小学英语教育叙事

小学英语教育叙事（精选15篇）

1.小学英语教育叙事 篇一

小学英语教育叙事

记得似乎有人说过：我不能改变生命的长度，但是我可以改变它的宽度。作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，但是就在这几天让我突然间顿悟，生活不一定就是我们看到的那个样子，我们其实有足够的能力去改变它！而问题的关键是我们想不想去改变？有没有足够的能力去改变？

转眼间,参加工作也快七年啦!在这七年里我一直从事着英语教学工作,与学生一起学习英语.在这七年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习.当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景,记得那时当我走进三

（一）班上第一节课，看着一张张可爱的笑脸，我的心情好极了。互相作完自我介绍后，我就开始上课。一开始他们还饶有兴趣，可后来就坐不住了：说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。没办法，又得停下来讲纪律，就这样说说停停，一节课下来，整个人像虚脱了一样。我不由的又怀念起中学课堂，老师在上面讲，学生在下面听，那多轻松！哪像今天，还以为唬小学生挺容易呢，第一天就当头给了一棒。回到家，坐在桌子前细细地回想今天的课：“为什么会上成这样？”想着想着，脑子里突然闪出一位前辈在开学前对我说的话：“小学课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性.小学课堂必须符合小学生的特点。最关键的就是培养兴趣。记住：兴趣是最好的老师！”

“听君一席话，胜读十年书”，第二天，我事先准备好的卡片踏进了教室。起立——我不要了。摆摆手，对他们说了声：“Hello!”,很多学生一听到这个熟悉的单词，都争着向我说Hello.于是我趁势伸出手和学生一一握手，面带微笑向他们问候着：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了许多小手，争着和我握一握，课堂气氛一下子就活跃起来了，接着我又让他们来了一次英文歌对唱，看着学生们渐渐融入英语环境中，我拿出做好的图片、卡片开始上新课，为了让每个学生都有发言机会，我采用击鼓传花的方式，让卡片在学生手中传递，当我说：“stop！”,手中有卡片的学生必须站起来，大声念出手中的单词，学生都非常喜欢这个游戏，不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里，我也舒开了眉心，开心极了。孩子们在蹦蹦跳跳中学会了知识，也让我知道孩子们好动的天性真的是上天赐予的礼物，如何利用好这个礼物，对于每一个教育者来说都是举足轻重的。和这些小孩子们相处融洽的同时，使我坚信一个道理：课堂不仅是老师传授知识的地方，更是学生们体会知识的舞台，让学生、老师彼此快乐的课堂才是真正的课堂。

我没有什么豪言壮语，只是希望自己以微弱的力量为我的学生做些什么，改变些什么，为他们今后的人生做一个小小的铺路石。我坚信：没有不能改变的人生，也没有不能提升的幸福！

2.小学英语教育叙事 篇二

相比于叙事在心理咨询与治疗领域中的广泛运用, 目前, 有关叙事在心理健康教育中的运用的研究还比较鲜见。众所周所, 各地中小学正在广泛深入开展的心理健康教育并不完全等同于心理咨询与治疗。心理咨询与治疗主要是对教育对象的消极心态进行调适或矫正, 而心理健康教育与之相比有更广的内涵, 它除了有与心理咨询与治疗相类似的消极功能外, 还有着更为重要的培养受教育者积极心理品质的功能。本文将在分析叙事运用于心理健康教育的理论依据的基础上, 具体探讨叙事在中小学心理健康教育中的运用策略。

一、叙事运用于心理健康教育的理论依据

叙事是多门学科研究的对象。关于叙事为什么能增进个体的心理健康、促进个体心理品质的积极发展, 不同的理论有自己不同的解释维度。下文将分别从解释学和社会学习理论的视角出发, 就这一问题作尝试性的阐释。

1. 解释学

解释学的代表人物之一狄尔泰毕生为创建真正的精神科学作出了不懈的努力, 他将“体验———表达———理解”作为其精神科学的理论构架和方法论基础。“体验”使体验者与其对象不可分割地融合在一起, 在体验中, 主体与客体的那种二元对立被取消了, 主客体紧紧融合在一起而构成了一种生活关系。正是在这种生活体验的地基上, 人类内心生活的后天习得 (人的教育) 网络系统形成和发展了起来, ……这种网络系统不断地影响着我们的行动, 感染我们的观念和状况, 组织我们的印象并调节我们的情感。“表达”使人类内在精神体验以外在物质符号的方式保存下来, 人在表达自己以及倾听他人表达的过程中加深了对自我、对他人的理解, 这一过程是一个积极的再创造内心经验从而丰富个体内在精神世界的过程。“理解”就是一个人与另一个人 (包括一个人与自我) 的交流过程, 人只要存在着, 就理解着。理解包括对他人的以及对自己的理解两个方面, 但无论是哪个方面的理解均是建立在“体验”的“表达”之上的。狄尔泰认为, 人的体验的深入、表达的清晰、理解的循环和拓进是人心理与精神本质力量拓展的重要之维。”[1]

叙事处处都能体现出对生活事件的体验、表达与理解, 是实践心理与精神力量“体验———表达———理解”发展之途的一种恰当方式。个体在叙事中通过对内心感受的“深描”, 使其内在体验得以进入意识层面而清晰地表达出来。表达出体验与感受是对普遍性、一般性的跨越, 在本质上是独特的、独一无二的。表达以及对表达结果的讨论、反思可以促进个体对自身以及对他人的理解, 具体而言, 既可以使叙述者了解自己、发现自己, 获得对自身心理更加澄明的认识, 促成自我的反思与重构:又可以使倾听者的心理与他人相遭遇、相交流, 从而冲破个人狭隘的心理视界, 使个体心理更加具有丰富性、开放性和包容性。

2. 社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为人类的社会行为主要是通过对榜样的观察和模仿而习得的。这里的榜样不限于现实的社会个体, 也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激。在不同的榜样示范中, 有一种榜样对儿童社会化具有特别重要的意义, 那就是诫例性榜样, 如传说中的民族英雄、寓言故事等。它以语言描述和具体形象相结合的方式表现着某些带有典型特征的行为方式, 或浓缩着某一民族的道德理想和对生活方式的理想, 反映着社会规范的要求等, 并世代相传, 通过正规教育或民间流传等不同途径对社会成员施加示范影响, 从而调节着个体水平上的离散行为而达到社会水平上的和谐一致, 引导社会朝向共同的理想目标发展。

被生动描述出的故事是个体心理发展的极好“榜样”。这些感性的“榜样”可以为学生提供丰富而多样的“心理表象”或“生活表象”。学生从中可以窥见他人复杂而生动的心路历程, 可以获得对各种心理困惑的多元化的解释, 可以继续追问他人对某一心理问题的思索, 可以习得他人处理某些心理问题或发展心理品质的方法与策略等。总之, “榜样”的存在使学生的心理生活更加充实、内心世界更为丰富。不止于此, 对故事的讨论反思、重新组织与建构还可以在个体的长时记忆库中形成相关的脚本或图式, 并最终成为一种指引行动的力量。因为, 就一般个体而言, 能够直接干预影响他们行为的往往是那些珍藏于内心深处、曾经打动他们、吸引他们的有血有肉、有生命力的故事。

二、叙事运用于中小学心理健康教育的具体策略

叙事视野的引入可以使目前的中小学心理健康教育在内容、方法、途径上由封闭变得相对开放, 由抽象的理论原则回归鲜活的个体生命, 由教师的填鸭灌输走向师生间的交流对话。具体做法主要有:

1. 心理健康教育教材:突出叙事性

心理健康教育在不少中小学已进入到课程层面, 相应地, 心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路, 强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系, 呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密, 但学生除了从中记住一些缺乏生活意义的概念条文外, 并不能获得更多的东西。

