厌学小学生辅导个案

厌学小学生辅导个案（精选8篇）

1.厌学小学生辅导个案 篇一

对家教学生厌学物理个案研究

摘要：通过对个案对象平时交流及调查问卷，分析对象产生厌学情绪的原因，并针对性的设计指导方案。

关键词：个案研究；厌学情绪；个案指导

性别：男

年龄：17 所在学校：南宁一中

所在年级：高二

一、问题简述

1.对象初中时期每个周末，一直由家庭帮助其进行英语、数学、物理学科的辅导，升至高中后，每个周末基本也由一个家庭教师对其英语、数学、物理、化学分别进行辅导，暑假寒假期间也基本在辅导中度过。

2.被试对象除在初中阶段在家教的帮助下还能较好跟上学校安排课程进度，成绩在班级属中等水平，高中阶段，被试各科由专一老师辅导，并且多请了一个化学教师帮助其辅导化学，但高中以来，除化学，英语外，其他两门成绩猛降。

二、资料收集

1.对象上初中阶段依靠家庭教师周末,在学习初级的物理知识在家庭教师的帮助下很容易掌握，各科发展比较均衡。

2.对象在上高中后依旧习惯于初中阶段的学习方式，在学校课堂上没有很好的跟随教师的上课进度，在家庭教师的帮助下，由于没有一定的自学能力在校期间没能充分利用时间进行学习。

三、个案分析

1.对象对物理并不敢兴趣。被试对象学校物理的动力基本来自家人与老师的期望。在问卷中调查中，被试对象认为物理是一门繁杂的学科，被试对象自己对理的认识很乱，致使自己物理学的很差。

2.对象父母基本很少在家，都外出工作。家中有三个孩子，被试对象在家中排老大，在日常生活中被试对象要代替父母管理和照顾家了的其他孩子。被对象父母觉得家中只有三个孩子不是很放心，所以不时要求家庭教师周末最好都能来家中给自己的孩子补习，同时也顺便对家中孩子进行看管，以免被试对象玩出玩耍。

3.被试对象上高中以后，时常抱怨说物理老师课讲的太罗嗦，但被试对象并没有真正掌握课堂上的知识点，课后不是很自觉去做课后巩固，不能灵活运用课堂上的知识。课堂上教师布置的作业也没有很好的独立完成，有时会选择抄袭作业来达到交作业的目的。4.被试对象多次考试物理成绩在班级上靠中下，但考试后并没有能够去总结分析自己问题出在哪里，只关心成绩。

5.对象觉得自己学习物理困难主要是因为数学能力差。

6.被试对象在遇到没能理解的物理问题时，被试对象会选择询问同学，和同学一同讨论。7.被试对象平均每天课余物理的时间一般0.5—1h，但却没能很好的掌握课堂上所学的知识，只是将这时间花在做习题上。但是由于所学知识没掌握好，所以时常出现问题，但问题出现时被试对象首先想都得是询问同学，希望从同学那得到答案，而没有尝试自己独立思考。有时被试对象还会将题目积压到周末等待家庭教师的指导。

8.被试对象不喜欢自己的物理教师，被试对象的物理教师在课堂上几乎没有表扬过被试对象。

9.在接受问卷调查时，被试对象提出自己喜欢新颖的教学方式，特别是师生互动的物理课堂。

四、个案指导的设想方案

经分析，被试造成今天对物理的厌学源于被试对象对物理学习出于家长和教师的压迫。被试对象在学校期间，教师没有采取活跃的手段来进行物理教学，同时也没有足够重视班级中下水平的学生。被试对象长期依赖家庭教师，不能够独立自主的学习。如此以来，被试对象考试成绩一直下滑，被试对象得不到成绩上的鼓励，以致越学越差，越来越不愿意接受教师的课堂，学不到应学的知识，反而在学习物理知识过程中产生更多的负面情绪，导致被试对象厌倦学习。为了转变被试对象的厌学物理的情绪，我提出以下设想方案。

1.引起学习物理知识的兴趣，端正学习物理的态度。在讲课时不时穿插物理在生活中的运用，让被试感受到物理在我们生活中无处不在，除此之外还要让被试体会到了解物理知识和不了解物理知识在认识我们身边事物的差别，从而让其觉得掌握物理知识的优越性，认识到物理的重要性。同时还要端正其学习物理的态度，把我为老师为家长学的观念转变为为自己学为自己将来更美好的生活而学习物理。激起被试对自己理想的渴望，开阔被试的眼界，引导被试将自己长远的目标作为学习好物理的动力。

2.增强被试的独立性。引导被试自主完成习题，适当的让其自主学习课本上的知识。在被试遇到不会做的题时进行适当引导，不把答案全盘托出，让其有思考的余地。也许初期会使其做题速度大大减缓，但是长期坚持会随被试思维的逐渐完整而减少做题时间。鼓励被试不懂的多问，也要求被试在尽其所能之后再去问，以免被试面对问题更多的是逃避问题或者完全依赖外力解决问题，而自己的能力得不到锻炼，致使对所学的知识不能深层次的理解体会不能灵活运用知识。

3.鼓励被试多和教师交流。鼓励被试主动向教师询问物理上的问题，在遇到不不明白的问题时不仅仅局限于和同学讨论，也要适量的向老师讨论，让自己能更多接触老师，也让老师更多的接触自己，从而让老师对被试的认识有多改观，也让被试能够进一步理解老师的教学方式。最终达到被试适应教师的课堂以及教师的教学方式。

4.多做练习，巩固知识。学以致用，光学不用知识依旧是死的东西，只有将知识多写多练，才能将知识变成自己的东西。

5.转变被试对成绩的理解。虽然成绩反映了被试学习的好坏，但成绩也并不能代表一切。让被试认识到自己只要努力了，尽力了，让自己无愧了就可以了，让被试坦然接受自己的成绩。告诉被试，也许成绩一时没有很明显的进步，但只要努力了，成绩会慢慢上去的。

2.厌学小学生辅导个案 篇二

厌学是学生对学校的生活失去兴趣, 产生厌倦情绪, 保持冷漠态度等心理状态及其在行动上的不良表现方式。厌学是学校教育中的一个普遍问题, 有关调查显示:中小学生有52%的人存在不同程度的厌学情绪, 其中有12%的人厌学情绪较严重, 已影响到了学业成绩。我国的社会主义现代化建设需要大量人才, 而厌学现象的存在恰恰不能适应国家对人才的需要, 也不利于我国迈入知识型社会, 如何缓解厌学情绪已成为一个摆在我们面前的亟待解决的问题。

二研究设计

1. 研究对象的确定

个案选择的标准: (1) 着眼于厌学问题多发的中学阶段, 男生厌学问题更为严重; (2) 学生成绩较差, 属于厌学现象的“高发人群”。本文选择了河北泊头某高中的小宇 (化名) 作为研究对象。

2. 研究方法

本研究主要采用质性研究方法。本研究采用文献法收集相关书目、学术论文、报刊等, 并搜集电子网络资源, 同时笔者将采用无结构访谈的方式, 随机进行访谈。

三当学习成为一种负担

个案背景介绍:本文的主人公小宇是独生子, 家庭条件优越, 性格脆弱。自从上了初中以后越来越不爱学习, 常常一个人玩电脑或在房间里发呆, 请了家教和上辅导班后成绩还是不理想, 高中时家里把他送到外地的一所非常严格的学校, 他最终因为不适应又转回了本市的高中。

1. 别提学习好吗

访谈时间:2010年11月6日

访谈地点:小宇家中

笔者第一次来到小宇家中, 跟随小宇进入了他的房间, 书桌上摊开着课本、作业本, 还有言情小说、漫画书等。电脑上的“CS”游戏暂停了。

笔者 (以下简称为L) :小宇, 我们随便聊聊可以吗?

小宇 (以下简称Y) :好吧, 但是别提学习好吗?

L:为什么呢?

Y:我讨厌学习, 讨厌死了!

L:我有什么可以帮你的吗, 小宇?

Y:估计帮不上什么……我们聊点别的好吗?

L:那好吧, 你平时都喜欢什么呢?

Y:喜欢吃肯德基;喜欢打网络游戏;喜欢看漫画、言情小说……

L:呵呵, 我是说爱好或者特长, 比如说弹钢琴或者书法?

Y:那有什么好的?又累又无趣, 还不如挣大钱, 让别人给自己弹琴听, 不就行了?

L:恩, 呵呵, 小宇你觉得自己快乐吗?

Y:不快乐, 因为成绩不好, 老师、家长、同学都不喜欢我, 我讨厌学习, 它让我抬不起头来。

第一次访谈结束后, 小宇的心中充满了矛盾:他主动提出不要谈论学习, 但后来又主动提到了学习带给他的烦恼。此次访谈的收获如下: (1) 小宇确实存在厌学情绪, 且从他的反应来看厌学情绪较深; (2) 小宇存在“读书无用论”的观点; (3) 网络游戏、小说、漫画书可能是导致小宇讨厌学习的原因之一; (4) 不理想的学习成绩可能使小宇产生习得性无助感。

2. 上学就是受罪

访谈时间:2010年11月21日

访谈地点:肯德基快餐店

L:小宇, 是不是每天在学校很紧张?

Y:什么啊, 我几乎都不学习。对我来说, 上课就是受罪!

L:为什么呢?

Y:哎, 有心理阴影呗。一次考试, 班上的同学作弊被抓住了, 老师在课堂教育的时候说:“小宇同学虽然学习很差, 但他从来不作弊!”我虽然学习不好, 但自尊心也很强啊!

L:那以后你就不爱学习了?

