美术活动中的有效指导策略

美术活动中的有效指导策略（14篇）

1.美术活动中的有效指导策略 篇一

指导策略——“教幼儿学会修改图像” 很多时候幼儿在进行美术绘画创作时，经常一画错或一不满意就换一个地方画，或把纸翻过来重画。在美术活动区中总会捡到画了一个圆圈、画了几根线的被孩子废弃的画。是画得不好吗？其实不是,只是幼儿的自信心不够罢了,总认为自己画得不好、画错了，于是总丢画。为了提高幼儿的自信心，培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯，教师应该主动引导幼儿尝试将自己的作品进行修改，启发幼儿结合创作内容，对已有图象

进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。

案例1：美术区域——圆形的变化（小班）

小班幼儿很喜欢拓印活动，经常会把老师提供的各种图形模板，蘸上水粉颜料拓印在纸上，可是拓印好的图形又能做什么呢？这时有的孩子发

现，原来小小的圆形就像小鸡的身体，圆圆的、毛茸茸的，也有的发现可以把圆圆的图形画成太阳、小花，于是我给小班幼儿提供了各种颜色的水粉颜料和小棉签，请孩子们自己在原来的拓印画上进行修改、添画，画出各种不同的图案，画一副新的图画作品。

案例2：美术区域——废弃画添画（中班）

我将幼儿之前觉得不满意或“失败的”滴墨吹画作品放入了美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可

以呈现不一样的形状，展开想象，把已有的半成品图(横看、竖看)变换方向观察，看看它与什么物品更接近，然后进行添画完成作品。这是就有孩子发现，其实这块红色块就像螃蟹的身体，而那个蓝色块就像小池塘，还有的孩子高兴地说：“我看出来了，这圆圆的就像我们的笑脸，我想把我画上去。”这时，孩子们就在不知不觉中发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的美术作品。

2.美术活动中的有效指导策略 篇二

关键词：小班幼儿,美术活动,情境教育

在幼儿园教育实践中,美术活动的设计和组织依然是教师工作的难点和重点,游戏法、操作法等教育方法和策略虽然被越来越多的教师所接受,但受传统教育教学观的影响,幼儿园美术活动仍然存在沿袭传统方法按部就班地呈现教学内容,注重美术学科知识技能的掌握等弊端。从而促使美术活动或远离幼儿的生活,或偏离幼儿的真情实感,或使幼儿学习的乐趣淹没在枯燥的技能训练中。因此,怎样从幼儿的年龄特点出发,运用良好的策略设计和组织美术活动仍是一个值得探讨的话题。

情境通常指对人发生作用、产生意义的环境,这种作用与意义源于人与周围人、事、物的“交往”和“对话”。相对于中大班,小班幼儿的思维更具具体形象性,他们在与周围环境相互交往、持续对话中建构着关于这个世界的意义从而获得发展。从此出发,在日常的教学实践中,笔者从情境教育入手,以各种环境事物为主题,通过运用和创设各种情境,努力将美术活动还原为幼儿自主体验的意义过程。

一、利用真实的生活情境,增强幼儿参与美术活动的主动性

自然而真实的生活情境是小班幼儿自在生活的场所,也是他们形成经验、获得各种认识素材的主要来源,不仅如此,受能力发展水平的限制,小班幼儿往往只对日常生活中熟悉的、感兴趣的事物和情节有创作的兴趣。因此“发掘生活情境在美术活动中的意义”显得尤为重要。利用好真实的生活情境,首先要求教师从幼儿生活环境中取材,幼儿园的花草树木、社区里的飞鸟鱼虫、爸爸妈妈、老师同伴……这些贴近生活的各种人、事、物都打动着幼儿,吸引着幼儿,都可以适宜地设计为美术活动的内容。这是一个预设与生成相结合的过程,也是使艺术源于生活、归于生活的过程。例如,在三八节“漂亮的妈妈”活动中,幼儿通过观察妈妈在家劳动时喜欢穿围裙,于是有些幼儿就选择了折纸,折成了很多小花粘贴在围裙上,认为妈妈穿围裙很漂亮;有些幼儿还选择了在围裙上画五颜六色的线条,说妈妈喜欢穿有彩色条条的围裙。通过教师的引导,有些幼儿说“妈妈的头发最漂亮,弯弯的,长长的。”于是就生成了“给妈妈设计发型”这个美术活动,幼儿在活动中为妈妈设计了很多种发型,有弯弯的长发,还有短发,还有的把妈妈的头发画成了红色,告诉老师“这是妈妈新染的颜色”。幼儿沉浸在为妈妈设计发型的愉悦中。通过不同内容的美术活动,不仅增强了幼儿参与美术活动的主动性,而且使幼儿的生活经验得到了提升。

利用好真实的生活情境还要求教师引导幼儿利用自己的各种感官与生活情境充分互动,以使其对事物加深理解、丰富表象,便于创作。其有效途径是指导性的观察,通过指导幼儿观察周围生活中的一人一事一物,帮助他们获得更深的情感体验,扩展美术创作经验。由于“3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发展不平衡,他们容易激动,抑制力较差,注意力不集中,他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征,其观察的印象也是模糊的、笼统的,不能区分事物的主要部分和次要部分,对事物的细微差别分辨不清”这就需要教师在日常生活和教学活动中注重培养幼儿的观察兴趣,不失时机地引导他们学会从左到右、从上到下、从外到内等有序观察技巧,并通过启发、迁移等方式引导幼儿关注事物的主要特征并展开想象。此外,教师还要减少约束,尊重幼儿的观察体验,允许幼儿对观察事物做出自己的解释,在提高他们观察思维力的同时,关注幼儿审美感受能力的获得。例如,在组织幼儿进行“给树叶宝宝穿衣服”的涂色活动时,幼儿都将树叶的颜色说成是绿色的,通过教师组织幼儿去户外观察落叶,并且引导幼儿仔细观察落叶的颜色和形状,萌萌说:“老师,我捡到的叶子是黄色的。”琪琪说:“老师,我捡到的叶子有绿色还有红色。”还有些幼儿说:“我捡到的叶子是长长的。”还有些幼儿说:“我捡到的叶子像手。”回到教室再组织幼儿进行涂色的时候,有些幼儿在一片叶子上涂上了红色、绿色,还有黄色……每一幅作品都非常漂亮,颜色各异。通过教师的引导,幼儿不仅感受到了周围生活中的颜色变化,而且还学会了观察,对事物有了更深的认识,并且激发了幼儿参与美术活动的主动性。

二、构建支持性的人际情境,激发幼儿进行美术活动的创造性

人际情境指的是由人际交往所构成的心理环境。虽然从表面上看,模仿在小班幼儿的美术活动中必不可少,但是,作为幼儿表现自我、宣泄情绪的方式方法之一,美术也是幼儿运用多种方式发挥想象,进行个性化思维和自由创造的活动过程,这种活动能否顺利进行,取决于幼儿所处的心理环境。一个开放、包容、互动,能给予幼儿支持的人际情境能促进幼儿自然流露情感,从活动中感受美、认识美、欣赏美,在获得美的陶冶和愉悦时独立思考、主动实践。因此,教师首先要给予幼儿情感支持,通过语言、肢体语言等,表达自己的鼓励和肯定,接纳他们各种形式的标新立异和奇思妙想,并且不以作品是否客观、真实为原则评判幼儿,让幼儿感受到被理解的喜悦。例如,在玩色活动中,亮亮用板刷将画纸上的太阳刷成了深蓝色,同桌的小朋友看到后说:“太阳不是红色的吗?怎么变蓝了?不好看。”亮亮说:“那是因为要下雨了,乌云挡住了太阳。”说完,亮亮感觉自己的作品得不到认可,顿时有些失落。教师见到了这种情景,并没有从客观的角度去评价作品,而是表扬了亮亮的想法,并且在全班这小朋友面前讲评了亮亮的作品,表扬了亮亮是个爱动脑筋的小朋友。教师为幼儿创设的自由、宽松、和谐的人际情境有助于激发幼儿进行美术活动的创造性。

除去情感支持,教师还要为幼儿提供丰富的材料支持和灵活的策略支持,使幼儿随时都能获得解决问题的思路,维持创作动机。在区域活动中,几名幼儿在美工区在画“毛毛虫”,幼儿在画毛毛虫的身体时遇到了困难,乔乔着急地说:“老师毛毛虫的身体我画不圆?”教师及时将准备好的一个个毛毛虫身体的圆形卡片给了乔乔,告诉乔乔可以借助小卡片,把圆形小卡片拓印在纸上连起来就变成了一条可爱的毛毛虫了。乔乔高兴地画了一条可爱的毛毛虫,觉得特别满意。教师也参与其中和幼儿一起画,其他幼儿也拿起了老师提供的材料大胆地画了起来。孩子们你看看我,我看看你觉得自己的毛毛虫画的都很棒。教师通过有目的地投放活动材料,以平行绘画的形式介入活动中来巧妙应对幼儿的需求。在绘画过程中,教师及时针对活动的难点进行引导,如:毛毛虫的身体是由一个个圆形连接起来的,不要把圆形分开,要不毛毛虫的身体就会断了。孩子们在绘画时就将圆形一个个连起来,并且体会到了活动的乐趣。教师通过语言的引导,帮助幼儿迁移、整合已有经验,进一步启发幼儿在活动中的创造性。

支持性的人际情境不仅取决于教师,也源于同伴。儿童与同伴间的关系和与成人间的关系是儿童世界中两种最基本的人际关系,而同伴关系作为其中的水平关系,在社会化的过程中,比与成人间的垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛(Hartup,1989)。虽然美术活动强调个人创作,但活动的过程中每个幼儿都有意无意地关注同伴的一言一行,来自同伴的激励和启发,往往比教师的说教更能激起幼儿参与活动的欲望。在美术活动中,为幼儿创设多种途径与同伴进行积极交往的机会,引导幼儿在交往过程中学会认识自我、大胆表现自我,通过积极的同伴互动,促进幼儿同伴间灵感的激发与启迪。例如,在“帮助大树妈妈找树叶宝宝”剪纸活动中,有些幼儿将叶子剪成了直线,有些幼儿叶子边剪的不是很光滑,教师针对幼儿出现的问题,在活动过程中及时对于剪得比较好的幼儿进行表扬,并且让这名幼儿说说自己是怎样剪的叶子,怎样剪才能将叶子的边剪成弧线,这名幼儿边说儿歌边演示:“爬呀爬,爬山坡,爬到山顶下山坡……”幼儿通过借鉴同伴的经验来学习,更能激发参与活动的欲望,促进幼儿同伴间灵感的启迪。

三、创设游戏化的教学情境,增强幼儿美术创作过程的兴趣性

随着人们对美术活动本质认识的深入,幼儿美术活动与游戏的联系就愈加紧密。“幼儿美术活动,特别是幼儿早期的美术活动,仅仅是一种自发自为的涂鸦行为。幼儿最初并非出于塑造形象而使用工具,更不是利用材质、机理等表达式表现自己内心和客观世界,而是将工具材料视为可操作的有‘意思’的‘玩具’”“幼儿美术活动是幼儿意识和认识客观世界过程中最原始、本能的一种存在方式,是自然状态下自由发生的,是幼儿生命进程不可缺失的游戏活动、简约的审美活动。”美术活动的游戏本质使美术活动游戏化变得顺理成章,通过各种生动、具体的游戏化教学情境的创设,拉近了美术活动与幼儿现实生活的距离,促使幼儿在游戏中学创作,在创作中享受快乐。

游戏化的教学情境首先表现为活动任务游戏化。教师结合活动特点和所需材料等客观要素将教育意图融进一个个幼儿能够扮演或担当的角色活动中。受形象思维的影响,这样的活动总能激发起小班幼儿角色扮演的热烈情绪,他们全身心地投入到活动中去,成为活动的主体,主动想象、主动操作,从而有效增强了幼儿美术创作过程的情趣性。例如色彩活动“秋天的果实”中,教师利用涂鸦墙为幼儿设计了一个大果园的情境,幼儿化身为魔术师,拿着板刷自由自在的为果园里的水果宝宝涂颜色,给果树妈妈和树叶宝宝换衣服;在绘画活动“好大的毛毛虫”中,教师先请幼儿扮演毛毛虫,引导幼儿发现毛毛虫的特点:身体是一节一节、圆圆的,并且每个圆都连在一起,在之后的绘画中幼儿从“让毛毛虫快长大”的想法出发,反复画圆的枯燥无味荡然无存。

受传统观念的影响,我们美术活动中往往过于注重美术知识技能的掌握,一定程度上轻视了幼儿美感和初步审美能力的培养。但是,美术技能也是顺利进行美术活动必不可少的要素。因此,美术活动中,游戏化的教学情境还表现为技能传授游戏化。教师在引出技能知识点、强调常规要求等各环节,以及细节指导时都要注意使用符合游戏情境和角色身份的言语表达方式,此外,还要根据创设的游戏的特征和教学本身的需要,尽量以活动的形式引导幼儿充分运用感官进行操作、训练和体验。例如,在线条画“喜欢水的鱼宝宝”活动中,教师设计了情境——鱼妈妈带鱼宝宝在水里游,鱼宝宝喜欢很多很多的水,引导幼儿为鱼宝宝添画水波纹。教师将波浪线的技巧编进儿歌“小鱼小鱼水中游,向上游,抬抬头,向下游,快加油!”在儿歌的引导下,孩子们饶有兴趣地画出一条条波浪线,在学习的同时又体验了成功感。

四、总结

总之,在教学实践过程中,通过利用真实的生活情境、构建支持性的人际情境、创设游戏化的教学情境,教育者不仅能增强幼儿参与美术活动的主动性和兴趣性,还能在满足幼儿生理、安全、表达等需要的基础上,引导他们激活思维,唤起情感,感受美、表现美和创造美。这将对幼儿一生的发展有深远意义。

参考文献

[1]孔起英.试论幼儿美术教育的目标与内容体系[J].学前教育研究,1997(03).

