高等教育学硕士研究生

高等教育学硕士研究生（10篇）

1.高等教育学硕士研究生 篇一

尊敬的贵公司人力资源主管：

您好!我是__通信学院通信工程专业应届本科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。

过四年多的专业学习和大学生活的磨练，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着和冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，四年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间获得两次院级二等奖学金，演讲比赛三等奖和优秀学员称号。英语达到国家四级水平，计算机过国家三级，同时在课余，我还注意不断扩大知识面，利用课余时间自学了计算机的基本操作，熟悉windows操作系统，能熟练运用office软件进行办公自动化!

在校期间除了完成在校的课程，我还利用节假日给当地小学的孩子们义务上课，作兼职工作，都是为了能够尽快接触社会，锻炼自己，为以后能更快适应以后的工作岗位。

十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载她的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。

我是一个热爱生活的女孩，真诚并富有正义感是我的个性，积极认真有责任感是我对工作的态度和严谨的作风，做事塌实，自觉服从公司纪律，对公司忠诚，是我对公司的承诺。无论什么样的环境都能够很快的适应，这就大大的提高了我的工作效率。我认为工作中最重要的就是团队合作精神，我相信我能做到最好。

期盼能得到您的回音!

此致

敬礼!

自荐人：

2.高等教育学硕士研究生 篇二

一、研究程序

(一) 文献取样

以中国学术期刊网 (CNKI) 为平台, 在其中国优秀硕士学位论文数据库中选取检索项为“学科专业”, 检索词为“高等教育学”, 检索项为“学位授予单位”, 检索词分别为“兰州大学”和“厦门大学”, 共得到兰州大学优秀硕士学位论文46篇, 厦门大学优秀硕士学位论文87篇。

(二) 研究方法

运用内容分析法, 以频次和百分比统计为主, 从研究主题、研究方法、研究层次三个维度对所收集文献进行分析。

(三) 三个维度

1. 研究主题

关于高等教育研究主题的划分, 国内外有多种不同的分类方式。国内学者陈学飞在《中国高等教育研究50年》一书中将其分为高等教育原理、高等学校课程与教学、高等教育管理、高等教育经济与财政、高等教育的改革与发展、高等学校德育、比较高等教育、中外高等教育史等共八个领域[1];谢安邦在《中国高等教育研究新进展》中将其分为高等教育基本理论问题、高等教育宏观管理体制改革、高等教育发展战略与规划等十个方面[2];韩映雄将其分为高等教育思想、元高等教育研究、高等教育系统和院校管理等四个大主题, 并建有许多二级和三级的子问题[3]。英国学者马尔科姆·泰特将其分为高等教育的定量——结构方面、高等教育的知识和课程方面、高等教育的教学和研究与个体相关方面、高等教育的组织和管理等四个范畴;福瑞克曼就高等教育的研究提出了五个“问题集”[4]。我们采用马尔科姆·泰特的分类方式, 其通过对2000年除北美地区之外发表的高等教育类英文出版物进行统计分析, 整理出八个主题或问题:教与学、课程设计、学生经验、高等教育质量、高等教育系统政策、院校管理、学术工作和知识。

2. 研究方法

研究方法是深入了解一门学科必不可少的工具, 是其研究水平和成熟度的重要标志。对研究方法的探讨和反思体现了高等教育研究的理论追求[5]。国内学者田虎伟、刘承波等提出了“上中下三层次说”, 认为其上层为哲学方法, 中层为一般科学方法, 下层是适应于某些科研领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法[6,7];徐辉、季诚钧从研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研究方法划分为定性与思辨方法[8];李硕豪、贾永堂认为高等教育学的研究方法由哲学层次的方法、高等教育学层次的方法、分支学科的特殊方法等三个层次构成。[9]国外学者泰特提出的8类研究方法或方法论, 分别是:文献分析、比较分析、访谈、调查和多变量分析、概念分析、现象学法、批判或女权主义的视角、自传或传记研究和观察研究。[4]我们采用内容分析法对133篇学位论文的摘要、研究思路、研究方法三个部分进行定量统计, 每篇文章不限制方法种数但不重复计数 (重复出现的方法只统计一次) , 最后对其进行频数和百分比分析。

3. 研究层次

对高等教育的研究层次进行分析, 有助于我们了解研究开展的可能性, 研究结果的适用范围, 以及多个研究之间的联系, 等等。但国内高等教育对研究层次的分析似乎还未形成一个明晰的问题, 很少有此方面的研究。国外学者泰特将高等教育研究划分为个体、课程、系或研究中心、院校、民族或国家、系统、国际七个层次[4]。由于硕士学位论文的特殊性, 我们通过统计分析, 将其分为个体、院校、地区、国家、国际五个层次。

二、结果分析

(一) 高等教育学优秀硕士学位论文研究主题分析

他们都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究。在其他方面, 兰州大学更注重课程设计的研究, 而厦门大学则更注重对学生经验的研究;并且兰州大学有19.75%的非高等教育研究, 也就是说研究者的研究领域并不在高等教育而在基础教育等其他领域;两所大学在知识、教与学、学术工作三个方面研究均相对较少。

(二) 高等教育学优秀硕士学位论文研究方法分析

研究发现大部分论文研究方法的自陈水平较低, 均停留在简要说明或粗略说明水平上, 甚至有3篇论文未描述研究方法。均篇论文运用2.7种研究方法, 文献法、比较法、历史法、案例分析法是其最主要的研究方法, 其中文献法被运用123次, 是最普遍的研究方法;比较法被运用72次, 均篇0.5次。兰州大学在比较法、历史法、案例分析法三种方法上运用频率均比厦门大学高;其他方面, 厦门大学较多地运用问卷调查法、访谈法、统计分析法等。总体趋势上厦门大学更倾向运用定量分析, 而兰州大学则作了较多的定性研究;其他的研究方法诸如定量分析、定性分析也均被用于各自的研究, 但运用频率都较低。相比兰州大学, 厦门大学更多地运用到多学科的研究方法, 如逻辑分析、生命表分析法、数据挖掘法等, 但这些方法的运用频率也都较低。

(三) 高等教育学优秀硕士学位论文研究层次分析

如表3所示, 研究发现国家、地区和院校是其主要的研究层次, 其中在国家层次上的研究均占50%以上, 地区层次占20%左右。相对于厦门大学来说, 兰州大学做了更多的地区文章, 而厦门大学则在院校研究上更胜一筹;但兰州大学并没有个体层次和国际层次的研究, 厦门大学在这两个层次上均有研究, 但研究频率也都较低, 除此之外, 两所大学都未涉及泰特的分类中提到的课程层次、系或研究中心层次、系统层次的研究。

三、结论与建议

(一) 兰州大学高等教育学优秀硕士学位论文现状

1. 论文选题

硕士研究生学位论文的选题, 是发现问题并确认研究对象、开始思考和准备学位论文的前提性步骤和关键性环节。[10]两所大学都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究, 这可能是因为硕士学位论文的规格适合这类研究, 其他主题的研究范围相对较“小”, 但硕士学位论文选题盲目求“大”, 是认识上的一种误区, 选题过大, 针对性不强, 硕士研究生很难驾驭。兰州大学有19.75%的非高等教育研究, 这可能与兰州大学所处地区有关, 其地处西北, 基础教育也相对落后, 所以有一部分研究生开始对此领域进行系统的研究, 有很大的理论和实践意义。两所大学在教与学主题上的研究较少, 这与国外的研究现状差异很大, 这可能是因为此主题理论性较强, 而对于知识和学术工作的研究较少, 则可能是因为它们与教育实践没有直接相关。

2. 论文方法

硕士学位论文中研究方法自陈水平较低, 这与王珏的研究结果相符合[11], 可能是由于我国硕士学位论文作者的自陈意识不高;其次, 文献法、比较法、历史法、案例分析法是此学科最主要的研究方法, 这与这些研究方法在社会科学研究被普遍运用存在一致性。兰州大学更多地应用历史法、比较法、案例分析法, 这可能是因为兰州大学学生更倾向作质性的研究, 而厦门大学生则更多地运用问卷法、调查法等, 在实证研究上更胜一筹。总体来看, 单纯地运用某一种方法的论文并不多, 基本上都是运用混合多元的研究方法, 在运用定性研究方法的同时都或多或少地运用到一些定量或实证的方法, 但真正对这些方法驾轻就熟的研究者并不多, 很多研究方法缺乏操作的规范性和相应的信效度。

