小学语文有效作业的探究

小学语文有效作业的探究（精选8篇）

1.小学语文有效作业的探究 篇一

农村中学语文作业合理性与有效性探究

摘 要：语文学科的功能是工具性和人文性，随着语文教育改革的深入发展和全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面己取得了很大的进展。但是在学生作业设计和评价方面，许多教师尚未树立正确的观念，对于作业设计的流程缺乏整体的认识。机械、重复的识记练习，简单、随意的评价方式还大量存在，难以培养学生的实践意识和创新精神。课后作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。所以我认为在农村中学语文教学中，作业要突出趣味性，引领学生在兴趣中完成作业；要突出主体性，引导学生在选择中思考作业；突出合作性，引导学生在交流中探究作业。探索作业有效性和合理性的标准，影响作业有效性的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。

关键词：农村中学 趣味性 自主性 合作性 评价原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作业作为教育教学的重要组成部分之一，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。语文作业是对课堂教学内容的检测，学生语文作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用。语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，课外作业失去了应有的教育意义。我执教的学校地处城乡结合地区，全校一千多名学生，绝大部分学生的家长是外来务工人员，还有一部分是留守儿童。我校家长的教育意识普遍比较薄弱，没有时间也没有能力关注孩子的家庭作业完成情况。多数学生本身也不重视学习，对作业只是应付了事，抄袭、甚至不交作业的情况时常见到。而在这种情况下，语文作业往往耗时费力、形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。教师在布置作业时，往往是一刀切，重统一训练，轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。此外还包括作业难易程度把握困难、训练缺乏周密计划、急功近利思想严重等，都是造成学生不喜欢做语文作业的原因。

针对这样的现状，我认为，语文作业要做到合理、有效，应首先从三个方面考虑：趣味性、主体性、合作性。增加趣味性――引领学生在兴趣中完成作业

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。此时，作业能否提起学生的兴趣就显得尤为重要。美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。

教师在设置作业时可以尝试设置趣味合作，即确定一个主题以及所要求运用到的语文知识，随机搭配成去完成。分组时尽量避免依据语文水平分组，这样每小组内都会语文水平高低不同的几个组员，组员可以依据自己的实际情况完成一些力所能及的任务，最后再由语文程度较好的学生将本组的成果做总结。作业对学生有趣味可言，学生才能变被动为主动。在教学实践中，我将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、排练的短剧小品、模拟辩论赛等来表现……当然，形式多种多样，我只能选取适合我校学生情况的，例如：许多学生家里没有电脑，那么一些查找资料的作业就不能布置。可是毕竟从单一的作业本中跳出来，丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。让学生完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。

比如：我在讲八下《吆喝》一课时，布置一样作业是模仿相声《卖布头》中的一小段。学生在模仿的过程中体会这种吆喝的韵味，从而理解作者对这种吆喝倾注的情感。在讲七上《羚羊木雕》一课时，将本课设计为课本剧，通过课下的排练，体会每个人物语言所反映的心理活动，从而分析人物形象。在给学生布置观察日记时，我让学生以接力的形式为班级写日志，记录班级发生的点滴小事，提高学生写日记的热情。多样的作业形式，不仅提高学生的兴趣，还能在展示作业时提高学生的表现欲和自信心，因为这些是农村学生的欠缺之处。注重主体性――引导学生在选择中思考作业

任晓冰在《例谈新课程标准下初中语文作业设计》中谈到，语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

我校学生受家庭生活水平和地理位置的局限，他们缺乏自主性，习惯性的被动接受老师安排的一切。那么我在布置作业时，要让学生充分的体现出自主性。

（1）自主选择作业量。作业量的自主选择是指学生可以根据个体情况和对其发展要求的不同进行增减。可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，提高课堂上的听课效率。

（2）自主选择作业难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、探究三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。在教学中，我们一般把作业分成必做题、提高题，班上后10%左右的学生不作要求；选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

如学了八下《与朱元思书》一课，可以设计以下作业：

①解释词语：缥碧轩邈任意东西百叫无绝。②摘录文中你认为富春江风光很美的句子。③将文章改写为现代散文。④如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！加强合作性――引导学生在交流中探究作业

《语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。

我校许多学困生没有独立完成作业的习惯，一些简单的抄写作业，他们也只是机械应付，作业对他们而言没有任何意义。我校的一些优等生与其他学校同年级学生比较，其实也不具备很高的素质。如果在平日的学习中，划分小组，优、中、差结合，好学生在帮带差生的同时巩固基础，提高能力，最主要的是能树立自信心，（之前提过，自信心是农村学生的欠缺之处。）而差生可以在与他人的交流中获得收获。这种方法用在布置作业上效果较好。

比如：预习作业，我会针对不同的课文，将预习内容布置下去，以小组为单位，每人负责相应内容，能力差一些的学生先从简单的知识开始比如：字词、文学常识等；能力强的学生负责有些难度的问题。小组成员将各自负责的内容完成后进行整合，一起探究疑难问题。然后挑选完成好的小组在课堂上进行展示，给予鼓励，提高学生的积极性和竞争性。

农村学生学习环境差、学习意识弱、学习能力低，没有教过他们的老师是很难理解与接受的。我针对这些情况总结出提高农村中学语文作业的有效性和时效性的一些方法，只是想给农村学生一点帮助，不要让他们成为被阳光遗忘的角落。

参考文献

[1] 陈志伟.美国――中小学家庭作业研究[Z].[2] 陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001.