[2]赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究,1998(01).

3.浅谈幼儿美术活动的指导策略 篇三

关键词：美术活动；幼儿；指导；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-158-01

幼儿美术是3～7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。

幼儿是美术教育的对象，是美术教育活动的主体，幼儿美术教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。

幼儿美术教学培养目标的三个层次

小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。

中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。

大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。

在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富感情、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是创造思维教学法的最终目标。

幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！这是情趣的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露，正是由于有了美的感受，才把表现美的情趣的琴弦拨动起来。那在美术活动中如何指导幼儿呢？

一、小班幼儿美术活动指导策略

小班幼儿绘画活动的发展一般经历了杂乱线、单一线、圆形线和命名线四个阶段，以线条为主；手工活动主要以玩为主。对这一时期幼儿美术活动的指导，不要过急，要按照幼儿自身发展的速度，循序渐进。

1、满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动的材料，以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是，或把成人有用的东西撕掉，而遭到成人的责备，挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性，缩短涂鸦阶段的过程；在撕纸、玩泥的过程中，锻炼手的灵活性。

2、与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿，成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈（随意撕的纸、攥的泥）中所隐藏的形象，使幼儿逐步将所划的随意线（撕出、攥出的形状）与生活中熟悉的物体相联系。

由于幼儿的思维还不完善，处于动作思维阶段，他们所看、所想与成人有很大的区别。成人要注意多倾听幼儿的想法，在幼儿画的时候，多听一听、问一问他们画的是什么？还可以与幼儿一起玩发现游戏，共同说一说他们画的简单点、线、形“象见过的什么东西？”幼儿在说的过程中，形象思维会逐步得到了发展，绘画的目的性会逐步增强。

二、中班幼儿美术活动指导策略

1、通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性表现的一种方法。成人在添画前，要先问一问。

幼儿画的是什么？画的还象什么？然后和幼儿一起玩添画游戏：在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔、两笔，使所画的杂乱的线条，有一定象征的意义，或是某物体的近似简形。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离，可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时，在成人添画的过程中，又暗示了简单事物的画法，为幼儿进入绘画的象征期做准备。

2、以表扬为主，不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

对这一时期幼儿的指导要以表扬为主，不失时机的用“宝宝真聪明”、 “宝宝真棒”、“宝宝画的真好”的话鼓励他，激发幼儿画的愿望。这一时期，父母（或成人）的赞许是幼儿喜欢绘画最重要的情感源泉。

总之，在美术活动过程中，教师应运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的美术活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，让他们积极思维，尽情展开想象的翅膀，获得创造过程带来的愉快体验，从而使他们的美术活动更具有创造性。

参考文献

[1] 齐 斌，袁 卫，费广洪.学前儿童音乐教育幼儿美术教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，19962014-8.

4.美术活动中的有效指导策略 篇四

谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略一以绘本《我想变成彩色鱼》为例

苏州市太仓实验幼教中心沈丽娥

在众多的幼儿读物中，我们经常会听到一个名词“绘本”。为什么现在的孩子都要看绘本，都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”正悄悄地进入了我们视线。孩子们从一开始的不了解，不喜欢，到现在很多孩子会主动要求大人买一册绘本，在空余时间翻开绘本，静静阅读。《奥古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃苹果的鼠小弟》《狮子脚上有根刺》《虫虫飞》……孩子们看得心里乐滋滋，脸上笑开了花，这正是我们最希望看到的。

我园正在进行“2―6岁幼儿亲子绘本阅读指导的实践与研究”的课题，因此幼儿园与家庭、老师与家长如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互补长短，改善家长家中亲子阅读指导策略，挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本《我想变成彩色鱼》为例结合我们在实践中的一些想法与做法谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略。

首先，必须找准一个有效的“切入口”，绘本才有其魔力

一本好的优秀的绘本常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为绘本阅读实施者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？活动中家长能收到怎样的指导阅读信息？只有找准“切入口”，绘本才能发挥其应有的魔力。

例：绘本《我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙新颖的数数书，蔚蓝色的海底世界，一些来自幻想王国奇妙绚丽的鱼……这本书在视觉上给人惊喜的感觉，还会启发幼儿描绘自己想像世界中的小鱼。小鱼说“一起游吧”，跟随它往前游，途中碰见1条绿色的鱼、2条跳跳鱼、3条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界。最细腻之处在于每一页都有模切的鱼眼，让小朋友在念童谣似的故事同时，通过触摸小洞，形象地感知数字的累加，是互动性极强的手工绘本。

作为课题研究组的我们接触此书首先静下心来，分析“教材”，最后定位于“科学”领域的中班数学活动，并根据绘本的内容拟定了“目标”：

1.尝试根据彩色鱼的斑纹进行7以内的按数取物活动，提高分辨、判断、点数等能力。

2.在看看、说说、做做中感知7以内的数，体验跟小鱼一起数数的快乐，更重要的一点目标是通过活动让家长感知根据绘本设疑提问的技巧。

心中有了目标后采用何种方式让孩子一步一个脚印主动接近、走入绘本？作为教师必须认真分析孩子的年龄特点以及孩子实际的知识经验水平，然后有效地揣摩每个环节与每个细节，采取孩子乐于接受的活动方式进行，让幼儿主动参与，主动探索，归纳总结自己的“个性原始成果”，这样才能深挖绘本的潜力。

附活动案例

活动准备：电子白板课件、《水族馆》音乐，人手一本图书、操作卡、各色彩纸等。

活动过程

一、谈话导入：小朋友，知道什么是彩色吗？你喜欢彩色吗？为什么？（彩色就是有很多很多的颜色，帮助孩子扩充五颜六色、五彩斑斓等词汇）看，这是一条彩色鱼吗？（这条小鱼看上去灰灰的，很不起眼呢！）猜猜它有什么梦想？

二、观察封面：感受彩色鱼的班纹

过渡语：他说：“我想变成彩色鱼！”（出示绘本封面1

1.感受彩色鱼的颜色：“这条彩色鱼看起来怎么样？”“它有些什么颜色？”（红、绿、蓝色等，这条彩色鱼的鱼头、鱼身和鱼尾上都有漂亮的颜色，真美啊！）

2.观察洞洞鱼眼：仔细看看，有没有发现什么特别的地方？（这条彩色鱼有一个洞洞鱼眼，真有趣啊！）

3.找找圆点并手口一致地点数（先集体再个别）这是个什么样子的洞洞鱼眼呢？（圆圆的）彩色鱼身上还有圆圆的东西吗？在哪里？（在鱼的上面、下面又有小圆点）小鱼说：“让我们来好好数一数！”（拿出小手我们一起来数一数上面有几个圆点，谁来数一数下面有几个圆点！你是怎么数的？我们按顺序一个一个数就不会漏了哪一个了！这是一个很好的数数方法）

4.这么多红色、紫色的小圆点是鱼的斑纹，那除了圆圆的.斑纹，你觉得还会有什么样的斑纹？谁来画一画？”

小结：原来斑纹可以有各种形状，也可以有各种颜色。那这条小鱼有斑纹吗？（没有，所以它想变成彩色鱼）

三、逐页阅读：感知彩色鱼的数量，感受彩色鱼班纹的多变

1.播放故事画面

画面-:6条扇尾鱼

看！小鱼遇到了几条鱼？（4条）4条扇尾鱼加上小鱼，等于几？你是怎么知道的？用了什么方法？和我们来分享一下！（谁用了和他不一样的方法？你是怎么数的？一个一个数的吗，有没有不一样的数数方法？）仔细看看！这些扇尾鱼有斑纹吗，是怎么样的？（什么颜色？什么样子？）

2.幼儿自主阅读故事（水族馆音乐背景）

过渡语：小鱼游啊游！遇到了很多很多的彩色鱼，小鱼说：我想变成彩色鱼，跟我一起，在这本书里从头游到底！”现在和爸爸妈妈一起打开书，看看这个故事吧！

四、游戏“我想变成彩色鱼”

过渡语：故事中的小鱼想变成彩色鱼，你们想变吗？小鱼说：“我这儿有几张魔法卡片，要根据卡片上的提示才能变身成功，你们想挑战一下吗？”

1.观察魔法卡

提问：这张卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼儿讨论后回答）教师说明：这个提示告诉我们在这条鱼身上贴×个×颜色×……再贴……

2.幼儿游戏（教师和家长针对情况进行适当指导）

教师交代玩法：现在每个人去找一张你喜欢的魔法卡片，根据卡片上的提示变成彩色鱼。

3.集体交流（将魔法卡片展示出来）

师：你们变身成功了吗？谁来说说你变成了什么样的彩色鱼，有几个什么颜色什么形？）

小结：太棒了！变身成功了，现在拿好你们的魔法卡片，到班里和好朋友一起变身吧！整个活动始终轻松愉快。

其次，与家长进行深入的研讨活动，挖掘绘本阅读潜力，也能使亲子绘本阅读指导活动更有动力。

每次的亲子阅读指导活动我们都让家长带着“问题”全程参与活动。第一回合的教师组织、家长合作参与活动结束后，与家长一起围绕“问题”与家长进行深入的探讨。譬如：这次我们就“亲子阅读中提问的有效性”进行了思维的碰撞，由于有事先的“问题预设”所以也擦出了智慧的火花。对于孩子抛出的“球”，我们该如何接住呢？我们该如何在亲子阅读指导过程中进一步提问，满足孩子的求知欲呢？在指导过程中往往存在的这样的几个问题：

1.“思维局限的提问”：看完一本书之后，喜欢针对故事内容提问。如：这个故事叫什么名字？故事里有谁？他们在干什么？其实这种单一、局限的思维方式会限制孩子们的思考和发挥，他们往往只会对前面学习内容进行回忆，回答出唯一的答案，每个孩子的回答都差不多。阅读活动中提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为家长其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，不是所有的问题都能激发幼儿思考。

2.视多提问为启发式教学。很多家长往往会错误地把问答式的提问误认为是启发式，认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输式。其实这样容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，而且还会出现重复提问、提问没有针对性等问题。这种状况如果长期下去，孩子会对家长产生依赖，从而脱离学习的主体地位。

3.提问模式雷同。如刚拿到书会问封面上有谁，他们在干什么？在讲完故事之后再问，故事讲了一件什么事？最后再问，你最喜欢故事中的谁，为什么？通过故事，你学到了一个什么道理？这样的一些问题，根本不用动脑筋，每一个活动都可以套用，试问，这样的提问会有效吗？

德国思想家歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，它可以使孩子的注意力迅速指向预期目标，激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。相信家长在活动过程中也体会到了“有效提问”的魅力。

随着课题研究的不断深入，在多次现场观摩以及互相探讨的过程中相信家长对亲子阅读指导有了新的认识。

第三，借助亲子绘本阅读指导的实践与研究，不遗余力发挥绘本阅读资源的威力。

我园正在进行“2―6岁亲子绘本阅读指导的实践研究”的课题，我们积极倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，其实父母是幼儿最重要的老师和玩伴，通过活动也便于促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量。