3. 论文层次

学位论文的研究层次能说明研究结果的适用范围, 以及研究能否进行下去的可能性。两所大学的一半以上的研究都围绕国家这一层次展开, 这与其研究主题大多是高等教育系统政策具有一定的相关性。兰州大学在地区这一层次上的研究更多, 这可能跟兰州大学秉承“做西部文章”的学校定位有一定关系, 兰州大学的很大一部分研究都定位在西北地区, 这对研究的可行性、研究结果的可推广性都大有裨益, 对改进西北地区的教育现状有积极意义。相比厦门大学, 兰州大学的论文研究层次较单一, 可能是由于国际和个人这两个层次是相对较大和较小的缘故, 层次较大难以驾驭, 层次较小难以操作。

(二) 建议

兰州大学高等教育学专业六年来取得了的长足的进步, 但仍然存在一些不足的地方。其硕士学位论文在选题上应摆脱盲目求“大”的误区, 选取合适的题目, 进而“小题大做”, 把问题研究透彻, 并且要加强对教与学、知识等主题的研究, 这样才能为高等教育的实践工作提供理论支撑。对于学位论文中研究方法自陈水平较低的情况, 应该规范其自陈制度, 让自陈研究方法成为学位论文中必不可少的章节, 在研究方法课上要加强培养研究生对研究方法的自陈意识。此外, 高校应该发挥综合性大学以自然科学为特色的优势, 增加定量和实证方法为主的研究, 更多地运用统计测量、实证实验、因素分析等方法进行高等教育学的研究。对于兰州大学围绕地区这一层次做研究的优点应该得到继续发扬, 进而为西北教育谋发展。但研究者也应该看到个体、课程、系或研究中心这三个层次里蕴含的巨大价值, 这三个层次也是研究者曾经经历过和体验最深刻的层次, 值得我们去深入研究。

摘要：本文作者对兰州大学和厦门大学高等教育学专业133篇优秀硕士学位论文进行内容分析。结果发现:在研究主题方面, 两所大学都比较注重高等教育政策、院校管理与高等教育质量的研究, 兰州大学更注重课程设计的研究, 且有19.75%的非高等教育研究;在研究方法方面, 文献法、比较法、历史法、案例分析法是其最主要的研究方法;在研究层次方面, 国家、地区和院校是其最主要的研究层次, 其中国家层次的研究占到一半以上。

关键词：兰州大学,厦门大学,高等教育学专业硕士学位论文,对比研究

参考文献

[1]陈学飞.中国高等教育研究50年:1949-1999[M].北京:教育科学出版社, 1999:1-9.

[2]谢安邦.中国高等教育研究新进展.2004[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:1-2.

[3]韩应雄.高等教育研究的主题分布——基于人大复印资料《高等教育》 (1980-2007年) 的分析[J].现代大学教育, 2009, (3) :6-12.

[4]马尔科姆-泰特.高等教育研究:进展与方法[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[5]耿涓涓.对高等教育研究方法学术观点的文献分析[J].高教探索, 2005, (5) :12.

[6]田虎伟.我国高等教育研究方法的现状、问题及出路[D].武汉:华中科技大学, 2007.

[7]刘承波.试论高等教育科学研究方法体系[J].教育与现代化, 2000, (4) :11.

[8]徐辉, 季诚钧.高等教育研究方法现状及分析[J].中国高教研究, 2004, (1) :13-15.

[9]李硕豪, 贾永堂.高等教育学学科研究方法综述[J].理工高教研究, 2005, (5) :11-13.

[10]徐金平, 韩延伦.当前硕士研究生学位论文选题存在的问题及建议[J].学位与研究生教育, 2006, (1) :42-45.

3.硕士研究生招生制度研究综述 篇三

关键词：硕士研究生教育；招生制度；综述

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1002-2589 （2011） 17-0241-02

根据美国、德国、俄罗斯等国的经验，研究生教育的发展有着举足轻重的地位。研究生教育的第一步便是甄选人才，即招生。近年来，我国硕士研究生招生话题因几次扩招受到空前关注，而研究生招生制度直接关系到人才培养的质量。

一、概念及现状

所谓“研究生"是指大专和本科之后的深造课程，统招研究生分为硕士研究生和博士研究生。根据《中国教育年鉴》（2008）所述，2007年全国共录取硕士研究生和博士研究生420014 人，比2006年增长5.50%。其中硕士研究生361952人，比2006年增长5.89%。我国硕士研究生招生比例不断增加的同时，招生的重要性也得到研究学者的普遍认可。沈跃进（1992）认为研究生招生制度是研究生教育制度的重要组成部分；常宝英（2009）认为研究生招生工作是保证研究生培养质量的首要关口；董世平、徐国英（2010）认为研究生招生是研究生培养的入口，其生源质量之间影响到研究生的培养质量。

二、国际上硕士研究生招生制度的研究

（一）美国

美国的高等教育成果举世瞩目，在研究生招生制度上也自成体系，为很多国家所效仿。沈跃进（1992）指出美国研究生招生工作由各高等学校自行进行，招生计划通常由研究院制定。招生类别从录取性质上分为正取生、备取生和试读生，按学习时间划分为全日制和非全日制两类；郑浩（2004）指出美国硕士研究生招生考试成绩只是入学资格获得的一个必要条件而不是决定性要素，录取要综合考虑个人成绩、研究兴趣、研究潜能和教授推荐信；常宝英（2009）指出美国现行的研究生招生管理权呈现分离状态，且对申请人本科阶段的学习成绩和表现非常重视。

（二）英制下的英国、新加坡、香港

英国大学以其高质量的本科教育闻名于世界，它认为没有高水平的本科教育做支撑就无法发展研究生教育，故在研究生招生时比较重视本科就读的学校与学习成绩。在英制教育影响下的新加坡、香港亦是如此：胡丽娜（2008）指出新加坡研究生招生由各大学的各个学院录取，分为研究型和修课型；汪基德（2008）指出研究生入学没有全港统一的考试，申请时提交本科学位、英语成绩和个人研究计划一篇便可，这体现了对学生独立研究能力、创新意识培养的重视。

（三）德国

德国研究生教育在世界研究生教育发展史中有重要地位。但在德国，硕士研究生不属于研究生教育的范畴，研究生招生只指博士研究生。

（四）日本

日本经济的高速展与高等教育的发展有紧密联系。李旭（2006）指出日本研究生招生考试由外语、专业知识和口试组成，外语主要考察对学术期刊的翻译能力；王威（2008）指出日本以本科教育为主，从20世纪80年代才开始扩大研究生招生范围，注重招生对象的多层次和多背景。

三、我国现阶段硕士研究生招生制度的研究

（一）硕士研究生招生中亟待解决的问题

1、对招生制度问题的研究

吴佩林、魏勇（2004）认为现行的招生制度对招生工作人员缺乏有效的保护与监督机制；梁大战（2008）指出我国研究生招生的集权化管理使高校缺乏自主权。

2、对招生模式问题的研究

赵研（2006）把招生模式分为考试型和非考试型两种；杨晓晰（2009）总结了国家教委自1985年将招生计划管理体制改革后开始招收委托培养和定向培养研究生的意义。

3、对招生考试问题的研究

李旭（2006）在中日研究生招生考试制度比较研究中指出我国研究生招生考试形式过于单一；陈明灿（2006）指出有必要加大力度改革研究生的考试流程与人才选拔方式；张喜梅（2007）在中美硕士研究生招生考试的比较研究中指出我国对硕士研究生报名的年龄限制、单位证明等条件会导致不公平现象，自主出题的专业课成绩统一划线也没有可比性，导师在考试中的自主权没有得到充分发挥；覃红霞（2008）指出我国研究生招生考试组织中统一与多样有矛盾，招考公平与扩大自主权有矛盾，教育公平与有效选拔人才有矛盾；岳爱武（2009）梳理了我国研究生教育从酝酿到现今考试制度的历史演变；卢洋（2010）指出现如今没有健全完善复试制度。