Y:嗯, 到了初中以后所有的课都听不太懂, 就干脆不学了, 因为努力了学不好是智商问题, 我干脆不努力。

此前学者在相关研究中提出的厌学表现为: (1) 对学习功能存在认识偏差, 认为读书无用; (2) 对学习态度存在认识偏差, 消极对待学习; (3) 对学习活动存在认识偏差, 远离学习活动。笔者通过课堂观察和与小宇的对话发现, 小宇以上症状都存在。

随后笔者对小宇的班主任进行了访谈, 确认了先前小宇的说法: (1) 小宇只是不爱学习, 但是不违反纪律; (2) 老师因为高考临近, 对小宇已经持放任态度。笔者也获得了新的信息: (1) 小宇拥有天津户口, 母亲单位允许子弟接班或许是其厌恶学习的外部推力; (2) 小宇能完成作业原来是抄袭其他同学的。

3. 出走:都是考试惹的祸

访谈时间:12月4日

访谈地点:笔者家中

小宇给笔者发了短信:“姐姐, 因为考试成绩不好我和妈妈吵架了, 现在离家出走没地方去。”于是笔者同他进行了第三次交谈。笔者从小宇的话语中发现:小宇觉得自己成绩不好是脑袋笨的缘故, 已经失去了学习的信心, 这是习得性无助的典型表现。班杜拉的自我效能感理论把人的需要、认知和情感结合起来研究人的动机, 他认为个体只有在进行某一项活动之前判断自己能有效地做出此行为才会有强烈的动机, 小宇认定自己没有能力提高学习成绩, 他的学习动机进一步降低也在情理之中。

4. 给的太多、管得太多反而害了孩子

笔者与小宇的母亲进行了交流, 小宇母亲语重心长地分析了孩子的学习经历:

这孩子遇到学习上的困难就退缩, 再加上老师不重视, 他先是赌气不听课, 后来就渐渐地失去了学习的信心。因为成绩差连自尊也没了, 后来又迷恋上了电脑游戏和漫画。我没站在孩子的角度想, 所以做什么孩子都不领情。总之, 给的太多、管的太多反而害了孩子。

从小宇妈妈口中笔者进一步得知了小宇厌学的细节, 但小宇对于父母做的一切却不买账, 他固执地坚持自己所谓“成熟”的想法。小宇妈妈开始反思了:给的太多、管的太多反而害了孩子。

四讨论

笔者经过分析发现小宇厌学问题的产生是自身、学校与教师、家庭教育共同作用的结果。

小宇自身的原因: (1) 小宇错误的成败归因方式导致心理障碍和人生目标缺失。 (2) 学习兴趣减弱。小宇升入高中后沉迷于网络游戏、漫画书、言情小说, 从而逐渐荒废了学业。 (3) 自制力差。小宇对自身要求过低, 且习惯为自己的自制力差找借口。

教师方面的原因: (1) 教学目标功利化, 教学过程问题显现。 (2) 师德面临考验。小宇的小学老师因对小宇讽刺挖苦, 缺乏尊重而导致师生关系淡漠。 (3) 教学评价方式不当。老师以分数论英雄, 忽视对学生的道德教育, 并且一般都只限于教师对学生的评价, 评价方式单一, 内容偏颇。

家庭方面的原因: (1) 家庭优越感削弱其学习动机。 (2) 家长和孩子缺少心灵的交流, 成绩不好时只会指责和打骂小宇。 (3) 家庭和学校沟通不畅。小宇的父母很少主动到学校了解小宇的学习、纪律情况。 (4) 家庭教育方式偏差, 期望值过高。

参考文献

[1]陈庆.从教育本身浅析学生厌学原因[J].中国教育研究论丛, 2006 (1)

[2]高利兵.中学生厌学的归因与矫治[J].教育科学研究, 2004 (7)

3.一例厌学心理学生的个案干预研究 篇三

关键词：厌学心理；心理辅导；个案；干预

一、基本情况

小俊，男，16岁，身高1.7米，某中等艺术学校音乐班一年级学生，声乐专业，家中独子，父母在外地做生意，家庭经济情况良好。入学以来，他经常旷课、迟到、晚归，上课注意力不集中，厌学情绪严重。

二、主述和自述

上中学以来对学习没兴趣，尤其对文化课有偏见和抵触，来到学校以后很少上文化课。语文课认为自己基础好，教师讲的都懂了没有必要去听；英语课基础差听不懂；其它的文化课也没兴趣。即便到教室也会开小差，玩手机。专业课大多数时候会去上，晚上几乎不学习，经常和朋友出去玩，回来得较晚，早上睡懒觉，经常迟到，有旷课现象，学习没有目标，得过且过。

三、教师观察和他人的反映

小俊由班主任带来，穿着随意，染一头金褐色的头发，穿拖鞋，但说起话来放得开，不拘束，语言叙述清晰，没有紧张，所述问题实事求是，能认识到自己的问题所在。与小俊交谈的过程中，他给人的感觉是比较直爽、健谈，和他交流没有什么障碍。从班主任反映来看，该生旷课严重，特别是文化课。晚上出去玩，很晚才回来，自控力很差，上课需要教师到宿舍去叫，不然不自觉起来，上课经常开小差，学习没有目标，得过且过。经常找借口为自己辩解。

四、评估与诊断

该生属于厌学心理问题：智力正常，对自己的认识基本清晰；自知力完整，不回避自己的问题；对学习没有兴趣，学习动机弱，没有明确的学习目的以及发展规划；自控力差。

五、原因分析

1.家庭原因

因父母亲都在外地做生意，对其关注和教育度不够，父母家庭教养方式属于放任型，疏于管教，平时只在物质上满足孩子的要求，缺乏与之精神上的沟通。父母在孩子心中没有形成权威，父母的话孩子不愿意听。

2.自身原因

没有明确的学习目的和未来发展的规划，学习动机弱，有混文凭、得过且过的思想；自控力较差，没有教师的督促，很难自觉上课、完成作业；有不良的生活习惯，作息不规律，不会很好地利用时间；从小疏于管教，有一定的自卑心理。

六、辅导目标和时间的设定

1.具体目标与近期目标

帮助小俊思考未来发展目标，制订切实可行的学习计划。帮助其提高自控能力，促进行为改变，增强适应能力；帮助其形成良好的学习和生活习惯；帮助其学会合理地管理好自己的时间。

2.最终目标与远期目标

（1）帮助小俊形成对学习的正确认知，减轻厌学情绪。

（2）帮助小俊形成正确的人生观，学习观，事业观，形成正确的自我评价，提高自信心。

七、辅导过程

1.第一次辅导

（1）目的：了解基本情况，建立良好的信任关系，帮助其认识到厌学产生的原因。

（2）过程：确定辅导目标，建立信任关系。给小俊做中职生厌学心理问卷，确定其厌学程度。与小俊交谈，了解其有关资料，探索其厌学心理现状；帮助其认识到厌学心理产生的原因：

①父母在外地做生意，平时较忙，没有时间管他的学习和生活，对于他物质上的要求基本上满足，但缺少精神沟通，导致小俊随性的性格，自控力较差。②没有明确的学习目的。来学校学习仅是因为喜欢唱歌，且不想去读高中觉得辛苦，他不知道毕业之后如何发展，该做什么，能做什么，学校的学习不算紧张，没有压力，有走一步算一步的心理。③不会合理利用时间。课余时间很少学习，多用于玩游戏、上网看电影、聊天等，经常出去玩回来得较晚，影响了第二天的学习，浪费时间情况严重。④生活习惯不好，生物钟颠倒。晚上出去玩回来得晚，即便在宿舍也一两点才睡，早上起不来，如果没有老师去叫，一、二节课就在宿舍睡懒觉，即便来到课堂上也睡眼朦胧，听课效率低。

（3）布置作业：请求助者反思自己成长过程中厌学心理产生的影响因素，并思考自己未来的打算，想做什么，能做什么。

2.第二次辅导

（1）目的：帮助其思考未来的发展方向，做好职业生涯规划，明确学习目标。

（2）过程：①与小俊共同讨论家庭作业，逐条分析厌学心理产生的因素。②给小俊展示目标的威力的例子，通过美国哈弗大学心理学家的跟综调查说明目标的设立对一个人的成功和未来的生活起到非常大的促进作用。使其领悟到要有明确的学习目标，学习才有动力。③分析其兴趣爱好是喜欢唱歌，今后想从事与音乐有关的工作，但从目前的形势来看，中职毕业想走唱歌这条路不太实际，学历偏低不好找工作，就算做也只是临时的，从长远来看，还得考虑提高学历。反馈：小俊说他愿意上大学提高自身学历。也想过要考大学，但一想到文化课基础不好，就怕自己考不上，想放弃。④与其分析考大学的必要性和可行性。小俊现在是一年级，努力还来得急，大学艺术类专业的分数线普遍比综合类的要低，经过努力是可以达到的。小俊中学的语文成绩还可以，英语因为没有兴趣荒废了一年，可以通过补课，提高学习兴趣来补回来。数学和其它课程可以通过补课提高成绩，其家庭经济情况也许可进行补课，从现在开始坚持上文化课，听好课，不懂就问，假期就开始请些老师补课。

（3）布置作业：让小俊回去思考自己的发展目标，坚定毕业后继续考大学的信心。定下具体的学习计划，下次辅导拿来讨论。

3.第三次辅导

（1）目的：学会制定学习计划。

（2）过程：①和小俊分享作业，他反馈道：现在年纪还小，而且中专文凭偏低，毕业出去不会找到什么好工作，自己喜欢唱歌，还是要继续进入大学学习，确定近期毕业考大学的目标，大学毕业后，再根据所学专业找一个演出公司做歌手的工作。②与小俊一起学习制定具体计划。计划分为长期计划、中期计划和短期计划。经过辅导，小俊表示，自己的中短期目标就是学好文化和专业知识，争取考上一所大学，长期目标是继续在专业领域上深造，学好唱歌，学习做词做曲，争取能够成为一个音乐人或歌手。为了实现自己的目标，尽量要到课堂上课，课堂上听不懂的，可以问同学或者课任老师，利用假期有计划的进行补课，专业方面更要重视，学好各门基础理论，利用好学校的学习资源，多到琴房练琴。

（3）布置作业：让小俊回去写一个具体的学习计划，包括每个阶段的具体目标；注意记录自己每天的时间利用情况，从早上起床开始，了解自己时间利用的情况，做好记录，下次辅导的时候带来。