2.小学语文有效作业的探究 篇二

职高语文作业之现状

为了切实了解现在职高语文作业的现状, 笔者以自己所在学校作为调查取样的样本, 在一定范围内展开了调查。我们对四个不同专业, 三个不同年级的约八百名学生, 以调查问卷、随机访谈两种形式展开调查, 调查内容涉及语文作业的题型、学生对语文作业的态度、作业批改形式以及评价方式等几个层面, 并对调查结果进行数据分析, 形成初始结论。

从表1中可以看出对作业持“无所谓”态度的学生竟占67%, 可见职高生对当前作业的形式和效果都已产生了怀疑乃至排斥情绪, 作业的布置几乎没有顺应学生好奇、求新、求趣的心理特征。其中以男生为主的专业又比以女生为主的专业学生的反感程度更高。为了具体了解和分析问题, 我们又细化为“你对教师布置的语文作业有兴趣吗”和“现在的语文作业能帮助你提高语文水平和专业技能吗”这两个问题, 第一个问题重在调查学生对作业的兴趣, 第二个问题重在调查作业的实际效果。前一个问题持否定态度的竟占九成以上, 这说明作业对职高生而言, 不但不能引其思索, 反而成了沉重的精神负担, 成了许多学生对语文丧失兴趣的重要因素。在回答第二个问题时, 许多学生表现出一种矛盾心理:认为很有作用和完全没有作用的所占比例都很低, 而回答“不清楚”的竟占五成以上, 这说明学生在丧失兴趣, 看不到作业对专业水平提高的实际作用的情况下备感困惑。

(一) 对不同类型作业的态度

学生对作业的态度如果仅局限于几个绝对的数据, 肯定会过于笼统。为此, 我们将其细化为对不同类型作业的认同态度, 为了让语文作业更加符合学生所学的专业, 特设置以下题目:

1. 最令你头疼的语文作业依次是 () :

A.抄写;B.背诵;C.作文;D.阅读;E.辅导书;F.预习;G.社会调查;H.网络搜集。

2. 你最喜欢的语文作业依次是 () :

A.抄写;B.背诵;C.作文;D.课外阅读;E.辅导书;F.合作研究;G.社会调查;H.网络搜集。

3. 你认为语文应更多布置哪类作业 () :

A.抄写背诵类;B.练笔写作类;C.社会调查类;D.游戏竞赛类;E.职业技能类。

调查结果是:

第1题二百多名学生的选择依次 (从多到少) 是:背诵、抄写、作文、阅读、预习、辅导书……

第2题依次 (从多到少) 是:社会调查、网络搜集、合作研究、课外阅读……

第3题依次 (从多到少) 是:游戏竞赛、职业技能、社会调查……

对某一事物的不同情感态度往往决定了学生对待该事物付出努力的程度, 这就要求教师要针对本班级学生的实际, 根据不同专业不同年级来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定“求质而不求量”, 精选材料而不是“拿来主义”。这也表明了传统作业形式有待改革, 新的作业形式急需探索。

(二) 语文作业的批改和评价方式

当前职高语文作业除了学生缺乏学习压力和动力、教师没有高考压力等外在因素之外, 教师对作业的批改、评价、反馈方式也是影响学生语文学习兴趣的一大重要因素。为此, 我们把学生对作业批改、评价、反馈方式的认同程度也作为此次调查的一个重要内容, 如表2所示。

这组数据表明, 学生对教师批改作业的评价方式产生的反感情绪最大。由于学生作业的应付态度, 使得教师批改作业时也有了不同程度的随意性。作业只有“√”、“×”。作业的作用是巩固学生所学知识, 它是课堂教学的一种延伸, 而作业后面的评语更是学生与教师之间沟通的一个窗口, 它有利于维护学生学习的积极性, 养成良好的学习习惯。这就要求教师的作业评价要人性化, 多元化, 不能只注重结果, 忽视过程, 缺乏激励。传统作业的评价都是“只见分数不见人”, 根本无法透视完成作业的过程。另外, 作业评价只注重作业本身的客观结果, 轻视人的主体情感, 缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动, 严重地影响了学生的学习热情和学习积极性, 以至造成“要我学”的尴尬局面。

形成原因之剖析

职高语文作业令人忧虑的现状, 究其原因, 笔者认为有以下几点:

(一) 理论探索的滞后

从理论上讲, 任何一门学科教材教法的改革与研究往往是先于学法、作业的改革。尤其是职高语文教学没有太大的升学负担, 这也是直接导致教师教学观念更新滞后的原因。相比普高语文教改的百家争鸣, 职教语文改革就显得冷清了许多。

理论教育专家对职高语文教育研究的薄弱使一线的职高语文教师缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。观念的偏差必然导致行为的失误, 职高语文教学无论是教学内容、教学方法还是作业设置, 都只是对普高教学的借鉴, 而体现不出职高语文教学的特色。因此, 呼唤教育专家对职高语文作业的理论探索和作业实质革新做出深层次的研究是个亟待解决的问题。一线教师务必正视学生学习基础薄弱和学习习惯落后的现实, 在作业设置中结合学生实际, 把学生的生活经验、专业知识引入课内。刘国正先生说:“语文训练, 联系生活则生动活泼, 脱离生活则死气沉沉。”可见, 语文作业应尽可能地符合学生的思想、生活实际和专业需求, 只有这样才能激发学生的学习兴趣。

(二) 作业模式的老化

作业布置指导思想的落后可以说是我国教育领域的历史遗留问题。语文作业机械划一、死记硬背、重复与模仿, 显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之, 即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练, 学生在厌倦情绪中, 没有积极的心态, 学习的自觉性又怎能培养?学习的效益又从何谈起?很多时候, 教师上课方法变了, 而作业考试题型没变, 于是最终又回到老路。对于职高的学生, 我们完全有条件也有必要将作业设计与专业结合起来, 根据不同专业的要求, 布置不同的作业, 以此达到“突出重点, 学以致用”的目的。例如, 在建筑专业可以多布置些应用文之类的练习, 在旅游专业可以多布置些语言表达类的题目。