4、对考试科目问题的研究

我国硕士研究生招生主要通过考试的形式，其初试一般是外语、政治、专业课。李旭（2006）指出研究生考试内容过于片面，忽略了考生的综合素质；赵研（2006）认为公共课中的外语和数学难度太大，分散了学生的复习时间；张永泽（2007）指出招生考试初试自命题科目太多且难以统一，有必要由“四”改成“三”；梁大战（2008）指出考试科目的内容不合理；覃红霞（2008）指出招生考试科目设置的公共性与专业性有矛盾。

（二）对单一学科或学校招生的研究

硕士研究生招生分学校与专业进行，在众多研究生招生的研究中也有部分是针对单一学科或学校招生制度进行的研究。赵令湖、吕海燕（1998）针对地学类研究生招生制度改革进行了思考；晋建华等（2004）针对临床医学专业研究生招生进行初探，提出要注意考察报考者入学前的临床能力；董世平、徐国英（2010）针对兰州大学硕士研究生招生的研究表明选拔优秀生源的重要性。

（三）前期研究的不足

1、研究内容不够全面

关于研究生招生制度从国外高等教育强国到我国都有比较丰富的研究，但内容上却不尽全面。对美国、德国、英国、日本、我国等研究生招生制度的研究基本限于招生考试，以下内容涉及较少，可进一步补充：

（1）招生模式

众多文献中，仅一篇文章论述了招生模式，并将招生模式分为委培型和定向培养型，但这样的分类并不完善。另一篇文章简略提到了招生模式，且分为考试型与非考试型，也不尽全面。我国研究生招生模式在外界看来比较混乱。例如，现如今存在的招生模式究竟有哪些类型，全日制硕士研究生、委培、定向培养、专业硕士的招生有什么区别，公费研究生招生模式与奖学金制度的招生模式的区别等。

（2）对不同学科招生制度的单独研究

已有部分研究针对单一科学进行，但并没有体现不同学科招生的区别。由于不同学科对学生能力要求不同，统一的招生制度必然不利于学科发展。例如我国是否可以借鉴英制将研究生招生分为研究型和授课型的方式，是否可以借鉴香港对自然科学类与社会科学类招生的不同理念进行改革。

2、研究结果不够深刻

目前对研究生招生制度的研究结果仅体现在表层，还有待进一步深化。在批判我国硕士研究生招生制度不合理的同时并没有深刻的研究结果以证实这个观念，仅是重复表达现如今招生制度不利于人才培养，却未能用实证结果证明制度不利于怎样的人才培养，为什么不利于此人才的培养。纵使对国内外招生考试制度研究颇多，也未能就其考试方式、考试科目做具体研究，基本千篇一律的泛泛之谈。

3、研究方法不够丰富

研究生招生制度的研究并没有运用丰富的研究方法，甚至较少进行实证研究。在论述招生制度不适合人才培养的时候，不妨以研究生培养标准做效标进行实证研究，以数据分析证实招生制度的不合理。

（1）效度测量——实证招生制度是否真的不利于人才培养

借用对考试效度测量的方式，以研究生读研期间的研究成果做效标，并与其考研成绩做相关分析，得出区分度和效度。若是效度高，则证明我国研究生招生考试具有有效的筛选力；反之，则不利于人才培养。

（2）量表法——考查招生制度不利于人才培养的方面

倘若我国研究生招生考试制度不利于人才培养，那么可以通过测量研究生的各种指标是否达到培养目标的要求，来证实招生制度阻碍了研究生培养的哪一方面。例如运用创造力量表测量创新性，智力量表测量智商，态度量表测量对学术研究的态度，满意度量表来测量对读研生活的满意度等。

（3）问卷法——进一步考查招生制度对不同专业研究生的有效性

问卷法可以在短时间内收集大量数据，研究生招生制度因不同专业、不同模式可能有不同的鉴别力。可以通过问卷收集信息，并运用统计软件交叉分析，得出招生制度的优劣在研究生培养上是否存在专业性、模式性的差异。

除此之外还有文献资料整理法、比较法等研究方法可以借鉴使用。

综上所述，从1992年到2010年，对国内国外的硕士研究生招生制度的研究已有一定成果，但仍有相当大的空白可以深入研究。既然研究生招生是研究生教育的第一步，那么笔者在此抛砖引玉，期待随着研究生招生制度的深入研究促进教育改革，不仅使我国培养出更多的优秀研究者，也可以吸引众多留学生来中国，使我国实现高等教育强国和人力资源强国的伟大目标。

参考文献：

[1]沈跃进.美国的研究生招生制度[J].中外高教研究,1992,(9).

[2]常宝英.研究生招生制度改革探析[J].中国现代教育装备,2009,(17).

[3]董世平,徐国英.硕士研究生招生中的优秀生源选拔[J].学术纵横,2010,(4).

[4]郑浩,常思亮.实施研究生创新教育需要什么样的招生模式[J].扬州大学学报,2004,(3).

[5]胡丽娜.新加坡研究生教育及其启示[J].世界教育信息,2008,(9).

[6]汪基德,杨改学,周凤瑾.香港研究生教育的特点与启示[J].香港电教,2008,(10).

[7]吴佩林,魏勇.现行硕士研究生招生过程中亟待解决的几个问题[J].扬州大学学报,2004,(6).

[8]陈明灿.试论我国所示研究生招生制度[J].商业经济,2006,(9).

[9]李旭,张群,王红梅.中日研究生招生考试制度特点的比较研究[J].中国冶金教育,2006,(3).

[10]张永泽,岳志伟,余伯阳,于锋.浅议我国研究生招生考试初试科目“四改三”的必要性[J].中国高等医学教育,2007,(6).

[11]张喜梅,牟宏,李旭.现阶段我国硕士研究生招生考试存在的问 题及解决对策[J].辽宁教育研究,2007,(7).

[12]梁大战.我国研究生招生考试制度中的问题与改革策略[J].高 教论坛,2008,(8).

4.高等教育学硕士研究生 篇四

教育学专业基础综合试题

一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1．凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是

（）

A．用心理学解释教育学过程B．强调教学过程最优化

C．强调知识的系统学习和教师的主导作用D．重视智力发展和创造性培养

2．教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的（）

A．个体社会化功能B．个体个性化功能C．个体谋生性功能D．个体享用功能

3．有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为 奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行

（）

A．传递B．选择C．创造D．传播

4．教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）

A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．可塑性

5．马克思主义经典著作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是（）

A．发展生产力B．消灭社会分工

C．普及教育D．教育与生产劳动相结合6．根据《中华人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是（）

A．学区教育制度B．成人教育制度C．教师教育制度D．教师资格制度

7．某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是（）

A．相关课程B．融合课程C．广域课程D．核心课程

8．学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是（）

A．文纳特卡制B．道尔顿制C．特朗普制D．曼海姆制

9．为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取（role taking）和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有（）

A．体谅模式B．价值澄清模式C．社会学习模式D．集体教学模式

10．根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（）

A．学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B．学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

C．学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利

D．学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

11．20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是（）

A．《中共中央关于教育体制改革的决定》

B．《中国教育改革与发展纲要》

C．《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

D．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

12．当代中等教育发展的总体趋势是（）

教育学专业基础综合试题第1页（共5页）

A．普通教育与职业教育向融合B．普通教育与通用教育向融合C．普通教育与初等教育贯通D．普通教育与高等教育贯通

13．从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明（）

A．学校教育能够提高人的智商B．当时测定智商的工具和方法相当完善

C．学校教育并不能显著提高人的智商D．智商的高低影响受教育年限长短

14．《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为（）

A．博士B．大成C．翰林D．大儒

15．在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该（）

A．重视学习通用语言B．重视学习本地方言

C．尽可能掌握多种方言D．尽可能掌握不同阶段的语言

16．广文馆的设立表明唐代政府（）

A．重视来唐留学生的教育B．加强教育的等级性

C．重视科举考试D．加强博通人才的培养

17．以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是（）

A．《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》

B．《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》

C．《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D．《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

