教师在教学过程中

教师在教学过程中（精选8篇）

1.教师在教学过程中 篇一

教师在组织教学活动的过程中应注意的问题

（1）创设情境，激发幼儿学习兴趣。

教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。

（2）鼓励幼儿进行操作和探索。

在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。

（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。

教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。

2.教师在教学过程中 篇二

笔者从结束学业并顺利进入高校从事教职以来, 已将近七年时间。一个刚上讲台便觉得有些局促不安的年轻教师, 也在慢慢地向所谓的“老油条”的状态迈进。相比较那些从事教师工作数十载的老同事, 区区五年的教学经历并不算长, 但是笔者也确确实实从中学到和体会到了很多东西, 这对今后的教学工作也许确有一些反思的作用。本文的写作目的即在于此, 希望能够将自己的想法写出来, 并和同行交流。

关于兴趣的培养在教学过程中的重要意义的研究论文已经是汗牛充栋。在广大的教育领域同行看来, 兴趣对教学工作的重要性毋庸置疑, 因而这是一个得到普遍认可的结论。但是笔者在搜索和参阅了一些资料之后发现, 以往的关于兴趣的研究存在着一个比较大的缺陷, 那就是对作为教学过程中“教学相长”的两个主体, 即学生和教师的认识的研究不太均衡。我们比较多的强调教学过程中的兴趣, 主要指的是学生的兴趣;当然, 培养和提高学生的兴趣是教学中非常重要的一个方面。但是, 仅仅强调学生而忽视了教师兴趣的研究, 这样的研究是不全面的。

在绝大部分关于教学过程的讨论中, 一般不去探讨教师自身素质对于教学过程的负面影响, 而是把“教学效果取决于学生的兴趣”当成是一个讨论的预设前提来加以看待, 这个前提还是以隐性的形式存在的。这在我们的教学实践中被视作理所当然。显而易见, 这种预设并不正确, 而且对于教学工作的效果来说具有潜在威胁。正是这种潜意识中的“理所当然”, 阻碍了我们在教学过程中对教师角色进行更深刻的反思, 从而影响了教学效果的全面提高和改观。虽然也有一些学者在研究学生学习兴趣的时候, 提到了教师在这一过程中的作用, 但是即便如此, 其最主要的目的仍然在于通过教师教学技法的改变去提高学生的学习兴趣。虽然在最终结果上其能够取得一定的效果, 但是由于没有从比较根本的层面上来反思教师的兴趣在教学过程中的作用, 因而取得的成果也是暂时的。因此, 笔者认为, 应该让教学过程中教师作用的评价有一个更加全面的审视。在兴趣的培养方面, 作为教学过程中的另外一端的主体即教师这个角色来说, 也需要得到足够多的重视, 才能够为“教学相长”的实现提供帮助。

二、教师的兴趣及其对教学过程的影响

笔者在求学期间所学专业是社会学, 经过了较长时间社会学的学习, 和该门专业已经有了较深的“感情”。因而在刚参加工作之初面临是加入社会学教研室还是社会工作教研室问题的时候, 笔者强烈要求加入前者。当时的想法很简单, 就是不想放弃自己所喜爱的专业。当然, 虽然在形式上有两个教研室的分设, 但事实上两个教研室的同事还是相互承担了一部分对方教研室的课程, 笔者自然也是如此。正式入职的第一学期, 笔者就承担了社会工作的几门课程, 比如《临床社会工作》、《精神病理社会工作》等。对于社会工作的课程尤其是具有社会工作专业技术背景的课程来说, 笔者可以说完全是门外汉。在课程教学的过程中, 有些课程没有教材, 要凭着自己的感觉去搜集材料;即使有教材, 其很多内容连笔者自己也知之甚少、懵懵懂懂。最后, 教学结果并不意外, 即教学效果很差。而形成鲜明对比的是, 笔者开设的一门全校公选课《农村问题研究》却取得了较好的教学效果, 因为这门课程与笔者自身的专业紧密相关。在该门课程的教学过程中, 笔者可以很好地把自己作为学生时代所学的知识以及自己在社会实践中所调查得到的知识结合起来。在当年的学生评教中, 学生给予后者的评价远比前者要高。可见, 教师自身的兴趣对于教学过程效果的影响是显著的, 甚至在一定程度上起着决定性的作用。