(三) 评价标准的刻板

教学大纲明确规定“语文教育要有利于学生创新能力的培养, 有利于学生健全人格的培养”。教师应该注重作业的“质”, 应精选并设计数量适当、难度相当, 具有典型性、代表性的作业。作业量适当, 学生才能有充裕的时间去思考、去探讨、去寻求最完美并对自己知识增长有益的答案。作业难易程度也要有所讲究。难度太大, 学生绞尽脑汁也不得其解, 只会徒增学生的挫败感。教师应对不同层次的学生布置不同难度的作业, 使他们分别受到恰当的训练, 获得成功感。教师更应改变批阅作业时随手一翻就扔一边的麻木脸孔, 试想一个负责的教师, 应该明白随意批改作业的严重后果!通过人性化的评语, 学生能感受到教师以平等的身份把一片真诚浓缩其中, 能感受到被关注的喜悦。教师有激情地批改作业才能触动学生学习的情感。只有这样, 语文作业改革才能找到有意义的突破点和生长点。

作业改革之策略

(一) 增强作业设计的意趣性

兴趣是最好的老师, 任何事情只要有兴趣, 做起来就不会成为负担。尤其是职高的学生, 他们没有升学的压力, 语文对他们而言只有迫于毕业考的压力。心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑学生的兴趣。不仅要了解职校学生好奇、求新、求趣的心理特征, 还要善于挖掘语文教学中的“趣”, 在布置作业时努力体现作业的趣味性, 唤起学生对学习的需求。教师应多布置些灵活的学生感兴趣的作业, 多关注学生的心灵, 注意收集学生敏感的话题, 布置出“有血有肉”的作业。

现代传媒技术的广泛运用使得这一代职高学生具有好参与、好实践、好操作的特性。素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。在作业设计过程中, 教师完全可以将书面作业与口头作业、网络作业、制作表演类作业相结合, 可以将个人作业与小组作业甚至是全班作业相结合等等, 完成方式的自由, 会在很大程度上“解放”学生思维, 从而也会提高其学习语文的兴趣, 取得较好的作业效果。

(二) 注重作业设计与专业的结合性

叶圣陶先生曾说:“趣味的生活, 才可找到一切泉源。”这便以唯物辩证的方法, 深刻地揭示了语文教育与生活的本质关系。我们的作业设计应紧密联系学生的现实生活, 不再像以往的作业仅仅就教材中的范文而问问题, 应打破以前作业脱离学生现实生活、原有经验和体验的模式, 不再把学生的学习等同于学科内容的学习。对于职高学生而言, 作业设计若脱离了学生的生活实际, 脱离了学生的专业特点, 是不利于培养学生语文应用能力和职业能力的。学生看不到知识与他们现实世界的关系, 看不到语文在专业中的应用, 会逐渐丧失学习语文的兴趣。

例如, 在餐旅专业中讲授《胡同文化》一文时, 笔者给学生布置了这样的一道作业:易中天在他的《读城记》中曾说:“城市是一本打开的书, 不同的人有不同的读法。每到一个城市, 笔者都要打探一下它的历史沿革、建筑文物、风土人情, 品尝一下那里的吃食。读城, 其实对许多人来说, 可能都是一件有趣的事情。”的确, 说起城市, 差不多每个人都有一肚子的话要讲。请大家课后去查找有关绍兴弄堂、台门的资料。下节课请大家以导游的身份一起交流。果不其然, 第二节课中学生饶有兴趣地谈到了学士街、仓桥直街、鲁迅故里等这些古老而富有地域特色的建筑, 进而仿照《胡同文化》, 说到了绍兴的市民文化。可以说整个课堂生动活泼, 洋溢着浓浓的人文气息, 收到了较好的教学效果。

(三) 讲究作业评价的人情味

作业批改是师生情感交流的阵地, 亦是教师对学生进行旁敲侧击教育的途径。教师要尽量利用评价——批改这一重要手段, 唤起学生的作业热情, 激发学生的作业兴趣, 这一点更重要地体现在作文的批改中。职高学生写作水平长期偏低, 他们已失去了对作文的热情和自信心, 此时教师更不该吝啬一些赞语, 要千方百计激发出学生的写作兴趣, 使他们迸发出写作的热情, 让他们在获得低层面上的喜悦后, 努力获得高一层次的成功。教师可以从局部来寻找其成功之处, 从小处挖掘其“闪光点”。教师要让学生在平等对话中, 阐述自己思想中的个性, 设法让个性趋于优良化。苏霍姆林斯基曾说过:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数, 请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”所以, 教师要本着欣赏的角度寻找学生作业中的闪光点加以鼓励, 哪怕仅仅是比上次的作业略微进步, 以期产生“罗森塔尔效应”。对作业中呈现的积极因素, 教师千万不可吝啬自己的表扬, 而应以欣赏的态度使学生保持愉快的情绪, 激起更强烈的求知欲。事实表明, 如此评价能让学生在融洽的气氛中感受到教师的关爱, 更愿意接受教师的指正, 更容易理解教师的评判。

摘要：随着职业学校课程改革的进一步深入, 教改在语文教材、教法、学法等诸多方面提出了新的教育理念, 而与之相对应的是语文作业的改革严重缺失和滞后, 尤其是职高学生知识结构的特殊性使得职高语文作业的有效性探讨显得尤为迫切。本文试图从内因的角度剖析, 反思一些原因, 探讨一些做法, 旨在最大限度地调动学生的积极性, 提高语文学习效率。

关键词：职高,语文,作业,有效性

参考文献

[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2001.

[2]张文清.职业高中语文作业现状的调查与反思[J].语文学刊, 2005, (10) .

[3]谢文新.中职语文教学应确定专业导向[J].中国职业技术教育, 2005, (10) .

[4]敖碧红.中职语文教学定位的思考[J].中国林业教育, 2003, (3) .