18．在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（）

A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制

19．为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是

（）

A．改革科举B．发行报刊C．兴办学堂D．译介西书

20．不是教育了一切人，才可以改造社会，二是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五·四”新文化运动时期（）

A．倡导工学主义的知识分子B．倡导国家主义的知识分子

C．具有共产主义思想的知识分子D．具有平民主义思想的知识分子

21．20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求（）

A．教育立法独立B．教育教学权独立C．教育内容独立D．教育督导独立 22．1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视（）

A．乡村教育B．普通教育C．师范教育D．职业教育

23．陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是

（）

A．学友制B．小先生制C．学徒制D．实习制

24．日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的（）

A．汉代教育制度B．唐代教育制度C．宋代教育制度D．元代教育制度

25．在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育，古罗马教育的主要区别是（）

A．重视军事教育B．重视女子教育

C．倡导身心和谐发展教育D．加强国家对教育

26．下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是（）

A．健康之精神寓于健康之身体B．身体健康重于精神健康

C．精神健康重于身体健康D．禁欲与惩罚可以促进精神健康

27．赫尔巴特教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即（）

A．统觉，教学和训育B．兴趣，教学和训育

C．联想，教学和训育D．管理，教学和训育

28．19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了

（）

A．人才培养功能B．科学研究功能

C．社会服务功能D．文化传播功能

29．西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于．

A．英国B．法国C．美国D．德国

30．“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是（）

A．教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程

B．教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程

C．教育是学校的生活，而不是儿童的生活

D．教育不是学校的生活，而是儿童的生活

31．20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是（）

A．马卡连柯B．赞科夫C．巴班斯基D．苏霍姆林斯基 32．20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立

（）

A．统一学校B．国立中学C．中间学校D．综合中学

33．1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是（）

A．改造主义教育B．要素主义教育C．结构主义教育D．永恒主义教育

34．根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是（）

A．自我实现的需要B．自尊的需要C．认知的需要D．审美的需要 35．学习单词basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。这里所产生的迁移是（）

A．顺应性迁移B．低路迁移C．水平迁移D．特殊迁移

36．下列尚未发生学习的现象是（）

A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．望梅止渴D．老马识途

37．某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于（）

A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．沉思型

38．某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于（）

A．行为塑造法B．系统脱敏法C．松弛训练法D．认知疗法

39．某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的（）

A．客观性原则B．创新性原则

C．理论联系实际原则D．伦理原则

43．“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是（）

A．过于书面化B．词义含糊C．带有暗示性D．涉及敏感性问题

44．在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（）

A．定名测量B．定序测量C．定距测量D．比率测量

45．归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象（X）发生一定程度的变化，另一现象（Y）也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y 的原因。这种归纳分析的方法是（）

A．求同法B．求异法C．共变法D剩余法

二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后在阐明理由。

46．杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。

47．孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。

48．当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。

三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。

49．简述知识中心课程的主要特点。

50．简述“尊重学生”的基本内涵。

51．简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

52．简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

53．简述教育研究课题论证的基本内容。

四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。

54．阅读以下材料，并按要求回答问题：

（1）从“教育的社会功能”角度，分析下列材料中观点的合理性；

（2）根据相关理论分析下述材料中的教育目的价值取向；

（3）联系学校德育实际，阐述下列材料中观点的现实意义。

夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最重要目的，在谋全社会的进度。-------若不骂人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先时多为此道德高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，与社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者-------，则有道德，否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生愿诸生用为量人量已之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度己亦用此尺，量入则去，所谓社会自觉心，社会进步者不远矣。（节选自张伯苓：《以社会进步为教育目的》，1919年）。

55．试析近代西方自然主义教育思想的历史意义和局限性。

56．请在I、II道题中任选一题作答，若两题都答，只按第一道题的成绩计分。

I．信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作同所谓的认知过程，来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题：

（1）在答题卡上写出名字母所代表的术语。

（2）按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。

（3）阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。

II．某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学血液水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过哦实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。

（1）为该实验设计一个课题名称和研究假设

（2）之处该实验的自变量、因变量和无关变量

（3）写出该实验设计类型的名称及其格式

5.高等教育学硕士研究生 篇五

一、专业简介

高等教育学是学校长期以来在教学科研过程中发展比较成熟、科研成果较为丰硕、富有特色和竞争力的二级学科。本专业特色在于培养学生掌握民族学、高等教育学、高等教育管理等多学科的知识，具有跨文化的独特视角，既关注国内外教育学科新进展，又对民族文化传统传承方式、民族院校发展和民族地区高等教育发展等重要问题进行田野研究和理论探讨。与国内同领域研究相比，本专业已具有鲜明的特色和优势。

二、培养目标 政治目标：以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，全面贯彻“三个代表”重要思想，为祖国的社会主义现代化建设，培养德、智、体、美全面发展的高水平创新人才。

专业学习要求：系统掌握教育学、管理学、民族学等基本理论和知识，熟练掌握教育科学研究方法，具备既能研究普通教育问题，又能解决民族教育（学校与非学校教育）重大理论与实际问题的能力。

就业目标：培养能胜任高质量的教学、科研、管理、项目策划、成人培训等专业工作的高级复合型人才。

三、授予学位：教育学硕士

四、研究方向

1.民族高等教育

2.高等教育管理

3.高等教育与民族地区发展

五、学制与学分

标准学制为三年。攻读硕士学位研究生期间，应至少修满36学分,其中：必修课不少于25学分（公共必修课7学分、学位核心课程不少于18学分）、选修课不少于10学分、实践调查1学分。

六、培养方式

以导师指导下的研究型学习与讨论为主，完善课程设置，兼顾本专业基础知识理论和学科前沿知识理论，在夯实专业基础的同时，培养学生跨学科的探究兴趣；以掌握系统的专业知识和具备实践能力为目标，以硕士生自学和思考为基础，以师生共同讨论为主要教学形式，以学术汇报和学术论文为学习成果；指导学生参加导师的有关科研课题，学习与研究结合，注重在社会实践和科研实践中培养学生分析问题和解决问题的能力；鼓励和支持学生参与国内外学术研讨和学术交流活动，培养学生具有宽广胸怀、国际视野、品德高尚、一专多能的全面素质。

七、论文撰写

攻读硕士学位期间，应以中央民族大学为作者单位，在国内外期刊上至少公开发表1篇与本专业相关的学术论文；学位论文一般为3-5万字。

八、课程设置

1.必修课程（1）公共必修课程

《科学社会主义理论与实践》 第一外国语

（2）学位核心课程

《教育与社会科学研究方法》 《高等教育哲学》 《高等教育学》 《中国高等教育史》 《外国高等教育史》 《民族高等教育概论》

2.选修课程（1）公共选修课 第二外国语

《外语口语与听力》 《外语阅读与写作》（2）专业选修课

《民族高等教育政策》 《高等教育管理》

《高等教育与社会发展》 《课程与教学研究专题》 《现代培训理论》 《高等教育名著选读》 《民族地区社会发展研究》 《高等教育评估与质量保障》

3.其它必修环节 开题报告 实践调查

4.补修课程 《教育原理》 《普通心理学》

（跨学科、同等学力考取者须修读至少2门以上本专业本科阶段核心课程，只计成绩，不计学分。）

九、必读书目

1．《高等教育哲学》.约翰•S•布鲁贝克.浙江教育出版社.2001年.2．《大学的功用》.克拉克•克尔江西教育出版社.1994年.3．《高等教育不能回避历史》.克拉克•克尔.浙江教育出版社.2001年.4．《走出象牙塔——现代大学的责任社》.德里克•博克.浙江教育出版.2001年.5．《高等教育新论——多学科的研究》.伯顿•克拉克.浙江教育出版社.2001年.6．《研究生教育的科学研究基础》.伯顿•克拉克.浙江教育出版社.2001年.7．《高等教育系统》伯顿•克拉克浙江大学出版社 1994年