就教育目的而言, 心理健康教育主要在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质, 而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲, 心理健康教育课程不是一般的工具性课程, 而是一种具有人文色彩的课程, “是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程, 是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”[3]。因此, 作为课程之载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式, 即叙事的方式呈现, 使得广大学生在故事中悟出道理, 启迪心智。在故事的选取上, 应以学生的日常生活为依据, 紧贴学生的内心世界, 选用那些符合学生年龄特征, 聚焦学生特定阶段生理心理发展重大矛盾与问题的故事。在此基础上, 尽量采用那些“真、近、新、活”的故事。”[4]“真”即是采用真实的事例, “近”就是要尽量选择贴近学生生活的故事, “新”就是要尽量选择学生没有听过的故事, “活”就是随机应变, 灵活选择适合新情况的故事。

2. 心理健康教育过程:鼓励学生讲述他们自己的心理故事

学生讲述自己的心理故事是学生内心世界的一种旅程。学生的心理故事不光是在讲述过去、还在展望将来, 不光是在讲述已经发生过的生活、还在讲述一种他们所期望的生活。让学生讲述他们自己的心理故事至少可以有以下几个方面的功能。其一, 故事的讲述可以让学生真实地表达自己的积极情绪, 宣泄消极情绪。这对于维护和促进讲述者的心理健康具有非常重要的作用。其二, 故事讲述中的讨论反思也可以让学生更真切、更全面地看到自身心理上的优点和不足。被讲述出来的故事不再是封闭的, 而是在讨论反思中具有了相当的开放性。讲述自己的心理故事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论自己的平台, 这无疑可以使故事讲述者能够获得有关故事的新的视角或解读, 产生新的态度与情意, 从而在一定程度上形成新的心理重建力量。

3. 心理健康教育途径:注重学科渗透

在当下的中小学心理健康教育实践中, 开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径, 而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值, 也更增强了心理健康教育的学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。

人文学科的教材 (特别是语文教材》选用了大量的文学作品, 可以说, 每一篇文学作品 (尤其是小说) 都是一部细致深入的、优秀的心理故事。随着故事情节的展开, 学生可以窥见作品中主人公独特的心路历程, 感受到与主人公相似的心理体验, 从而降低心理孤独感, 提高心理承受力。并且, 学生在阅读、体验、反思这些故事的过程中, 也会体悟到作者借故事所表达出来的对真善美等美好心灵和高尚人格的追求, 故事中的这些营养元素无疑可以凝结成为学生优良的心理品质, 提升学生的精神境界。而即使是像数学、物理、化学等这些传统意义上枯燥乏味的科学课程, 教师也可以通过自己故事化的讲述, 如再现科学知识的发现过程, 介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法等, 使得课程的讲述过程充满故事性和趣味性, 在由浅入深、引人入胜中让学生觉得学习科学知识如同阅读侦探破案故事一样有趣。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养, 而且从心理品质培养的角度看, 也可以增强学生的自信心、培养他们的求知欲, 乃至激发他们的批判意识和创新能力。

参考文献

[1]邹进.现代德国文化教育学.太原:山西教育出版社, 1992.

[2]杨鑫辉.心理学通史 (第四卷) .济南:山东教育出版社, 2000.

[3]沈贵鹏.心理教育课程论.南京师范大学博士学位论文.2001.

3.小学语文教育叙事 篇三

拿到二年级的课本,前后翻阅着,突然感到莫名的不安,那感觉像当初接一年级教学任务时的心情一样,那是一种没有底气的不安,一种手足无措的烦恼,这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦,竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气,振奋起精神,该做的还是要做!趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

有了计划,心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替,自信又回到我的身上。翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到本册教学重点,理清这册的教学总体思路。于是,我制定了本册的总体教学计划:

一、继续以识字、写字为重点

识字以教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。在一年级的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱汉字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生在学习中逐步加深理解。随着二年级学生识字量的加大,课外阅读应该增加数量,引导学生课外阅读应是本学期教学的一个重点。

三、写话教学

本学期打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性,引导他们写话。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以语文观为背景,培养学生的各种能力。

计划制定出来了,怎样实施还是要好好动脑子,不过,我可以有信心地走进我的学生中间了……

4.小学英语教育叙事3 篇四

我是这样放纵学生的

李

恕

记得似乎有人说过：我不能改变生命的长度，但是我可以改变它的宽度。作为一名教育工作者，我曾经为自己的工作而困惑过，但是，有时我会顿悟，生活不一定是我们看到的那样子，我们其实有足够的能力去改变它！而问题的关键是我们想不想去改变它。转眼间教书已经十年了，这十年我从事英语教学工作，与学生们一起学英语。最近两年我又成功的从一位初中英语教师转型为小学英语教师。这十年间与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的故事。

在这个时代和社会背景下长大的孩子聪明、活泼、大胆。但也有自私、自负、懒惰、个性强等毛病。作为一名教师，特别是一名小学英语教师。我们不仅仅要掌握灵活多变的教学技巧，也要掌握孩子们不同的心理特征。对症下药，才会让我们的每位学生学有所获、茁壮成长。

班中有一位多动、性情急躁、自尊心极强的孩子,课堂上总会突然的发出一个奇怪的响声,也有时会突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口饮料或忽然地推谁一下。激动的时候他还会拍桌子。跑到讲台上跟你理论。对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意外的事让我难以应对。而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打击只会让他变得更顽劣。在我几乎对他失去信心的时候。我想还不如换个方法试试，不与他计较。首先，我发现他课后很粘人。于是，下课后经

常和他聊些与学习无关的，他又比较感兴趣的话题。他很胖，于是我就问他喜欢吃什么；喜欢吃妈妈做的饭还是爸爸做的饭；好吃的零食在那里买的等等。他还喜欢科学，我就问他科学课上他是怎样表现的；最近在思考一个什么问题或者在做一项什么小制作；将来想干什么等等。慢慢的他喜欢下课后来找我和我聊天。他开始不把我当敌人一样反感了。不过上课时他依然没有太大的改变。这时，可能很多老师会很恼火，会放弃。可是，我想想这样只会让我以后的课堂会无休止的恼火他的行为，而其他同学会慢慢的学着他的样来“表现”自己。这一次我选择了放纵他。不仅仅放纵，再加上铺天盖地的表扬。放纵到所有学生觉得不真实，让他自己都觉得惭愧。我是这样放纵他的：如果他不由自主的站了起来，我会表扬他今天没有走动。如果他激动的与同学争吵，我会表扬他今天没有用拳头解决问题。如果他跑到讲台上来回答问题，我会表扬他怎么这么热爱学习等等。总之我想尽一切办法表扬他，放纵他，拉拢他。还要其他同学理解他，宽容他，帮助他。功夫不负有心人，他终于把我当成朋友，同党了。同我说话时，由原来眼睛睁得大大的，到现在脸上露出腼腆的微笑。有时还会自知之明的说一句：老师，您拿我寻开心吧。每到这时我会语重心长的说：比起以前你真的进步了许多，不过还要„„孩子会像是从我这里获得了许多的能量一样，自信了起来。到目前为止，这个孩子学习成绩虽然不是特别好，但起码不是问题学生了。

我在想这就是德育为先吧。我感慨我改变了一点什么。我思考对孩子的放纵难道不是一种爱吗？教育需要爱，那么面对幼稚、无知的孩子我们不可以适当的放纵一下吗？

所有的教师都知道：爱是一切教育活动的根本，没有爱的教育很可怕。爱有很多种，比如说：严肃的爱，理解的爱，宽容的爱，理性的爱。传统意义上教师就应该把这些爱理性的正当的施予学生。这正与我们一直所遵从的师道尊严是符合的。我们的教师一直就按这样的标准要求自己。可是我们忽略了在现代社会里长大的孩子也需要放纵一点的爱。这样他们会觉得更加亲切。在孩子们的眼里，再也不是知识和威信能够压倒一切。让他们喜欢你，信任你也许更能让他们跟你走。而要让一个孩子喜欢你，你就不能忽视他只是一个孩子。孩子与大人不同的是他们会不时的做一些他们知道不该做的事情。因为他们少了一些大人的自制能力。因此对孩子的放纵不能说不是一种爱。反之，这种爱还能很好的拉近你与孩子们的距离。