3.高中语文有效作业设计探究 篇三

【关键词】高中语文；有效教学；作业设计；探究

自实施新课程以来，语文课堂教学改革如火如荼，专家、学者和一线教师纷纷关注课堂教学行为的改变，而作业改革却严重滞后。作业是指学生在教师的指导下有目的地巩固所学知识，强化语言技能训练，发展思维能力的重要举措，它是课堂教学的有益补充，是学生完成学习任务不可或缺的重要环节。教师要改变作业内容设计存在繁、难、偏、旧的问题，打破落后、陈旧的作业方式，要联系学生生活实际，关注学生的兴趣爱好和生活经验，让语文作业焕发生命活力。

一、当前高中语文作业设计的现状

1.缺少规划，设计随意。传统的高中作业设计缺少长远的规划，教师没有从教材的编排体系和学生实际出发，重单项忽视整体，重数量忽视质量，重知识忽视能力，学生接受的知识支离破碎，缺乏系统性，以致学生的习惯培养和思维训练难以收到良好的效果。部分教师作业设计随意，将书后习题拿来应付，或直接将陈年旧题翻印，或从网上下载后不加修改直接使用，这些良莠不齐的练习甚至会出现题目繁琐冗长、错句漏字、答案错误等问题，导致学生对语文作业失去兴趣。

2.内容单一，注重记忆。教师往往重视学生获取知识的过程，忽略了作业环节的设计，作业内容单调，以致学生操练记忆、机械模仿，主要表现在：一是多书面少口头作业。部分教师寄希望于通过书面作业的机械训练提高学生的语文素养，忽视了诵读、辩论、表演、讨论等口头作业，使得本应充满人文气息的语文课堂变得枯燥乏味。二是多课内少课外作业。部分教师利用课内作业强化所学内容，忽视了课外阅读题的训练，忽视了社会焦点热点问题的关注，导致学生知识面窄，目光短浅。

3.形式单调，答案唯一。在“标准化试题”广受推崇的今天，标准答案成了部分教师的金科玉律，成为教师评价的唯一尺度。作业形式单调，答案唯一，学生丧失了阅读的自主性，失去了独立思考能力，难以获得个人的独特体验。试想，在这种教条愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主创新意识又从何谈起呢？

二、有效作业设计原则

1.实践性。吕叔湘先生认为：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”高中语文作业的设计应注重实践，避免机械的抄写，应在听说读写中提高语言应用技能。教师应引领学生融入社会，关注热点，看神九与天宫对接，看伦敦奥运我运动健儿的英姿，让学生在获得知识的同时，接受爱国主义教育。教师要举办朗诵、辩论、演讲、主持等丰富多彩的活动，使学生具有善于沟通的能力。教师要引导自主阅读《论语》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《巴黎圣母院》等经典名著，增加学生的知识积淀。要学做家务活，试着洗碗、炒菜、做饭，并用笔记录自己的实践过程和获得的情感体验。教师还要让学生走出课堂，拥抱自然，领略祖国大好河山的独特神韵，陶冶美的情操。

2.多样性。语文学科在关注文化、结构、内容的基础上，还要注重作业设计的人文性，让学生在作业中受到心灵感悟、思想启迪和情感熏陶，提高审美情趣和人文素养。阅读、写作、口语交际、综合学习等四个版块既相互独立，又和谐统一，因此作业设计要体现出由浅入深、由易到难，既有所侧重又照顾整体的系统性原则。

3.层次性。传统的高中语文作业设计中，教师没有摆脱对教辅资料的依赖，忽视了发挥学生的主动性，题目固化刻板，缺少层次性和针对性，扼杀了学生学习语文的兴趣。语文作业的设计应尊重学生在兴趣、能力方面存在的差异，设计多层次的作业，留有让学生自主选择的空间，让不同层次的学生个性得到发展，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

三、有效作业设计模式

在新课程改革背景下，语文教师必须更新教育观念，坚持“教师主导，学生主体”的教学理念，作业的设计应坚持教师命题和学生自拟相结合，包括日常作业、学期作业和学生自拟作业。

日常作业主要有摘抄整理、课外阅读、随想练笔等内容。摘抄整理包括整理写作背景、文章主旨、结构分析和写作特点，摘抄课文佳句佳段、社会热点、新闻事迹，并附上自己的分析点评。课外阅读由学生推荐，教师筛选，每周阅读现代文和文言文各一篇，抄写诗歌鉴赏一篇。高一年级文言文阅读以传记类为主，高二、高三要逐步增加论说类的比例。“记流水帐、说假话空话”是困扰师生已久的习作病，要改变学生“心拙口夯”的现状，教师要抓住学生阅读文本的契机，引导学生练笔。练笔主要包括仿写、改写、续写文章，写观后感、读后感，以及记录所见所闻、所思所想。

学期作业包括阅读名著、撰写人物评传和参加课外活动。学生通过搜集、整理人物的生平经历、作品成就、他人的研究评述，借助于人物的肖像、语言、动作、心理和事件来刻画人物的性格特点，反映社会生活，表达文章主题。语文学科不是一门封闭的课程，教师要定期举办课本剧表演、诗歌朗诵、主题辩论、期刊编排等活动，激发学生学习兴趣，丰富文化生活，开阔视野，发挥特长，以提高学生的语文素养。

学生要根据自己的认知发展水平，分析自己的语文学习现状，找出语文学习的薄弱环节，有针对性地制定语文学习的短期目标和长期目标，除完成日常作业外，还有按计划、按步骤完成自拟作业，并定期对目标方案、实施态度、实施过程进行评价，并提出调整和改进的措施。

当前高中语文作业设计的改革已刻不容缓，我们高中语文教师应着力减轻高中学生的课业负担，树立以“学生的全面发展为本的理念，建立全新的课程观、作业观，构建系统的、自主的”开放的作业体系，遵循“技能与实践、命题与自拟、课内与课外”相结合的原则，促进学生的终身发展。

4.我谈小学语文有效作业设计 篇四

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一、探索语文作业有效性的缘由

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，合理地布置一点课外作业是必要的。在谈为什么进行作业有效性探索之前，先看两个案例。

案例一：师：“明天要单元测试，今天回家把这个单元的词语各抄两遍。”学生心中甚为不满，暗暗抱怨：都已经听写过好几遍了，还要抄，真累人。

分析：这里就有一个作业的有效性问题。我们曾经作过一项调查：全年级248名学生中，只有15名学生愿意接受老师布置的语文作业，只占总数的6％，为什么会引起94％的学生的反感呢?翻开小学生的语文课外作业，我们不难发现，要么是机械的抄写充斥了作业本，要么是各种训练手册填满了书包。作业的重知识,轻能力，重分数,轻过程，重份量而轻质量,搞得学生苦不堪言，使学生觉得学语文难，学语文烦，从而渐渐失去了对学习语文的兴趣。

