现，每一次课堂教学前，在网络上参与讨论的学生比例达到95%左右。学习者参与话题讨论和交互主要受到问题驱动、教师引导和学习者支持三方面的影响。在教师引导下学习者发言的积极性提高，参与交互的积极性提高，能够认真参与话题讨论，和其他学习者进行富有思考性的交互。

（二）学习者的知识建构水平分析

利用古纳瓦德纳提出的交互分析模型分析网络学习的平台上学习者的知识建构水平，对学习者的作业和讨论文本内容进行编码统计。古纳瓦德纳的交互分析模型将网络交互环境中学习者交互分为五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。由分析结果可知：低于6%的学习者在交互过程达到了知识建构和应用的程度，达到了最高层次，48.45%的学习者达到了意义协商层。可见，虽然学生高阶层知识建构水平占比小，但是大部分学生都达到了中等以上的知识建构水平。

（三）学习者的协作学习效果分析

对课堂中学习者分组交互和完成任务的情况看，绝大部分小组内成员都能做到相互交流、协商，共同参与任务完成，问题解决，共同学习每一个知识点。部分小组之间相互交流观点、心得，共同解决问题，促进资源流动，也促进学习者融入学习共同体，加强学习者交互。

参考文献：

[1] 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016（2）：172.[2] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J].Learning Environ Res，2012（15）：171-193.[3] 杨玉芹.启发性挫败的设计研究――翻转课堂的实施策略[J].中国电化教育，2014（11）： 111-115.Abstract： Flipped classroom’s concept and practice draws general attention and discussion in educational circles in China as a new model of teaching.Based on the online learning platform of “Ketangpai”，this article conducts flipped classroom teaching practice research with Science of Educational Communication as an example.The results turn out that of learners’ participation and knowledge construction remain high in online flipped classroom teaching，better collaborative learning effect will be reached.Key words： flipped classroom； teaching model； network learning

7.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇七

关键词：微课设计,翻转课堂,向量,立体几何

一、微课及其特点

(一) 微课程的特点

微课创始人戴维彭罗斯认为, 微课是一种知识挖掘的工具, 可以作为知识脉冲, 在相应的作业与讨论的支持下, 可以取得与长时间授课相同的效果. 胡铁生老师认为微课是指按照新课程标准及教学实践的要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.

从微课的定义上看, 微课具有以下的特点①时间短; ②目标明确; ③内容易懂. 从微课设计的原则上看, 微课设计具有聚焦性、碎片化与模块化、以学生为中心的特点

( 二) 数学微课的设计

随着我国学生在国际测试和竞赛中的不俗表现, 许多学者对我国的数学教育经验进行了研究, “看重双基, 强调熟练, 要求严谨”已被大家所公认, 但也有学者提出了其中的问题和不足, 比如重结果、轻过程、重解答、轻反思、重教学设计、轻学生思维诊断等等. 如何保留我国数学教育经验的精髓, 克服其中的不足成为许多数学教育工作者研究探究的任务. 新课标提出: “学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”; 目的是为了让学生参与到学习中, 成为学习的主体. 而翻转课堂教学模式中, 学生可以课下看微课, 完全做到个性化的学习, 课堂上又可以通过合作交流, 解决疑惑, 在这个过程中, 凸显学生的主体作用.

结合微课设计的原则及我国数学教育教学的特点, 国内许多学者归纳了数学微课设计的四个步骤: ①确定核心概念②设计微课结构③录制微课视频④设计使用指导

二、基于翻转课堂的高中微课设计与案例解析———以2015 年宁波市优质课获奖作品“立体几何中的向量方法”为例

( 一) “立体几何中的向量方法”微课设计分析

“立体几何中的向量方法”微课程是笔者参加2015 年宁波市优质课评比的获奖作品. 下面以该课程设计为例进行分析.

本案例选取人教版《数学》选修2 - 1 的第三章第二节的内容, 微课中包含了4 个小视频:

1. 用空间向量表示空间中的点、直线、平面; 2. 用空间向量来表示空间中的点、直线、平面的位置关系; 3. 用空间向量来表示空间角与距离; 4. 用向量方法与坐标方法解决立体几何问题.

( 1) 确定“立体几何中向量方法”的核心概念

通过分析, 立体几何的基本元素是点、直线、平面; 主要研究空间中点、直线、平面之间的关系及它们之间的角度与距离问题. 空间向量作为一个工具去研究这些问题, 故“立体几何中的向量方法”的核心概念是: 向量表示点、直线、平面的位置 ( 位置向量、方向向量、法向量) ; 向量表示点、直线、平面间的位置关系; 向量表示空间角与空间距离; 向量解决立体几何问题的“三步曲”

( 2) “立体几何中的向量方法”的微课结构

( 3) 录制微课程

本节课的核心内容为利用空间向量解决立体几何的一般方法: 先利用空间向量表示空间点、直线、平面等元素, 建立图形与向量的关系; 进行向量运算; 由向量运算结果回归几何结论. 可以通过类比平面向量解决平面几何的一般方法及通过例题讨论本节主题; 故本案例采用PPT、几何画板、e板会; 通过睿易通平台软件进行视频录制. 通过几何画板和e板会通过运动的观点来进行研究, 可以使学生对上述主题的认识进一步深化, 提高抽象概括能力.