1.指导家长创设适宜的亲子绘本阅读环境

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入的理解，我们对“环境”的认识也愈加深刻。良好的生活环境――满足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戏环境――满足孩子的好奇心和主动探究的欲望；良好的心理环境――满足成人与孩子之间建立的良好关系的需要。孩子们在生活环境和游戏环境中积累经验，通过心理环境体验情感，三者共同构成了孩子的学习成长环境，所以，我们在环境创设的过程中努力做到三者的和谐统一。

2.指导家长开展孩子喜欢的亲子绘本阅读活动

在设计活动时家长也必须考虑到孩子的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将亲子绘本阅读活动生活化、游戏化、互动化，形式应生动活泼，内容应丰富新颖，在多元化平台上为孩子的多元潜能开发和个性发展提供全方位的服务。

3.指导家长利用社区资源开展适宜的活动

我们鼓励家长将亲子阅读活动的空间扩展到大自然中，让孩子和家长感受自然环境中的教育，让大自然为亲子绘本阅读活动内容注入新的内涵。鼓励孩子去摸、去看、去闻、去听，用亲身的体验感受这丰富多彩、变化无穷的世界，去聆听大自然的声音，陶冶了孩子的情操，开阔视眼，最终的结果必将是亲情也在大自然中得以升华。又如：在社区中进行“亲子绘本阅读指导活动――绘本《谁嗯嗯在我头上》”，由于活动精心的组织与准备，在此活动中家长获得了“什么是科学的引导”的相关经验，也提升了教育的理念和策略。因为亲子阅读是阅读形式中最为温馨的一种，所以它既促进了亲子间的情感交流，又让家庭变得更和谐，让普通的亲子绘本阅读更具有意义，又让家庭变得更和谐。

5.美术活动中的有效指导策略 篇五

一、关于游戏开始前的导入：

1、关注新游戏材料投放的时机。

随着主题活动的深入开展和幼儿兴趣的转移，需要老师适时地增加新的游戏，这时，可根据新增设的区域内容或材料，先向幼儿介绍新材料，引导幼儿思考：“你想怎样玩？”，拓展幼儿的思维；在以后几天里，每天对该游戏的玩法进行追踪介绍和拓展，使更多的幼儿熟悉玩法和提升相应的经验。如投放多米诺游戏材料时，先只是提出简单要求，观察如何摆放牌才能使自己获得成功？然后每天观察幼儿的摆放情况，将要求和建议在活动前进行再次提醒，后来孩子们会及时总结成功的经验，有越来越多的孩子获得了成功。孩子们认为只有牌和牌之间摆放有一定的距离，在转弯的地方的间隔要小，才能获得成功。随后还可设计投放记录本，帮助幼儿及时记录自己成功与失败的痕迹，再来提升游戏经验。

2、及时梳理幼儿前次经验，使经验得到后续提升。

针对孩子们的活动情况，可经常提醒幼儿观察前次活动的痕迹，可用照片暗示，也可用半成品来帮助幼儿回忆，使之有一定的目的性来投入游戏。这样孩子们带着目标性去参与活动，效果也比较好。而过程中会有新的思考和创新。

3、请个别幼儿说出自己即将游戏的设想。

对于能力强的幼儿，活动时会有一定的目的性，而持久性也会增强。但有些能力弱的幼儿经常地盲目游戏，为此，在加强过程指导的同时，可在游戏开始前请幼儿尝试说出自己去某个区域游戏想要进行的游戏的内容，会有哪些想法？会去怎么做？然后老师用肯定的语气相信孩子会专注地参与游戏，并不时地结合过程指导去肯定他。这种游戏前的提醒使很多孩子的游戏专注性得到提高。

4、关注常规的提示。

游戏活动有时是幼儿生活的缩影，而此间的常规提示更是重要。如游戏导入前要提醒孩子们注意观察材料摆放的整齐性、角落游戏要保持安静、小舞台里能否谦让按次序来表演节目？能否协商解决简单的问题等。一般在游戏开始前，有针对性地总结近来孩子们在游戏中的表现，然后给予肯定或者建议，始终使孩子保持良好的常规。

二、关于区域游戏结束时的指导策略。

1、与游戏开始前的要求形成呼应。

一般在游戏指导时，老师也是围绕着游戏开始前的要求来有重点地指导，而结束时更要围绕着当天的游戏主题来总结。如游戏开始时是要请幼儿关注自己是否获得成功？那就要引导幼儿讨论自己成功的地方？还要引导全体幼儿获得该幼儿成功的关键在于什么？以帮助其他幼儿获得更多的经验，形成共识。

2、及时呈现作品，以起到暗示和模仿的作用。通常在游戏结束时老师让幼儿展示和介绍自己的作品，老师可简短地提问，帮助其他幼儿理解作品，对能力弱的幼儿表现出来的作品还可给予适当的建议，使之更有热情参与第二天的延续活动。而老师对于不同层次孩子表现出的作品和介绍更要注意尊重和理解，使交流讨论的内容与事实建立在情感共享之上。随后要把孩子的部分作品展示在对应的柜子上，使以后来该区域的孩子尝试模仿，并再此基础进行创新，挖掘幼儿的创造潜力。

3、关注幼儿人格的培养。

有些孩子在活动中会遇到纠纷，老师则要在自己观察的基础上关注幼儿人格的发展。可请幼儿讨论如何做才是最妥当的？也可请幼儿说说自己在游戏中有无遇到小纠纷？你是如何解决的？有些孩子还会遇到制作上的困难，老师则在此环节及时地给予解答，也可请其他幼儿共同想办法，激发幼儿一起来面对困难并去克服之的信心。

4、关注常规的持续培养。

6.美术活动中的有效指导策略 篇六

儿涂鸦期美术教学指导策略

一、2～3岁幼儿美术活动的特点与发展规律

2岁左右的幼儿喜欢用笔随意地涂画,划出的线条清淡、杂乱、不成形,处于涂鸦期。他们并无绘画的目的,是他们的知觉与动作有了一定的发展之后,对环境做出的新的探索,把一件过去在这个地方从没见到过的东西展示出来的经验。随着幼儿行动范围的扩展,由手臂的反复运动出现了单一重复的横线或竖线,幼儿发现自己的动作与画出的线条之间有密切的关系,从而感到非常的喜悦。到了涂鸦阶段的后期,凌乱的线条被大量的不规则的圆圈所代替,幼儿逐步发现,这个圆圈可以代表一切事物的总体。从这个时候起,幼儿的画面一下子有了内容,进步了一大块,从杂乱的线到不规则的圆,跳跃到有一定的内容。

这一时期幼儿手工活动还处于把玩期。他们很最喜欢撕纸和玩橡皮泥。经常性的动作是:把纸团展开并撕碎;把橡皮泥抓起来,捏一捏,又掰成一块一块的。对幼儿来说,撕纸、玩泥是一种动作游戏,还没有手工制作的意图,只是他们内在自我发展的需要,幼儿在动作游戏中,无形中了解了各种材料的性质,发展了手部小肌肉的动作。

二、2～3岁幼儿美术活动指导策略

1.满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动材料,以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是,或把成人有用的东西撕掉,而遭到成人的责备,挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性,缩短涂鸦阶段的过程;在撕纸、玩泥的过程中,锻炼手的灵活性。

2.与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿,成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈(随意撕的纸、捏的泥)中所隐藏的形象,使幼儿逐步将所划的随意线条(撕出、捏出的形状)与生活中熟悉的物体相联系。

3.通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性涂鸦表现转变的一种方法。成人在添画前,要先问一问幼儿画的是什么?画的还像什么?然后和幼儿一起玩添画游戏:在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔、两笔,使所画的杂乱的线条,具有一定的象征意义。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离,可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时,在成人添画的过程中,又暗示了简单事物的画法,为幼儿进入绘画的象征期做准备。

四、以表扬为主,不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

7.美术活动中的有效指导策略 篇七

本文试以一例大班实验美术活动《 舞动的点线》 作为切入点, 分析信息技术在不同教学环节中的运用。幼儿实验美术, 是在广东省中小学教学研究“ 十二五”规划课题《 新课程理念下, 幼儿实验美术的课程开发与实施》 中提出的新的课程文化。课程以感受、发现、探索、体验为活动设计思路, 以实验性与探究性、不确定性与游戏性、注重幼儿内在情绪情感的表达形式为课程特征, 凸显开放、合作、探究、对话的课程特色。 活动《 舞动的点线》 贯穿“ 先玩后导, 先做后得”的课程性质, 以“ 玩”与“ 探索”为主线, 走近抽象表现主义先驱杰克逊·波洛克, 了解绘画作品、绘画方式的多样性, 体验用不同方式表达内心感受的乐趣。活动将美术欣赏与创造表现相结合, 在每个环节有侧重地使用信息技术, 让幼儿在信息技术的帮助下对绘画进行探索, 感知美术要素和绘画特点, 尝试在表现活动中用不同的肌理、点线的交错、色彩的层叠, 表达对事物的感受, 提高审美表现能力。

一、以信息技术创设学习氛围, 有效推动幼儿的学习

美术活动离不开感受欣赏, 离不开表现创造。 在通常情况下, 教师会在活动的导入阶段进行多媒体演示, 利用其声情并茂的特点, 把信息技术作为主角, 集中幼儿注意力, 引发其学习兴趣。其实信息技术也可以充当配角推动活动的发展。

在案例活动中, 教师可以根据大班幼儿的经验、动机特征和认知水平, 在导入环节, 把信息技术设定为“ 环境”, 作为幼儿的隐形教师。即把情境的创设指向信息资源, 发挥其环境的支持性和情境的启发性。 教师在活动前的过渡环节, 可设置预先制作的滴洒画幻灯片循环播放, 利用信息技术为幼儿创设一个展示各种绘画作品的环境, 让幼儿对活动的内容有一个初步的认识, 同时也为活动中处理幼儿的个别差异埋下伏笔。 在活动的导入环节, 教师从幼儿看得见、摸得着的绘画工具入手, 抛出问题:“ 没有笔, 用什么作画? ”把提问的目标指向幼儿触摸到的实物。孩子通过多通道参与法, 想一想、看一看、亲自动手试一试, 带着问题, 在“ 玩”材料中主动探究, 酝酿意象。 幼儿对制作材料的思考, 可以使活动顺利地切入到滴洒画的主题上去。

信息技术在这其中发挥着隐形的支持作用, 支持着幼儿在环境中受启发。在抽象画欣赏活动中, 幼儿无法对所描绘的事物进行体验, 那么我们就可以尝试把活动前期的丰富经验定位为各种感觉, 多角度、个性化地体验事物三方面的联动, 而非单纯的视听冲击。 除了笔以外, 黏土、剪刀、纸张、颜料等材料都是学前儿童喜欢尝试与操作的材料, 对它们的探索与游戏不仅满足了儿童的好奇心, 也使他们对艺术语言与材料有了相当的认知与经验, 从而成为其美术创作的技巧储备。

材料与环境是相互作用的, 丰富的材料为幼儿的“ 玩”提供了物质的条件, 适合的环境是幼儿的隐形教师, 可以推动“ 玩”的发展与延伸。 当材料与环境相互作用时, 幼儿的认知就在师生互动、生生互动中获得提高。 适当地感知美术材料或学习内容, 让幼儿经过切身体验与思考, 拉近幼儿与学习的距离, 既能激发幼儿的创造力, 也能让幼儿在与材料的互动中发现问题, 引发思考, 达到自然导入活动的效果。

二、利用信息技术介入, 突破教学难点, 化静为动, 化难为易

每一个活动都有其重点和难点, 美术活动也不例外, 如何化解这些重点和难点, 让幼儿更好地掌握它, 这时教师可借助现代信息技术, 根据教学内容的不同, 再现情境, 把教材、教师所讲和幼儿思维融合在一起, 帮助幼儿受阻的思维顺畅发展, 达到对事物的深刻理解, 进而突出重点, 突破难点, 增强教育效果。