什么是兴趣?笔者认为在教学过程中兴趣的界定, 对教师和对学生来说有所不同。就学生而言, 兴趣主要是学习的兴趣, 也就是如何去培养和提高他们对某一门知识的兴趣, 从而驱动自己愿意自觉地去学习该门课程的知识;但是就教师来说, 他们的兴趣除了对授课过程本身的兴趣之外, 还包括了他们对自己授课程内容的兴趣或曰学术兴趣, 他们所表现出来的兴趣会促使教师全身心无怨无悔地投入教学过程中去。笔者认为, 在教学过程中, 教师所承担的责任和所要做的工作比学生要重, 教师在教学过程中的兴趣也在一定程度上比学生重要。

(一) 教师对教学过程本身的兴趣。

简单来说, 对教学过程本身所产生的兴趣是指教师对作为师生互动过程的教学活动的积极心态;或者我们可以说它是教师对这种特殊活动的积极评价, 如果他很喜欢甚至把它看成是一种享受, 那么就表明教师对教学过程的兴趣浓厚, 否则则表明教师对教学过程没有兴趣。在传统的语境下, 教师被作为“传道授业解惑”的模范而被社会所尊敬和尊崇, 因而教师在一定意义上是作为道德标杆而存在的, 传统的教师角色特点就是“默默奉献、不图回报”。教师对教学过程的全身心的投入就被认为是理所当然的而且是必须的。但是在现实生活中, 由于社会经济生活的压力以及人们对金钱货币的强调, 教师职业也成为了一种谋生的手段而不再是一个事业。当然, 说教师职业成为了谋生的一种工具并不是说可以否定教师应该恪守自身作为一门职业应该具有的道德和规范。然而, 我们不能否认, 在现代高校中的教师尤其是年轻教师的生活压力非常大, 很多时候他们不得不为五斗米折腰。很多学者和其他的社会人士认为并且批评目前高校中存在着所谓的浮躁的气息, 这种批评有一定道理, 但是笔者认为简单的批评其实不尽符合实际。

在这样的一个大社会背景下, 教师们之所以还愿意去上课, 更多的主要是为了多得到一些课酬或者是为了完成学校给予的额定的教学任务工作量, 而对于教学本身自然没有多大的兴趣。在教学之外, 教师们觉得有远比它更为重要的事情, 或者去外面挣钱创收, 或者把更多的时间花在科研上, 毕竟前者可以养家糊口提高生活质量、后者可以在评职称的时候发挥作用。在一个金钱至上的社会, 现在教师的地位已经今非昔比。崇高的道德优越感不再是人们考虑选择这个职业的主要原因了。能够把“教学”过程看成是一项使命和事业, 并真正把它当成是使命和事业去对待的人也不是很多的。总而言之, 凡此种种皆最终表现为教师对教学过程的兴趣有极大的降低。

(二) 教师对教学内容的兴趣即所谓的学术兴趣。

对教学内容的兴趣主要是指一个教师所正在教授的课程知识内容和他以前所学的专业知识以及他目前所正在从事的研究实践之间是否一致。目前, 在国内的很多高校中, 由于受到教师编制数量和质量的限制, 有些相关院系、相关专业的教师数量并不足够。为了能够完成教学计划规定的课程, 存在着不同专业教师之间互相窜课的现象。这种互相窜课的现象如果发生在非常临近的专业之间尚还无伤大雅, 但是如果是两个完全不相干的专业教师之间的互窜, 对教学来说无疑是很不负责任的, 就比如一个社会学专业背景的教师去教历史学专业的课程一样, 很难说能够达到良好的教学效果。事实是, 如果一个教师所从事的教学和自己的学术及专业兴趣相脱离, 他就很难能够将自己的教学活动讲生动、讲深刻, 甚至有时候在学生自己看来也颇具误人子弟的嫌疑。当教师所教授的课程知识是自己所感兴趣的, 教师在教学过程中就不会将教学当成一个负担来对待了, 而把它当成是一个乐趣, 并且教师更有可能从中体会到“教学相长”的意外收获。因为学生是一个充满活力的、思想较为开放、具有较强的创新意识的群体, 更加重要的是他们的思想因为年轻而不会受到其它知识的禁锢, 他们的思维有可能比教师更加活跃, 因而能够给教师打开一个事先没有想到过的思路。教师的兴趣直接影响了学生的学习兴趣, 反过来学生的学习兴趣的提升又使得教师从中有所裨益, 这是一个良性循环, 对教学过程来说是一个渐入佳境的过程。