( 4) 设计微课自主学习单

本案例除了4 个微视频外, 支持资料还包括了系列课件, 导学案、自测试卷等资料; 引导学生使用资源, 让学生带着问题观看微视频, 然后进行测试, 强化微课中学到的知识.

( 二) 案例一: 用向量表示空间中的点、直线、平面的位置关系

1. 设计思想

主要研究用向量表示空间中的点、直线、平面的位置及用向量表示它们之间的位置关系两个内容; 通过提问链的方式, 逐步探索本节课的主题; 通过类比学习, 由表示点的位置 ( 位置向量) 类比到表示直线的位置 ( 方向向量) 和平面的位置 ( 法向量) ; 由简到繁, 逐步探索.

2. 学情分析

通过《数学》必修2 中的立体几何和《数学》选修2 - 1的空间向量及其运算的学习, 学生已具备一定的空间想象能力和代数运算能力, 同时学生还具备用平面向量解决平面点、线位置关系的能力以及类比能力. 但学生的数学思维能力还有所缺乏, 认知结构还不健全, 对向量和几何之间的综合运用还有所畏惧.

3. 学习目标

理解利用向量表示点、直线、平面的位置, 并且能用向量来判定直线、平面之间的位置关系 ( 平行与垂直) ;

4. 教学过程

(1) 利用向量表示点、直线、平面之间的位置关系

问题探究:

问题1: 解决平面几何问题有几种方法? 如何用空间向量来研究立体几何问题?

(答案:综合方法、坐标方法、向量方法) ;

问题2:立体几何研究的基本对象是什么?

(答案:点、直线、平面)

【设计意图】

通过利用向量解决平面几何问题的策略, 引入课题. 抓住“利用空间向量解决立体几何问题, 是利用平面向量解决平面几何问题的发展”, 充分利用学生已有的利用平面向量解决平面几何问题的知识基础和学习经验.

问题3: 如何用向量确定点在空间中的位置? ( 答案: 位置向量)

问题4: 如何用向量来确定空间中的一条直线? ( 答案:方向向量)

问题5: 如何用向量来确定平面的位置? ( 答案: 两个方向向量或者法向量)

【设计意图】

用空间向量确定点、直线、平面的位置, 即用空间向量形式可以表达空间中确定的点、直线、平面. 这样就能将立体几何问题转化为向量问题来讨论. 使学生充分了解这是学习用空间向量确定点、直线、平面的位置的目的

小结

( 2) 利用空间向量表示立体几何中的位置关系.

问题8 在立体几何中, 直线、平面之间有哪些平行、垂直的位置关系? 如何用向量来表示它们之间的关系? 请同学们完成下列表格 ( 发给学生空白的表格)

设直线m, l的方向向量分别为a, b, 平面 α, β 的法向量分别为u, v.

【设计意图】

通过自主探究的方式, 让学生用不同的数学语言来认识立体几何的位置的本质, 明确探究的目标 ( 位置关系的向量表示) ; 从而引导学生发现新的表现形式———向量形式.并从探究的过程中逐步完善研究立体几何的一般方法.

( 3) 知识应用

例1设a, b为直线l1, l2的方向向量, u, v的α, β法向量, 根据下列条件判断线面位置关系

(1) a= (2, 1, -2) , b= (6, 3, -6)

(2) a= (1, 2, -2) , u= (-2, 3, 2)

(3) u= (m, -4, -1) , v= (1, 0, m)

【设计意图】

通过练习, 让学生经历通过向量运算刻画线面的位置关系, 体会“向量是躯体, 运算是灵魂”的意义.

例2 利用向量方法证明《数学2》中的“平面与平面平行的判定定理”.

定理: 一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行, 则这两个平面平行.

【设计意图】

通过面面平行判定定理的证明, 建立向量法和综合法解决立体几何问题的联系, 突出了直线的方向向量和平面法向量的作用.

( 4) 课题小结

①利用向量向量确定空间中的点、直线、平面的位置

②空间中的直线、平面的位置关系的向量形式

③体会了向量运算的作用

(5) 总结反思

翻转课堂作为一种以信息技术支撑下的新型教学模式, 它更好的兼顾了学生的个体差异性, 适应个性化教育, 也是学生获取知识的有效手段, 而微课处在其中心地位, 微课质量的高低是翻转课堂能否取得成效的关键因素.

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂是什么”[J].中国教育技术装备, 2012:18.

[2]教育部.课程标准 (2011年版) [M].

[3]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究, 2011:61-65.