5.小学英语教育教学叙事 篇五

记得在我上学的时候，教师注重“严师出高徒”，学生必须达到绝对的服从，在这样的情况下，学生思想受到钳制，不能自主创新，只能完全的一味的接受,也不能有自己的主见、有自己的想法。转眼间,我也成了一名人民教师，参加工作也快7年啦! 做为教师的我正赶上了课改的浪潮，在新课程改革的今天，教师在教育过程中更加注重自己与学生的情感的构建，要与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带!充分尊重学生的人格，平等、公正的对待每一个学生。在这7年里我一直从事着英语教学工作,也坚持着努力学习新课改，研究新课改，按新课改的要求去做一名全新的教师，在这七年间我与天真可爱的孩子们发生了许许多多有趣的事情,跟孩子们唱唱跳跳,学学玩玩,气氛融洽的学习.

课程改革的核心环节是课堂实施，课堂实施的基本途径是教学，课堂教学是新课程改革的着力点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，在教学实践中，我们力图通过教学和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的景象。

古板单调的教学方法和手段,只能让课堂变的枯燥无味,让学生变的索然无味,学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣.小学3至6年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期.这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体，长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。根据这些特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式，在教学中要充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，增强活动多样性，提高教学实效性。

一、整合教学资源，激活课堂气氛 兴趣是推动小学生学习的内在力量，是学生积极主动学习的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在教学中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。我在教学色彩单词和动物单词时，我利用歌曲《who is wearing yellow today 》，让学生自己编写歌曲，加深记忆，我先给学生示范“who is wearing red today ? red today ,red today ,who is wearing red today ?who’s wearing red today?”接着让学生自己编写，他们都非常兴奋，把表示颜色的单词yellow和red用其他颜色的单词来替换，变成了“who is wearing green blue white „„ today?”一首首歌曲又诞生了，没等我要求他们就兴致勃勃地唱了起来，脸上洋溢着自豪和满足。让学生在载歌载舞中巩固单词，便于学生记忆单词。在学习动物单词时，我借助录音，进行“辨声游戏”，以竟猜方式听音猜物，让学生在自我尝试、自我猜测中，逐步揭开谜底。同时，让学生模仿动物的叫声和动作，学生的兴致很浓，他们充分享受到了学习的喜悦，增加了对英语的喜爱。另外，我还借助实物、图片等引起学生兴趣，活跃课堂气氛，如在学水果时，请学生带来水果，“过生日”时，准备蛋糕和水果，营造“生日”氛围，这种教学策略，让孩子们沉浸在轻松、愉快的课堂气氛中，参与在游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜等生动有趣的活动中，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴致盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人，同时也培养了他们的反应能力、洞察能力，创作表演和概括表达能力，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，某种意义上健全他们敢于参与、积极表现的人格。

二、利用多种形式，让学生动起来 众所周知，唱歌是小学英语教学不可缺少的活动，几乎每个学生都喜欢，但是，我们不难发现，若学生单纯的唱歌，气氛有点沉闷，所以，我教歌曲时，必加上一定的动作。如教“teddy bear”时，让学生拍拍手，转转圈，再随着轻快的音乐，效果相当不错。另外，在教学身体各部位时，由老师或一个学生指令，

“touch your„„”，学生们一个个不敢怠慢，生怕做错被淘汰;在教学饮料和食物时，让学生一边说，一边做 “drink some milk ,eat some rice ,have some chicken。”这样有利于学生记忆和理解单词的意思。 在学生习得了一些相关的语言知识后，就应创造机会让他们尽情地表现自己，当他们的表演得到认可时，他得表现欲得到充分满足。如教学购物内容时，在班里创设了超市、菜场或小卖部等情景，让学生扮演营业员和顾客等角色，学生很快会买来自己所要的东西。 俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要在课堂上灵活地运用各种教学方法和手段，使得课堂氛围轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着，才能使学生真正“活”起来“动”起来。

我没有什么豪言壮语，只是希望自己以微弱的力量为我的学生做些什么，改变些什么，为他们今后的人生做一个小小的铺路石。

6.小学数学教育叙事 篇六

南阳市33小学 陈伯善

记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张韩宇：“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼

她为“张医生”，弄得张韩宇同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请郭子怡医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭子怡同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郭医生诊断得对吗？” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。

最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。

其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也 2

没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高

反思1：、教学应该更多的关注美感，学生的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思2：教学中应该多鼓励，对优势进行挫折教育

差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥 3

有健康的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，„„”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅仅说教是无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。

7.写好语文教育叙事 篇七

首先, 我们要了解教育叙事的主要特点才有利于写好教育叙事, 教育叙事可以总结为以下特点:1.叙述的故事是已经发生或正在发生的教育事件;2.叙述的故事中包含着与事件密切相关的具体人物;3.叙述的故事具有一定的情节。

其次, 应该按照这样的思路来整理自己的教育叙事内容。

第一, 教育叙事要交代清楚叙事的情节。

因为我们所写的内容是实际发生的教育事件, 而不是自己的主观想象, 关注的是教师的亲身经历, 展示出的是教师的个人生活场景和个人生活实践的重要事件。所以, 在教育叙事中, 我们既是说故事的人, 又是故事里的角色———也就是说我们既是演员又是导演。

第二, 教育叙事要突显教育叙事的教育意义。

教育叙事是讲述自己遇到的教育问题或教育困惑, 或自己遇到这个教育问题的情境;问题发生之后, 又是怎样想办法解决的, 在解决这个问题的过程中获得了什么样的教育意义, 给了我们哪些启示等。应该结合哪些教育观点来解决这样的教育问题, 是我们在教育叙事中应该说明的。教育叙事不仅把教师自己置于事件的场景之中, 而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明。

第三, 教育叙事要对以后教学有指导借鉴作用。

教师“叙述”自己的教育故事, 实质是在“反思”自己的教育实践。写好教育叙事要根据新的教育理念总结在这一事件中的收获或教学遗憾, 更有效地反思自己的教学。叙事谈论的是特别的人、特别的冲突, 教师要关注发生在自己教育生活中的故事, 并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学, 从而改进和重建自己的教育观念, 而不是去写那些对自己以后教学无意义的流水账。

总之, 我们在日常教学中要善于积累, 善于记录, 善于思考。使自己有意义的教育故事以文字的方式呈现在书面上, 深深印在脑海中, 时刻提醒自己在教育教学中要让学生喜欢语文这一学科, 喜欢语文带给他们的思维方式, 使语文成为学生终生受益的学科。

摘要：教学中要善于记录有意义的教育故事, 时刻提醒自己在教育教学中要让学生喜欢语文, 使语文成为学生终生受益的学科。

8.小学英语教育叙事 篇八

关键词：教育； 叙事； 中小学教师； 教育科研

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-149-001

现代教育的重要特征之一是教育实践对教育理论的依赖性越来越强，但是，“教师成为研究者”却是那么可望而不可及，究其原因是多方面的，其中一个重要原因在于教师对教育科研方式的选择上存在问题，作为有着繁重教育教学任务的一线教师，怎样实现从经验型向研究性的转变呢？教育叙事无疑是广大中小学教师研究教育的最佳方法。