三、结语

在我们研究如何提高高校课堂教学效果的时候, 想尽办法提高学生在该门课程学习中的兴趣, 这无疑是重要的。但是通过上述分析, 我们也可以知道, 单就兴趣这一个方面而言, 对于改善我们的课堂教学效果没有太大的帮助。因为教学过程的主体包括学生和教师两个方面, 而且两者是互相影响、教学相长的关系。本文在强调教师在教学过程中兴趣的同时, 并没有否定学生的兴趣在教学过程中的作用。由于在过往的研究中, 人们过多地去关注学生的兴趣, 而同时很少甚至不提教师的兴趣在教学过程中的作用, 因此笔者在本文中重点讨论了后者在教学过程中的重要性。在教学过程 (无论是公共课还是专业课都一样) 中, 应该重视其中的一个主体即教师兴趣的培养, 包括了教师对教学过程的兴趣以及教师对教授内容的兴趣的培养。只有这样, 教师才能在教学的过程中与学生形成良好的互动, 取得较好的教学成果, 教师特别是年轻教师本人也才能更加迅速地成长起来。

参考文献

[1] .陈晓华, 崔琳.培养大学生学习兴趣提高本科教学质量[J].教育探索, 2010

[2] .马本和.高校课堂教学有效激发学生学习兴趣的策略研究[J].黑龙江高教研究, 2006

[3] .吴非晓.大学生学习兴趣的培养与激发[J].吉林教育科学, 2000

[4] .谢庆良.论教学质量与大学生学习兴趣的关联性[J].江苏高教, 2006

3.教师在教学过程中 篇三

关键词：教师；主导作用；学生

学生是学习活动的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生要有学习的意识和习惯，教师就是培养他们学习意识和习惯的帮助者。“学生的主体性”是指学生对自己的学习目标要有清晰度，同时也要清楚自己学习过程动力的强弱，“教师的主导性”是指教师的指导性，也可以理解为教师对学生学习的指导质量和强度。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任就是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”由此可见，学习知识就是为了灵活运用知识。广大教育工作者越来越明确地认识到，要使全体学生全面，主动地发展，就必须在教学活动中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

1 教师是课堂教学活动的主体

在课堂教学活动中，教师是实施教学的主体，学生是学习活动的主体，两者都是教学活动的两个主体，教师要充分发挥其主导作用。在这两个主体中，教师必须起着主导作用。教师应该在教学活动中根据课堂教学效果不断地调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使两个主体亲密地合作，互相协调互动，从而才能提高课堂教学效率和学生的整体素质。

从认知角度看，不仅接受知识的学生是认识的主体，传授知识的教师在学习、更新知识，了解掌握学情，研究改进教法等具体教学活动过程中也是认识的主体。况且“教学相长”本身就是说明教师对知识和教育规律的认识在教学实践中会不断得到提高。从理论角度看，教师的工作不是简单的知识的贩卖和输出，而是根据教学目标的要求和学生的实际，驾驭教学，启迪心灵，开发智力，培养学生的创新精神和实践能力的具有高度创造性的复杂脑力劳动。教师是教育活动的实施者，又是教学活动中起主导作用的主体，应当树立教学观、学生观、质量观、人才观，具备现代的科学的教育思想，掌握现代的科学的教育方法与手段，不断学习钻研，总结经验，改进教学方法，提高自己的知识水平和教学能力。加强师德修养，不断自我完善，以极大的热情投入到教学活动中，用工作实现自己的生命价值，以指导、帮助学生健康成长。