8.基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计 篇八

【关键词】翻转课堂 高中英语 应用策略

引言

翻转式课堂教学模式是一种全新的教学模式，就是教师事先制作视频，让学生在课前通过自主观看视频完成新内容的学习，使课堂成为教师讲解疑难和学生分组协作完成学习任务的场所，从而让学生成为学习的中心，进而全面落实学生的主体地位，产生良好的教学效果。新课改形势下，在高中英语教学中积极采用翻转课堂教学模式，是有效提升高中英语教学质量的重要途径。

一、翻转课堂教学前奏曲

传统的高中英语教学模式过分注重教师在课堂上的讲解，而忽视了学生的主体地位，这不利于英语教学效率的提升。翻转式课堂教学模式是相对于传统的英语教学模式而言，教师根据英语教学内容和学生实际情况事先制作教学视频，把教学过程中的重点单词、知识点、课文讲解以及重难点在视频中为学生展示，并且有针对性地设计一些练习题。学生在课前根据自己的实际观看教学视频，完成新知识的学习，通过做教师设计的练习题，检测自己的预习效果。

例如在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festival around the world时，首先，教师可以把一些单词如：beauty、harvest、celebration、hunter等以图片的形式呈现给学生，让学生借助图片理解单词；然后，教师把课文的重要知识点如：in memory of/ in honor of、look forward to doing、dress up等内容，以及根据教学习内容设计了如下检测题：“What does it celebrate？ What do people do？”让学生依据教师设计的视频，逐步地接受所学知识。

二、翻转课堂教学进行曲

1.合作探究

翻转式课堂教学模式就是让学生带问题进入课堂教学，学生通过观看视频和做教师设计的练习题，可以发现自己在学习过程中存在的问题，然后把存在的疑问反馈给教师。教师把学生在自主学习环节中的疑难问题进行集中汇总，归纳出一些具有价值的问题，让学生以小组为单位对这些问题进行合作探究，学生在合作和交流中相互学习、取长补短，从而能够有效地解决疑难问题，使所有学生都能够得到提高，教师在学生合作探究时要注意给予必要的引导和帮助，并且让学生对学习成果进行积极展示。例如在教学必修三Unit 2 Healthy eating时，教师通过汇总发现学生对于What are healthy diets？和How to keep healthy？这两个问题理解不透彻，教师引导学习进行小组合作探究，学生在教师的积极引导下相互交流，通过合作探究找到解决问题的方法。

2.点石成金

学生在经过小组合作学习后，仍有一些问题不能够得到有效地解决，这就需要教师统一进行讲解。由于学生通过预习对于单词、短语以及语法等方面的问题已经基本解决，教师仅仅需要对学生在组内解决不了的问题或者学生掌握不好的内容进行重点讲解，并且不断进行巩固拓展，这样教师讲解的内容正好是学生需要和疑惑的知识，具有较强的针对性，能够产生较高的教学效率，使学生更好地理解教学内容。例如在教学必修二Unit 5 Music时，学生通过小组研究与讨论后，仍对于介词前置的定语从句不能理解，由于这是本课教学中的一个重点内容，因此教师根据实际状况，积极创设特定的教学情境进行重点讲解。

3.学以致用

英语教学就是一个语言输出的过程，能够让学生运用所学知识解决问题。学生在解决完学习过程中存在的疑难问题后，教师要积极创设特定的教学情境，采用角色表演、自编故事、语境填空等各种方式，让学生实现学以致用的目的，充分发挥学生的主体地位，从而使学生更加有效地掌握所学习的单词、句型和语法内容。教师也可以通过视频让学生在课前根据教学内容进行角色表演的操练，然后在课堂上进行成果展示。例如在教学必修四Unit 4 Body language时，教师在学生对内容基本掌握的情况下，然后让学生进行一个“你做我猜”的游戏，一个学生到讲台前面，运用所学习肢体语言的短语做一些动作，让其他学生努力猜猜前面学生表演动作是哪个单词蕴含的意思，这样可以有效地训练学生对于单词、词汇的掌握情况。

三、翻转课堂教学后续曲

通过预习、小组合作探究和教师的重点讲解后，仍有一部分学生对学习过程存在一些问题，对于某些知识仍不是太理解。教师可以指导学生重新观看视频，或者利用交流平台，请教老师或者与同学们进行合作和交流，从而有效地解决问题。同时，教师要根据教学内容和学生实际，对课前准备的视频进行不断完善与更新，能够为学生进行复习奠定基础。

例如在教学必修四Unit 1 Women of achievement后，教师对于课前制作的视频进行不断完善和补充，学生如果对前面环节的知识掌握不理想，可以通过观看视频，进一步巩固所学知识。

总之，翻转式课堂教学模式是一种行之有效的教学模式，对于高中英语教学具有重要意义。新课改形势下，高中英语教师要不断创新，努力把翻转课堂教学模式渗透于英语教学的各个环节，从而能够充分发挥学生的主体地位，不断提高高中英语教学质量。

【参考文献】

[1] 周苏林. 高中英语课堂教学模式改革探究[J]. 中学生英语，2012（5）.

[2] 姜海峰. 浅析如何在高中英语课堂中应用互动式教学模式[J]. 校园英语，2014 （32）.