在案例活动中, 借助信息技术的介入, 引导幼儿感受与观察美术材料与大师杰克逊·波洛克的绘画方法, 把静态、内化的过程, 以小视频的形式介入教学活动当中, 用小蜜蜂生动的形象吸引孩子的眼球, 把幼儿的注意力集中在老师的教学活动中。虽然有的孩子只是看到了欢快的小蜜蜂, 但是, 视频已经捉住了所有孩子的视线, 有的孩子发现视频中正在作画的画家, 在一个孩子提出来之后, 所有孩子的观察重点都转移了, 他们发现了画家不同于传统的作画方法, 结合幼儿原有的绘画材料, 孩子们轻易地提取了关键信息, 突破了本活动的重点———探索各种生活材料, 了解了绘画方式的多样性。

所以, 方法的传递, 不是单纯地教与学, 更多的是幼儿的体验与积累, 幼儿通过与材料、与人的互动, 发现了种种问题, 在实践中获取了知识, 通过信息技术的引领, 化抽象为具体, 化静态为动态, 把模糊不清的意象转变为清晰的概念, 内化为自身的经验。

三、利用信息技术, 实现课堂调控

即使利用信息技术, 也要注意活动形式要富于变换。 长时间的多媒体演示会使幼儿厌倦、注意力分散, 因此, 教师在组织活动时, 要动静交替, 使个别活动、小组活动、集体活动相互交替, 游戏与非游戏交替, 做到有张有弛。在幼儿表现、表达环节, 教师可以根据幼儿情感的易感染性, 播放悠扬的乐韵感染幼儿, 让其产生涟漪式的情感效应, 取得浸入式的渐进效果, 使师友达到双向投入的境界, 并得到心灵上的感应, 形成积极向上的情绪状态。

教师可以播放轻松愉快的音乐伴随幼儿的活动过程, 为幼儿营造一个轻松、 愉快的创作环境, 让幼儿在尝试—发现问题—探索—解决问题的过程中, 根据自己的想法, 别出心裁地利用材料进行造型, 制作出和平常不一样的画作。 作品中呈现的点线因为孩子不拘一格的绘画风格而舞动, 因为他们活跃的思维而舞动, 因为他们的探索而舞动。 音乐的激发与放松作用, 让每一个孩子都有着不一样的感受, 游戏的过程也是学习的过程, 孩子们对自己充满了信心。

在此环节, 有的幼儿会出现欲罢不能, 抽身不出的状况。 这时, 教师可以播放特定的音乐 ( 或教师在日常过渡环节使用到的乐曲) , 把幼儿的注意力逐步集中, 按照音乐的提示把注意力转移到教师组织后续活动当中, 这样可以让教学环节过渡得更加自然、顺畅。

四、利用信息技术, 欣赏对比, 经验提升

在美术活动中, 经常采用五种评价方法:“ 大画板展示互相交流法”“ 小组式展示轮流介绍法”“ 画展式展示文字说明法”“ 投影仪展示精品推出法”“ 评比展示现场打分法”。教师可以根据每一次美术活动的需要, 安排不同的评价与交流方式。

在表现创造环节结束后, 教师推出了“ 和大师碰撞”的幻灯片, 请幼儿观看, 在和幼儿的对话中融合审美要素帮助幼儿理解, 使幼儿在已有经验的基础上获得进一步的提升, 这样既拓展了幼儿的知识面, 又在对比自己和大师的作品中, 提高了审美感知水平。 在活动评价环节, 教师把个别幼儿的前后绘画作品制作成了幻灯片, 让幼儿进行对比观察, 在清晰的比较中, 让幼儿感受到画面从平凡到精彩的美丽变化, 并逐步形成概念。 幼儿分享自己的学习过程, 同伴们参与“ 点评”, 孩子们在互动而自主的评价中展示自己的创作风采。 这样, 既满足了幼儿自我表现的需要, 也学习了别人的创作方法, 同时也提高了审美、辨析、客观评价自我的能力。

信息技术参与下的互动式教学活动评价, 能让知识层层递进, 达到积累、提升的效果, 在互教互学中, 幼儿的个体经验上升为集体经验。从对材料的探索, 到表现手法的探索, 到最后经验的提升, 遵循着孩子接受新事物的心理过程和思维特点, 整个活动在信息技术的助推下提高了各环节的质效。

无论是利用信息技术充当“ 隐形教师”创设学习氛围, 还是利用信息技术突破重难点、帮助课堂调控, 目的都是让信息技术成为幼儿的“ 良师益友”。 在信息技术合理使用的前提下, 那种灌输的、被动的、模仿的、纯训练的教学过程, 逐渐被建构的、主动的、创新的审美情趣和自由表达的新的教学方式所替代。 信息技术已然成为课堂上不可或缺的教学工具, 在选择上教师要根据幼儿特点, 根据活动内容, 着意筛选主题突出、干扰因素少的资源;在设计活动时, 需要打破思维定式, 权衡信息技术与其他教育策略之间的主次, 有侧重、有偏废地把信息技术落入各个教学环节;在活动过程中, 教师运用信息技术要着力于启发幼儿的创意, 让他们学会用心灵去感受美和发现美。

孩子在发展, 教师在发展, 对美术教育的认识和实践也在发展。 信息技术在美术活动中的起点与落点有待我们在深入幼儿心灵世界、理论结合实际中进行研讨式和案例式的孜孜探索。信息技术支持下的美术教学之路还需要我们具体问题具体分析, 不断地上下求索。

附录———教案:

大班实验美术活动:舞动的点线

一、设计意图

画家波洛克打破了绘画的“ 常规”, 他的抽象画风和滴撒绘画方式独特地表达着他对事物的理解与情感。走近大师, 了解绘画作品、绘画方式的多样性, 体验用不同方式表达内心感受的乐趣, 有利于幼儿运用各种要素创造性地表现美的形象, 丰富实践经验。本次活动将美术欣赏与创造表现相结合, 在欣赏名画的基础上, 感知其美术要素和绘画特点, 对绘画进行玩的探索, 尝试在表现活动中用不同的肌理、点线的交错、色彩的层叠, 表达对事物的感受, 提高审美表现能力。

二、活动目标

( 一) 欣赏波洛克的作品, 了解绘画方式的多样性。

( 二) 在添加肌理的基础上, 尝试用滴撒法表现点线的多种变化和色彩的层次美, 绘制半立体作品。

( 三) 愿意与同伴合作, 体验运用不同工具绘制作品的乐趣。

三、重点

探索各种生活材料, 了解绘画方式的多样性。

四、难点

尝试用滴撒法表现点线的多种变化和色彩的层次美, 绘制半立体作品。

五、活动准备

( 一) 知识准备:从生活中感知抽象画。

( 二) 材料准备:

1.水粉颜料;

2.压舌板、勺子每组一份;

3.布条、纸杯、纸碟、纸筒、吸管等废旧材料;

4.白乳胶、双面胶、抹布每组一份;

5.幼儿罩衣;

6.音乐、视频、电脑、PPT;

7.展示架。

六、活动过程

( 一) 材料导入, 引发兴趣。 ( 多媒体展示)

1.抛出问题, 激发思考。

幼儿观察活动材料, 教师提出问题:“ 运用现有的材料, 可以怎样作画? ”

2.试“ 玩”材料, 分享经验。

教师的提问, 激发幼儿思考, 幼儿用各种工具进行绘画探索, 酝酿意象。

邀请顺利运用“新”绘画工具的幼儿, 说说自己的做法。

教师提问:“你用了什么工具, 怎样画出来?”

( 二) 走近大师, 视觉冲击式享受。 ( 视频)

幼儿观看视频《 波洛克》 , 调动视觉、听觉, 提取关键信息, 建立概念, 构造与画家相仿或者一致的表现手法。

教师提问1:“ 你看到了什么? ”

教师提问2:“他是怎样作画的?运用了什么工具?什么方法?”

教师提问3:“和你的方法有什么不同?”

( 三) 时间探索, 作品呈现。 ( 音乐)

幼儿自由邀请同伴, 自选材料, 利用材料做出肌理效果, 把想法外化为可视的美术形象。

教师引导:“ 怎样让画面看起来舒服呢? ”

( 四) 欣赏对比, 经验提升。

教师在提问中融合审美要素帮助幼儿理解作品, 幼儿用语言或肢体表达对作品的感受, 对比自己的作品和大师的作品, 提高审美感知水平。

参考文献

[1]李桂英, 许晓春.学前儿童艺术教育:美术分册[M].北京:高等教育出版社, 2012-05.

[2]王悦娟.回归童心的美术教育[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

8.美术活动中的有效指导策略 篇八

一、激发幼儿兴趣，调动积极的情感因素

兴趣是最好的老师，是激发人们创造性的直接动力。幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣。美术教学应该把幼儿原有的兴致导向内化，将其表面的热情转化为主动从事美术活动的推动力，使幼儿成为积极主动的参与者。因此，在教学过程中我注意运用生动活泼的教学方式和引人入胜的游戏活动来激发幼儿强烈的绘画兴趣和创作欲望。

1.故事法

如教幼儿画小兔时，我先给幼儿讲故事：“兔妈妈有三个孩子，一个叫长耳朵、一个叫红眼睛、一个叫短尾巴……”这样，兔子的基本特征就会通过三只小兔的名字概括出来，既直观形象，又能巧妙地吸引幼儿的注意力。

2.猜谜法

教师不说要画的内容，先画出所画物体的基本形状而不画细节，让幼儿动脑筋猜猜老师要画的是什么。如画小兔，教师可以先画一个圆，然后让幼儿猜是什么。幼儿会猜：是气球、苹果，还是糖葫芦？这时，教师再添画上两只眼睛，幼儿又猜：是人物？教师接着又画上动物的鼻子、嘴、几根胡须，幼儿又猜：是小猫？最后，教师画上两只长耳朵，幼儿这才知道，原来老师要画的是兔子。这时他们会迫不及待地去动手尝试画兔子。

3.改错法

教师先将幼儿平常不注意的部位故意错画或漏画，让幼儿观察后把错的地方改过来、遗漏的地方添画上。

4.多媒体课件的制作

传统美术教学往往是教师先出示范画让幼儿观察，然后讲解并做示范，最后让幼儿去学画。而多媒体课件则以一种新的动态形式巧妙地吸引着幼儿的注意力，能够更好地激发出他们美术创作的兴趣。

二、营造宽松自由的环境，让幼儿自觉沉浸在美术创作活动中

心理学家罗杰斯认为，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路会更开阔、思维更敏捷。在日常生活中，我们若注意观察便可发现，在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发地、旁若无人地创作，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的活动中。身为教师，我们要永远坚信，每个幼儿只要所处环境宽松，他们总能萌发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法。虽然有些想法在成人眼里显得有些幼稚、可笑，但对幼儿发展来说，却是弥足珍贵、重要和必须的。

三、培养丰富的想象力，为幼儿提供个性化发展的源泉

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。俄国教育家乌申斯基也认为，强烈、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。幼儿的心灵成长需要想象，幼儿的想象就像是鸟儿飞翔的翅膀，如果缚住了幼儿的翅膀，他们永远都不会知道自己到底可以飞多高、飞多远。

要提高幼儿的想象力，首先要丰富他们的生活经验，丰富他们头脑中内在图式的积累，让大自然成为启发幼儿想象的源泉。陈鹤琴先生在“活教育”理论中强调“大自然、大社会都是活教材”，要求幼儿园教师充分利用幼儿熟悉的、感兴趣的自然现象、社会环境对幼儿进行教育。大自然的千姿百态、花草树木、虫鱼鸟兽都是幼儿绘画的最好素材，有利于他们开启想象，发现并创造各种美的事物。所以，我们要经常带幼儿走到户外，让他们看看美丽的花儿，摸摸小草、大树，听听鸟鸣，观察一下周围的小动物，获取最真实、直观的体验。这样，他们在创作时才能想别人之未想、画别人之未画，他们的兴趣才能被激活，想象也会随之迸发。

其次，要调动幼儿的各种感官，培养他们的想象力。有研究表明，人的大脑80%的信息来源于视觉。“看”是幼儿认识世界的主要途径，美术活动中的观察是极其主要的，要通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到发展。我们也可以让幼儿闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，然后通过交流，用各种色彩来表达自己的感受。另外，我们还可以放一段音乐让幼儿倾听，然后让他们用手中的画笔表达听到音乐后的感受……这些尝试将会充分调动幼儿的好奇心、探究欲，让他们在活动中充分表达自己的感受与体验，并大胆展现出自己独特的个性和丰富的想象力。