2 教师在教学活动中的主导作用

学生主动学习的本质是学生的学习出于自我需要，不是“要我学”，而是“我要学”。教师应采取灵活多样的方法，对学生明确学习目的，激发学习动机，强化学习动力的调节性教育，培养学生的学习内容。在设计教学目标时，要充分考虑学生的实际，同时也要关注和尊重每个学生的个体差异和不同的学习需求，教学更需要面向全体学生，给不同的个体学生提供各自不同发展的空间，给每个学生创造更为良好的自主学习环境。

教师在教学活动中要创设民主和谐的教学氛围，用激情去培养每一个学生，要尊重、信任、宽容、善待每一位学生。在教学中，要鼓励学生主动参与，主动探索、敢于挑战、勇于超越。要保护和培养学生可贵的好奇心和学生的兴趣爱好，要承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在接受知识方面有快有慢，在教学中留有思维的空间。

3 充分调动师生双方的积极性，使教与学协调一致

在课堂教学中，教师要想办法调动起学生的主动性，让他们理解教师只是引导、帮助他们的人，学习的真正主人是他们自己。我们要为建立良好和谐的课堂氛围双双改进，然而这一切得以有效进行的前提和保证是课堂的秩序，包括纪律、进程等都要在教师的掌控之内。课堂教学是教师实施教学与学生互动学习的统一，教师的教与学生的学为实现同一个目标即让学生接受知识、掌握知识，教师的教与学生的学他们彼此存在于同一个过程中。教师的教与学生的学既相互独立又相互依赖，彼此以各自对方的存在为依据。在课堂教学中，学生只有通过每位教师的组织、管理、调节和指导，才能真正地了解科学的知识体系、系统地掌握科学的认知规律；同时教师对学生学习活动的组织、管理、调节和指导，也只有在全体学生积极参与和积极配合的情况下，才能更加有效地实施。因此，教师在课堂教学活动中应根据课堂教学效果从而不断调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展。

在课堂教学中教师的主导作用与发挥是能否顺利有效地实现教育目标的前提条件。教师的主导作用的发挥更是必须建立在能够发挥学生的主体作用的基础上。所以两者是相辅相成的，教师不再是课堂的主宰者，学生也不必再将课堂当作牢笼。教师尽量根据学生的心理、生理特点、接受能力、社会认知水平特点来达到教学的目的，学生也要学会自主学习、自我发现、自我解决问题等方面的能力。当这种新型的师生关系建成后，教师主导作用所产生的效能会是最大化。在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用的有效结合是实现教学目标的重要途径。在课堂教学中，教师的主导作用如果能够发挥得越充分，就越能够调动学生学习的积极性和主动性，同时学生的主体地位如果能够发挥得越充分，就越能够体现教师的主导作用。二者的结合能相辅相成，就更有利于全面提高课堂教学质量，提高学生的整体素质。

俗话说：“名师出高徒”、“良师育英才”，由此可见充分发挥教师的主导作用的重要意义。笔者认为教师主导作用就是在教师掌握了知识和技能的基础上对学生进行引导、督促、教导学生学习所起的作用。在课堂教学活动中，充分发挥教师的主导作用，不断调整自己的教学活动，积极主动地调动学生的积极性和创造性，使学生全面、主动地发展，使整个课堂教学过程成为一个教师和全体学生人格上平等、情感上相容、思想上交流、和谐共处、协调互动的思维过程，让每个学生主动学习，为终身学习打好坚实的基础。

参考文献：

[1]简论教师主导作用与学生主体作用[J].锦州师院学报.

[2]中国小学教学百科全书教育卷[M].沈阳出版社.

[3]教师应做牧羊人——谈“以教师为主导的教学理念”.

4.教师在教学过程中 篇四

【关键词】中学语文 教学方法 传统 创新

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。

然而，语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：?以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。?它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。?它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是?把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解?。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法?。

?

1、讨论法。它是在教师指导下，?通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出?了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，?借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法?。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。第三，教、学兼重的教学方法系统。?

1、问答法。这是在语文教学中，?以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析?问题、解决问题的能力。?