一、教育叙事的含义

教育叙事是教师通过叙说导致自己觉醒和变迁的教学故事，和大家分享自己的认识和体会，通过教学反思来省察自己的教学实践，从而发掘或揭示隐藏在这些生活、事件、经验和行为背后的教育行为、教育经验、教育理想、教育思想、教育理论和教育信念，进而发现教育的本质、规律和价值意义的研究活动。教育叙事最早可以追溯到孔子，由其弟子回忆撰写的《论语》实际上就是一部教育叙事大作。前苏联的教育家苏霍姆林斯基在他写《给教师的一百条建议》时，已经写了32年的教育日记。

教师是与教育实践紧密联系的一线工作者，他们（她们）与教育实践的天然联系，使得他们的个人实践蕴含着丰富的教育智慧，而这种实践智慧是镶嵌于实践活动中难于言传的，教育叙事的价值就体现在能将这种融于教师的感觉、情绪、心智中的高度个性化、情景化的隐性知识转化为经验或理论，供他人揣摩、学习、模仿、实践。

二、教育叙事在教师教育科研中的必要性

长期以来，中小学教师的科研参照的是大专院校和科研机构的科研运作方式，以课题研究或专题研究的方式“如法炮制”。这种片面追求科学范式的研究风气，导致中小学教育科研中人物化和人文关怀的缺失，使得教育理论研究成果理论性强，针对性弱，成果的单薄苍白使得其失去了对教育实践的吸引力。同时，多数中小学教师教育教学任务繁重，又缺乏必要的理论学习和实践指导以及无法详尽占有必要的研究技术和资料，因此也很难有所成就。反思中小学科研实践，可以明确的是中小学教师科研目标不应主要指向教育教学新规律的发现、新理论的生成，而应立足于解决自己面临的实际问题。由此，基于解决教育教学实际问题需要的教育叙事就成为了广大教师教育研究的新的思考空间。

三、教师如何教育叙事

1.以问题为中心

新课程背景下，教师每天都会遇到的很多棘手的问题，并且没有解决问题的现成方法可以借鉴。只能将其作为研究对象，在研究中一步步找到解决问题的方法。例如，教师教学中发现激发学生参与学习的热情却导致课堂教学效率低；鼓励学生自由发言却导致课堂纪律混乱；注意了学生的个性发展却妨碍学生团体前进；减负却无法保证教学质量；按新课程理念体验性教学但考试成绩不理想，家长不满意等等。此时教师就要想想问题究竟出在哪儿？为什么？怎样才行？教师要以问题为中心，努力思索，寻求问题的解决方案，直至最后解决问题，从而实现和完成认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的目的和任务的，这才是研究的终点。

2.以实践为导向

一直以来，教育研究已渐渐蜕变为大专院校和科研机构所从事的专利，演绎成一种与教学实践关系不大的“学术游戏”，这种“闭门造车”出来的成果在应用于实践中时难免出现“两张皮”的现象，难于被教师们认可。教育叙事研究带来的是方法论的转变，“在做中学，在行动中、在实践中研究”的理念，将研究过程与教学过程紧密结合，为教育研究输入了新的气息，为教师带来了新的思路。教师系统地研究自己或与他人的工作过程、环境和问题，通过专业研究者深入现场，直接参与等形式将研究与实践紧密结合在一起，大大改善了这种理论与实践“两张皮”的现象，不仅大大提高了研究成果应用的及时性、有效性，而且使参与教育研究的教师有勇气去根据自己的教学实践做教育研究。

3.以反思为基本手段

美国学者波斯纳提出了优秀教师成长的公式是：成长=经验+反思。广大教师缺乏的不是经验，而是自觉关注自己的实践行为和价值的意义的反思。叙事研究中研究者运用反思这一基本手段，对自己从事的实际工作进行持续反思：问题究竟出在哪儿？为什么？怎样才行？这种反思促使教师思考、实验、改变，在研究中、在实际的运作中不断地修改和完善，直到问题的解决。正是在这种从反思到问题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，或高或低的提升着教师的专业水平，或多或少的改善着教师和学生的行为状态。这样的研究能够使我们的教师由“老牛拉磨”式的简单重复工作状态转变为“螺旋上升”的研究状态，使教师的职业生活不再单调乏味，教师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。教育叙事研究在我国兴起是在20世纪90年代末，至今也不过二十多年的历史。希望教育叙事能让我们广大教师关注教育教学中存在的实际问题，关注身边的事，让自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件，成为教育理论中最具生命力的一个部分。

参考文献：

[1]张济洲.走入教师日常生活的叙事研究，上海教育科研，2003（07）

[2]陈灵艳，张树伟.叙事探究的意義与困境——基于中小学教师专业发展的视角，教育与教学研究2011（4）

9.小学数学教育叙事 篇九

----营造和谐的师生关系

增城市小楼镇长岭麦韵芳小学

摘 要： 新形势下，我们国家的所有学校都在响应国家号召，开展诚信教育。本文结合自己多年的教学经验，对小学数学课堂中如何开展好诚信教育，提出了自己的看法，期望能给同行有所借鉴。

关键词： 小学教学 诚信教育 开展措施

2013学年第一学期期中考试后的讲评后，我布置学生把数学期中考卷纠正好，并循例要求家长查阅签署意见。第二天，当学习委员赖嘉伟收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步较明显的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹端正秀气的试卷上，试卷的分数已改动。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩----罗玉婷。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“张老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我说：“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在张老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来，我经过深思熟虑，感觉还是和她的家长聊一聊比较好，把这位学生家长约到学校，我和她母亲谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。有什么事都会主动跟我讲。好像一只快乐的小麻雀一样在我的身边诉说自己开心和不开心的事，我又把这些情况和她的父母、科任老师分享，我抓住这个有利时机，征求了罗玉婷的同意后，以<<诚信在学习中的正 能量>>为主题召开了一次主题班会，让全班同学都了解这件事，父母和老师是怎么看的，让全班同学都懂得：学习成绩固然重要，但更重要的孩子健康人格的塑造----对父母、老师的诚信。当罗玉婷把这个故事在班会课和同学分享时，我都忍不住流下了眼泪。谁说犯错的学生就很难教育呢？

经由这次事件，我感悟良多：

一、诚信教育有利培养和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变学生的一生。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。正所谓“亲其师信其道”。

三、教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

10.小学教育叙事 篇十

记得刚接班的时候，我一向以为他是一个腼腆、老实、不合群的小男孩。这个孩子的名字叫“孙佳铭”，个头儿不高，个性不爱说话，简直是普通得不能再普通了。可谁知，一个学期以后问题竟出在了他的身上。

那是一节体育课上，由于天气不好改在室内上。当时班里气氛很活跃，体育老师便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老师意外地发现孙佳铭居然端端正正地坐在了桌子上。老师和同学们向他投去了疑惑的目光，而他呢，却若无其事地对老师说：“您只让我们坐好，又没说坐哪儿……”。老师一怒之下把我找来。事情来得如此突然，完全出乎我的意料。最后，经过一次长谈，他才同意向老师道歉。但这件事似乎只是一个开始，接下来的日子里，他的种种行为均使我感到头疼与费解。

新的学期来到了，孙佳铭的种种“恶行”也随着时间的推移而暴露了出来。上课玩铅笔，下课追跑打闹，作业不完成，字写得龙飞凤舞……

太不可思议了，如此老实的他怎样就这么叛逆，这么不听话。短短的一个学期里，他变得能够用两个字来形容，就是我们常说的“蔫儿淘”。我为他着急，替他惋惜，要明白他完全能够在班里成为一名优秀的学生。这种断言并不是凭空猜出来的，而是我的眼睛告诉我的。