四、提供多种操作材料，促进幼儿个性化水平的发挥

幼儿是天生的艺术家，美术活动是一种轻松愉快的自主性游戏活动。因此，我们在美术活动中应提供各种作画工具，分不同时期投放到区域活动中供幼儿选择操作，让他们在自主游戏中慢慢尝试，独立探索，逐步达到练习结构的最优化、自我发展的最大化。如线描画、撕贴画、滚珠画、水墨画、棉签画、刮蜡画、彩沙画、瓶画等都需要一些特殊的工具，我们为其提供不同的工具不仅可以满足不同水平和年龄段幼儿的表现欲望，还能激发他们探索周围环境、大胆展现自我、张扬个性特色的优良品质。

五、学会赏识与倾听，正确评价幼儿个性化的作品

由于幼儿的时间、空间知觉还不完善，思维也不受生活经验局限，绘画时难免会出现一些天马行空、不合常理的现象，如人头比身体大、花儿比树高、太阳和星星同时出现在一幅画上。对于幼儿作品中出现的这种与现实生活错位的有趣现象，我们不必大惊小怪，要以幼儿的眼光来看待它们、接纳它们，努力去发现画面上每一根线条、每一个图形、每一种色彩所传达的幼儿思想与情感，赞赏他们点点滴滴的创造与个性展示，给幼儿一个表达的机会，认真倾听他们的心声，善于发现他们作品中的精华所在并加以表扬与肯定。

幼儿的画就是大师的画，充满了瑰丽的色彩、夸张的想象，对世间万物都寄予了喜怒爱憎的感情，体现了他们对周围事物独特的认识和感受。欣赏幼儿的作品就像是在享受一次次的视觉盛宴。要想在美术活动中有效促进幼儿的个性化发展，教师一定要尽量多鼓励、多赞赏，注重幼儿真实的情感体验，而不要太在意他们的创作成果，更不要用“对不对”“像不像”这种单一的标准去衡量幼儿的画作，这样才能让幼儿的作品充满灵性，成为真正反映他们内心世界的美好“童画”。

9.幼儿园美术教育活动的设计与指导 篇九

一、美术

(一)什么是美术

美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术，是指运用一定的物质材料(如纸张、布、绢、颜料、泥、石、木、金属等)，通过自己独特的艺术语言(如线条、形体、色彩等)，塑造可视的平面或立体的视觉形象，反映社会生活，表达作者对客观世界及具体事物的认识、思想感情和审美意识，以供人们欣赏为目的的一种艺术形式。这个概念，包括以下基本涵义。

1．美术活动的开展必须借助一定的物质材料。即进行美术活动，不仅需要运用人体的某些部分，如眼、手、脑等，还需要借助人体以外的物质材料，如绘画所用的纸、墨、笔、颜料、布等，雕塑所用的泥、木、石、铜、刀等。

2．美术的基本表现形式是线条、形体和色彩，展示其独特的艺术语言。

3．塑造的艺术形象是可视的。即作者通过视觉形象的塑造，反映社会生活，表达自己对客观世界及其具体事物的认识、理解和情感。

4．人们通过对视觉形象的欣赏，感受和理解作品中美的内涵，得到美的享受与体验。由上所述，我们可以看出，美术与其他艺术形式，如音乐、舞蹈、戏剧、电影、摄影等有相同之处，即都是通过塑造一定的具体形象来表现客观生活和作者的直观感受，具有艺术的一般特征，但同时它又表现出与其他艺术的不同之处，即自身的独特性。

其一，它所运用的物质材料与其他艺术不同。音乐运用发声器官或乐器(声乐用发声器官、器乐用乐器)，舞蹈运用形体，摄影运用照相机，电影运用摄影机等，美术用的是纸、笔、颜料、刀、泥、墨等。

其二，运用的艺术语言符号与其他艺术不同。音乐运用的是旋律和节奏，舞蹈运用的是经过提炼和艺术加工的人体动作，而美术运用的是线条、形状、色彩，通过造型、构图、设色来创造可视的艺术形象。(二)美术的基本特征

美术主要包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑艺术、书法篆刻。作为艺术的一大门类，它具有与其他艺术门类不同的特征。1．造型性和视觉性

各种类型的美术作品，都体现为具体可视的占有一定空间形式的实体。美术通过其独特的表现形式，产生了某种造型。这种造型应当是外形与内涵的统一体，即通过可视的外形表达蕴藏于深层的神韵与情感。同时，这种造型作用于人们的视觉器官，产生审美感受。

2．瞬间性和永固性

美术作品是静止的，即使描绘一个运动的过程，也只能截取某个瞬间。但这个瞬间一旦被作者创造成可视的艺术形象，就永久固定下来。

美术作品中理想的艺术形象所表现出来的凝炼，所具有的独特的审美效果，使得它在艺术王国里独树一帜，赢得永恒的魅力。

二、幼儿美术

(一)什么是幼儿美术

幼儿美术指的是3—6岁的学龄前儿童所从事的造型艺术活动，它反映了幼儿对周围现实生活的认识、情感和体验。

幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工和美术欣赏。

1.幼儿绘画是幼儿运用简单的物质材料(如蜡笔、彩色水笔、毛笔、颜料等)，通过线条、形体、色彩等表现形式，在纸上塑造可视的形象的美术活动，以表达幼儿对周围生活的认识和情感。

(1)幼儿绘画从所使用的工具材料上区分，可分为彩笔画、毛笔画、棉签画、印章画、手指画、拓印画、蜡笔水彩画、吹画、滚画、喷洒画等。

彩笔画包括用蜡笔、油画棒、彩色水笔、彩色铅笔等工具在纸上绘画。

毛笔画包括水彩画、水粉画和水墨画，它们是用毛笔和不同的颜料进行绘画。

印章画是用橡皮、土豆、萝卜等的切面，以及用积木、笔帽、牙膏盖或纸团、布团、手、脚等蘸上颜料盖印在纸上。

手指画是幼儿用手指蘸上颜料在纸上作画。

拓印画是将硬币、钥匙、树叶等放在图画纸下面，然后用铅笔在纸上来回涂，拓印出纸下的物体形象，或将物体涂色后印在纸上。

吹画是先将颜料滴在纸上，然后吹出不同的形状。

滚画是先准备浅盒子(不要盖，大小与图画纸相同)、各种颜料、玻璃球，然后将玻璃球蘸着颜料放人纸盒中来回滚动，让带有各种颜色的线条不规则地留在纸上。

喷洒画是在图画纸上摆放不同形状的纸片或窗花等，然后用牙刷蘸上颜料，用小竹片往自己的身体方向轻轻地拔牙刷，让颜料均匀

地喷洒在图画纸上；当颜料覆盖纸面后，轻轻拿开纸片、窗花等，纸上就出现物体形象的覆印。

泡泡画是在吹泡泡的肥皂水里调入不同的颜料，然后用吸管蘸上肥皂水吹，将吹出来的泡泡轻轻地碰在图画纸的适当位置，泡泡破了，就在纸上留下了图形。(2)幼儿绘画从教师是否命题上区分，可分为命题画和意愿画。

命题画是指教师确定绘画的主题，明确要完成的某种技巧任务和教育要求，幼儿按指定的主题绘画的方式。

意愿画是指幼儿自己确定绘画的主题，按照自己的想法自由自在地表达创作的绘画方式。(3)幼儿绘画从内容上区分，可分为物体画和情节画。

物体画是指以单一物体为描绘对象，培养幼儿的造型能力。

情节画是以一件事情为主要描绘对象，反映一定的主题，表达一定的思想感情，培养幼儿的构图能力及处理物体间相互关系的能力。

图案画是指幼儿利用各种纹样和色彩在不同的纸形上进行和谐的有规律的美化和装饰。2．幼儿手工是指幼儿运用一些物质材料，如纸、泥等，用手和一些简单的工具，通过撕、折、剪、贴、捏等手段，制作成平面的或立体的物体形象的艺术形式，表达幼儿的审美感受。幼儿手工对于发展幼儿通过视觉、触觉、动觉之间的配合，锻炼手部小肌肉动作的协调性、灵活性，提高形象思维的能力和形成立体概念有着重要作用。它主要包括泥工、纸工和自制玩具。

3．幼儿欣赏是指幼儿通过对美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物的认识和观赏，从而受到艺术的感染，得到精神上的愉快的活动。它对于提高幼儿的审美情趣和审美能力，陶冶幼儿的情操有着重要的作用。

(二)幼儿美术的性质

1．幼儿美术是幼儿发现自我、表现自我的一种方式

当年幼的儿童尚不能自如地用语言和文字表达自我需要，无法实现与成人的交流时，他们会运用其他一些符号系统来达到满足自我的目的，如代表某种含义的动作和丰富的表情等。美术是这些符号系统中的一种。当幼儿随手拿起一根小树枝或一支笔涂涂画画时，地上或纸上立刻产生了某种形象(当然这种形象有可能是几根乱线条或几个小圈圈)，幼儿会感到满足，感觉到自己的存在和能力。倘若成人发现了他的作品并给予夸赞，定会激起他更多更流畅的创作欲望。因此，幼儿美术在其发展和成长的过程中具有一种独特的功能，它比语言文字更早地被幼儿用来表述思想，宣泄情绪，想像和创造自己的世界。2．幼儿美术是幼儿把握世界的一种独特方式

幼儿把握世界的方式是感性的，是一种非逻辑思维的方法，主要包括“想像、幻想、直觉、灵感、猜测”等方法。其特点是“非逻辑的，无固定秩序和固定操作步骤的”。幼儿的这种把握世界的感性方式表现出思维的直觉性、具象符号性、情感性等特点。在幼儿美术作品中，这些特点得到了淋漓尽致的表达。如一位中班孩子画了一幅画：老虎想吃小白兔但没吃到，老虎生气发火了，于是在老虎的头上方用红色水笔画了几根酷似燃烧的火苗的符号。这里所表现的就是孩子感性地把握世界的方式。在这个孩子的眼里，老虎没有吃到小白兔，自然要发火。老虎发火，头顶要冒出火苗，且是鲜艳的红色，反映了他对世界的一种感性的认识和理解，非常具体而又生动。正是这种感性的表达方式，使幼儿的美术作品显示出独特的魅力。3．幼儿美术是幼儿个性的表现

不同的生理遗传特质和不同环境的作用，使得幼儿有着不同的个性特点。这种不同的个性特点，又使得每个幼儿以不同的方式作用于外部世界，这便是其独特个性的表现。幼儿美术是幼儿身心活动的反映，它能体现幼儿的发展水平和个体差异。我们从幼儿美术作品线条的特性、色彩的喜好、题材的选择，以及美术活动过程中幼儿与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意集中的程度，均可观察到幼儿个性的表现。

美国著名的美术教育家罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》中曾声言：“在一位怯弱且敏感的儿童所画的人的象征符号中，我能够在圆的、未封闭的、不确定的线条中发掘出他的焦虑，正如我能在另一位儿童的长方形人体中发现他果断的特征，这两种人都代表儿童整个人体组织的特征。” 英国当代著名的艺术教育家里德(H．Read)在《通过艺术的教育》中，对儿童的作品进行分析，并结合心理分析学家荣格有关心理机能的论述，把儿童的美术创作分为八种类型，即外向、内向思考型，外向、内向感情型，外向、内向感觉型，外向、内向直觉型。

我国台湾的郑明进先生在其《怎样了解幼儿的画》一书中认为，通过儿童画画面可以发现儿童的性格。

(1)画面上又短又直的线多而曲线少、锐利的角度多，则是攻击性儿童。

(2)从选用色彩的种类、明暗中，可以了解儿童作画时的情绪。例如，心甘情愿情愉快、活泼时用色丰富，且倾向于明朗的黄、红、粉红、黄绿等色调；而在忧郁、烦闷、不安时，用色较少，且倾向于黑、紫、暗绿等色调。

(3)色彩变化的幅度和无彩色(黑、白、灰)的使用，也可看出儿童的性。例如，积极、活泼者用色多，消极、拘束者用色少或只爱用无彩色。

(4)描画很仔细的，大多是内向型儿童；而画得生动、粗壮、有力的，则是外向型儿童。(5)画面出现特殊形体，注意远近法，只用黑色去描画的，则有分裂性格的倾向。

以上两位学者描述的是绘画与儿童个性之间的关系，对观察、了解幼儿个性与美术作品的关系也有一定的参考价值。(三)幼儿美术的发展阶段

了解幼儿美术的发展阶段是我们进行幼儿园美术教育的基础，它不仅有利于教师科学地指导幼儿的美术活动，同时也有助于教师对幼儿的美术作品给予合理的评价。

这里描述的只是儿童美术发展的大致阶段。因为幼儿美术发展年龄阶段的划分不是孤立的、绝对的，年龄本身并不能完全决定发展的状况。决定其发展特征的是在一定年龄范围内，由社会和教育所给予幼儿的美术影响，以及幼儿自身的美术实践活动等因素。如在良好的教育条件下，有的幼儿1岁半以前就出现了涂鸦现象；而缺乏教育和涂鸦实践的幼儿，可能会延迟到5～6岁尚未脱离涂鸦期。1．幼儿绘画的发展阶段