4.第四次辅导

（1）目的：教会小俊合理管理自己的时间。

（2）过程：①与小俊讨论上次辅导布置的作业，分析其时间利用情况。让其回忆在过去的一周中花在各项学习、娱乐上的时间，根据每项活动投入时间的多少按照百分比分画在时间线饼图中。②与小俊分析自己生活中时间浪费的因素，让其意识到要实现自己的人生理想，必须合理利用时间，不能得过且过。

③与小俊探讨时间管理的方法和技巧，让小俊学会制定时间管理表。将要做的事情列成清单，然后就重要性和紧迫性进行排序，然后按照排好序的顺序执行，执行好了以后做上标记。每天晚上睡觉前反思下今天要做的事完成了多少。将占用时间的每一项活动按重要性和紧迫性两种方式分类，按照事物的轻、重、缓、急将所要做的事情确定优先顺序，重要的事情先做。每天至少完成一项主要工作；每个时间段里做一件事情并把它做好。

（3）布置作业：让小俊根据自己的计划措施制定自己每周和每天的时间利用计划，记下实施效果。

5.第五次辅导

（1）目的：巩固小俊时间管理技巧的掌握情况。

（2）过程：和小俊分享家庭作业情况，了解其时间利用情况和时间管理方法的掌握情况。从小俊的家庭作业来看，小俊还没有养成制定每天做事计划的习惯。有时写下来，有时没有写，且写下来的计划要做的事情，很多时候并没有很好地完成。比如练琴、到图书馆看书。具体方法：每天至少完成一项主要工作；每个时间段里做一件事情并把它做好；每天结束时选择明天的主要任务并计划具体的时间段；每个时间段以两小时或更少为宜。

6.第六次辅导

（1）目的：改变自己不良的习惯，提高自控力。

（2）过程：针对小俊喜欢晚睡的现象，分析其不利因素，阐述遵循人生规律的重要性，让小俊尝试早睡。尽量利用一个星期的时间逐渐把自己的生物钟调过来。让小俊平时尽量不要回家，利用在学校的学习时间，多做与学习有关的事情。并找一个同宿舍的同学监督自己。当发现有外界诱惑的时候，学着用意志力抵制，学着控制自己的上网时间。

（3）布置任务：记录自己每天上网和睡觉的时间。

7.第七次辅导

（1）目的：提高自信心、学会积极的自我暗示。

（2）过程：让小俊回忆自己过去的学习和生活经历中自卑的因素和做得成功的事件，回忆获得成功时的感受。帮助小俊分析自己的优劣势，主要是优势，强化其成功的信心。与其探讨积极心态的重要性，减少自己的消极思维，养成积极自我暗示的习惯，学会运用言语暗示，表情暗示和想象暗示的方法进行积极自我暗示，提高自我效能感。与班主任和任课老师联系，多给予小俊关注和及时的肯定，让其感受到通过努力可以获得进步和成功。

（3）布置作业：让其有意识地进行积极的自我暗示练习，并记录下自己的感受。

8.第八次辅导

巩固咨询关系，结束辅导，对小俊的学习行为进行跟踪。

八、辅导效果的评估

经过辅导和跟踪调查，小俊的厌学情绪有了一定的改观，厌学心理量表的得分也有了明显提高。大多数情况下，他能到课堂上课，学习成绩有了较大提高，虽然有时侯仍会开小差，但是迟到、旷课的现象已有基本改正，原来一点听不懂的英语课也能听讲，不懂的地方主动提问了。树立了自己的目标，向着自己的目标努力，晚归、外宿现象基本没有了，大多数情况能在晚上12点之前睡觉，作息规律有了较大的转变。班主任教师反映，小俊不像原来那样得过且过了，原来晚上从来不学习的他，能主动去琴房练琴，或者去读书馆看看书，晚归外宿的现象已基本没有了，早上不用教师去宿舍叫也基本能按时起床。

九、分析与讨论

厌学现象是中职学校普遍存在的问题，影响了中职教育的发展。从厌学心理产生的原因入手有针对性地进行心理辅导，让学生认识到问题所在，通过获取他们的信任，引导其从自身的角度进行一些改变，能够取得一定的效果。厌学心理的干预是起作用的，能够帮助学生减轻厌学情绪，减少厌学行为。

参考文献：

[1]李先丽.高中班主任对学生厌学行为的个案干预探究[D].大连：辽宁师范大学,2007.

4.厌学小学生辅导个案 篇四

厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。调查表明，大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。国家教育部的一位负责同志在一次会议上说”中学生厌学的有30%，有的县甚至高达60%”。可见，厌学是一个普遍问题。

一、学生自身原因

1.学习成绩跟不上，受到来自老师、家长和同学的压力、责怪和鄙视。没有正确排除烦恼的方式，是中学生不能正确对待外界压力的另一因素，这些烦恼忧愁的积淀，最终形成了不可排除的心理障碍。

2.与人际关系差有关。由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，产生了厌学心理。

3.学生没有树立正确的学习动机。有些学生不知道什么是学习，还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自然而然就对学习没什么兴趣，甚至厌学。 没有树立正确的世界观、人生观、价值观，更谈不上什么远大理想，这是中学生不能摆脱外界影响，产生心理压力的一个主要原因。

4.自控能力差也是一个重要的因素。通过与学生谈心，结合课堂及自习课上的观察发现，相当一部分同学明知是学习时间，却不能约束自己，而去做一些与学习无关的事情，比如：低声私语，看杂志或报纸，看小说甚至吃零食等，而当他们事后意识到自己的错误时，只是一味的追悔莫及，而不是想法改正，下次依旧是"老毛病"照犯不误。

所有这些因素综合作用的结果，使中学生的心理压力变得十分沉重。可以想象得出在这种重负下学习，是很难取得良好的效果的。

二.社会，学校的因素

1.盲目追求升学率。教书育人，培养新一代接班人是学校教育事业的主要目的之一，而目前的中学教育则把"追求升学率"当成了主导目标，这与整个国家的教育职能部门所采取的激励机制有关，升学率高，奖金就高，名气就响。正是在这种指挥棒下，中学生的压力越来越沉重。

2.缺乏正确的教育方式。在"创高升学率"这一指挥棒的指挥下，有部分学校、部分教师采取了不正确的教育方式。学生学业负担过重，产生逆反心理。 3.应试教育的大环境。应试教育的主要表现为：①学校时间安排太紧张，学生几乎没有自由支配的时间;②学校也没有安排自由活动时间，很少开展课外活动，这些都是学生感到生活单调、枯燥，进一步产生厌学的主要原因，这样将最终导致"事与愿违"的结果。

4.为了让孩子上一个好学校，老师家长拼命给学生施加压力和学习任务，以致学生完全不能承受，他们很反感老师和家长这样“无理”地对待自已，于是越来越对学习感到厌倦。对孩子期望通过无微不至的照顾来表达。父母对孩子过分的关心和照顾，也会使这些已经懂事的孩子产生一种心理上的压力。

从以上分析我们不难看出，学校为了追求升学率，采取了典型的"应试教育"方式，这才是最根本的原因。

三、辅导

1.培养孩子对学习的兴趣。俄国作家托尔斯泰讲过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是激发学生有效的内在动机，教师应该把学生的学习观念从“要我学”变成“我要学”。比如，在教a little和a bit的区别时，设置一些情景，例如：

(1) I’ve worked for many hours. I’m not a little tired. I must have a rest.

(2) Though he walked for a long time, he wasn’t a bit tired and would like to walk on.

寓教于乐。把语言教学的内容，贯穿到生动活泼、丰富多彩的娱乐

活动之中。通过教唱英文歌曲、猜谜语、讲故事、做游戏、表演戏剧等形

式，激发学生学习英语的兴趣，从而达到教育目的。

2.辅导学生提高学习能力。通过这方面的指导，让学生学会如何学习，掌握具体的学习方法和技能，并掌握有关的学习心理知识，依据学习规律组织活动，提高学习效率，开发思维潜力，提高思维能力，尤其是创造性思维的能力，加强对学习动机的培养和激发等。。纠正不良习惯、养成有组织的学习和工作的良好习惯，提高学习效率。注重”学习方法的学习”，指导学生在学科学习中逐步掌握阅读的方法，记笔记的方法、记忆的方法。掌握集中注意力的策略、思维的策略、问题解决的策略。引导学生发展出一套适合于个人的独特的学习方法和策略。

3。情感教育。

一个人的情感是构成人格稳定而独特的心理因素，通过情感教育可以激发学生积极的情感经验，促使他们健康人格形成。其主要内容为：培养良好的情绪自制力，良好的品德、培养高级的社会性情操。了解自己学习潜能的指导，帮助学生了解自己的潜能，认识自己身体上、智力上、人格上的有利与不利方面，以便扬长避短，确立适合自己的学习目标。

4.健全性格的培养。

性格是一个人个性中最重要的心理特征，良好的性格对学习、生活具有重大意义。教育内容包括：培养学习对自己、他人、集体的良好态度，培养良好的性格，情绪、意志和理智品质，矫正性格上的某些不良品质。 帮助学生确立适合于自己的学习志向水平、志向水平定得恰当，可增加成功的机会，增强学习动机，提高学习效率。

5.人际关系指导

青少年非常重视同学间的友谊，也渴望得到师爱、父母之爱，良好的人际关系有助于他们的健康成长。其基本内容为：培养健康的人际关系态度，有较强的人际关系知觉能力和人际关系交往能力。

6、耐挫能力的培养。

包括怎样辩证地看待挫折，怎样培养对挫折的容忍力和超越力，并学会处理挫折的技巧和方法。应使学生具备吃苦精神和自强精神。古今中外，凡是事业上取得成就的人，无一不是特别能吃苦耐劳的，宋朝文学家范仲淹“划粥苦读”，书法家王羲之“临池学书”等，

