《体验性作文教学研究》课题成果简介doc

2024-09-09

1.《体验性作文教学研究》课题成果简介doc 篇一

“初中历史教学中开展小组合作学习”

课题实验初步阶段汇报

我校关于“初中历史教学中开展小组合作学习”的课题实施近一年实践中，学生学习的历史的积极性被大大调动起来了，学习兴趣有了显著的提高，合作交流的明显增强，学习效率得到了显著提高。我们认为课题实验已经取得了可喜的成绩。

一、关于小组合作学习我校的具体做法是：

1、要想有一个优秀的团队，必须进行有效地分组：

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6--8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。”

2、要想小组高效运作，必须量化课堂学习标准：

不以规矩，难成方圆。要想学生在课堂学习中积极有效地投入学习，每一个课堂成员必须明确任务、职责和要求。

为有效提高课堂效率我校八、九年级的历史课堂教学实际，我校制订了相应的课堂教学各环节的评价要求。让学生明晰，以便课堂的高效运作。预习环节：

1）、每节课前必须按要求把学习的课文的学习提纲完成，学习组长负责检查；

2）、每节课前按要求有规定小组把自学提纲的答案呈现在黑板上，以便课上提高课堂效率；

3）、若发现学习提纲未完成的同学，扣该小组的量化分数，每人次一分；自学环节：

1）、自学提纲的检查，学习组长督促和老师课上批阅相结合，在老师批阅过程中学生要求读记提纲知识点；

2）、读记提纲知识点一般要求5分钟左右，然后进入互问阶段。这样在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。教师提问环节：

1）、为了平衡各组的参与意识，保持各组的高效投入课堂，该环节为各组的必答环节，老师提问为知识提炼的基础知识，一般为一组1-2个问题。

2）、若该组的成员回答错误，本题有其它小组成员自愿回答，回答正确的给该组加一分，为了鼓励学生学习，该组成员还有一次补救的机会，即其他组的成员回答完毕后，若能把正确的答案叙述一遍，亦可为本组赢得一分；质疑释疑：第一部分小组间：

1）、该环节为各组自觉参与环节，即发现问题抢答答案； 2）、结合课堂学习，能积极开展问题的探讨，气氛热烈且提出问题有价值、有深度给一分；

3）、对其他小组提出的问题能主动回答给出有价值的答案要点，给一分；第二部分教师准备问题：

学生针对教师给出的问题，以小组为单位进行讨论解答，时间为3-5分针能够讨论出的小组抢答，每解决一问给抢答的小组一分，若解决不了则老师讲解。

学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组或老师提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。拓展感悟：

此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。该环节处理，依靠各小组自觉抢答，能结合课堂学习进行知识科学有效联系的小组一次加一分；达标训练：

1）能独立高效完成训练题目，且完成后小组内能自觉进行答案校正前两名的小组各加2分，中间两名的小组加1分；

2）按老师要求高效正确提供训练答案的小组给一分，能主动给其他小组纠正答案的加一分。

3、要想持续有效，还必须建立长效的评价机制； “有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。”这样的结果是本节课堂高效有成果，但不代表所有的历史课堂有成效，所以必须建立长效的评价机制。

长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，课上给与全班表扬。

我校具体的构想和做法：课堂评价方法即采用给每组加分的方法，由教师提供小组评价统计表进行统计，这样每节课下来有每堂课的最佳小组，每学期下来就有每学期的最佳小组。学期末或学年末结合学期总评给最佳的小组评奖，发放最佳历史学习小组的奖状进行鼓励。

这样我们的小组合作学习就会贯穿于历史课堂教学始终，而不是一句空话。历史课堂要培养学生的主体意识、创新意识、尝试意识和合作能力，使学生能够学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新的思想，也不会是一个空想。我们的历史课堂也就让每一个学生都有了一个展示自己的舞台。在愉悦中学习历史。在愉悦丰富学生的睿智。

二、实施小组合作学习我校的课堂变化历史课堂教学可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。我校在历年区教学视导中，区教研室的领导对历史课堂都有较高的评价。

三、学生素质提高了

1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习历史学科。小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

3、学生的思维活跃了，能力明显增强。

有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在历史课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会从多角度思考。课题的实施促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。可以说课改开启学生的思维。

4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。

四、存在的一些问题：

1、有的课堂小组活动不能贯彻全程，前有后无，虎头蛇尾；

2、小组讨论也有不充分，不到位；

3、竞争机制建立不全面的话，不能有效开展学习竞赛；

4、部分同学规范养成差，影响课堂的进度。

5、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”知识和技能；

6、有些班级或高年级学生合作不主动，开展小组活动时学生参与不积极。

五、下一步设想：

1、继续深化验证小组合作学习，使之不断完善；

2、规范运作，继续总结提高；