国内外学者对幼儿绘画的发展情况做过大量的研究。如法国心理学家吕凯在其著作《儿童的研究》、美国美术教育家罗恩菲尔德在其著作《创造与心智的成长》、我国著名儿童心理学家和儿童教育家陈鹤琴在其著作《从一个儿童的图画发展看儿童心理之发展》中都有过描述，这里将幼儿绘画的发展综合归纳为三个阶段，且突出其3-6岁左右的年龄特征，对其他年龄阶段不作描述。

(1)涂鸦期(2—3岁左右)属于无目的地乱笔画。这个时期的婴幼儿常常是五个手指头抓着笔(如粉笔、蜡笔等较粗易抓住的笔)在纸上乱涂乱画些杂乱的线条，这是缺少视觉控制的肌肉运动，无明确的作画意图。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变化，常常使用单色笔，偶尔换另一种颜色笔涂画。(2)象征期(3～4岁左右)象征期是在涂鸦期基础上的进步。其特点是乱线条略有减少，开始有了简单的、不太明确的构思，偶尔也能有意识地画出一个类似某种东西的图像，但这些图像与事物实体没有直接的关系，仅仅是简单的图形和线条的组合，是粗略的、不完全的，往往会遗漏部分特征，没有整体感，结构有时不合理。从色彩上看，此阶段的幼儿画面上颜色的种类通常达到3—4种以上。他们喜欢在每种物像上都涂上颜色，并开始注意按物体的固有色选择相应的颜色涂染，如树叶是绿色、树干是棕色。(3)图式期(5—6岁左右)图式期是幼儿开始真正用绘画的方法有目的有意识地描绘周围事物和表现自我经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期，在造型、色彩、构图方面较之象征期有了明显的发展。从造型上看，能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些细节来表现事物的基本特征，其结构较合理，各部分之间的关系基本正确。从色彩上看，随着认识能力的发展，他们注意按照物体的固有色来着色。有研究表明，5岁幼儿能选择与对象相似的颜色来表现客体；6岁幼儿则在表现出对象固有色的基础上，添加上对比色或类似色，画面色彩丰富多样，且用色彩来表达情感的能力也有明显提高，如暖色表现热闹和快乐，冷色表现伤心和神秘等。随着幼儿动作的灵活性和准确性的提高，他们在涂色时，不仅能做到均匀涂色，而且能不涂出轮廊线。

从空间构图上看，这时的幼儿画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还不能把握住分寸。虽然还不能自发地表现物体的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势。从整个画面上看，出现了基底线的画法，即在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。逐渐地，这种并列式构图发展为散点式构图，即把画面上原来并列的物像分解离散开来，分布在画面的下面2／3部分，使得画面看上去立体化了。这一阶段的后期，少数儿童能画出多层并列式构图和遮挡式的构图，使画面看上去有深度感。

我们应根据幼儿的不同发展阶段，适时地提供不同条件，给予恰当的指导，促使幼儿的绘画从低级阶段向高级阶段过渡。

2.幼儿手工的发展阶段

幼儿手工是幼儿美术创作的另一个组成部分，然而对它的研究远不如对幼儿绘画的研究来得广泛和深入。根据目前已有的研究发现，幼儿手工创作的发展也经历了与绘画发展大致相同的过程，且有其自身的阶段特征。

(1)无目的的活动期(2～4岁)这一时期的幼儿不能有目的地制作形象。在泥塑活动中，他们只是手握油泥或拍打油泥，时而掰开，时而揉成一团，享受油泥或粘土的触觉感以及形态的变化感。这一阶段的后期能制作出代表一切固体物体(人、动物、房子等都可)的圆球。这与涂鸦期幼儿在图形涂鸦阶段用大大小小的圆来代表一切事物是完全一致的。

在剪纸活动中，幼儿开始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起来就玩。逐渐地在成人指导下，会用手拿剪刀，但不能正确使用，纸和剪刀不能配合，纸张常常被铰在剪刀里或从剪刀里滑出。慢慢地开始会剪出一些奇形怪状的纸片，而不是如意的纸形。在粘贴活动中，幼儿还不清楚浆糊的作用，不会使用它。

这一阶段的幼儿还没有明确表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受着自主活动的快感，体验手工工具和材料的特性。(2)基本形状期(4—5岁)这个时期相当于绘画中的象征期。幼儿已由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试，常常在制作开始时就宣称他将要做什么，然后才开始着手制作。

在泥塑活动中，幼儿进入用泥团圆、搓长的阶段，出现的是与绘画中的直线形式相对应的棒状形式，其意义仅限于表示事物的方向和长度。到了本阶段的后期，棒状出现了粗细、长短的变化，能塑造出具备所要制作的物体的基本部分与部分之间的连接，但只是形体的机械相加，整体感不强。有时会添加一些辅助物，使形象更加逼真。此时的幼儿由于手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。

(3)样式化期(5～7岁)这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛，他们喜欢用各种工具和材料进行制作，以表达自己的意愿。在泥塑活动中，幼儿能搓出各种弯曲的盘旋的棒状物，并用棒状物以一定的角度倾斜相交成三度式样；他们还能塑造出立方体和圆柱体，并会用棒状物组合的方式组合一些复杂的物体。在连接方法上，能用较为流畅的方法连接，使制作的物体成为一个有机的整体。此时幼儿已会借助于辅助工具来表现物体的细节特征。

在剪纸活动中，这一阶段的幼儿不仅能连续剪直线，而且能双手配合着剪曲线。由于能顺利地剪直线和曲线，此时基本上能剪出自己所希望的形状，如窗花等。

在利用纸盒进行的立体造型中，幼儿不仅能通过剪、挖、接合、粘贴等技巧进行构造，还能对作品进行细节的装饰，如给作品着色等，力求更完美地表现。3．幼儿美术欣赏的发展

3岁以后的幼儿，随着认识能力的发展，其美术欣赏的发展不仅与生理机能有关，而且受到其社会认识的制约。在美术欣赏感知和理解方面，表现出以下特点。(1)对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

这一阶段的幼儿还没有完全形成一种真正意义上的审美态度，而只是一种求实的态度。当一件美术作品呈现在面前时，他们首先感知到的是作品的内容，很少有意识注意到作品的形式审美特征。且这种对作品的感知理解仅仅是浅表层次上的，还不能深入地感知作品内容所蕴含的深刻主题以及所反映的精神内涵。

(2)在教育的干预下，幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征。此阶段的幼儿对作品的造型、设色、构图及作品的情感表现与风格的感知与理解已有所表现。在线条与形状的感知方面，此时的幼儿总是喜欢把它与具体的形象联系起来谈论；对色彩的认识，此时的幼儿首先发展的是辨认颜色、正确配对，逐渐向指认和命名发展；在空间构图感知方面，有相当一部分幼儿已经具备了感知美术作品的空间深度的能力，且随着年龄的增长，这种能力在发展。

在作品的风格感知方面，有研究表明，幼儿表现出对作品风格感知的困难，易受作品内容的控制。通过训练，6岁幼儿慢慢能够感知作品风格。

(3)幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实意义的美术作品及色彩明快的作品。作品的内容是否客观、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是他们判断作品好坏的两个最主要的标准。

幼儿喜欢的是再现性的作品和能够识别出作品中所描绘的对象的非再现作品。有研究结果表明，6岁的幼儿对什么样的画是美的还没有一致的标准。绝大多数幼儿认为，画有花、动物、家庭摆设、小鸟等幼儿经验中熟悉的、美好的、使人愉快的事物的作品是美的，而画有残骸、人的脑壳、人形怪物等东西的作品是丑的。

另外，幼儿把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象。随着年龄的增长，幼儿对偏爱原因的理解也越来越注意形式特征和技巧方面，如涂得好不好等。

10.如何有效地开展亲子美术活动 篇十

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心理都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中心萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，新时期家园共育幼儿是非常的重要，而亲子美术教学是促进家园共育的有效途径之一，它不仅有利于增进家长和孩子之间的情感交流，还有利于孩子身心的健康成长。结合本班亲子美术《有趣的纸浆画》活动的开展，要如何有效地开展亲子美术活动？就此谈谈个人一些看法：

作为美术课题实验班，前期在我们两师有目的、有计划的引导下，幼儿已有一定的绘画经验。而纸浆画是我们中一班本学期在绘画上的创新，经过班内老师和孩子们一起撕纸、拌浆、调颜料等的前提准备，在5月16日上午，中一班的家长和孩子欢聚在三楼多媒体进行亲子纸浆画活动。

一、激发家长和幼儿对纸浆画的兴趣，创造一个有利于幼儿发展的环境。

1、以欣赏“我的家乡”纸浆画为切入点。

正如达尔克洛兹说的：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以再其中体验人类创造艺术的共同情感。例如，活动前期准备主要通过“家长会”向家长介绍纸浆画给我们带来一种新奇、不一样的美，并说明纸浆画对幼儿来说是绘画和手工的结合，激发家长对纸浆画的兴趣，同时要求每位家长必须给幼儿准备4至6个木制合板或硬纸板，当然可以适当有些边框装饰更为美观。

2、充分发挥环境美术氛围的感染力。

班级布置两至三幅出色的教师纸浆画和参过比赛的纸浆画美术作品。我们通过早谈、自由活动引导幼儿们欣赏和探索发现美，发掘和以前的画用的材料有些不一样，同时看看画面和色彩的处理。

3、观看制作纸浆画，激发制作欲望。

组织幼儿通过观看制作纸浆画过程的PPT，介绍纸浆画需要的材料：水、颜料、白乳胶、卫生纸、镊子、木板、牙签、塑料瓶或硬纸板等来激发幼儿对美术纸浆的兴趣。

二、引导想象，尊重幼儿让创新思维贯穿于美术活动的始终。

幼儿以直观思维为主，绘画时往往是看到什么就简单地描绘出来。如果先让幼儿观察，然后家长再加以引导，引导孩子展开思路、充分想象，效果就大不同。还有可以运用亲子合作比赛游戏的方式引导幼儿进行创作。例如，幼儿和家长设计出图案后，家长可以与幼儿进行填色比赛，共同完成作品，这样不但符合爱玩的天性，新奇、特别的课题可以提高幼儿园作画的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。

三、在选择内容中，应遵循亲子美术内容游戏化，最好是幼儿能独立完成。

在活动的开展过程中，必须先提高幼儿和家长共同设计画面的想象力。但在开始动手操作前，家长和幼儿必须有明确的任务分工，家长应明确动手的界限，给幼儿更多表达自己的机会，要想有亲子美术活动产生的效果，要想让父母看到孩子的创意，要想锻炼提高孩子的能力，家长心中必须明确，多让孩子动手，避免包办、代办现象。我们要让孩子成为主角，家长作为配角、助教，家长不能把自己的意愿强加给孩子，我们应该学会仔细观察，适时给予指导与鼓励，倾听幼儿读画，感受孩子的心灵空间。亲子美术，我们不只局限于美术，可根据活动内容拓展生活经验。父母鼓励的目光是孩子不断进取的动力，也往往能激发他们的内在潜能！每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们骄傲！而这也是正是我们开展亲子活动的目的之一！它能使您的孩子更优秀更上进，最终成为真正的人才！

四、鼓励及肯定幼儿与家长的亲子作品。

在本次活动的评价部分，作品展示是一种激励形式，很多老师只挑选好的作品展示，本意是希望能够通过这些“好的作品”激励幼儿，可是对幼儿来说，特别是亲子，其实最好的激励莫过于让他们充分地参与，如果仅仅展示少数个别作品，这几个家庭当然是开心。我发现激发幼儿的积极性，也就是在给他们的作品给予一定的鼓励，给予他们积极鼓励的评价，让他们拥有自信和正面积极的态度，从而体验到亲子成功的喜悦，从而促进幼儿的发展。