7、自我心理修养的指导。

心理教育过程不仅仅是教育都对受教育者进行教育过程，而且是受教育者自我教育的过程。良好的心理素质的形成不仅仅是一些心理知识的掌握，更重要是具备一定的自我心理修养能力。自我心理的内容包括：认识方面的自我心理修养。(如提高学生对自身感知和认识的能力)、情感方面的自我心理修养(如培养积极愉快的情绪、情感经验、克服消极的不愉快的情绪、情感体验，学会调节自己情绪、情感等)。意志方面的自我心理修养(如培养自身意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性等)、性格方面的自我心理修养(如自觉塑造自身的良好性格、克服并矫正不良性格)等。

8.尽量减轻学生的心理和学业负担。

9.老师和家长要注意批评的尺度。多赞扬鼓励学生，培养学生自信心理

5.小学生心理辅导个案 篇五

一、基本情况

韩某某，女，小学二年级学生，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有时以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，上课经常做小动作，老师布置的任务常常忘记，而且总是与同学闹矛盾。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

二、分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从韩某某的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；上课做小动作是对所学的东西早已预习或认为简单而不注意听讲，有自负的一面，也有自我管理能力不强的一面；对于老师布置的任务常常忘记是由于没有将老师布置的任务当作自己的责任来对待，责任意识不强。与同学矛盾是由于自己占上风的心理作怪，不会处理与同学的关系造成的，以上都是小学生经常犯的错误。对待学生不能简单、武断地下的结论，某些做法也可能是现代小学生不加分析判断而追求的另类呢。从韩某某的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、管不住自己，缺乏责任意识的一种方式。

三、帮助方法

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行：

（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须记住自己的责任，上课专心，塌实学习，同学之间要互相帮助，给予她与同学交往方法的指导，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对韩某某的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。三是及时提醒她按时完成自己的任务，并且每发现一次主动表现及时进行表扬。四是为其安排帮扶任务，让她去帮助比自己还差的学生，提高她的责任意识和团结精神。

我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下：“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

6.小学生心理辅导个案[范文] 篇六

双流华阳实验小学

卢春红

阿娇，女，１1岁，五年级学生。性格上，胆小、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。家庭作业经常不能完成，尤其是作文，十次有八次都不会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。周末在家，则常会约上几个朋友打麻将，与她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起，甚至嘲笑。

一、主要心理问题分析

通过几个月深入的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。只要老师耐心地给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）老师谈心

我选择了她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以真诚的态度与她谈心，让她对我产生信任感。在交流的过程中，我不失时机地抓住她的闪光点，给予及时的表扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想，告诉她，一份耕耘，一份收获。

谈心后，我也随时对她进行关注。上课时，选择一些她会解答的问题主动请她回答，只要答对就马上表扬她；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问暖，百般关注。

（二）家校合作。通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及时了解她的学习、生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

与她朝夕相处的是同学，所以我也让一些学生参与到帮助她的活动中来。首先我安排一个外向、活泼、乐于助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让她在与同桌交往的过程中懂得热情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。

三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，阿娇的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了。不仅课堂上能与老师交流，而且课下也会和我说一些很知心的话。慢慢地，在班上她有了好朋友，脸上常常挂着微笑，人也精神了很多，成绩也芝麻开花节节高了。家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事了。

四、辅导感悟 1.学生的心理问题，都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作中化被动为主动，及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛围，这样的教育和辅导才会起到事半功倍的作用。

小学生心理辅导个案二

一．案例介绍

蔡余平，男，小学二年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父母没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。

二．案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

三．辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.小学生心理辅导个案三

一、基本情况

蔡施婷，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

二、分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从蔡施婷的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从蔡施婷的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。

三、帮助方法

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行：

（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对蔡施婷的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。

我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

通过几个星期的帮助，蔡施婷的成绩真的有了进步。只要抓住学生的特点，充分发挥她们的优点和长处，并通过各种渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。

小学生心理辅导案例

随着现代社会竞争的加剧,人们心理负荷加重,成人心理不健康的现象明显上升,但是很少有人注意到成人的心理问题都是从小积累起来的,因此,儿童的心理健康更为重要.据调查我国有9.5%的小学生存在较明显的心理健康问题,如学习焦虑,冲动倾向,恐怖倾向,对人焦虑和自责倾向等等,如果不及时开导,教育,会影响儿童适应社会的能力,人际交往能力和学习成绩.孩子产生心理问题的主要原因在哪里呢 透视一个个的心理辅导案例,就在于家长,教师缺乏与孩子心与心的交流.今就一则发生在我校的真实案例进行剖析,以引起我们广大教师和家长对儿童心理健康教育的广泛关注和重视.一,基本情况: 辅导对象:于彩;性别:女;年龄:10岁;年级:三年级;父母文化水平:初中

二,外在表现:瘦小,说话慢,动作慢,胆小.三,常见问题分类:学校心理问题,人际交往问题,子女教育问题.四,表现出的问题:经常无缘无故地躲藏起来,任凭家里人有多着急,不找到她,她绝不会自己出来.找到后,问其原因,就是不吭声.搞得父母,老师非常费解,而且替她担心.五,分析与诊断

于彩从小体弱,常被别的孩子欺负,父母教给她的应对策略就是“惹不起,躲得起”.只要看到她与别的小孩一起玩,怕她又受欺负,母亲就会赶紧把她叫走.父亲在外地打工,母亲打理一家理发店,无暇顾及于彩的生活.除在校外,她几乎是一个人独处,父母很少和她沟通,对她的关爱也非常少.她放学回家,就独自生活在自己的世界里,性格变得非常内向.于彩说话慢,动作慢,她的母亲对她的表现很不满,经常当客人的面叫她“木头人”,后来弄得老师和同学也叫她“木头人”.于彩看见别的孩子在周末的时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再看看自己的父母,没有一个能和她亲热的,从而让她产生孤独感,自卑感.而在学习上特别是在数学科目上,一些简单的问题,她要想很久才能思考出来,但她的智力水平很正常,说明在性格内向的影响下反应有些迟钝,这又遭来了同学的耻笑和老师的不满.于彩非常渴望得到大家的关注,但均未实现.一次偶然,她没和家里人招呼,就和一位亲戚回去了,这使得她母亲和老师非常着急,连夜到处寻找,父亲也连夜打的士回来参与寻找.找到后,母亲早已哭成了泪人儿,把孩子紧紧抱在怀里,而于彩此时心理得到了最大的满足,这是她意外的收获.此后,于彩在孤独难耐的时候就会躲藏起来,让父母,老师寻找她.六,心理辅导过程

(一),实施了个别辅导,减缓心理压力

长期以来,于彩由于得不到家人足够的关心,心理一直处于抑郁状态,她选择了采用躲藏的方式,以引起别人的重视,从中得到心理满足.而今天,在掌握了心理辅导的原理后,我们再也不能呵斥她,她首先需要的是同情和关怀

因为性格内向的孩子都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应主动接近她.我和班主任王老师分别找于彩进行了两次个别心理辅导,详细了解,询问了她的学习,生活等情况.王老师向于彩坦诚表露了自己,说是平时还不够关心她,同时也如实分析了她这样做带来的危害.并再三启发她:有想法,有事情不要闷在心里,要告诉父母,告诉老师,学会倾诉.由于对于彩的理解,关心,于彩对我有了好感,好几次都主动找我说些“悄悄话”.(二), 实施了家庭辅导,提高家教水平

这个案例显示,家教的失误常给孩子的发展酿成苦酒.一般父母认为,只要给予孩子吃,穿,玩,就尽到了父母的责任,但他们忽视了孩子最需要的是心灵上的帮助.孩子需要父母的理解,同情和关爱,可还没等孩子把要表达的意见说出来,就遭到父母的厌烦,呵斥,这样,孩子还有什么心里话能对父母说的呢 诚然,家长生意忙,再忙也不能忽视对子女的关心.因此,我们和家长诚心诚意地交谈了这些问题,并要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里的事,要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己.家长表示后悔,很感激学校对孩子的关心,并一再表示要改变以往的家教方式.其父借去几期《莫愁》家教杂志,说,“要好好看一看”.其母在随后的日子里,经常主动来校了解孩子的情况.(三),实施了体育疗法,培养良好的心理品质

于彩从小身体虚弱,自我感觉不如其他小孩,害怕和其他小孩交往.我们除督促她上好体育课外,还由体育老师根据她的情况专门设计一个体育治疗方案,以引起他对体育活动的兴趣,使她自觉参与体育活动,并按她体育活动的兴趣和能力培养她在体育活动中良好的心理品质.(四), 实施了交往辅导,培养自尊,自信

长期以来,于彩处在一种心情压抑的状态.她长得瘦小,学习成绩不好,说话慢吞吞,很少与人交往和沟通.赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能.”她缺乏自信,更谈不上自尊.这次在交往辅导的过程中,必须帮助她恢复自信,培养自尊.我和班主任王老师作了专门的研究,并把我们的方案告诉了执教该班的所有老师: 1,在上课时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就给予肯定.对于她的反应迟钝问题,在给她讲作业时,尽量的启发她,给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯,猜谜语,还有做一些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感,从而使她的反应敏捷起来;

2,把班组中最热情的小丽换成于彩的同桌,以此来感染她,带动她;

3,让她参加集体活动,在集体中表现自己,让她和大家一起玩,使她真正感受到大家一起玩比一个人玩快乐.七.心理辅导效果(评价)

经过几个月的辅导,我发现于彩比以前开朗多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显.她在平等,自由的伙伴交往中,交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高;在和伙伴学习,游戏中,她学会和同伴相处,合作.她已不再孤独,至此,她再也没有躲藏过.她的个性已逐步得到完善,变得自信,灵活多了,而且成绩也有了明显进步.在老师的引导下,相信她会一天比一天更有进步.以上案例表明,如果我们家长和教师不顾及孩子的内心感受和需求,很可能会引发孩子心理上的一系列问题,但如果能及时发现,及时化解,还是可以弥补修复的.因此,我们教师应与家长紧密结合,寻找孩子的“病根”,“对症下药”,共同为孩子的心理健康作出努力.小学生心理辅导案例

一．案例介绍

李园园四年3班女同学，她长着一双会说话的大眼睛，头发乎黑黑的。成绩很差，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心。