8.《国际高等教育政策比较研究》.弗兰斯•范富格特..浙江教育出版社.2001年.9.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》.约翰•范德格拉夫.浙江教育出版社.2001年.10.《现代大学论》.亚伯拉罕•弗莱克斯纳.浙江教育出版社.2001年.11.《大学的使命》.奥尔特加•加赛特.浙江教育出版社.2001年.12.《大学之理念》.卡尔•雅斯贝尔斯.上海市及出版集团..2007年.13.《比较高等教育：知识、大学与发展》.菲利普•阿特巴赫.人民教育出版社.2001年.14.《科技发达时代的大学教育》.阿什比.人民教育出版社.1983年.15.《大学运行模式》.罗伯特•伯恩鲍姆.中国海洋大学出版社.2003年.16 《21世纪的大学》詹姆斯•杜德斯达北京大学出版社.2005年

6.教育学硕士论文致谢词 篇六

从宿舍走去图书馆有一段路碧叶遮天、繁花似锦，倏忽已三载，再走在这条路上的时候不禁怅之惜然，林花谢了春红，硕士研究生生活已近尾声，但是这三年的学习赠予我的充实感和谦虚的勇气将继续陪伴我，经历生命中美好或不美好的洗礼。毕业论文完稿的时刻，我竟然有点依依不舍，这本薄薄的论文承载着厚厚的回忆，从一年级迷茫着读了各类书籍和期刊论文，再到二年级探索着尝试寻找切入点、系统的搜集整理资料、怀着严肃的心情写下的每一个字，然后又经过一次次修改，伴随着狂喜的折磨，此刻的内心充满了感恩和幸运感。

最想感谢我的导师×××老师以其平和的态度，在学术上给我诸多教诲，如沐春风；特别感谢×××教授，他在我的论文选题和开题写作阶段不辞劳苦的支持和热心的提供各种资料，给了我极大的帮助，老师的严谨治学、对学生的严格要求更是让我受益匪浅；感谢研究生期间引领我进入学术殿堂、给过我指导的×××副教授、×××教授等老师，他们以其丰厚的知识、可爱的人格熏陶着我的心灵。

我还要感谢我的家人，是父母的爱和包容、弟弟妹妹的付出和爱护，给了我那么多的勇气和自由，让我在面对选择和难题的时候从不退缩，家人的.信任、支持和包容让我不负初心，勇往直前。研究生期间很幸运的交到志趣相投的朋友，我要感谢这些朋友和同学，她们在学习、生活和情绪上三百六十度无死角的关心让我倍感温暖，与这些可爱的朋友和同学朝夕相处的时光，不负青春。逝者如斯夫，且行且珍惜。

教育学硕士论文致谢词二

在本文完成之际，首先要衷心感谢我的导师×××先生。在论文写作的过程中，×××先生给予了重要的思路引导与学术方向指引，并定期就论文进程进行悉心辅导，及时给出宝贵意见。×××生先生治学态度严谨， 学理思维镇密，让我受益良多。同时感谢×××老师在论文选题初期给予的指导和鼓励，感谢×××老师、×××老师、×××老师和×××老师在论文开题时和写作过程中给予的指导。笔者谨此致以真诚谢意。

教育学硕士论文致谢词三

时光飞逝，转眼间，三年的研究生生活即将结束；再回首，心中不免些许感伤，但也充实。值此论文完成之际，谨向在论文写作过程中曾给予我指导与帮助的各位老师、同学和朋友们表示感谢！首先，诚挚地感谢我的导师×××教授，衷心感谢×老师三年来对我的教导与关怀。

本文是在×老师的精心指导下完成的，整篇论文都凝聚着×老师的心血和汗水。郭老师视野宽阔、学术知识渊博、治学态度严谨，他的言传身教使我受益良多、获益匪浅， 将影响和激励我的一生。

在三年的研究生生活中×老师教会了我很多学术研究和处人处事的方法，学高为师、身正为范是学生对×老师最好的敬意！同时，感谢××学院的全体老师。他们用严谨的教学态度、科学的育人方法，使我学到了很多专业知识和做人的道理。

本文从开题到最终定稿离不开各位老师悉心的指导、不断地鞭策与鼓励。感谢×××老师、×××老师、×××老师、×××老师对我开题报告的指导和学习上的帮助；感谢×××老师教授了我开展科学研究的方法以及在生活、学习中给予的关怀；感谢×××老师对论文调查问卷的大力指导和论文创作思路上提出的宝贵建议；最后，特别感谢×××老师给予了我教学实践和开展问卷调查的机会以及对我论文写作的大力支持。愿师生情谊一生延续，祝老师们工作顺利！身体健康！感谢××××大学××学院××××级和××××级教育技术专业全体同学在我论文写作过程中给予的支持与帮助。

感谢我的师哥师姐，在他们的指引之下，我们始终拥有一个积极向上的学习氛围，使我能够尽快进入科研状态。尤其感谢于×××师哥、×××师姐和其他几位师姐，无论在学习上还是生活中都给了我很多指导和帮助。感谢师弟师妹们对我的支持，正是他们的帮助无意中开拓了我的研究视野。

感谢××××级全体研究生同学三年来的相伴，和你们相处的点点滴滴都是我人生中最宝贵的财富，感谢传媒学院这个孕育我们的温床，我会永远记住这个和睦的大家庭。感谢我的父母亲以及我的朋友们，特别是×××、×××、×××、×××、×××在我论文遭遇瓶颈时，是你们给我最大的鼓励，使我能够顺利完成学业，你们是我最强大的精神后盾。最后感谢人生道路中每一个支持过我、鼓励过我和帮助过我的人，谢谢你们！

教育学硕士论文致谢词四

毕业季，一个让人感慨良多的季节。××××大学校园里满园****，让我不禁想起刚读研一时对美丽校园的沉醉，如今，我已在这里生活了三年。三年的研究生生活，我非常珍惜。如今我已经到了毕业的时候，却还记得当年渴望读研的心情。

三年里，我成长了很多，收获了很多。在学业上有×××老师、×××老师、×××老师、×××老师、×××老师、×××老师、×××老师的教诲，在工作中有×××老师的指导，我在其中收获了太多爱和感动。

7.高等教育学硕士研究生 篇七

一、《高等岩石力学》全英文授课的实施概况

岩石力学作为理论性和应用性很强的学科在国民生产和生活中具有十分广泛的应用。岩石力学既是基础学科,又是技术学科,是岩土工程、采矿工程和石油工程等本科和研究生专业的重要基础课程。《高等岩石力学》是我校石油与天然气工程专业的专业课程。该课程运用力学原理和方法来研究岩体的力学,也就是研究岩体在各种力场作用下变形与破坏规律的理论及其实际应用。本课程全英文授课对接近20人的一个来华留学生班进行授课。该课程共有32学时,采取教师主讲与课堂讨论相结合。课程采用全英文教材和全英文电子教案,并给予全英文授课。目前,我国很多高校也均开展了全英文授课的实践。

二、《高等岩石力学》全英文授课模式的改革

1.教材的选取。全英文授课必须有配套的英文教材,本课程采用的主要是英文原版石油工程岩石力学第二版,由ELSEVIER出版社出版。进一步为了授课简明清楚,制作图文并茂的电子教案,突出基本概念和基本示意图。

2.课程内容的改进。石油高校的岩石力学需要仅靠石油工程,而岩石力学问题在基于基础理论之后,紧紧围绕地应力、井壁稳定、水力压裂、出砂防砂、储层岩石力学等几大专题开展。分别结合国内的以及留学生来自国家的典型区块典型问题,给予介绍和分析,提升课程的针对性和有效性。

3.教学方法的改进。针对外国留学生在各自国家接受本科教育的特点,只通过单纯讲授式的方式是不能满足研究型创新人才和外国研究生培养的需求.课程以学生为主体,参考“翻转式”课堂教学方法,授课过程中发挥学生英文思维方式的优势,积极主动推进对某概念和专题的研讨交流。外国学生不会保留自己的观点,会大胆提出自己的见解或者对不懂的问题主动示意。鼓励中亚地区和非洲地区来的同学按自愿组成小组,相互帮助、共同提高。针对一个问题,请中亚和非洲的同学相互讨论、互相解惑,最终由主讲教师给予指导和评价。外国学生愿意进行课堂讨论和分组学习,结合好这一特点从多方面提高学生学习的主动性。