五、对亲子美术的几点看法：

第一，不要为了活动而活动，要通过亲子美术的平台，培养孩子拓展性思维，锻炼孩子各方面能力；第二、多开展让孩子与实物亲近的机会，如户外写生、实物想象画等，并倾听幼儿心声、给予简评；第三、鼓励家长多参与亲子美术，做孩子的榜样，培养孩子的团队精神，鼓励孩子来提高活动的有效性。

纸浆画装饰色彩鲜艳、明显、附着力强。在这次活动最大的特点是材料的选用，纸浆质地柔软，可塑性强。安全无毒，无过于复杂的制作过程，原材料与我们息息相关，随处可见，幼儿和家长们在家时也可以亲子合作，共同制作，同时家长和幼儿一起制作可以增进亲子间的情感。同时，幼儿的手、脑、眼，都能得到锻炼。本次活动的纸浆美术作品，家长和幼儿为自己的作品取了名字。纸浆画装饰感很强，作品风干后，经过评选，我们挂到学园一楼楼道墙壁上，做为装饰画和艺术品为幼儿园添彩，成为一道美丽的风景线。

11.幼儿园美术教学活动有效策略探究 篇十一

关键词： 幼儿园美术 实践活动 多媒体技术 教学评价 幼儿主体

幼儿园美术教育是以各种艺术语言形式表达幼儿内心色彩的活动，是培养幼儿各种绘画能力、欣赏能力、实践能力的基础教育。美术是素质教育中的一种艺术形式，是幼儿成长发展中必不可少的一种需要。幼儿园美术教育是幼儿认知世界、感知世界的一架桥梁，是幼儿形象感悟生活的一种纽带。关注幼儿园美术教学活动的丰富性与实效性，就要充分关注幼儿主体的发展状况，以各种行之有效的策略改变呆板、单一的教学形势，让幼儿主体的参与兴趣变得更直接、具体。

一、以兴趣为基础，激发幼儿主体的广泛参与

兴趣是幼儿思维认识与行为活动产生的根本，是对幼儿情绪、情感的一种深刻影响。兴趣是一种内在动力，是幼儿个性形成与发展的一种无形动力。兴趣是最直接、最根本的老师。要实现幼儿美术教学活动的有效性，就要从根本上激发幼儿的探究兴趣。以兴趣为幼儿参与美术教学活动的动力基础，以兴趣调动幼儿参与美术教学的执行力，以兴趣激发幼儿乐于参与美术课程而不知疲倦的饱满情绪。在实际幼儿美术教学活动中，教师要注重幼儿美术兴趣的激发与培养，注重幼儿内心需求的实际满足，注重幼儿精神世界的充分挖掘。激发幼儿对美术课程的感知兴趣，不断创新美术课堂教学形式，不但丰富美术课堂教学活动内容，而且让学生在美术学习中体会到成就感与自豪感。在实际幼儿美术教学中，教师要注重美术教学环境与教学氛围的营造，可以有趣的故事、游戏等吸引幼儿专心致志，将幼儿美术画室布置为生动形象的活动乐园，可以趣味性、形象性的画作进行展示激发，为幼儿构建宽松愉悦的美术学习环境，让幼儿在潜移默化中得到启迪，以此逐渐培养其探究美术知识的兴趣与习惯。

二、以活动为根本，培养师生之间的和谐关系

幼儿时期正是对世界、生活的一种基础认知时期。实现幼儿美术教学活动的有效性，单纯依靠教师语言讲解是难以实现的，还要依靠一定教学活动的奠基。实际美术教学中，教师要注重教学活动的丰富性、生活性、趣味性，注重幼儿生活与美术知识之间的连带关系，注重挖掘幼儿生活中的各类艺术元素，将美术教学与现实生活有机结合为一体。教师将美术教学课堂延伸至大自然之中、社会实际之中，让幼儿在大自然真实的环境中开阔眼界，让幼儿在实践活动之中启发思维。构建形象、生动的生活性教学活动，让幼儿在生活中感知美术艺术的魅力，让幼儿在美术教学中感悟生活的美好。以生活性美术教学活动为教学基础，以活动为根本搭建与塑造师生和谐关系，让教学行为与学习行为变得事半功倍。在实际美术教学活动中，教师要以相同视角对待差异性学生，要以足够耐心与信心指导幼儿的美术学习行为，充分肯定幼儿在美术活动中的好奇心理与探索行为，给予幼儿自主思考的时间与空间，鼓励幼儿用艺术的眼光观察世界，鼓励幼儿用开放性的思维探究美术知识，以此深化幼儿的美术功底、提升幼儿的美术素养。

三、以技术为支撑，开发幼儿主体的智力发展

技术不仅是科技的一种展现形式，更是教育教学的一种外在支撑。在幼儿美术教学中，教师可以合理选择适宜幼儿发展的技术形式，以技术的内在形式转化美术课堂的多样化，以技术优化美术课堂教学的内在结构，令幼儿美术教学更别致有特色。以多媒体技术优化幼儿美术教学，利用多媒体的现代化手段，将美术知识形象、生动、具体地展现出来，让美术知识在技术转化形势下变得可听、可视、可观，让幼儿更深入地理解与感知美术知识的本质内涵。在实际幼儿美术教学中，教师可以利用多媒体技术进行资源搜索，搜索满足幼儿发展特点的相关美术内容，让幼儿在多媒体技术的丰富展现形式下对美术知识产生强烈探知兴趣，进而培养幼儿欣赏、审美、绘画等能力。以技术形式丰富幼儿美术教学课堂，以技术冲破时间与空间的局限，提升幼儿的感受力与创造力，开发幼儿的艺术脑洞，达成美术教学效果的最优化。例如，在幼儿美术教学活动中，设定以猪八戒为核心的绘画主题，利用多媒体技术向幼儿展示猪八戒不同形象，以多媒体技术将猪八戒具体表情、肢体动作等进行细节放大，让幼儿深入观察猪八戒的本质特点，以此进行猪八戒的自我形象描绘。

四、以评价为辅助，促进幼儿主体实效进步

幼儿是弱体，是更需要关爱与鼓励的群体。俗话说：鼓励使人进步，打击使人落后。在幼儿美术实际教学中，教师要以多元性与鼓励性评价为教学辅助，以激励性评价方式激发幼儿主体的正确认识。教师要对幼儿进行由衷的夸奖，要将鼓励作为激发幼儿参与美术学习的动力源泉，让幼儿在肯定与表扬中获取自信、唤起激情。幼儿正处于思维与思想奇特时期，正处于好奇心泛滥时期，教师要充分认知幼儿的这一特点，对幼儿各种奇特性、怪异性美术作品进行肯定与表扬，认真体会其中幼儿要表达的情感与思想，认真挖掘幼儿本质中的差异闪光点，以此滋润幼儿脆弱的心田、拉近师生之间的情感距离。

总之，实现幼儿美术教学的有效性，需要教师孜孜不懈地探索，疲劳不倦地探求，以幼儿为教学主体，充分挖掘和满足幼儿实际的本质特点，充分发掘美术与生活的联系特性，并以各种现代化、全面化方式进行支撑与引导，以此推进幼儿美术教学更上一层楼。

参考文献：

[1]陆旭颖.幼儿美术教育中兴趣的培养[J].中国新技术新产品，2010（07）.

[2]曹姗姗.浅谈幼儿美术活动中的创新教育[J].现代农村科技，2010（18）.

12.谈幼儿园美术活动中的评价策略 篇十二

1.让儿童的角度看作品, 让幼儿想听

评价幼儿作品应当从理解幼儿的角度出发, 借幼儿的眼睛, 借幼儿的一颗童心看作品, 不要用成人的审美观要求儿童, 以成人的标准评价儿童的美术作品。 讲评不是教师的特权, 教师要尽可能地了解幼儿在看什么、想什么, 才能和他们有共同语言, 才能从幼儿感兴趣的角度进行引导, 将幼儿的回答加以提炼, 使幼儿在分享交流中扩展经验。 了解儿童, 以他们的方式和角度观察世界, 放手让儿童说自己的画。 例如:孩子在纸上画了一个圆圈, 外人似乎看不出什么, 但孩子的讲述往往会打动你的心:“这是红红的苹果”、“这是我的小皮球”、“这是大大的太阳”…… 他们可以把圆和线引申为生活中各种各样的东西, 并用它补充语言描述。 老师和同伴的饶有兴趣地倾听, 是对孩子极大的鼓舞。 又如:在“我的爸爸”的活动中, 教师的评价点放在了幼儿对疏密的把握上: 很多小朋友都为自己的爸爸画上了漂亮的领带, 只有浩浩的什么也没有画, 但是看上去领带部分更清楚了。你们知道这是为什么吗? 幼儿回答道:领带的边上有很多花纹, 这把领带显出来了。 教师回应道:这是一种非常好的方法, 以后画线描画时, 小朋友也可以自己试一试这种方法。 在这里, 教师没有把疏密对比等专业术语搬出来, 而是让幼儿自己体会, 并鼓励幼儿在以后的活动中加以应用, 评价提升的功效由此实现了。

2.以游戏的情境烘托, 让幼儿想说

在日常美术教学中, 将美术活动更加游戏化, 让幼儿在美术过程中体现主动性、愉悦性和成长性。 在探索过程中发现, 让幼儿边玩边画, 边画边玩, 营造轻松、愉快的教学氛围。 如:在“我和猩猩做朋友”的美术活动中, 结合猩猩比较难画的脸部特征, 教师采用了形象、 诙谐的语言:“画个汉堡包椭圆形 (表示嘴巴) 、汉堡包中间切一刀 (表示嘴巴分上合下) 、上面加点菜、加点肉用 (表示嘴巴里的牙齿) 、上面撒些小芝麻 (表示小胡子) 、加上四颗小樱桃 (表示鼻孔、眼睛) , 最后‘阿乌’这里一口‘阿乌’那里一口, 全部吃掉它 (表示脸型) 。 ”在教师形象而又诙谐的语言引导下, 孩子们边听边笑, 边看边记, 难点迎刃而解。 由“汉堡包”引起的话题, 让孩子体验到了画猩猩的方法, 这些话语始终围绕在孩子的心中, 孩子们在画猩猩的过程中边说边画。 又如:在“笼中的小鸟”活动中, 教师这样引导幼儿:谁画的鸟笼既结实又漂亮呢? 小鸟最爱住哪个鸟笼呢? 小鸟在笼中饿了怎么办呢? 不要忘了给它放上好吃的手指点画红枣。 融于游戏情境的讲评才会引发幼儿共鸣, 让幼儿始终沉浸于游戏中, 充分地表达自己的不同感受。

3.借年龄特点区分, 让幼儿会说

评价应注意根据绘画的内容和孩子的年龄特点采用多种形式进行。 小班阶段, 幼儿的无意注意占主导地位, 观察物体非常笼统, 只能注意到一些自己感兴趣的局部特征, 主要对绘画过程感兴趣。 教师此时应以平等的伙伴角色和幼儿互动, 参与其中, 边画边说自己和同伴的作品, 绘画的感受, 以整体的评价为主。 中班幼儿的有意注意能力增强, 能有目的地观察周围的事物, 并分辨它们各自特征;而大班幼儿能够关注到画面的细节, 对色彩有自己的审美。 针对中大班幼儿, 教师应注意讲评时要从完整讲评转变为局部讲评, 着重引导幼儿欣赏自己与同伴作品的不同之处。 比如:“好吃的水果”活动中, 对小班幼儿, 教师可先在纸上画好物象的轮廓或者打上针眼, 让幼儿沿着轮廓线撕;对中班的幼儿可练习用目测的方法撕纸;对大班幼儿可以练习把纸折叠后再按造型的需要去撕, 以适应不同阶段幼儿动手操作能力弱, 幼儿年龄小, 生活经验不足, 且手部肌肉的发育不成熟等特点。 因而在美术活动过程中可能遇到这样或那样的问题, 一方面影响活动的顺利开展, 另一方面对幼儿参与活动的信心和热情造成打击, 对此, 教师应基于充分的关怀和鼓励, 促使他们从困难中找到解决方法, 进而使其能力和经验得到不断发展。 此外, 针对幼儿个体差异采取合适的活动策略, 因材施教地开展差异化的美术活动, 也是提升美术活动科学性与有效性的重要基础。