我明白要想改变现状，首先要去留心观察，注意孩子的一举一动，一言一行，把观察到的汇集在一齐进行分析，找到促使他犯错误的原因。一段时间过去了，我发现这个孩子有几个特点是我以前没有注意到的：1.他的知识面较广，懂得比其他同学多。2.逻辑思维潜力强，做数学题从来不费劲，善于做思考题。3.好胜心强，自私好动，不服管，说话潜力不强，不太喜欢参与群众活动。结合以上几点我认为这个孩子聪明，有个性，心里有主意。要想改变他，从何下手呢?我觉得他的学习基础好，思维敏捷，学二年级的这些知识对于他来说是件容易的事，一张数学卷子别的同学还没做完，他却把卷子一扣玩儿上了，我想借此教训他一下，不想人家得了一百分，还有什么好说的呢?知识太简单，他上课当然不听讲，剩余的能量没处发挥，自然会出现很多问题。对，就从这儿入手，给他一个能够自由发挥的空间，让他的能量充分爆发出来。

机会最之后了，那是一节自习课，他又早早把作业写完了回头和一位女同学说话，从表情上看他们说得很开心。于是，我把孙佳铭叫了过来。我心平气和地问他：“和同学说什么呢?”他回答：“我在给孟佳玉出题。”我又问：“出什么题呢?”他说：“脑筋急转弯”。我借此问下去：“你很喜欢给别人出题吗?”他微微点点头，好像随时准备挨一顿批评。我笑了笑说：“那好吧，我就交给你一个任务，每一天中午用10分钟，给全班同学出题，答对的同学有奖励，奖励办法和题目你来定，怎样样?”只见他立刻眉飞色舞了起来，这也是我头一次见他这么开心的笑。

此后的日子里，他按时为大家出题，一天一道不带重样儿的。同学们也很高兴。直到有一天，学生们反映孙佳铭的位子里有很多撕成大方块的纸，而且都是从没用过的本上撕下来的。我把他叫过来问清了此事，原先他想做一些奖票，发给答题答对的同学，因为没有纸不得已撕了本。我明白了事情的原因，不但不批评他还表扬了他，并教会他做奖票的方法还帮他做了几张，上面盖上了有“奖”字的印章。看着自己的想法最后得以实现，他高兴极了。这不，临放假时他还说暑假要多买点书，下学期找更多的题出给大家呢。

11.小学英语教育叙事 篇十一

课堂上生动形象的教育语言是怎样生成的？是从生活中带来的。我有这个体会。我的语文教学中的文本解读，课堂语言立体、丰富、活灵活现、有动有静、有景有情，情景交融，学生身临其境。许多对课文解密的特色语言，并不是来自特地情景设置，有时一句话、一个生活细节的描述，说得学生像看到真的一样，化抽象为具象，化静默的黑纸白字为栩栩如生的生命形象，这是无法预设的，是在阅读中自然生成的，成为一种教育智慧。所以我说，有丰富的经历，哪怕是艰苦的、最底层的生活，可以成就一个教师对教育、学生的爱和对美丽课堂的追求。

我是在广阔天地里锻炼过的，劳动生活的艰苦可以想象成太上老君的八卦炉，我不敢说我炼出了红心，洗掉了私心，但我敢说，生活的广阔天地锤炼了我的教育语言。

【心曲】

我小的时候就知道一句响亮的豪言壮语：在广阔天地里炼红心，在劳动的汗水里洗私心！我土生土长在农村。上学时开门办学在田头.节假日为了生活下地干活。高中毕业属于回乡知青，接受贫下中农再教育。做民办教师的每个节假日和劳动人民打成一片，深挖洞，广积粮，斗私批修，再滚一身泥巴，炼一颗红心……和男劳力面朝黄土背朝天，和女劳力烂手烂脚过夏天，许多原始的、朴实的、脏累的活计都干过，也做过超出我年龄和身心承受能力的事。我干过的活、做过的事，成了我一部人生草稿，一段烂泥天书。

我四岁时母亲去世，当时正是三年自然灾害困难时期，饿得实在没办法，和我八岁的哥哥带着能装一斤稻谷的布口袋，偷偷到生产队的田里去捡稻穗，被生产队长发现后飞快地逃跑；我五六岁就和父亲下河捉鱼摸虾捡螺蛳，冬天穿着单衣裤赤脚在上冻的河边摸鱼，上岸后，麻木的脚就像踩在云朵上。回家热水一浇上去，有如千万根绣花针扎进肉里；七八岁就和生产队妇女在周围村庄检鸡屎，和父亲蹬耙耙田，浇犁水，挣点工分（10分工即一个工，分可以兑现3分至1毛5分钱，弄得好一天可掙5到10分工）；来到车逻镇上检瓜皮充饥，还捡拾烟头（香烟屁股）回来给父亲抽。

在每年的夏秋两季，我都要偷偷地背着生产队长下地拾麦子、拾稻穗。八九岁时，在冬天，和牛睡在一间屋子，看着它们，夜里给牛等屎倒尿，添加草料，在牛屎和牛尿的浓烈的气味中喘息。十岁以后，常常和队里的妇女一起劳动，比如栽秧、薅草什么的，虽然比较苦，但活软，不压大担子，还可以多挣工分，吃点儿“软饭”。十四岁上初中起到高中毕业，每天中午放学要挑着父亲拾的一担狗粪送到家。吃过最饱的饭是在高中开门办学的时候。回家看到空空的米坛子，只好回到开门办学的生产队去。别的同学交伙食粮，我没有粮食可交，大家（同学）就省点儿粥给我，另外可以吃到麦皮子做的黑馒头。

有一天生产队集体吃“忆苦饭”，是黄花草和大麦头子加了点细糠糊起来的午饭，也许是饿坏了的缘故，我觉得“忆苦饭”特香。但又不敢说好吃，只说忆苦要吃苦，吃了四大碗，吃得不能弯腰，晚上不能睡觉。第二天上农技知识课，肚子胀得像个鼓，受刑一样痛苦。

我开小型手扶拖拉机连人带机一直翻进粪塘。我和男劳力学大寨做无名英雄，晚上悄悄地撂粪塘（把田里一个人工开挖的塘里的草粪一叉一叉地启到塘的埂上来，作为栽秧的部分肥料），四个人要撂到大半夜，第二天没有谁肯说是谁干的好事。

冬天去挑河（小型水利工程），去湖滨拾草、挖腐植泥。上粮站卖粮，挑着粮食上大跳（搭在地面和高高的粮囤上的跳板，掉下来非死即伤）。上城收大粪、装氨水。夏天下河搅河草（捞水草），冬天上船罱泥上来搪草粪。挑担挖墒、耕田耙地等是家常便饭，最难的是踩水车，都说人怕狠、鬼怕恶、踩车害怕十八脚，我亲眼看到有人踩到最后十八脚的时候，口吐鲜血从水车杠上掉下来。跟他们一起唱秧歌、嗨小调、听民间故事消除繁重劳动的疲劳。劳动之余也去剥老鼠皮解饥饿之苦。去看场、看瓜、看船（买公粮时）、看“四类分子”；拉纤、拉田、拉板车；参加文娱宣传队演文娱、写大字报；查钉钉螺螺、找卵块、洗粪便；脱土坯、堆草堆、晒稻、晒麦抢场、挖茨菰……

细说起来有百种。至于家务活，也是一下子难说完：烧火做饭洗碗荡盆不算什么；放鹅放鸭养猪养鸡养兔子多的去；张丫子、焐渔、打粽箬；种菱藕、栽山芋、下瓜；劈篾子、编篮子、做海大棚子（斗笠）；做老鼠夹子、黄鼠狼捕子、做鱼钩……还有过上当受骗的经历；遇险生还的经历；有过无数次出丑犯错立即改过的经历；有过数次自尊心乃至人格受到伤害和多次受到不公正待遇的经历；有着特殊家庭（如单亲、留守、空巢、继母）缺憾痛苦的经历；有着善举、好事、光荣、获奖、被大面积长时间夸赞的历史……