4.考核模式的创新。以考试笔试与大作业口试相结合的方式。口试形式包含设计不同专题,以小组为单位,采用学生讲述、教师及其他学生提问的方式,考察对课程内容的掌握情况。笔试题目涉及出英文考核的几个典型题目,以目标知识点为基准,考察基本概念和基本理论的理解和运用。

5.贯穿中国文化与中文概念的介绍。结合外国留学生来华学习的目的,就一些关键的专业词汇给予中文简要介绍,并传播中国文化。就同学们关注的一些中文专业词汇和中国文化现象给予部分介绍。

6.参观岩石力学实验室。带领学生参观学校岩石力学实验室,了解试验设备和操作流程,请研究生现场操作简单试验,并给予结果分析等。

三、《岩石力学》全英文授课效果分析

经过一轮的全英文授课,对全班20位留学生进行了授课效果的问卷调查。问卷问题包括授课内容、授课教师、课堂氛围、教学效果、学生学习情况等方面,并分为优、良、中、合格和差几个档次。问题包括:(1)授课内容安排;(2)授课逻辑和清晰度;(3)教学活动安排的合理性;(4)课堂气氛;(5)教学效果及完成课堂任务;(6)本课程学习收获。

通过表1可以看出,总体上对于课程授课效果选择“优”的比例较高,而其中“课堂气氛”和“本课程学习收获”这一栏的效果最佳,体现了学生对活跃的课堂气氛的肯定。

经过期末考试,按照课程要求的几大知识点的全覆盖后的试题成绩来看,成绩分布如表2。从成绩分布比例来看,主要成绩分布在80-90分之间,可见大部分留学生的学习成效良好,能够掌握岩石力学基本概念和运用。

表3展示课程教学内容实践的一个学时分布,由于弹性力学基础很重要,其中包括应力应变、线性弹性理论、孔隙弹性理论和热弹性理论等,因此占主要学时数。塑性力学理论主要是介绍典型的强度和屈服准则。此外,几大石油工程岩石力学专题给予重点介绍。

表4展示课程教学内容难以程度的一个反馈,留学生普遍感觉最难理解的是塑性力学理论,这一块由于内容抽象要求较高,需要在今后的教学中更加具体举例并给予加深认识。针对几个专题的讲解,留学生认为内容有针对性并有较好的学习兴趣。

综上所述,选取留学生石油工程专业研究生《高等岩石力学》进行全英文授课教学改革,是中国石油大学(北京)国际化研究生教学的必然要求。总体而言,通过多个方面的教学改革,以及对学生的问卷调查,课程达到了预期的教学目标并得到了留学生的认可。尽管和中文授课以及对中国学生授课相比,该课程有一些困难和挑战,但处在高等教育国际化的今天,伴随与留学生共同提高课程质量,全英文授课的教学模式值得进一步提升和推广。

摘要：实施外语授课是高等教育国际化进程中的一个重要环节,也是硕士留学生课程教学的必要手段。中国石油大学(北京)在石工专业硕士留学生班进行高等岩石力学全英文授课的教学改革和实践,本文对全英文授课教学效果进行评价、比较和分析。实践证明,该课程的全英文授课结合留学生专业和文化背景实际,探索了全英文授课的教学模式,并对进一步推广经验有一定的借鉴意义。

关键词：全英文授课,岩石力学,硕士留学生

参考文献

[1]刘豫,周爱国,郭学锋.普通高校中双语教学的意义与方法[J].科技信息,2010,(12):41-43.

8.工科硕士研究生培养探析及建议 篇八

关键词：学位制度；工学硕士；工程硕士；培养模式；建议

工科硕士研究生教育担负着培养高层次工程技术专门人才的任务，是我国工程教育的重要组成部分。目前，我国研究生教育观念、体制、培养模式正处于改革与创新的关键时期。针对当前工科硕士研究生培养出现的问题，提出及时有效的建议具有重要现实意义。

一、学位制度及培养模式

1工科学位

美国高校的工科教育基本都集中在工程学院进行，其学位包括学术学位和专业学位两大类，贯穿本科、硕士、博士三个阶段(如图1)。

我国工科学位制度大体上吸收了美国学位制度的基本特点，一直沿用由学士、硕士到博士这样一种递进式关系的总体思路。经过近30年的实践与改革，虽然取得了巨大的发展，但仍然没有形成像美国那样完整的序列。只是于1997年单独设立工程硕士学位，还没有设立工程学士、博士学位与工学序列对应。

2工学硕士与工程硕士的培养模式区别

工学硕士与工程硕士的本质区别在于工学与工程的不同。科学家(包括工程科学家)的使命在于认识和研究已有的世界，工程师的使命则是改造现实世界和创造未来世界；科学家主要在实验室工作，工程师则在工程第一线从事创新。因此，我国工学硕士与工程硕士的培养模式必是迥然不同的(表1)。

二、当前我国工学硕士与工程硕士培养中存在的问题

(一)工学硕士培养中存在的问题

近几年，工学硕士研究生招生规模急速扩大，为国家现代化建设提供了大量高层次人才，满足了人们接受更高层次教育的迫切需求，同时也减轻本专科扩招后所产生的就业压力，缓解了社会矛盾。但是，规模的扩大往往会导致培养质量的下降。笔者认为原因在于：

1学生因素

第一，自我感觉良好，目光短浅。部分同学认为自己是研究生，有优越感，他们没有意识到自己和他人的差距，这个他人包括其他外校和社会上的一些人，以至于学习、科研、工作停滞不前。

第二，心情浮躁、急功近利。目前学生读研动机趋于复杂，功利性过于严重，过分忽视本专业作用，把主要精力放在其他方面，造成研究动力不足。

第三，我行我素、敷衍了事。不少同学读研只是为了选个好导师，以至于方便将来推荐工作。对于自己的学习、科研工作都采取敷衍的态度，认为只要能毕业就行。

2导师因素

由于研究生招生数量激增，导师队伍远远不能适应新形势的要求，主要有：导师知识老化、兼职过多、政务缠身、非业务活动频繁等。许多教师忙于项目、发论文，忽视了对学生的培养。很多导师在外面谈好项目让研究生来做，然后自己再去谈其他的项目。因此大部分研究生在遇到问题时，最通常的解决途径是与其他学生交流，或者设法自己解决，长此以往，不免滋生不满情绪。

3学校因素

第一，硬件方面。我国的经济、社会发展决定了在相当长的历史时期内，高等教育必须坚持政府投入为主、多渠道筹措经费的投资体制。尽管国家近年来增大了对高等教育的投入，但增加的投入远远跟不上发展的实际需要，办学条件改善落后于扩招速度，难以满足扩招对教学资源的要求。由于校舍紧张、实验设备短缺、教学经费不足、师资紧张、管理体制不适应等原因，许多学校不得不扩大班级规模，将小班课改为大班课，一个导师指导十几个研究生。这些应急措施和不正常现象都直接影响了人才培养的质量。

第二，软件方面。工科研究生的教学和培养与其他学科有很大的不同，要求研究生具有本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，以及独立从事科研工作的能力。通过研究生阶段的学习和锻炼，其理论水平和实践能力都应在本科的基础上跃上更高的层次。而一些高校关于研究生的课程本身非常少，再加上导师经常忙于项目，因此课堂学习收效甚微。培养实践能力本质上是培养研究生面向社会的创新能力、设计能力、研究能力。目前我国研究生实践环节的能力培养大多还是局限于传统实验教学中的操作性能力、满足于动手操作和验证理论的模式。虽然较多的研究生已经参与了导师的项目，但大多是横向课题，常常重复别人的东西，且反反复复地做，很难有新的收获，有所创新。如果是纵向课题，学生的理论水平又不够。