案例二：有位老师在教学《赠汪伦》后布置的作业是：凭借想像表演各种赠别情景；画一画赠别的情景；唱一唱赠别的歌曲。

分析：三项作业的设计可能是基于这样的考虑：淡化学科界限，加强学科间的整合。但是，这样的作业恰恰淡化了积累、理解、运用古诗的初衷，喧宾夺主，忘却了语文教学的职责。新课程十分重视学科知识和社会生活、学生经验的整合，加强了学科之间的互相渗透，改变了现行课程过分强调学科本位的现象。但是语文综合性学习应是基于语文本体的综合，矫枉过正，导致的后果就是语文本体的丧失殆尽。不难发现，语文作业改革中的“做秀”现象非常严重，比如以“乐趣”的名义，就有意无意地把题目名称取得花哨一些，类型设计得繁杂一些，结果使得学生未做题先晕了头；花了眼，让学生忍受乱花渐欲迷人眼的虚幻。乐趣从何而来? 当前社会对于教育行业关注的一个焦点问题是学生学业负担过重问题。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。学校应该通过提高教

育有效性来提高教育质量，为切实减轻学业负担作出应有贡献。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面进行了实践探索，目的是减轻学生的学业负担，提高教育质量。经过两年的探索，我们认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的的质变，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从多元智能的展示转向立足学科本位，走出“为他人做嫁衣”的误区；要从大量机械重复转向思维含量递增，走出“平地练习”的程式。

二、语文作业改革中有效性的研究

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们在语文作业的设计上，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，内容佳，让学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

1、开展活动式作业

活动式作业，突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如：

(1)找一找——克服语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。如学了《植物妈妈有办法》后，布置学生查找有关植物传播种子的知识资料，再记录下来，在课堂上介绍“植物妈妈是怎样传播种子的”。

(2)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。

(3)画一画——注重学科间横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。

(4)做一做——注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，将学习中的感悟、思考借助动手实践外化，从而深入、科学地理解、验证。如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计按课文揭示的步骤做个实验，一定能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。

(5)问一问——开放五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方式完成作业。鼓励儿童走出课堂，到街边、到田野、到公园、到展览馆，向农家、向花匠、向长辈，询问了解课外知识，拓宽了自己的知识面。

(6)读一读——主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。

2、开设“自选超市”作业

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如在“自选超市”里设立“词语园地”、“语言锤炼”、“习作花朵”、“师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”等栏目。各栏目作业基本特点如下：

“词语园地”：要求学生每天抄写正在学习的课文词语、生字音节以及近几篇课文的词语、音节。抄写时一般采用“A1、B2、C3、音节1”方式，让A组学生将规定的词语抄写1遍，B组抄写2遍，C组的3遍，生字音节抄写1遍。

“语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。

“习作花朵”：段落、篇章习作训练。字数不限、形式不拘，注意写自己所见、所思、所历、所感，“以笔代口”。

“师生谈心”：主动与老师进行书面的思想、情感交流；读老师在作业本上的“留言”，注意及时给予反馈。

“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如摘录课外优美语句、段落；出小报，出试卷。

这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，且课内课外相结合，有利于调动各个层次学生的学习积极性。每次家庭作业，要求学生选做一两个栏目，（多选不限），作业量不作具体规定。

当学生们怀着好奇的心情，挎着求知的提蓝步入这琳琅满目的超市中，他们再也不会感觉到学习的无奈与负重，他们享受到的已是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场境。在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，他们会心情舒畅地去解读和感悟、体验和探究，围绕着既定的学习目的，凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识实行选择性汲取。这样的作业是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。

3、创设情境性作业

课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。可以让学生模仿商人推销产品，当家庭秘书、扮小记者、导演等。

如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”。学生凭借已有的知识经验，基本上能正确地理解句子。然而这种理解往往停留于字面．属浅表性的。要想在情感上打动学生，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。

因此，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下 多少伤痕„„只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”(停顿片刻)李时珍在你的脑海里留下什么印象?在什么地方?正在干什么?请用生动的语言写下来。由于教师的引导打开了学生的思维，又有比较规范生动的语言作为学生语言的范本，学生的想像与写作并不困难。从学生写下来的文字中可以看出，想像的画面真实可感，学生被李时珍的精神深深地感动了。

这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。

4、开发自主性、合作性作业

在作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地，教师不作任何刻板规定。学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神，可以让作业真正走进学生的心灵，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。学生在完成作业的过程中，不仅运用多学科的知识与技能，经历学习的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成]。比如学了《桂林山水》一课，教师考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。于是这样布置作业的：“读懂了这篇课文，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为3天。”3天后，教师收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光：有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这篇课文的生字、生词；有的用五彩的笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色；有的交了一盘磁带，里面录了他的配乐朗诵；有的则从家里找来在桂林拍摄的影集来领略“甲天下”的内容；有的将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，熟读成诵；有的作了一首小诗来赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿；有的还上网查了有关桂林山水的其他资料来献给大家„„

在强调培养学生合作与研究能力的今天，完全可以尝试让学生几个人在一段时间

内共同完成一项作业。如带领学生开展“找春天”活动之后，给每个小组发一张白纸，在这张纸的任意一个地方事先用电脑打印上十几个不同字体的初号字“春天”。要求各小组的同学自行设计，自行选择，合作完成，三天后交上来。学生在这三天之中忙开了：拟稿、插图、誊写、排版、配色„„作业收上来之后，择其优者贴在学校的文学社，主题是“我与春天”。在教师驻足观赏、频频点头之际，已有一股春风吹进了学生的心田。在这一作业中学生会根据各自的特长来进待分工，这种分工，其实是一种特殊形式的分层，是学生自主的分层布置的作业。