2、情境教学法。?情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感?教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美?的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。? 情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。? 上述三类系统中的教学方法，在教学中如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学?相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系?。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先应处理好两种关系：

第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文?教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学?法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。

第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。

创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。

5.教师在教学过程中 篇五

教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育

教学技术和艺术。教学规范、课堂设计、作业设计和处理等都属于这一范畴。在现阶段，这种技术和艺术的形成和水平高低又跟下列因素密切相关：对新课程核心理念的把握和理解，对学科课程标准认识和整体领会的水平，对学科教材体系的认识和教学中的准确执行程度等。实际上，教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。

通常我们对青年教师教学水平的评价主要就是看这一方面。这方面比较突出的问题有这

样几点。

一是对新课程的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把

握不准确、不到位。比如说，在“自主、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有的教师，一有公开教学就必用所谓“合作”——见了问题就分小组。其结果是小组合作学习成了小组中少数“学科精英”显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场”。比如在某些理科的教学中，明明是一个科学知识的问题，为了实现所谓的思想性和文化味，有的教师一味联

系，片面引申，课堂上热闹非凡，往往导致简单的知识目标没有落实或者落实基本不到位。

二是教学的设计能力明显不足。根据大量的随堂课，我们不无忧虑地看到，青年教师独

立设计教学的能力有明显模仿倾向。依据教学参考书，照搬名师的教案，全选全用教辅用书中的练习，已经成为现实课堂教学的一道景观。有些课堂教学，教师的教学程序、教学语言、教学内容安排，几乎全在学生的掌控之中。为什么?倒不是教师要实行教学民主，打破神秘，而是学生手中也有教师用书。于是，学生对老师的钦佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作业，无论是课堂作业还是课后的练习，几乎是将教辅的内容照单搬用，连稍做筛选、加工改造的工作都很少了。这里不禁要问：现在我们还有多少教师能够独立设计作业、命制试卷？

三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷，教师在调控课堂、组织真实活动、解决“生成”

6.教师在教学过程中 篇六

体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。体育教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用体育教学方法，对于更多更好地培养人才具有重要意义。

对体育教学方法含义的几点分析

在我们界定了体育教学方法的概念之后，我们还要对体育教学方法的含义记性几点讨论

1、体育教学方法与其他行为方法的关系

既然是体育教学方法，按理说它是为达到体育教学目的而存在的独有的方法，它应有别于日常活动的方法，甚至有别于一般的教学方法。就象木工、铁工等方法一样，但在现实中，由于人的学习行为在日常生活中也是很多的，学习行为与人的日常行为非常接近，因此一些教学方法和体育教学方法与日常的行为方法几乎没有什么区别，如我们过去列入体育教学方法中的“语言法”“示范法”等就是如此。

2、教学行为不全是与教学法

教学行为与教学法应有所区别。如“讲解”是某个教学中教师的行为，而“讲解法”则是教师们所采用的技术。教学行为与教学法之间的区别有以下几点：

（1）教学行为中有的是教学法，有的不是教学法，不能把所有的教学行为都归纳成教学法，有的教学行为可能还是不科学的，乃至错误的。

（2）教学法是归纳出来的有规律可循的教学技法，而有的教学行为则是偶然和随意的行为。

（3）有的教学行为是某个教学法的组成部分，如某个提问和讲解是“问题发现法”的手段，因此不可都用教学法来理解。

在过去的一些教材中，有简单地把教学行为与教学方法混同理解的，这会导致忽略对教学方法中技术成分的分析和研究，降低教学方法的地位。

3、体育教学方法的结构

任何体育教学方法都有其结构，结构有目标、媒介、技术、工具等。（1）目标。

教学方法是根据教学目标和要求而运用的。根据体育教学中“懂”、“会”“乐”三个方面的目标左右着体育教学方法的性质、用法、时机和分量等。

（2）媒介。由于体育学习也是认知的学习，因此人认识外界事物的媒介是教学方法的另外一个重要因素，即任何教学方法都是依托听（耳）、看（眼）、想（脑）、触（本体感受器）等身体媒介来认知的，媒体主要根据教材的性质而不同。

（3）教学手法（教学技术）

在多年的教学实践中形成了一些比较成熟的教学手法，或称教学技术，如教师的提问、黑板的板书、适宜的启发、组织讨论等，这些有效的手法激发学生的媒体去更好地认知和学习，教学技术主要根据教师的条件而不同。