(二)工程硕士培养中存在的问题

工程硕士专业学位的设立，是联系教育界与工矿企业和科研院所等工程部门的桥梁，日益显示出在消除“产学研”相割裂方面的重要作用。尽管工程硕士在所有专业学位教育中发展最快、规模最大，也不可避免地产生了诸如培养质量不高等一系列问题。

1生源问题

工程硕士出现生源紧缺并不奇怪，尤其是高校林立的地方，这是由于：

第一，培养单位之间的恶性竞争使工程硕士的声誉受到一定损害。现在有很多单位都把扩大招生规模作为创收的一种有效途径，无形中展开了生源的争夺大战，甚至不惜降低录取标准，对工程硕士的声誉必然有一定的损伤。

第二，部分企业负责人存在人力资源使用上的短期行为。他们认为科学技术是第一生产力，却忽视了科学技术只有武装到人才能形成真正的生产力。甚至认为，人用完了可以再聘，无须对现有员工进行培训。

第三，招生考试与工作繁忙的矛盾。许多企业其实非常注重人力资源的可持续性，也希望派遣企业的骨干员工参加工程硕士培训，但这些骨干员工由于岗位重要，很难集中时间进行迎考复习，多是无法通过“GCT”考试。

2培养质量问题

第一，生源质量。培养单位没有固定的生源渠道，其招生受到企业需求的制约，学校没有什么过多的选择。

第二，培养模式。与学术型研究生相比，工程硕士来源于不同的企业，原来所学专业不同、有着不同的工程背景、不同的工程实践经验，因此，各人基础不同，对知识的需求也不同，统一的培养方案不可能完全满足每个人不同的需求。对于培养单位来说，其教育的重心是学术型研究生培养。工程硕士培养尽管占了越来越大的比重，但还不足影响到改变其学术性培养模式的地步。不少学校仍然沿用现有的在校工学硕士的教材，注重理论教学、“纸上谈兵”多，结合企业实际少。

第三，师资力量。工程硕士的授课教师是有特殊要求的，但多数工科院校长期以来采用理论研究型人才的培养模式，导致许多教师重理论、轻实践、专业面窄、知识单一、通用性差。尤其是许多青年教师科研课题少，缺乏工程实践背景经验，让他们面对来自不同厂矿企业、具有不同背景的“行家”，的确为其所难。

第四，管理制度。工程硕士培养是非全日制教育，这些“进校不离岗”的学员在工作与学习上存在一些矛盾，特别是企业管理与技术骨干，大多把主要的精力放在工

作上，投入的时间受到很大的限制。同时，他们之中不少是异地生源，由于距离原因，和老师联系不便，相互沟通交流减少，这不利于对所学知识的消化与吸收。

第五，质量评价。由于工程硕士培养是有偿教育，且有些学员在单位担任领导职务，他们往往都掌握着较多的资源，这使得工程硕士质量评价更容易受到非学术因素的影响。因此，常出现这样的情况，有些论文水平质量不高，但学校要考虑将来的生源和各种关系，导致论文评审、答辩不够严格，影响学位授予质量。

3学位及认可程度问题

社会对工程硕士专业学位的认识上还存在很大差异。有些人认为工程硕士学位低于工学硕士学位。源于工程硕士的入学考试易于工学硕士，录取率大大高于工学硕士，教学、管理以及论文要求等均低于工学硕士，且工程硕士只颁发学位证书而没有毕业证书。使人们对工程硕士专业学位与工学硕士的同层次看法产生怀疑，造成有些企业单位对工程硕士学位另眼相看，甚至不予承认。

三、建议

(一)加强工学硕士研究生班级管理建设

相比本科生而言，研究生课程不多，没有专门的教室，学生住宿分散，同学问联系较少。加强研究生班级的建立不仅便于统一管理，更重要的是增进研究生彼此间的了解，对他们今后学习、工作以及人生规划都有重要帮助，从而可以适当消除学生的焦虑不安、患得患失等不良情绪。

(二)建立起适应专业化培养的新型师生关系

随着研究生规模的扩大，传统师徒关系的维持将变得越来越困难。在大部分学科专业中，必须建立起适应专业化培养的新型师生关系，就像早期的普通高等教育也转变为今天大规模的专业培养一样，这是一个不断发展的必然过程。现在有很多人称导师是“老板”，研究生和导师到底应该以什么样的角色进入到教育教学中来?这个问题值得深思。

(三)建立研究生多类型培养模式

由于工程类学科具有很强的工程背景，如何体现“学术型”和“专业型”等多种培养模式或者如何将两者有机结合起来，仍然是一个值得深入思考和研究的问题。但结合我国工科研究生培养的基本状况，在研究生培养的具体环节上作一些调整则是完全可行的。例如，对于“专业型”研究生是否可以强化实践性、职业性教学环节的比重，而对于“学术型”研究生，则可以在加强理论课程学习的基础上，注重基础理论的研究。

(四)把握工程硕士培养的生源质量关

招生是工程硕士研究生的入口。首先，要扩大宣传。可深入到企事业单位中去，宣传设立工程硕士专业学位对促进我国经济建设发展的重要性，鼓励大家积极报考。其次，严把招生关。要严格报考条件，把那些符合报考条件的工程技术骨干招进来；要严格专业综合入学考试，强调覆盖面；要加强面试和录取工作，面试应结合具体的工程问题，着重考察其工程意识、实践能力和综合素质，把有培养潜力的优秀学员录取进来。

(五)规范培养过程

首先，在工程硕士培养过程中，一定要注重课程教学，课程教学是工程硕士教育的重要环节。课程开设可根据学员单位的特点和具体情况灵活安排，但主要的课程教学环节一定要保证在校内进行。通过教学、实验、研讨、讲座等多种形式，给工程硕士学员补充知识、技术手段、检测手段等，特别是新知识、新技术、新工艺。其次、要有合适的教材，教材的选择既要注意与本科生教材的不同，又要照顾工程人员的实际应用。

(六)完善管理运行机制

9.高等教育学硕士研究生 篇九

近年来，中国留学市场持续升温，据教育部统计，2011我国出国留学人员总数为33.97万人，其中自费留学31.48万人，较2010出国留学人数增加5.50万人，增长了19.32%；截至2011年底，以留学身份出国，在外的留学人员有142.67万人，其中110.88万人正在国外进行相关阶段的学习和研究。中央财经大学国际教育中心（网址： 电话：010-62289538）留学专家指出，目前中国留学生的主要去向仍然是英国、美国、澳大利亚等传统留学国家，以中心开办硕士预科课程3年来的学生出国去向统计为例，英、美、澳三国留学生占了中心全部毕业学生的53.53%，分别是23.79%、17.10%和12.64%。国际教育中心王老师同时强调，虽然这三国属于经济、教育发达国家，但是随着留学人数的增加和国家政策、外汇因素等影响，留学申请特别是商科专业的竞争日趋激烈，让很多怀揣留学梦想而缺乏实力的同学望而却步，那么其他一些发达国家便成为了留学新目标，其中，法国就是仅次于英、美、澳三国的适宜留学大国。近年来通过中央财经大学法国高等商学院硕士预备课程成功出国的学生已占国际教育中心全部出国学生人数的11.52%，在此，本文就来为大家探析一下目前依然被大多数学生忽略的法国高商硕士。

法国作为世界发达国家之一，拥有悠久的历史和灿烂的文化，是世界第一旅游大国、第四经济强国、欧盟主导国家，它不仅在核电、航空航天、通讯技术等工业方面名列前茅，金融市场也是十分发达，法国不乏安盛集团（AXA）、兴业银行（SOCIETE GENERALE）这样的世界金融巨头，巴黎CAC40指数更是被喻为世界金融市场的风向标指数之一。近年来，随着中法两国在文化、科技、经贸和教育等领域的交流合作不断加深和发展，法国出台了很多优惠留学政策，其中除了扩招，还推出了多项旨在改进对留学生提供咨询、接待及毕业后联系工作等服务计划，有效地提升了中国学生赴法留学质量。中央财经大学国际教育中心（网址： 电话：010-62289538）负责法国高商硕士项目的任老师介绍到，学生赴法深造商科硕士学位主要有两种类型：一种是公立大学，申请这类学校大多需要学生的法语水平达到录取要求；另外就是高等商学院，这类学校录取需要的是英语语言成绩，如托福、雅思、GMAT等，教学也分为英、法双语授课，对法语要求较低，从而受到更多中国学生的青睐。