开发自主性、合作性作业作业尊重了学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。

二、语文作业有效性的探索成效

从近两年语文作业有效性的探索中，以往常见的机械抄写、反复操练、鏖战题海等现象在我们学生的语文学习生活中不再出现。这样的语文作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。具有如下四个特点：

1、作业兴趣得培养

“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。这样的作业，从学生实际出发，既有可供深入探究的发展区，又能让他们在跳一跳的情况下摘到香甜可口的果子，而且这些都是学生感兴趣的，因而他们易于完成，乐于完成。学生一旦有了作业的兴趣，就会把作业看做是是莫大的享受而不是沉重的负担。他们会在作业的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。

2、学生个性能张扬

一些作业设计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体，学生在参与中兴趣浓、独

立思考、敢于尝试、勇于探索，从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展。学生对作业投人的热情令人吃惊。例如有一个学生，这学期以来几乎每周都要写4篇作文，质量也较高。他们说做语文作业就像玩一样，做起来一点也不觉得累。90％的学生都能主动在自己喜爱的栏目中，做出质量高的作业。

3、作业分量好承受

每天，学生可根据其他学科的家庭作业量的大小，灵活地进行语文家庭作业。如果某天其他学科家庭作业量教大，语文的可少做些：若少些，语文的可多做些。优等生对自己要求高，作业速度快，字词抄写任务较轻，自选的作业量相对大；学困生作业速度慢，字词抄写任务较重，自选作业量相对少。一般情况，学生每天的语文家庭作业时间约30分钟。情况特殊的则出入很大，特别是优等生，若进入有趣的情境，兴趣特别高涨，作业的时间将要用小时作单位了。

4、师生心灵多对话

在作业本上，教师与每个学生谈心，学生也把老师看作朋友，无话不说，质疑、展示闪光点，教师每天都能用语言来表达自己微妙的情感，进行针对性的心灵对话，促进了相互了解，在学生中具有了很强的号召力。像这样把作业本当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的“传递物”，学生对作业就会产生兴趣。这样，语文作业成了学生自我战士的舞台，成为架设课堂教学素质教育的桥梁。

5.小学语文有效作业的探究 篇五

竹料三小叶云仙

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注小学语文课堂作业设计的有效性。

【关键词】多样化创编文本多层次综合性

语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的有效设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们课题的研究要从多方位、多角度来设计语文课堂作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。有效设计语文课堂作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，从而促进提高课堂教学的有效性。我认为有效作业应那如何进行课堂有效作业设计呢？我认为可以从以下几方面去做：

一、设计多样化的作业

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。（1）观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。（2）兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟”等形式。（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。（4）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。

二、设计创编文本类作业, 促进积累

学生都是极富个性的生命体，他们对文本的诠释也极富独特性和创造性。创编文本就是让学生对文中的情景进行想象，或者根据文本编讲故事，或者把文本改编为课本剧进行表演等等。比如《寓言两则》、《巨人的花园》、《陶罐和铁罐》等这些故事性比较强的课文，很适合学生讲述或复述。在假期里，把故事讲给家人听，并让家长给孩子进行评价。学生通过讲故事，有效地达到了语言训练的目的，促进了语言的积累。

三、设计多层次的作业

据有关研究表明，学生智力发展水平有高有低，学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

超市在目前比比皆是，受到了人们广泛的欢迎，我想，那是因为商家还给了顾客对于商品的自由选择权。在这个过程中，作为商家，没有任何推销性的话语，也没有任何强制性的均措施，但销售的效果却是出奇的好。由此，我突发奇想，为什么不在布置学生的家庭作业时，也采用这样一种让学生自由选择作业的方法呢?

如：在学习了《桂林山水》一文后，我在布置了一些学生必做的基础题之外，还设计了几个题目，让学生进行选做：1 画一画。根据课文中优美的文字介绍，自己画一幅桂林山水的美景图，然后张贴在教室中。2 说一说。根据课文中介绍的九寨沟的景点，设计出一段导游词，在班级中展示一下。3 查一查。可以到网络上去查看桂林山水的资料，然后选择性地为同学们作介绍。4 读一读。《桂林山水》的课文很美，可以自己选配一段音乐，进行配乐朗诵，然后在班级里表演。同一个班级中，学生的学习基础各有不同，兴趣爱好各有不同，能力层次各有差别。这样的作业布置，就是给予了学生充分的自由，充分地尊重了每一个孩子的自主权与选择权。让不同的学生可以能够根据自己的能力、兴趣、需要，在作业的数量与深度上有自己的选择，所以，在实际教学中的尝试，效果特别的好!

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、设计综合性的作业

1、利用社会实践，设计有效作业

语文新课程标准指出：语文教学应从激发学生学习兴趣出发，借助许多实践活动来促进学生的学习与发展。因此，在我们的假日语文作业中，我们经常向学生布置社会现象观察、社会调查等方面的作业。如，学了《赵州桥》后，我们给学生设计了这样一项假日作业：探究家乡的古桥。让学生通过查阅资料、采访社区群众，了解家乡古桥的历史以及关于古桥的趣闻故事。为了更好地开展调查，让学生写好采访提纲，写好调查计划，活动完了填好调查表等，把学生的言语行为放到广阔的生活空间中，学以致用，还语文学习的本来面貌和意义。

2．延伸阅读，丰富语言

学生学完一课后，不能就此画上一个圆满的句号。教师应把课堂教学内容向课外延伸，向学生推荐与课文相关的课外阅读。如学了《金色的鱼钩》后，要求学生在假期里读一读《长征的故事》。学习了鲁迅的《七颗钻石》后，推荐学生读一读《安徒生童话选》和《格林童话选》等；把课内教学引向课外，使学生在大量的课外阅读中，获取丰富的信息，学到更多鲜活的语言，从而使学生的语文知识和人文素养得到进一步提高，达到了丰富教学内容，丰富语言的目的。有兴趣的还可以写写读后感或用图画的形式画出所看到的内容，从中还能提高写作水平和画画的技能。