1.个人因素

通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

2.家庭因素

现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素

老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我，园园同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？ 三．辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现园园同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了去除园园的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的园园今天坐得真端正！”“我们的园园同学回答问题真响亮”“我们的„„”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，园园是我们整体中的一员。渐渐的，园园开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：|老师，您喜欢唱歌吗？我高兴地告诉她我很喜欢唱歌。

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间唱歌比赛，作为胆小的园园被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让她们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我：“我能行吗？”我说：“你这么棒，当然行。歌都唱得那么好，还有什么不能上去的呢！”她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

3.重视家庭，提高能力。

园园心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了她在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。我还建议园园妈妈多跟孩子沟通和交流，如:每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就跟她聊什么，等过一段时间，父母跟孩子的关系缓和了，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她，让她品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。

4．进行评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中园园从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把园园突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

5帮助孩子正确认识自我。

园园对自己没有正确的认识。由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢？首先对孩子表示信任和喜欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。其次，把孩子的优点罗列一下，让孩子看到原来自己不是一无是处。

6、努力提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。学习上严格要求，如：上课时，多提醒她认真听讲，鼓励她大胆回答问题，用眼神肯定她的做法。

7.辅导效果

通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。园园学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论。

自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

小学生心理辅导案例

一、基本情况

莫XX，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

二、分析思考

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从莫XX的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从莫XX的情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。

三、帮助方法

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要采取以下三种方法同时进行：

（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。针对莫XX的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱表现上想办法。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。

我认为在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行，我能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经常使用激励的语言赞美学生。因为在我看来，赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

通过几个星期的帮助，莫XX的成绩真的有了进步。这是发生在我实习期间的一件事情。实习快结束我们要走了。在一节语文课上，语文老师请大家写一封信给自己最喜欢的新老师，莫XX写给了我。她说，“王老师我很喜欢你，如果你能一直留在我们学校做我们的班主任，教我们班就好了。我会记住你的话认真学习的，不给同学取绰号了。你有空一定要来看我们啊！”到我们走的那天下午，莫XX一直送我到校门口，伤心地哭了。经过这件事情我能深深认识到，只要抓住学生的特点，充分发挥她们的优点和长处，并通过各种渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定会有较大的转变。

小学生心理辅导案例

婷婷，女，１3岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

一． 主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）家校合作。

通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

（三）同学关心

集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。

三．辅导效果

进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

四．辅导感悟

1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

小学生心理辅导案例

一、基本情况：

辅导对象：秦涛(化名)

性别：男

年龄：12岁

年级：五年级(一班)

父母文化水平：父亲 小学

背景资料：家庭组成成员：父亲、爷爷、奶奶;

家庭教育状况：其父亲对其不闻不问，爷爷、奶奶把所有的希望寄托在他身上，但因不识字，也只是心有余而力不足。

二、个性特征：

1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，垂头丧气，一言不发。

2、学习成绩差。所有学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。

3、不愿完成作业。各科学科作业全不完成，数学是不会，语文，英语不愿写。

4、没有朋友，同学们都不愿跟他玩，谁也不愿跟他坐同桌。

5、严重缺乏自信。和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事 情怕你知道，感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。

6、情绪总是郁郁寡欢，独自一个人呆在角落里。

7、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。

以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题很多，在诸多的缺点和问题中，以自卑感，没有自信心尤为突出，这也是引发众多问题的根源。但也不乏优点的存在，上课很安静，很听话等。每当面对这个孩子的时候，我总是想：如果这样发展下去，他的将来会是什么样子?教师的爱心和责任感都告诉我，这个孩子需要帮助。我决定从“自卑”这个根源入手，揭开孩子心头上那层阴暗的面纱……

三 诊断分析：

结合与家长交流及他的综合表现现作如下分析：

(1)自卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缸乏温馨的家庭，导致其出现自卑心理、觉得自已低人一等，下课也不与其他同学玩。)

(2)有极强的自我保护意识。(自卑心理使他处处提防，以防别人伤害自已，所以对于老师过于严厉的批评教育，有抵抗情绪和行为——一言不发)

(3)对学习自暴自弃(家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了他的学习，再加上父亲的不管、爷爷、奶奶的心有余而力不足，致使他心中无明确的学习目的，无学习动力，久而久之，学习上不懂的东西越来越多，在学习上受的挫折越来越多，索性自暴自弃。)

四、辅导对策：

根据他的心理问题，我重点培养他的自信心，让他学会与他人交往，帮他树立学习的动力，逐渐养成健康的个性。

(1)用爱的力量把他拉向学生中间

因为特殊的家庭缘故，他仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿”，心灵上受到了严重的创伤，多给他一些爱护，让他充分感受到集体的温暖，慢慢忘却父母离异给他带来的“人格”上的伤害，感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情，不至于发生自暴自弃现象。一方面我注意观察，寻找机会亲近他，关心他，信任他，拉近师生间的距离。如我发现他最近情绪不好时，就让他与我谈心。另一方面借助班集体的力量帮助他，让他感到集体大家庭的温暖。了解到他和张苗苗有话可说，是好朋友，特安排他俩坐到一起，并让在张苗苗学习上、生活上多帮助他。

2)尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信

有人说人生是一本书，孩子更是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为人民教师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩子相比，他们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。在社会上，他们也很在意他人的态度。秦涛就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正他的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好他的自尊心，帮助他消除自卑心理，树立起自信。

(3)加强与家长的联系

经常性与其家人交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家人改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。耐心说服、暗示提醒。在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

(4)讲究辅导的方式

平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要老师的关爱，希望老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥和叱骂他们的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉，而且这些人的行为还意味着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐增强信心。

(5)我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

五、反思：

学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、耐心。会让该生感受集体荣誉感和集体生活的快乐，感受与同学友好相处的快乐。同时在学习上要多给他一些指引。我想这样辅导的效果会更好。但是这只是很短辅导，该生已经有了不少的转变，秦涛与同学的关系有所改善，能按时完成作业了，学习成绩有一定提高。可见离异家庭的子女，教师的教育作用是不可忽视的。教师必须肩负起保护、教育单亲孩子的重任，而能否做好这一工作的关键又在于教师对这些孩子要更有爱心、耐心和诚心，要动之以情，晓之以理，这样才能够帮助并步引导他们克服不正常的心态，与其他孩子一样地健康成长。让我觉得很开心，在以后的学习和生活中，我继续用我的爱心和耐心辅导该生，我相信他会有更大的进步!小学生心理辅导案例分析

别看梅梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床;在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气;考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来;走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号──“脾气大王”。

[分析]

愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在日常生活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张，而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。《内经》上说：“喜怒不节，则伤脏，脏伤则病起。”当人愤怒时，交感神经兴奋增强，从而使心率加快，血压升高。所以，经常发怒的人，容易患高血压、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。愤怒可使食欲降低，影响消化，经常发怒可使消化系统的生理功能发生紊乱。愤怒还会影响人体腺体的分泌功能。过度的愤怒甚至还会使人丧失理智，引发犯罪或其他后果，因此控制愤怒的情绪十分重要。

[方法]

由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所有的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应一样也是可以控制的。

1.情境转移法。日常生活中，有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐，或者和谈得来的朋友在一起聊聊天，干点儿自己喜欢的事，心情就会好起来。

2.理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的任何一个：我为什么生气?这事或这人值不值得我生气?生气能解决问题吗?生气对我有什么好处?可以在即将动怒时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智来控制发怒的情绪反应。

3.评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事情要生气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4.情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现心里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出来，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。

5.目标升华法。愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至是激昂的生命力;如果使用不当，则可能伤人害己。因此，要注意培养学生远大的人生理想，更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标，当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到头来“丢了西瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、事业的追求。

小学生心理辅导案例-恐惧

莹莹是一名四年级的小学生。每天天一黑，她就不敢出门，甚至一个人独处的时候，心里也会无缘无故产生一种害怕和恐惧。为什么莹莹一到天黑就不敢出门呢?在莹莹四岁的时候，妈妈就对她开始了早期教育。先是拉小提琴，后是学画画，念英语，算算术，尽管莹莹能断断续续地拉完《我爱北京天安门》，但她乐感不强，看不出她有学音乐的天赋。莹莹每天晚上练琴就像受刑似的，因为如果达不到要求，妈妈就要打她的手掌，或者关在一间黑屋子里。每当这个时候，妈妈就凶巴巴地说：“练不好琴，我就不要你了，让狼吃了你。”或者是说：“等天黑让鬼把你带走。”吓得莹莹拼命哭喊。所以现在，莹莹一到天黑就不敢出门。

[分析]

像莹莹的这种反应就属于典型的恐惧情绪反应。有的人特别怕小动物，如小老鼠、小狗、小兔;有的人走在路上害怕汽车;有的人怕上高一点儿的楼梯;有很多人害怕见到生人或客人等。在这些害怕心理中，有些属于正常现象，如人一般都有点儿怯生，见到陌生人都会有点儿害怕;有些则不正常，如怕上楼梯，怕看见汽车等。恐惧是人类和动物共有的一种原始情绪之一，它是指个体在面临并企图摆脱某种危险情境而又觉得无能力摆脱时产生的情绪体验，恐惧发生时常有缩回或退避的动作并伴有异常激动的表现和生理反应，如心跳加快、毛发竖立、惊叫并有奇怪的面部表情等。引起恐惧的因素是多方面的，如熟悉的环境发生了意想不到的变化，奇怪、陌生、可怕的事情突然发生，黑暗、巨响、坏人、失去平衡及被其他人的恐惧情绪感染等。

[方法]

1.转移刺激法。把引起恐惧的刺激物暂时移开虽然不能消除对刺激物的恐惧，但能消除惧怕心理。例如，小学生看见狗就惧怕，不让他看见狗，就消除了对狗的惧怕。可是他以后再看到狗，仍然会和从前一样怕狗。所以，这种方法控制恐惧是不理想的。