（4）教学手段（教学工具）

在科技发展和教学运用科技的实践中形成了一些比较成熟的教学手段，或称教学工具，在体育教学中如各种训练设备（保护绳、辅助器材等）多媒体设备（幻灯、录象、电影和计算机等）形象工具（挂图、卡片）去更好地认知和学习，教学手段主要根据时代和教学条件而不同。

4、好的教学方法是教的方法与学的方法的完美结合

好的教学方法必须是，也必然是教的方法与学的方法的完美结合。教的方法与学的方法有可以区分的一面，可以区分是因为教的行为主体和学的行为主体是分开的，如教师的讲和学生的听是分开的；难以区分是因为在教学行为上两个行为是互动的、相互依存的、相互成立，也是随时转化的，如讨论法就很难区别是教法还是学法，很难区别其中哪是教法哪是学法。现在提倡学法研究的重要意义不在于去区分哪些是教法哪些是学法，而在于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。

5、教学方法的可学性和不可学性

教学方法存在着可学性和不可学性两个方面，可学性是指教法中的技术和手段的方面，如在体育教学中进行动作示范的方法、运用录象和计算机的方法、运用挂图讲解的方法等；还有在攀岩教学中用保险绳的方法、游泳教学中使用浮板的方法、在滑冰滑雪教学中与学习者同时滑行的方法、在体操教学中进行保护与帮助的方法等都是可学的东西；

7.教师在教学过程中 篇七

一、教师在教学过程中对潜力生的界定

潜力生是指有某种智能优势, 但还处于隐性状态, 或处于显性状态但开发程度较低的学生。每个学生都有自己的智能优势, 都可能成为某方面的人才, 教师的作用就是要关注学生的智能强项与智能弱项, 最大限度地展现学生各自的特长与优势[1]。按照这种理论, 每个学生都是潜力生, 但教师的精力有限, 学生的潜力大小也不同。所以, 应当把有较大潜力, 并在教育教学条件下能够得到开发的学生确定为潜力生。

在教育实践中, 潜力生大致可以分为四种:一是学习方面的潜力生, 一般认为潜力生仅仅指后进生, 其实尖子生、中间生、后进生中都存在有较大潜力者;二是能力方面的潜力生, 表现在管理班级、组织活动、人际交往等方面有特殊潜力者;三是兴趣爱好方面的潜力生, 体现为体育、音乐、舞蹈、美术、书法等方面有爱好和潜质的学生;四是个人修养方面的潜力生, 一些不遵守纪律、性格怪异并让教师很头疼的学生, 并不是自甘堕落, 只要引导得当, 就能转化成好学生。

二、教师在教学过程中发现潜力生的作用

第一, 有助于个人的成长, 潜力生一旦知道自己的潜力, 就会提高自知程度, 增强自信心, 自强不息, 更有利于获得成功的人生;第二, 有利于提高班级和学校的竞争力, 潜力生如果在遵守纪律、发挥特长或学业成绩提高方面有所作为, 将会产生双倍效应, 有助于班风、校风的好转, 有利于班级和学校整体质量的提高;第三, 有利于社会的发展, 学校发现和培养潜力生, 意味着今后能为社会输送更多的优质人力资源, 对经济社会的发展起间接的促进作用。

三、教师在教学过程中对潜力生的识别

千里马不缺, 但缺伯乐。识别潜力生需要教师拥有足够的职业敏锐感, 用欣赏的眼光看待每一个学生, 发现其智能优势, 并估计其潜力大小。

首先, 收集学生过去的资料信息, 包括近几年的学习成绩, 素质评价册中的教师评语, 学生的班评、互评和自评, 学生获得的荣誉等等, 了解学生的性格、志趣和特长。其次, 在教学过程中留心观察, 学校和班级应当多设置教学活动、课外文体活动和实践活动, 鼓励学生积极参与。在活动中, 有潜质的学生就会脱颖而出。再次, 采用自述法, 让学生自我描述、自我发现, 列出自己的爱好、特长、理想等等, 供教师参考。