3.利用生活丰富作业内容。如在传统节日来临之际，让学生去了解传统节日的来历，了解传统节日的风俗，名人赋予各个佳节的诗歌佳句；在母亲节、父亲节里送父母一首小诗、一句祝福，写一封充满情谊的信，感激父母的养育之恩„„这些都是语文学习的上好资源。在上个寒假作业中，我们就有这样的假日作业：

（1）开展有关春节的调查，可以调查春节的来历，也可以调查春节的习俗，完成调查表。（2）春节来临之际，给爸爸、妈妈写一封感谢信。

这样在语文教学中，综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。

总之，语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，它的有效设计，既要激发学生的积极情感、态度、价值观，又要调动学生学习的主动性，让作业不仅高效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主性、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展，从而提高教育教学的效率和效益。

[参考文献]

1．《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

2．《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2000年版。

3、《新课程与新作业》----《教学月刊.小学版》

6.小学语文有效教学策略探究 篇六

摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？

2.忽略小学生的年龄特点

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

二、小学语文有效教学的策略探究

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

1.转变语文教师的观念

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

2.开展生活化语文教学

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

3.开展语文游戏教学

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

7.小学语文有效作业的探究 篇七

一、新课改下小学数学作业的有效设计方法分析

(一) 关注小学数学作业设计的基础性

小学数学作业的设计, 最大的目的就是让学生对课堂上的数学知识点进行掌握. 因此, 小学数学作业设计要具有基础性. 作业的基础性体现在作业与课堂学习内容联系的紧密性. 教师需要从小学数学课堂教学内容出发, 进行不同层次与不同形式的作业设计, 从而使小学数学教学目标得以实现.但是, 许多教师无法对小学数学作业设计的目标进行正确认识, 将作业设计的重点放在了数学技能的强化与教学反馈上.小学数学作业设计的死板性与单调性, 使得小学生的数学学习积极性受到影响.

当代小学数学教师在进行作业设计时, 需要从新课程标准的数学教材出发, 结合小学数学课本与教学目标, 从学生的学习与学习水平出发, 为学生设计一些具有基础性与针对性的题目. 只有基础性较强的题目才能使学生真切地感受小学数学知识, 比如在针对“多边形的面积”进行作业设计时, 教师可以从学生的学习实际出发, 为学生设计作业, 像简单的五边形的面积计算与六边形的面积计算都可以出现数学作业中, 从基础出发让学生对多边形面积的计算有一个基本认识, 打好个人能力提高的基础.

(二) 关注小学数学作业设计的趣味性

兴趣是小学生开展数学学习的重要动力, 小学数学作业设计中融入一些趣味性元素, 可以使小学生更好地参与到数学学习中来. 那些具有趣味性与生活性的数学作业, 可以引导学生主动进行作业的探究, 使小学数学作业成为小学生提高自我的一个有效途径. 小学数学作业设计的趣味性, 就是要求教师从小学生的偏好出发, 从作业形式上进行改变. 开放性的数学作业设计有利于作业趣味性的提高, 加大学生对于作业的关注, 提高作业完成的效率.

比如在针对“统计”进行作业的设计时, 教师可以对小学生的数学学习需求进行了解, 从学生的兴趣爱好出发进行作业的趣味性设计. 教师可以为学生安排这样的数学作业:随着环境保护力度的不断提高, 社会上越来越多的人开始使用环保袋进行购物. 那么在你生活的社区内, 有多少人参与到这项环保事业中了呢? 请运用我们课堂上所学的统计知识, 对身边人使用的环保袋的情况进行调查, 选择自己认为最合适的方法进行表现. 这样的作业具有一定的自由性, 小学生可以将更多的主动性因素融入到作业完成中, 有利于学生作业完成兴趣的提高. 具有趣味性的小学数学作业设计, 对于学生数学应用能力的提高有积极意义.

二、新课改下小学数学作业的科学评价方法分析

(一) 关注小学数学作业评价的公平性

小学数学作业评价的公平性, 主要体现在作业评价标准的设计方面. 小学数学作业的存在, 意在对学生的全面素质进行提高. 因此, 教师在进行小学数学作业评价时, 要对学生的作业进行全方位的评价. 教师需要对作业的书写工整度进行评价, 从正确率方面对学生的学习能力进行衡量, 从作业的完成态度方面了解学生对于数学的学习态度, 从而进行一个综合性的作业评价. 另外, 教师还要引导小学生参与到作业评价中来. 教师的主观性评价, 会使得小学数学作业评价缺少公平性. 教师引导小学生参与到作业评价中, 可以使小学生对自己的过错进行反思, 在作业评价中发现新的学习方法.

在教学实践中, 教师可以先对学生的作业进行评价. 之后, 教师让学生对作业进行修改, 要求同桌将作业进行交换进行二次评价. 这样, 学生参与到作业评价中, 了解教师进行作业评价的心情, 发现别人的过错, 对自己进行反思. 具有公平性的小学数学作业评价有利于小学生数学能力的提高.

(二) 关注小学数学作业评价的激励性

有效的作业评价, 就是要对学生进行激励, 无论学生的表现是否良好, 教师都要利用艺术化的作业评价来对学生进行激励. 小学数学作业评价中, 教师要讲究评价的艺术, 利用口头语言与肢体语言来让学生获得精神上的激励与鼓励.

在小学数学作业的评价实践中, 对于那些数学学习能力较高的学生来讲, 当其不断出彩的时候, 教师要对其进行正确的引导与评价, 让学生意识到山外有山, 人外有人, 让学生获得主动进步的动力. 教师可以利用这样的语言进行评价:“虽然你已经做得很好, 但你要学会将自己放在一个更大的环境中进行成长, 教师希望你不断进步.”而对于那些数学学习能力不高的学生来讲, 教师不得一味地对其进行否定, 要鼓励学生进行自我提高. 只有这样, 数学作业才能对学生的数学学习起到激励作用.