4.用鼓励的语言评价, 让幼儿敢说

教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。 一般来讲, 教师应采用鼓励性的语言, 给幼儿以肯定和自信。 具体来说, 评价要建立在对幼儿了解的基础上, 教师要善于通过观察、对话, 了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受, 理解和发现幼儿独特的创意及个性化的表现方式和表达形式。 特别是当幼儿的作品离谱时, 教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图, 当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时, 教师更应善意地给予诠释。 比如:在“我的家”美术活动中, 润哲小朋友在纸上画了一座很小的房子, 教师说, 这是谁的小房子呀, 是哪个小动物的吗? 看上去很漂亮, 谁住进去一定会很喜欢。 有了老师的鼓励, 幼儿突然受了启发, 高兴地说:“这是我为小狗准备的房子, 这样它就能永远和我住在一起了。 ”说完在小房子的边上画上了一座大房子, 画面突然丰富了起来。教师应善于发现每个孩子的闪光点和不同点, 永远不要对孩子说你错了, 因为艺术是无对错之分的。

总之, 在幼儿园美术教学中, 任何一种评价方法都不是万能的, 教师应以教学目标为准, 以幼儿发展为本, 灵活地采用不同评价方式, 尽量为幼儿创造表达的机会, 让每个幼儿都学会评价、参与评价, 要善于利用时间, 采取多种形式, 提高评价效率。

摘要：幼儿对美术的理解在许多方面与成人显然是不同的。教师只有抱着欣赏幼儿的童心、接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩的态度, 才能真正发挥美术评价的激励作用, 培养幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。

13.综合实践活动呼唤教师的有效指导 篇十三

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。

一、课题确定要体现可操性

综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？

1、引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。

综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。

2、选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。

学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通安全同行”这个主题活动中,孩子们提出了许多感兴趣的活动内容,如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察,对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。

3、帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题 学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。

二、教学方式要体现多样性

在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有多样的教学方式。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多样化的学习方式就显得非常必要。

例如：在开展《一次性用品的使用》调查活动中，我首先开放学习目标。我给学生定了多个学习目标，让学生选择，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成；接着，我开放了学习内容。活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生可以了解人们为什么使用一次性用品，访问摊主、顾客，市场管理人员，对一次性用品的不同观点。这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生真正得到锻炼，体验生活。最后，分组开放。我让学生自由分组，可以根据自己的活动目标，内容去自由组合，如到社会调查的可4人一组，写环保标语的2人一组，设计海报的可2—3人一组。

在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如：游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。

三、教学评价要体现激励性

教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。对学生的评价一定要多加鼓励，切切不可横加指责，即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得乱七八糟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍同学好的活动方法，指一指今后活动路子。

教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。

总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。

14.浅谈小班建构游戏的有效指导策略 篇十四

论文题目：

浅谈小班建构游戏的有效指导策略

单位名称：珠海市博爱幼儿园

单位地址：珠海市香洲区南香里异界24号

作者姓名：谢春英 陈敏刚

Email:576177574@qq,com

浅谈小班建构游戏的有效指导策略

一、问题提出：

游戏是促进幼儿发展的基本活动。游戏的价值，在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。建构性游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。它以培养幼儿主动探索、创新思维为核心，是促进幼儿生理和心理发展的最佳设计。它有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性，培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，促进想象力与创造力的发展。因此，教师重视建构游戏的指导，可以促进幼儿主动的认知，培养幼儿的兴趣和自主意识，增进同伴间的交往，提高幼儿动手操作能力。

好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具对于幼儿成长和发展的帮助和用途，是玩具的首要价值所在。邦宝积木色彩鲜明、建构方便、结构灵活多变，不仅能追随幼儿对玩具外观的喜好，而且能够了解各年龄段幼儿的特点，了解游戏发生发展的规律。具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点。

3-4岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引，幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，通常情况下都是独自摆弄。游戏开始时他们建构得很认真，有的幼儿能将三个积木连接起来，有的幼儿表现为不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起来，一会儿就出现放弃的想象。观察发现：有的幼儿对积木的玩法没有认识，不知道怎么玩；有的幼儿由于建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭，感受不到建构造型带来的快乐。以上的现象如果被忽视，小班幼儿建构技能得不到老师及时有效地指导，多数幼儿就会失去对建构游戏的兴趣，从而丧失了建构游戏的教育功能。因此，激发小班幼儿建构兴趣，丰富认知经验，提高建构技能，帮助幼儿获得成功的体验是本次研究的目的。

二、概念的界定

小班幼儿：幼儿园教育指导纲要中将年龄在3岁——4岁的幼儿划分为小班幼儿，本研究中将3——4岁第一次入园的幼儿作为研究对象。

建构游戏：幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象，是一种创造性游戏。

指导：指示教导；指点引导。

三、研究方法与研究对象

（一）、研究方法：本研究为行动研究。

（二）、研究对象：本班幼儿29人，男孩：15人，女孩：14人

（三）、研究时间：2013、12——2014、5

四、指导策略

教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要条件。教师指导建构游戏的基本要求是：既要让幼儿学习和掌握一些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们实施以下的指导策略。

（一）创设建构情境，激发建构兴趣

兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。小班幼儿刚接触建构游戏不久，尚未掌握一定的建构技能，缺乏建构游戏的经验，很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。我们在开展建构游戏时，注意利用多种方法来引起幼儿的好奇心，激起幼儿对建构游戏的兴趣。

1、通过游戏，让幼儿愉快的认识积木，激发幼儿拼搭积木的欲望。积木颜色鲜艳，规格和形状多样，很吸引幼儿的眼球，他们很喜欢积木，他们喜欢玩积木。为了跟方便于幼儿选择适合的积木进行拼搭，在学习技能之前，我们设计了《神秘的口袋》、《给积木分家》、《小小积木真好玩》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉快的认识积木，了解积木的规格和拼搭方法。为幼儿学习建构技能打下基础。

2、创设适合幼儿发展目标的班内建构环境。首先教师将幼儿要学习的建构技能，拼搭作品供幼儿观察、模仿、想象。如小班幼儿初期，幼儿没有建构经验，为了帮助幼儿获得初步的成功体验，幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭一些简单的作品。如长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。随着幼儿建构水平逐渐提高则摆放对称的作品。如飞机、小屋等，为幼儿创造动手操作的物质条件。

3、利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。在建构教研活动中，我们进“大带小”的建构游戏活动，小班幼儿在参观了中班幼儿的建构游戏中，可以看到多种符合幼儿兴趣爱好的作品，也可以让中班幼儿一对一的指导小班简单的建构技能。参观活动后，帮助幼儿回忆所见到的建构作品和哥哥姐姐一起游戏的情景，这样对幼儿产生美好的记忆，同伴间的教育对小班幼儿建构兴趣起到潜移默化的影响。

（二）创设自主氛围，发展建构造型能力

陈鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。

在建构游戏中，教师为幼儿创造轻松的建构环境，重视“随意拼搭”阶段是幼儿反映自己对生活的认识，满足自我需要的过程，在活动中幼儿不断的获得成功，发展成就感。成功的体验会让幼儿不断进行探索，发现、感受建构作品变化多样的造型，体验颜色组合的不同，发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。

教师要给幼儿提供自主建构的时间，便于幼儿重复摆弄、随意建构，幼儿在随意建构游戏中会感受到积木拼搭在不同位置上造型变化无穷的乐趣，既发展了造型能力，也促进小班幼儿手指灵活性的发展。在随意建构过程中，教师注意观察，启发幼儿想象作品像什么，给作品起名字，每一次建构结束时都要展示每名幼儿的作品，这样会增强幼儿自信心，对建构游戏兴趣也更浓了。

幼儿经过了叠高、错位、加长、加宽、围合等基本技能的练习后，这时教师就要通过观察实物、启发引导、师幼互动等方法来发展幼儿建构造型能力。

1、观察实物，促进幼儿获得新技能

在学习围拢的技能时，开始他们会高兴地告诉老师“我拼搭了一个高高的游泳池”。而在评价作品时，当同伴发现自己的游泳池围墙容易倒，便露出为难的表情。这时教师引导幼儿观察实物的方法，帮助幼儿发现事物明显特征。先让孩子充分地观察和操作实物，在熟悉实物结构的基础上，最后建构作品就水到渠成了。例如:小班男孩子喜欢玩飞机、枪、汽车等玩具，我们就让幼儿把他们喜欢的玩具带到幼儿园来，幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型结构有了自己的理解，然后教师再引导孩子离开实物发挥想象，进行动手建构，幼儿会乐此不疲拼搭出他们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到提高。

2、师幼互动，提高建构造型能力

由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点，所以在建构游戏中教师以同伴者的身份参加到建构游戏中，这样既可以增加幼儿建构兴趣，同时可以观察到幼儿遇到的困难，给予适宜的指导。在一次建构游戏中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊车。可他将吊车的臂接得太长，总是往下掉，影响了他的情绪，看他有点不耐烦想哭的样子，我说：为什么吊车的臂总是搭不稳呢？你是试试换一种积木，于是，睿睿将长长的两块砖换成两排6列的板拼接起来，吊车拼搭好了，吊臂没有再掉，他破涕为笑。由于小班幼儿年龄，不善于用语言表达自己的需要，所以教师细心的观察、适时的指导可以帮助幼儿克服困难，获得成功。

（三）动态评价，提高组合、创造建构技能

到了小班后期，幼儿经过了长时间的建构游戏活动，手指灵活了，也掌握了基本的建构技能，这时幼儿游戏的坚持性和目的性也增强了。如男孩子喜欢插飞机，手枪、奥特曼、火车、挖土机、大炮等；女孩子喜欢拼搭小动物、小屋和汽车等。此阶段教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品，提出自己的意见并加以改进，这样能能拼搭出同一种物体的多种样式。如：在幼儿喜欢的飞机作品中，机翼的样式就有多种变化，有平插机翼、有斜插机翼，有的机翼上方插出发炮的装置；有的机身宽、有的机身窄，还有的机身是立体的。这样，坚持将幼儿的建构作品进行展览，教师用语言给予讲评、肯定和鼓励，这样不仅会使幼儿获得极大的自信和满足，进一步激发他们的建构欲望，而且还会让幼儿观察到多种建构作品，同伴之间互相学习、模仿、欣赏，感受其多变的造型，丰富了幼儿的想象力和创造力。

五、研究结果

1、拥有浓厚兴趣，能自主完成自己喜欢的作品。

通过近半年的建构活动课题实验，我班的幼儿尤其是男孩子对建构活动有了浓厚的兴趣，在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外，他们还拼搭出五花八门的作品：有手枪、飞机、超人、怪兽、消防车、宇宙飞船„„。同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣。

2、运用多种感官探索，玩出“新玩法”。

在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解拼插之间的内在联系，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状、学习配对、分类等。孩子们每天重复地玩，但并不厌烦，他们总是充满好奇心，以各种不同的角度，发明新玩法。运用想象力对玩具动点“手脚”，比如，房子加四个轮子就变成会行走的房车，超人加上翅膀变成会飞的超人等。

3、幼儿对作品进行自评，发展了语言表达能力，增强信心。

区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要介绍自己的作品和评价同伴的作品，同时，教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，孩子们会用上这样的词语来形容作品，如：花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。

4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。

在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念；知道什么是“对称”。在搭建中遇到材料不足时，教师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。如两块相同的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。

通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。

5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。

建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。

因此，教师对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。

多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。如：虎虎、睿睿、小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等原来坐不住，做事没有坚持性，现在能静下心来拼搭简单的物体，在课堂上能专注的听讲。

6、学会相互接纳、合作，并懂得欣赏别人的作品。

由于小班幼儿还处于平行游戏阶段，即使是一起拼搭，他们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合作。刚开始，幼儿在建构活动中，常常因为一个积木而发生冲突，当彼此间发生争执时，要想使活动能够继续下去，他们必须做出让步，并且协商解决争执，但是小班幼儿之间还没有足够的能力解决冲突，就需要教师引导。通过半年多的时间，在教师的正确引导下，孩子们开始学会了谦让、学会了分享，互相帮助，开始了共同完成一件作品。

六、参考文献：

1、华南师范建构性益智玩具活动课程编写组：《建构性益智玩具活动课程指导书 》，华南师范大学出版社，2013年10月

2、广东宝宝益智玩具股份有限公司教育研究部主编：《邦宝教育》一期

3、王华芬：《幼儿园建构游戏的组织与指导》湖北省直属机关第二幼儿园;