四、教师在教学过程中对潜力生的培养

首先, 教师要赞赏潜力生, 并引导其制定合理的规划。人无完人, 金无足赤。作为潜力生, 可能存在一些缺点, 甚至有时还被老师和同学所误解和讨厌。真正的教育可以唤醒生命、启迪生命、激扬生命。[2]教师应当从不同的角度, 用不一样的眼光, 发现闪光点, 并告诉学生有这方面的潜质, 这种赞赏会让学生心情愉悦, 信心大增。与此同时, 要与潜力生平等交谈, 共同协商, 确定奋斗目标, 并制定可行的实施步骤和方法。

其次, 教师要为潜力生的发展提供良好的环境。对于组织管理方面有潜力的学生, 放手让他们管理班级和组织活动, 并给予督促和指导;对于体育、音乐、美术方面有潜质的学生, 在班级板报、学校运动会、文艺节时, 让他们大显身手;对于学习方面有潜力的学生, 安排担任课代表, 在座位安排上适度靠前, 并让任课教师齐抓共管;对于个人修养方面有潜力的学生, 安排他们参与班级管理活动, 担任值日班长、生活委员等职, 提高责任心, 也可以安排学习、生活方面的互动, 让他们体会互帮互助的快乐。

再次, 教师要不断鼓励和督促潜力生。潜力生实现目标的过程不会一帆风顺, 需要付出足够的努力, 拥有超凡的毅力, 保持坚持不懈的态度。教师应当成为一个帮助者, 不断地加以鼓励, 使潜力生充满信心、持之以恒;同时, 教师还应当加强督促, 根据事先确定的目标和具体计划, 不断地考核潜力生, 给予合适的评价, 提供必要的指导。

最后, 教师要信任潜力生有自我实现的愿望, 并理解成长过程中的反复。自我实现是每个人内心的强大需求, 潜力生也想充分发挥潜力, 实现自我价值。但学生毕竟是发展中的人, 难免会出现发展的反复, 有时甚至会出现暂时的倒退。对于潜力生, 不能指望谈一两次话、组织几次活动或采取几项措施, 就能使他们发生根本的转变。[3]教师应当予以理解, 并保持足够的耐心, 在最需要、最关键的时候, 为潜力生指导、加油。

关注潜力生并不是区别看待学生, 厚此薄彼, 而是在有限的教学资源条件下, 让可以开发的潜力得到最好的释放, 实现因材施教。教师应当具有潜力生意识, 并细心地发现, 耐心地引导, 精心地培养, 让潜力生的潜力不再停留为可能性, 而是表现为现实性。

摘要：潜力生是教学中的宝贵资源。教师应当对潜力生有更广泛的定义, 教师应当充分认识到培养潜力生对个人、学校和社会的巨大作用, 有意识地运用教育智慧去细心地发现潜力生, 并加以精心的培养。

关键词：教学过程,潜力生,界定,识别,培养

参考文献

[1]施传柱, 高芹.现代教育理论与实践[M].北京:科学出版社, 2011.

[2]师长玉.激扬潜力生潜能的有效探索[J].中学政治教学参考, 2012 (8) .

8.教师在教学过程中 篇八

关键词 教师 情商培养 毕业生

中图分类号：G645 文献标识码：A

当前的就业形势严峻，许多大学生毕业后无法找到理想的工作，对此，绝大多数高校都适时地开设了就业指导课，并专门开设了相关教研室来帮助学生进行相应的就业指导，帮助学生了解就业形势、就业政策，摆正自己的心态和位置，设计自己的就业目标，掌握择业技巧，做好就业准备，以利于在人才极极的竞争和自主创业中取得较好的效果。然而，其教学实效性与教学要求尚有很大差距。下面就工作中的体会来谈谈以下几方面。

1指导学生合理规划自己的学业，自我就业

学生们通过高考独木桥后步入大学校府，就读护理专业，有些认为自己可能是高考的“失败者”，被调剂或是被补录进来的，对所学专业根本没兴趣。因此，一些学生开始消极、迷惘，在学习上缺乏动力，或者沉迷于看小说和玩游戏。在这种情况下，进行职业生涯规划尤为重要。作为辅导员，可以借助形式多样的专业测评方法，帮助学生获取有关自我认知与管理的信息和建议，了解自己的性格特征，树立正确的世界观、人生观和价值观。让同学们能够根据自己的实际情况，分析自己、分析环境，从而更好的认识自己，为自己设定合理的目标，为今后就业及职业发展打下坚实基础。