8.小学英语有效作业的实践与探究 篇八

关键词：有效作业；课外作；趣味性；针对性；开放性

G623.31

人本主义教育观的核心是“以人为本”， 其观点是教育应该从人性的角度出发，以学习者为中心，从学生需要出发，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。课外作业是课堂学习的延伸，是有效巩固课堂所学内容的必要手段，但是过重的作业任务往往会使学生产生严重的厌学情绪，甚至对他们的身心造成长远的不利影响。如何使课外作业更扎实有效又丰富有趣，促进每个学生轻负高质地学习是每个老师值得研究的课题。

一、现阶段课外作业布置存在的问题

反思目前的教育教学现状，我们不难发现，学生的课业负担过重、作业过多仍然是一种普遍现象。主要存在以下问题：

1.作业形式重复、单一、枯燥，机械操练过多。

小学是英语学习的起始年级，从最简单的字母开始学起，对于这个学习阶段的学生来说，机械的抄写练习是必不可少的，通过抄写练习可以培养学生正确的书写习惯，可过多的抄写作业则对学生的身心发展不利。有的教师习惯性地布置重复的抄写作业，已经形成了“听、读、背”固定的作业布置模式，把学生学习的热情和积极性损耗殆尽。

2.作业布置盲目随意，缺乏针对性。

有的教师布置作业缺乏系统性和针对性，每学完一课就布置抄写或背诵作业，根本不仔细思考这是一篇什么类型的课文，适合什么类型的作业，有哪些知识点学生已经能够熟练掌握，这种不考虑重难点和学生已有知识水平的情况下按惯性布置作业，会导致学生的课外练习缺乏针对性，练习效果不理想，浪费学生的时间和精力，造成学生学习效率低下的严重后果。

二、有效作业设计与评估应遵循的原则

基礎教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；我们的英语作业设计中也应该体现新课标的精神，从学生实际出发，用心设计，充分调动学生完成作业的积极性，使课外作业真正发挥它的扩展巩固作用。笔者认为有效作业应遵循以下原则：

1.趣味性原则

兴趣是最好的老师，小学生尤其是这样，对自己感兴趣喜欢的事情会投入很大的热情和积极性，反之则惰性十足。如果教师布置的英语作业符合小学生的心理特点，能激发起学生的学习兴趣，让他们在完成作业的过程中能体会到快乐，这样学生就不会觉得完成作业是一件苦差事了。比如学完有关食物的单词后，可以请学生自制个性餐馆菜单，并配上特色菜的插图和文字，让学生在学以致用的同时也体会到创作的乐趣，这种做法既张扬了学生个性，又展现了学习成果，学生自然就会满心欢喜地完成英语作业。此外，利用网络教育资源，构建网上作业平台，也能极大地调动学生完成作业的热情。

2.针对性原则

（1）根据学生的年龄特点设计作业

不同年龄段的孩子兴趣点不同，课标规定所达到的要求不同，所以教师选择作业的形式和内容都是各不相同的，低年级的课外作业以听读模仿为主，旨在培养学生良好的语感，激发英语学习兴趣。中年级段要培养学生正确规范的书写习惯，课外作业的设计应尽量简单活泼。可以让学生收集一些常见的字母缩写，并了解他们所代表的意义，高年级段随着知识水平的不断提高，机械性的抄写作业已无太大意义，课外作业的内容可以更加丰富多彩。如让学生围绕一个主题制作英语小报，在图文并茂的小报设计过程中，既锻炼了学生的搜集资料能力和动手能力，又可以开阔学生的视野，培养学生的审美情趣。

（2）根据教学内容设计作业

现行教材每个单元围绕一个主题展开，每一课侧重点各不相同，教师应该根据课文类型设计出最适合的作业。词汇课作业设计应偏重知识的学习和积累，如朗读背诵单词等。语言要点课，旨在让学生熟练掌握运用本单元重点句型，作业设计应以句型操练为主。阅读和写作课，旨在培养学生的阅读和写作能力，可布置围绕本课主题进行改写或自己命题写话和课外扩展阅读等作业。语音课，可以布置学生根据发音规则总结归纳学过的单词，对所学知识进行系统梳理。这样的作业设计内容和形式丰富，针对性强，对学生进行多角度全方位的操练，为学生的英语学习打下坚实的基础。

3.开放性原则

开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。

（1）自选作业

在课程结束后，为学生提供了几项可供选择的作业，学生可以根据自己的兴趣爱好任选。比如圣诞节一课，爱唱歌的学生可以学唱一首圣诞歌曲，爱创作的学生可以自编圣诞儿歌或小诗，爱动手的孩子可以设计一份圣诞小报，爱看卡通片的学生可以看一部关于圣诞的电影并记录能听懂的单词或句子。事实表明，学生自主地选择、完成自己想完成的作业，选择的空间增多了，完成作业的积极性明显提高了。这样的作业在他们的眼中已不再是烦恼，而成了学生们快乐的源泉。

（2）漂流作业

由教师准备一个笔记本或者文件夹，同学们轮流完成此项作业，每天一名同学，教师可规定这个文件夹中作业的主题，比如：西方国家的节日、中西方差异等，围绕这个主题，作业形式不限，可以是摘抄、小报、诗歌等等，旨在让学生了解中西方的不同民俗和文化差异。每一名学生拿到这项作业时，都可以欣赏到其他同学的作品和创意，开阔学生视野的同时，也激发了学生的创作灵感，还可以潜移默化地渗透文化背景教育，提高学生的人文素养。

4.层次性原则

从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。因此在作业设计时也应本着因材施教的基本原则，看似简单的分层作业，体现着以人为本的教育理念，也呈现着对教育教学内在规律的追求。

作为一名小学英语教师，我们不仅要重视书本上知识的传授，还要重视作业的设计与布置，要充分挖掘学生的主动性、潜在性和差异性，设计出更多为学生喜欢和接受，贴近生活的课外作业。通过课外作业提高学生的思维水平，培养学生的想象力和创新精神等综合素质，为今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘海燕.2011.小学英语开放、体验式课外作业设计思路.小学英语教学设计