2.系统脱敏法。心理学研究发现，人的心理反应有一种习惯化倾向，习惯化指每当某个新异刺激出现时，就容易引起人的心理反应，但当这种刺激不断重复出现时，人对它的反应性逐渐下降，直到最后不再对此反应，就好像产生了一种习惯似的。因此，不断地重复做某一件事，就可以对这事产生习惯化的反应，从而降低人的反应性。同样，如果让人反复接受恐惧刺激物的刺激，使其逐渐适应这种刺激物，习惯成自然了，便不再害怕这种刺激物。例如一个恐惧考试的学生，只有不断地参加考试，才会消除这种恐惧。当然，反复练习的开始要注意降低难度。例如，为了消除对高度的恐惧，开始时只要求登上三个台阶，以后才逐渐向1米、10米、20米或更高的高度攀登。

3.掌握知识法。恐惧的产生大多是因缺乏科学知识而胡思乱想造成的。有位科学家说过，愚笨和不安定产生恐惧，知识和保障却拒绝恐惧。有的学生怕黑，一到黑天就担心会不会出现妖怪或魔鬼之类，当他知道所谓的妖魔鬼怪之类不过是人们虚构的，他就不会再有这种恐惧的情绪了。

4.转移注意法。这种方法是使注意力从恐惧的对象转移到其他事物上去。例如，每年学校都会集体组织打疫苗，总会有学生惧怕打针，所以，在打针的时候，可以讲一个笑话，或让他考虑一个问题，使该生注意力转移到别的方面，这样，恐惧就会消除。

莹莹的恐惧心理主要是由于家长的教育方法不当引起的，因而改变错误的教育方法，采用正确的教育方法，也是克服恐惧心理的重要方法之一。

小学生情绪问题咨询案例一：沮丧

张舟是从农村花钱借读到这所小学的，学习一直很努力，成绩在班里一直名列前茅，来到这所小学，家里就是希望他能考上重点中学。可是不知为什么，这个学年以来，张舟的成绩有些下降，上课总是心不在焉，很少举手回答老师提问，长时间地情绪低落，表现反常。一天下午我把张舟找来，我问：“张舟，最近学习上有什么困难吗?”，他一言不发地看着地。“张舟，最后冲刺的时间越来越紧了，有什么需要老师帮助的吗?”看他不吭声，我又问：“家长和你本人不都希望考上重点中学吗?”没想到，张舟“哇”地一声哭了起来，“老师，我不想上重点中学，我要回家。”他哭得很伤心,看到这种情况，我就说:“老师就是你的知心朋友，有什么话就和老师说。”等他的情绪稳定下来以后，他向我说了自己情绪变化的原因。原来，家里节衣缩食供他在外念书，就是为了让他考上重点 中学。这使他压力特别大，觉得考不上给父母丢脸，自己也不光彩，可能是由于太紧张、害怕了，上课听不进老师在讲什么，而且期中考试又没有考好，这使他觉得自己是不是变笨了，无论怎样努力也学不好，老师和同学也不会再喜欢他了，所以干什么都没有兴趣，不想再学了。

[分析]

张舟由于家长不当期待的压力而产生了明显的沮丧情绪。处于沮丧情绪状态下的人常表现为：灰心丧气，长吁短叹，慨叹命运的不公和时运的不济;对什么事都提不起兴趣，整天无精打采;封闭自己，给自己构筑一个小天地，在那里责备自己，怨恨自己，自信心下降，疏于与外界沟通，孤寂，悲观;不能正确面对现实，总想逃避现实，看不到未来的希望，观念固执，自己品尝苦果。沮丧是由消极的情绪感受或对生活的不满意，或经常受挫折引起的。它是我们每个人都体验过的，通常情况下只是偶尔短暂地出现，过一段时间会自然消失，但这种情绪如果长时间持续就容易干扰正常的学习和生活。由于小学生人格发展还不够成熟，而且对困难的适应能力比较差，因此一旦出现沮丧的情绪反应，仅凭自身的力量很难消除。这就要求心理咨询教师及时发现有沮丧情绪的学生，并采取一定的措施和方法使其早日从中摆脱出来。

[方法]

1.转化失败，保持自信。改变消极心态的一个办法是;避免老是看到自己的不足，要多看自己的优势。每当沉浸于挫折和失败等消极的情绪体验中时，要尽快从中摆脱出来，对自己过去的美好体验进行回忆。要承认失败是生活中的一部分，淡化它对自身的影响。同时，还可采用一定的方法来保持自信，比如用积极想象、语言暗示等办法来增强自我感觉，可明显地改变沮丧情绪。

2.爱生活，心情开朗、乐观。一个人对生活如果缺乏兴趣，就很难热情地投入生活之中，久而久之，易陷入沮丧、失落、自卑等不良情绪中，生活的天地也越来越狭隘。在热爱生活的同时，还要培养乐观的生活方式。在面对失意的事情时，我们不能让自己整日处于一种消极的恶性循环中，而要勇于正视现实，承认它、接受它，寻找产生沮丧的原因，想办法尽快解脱出来。

3.建立良好的人际关系。愉快的社交活动对人们情绪的影响是任何一项奖赏都不能相比的。如果为了避免沮丧而不愿出去与人交往，往往会适得其反，不但难以找到新的快乐和满足，甚至还会陷于原来的沮丧之中不能自拔。当一个人主动与他人交往，建立和谐的人际关系，这会使自身的情绪舒畅，从而最大程度地减轻沮丧。

4.进行体育锻炼。体育锻炼有助于克服沮丧，维持良好情绪。身体健康的人往往心情开朗、情绪稳定;而身体虚弱、健康状况不佳者往往容易产生忧虑、不安等情绪反应。所以，保持一个强健的身体也是很有必要的。

小学生心理辅导个案

一、基本情况：

小鱼，男孩，小学五年级学生。他长着一对大眼睛，头发黄黄的，经常有些蓬乱，面色蜡黄，显得不太健康。他的穿着也是同龄人中较差的，衣服不是大点就是小点，不合身，而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课时，除了上厕所外，总是一人静静地坐在自己的座位上发呆。叫她 去和同学玩，他会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。听他奶奶说，平时在家总是把自己关在屋里，不和同学玩。遇到节假日，叫她去外婆家玩玩，他也不去。原以为他是要认真写作业，但老师经常说他赖写作业。

二、个案分析

自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素

通过观察，我发现小鱼也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。2.家庭因素

一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。原来小鱼的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷孤单一人在海边种地，而小鱼的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。走进他的家，早已做好心里准备的我竟一下子不知说什么好。破旧的灶台、几个涂满玉米粥的碗、一张干柴铺垫的小床、几张小板凳、加上墙角杂七杂八塞满破衣服的塑料袋，已把一间不足八平方米的小屋挤得满满的了。唯一能给人温暖的就是那盏在风中摇曳的小灯泡了。我真的无法想象小鱼回家之后怎样做作业，怎样吃饭，怎样睡觉。

虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才回家过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。小鱼常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。

3.教师因素

在学校里，老师们对小鱼了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小鱼这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。

多年的班主任经验告诉我，小鱼同学出现的这种情况，极可能是因为他的心理已经有了一定的问题。如何帮助他克服失落自卑的心理，走出这个阴影呢？

三、辅导策略

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了消除小鱼的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的小鱼今天坐得真端正！”“我们的小鱼回答问题真响亮”„„在有意无意中，全班同学都能感受到小鱼是我们整体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了，有一次，他还天真地问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，像我这样的孩子，老师怎么会喜欢呢？”我欣然地拉着他的手说：“好孩子老师都喜欢！”

2、树立信心，激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的小鱼被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。他第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。

3、沟通交流，转变观念。

小鱼心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析小鱼在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小鱼提供更多表现自己的机会。适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。我专门登门拜访小鱼双目失明的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。同时，我我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你！”当得知小鱼凑不了拍照的钱，即将错过医保办理手续时，我毫不犹豫地掏出十元钱给了小鱼，让他有了和其他孩子同等的机会。

4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，小鱼从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把小鱼突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

四、辅导效果及反思

点滴的付出，平等的关爱，让小鱼渐渐变了：课堂上，他开始充满信心地回答问题；活动中，他开始闪现积极的身影；作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情„„

自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意。不管家庭有多大的困难，不管自己有再多的不好，都不应该对生活、对自己失去信心，信心是自己的，一旦真的失去了，就很难再找回了。对于那些有自卑的人，我们要多关注他们，多关爱他们，让她们感到应有的温暖！面对小鱼的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

小学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象：方正（化名）性别：男

年龄：13岁

年级：六年级

家庭情况：父亲痴呆，母亲患有重病，爷爷得了癌症，不久于人世。

二、主要问题

性格内向、自卑、孤僻，学习成绩差，有自闭症，不善与人交流。

三、成长经历

就读于舟山第一小学的方正，有一个非常特殊的家庭。他的父亲在当地人的眼里，就是一个弱智，相当于“白痴”。他的母亲身上的内部重要器官差不多都不是完好无损的，什么时候离开这个世界，谁也说不上。他的爷爷是各方面都最正常的一个，不久前被查出患有肝癌，虽然动了手术，但是生活已经不能自理。我想大概就是这样一个极其特殊，也极其令人心酸的家庭，才有了这样一个特殊的孩子，才形成了他的极其特殊的性格。逃学、逃课、钻课桌、不完成作业„„都成了他的家常便事。凡是教过他的老师，没有一个不摇头的：朽木不可雕也！

在学校里，他从来不与同学说话，从来不抬头正眼看同学，甚至根本不把老师放在眼里，在学习上更是随心所欲，想学什么就学什么，唯一感兴趣的就是语文学科。可考试的时候速度极慢，往往写不到作文就交卷了。对不感兴趣的学科，不去上或干脆看书。自一年级以来，年年如此，久而久之，他的各门成绩均为不合格。唯一爱好的就是看书，厚厚的书在他的手里，没几天就见底了，只要他看中的书，他就会想方设法去得到。他的母亲每次来校，都是眼泪汪汪的，希望老师能把她的孩子当作一个正常人看待。希望老师管好她的孩子的同时也能提高她孩子的成绩。是啊！孩子都是每个母亲的心头肉，谁不希望自己的子女成龙成风呢！