2疏导学生的不良情绪，自我控制

保持好的情绪是处理好人际关系的关键，也是情商高低的一个衡量标准。情绪的控制，并不是简单的抑制，而是要加以适当地疏导，以帮助学生自我疏导、评价、控制和调节。实践证明，自身情绪控制的成败程度可以反应出一个人情商的高与低。专业教师该如何疏导学生的不良情绪？（1）帮助学生找到消极情绪产生的原因，最好能在不良情绪产生之前加以控制，及时解决。（2）当学生已经产生了不良情绪时，要用各种技巧努力的去引导学生自我控制，比如转移技巧，让学生从自己关注的地方转移出来，去做或处理其它事物，淡忘不良情绪；解脱技巧，让学生跳出原来的圈子，迅速逃离不良情绪；发泄技巧，带领学生用适当的方法去发泄一下，待平静下来，再看看自己的优缺点，进行自我激励等。

3培养学生自信力，自我激励

自信能使人走向成功。大学生若要得到长远发展，提高情商，就必须自信，必须学会自我激励，在自己情绪低落、自信不足、自卑失落和受到挫折失败时，自我激励就是一副良药。

做为辅导员应该静下心思，少一份浮躁，多一些行动，面对新一代的独身子女，更要加强引导其树立自信。在对待后进的学生时，应该多发现她们身上的闪光点，多表扬多鼓励，使同学们保持积极、愉快的情绪，培养她们的成就感，增强她们的自信心，逐渐形成“我行”、“我能做到”的心理意识。努力创设一种民主和谐的班级氛围，多为学生提供机会，搭建舞台，关注每一个人，让每一个人都要感到自己的重要性，让每一个人都富有责任感，尽可能地多让同学们参与到班级管理中来。

4鼓励学生参与活动，促进交往

人，一撇一捺，说明人的构成一半是自己，一半是别人。辅导员在学生交际时，不仅要教导她们懂得爱，还要学会给予爱，要鼓励同学们多参与校园活动，增进与人沟通的能力。鼓励她们尽可能地发挥自己的优点、才能，大学毕竟是一个小社会，又有许多兴趣社团、学生会等组织，根据自己的能力，有选择性地参加，不仅可以锻炼提高自己的能力，还可以在活动中增进友谊，促进交往。

5教导学生学会宽容，认知她人

正所谓知己知彼才能百战不殆，要提高情商，一定要学会宽容，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题，认知他人。专业教师要善于发现问题，把握时机，利用单独谈话和与学生交往以及各种集体活动的机会，教育她们要做到心中有他人、有集体、有亲情，培养他们的热心、善心、责任心，使同学们认识到宽容合作，团结互助，是一种美德，也是一个人又休养的表现，更是当今和未来社会的人才必备的基本素质。

6注重学生挫折教育，承受压力

未来是一个充满竞争的社会，优胜劣汰也是基本法则。面对挫折恐惧而消极悲观，自然影响了正常的学习生活，严重者则导致心里障碍，影响身心健康。在就业过程中，碰壁，遇到挫折等式难免的，如何克服困难，抵住压力，越战越勇。专业教师应有意识地在学生成长的道路上设置一些障碍，让同学们做一些有一定困难的事情，是她们受一点失败或挫折，比如定期组织一些难度较大的活动，让学生在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力；对那些成绩不差的“好”学生，更要严格要求，防止她们一旦失败而导致一蹶不振，因为她们这些学生往往心里承受能力更弱。

情商教育任重而道远。要更好地引导大学生适应社会，事业成功，人生快乐幸福，成为对社会有用的人才，辅导员一定要在学生情商修炼上倾注心血，不断提高自身的理论水平和实践能力，通过言传身教，成为学生的情感教练，為社会主义祖国的建设事业，培养一代合格的接班人。

参考文献

[1] 陶红英.浅谈护士情商的培养[J].重庆医学，2005，34（10）.

[2] 贾新莉.浅谈急诊科护士情商的培养[J].中国实用护理杂志，2007，23（Z2）.