我亲历不一样的生活、拥有非同寻常的欢乐，记住艰苦复杂的生存状态、落后变态的劳动式样，存储不期而遇的事故、民间的离奇故事和疾苦声……学到了许多生活、生存的语言，记住许多痛、快乐、好玩的生活细节。广阔天地，我流血、流汗、流泪的热土，使我学会把谩骂和仇恨过滤成蜜蜂的歌吟，把粗粝的喘息和冰火般的痛化作大爱之诗意……我丰富了人生，丰富了思想、丰富了语言，没有说教，无需做作，拒绝空洞，而有着满腔激情和趣味。

有了这些生活的底色，不同季节开不同的花；不同的课文说不同的话；不同的语境有不同的情景描述，使学生身临其境。我教学《小英雄雨来》，学生在话语建立起来的活生生的童年顽皮、机智的画境里也仿佛就是雨来；我教学《卖火柴的小女孩》，解读苦难，学生替她疼，为她流泪，还给她写信，想送她好吃的、好玩的，送她家的温暖；教学《奇妙的房屋》，给学生一个个奇思妙想的飞翔……

【会心】

有特色的语言可以营造感动的氛围，调动学生学习的兴趣，增强师生交流互动，升华语文生活的快感和美感。教学无小事，句句皆育人。大课堂小社会，教师的语言要有味。教师课堂教学的语言虽不是金口玉言，至少不是正确的废话、空洞的花腔、照本宣科的扁平、单调无趣的蝉鸣、味同嚼蜡的苍白、烦人的叨咕、不负责任的假唱……

教师要借助文本的学习，把学生引入正路，唤醒学生对生活的热爱，激发生命的本质力量，启迪诗性的智慧，点燃敢爱敢恨的激情，培养大爱求真的淳朴的情感，丰富无限的想象能力，拓展积极思维的深度，建立使学生智商、情商得以充分发展的空间。锤炼课堂上有特色的语言应作为教师，特别是语文教师有效教学的不断追求。

语文教学是一次次的感动，一次次地震撼学生的心灵。课文呈现的美景、真情、哲思无声地拨动学生的心弦。教师有特色的语言把解读的感动兑换成学生的感动，教师有特色的语言惠及学生率真本性，拽住学生的实感真情，去深入细腻地理解、深刻全面地把握课文内容。我始终记着“大和尚讲禅小和尚（听者）听得嘴张大口水撒多长”的一幕，那么津津有味！

12.教育叙事, 教师写作突围的捷径 篇十二

每天与“相同尺码”的教师接触, 思想的火花激情四射。随着时间的流逝, 要想踏上全新的旅途, 在邯郸学步的基础上, 把别人的经验、名家的理论融化成自己的东西, 写作成为了必要的手段。肖川教授说:“造就教师书卷气的有效途径, 除了读书, 大概就是写作了。”一名追逐梦想的教师, 一定要通过写作不断攀升。

一、教育叙事, 铺设突围捷径

写作是一个长期积累、笔耕不辍的过程, 比的就是谁有耐心。在量的积累中, 文字得到锤炼, 加之教育经验的锦上添花, 一篇篇优秀的文章出现是水到渠成之事。它从何开始呢?笔者认为, 应从教育叙事写起, 因为在我们的周围每天都会发生许多故事, 十分好入手。同时教育叙事能与教师的实际工作有效结合, 它不是叙述一个教育故事或情节, 而是在叙事的基础上阐发自己的理解、提炼自己的观点、抒发自己的教育情怀。

调入新学校写的第一篇随笔《爱的味道》, 其实很简单。开学之初, 打扫教室, 途中接到之前一位学生电话, 她说道:“朱老师, 上午好, 快开学了……”可我不知怎样和她解释。孩子接着说:“老师, 谢谢您两年来的辛勤付出。”听到这样的话幸福的味道弥漫全身, 眼前已模糊了。前面所讲的, 一件微不足道的教育故事, 或许我们也可能遇到过。如何在叙事的基础上进行有效提炼呢?通过这件事情, 笔者这样写道:回首遥望湛湛光阴, 转瞬即逝, 一件件往事已定格成了永恒的瞬间, 难以抹去。为师者最大的幸福, 莫过于孩子纯洁的爱, 此刻, 可以大声地呼喊:我是最幸福的教师!孩子的牵挂将为我带来前行的动力, 不断朝着太阳走去。

简单点说, 教育叙事就是“叙事加反思”。也就是通过对故事的叙述, 来揭示教育原理或思想。从“事例” (故事本身) 到“事理” (从故事中延伸出的道理) 的变化, 恰恰是教育叙事的价值所在、魅力所在。这样的写作简单易行, 普通教师也能游刃有余。

如今教育叙事写作在各所学校迅速得到认可, 并保持着旺盛的生命力, 王维审、庄华涛、胥加州等一大批教师在写作中获得了成长。可见, 教育叙事是一片供教师挥洒汗水的热土, 对于它的研究是一线教师成长突围的重要途径。

二、挖掘故事, 留下串串足迹

1924年6月, 乔治·马洛里向珠穆朗玛峰的峰顶登去, 登山前, 《纽约时报》的记者问他:“你为什么想攀登珠峰?”正在系鞋带的乔治·马洛里不假思索地回答:“因为山就在那里。”对于教师来说, 故事就在身边, 它能给生活留下一串串美好的回忆, 叙事写作又何乐而不为呢?很多教师把学生的成长和成功作为人生的欣喜, 在此过程中也要提升自己的事业境界和生活品位。

其实, 在教育教学中发生的那些酸甜苦辣的事儿, 就如同一颗颗闪闪发亮的宝石。如果不刻意开采, 它将一直埋藏在深山之中, 没有任何价值可言。通过不断地寻找, 在不毛之地终获发现, 打造光彩绚丽的宝石, 将它穿成一串, 你拥有的将是美丽的项链, 挂在胸前, 温暖的却是心。

之前班级中有几个孩子本来去北京比赛, 可由于种种原因没去成, 在教室门口嚎啕大哭, 作为班主任的笔者当然是在第一时间安慰他们。在教师、同学的帮助下, 最后孩子竟然微笑面对。这个故事就是一颗散发着光芒的宝石, 多了, 就变成了一串串项链。

教育叙事, 就是在教育教学工作中不断梳理、提炼、反思、总结的过程。一个个真实的故事展现在眼前, 写出的是内心真实的感受, 给看似烦琐的教育活动赋予了独特的体验和韵味。写作中, 不仅悟到教育的真谛, 更感受到教师职业的幸福和伟大。

将那些事儿写出来, 给自己留下美好的回忆。随着时间的流逝, 这些文字将一直陪伴在你的左右, 温暖前行的路。

三、搭建舞台, 展示自身才华

很多教师喜欢守护在三尺讲台上, 总以为它足以演绎全部的风风雨雨。这是我们认识的局限性, 其实在讲台之外, 还有更多的精彩等待着我们。

教育叙事, 可以搭一个更大的舞台, 展示自己的才华。叙事写作是一个开放、包容的平台, 谁都可以进入, 谁都可以拥有。偷偷地干, 不用当众出丑, 不用请专家, 不用交学费, 什么事, 都能用它展示。每当学生做出了些“麻烦”的事情, 很多教师眉头一皱。只要我们拿起笔, 将教育中的麻烦事写出来, 都会转化为一个个曲折的、吸引人的好故事, 于是, 所有工作上的烦恼事, 都会转化为写作上的快乐。

每一次上课比赛, 都是耗人心血的事儿。学校团队出谋划策, 演练了很多遍同样的套路, 获取一个证书和满身的疲惫以外, 脱离了写作, 成长恐怕是一件很遥远的事情。放眼望去, 于永正、薛法根、华应龙、钱理群、吴正宪等名师, 除了上课好, 写作更是他们的拿手活。写作与上课相辅相成, 这才是走向成功的捷径。叙事写作也是最经济实惠的成长方式, 一台电脑即可, 没有名额的限制, 你的文章可以投给各个编辑, 说不定哪天发表了呢!认定了这一点后, 就“咬定青山不放松”, 静下心来, 日积月累, 相信时间, 相信自己, 必能有所突破。