四、诊断分析

从该生的情况看，孤独与自卑渐渐成为他的朋友。我初步判断他是因环境不适应及对学校的排斥导致了性格内向与孤僻。可他并不是单纯性内向，因为他也喜欢和同学在一起，只是同学都逃避他，不愿和他交朋友。学习成绩差，也不是单纯性学习无能，因为他愿意读自己喜欢的书，而且课外知识很丰富。事情可以描述得很清楚，并且有自己独特的见解。特别是从他的嘴巴里吐出来的成语，时不时应用的科学知识更是令人刮目相看。以至于学生都在背地里叫他“白痴天才”。

学业失败使方正对学校学习失去信心，家长和孩子本人都认为是对读书不感兴趣，不能自觉学习。从而进一步强化了方正“不能学习”的概念，经过反复强化、以及考试地多次验证，使他选择放弃学习。通过大量的阅读，在书的王国里，方正似乎得到了一种从未有过的心理满足，有了成功的感觉，从而痴迷于看书。刘江的自卑来自于学业失败，但他内心是渴望得到成功，渴望得到尊重的，在他的写的简短的作文中就多次透露出他是个“才子”。他整日沉浸在书的海洋里，而且他还想成为一名作家，要写大量的作品，为父母争光。最重要的是我发现了他最大的一个闪光点，那就是他关心集体，班中每个学生的一举一动都在他的掌控之中。他会随时写纸条告诉我班级里发生的事。只有在那时，我发现他的眼睛在熠熠发光，发现他的眼神是最明亮的！那分明是一双充满智慧的眼睛。

我这样设想：只要将成功的满足感转移到其它方面，他是能够改变的。六年级接班后，我试着对方正进行以下帮助：

在思想方面：使方正逐渐改变对学习的不良认识，打破家长和同学都认为方正学习不好，是因为不爱学习的怪圈。从他最喜欢看的书籍入手，逐渐增强他的自信心，我认为在书籍以外也得到成功的满足感，方正才能把兴趣渐渐地转移到其他方面。如果满足感迁移到学习上，方正才有可能喜欢学习，进而提高学习成绩。使学生都认同他，和他成为朋友，真正地融入集体，成为集体的一份子。

在行为方面：针对方正得到的表扬和鼓励太少的现状，运用正面奖励的办法，来消除方正的自卑和孤僻。在课外多与方正交流、谈心，让他试着走近班中学生，让他和同学们真正融入到集体的怀抱中。

五、辅导过程 第一次辅导：

辅导目标：了解该生的基本情况和主要问题特征(问题聚焦)，以及他对问题的认识和感受，为进一步辅导做准备。

我：方正，你对目前的状况满意吗？

方：不满意。

我：你想学习可是成绩很差，同学们又不愿与你交往，你感到很烦恼是吗? 方：是的。

我：你能具体谈谈吗?

方：„„(不语)

我：(换了一个话题问)老师发现你老是捧着一本书，你都看什么书啊？能选 择自己印象最深刻的来谈一谈吗？

方：《十万个为什么》。

我：哦！你能说说自己印象最深的内容吗？

方：我最喜欢探索大自然的奥秘，我觉得大自然有无穷无尽的奥秘。

我：为什么呀？

方：因为我们人类实在太渺小了，而大自然实在太大了。

我：我觉得你的记忆力是很不错的，而且一连运用了两个好词，真厉害！

方：我对自己印象深的内容我都记得一清二楚。

过了一会，我问方正：你目前最想做什么?

方：我很想打电脑，玩电脑游戏。

我：为什么那么喜欢?

方：因为只有在游戏中，我才觉得自己是最快乐的。

我：为什么这么说?

方：因为我觉得只有在游戏中，我才找回真正的自己。

我：哦！为什么这么说？难道在学校里的你不是真正的自己吗？

方：我„„说不清。

我：那你喜欢玩哪一种游戏呢？ 方：益智类的。

我：在玩游戏的过程中，你有什么感觉?

方：我非常开心。玩游戏时，我有一种征服感，而且我总有一种会飞起来的 感觉，我感到自己越来越聪明了。

我感到他这么喜欢玩电脑，游戏中一定有非常吸引他的地方，如果不了解电脑游戏和他为什么喜欢玩游戏的原因，是不可能走近他，进而帮助他的。通过家访，我发现在他的房间的墙上，贴满了各种益智类游戏的名称。还把自己的苦恼写上了：我家没电脑，好伤心！方正说：“妈妈经常对我说，要好好听老师的话。要好好读书，取得好成绩。我看到我的爸爸妈妈，我真的很想这么做。可一到学校，我就身不由己，我该怎么办啊？只有在虚构的游戏世界里，我才是最棒的，没有人可以和我比美。”

我专门也上网玩了几局益智类的游戏，发现这种游戏确实挺吸引人的。让人打了还想打。怪不得有那么多狂热的网虫呢！而方正也深深地被吸引着。第二次辅导：

辅导目的：从玩游戏这个话题入手，逐渐迁移到改变他对学习的认识。

一天放学后，我把方正带到一个无人的电脑房。

我：“咱俩来比赛游戏，怎么样？”此时我发现方正的眼中的火苗跳跃了一下，连声说：“好！好！好！”比赛开始，最终我以三比零告负。

我：“方正，我发现刚才的你好棒哦！瞧，连老师都不是你的对手呢！看到了吧，只要你努力了就会有结果。那么，你想不想在其他方面也做得更好，比如，让学习也有变化。但是这需要你的努力，我相信通过努力你的学习一定会有变化的，我们一起想办法好吗?”

方正用眼睛默默地看着我，并不言语。我：“你能谈谈对学习的看法吗？”

他认为学习不好是自己笨：“老师讲课我什么也听不懂，记不住。我坐在教室里很难受，我盼望快点下课，老想在自己的手上有一本书看。这样一节课就能很快过去了。”

我：“如果你真的很笨，你怎么能把游戏打得这么好?你记不住，你怎么能告诉我许许多多大自然的奥秘?你对你喜欢做的事，为什么就很开心？”

方（搔搔头皮）：“老师，让我想一想„„看来我在有些方面的看法好像有点不对。” 第三次辅导：

辅导目的：启发方正自己确定改变的目标。并将目标具体化，考虑自己为此需要付出些什么?为下一步行动做好准备。„„

方：“老师您说的话，好象有点道理，我想试试看，改变一下我自己。”

我：“好啊！那你想一想，准备改变什么?”

方：“我想在学习上点变化，和同学关系变得好些。”我请他具体谈一谈。他说：“学习上能有点进步，最起码每门功课都能及格。最好能够得到每个老师的表扬，同学们都能对我亲切点，不再用轻视的眼光看我，和我做好朋友。” 我：“你的想法很好，你能为此做点什么呢?”

方正看着我说：“老师这个问题我没有想过，让我回家好好想想。” 第四次辅导：

辅导目的：认知改变以后，准备进行行为轿治的辅导，首先要与方正共同确定辅导的具体目标和奖励的办法。

方正说：“我准备上课时，要认真听老师讲，把无关于这节课内容的书坚决不拿出来。最重要的是要把不懂的地方记下来，下课再看看书，仔细想一想。如果还不懂，再去问老师或者同学，争取每天学懂一点新东西。在学校主动与同学打招呼，积极为班级做事；放学后，先回家做作业，再干其他事。” 我肯定了他的想法，并鼓励他去做。

最后我问方正：“如果你学习有了进步，同学们也愿意和你交朋友，你最想得到的奖励是什么?”

方正：“我最想得到一本现代汉语词典，还有能够和同学来一场真正的游戏较量。”我表示同意。

(从这以后，我还想办法提高方正课堂学习的积极性，并协调方正与其他老师和同学的关系。)第五次辅导：

辅导目的：通过成功感的迁移和行为奖励的方法，让方正成为一个快乐的人。行为改变过程：

一开始，方正在上课时尽量集中注意力听老师上课。据同学们的反应，他也不拿出其他的课外书自管自地看了；下课后也不再独自坐着，尽量和同学在一起游戏。也能及时完成作业了，尽管做错的地方很多。

他对我说：“老师，我觉得很难受，但我在努力克制，这种滋味真不好受。”

我说：老师能理解你现在的感受，你能克制自己，改变自己真的很不容

易。但是老师相信你一定能战胜困难，找回真正的自我。

我又说：“但是你还是可以继续看你喜欢看的书，只是要把时间定在课外。这样情况会改变一些。还有，可以在空的时候玩玩电脑游戏，最好和同学比赛，但是不能影响视力。”

于是方正有时看自己喜欢的书或玩游戏来打发时间。

方正在坚持„„

第一阶段的行为矮治过去了，方正得到了他喜欢的词典。

方正对我说：“老师我有进步了!我很开心。”

我说：“老师祝贺你取得了进步！老师和你一样开心!”

„„

通过一段时间(两个月)的辅导，方正的精神面貌有了很大的改变：上课态度认真了，也会积极发言了，作业完成情况有了好转，与同学关系也融洽了许多，独自呆坐的时间几乎没有了。脸上渐渐露出了灿烂的笑容。

方：“老师，我觉得自己现在是个快乐的人，我从很多地方得到了快乐。”

我：“在什么方面呢？你能告诉老师吗？”

方：“从同学中，在学习上，我觉得我还是一个能成功的人。”

我：“你是怎么知道的?”

方：“老师你看，我在学习上有了进步，同学们也愿意和我玩。不是说明我只要努力，就会成功吗?”

(我很高兴!)

我：“那你还想成为作家吗?”