国际教育中心留法学生毕业典礼

那么法国高等教育尤其是高等商学院硕士还有哪些特点和优势呢？一是法国拥有欧洲式的办学标准、高水平的教育院校、高品位的文化氛围。法国高校尤其是高等商学院在严把课堂教学质量的同时，十分注重科研工作、实际操作和学生职业素质培养的结合，法国独有的教育模式能够迎合飞速发展的社会对应用型、复合型人才的需要；二是中国留学生赴法可享受同等国民福利，如住房补贴、社会保险、医疗保险（全世界价值最高）、大学餐饮、公共交通甚至电影院、剧院折扣优惠等等，切切实实保障留学生的生活品质；三是法国高等商学院精英教育强调与企业结合，法国政府更是注重对高校毕业生的就业指导和培训，留学生毕业可以拥有较多的选择留法就业，国际化的教育背景和高度的综合素质也提高了毕业生在其它国家地区的就业成功率；四是法国高等商学院除了学费相对于其它发达国家而言较低外，各院校还设立了丰富的奖、助学金制度，学生在留学期间还可以勤工俭学，大大地降低了花销成本，留学性价比极高。

由于法国高等商学院硕士接受英语成绩的特点，很多学生除了正常申请法国留学外，还可以将这一项目作为英、美、澳硕士申请的备选方案。鉴于很多同学对法国硕士留学特别是法国高等商学院还存在很多未知，国际教育中心的赵老师认为法国硕士预备课程是学生赴法留学的一块强有力的跳板。选择入读中央财经大学法国高等商学院硕士预备课程的学生在中央财经大学学习1年，到法国学习1-1.5年，即可获得法国高商院校的硕士学位，且学位能得到中国教育部的认可。它除了具有普通预科项目省钱、省时等特点之外，还有一些独有的优势：

一、中央财经大学品牌保证、学生入读可享用国内顶尖商科高校的优质教育资源，包括师资力量、学习环境等。

二、项目合作法国高等商学院众多，供不同层次学生选择，适用性广泛，不存在转专业困难，且入学要求较低，宽进严出，留学成功率高。

三、中心开办硕士预备课程多年，积累了丰富的办学经验，并且已拥有较完善的课程设置、学生管理、教学服务体系，保障学生赴法留学。截止发稿前，已有近百名有赴法深造意向的同学通过法国高商硕士预科课程成功赴法学习商科专业，部分学生已毕业工作。

10.高等教育学硕士研究生 篇十

2008年高等学校教师在职

攻读硕士学位

招 生 简 章

中国音乐学院

一、培养目标

为加强高等学校师资队伍建设，提高教师的专业水平和整体素质，经国务院学位委员会批准，根据国务院学位办《关于做好2008年在职人员攻读硕士学位全国联考报名工作的通知》（学位中心[2008]31号）文件精神，我院2008年招收高等学校教师在职攻读硕士学位研究生，名额5人。

二、招生条件及对象

1、热爱祖国，遵纪守法，品德良好。

2、国家承认的大学音乐专业本科毕业（一般应有学士学位）、从事音乐教学工作满2年以上的艺术院校、普通高等院校在职教师（工作年限计算截止期为2008年7月31日）。

3、身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》和我院规定的体检标准。

4、除因其他院校没有所报考学科、专业或本省无可选择院校等原因，本校教师一般不得报考本校。

三、招生专业

高校教师在职攻读硕士学位专业招生包括音乐学、音乐教育学、作曲技术理论方向。

四、考试科目、时间和地点

（一）考试科目：高校教师在职攻读硕士学位考试科目为硕士学位研究生入学资格考试（英文名称为“GCT”）、政治理论、专业知识和专业技能，共计3门。

1．“GCT”考试为全国统一组织，主要测试考生的综合素质。考生取得的“GCT”成绩当年有效。“GCT”试卷由四部分构成：语言表达能力测试、数学基础能力测试、逻辑推理能力测试、外语（语种为英语、俄语、德语和日语）运用能力测试。“GCT”试卷满分400分，每部分各占100分，考试时间为3小时。“GCT”参考书《2005-2007年在职攻读硕士学位全国联考GCT真题精解》（湖南师范大学出版社出版，2008年）。可以在各地新华书店购买该书，也可以向出版社邮购，联系电话：0731-8872057，地址：湖南师范大学出版社发行部，邮编410081，联系人：杨遵民老师。

2．政治为闭卷笔试，由中国音乐学院自行组织考试。政治复习范围请参考附件。

3．专业知识和专业技能考试由中国音乐学院自行组织，采取笔试与面试相结合的方式。

（二）考试时间、地点：联考时间为2008年10月26日8：30—11：30。考试地点由现场报名点指定，具体安排请见准考证。

政治和专业科目的考试于2009年1月在中国音乐学院进行，具体日程安排请于2008年9月中旬在我院研究生处网页查询。

五、报名与资格审查

报名分资格考试联考报名和专业考试报名，采取网上报名与现场报名确认相结合的方式。

（一）联考报名

联考网上报名时间为7月中下旬。各省级学位与研究生教育主管部门确定所辖考区网上报名具体时间和网址后，于2008年7月在教育部学位与研究生教育发展中心网址（http：// 招生办网址：http:///zzjg/xzbm/yjsc/yjszszx/ 招生办电话：010—64887364

乘车路线：

①北京站乘地铁至积水潭站转乘618路汽车苇子坑站下车。②西客站乘727路汽车到苇子坑站下车。③北京南站乘939路汽车到健翔桥站下车。

附件：在职攻读硕士专业学位入学考试《政治》复习范围

1、新民主主义革命的基本经验。

2、社会主义改造的道路和历史经验。

3、科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果。

4、正确理解马克思主义基本原理与中国实际第二次结合的原因、内容和意义。

5、邓小平社会主义本质理论提出的背景、其科学内涵和实践意义。

6、社会主义初级阶段理论的科学内涵及其基本特征。社会主义初级阶段基本路线、基本纲领和主要矛盾。

7、中国的发展离不开世界与对外开放是我们必须长期坚持的基本国策。

8、社会主义初级阶段分配制度理论阐述其对现实的分析。

9、正确理解社会主义社会的民主、自由和人权。

10、社会主义核心价值体系的内容及关系。

11、社会主义和谐社会的科学内涵、实现的可能性与重要性及其意义。

12、如何理解实现祖国完全统一是中华民族的根本利益。

13、理解党的领导是现代化建设的根本保证。

14、哲学基本问题的内容和含义，唯物主义和唯心主义及其历史形态。

15、马克思主义哲学的基本特征。

16、物质及其存在形式。人对物质世界的实践把握。

17、意识的产生、本质及其能动作用。世界的统一性和多样性。实事求是。

18、世界的普遍联系和永恒发展。

19、事物发展过程中的量变和质变、肯定和否定及其关系。对立统一规律。

20、认识的发生和本质。实践对认识的决定作用与认识对实践的指导作用。

21、真理及其客观性。真理的绝对性和相对性及其辩证关系。检验真理的实践标准。

22、辩证思维的基本方法。

23、人的本质和人的价值。

24、资本原始积累及其在资本主义生产方式形成中的作用。

24、私有制基础上商品经济的基本矛盾及其发展规律。

25、价值规律及其作用。

26、马克思劳动价值论及其意义。

27、试述剩余价值的产生。

28、试述资本积累及其历史趋势。

29、资本主义基本矛盾及其表现形式与经济危机。30、垄断的产生及其垄断条件下竞争的特点。

31、国家垄断资本主义的形成、作用和实质。

32、经济全球化的表现及其后果。

33、当代资本主义新变化的原因及其实质。

参考书：

1、《中国近现代史纲要》 高等教育出版社

2、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》 高等教育出版社，2007年2月第1版