故事的作用不言而喻, 研究与学生一起发生的事儿, 是推动教师专业成长的有效手段。让教师在写故事中感受成长的乐趣, 传递自己的教育价值, 使专业化发展真正得到落实。

四、叙事写作, 寻找道路前行

之前曾阅读部分教师的教育故事, 情真意切, 可是浮于表面的描写, 没能揭示问题的本质。这需要对故事“深入解读”, 这不仅是教师专业成长的需要, 也是教育叙事成功与否的关键。

(一) 发现, 充实教育生活

文字是抒发情感的媒介, 通过叙事写作, 教师学会用文字来感知教育生活, 通过不间断的叙事写作, 对待各种问题的感觉将会更加灵敏。教育中那些长久存在的小烦恼、小心情, 都会在写作中得以认清本质, 通过实际行动加以解决, 朝着幸福的彼岸扬帆远航。之前写过一篇文章《教育无小事》, 其实很常见, 在下雨天笔者向学生借了一把雨伞, 可是竟然忘记还了。之后的某一天, 学生主动提起那把伞, 这才记得还放在家中。

回忆以往, 教师难免要借用红笔、剪刀、橡皮……只要一出口, 学生都会争先恐后拿过来, 极为热情。用完之后, 随手就带到了办公室, 学生很少开口讨要, 笔者也是如此。其实教育无小事, 处处皆育人。借而不还看似微不足道, 但在学生眼中却是失信于人, 领引作用也将日趋减弱, 得不偿失。

我们日常的教育教学, 就是由无数个小事所组成。用研究的心态对待, 记录并揭示这些小事的意义和价值, 你的眼前会豁然开朗, 教育的世界会变得更加美好。

(二) 改变, 落实教育之道

面对教育教学中出现的问题, 我们大多寻求解决的方法, 而教育叙事, 可以透过烦琐、冗杂的教育现象, 在沉潜之后, 运用文字的力量慢慢感知教育规律, 寻找到教育之“道”。

学了《扁鹊治病》, 让学生寻找医治的方法, 结果啼笑皆非的答案比比皆是。

事已至此, 来一个“以毒攻毒”, 从而深刻认识问题的严重性。笔者微笑着说道:“如今很多同学都成了‘庸医’, 害得蔡桓公的病情越来越重。”粗心的孩子站立起来, 还都捂着嘴巴暗暗发笑。“原本‘热水敷烫’写了‘热水’, 这到底是要喝、洗还是泼着治病呢?”此话一出, 教室里爆发出了阵阵欢笑声。“被蔡桓公知道此事, 庸医将会遭受到最严厉的惩罚, 也许我们将再也见不到了……”说完笔者便挥手告别。孩子看着笔者夸张的动作, 笑声依旧, 犯错的则使劲捂住嘴巴, 感受这场特殊的批评会。

作业粗心, 本是一场“批评会”, 大眼斗小眼只能伤害师生之间的情感。通过这篇叙事, 笔者知道, 学习理应伴随着情感的愉悦, 最终达到不需要教。别开生面的指导, 使学生牢记于心, 今后将远离“庸医”, 挥挥手与“粗心”告别。

面对教育教学中出现的种种问题, 如果我们是一个善于记录的人, 就会以研究者的心态去探寻:解决问题最有效的途径是什么?怎样让学生印象深刻, 下回不再犯错;怎样让问题成为你的教育资源, 并更好地去开发?一系列的研究, 你收获的不再是简单的“技能与方法”, 而是底蕴丰厚的教育之道, 这或许就是叙事写作带来的教师教学方式的改变。

(三) 深描, 探寻问题本质

部分教师的描述深度不够, 情感不足, 文章好似空中楼阁, 基础不夯实。教育叙事必须要深入故事中, 探索问题的本源。

班级中, 总有那么几个学生调皮捣蛋, 教师使尽浑身解数, 黔驴技穷, 唯一能做的只是把他们叫到身边, 紧盯不放。

“华杰, 把今天的课堂作业补上。”“华杰, 赶快把课文背熟了。”“华杰, 把作业订正好。”……一声声的呼唤, 换来的却是学生愁眉苦脸的表情。拖着缓慢的步伐, 极不情愿地来到办公室, 这样的学生很多教师都碰到过, 头疼不已。

通过教育叙事研究, 笔者清楚地明白, 自己口口声声说“为了学生的成长”, 实则不就是为了自己吗?放不下华杰, 为的是减少麻烦, 使工作顺利, 期末能评选各种荣誉。当自身利益成为至高无上的追求时, 教育将失去应有的底线。不可否认, 学生的错误表现需要及时制止, 但这并不是一蹴而就的事情。需要接受学生的现状, 允许他们犯错, 在错误中寻找改正的良机, 帮助他们发现自身价值, 成就自己。

(四) 提炼事例, 走向事理

很多时候, 把身边发生的教育故事进行真实的记录并不难。我们所要做的, 在于把一个事件进行理论分析, 从中提炼出教育智慧, 是教育叙事研究的难点, 也是多数教师未曾突破的高地。

从事例走向事理, 两者应相濡以沫, 携手前行。教师对故事的描写, 使得“事”呈现在了读者面前, 如果在这个故事中能够对“理”进行深入细致的分析, 抒发自己的认识, 就是让叙事从“事”走向“理”, 完成关键性的跨越。述事说理, 恰恰是教育叙事存在的价值所在。

学生打架, 教师赶到后劝架很正常。但是当笔者在劝架的时候, 一位学生竟然恶狠狠地看着笔者, 大声吼道:“不用你管, 我就是要这样做!”硬生生把他们分开了, 学生的拳头却像雨点般向笔者打来, 咆哮着, 发泄心中的怒火, 笔者也只是无可奈何, 只好不断安慰。幸好任课教师及时赶到, 这个“乱摊子”也就交于她处理了。

这件事例让人印象深刻, 当天晚上笔者就敲打键盘记录下来。最后的事理, 笔者这样写道:课后, 学生从四面八方涌向操场, 人群中, 我找到了那个男孩, 拉到身边, 亲切地说道:“现在还讨厌老师吗?”他似乎有些歉意, 挠挠头发, 扑闪着眼睛说:“刚才一时控制不住脾气, 所以……”见我并没有生气, 他一溜烟就跑走了。瞧, 这就是学生, 让你喜欢让你忧, 我们唯一要做的, 就是尊重他们, 靠近距离, 迎刃而上, 改变也就在不经意间发生了。

教师对于体会事理的本领有待加强, 不然教育叙事将会停滞不前。要向理论发起冲击, 需要教师对所写的故事加强感悟的同时, 也要有对教育理论长期的吸纳与积淀, 从而养成对教育问题的独到见解, 从微小的事件中感知教育问题带来的启发。通俗地说, 就是要有“跳出故事看故事”的能力和勇气。

13.初中英语教育叙事 篇十三

在初中英语教学过程中，作为一名教师常常会遇到许多棘手难办的问题，如这个学校是以农村学生为主的，少数学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，使得班级的整体英语都不高，学生的英语水平也参差不齐。

在教学过程中，我发现这个年级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的！”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。

八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀？他很自信地回答说：“我想考75分！”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。所以当听到他有这样的想法之后．我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考上70多分？别到时不及格就行了！老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。看着学生难过的样子，我的心也跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。那位学生当时那自卑窘迫的样子至今都好像仍在我眼前。但是我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考上70多分，但老师相信你可以的！争气，努力，有什么不懂的马上问，这次周清考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗？”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的！”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了很多。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考出一个好成绩，果然周清考试他考了82分，所有的同学都对他刮目相看，他自己学习的积极性也提高了不少，同时也在一定的程度上带动了班级里后进生的学习积极性。

14.小学美术教育叙事 篇十四

自信心是一个人相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。一个自信十足的人，能顺利走向成功的彼岸。在现代社会中对自己充满信心的人群远比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。而美术学科对学生自信心的培养有着其他学科无法取代的优势。

在美术教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢？除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。

在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个小男孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“ 赵老师，您好。我很喜欢你。谢谢你让我喜欢美术。请回信。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。

于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后与他的班主任随意聊天时了解到，他拿着我的回信看了三天，学习也比以前更努力了。

这不禁使我回想起了这个腼腆的小男孩儿刚入学时的样子。在第一节绘画课上，同学都开心地在画画。他却拿着笔不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画？”我问，他说：“我画不好”，“会写你的名字吗？写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么？他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状？他又画出了三角形、方形等，在我的耐心启发下，他把各种形状都添画了出来。

由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到他的声音。于是在美术课上我经常制造机会请他回答问题。当我给予他回答的肯定“说的真棒”时，他露出了开心的微笑。在小组合作制作手工时我也请他做临时小组长。

经过一段时间的反复辅导和鼓励，让他体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画画，不敢大胆发言的心理障碍。现在这个小男孩儿已经喜欢上画画了，也就有了开头的那幕。

15.小学英语教育叙事 篇十五

我现在担任六年级四班语文老师兼班主任,我接手这个班级时他们才四年级。每每走进教室,面对教室墙壁上凝聚着孩子们心血的鲜亮的十四张奖状,看着孩子们一张张可爱乖巧的小脸,我都会感到欣慰,眼前又时常浮现四年级上半学期工作中的重重困难。最让我难以忘怀的是我们班的高卓轩,一个全年级最调皮的问题学生,上课大声喧哗,撩逗别人,下课追赶打闹,无事生非。最让我忍受不了的是,他惹下麻烦就推卸责任,死不认错。那段时间,我苦闷,头疼,无计可施,只是生气,批评,结果一点效果都没有,每天奔忙于他惹的麻烦中,安慰受了委屈的孩子,同学们也都讨厌他。面对这种情况,他的家长不是配合老师管教,而是说,孩子他爸小时候也这样调皮,长大了照样考大学……这使我的工作很难开展。

四年级第二学期的一天中午,同学们整齐地站在操场上,等待我的到来,我一到操场,映入眼帘的是,高卓轩疯狂地追赶着刘伟东,边追,边打,边骂,被追的刘伟东几次差点跌倒,我赶忙跑过去拉高卓轩,没想到,这孩子竟然挣脱开来,接着追打,我气坏了,让其他同学帮着拉住他,这才站住。气愤到极点的我问他:“你为何疯了似的追他?”“我下来时,他瞪了我一眼。”“他瞪你,你就打他?”“是,谁让他那样看我。”“你就不怕疯跑中跌倒磕掉门牙或者摔得更重?”“没有想过”“没想过,老师告诉你,你的这种行为太危险,万一你或者他受伤了,后果不堪设想。再说,他那样看你,你也不该抬手就打,有什么矛盾或问题,可以用语言解决,你们解决不了,可以找老师。”“他那样看我就不行,我没错。”高卓轩歇斯底里地喊着。我无语了,于是马上拨通了他家长的电话,接电话的是他的爸爸,我希望他们父母中来一个人面谈孩子的教育问题,并把孩子接回家,我担心孩子在情绪不稳的情况下独自回家会出问题。出乎意料的是,他爸爸告诉我,他正忙着,过不来,让孩子自己回家。我说,我想面谈,他执意让孩子自己回,说出了事,他负责。面对高卓轩及家长的态度,我真是气极了,我意识到这孩子不仅调皮捣蛋,惹是生非,更严重的是他不懂得尊重老师。我真不想管他了,由着他去,等他长大了让家长尝尝自己种下的苦果。但静下心来想想,自己既然是他的老师了,就应该为他负责,不能眼看着孩子自生自灭,破罐子破摔。于是,我绞尽脑汁,晚上躺在床上辗转反侧无法入眠。难道这个孩子天生就这样吗?我一直很欣赏周弘先生的“赏识教育”,这次我决定试一试,于是就先从做通家长工作方面入手,先争取他们的支持和理解。

开始谈的时候,我只报喜不报忧,拉拉家常,聊聊家长的不容易,孩子的健康情况及长处等消除了家长对我的抵触情绪。慢慢的,在表扬孩子的同时表示惋惜,“卓轩,作业写得工整多了,如果他能按时完成就更好了。”“在‘书香校园竞赛’中,卓轩表现突出,课外知识特别丰富,同学们高兴地给他鼓掌呢!”“我发现了,其实孩子挺聪明,读的书也多,如果能规范行为习惯就更好了。”……同时,我也了解到,孩子在上小学之前上的寄宿制私立幼儿园,那里的老师只要不出事,只要孩子高兴,怎样做都行,久而久之,孩子就养成了我行我素的习惯,在他心中没有任何规矩可言。一至三年级的老师也没办法,只好任其发展。找到了症结所在,我明白了卓轩的问题不能心急,只能慢慢来。在课堂上,我依靠榜样的力量帮助孩子,“老师看到xxx同学的坐姿真端正!”其他同学马上调整好姿势听课,高卓轩看到别人都做得那么正,也不由自主把腰板挺直了。高卓轩一举起小手,我马上给他发言的机会,回答对了,我马上夸:“看你多会读书!”每当他把作业按时交来时,我都不忘对他的肯定:“你今天能按时交来作业,真棒!加油!好吗?”“好!”我看到孩子脸上洋溢着自信。有一次,他在课间操时,故意踢一下别人,然后跑开,看到别人没来追,又返回去再踢……看到这一幕,我马上把他叫到队伍后面远离人群的地方,这次我打算和他进行一次朋友式的交流。“高卓轩,这段时间,老师觉得你进步了,作业能按时交,课上发言也积极,更重要的是,老师发现你懂事了,对吧?”他低下头轻轻地点了一下,“那老师想问你一个问题,可以吗?”“可以。”“你觉得踢人很快乐吗?”“我和他玩呢。”“你觉得人家愿意和你这样玩吗?”“不愿意。”“知道不愿意,你还一意孤行?”他不吭气了,于是,我俯下身子继续和颜悦色地对他说:“老师希望你换位思考一下,如果别人也这样和你玩,你乐意吗?”“不乐意。”“既然你把自己不乐意的事情强加到别人头上,你觉得合适吗?”“不合适。”“这就对啦,老师教给你一句话,‘己所不欲,勿施于人’,能记住吗?”“能。”“既然能,自己做错了该怎么办呢?”“向他道歉。”“真乖,看我们高卓轩也是个明事理的好孩子!自己去处理吧。”他马上跑过去,真诚地向对方道歉。我舒了一口气,因为卓轩在进步,他父母也主动到学校和我交流孩子的情况了。我尽量表扬孩子的优点及变化,但出于对孩子负责的态度,我也委婉指明了孩子目前需要加强的方面,并希望父母能和我同心协力帮助孩子,使其成长为一个健康、快乐、有良好习惯的孩子,将来回报社会。他父母极力赞赏,当场表示:“李老师,您以后该咋管咋管,该打打,该骂骂,我们没意见。”我笑了:“我不可能打孩子,我的职责就是教育孩子学会学习,学会做人。你们放心,我依然会尽最大努力的。”

坏毛病不是一天两天养成的,要改正也不是短期就能见效的。因此,卓轩后来也多次出现反复,但是因为我有了家长的支持、配合,他有了家长的监督,同学们都热情地帮助他,我也时时提醒他,他的情况有了较大的好转。终于在上了五年级后,卓轩端正了学习态度,规范了行为习惯,也懂得尊重别人了。