方：“想。不过要等我多学点知识，长大一点再说吧。”

六、结语

记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”著名大文豪鲁迅也说过：“人生的旅途，前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人的面前才有路。”经过几个月的辅导，我发现方正比以前开朗多了，特别是通过与同龄伙伴的交住，进步非常明显。他在平等、自由地发表各自的见解中，他的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高。其次是家长和老师的积极配合，他有进步就给予肯定，这样他的性格就相应的外向起来。使他变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。虽然，方正的性格还不是很外向，还不是很有自信，但只要给他积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信他会一天比一天会更有进步，相信在若干年之后，定能看到一个灿烂的方正！

小学生心理辅导案例1

1、家庭背景

小王，男，六年级的学生。父亲管得非常严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话。

2、平时表现

王 某入小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学之间的互不相让更是让他无法接受。他想当干部，因表现不好，未能如愿；他自尊心强，又好表现，可因人际关系差，没人听他的指挥。故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多，事事不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和 攻击性行为，经常无理取闹，惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。王某聪明，脑子灵活，也想进步。有时上课较专心，对老师提出的问题，能积极大胆地发言，好表现自己，总希望能在大家面前露一手，得到夸奖，因为管不住自己，常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学的信任，反过来又挫伤了自尊心。

3、具体事例

（1）喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

（2）一次课间，他又去戏弄别的的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师同学骂骂咧咧，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

（3）王某经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。进教室后不能认真听课，吵得大家不能上课。

4、心理探因

王 某不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方 式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长 的批评极为反感，老是怀家说他的坏话。

5、矫正措施

（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析王某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）帮助王某制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。王某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，王某的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行 为会得到矫正.小学生心理健康案例

一、家庭背景

德铭，男，三年级学生。父母对孩子要求严格，寄予厚望。教育手段粗暴、简单，一旦孩子表现不满意或犯错，一顿打骂难免，而且下手很重。爷爷奶奶疼爱，庇护孩子。

二、平时表现

该生自我约束能力较差，纪律较差，在学校里和同学相处不融洽，时有矛盾或磨擦产生，而且“死不认错”，一口咬定是同学们冤枉他，欺负他，“人、证”俱在也不承认。在同学、老师心中缺乏信任度。是个“牛皮糖”类型的学生，批评教育似乎对他无效。

三、具体事例

本学期的某一天放学后没几分钟，值日生跑来告诉我：德铭把一个同学的书包丢进了教室后面装垃圾的废纸篓里。我让他把德铭叫到办公室里来。一会儿，他慢吞吞地走了进来，看上去似乎并没有紧张或者担心的样子。我问他刚才在教室里做了什么？他看着我说没干过什么。当我说我已经知道，并准备把“当事人，证人”叫来对证时，他才承认有这回事。我又问他为什么这样做？他居然说不知道。我很生气，让他把丢书包的理由告诉我才能走。他就站在我身边，木木地立着。十分钟后他的妈妈听说被老师留在办公室，（家长本来就等在校门口接放学的）赶上来问原因。了解了事情的原由，他的妈妈恼怒极了，告诉我在家里也是这样，不管做错了什么就是“死不认错”，以至于家长气头上打得更凶，而且现在打来打去，越来越不听话了，犟得不得了„„ 一边说，妈妈一边又开始骂自己的孩子，间或还用手去掐孩子的腮帮。德铭一边躲，一边皱着眉头嘟嘟囔囔，惹得他的妈妈更生气。

四、心理探因

德铭父母这种打骂式的简单、粗暴的家庭教育造成孩子逆反心理，不愿服从社会规范，退缩、缺少男子气；造成他缺乏自尊、自信心、挫折感、多疑、没有安全感等。也就是说，打孩子不仅不能解决问题，还会造成新的心理问题。滥用体罚还会使孩子学习错误的解决问题的方式。打孩子绝对不是什么好的教育方法，只会是对孩子的一种个性压抑，尤其是给孩子造成一种错觉：弱者要服从于强者，暴力可以解决问题，这是很糟糕的。孩子往往会从父母那里学会了“以暴制暴”，学会了“打人经验”，染上了暴力行为。体罚不但使孩子不再愿意与父母亲近，而且打多了，只会使父母子女之间在感情上产生隔阂，严重的甚至会对抗、对骂、对打。德铭父母滥用体罚已经丧失惩戒效果，造成屡打屡犯，累“打”不改

五、矫正措施

1、正确引导，以“理”解决。

以“丢书包”事件为契机，教育他怎样面对自己犯下的错误：先要认识错误，承认错误；然后向对方赔礼道歉；还在实际行动中改正，保证不再犯同样的错误。让他明白这件事最大的错是在犯错时不承认错误，还要说谎和欺骗别人和自己。

和家长定下“协议”：德铭已承认错误，说了实话，回去后就不能再打骂他，继续给他讲讲为人处世的道理。

2、改变家长的教育理念。

经常性与其家长交谈，了解家长的一些日常教育方法，并希望家长改变教育的方法，让家长明白打是解决不了问题的。

3、指导解决问题、矛盾的方法，帮助改善同学关系

平时我对他多加关注，发现他的闪光点：爱看课外书籍，课外知识丰富，能解决大多数同学不会做的难题等后及时表扬。培养自尊心、男子气，教育他有错要勇与担当。明白道理后他再犯错开始不再抵赖。

我不断鼓励，推动他改正其不良的行为习惯。

六、辅导结果

7.厌学小学生辅导个案 篇七

一、学生个案描述

学生A, 学习处于大一第二学期期中阶段时, 因感觉专业学习困难而产生学习兴趣下降、学习意志力薄弱、学习动机消极等情况。据了解, 该生为某师范类大学非师范专业学生, 学习基础相对较弱, 学习的积极主动性欠缺, 自大一入学以来, 第一学期期末考试专业成绩非常不理想, 逐渐转而消极怠学, 并几次提出转专业想法。但根据学校转专业政策, 该生没有达到转入师范专业学习的条件, 无法转入师范专业学习。A生为此消极、失落, 产生了专业学习的困惑, 也丧失了专业学习的信心。

二、案例分析

1. 利用量表摇认识问题。

对于学业挫折和学习困惑, 学生自己很难做到准确归因, 但对于帮助学生理解问题、解决问题, 了解学习困惑的原因则显得尤为重要。对于辅导员而言, 利用专业化量表, 能够为了解学生学习困惑产生的原因情况提供帮助。与大学生学习有关的专业量表并不多, 西南大学人格与认知教育部重点实验室编制的《大学生适应量表》, 较好地反映了我国大学生的学习影响因素。该量表在研究大学生学习问题的基础上, 将大学生影响学习的有关因素分类为学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素六类, 较为全面。

对于学生而言, 利用专业化量表认识问题不仅能够降低学生的心理防御, 将尽可能真实的情况反映出来, 更能够促使学生成为认识问题、解决问题的主体, 进而发挥学生的自我存在意识和主观能动意识, 为后续工作奠定基础。当然, 在使用量表前, 需与学生充分沟通, 使其了解量表的帮助意义和客观性, 从而达到发挥量表积极意义的作用。将《大学生适应量表》对学生A进行施测, 施测结果显示该生在学习动机、教学模式、环境因素等方面有较明显的负性归因倾向, 而学习能力和学习态度方面的归因表现相对较弱。可见, 学生A自我专业学习所遇困惑的原因表现分别有内部和外部两方面的归因, 从侧重方面来看, 学生A认为的外部原因对其专业学习的影响占了较大比重。根据对学生A的施测结果, 为帮助其走出专业困惑转而适应专业学习, 应着重从设置学习目标和升华其学习动机两方面因素加以考虑。

2. 设置目标摇升华动机。

对于产生专业学习困惑的学生而言, 将学习挫败外归因是常见的心理自我保护方式, 面对这种情况, 辅导员可以与学生分享学习心理学的相关知识, 让学生了解学习行为的心理规律, 并依据心理学规律来完善学习行为。学习心理学认为, 学习目标的制定能够为主体的学习行为提供方向和参照, 而学习行为则是学习动机的外化, 因此, 解决学习问题的出发点可由目标和动机生发。根据学生A的学习表现和量表测量结果, 应与学生商讨并一同制定学习目标。对于学习目标的制定, 教育学家维果茨基的“最近发展区”理论提供了较好的理论基础, 即学习目标应为学生经过适当努力后能够达到的目标。为此, 在与A生共同分析其学习现状的前提下, 为A生设置了短期目标与长期目标。与A生商定的短期目标为:从即日起的一个月内, 课堂不缺勤并按时完成老师布置的课程作业;从即日起的一个月内, 周一到周五每晚七点到九点为固定的自习时间;这两个短期目标, 要求学生每周自觉反馈本周上述两个短期目标的完成情况。除了短期目标外, 与A生商定的长期目标为:大三之前通过大学英语四级考试;本学期通过所有课程的考试。在与A生商定学习目标的过程中, 引导学生将学习的最终目的与职业发展、人生理想相联系, 并通过学生实现目标的成就感和愉悦感来促进学习动机的升华, 完善学生的目标意识。

3. 及时反馈摇适时调整。

反馈能促进学生自我反思, 也能自我监督学习行为。反馈不仅仅指A生需及时将短期目标的完成情况告知, 更要求学生对目标的设定以及自我学习的状态有主体性认识。在本案例中, A生的短期目标因为每周的及时反馈, 在前两周完成得较好, 基本做到了课堂不缺勤、按时完成课程作业以及固定时间自习。但到了后两周, 一方面由于临近期末考试, 该生产生了对期末考试的紧张、焦虑情绪, 非常担心自己的专业考试;另一方面, 又由于前两周完成短期目标未有丝毫松懈, 产生了疲劳感和倦怠感, 因此, 后两周的短期目标完成情况没有达到前两周的水平。根据学生A的心理变化和客观条件的改变, 对已商定的目标, 应该允许学生做调整, 重新调整后的目标应建立在新的约定基础之上。当然, 调整应适时, 更应适度, 不能将对行为目标的调整作为不履行目标的托词。学生在专业学习上, 从学习有困惑的状态逐渐转为学习能够适应的状态, 不仅需要在学习行为上付出较大的努力, 更需要从心理准备上做出适应和调整。这种心理上的适应和调整, 是需要学生将学习目标内化, 从而达到升华学习动机、成为拥有完全能动性的个体, 而及时反馈、适时调整本身也是学生成为一个会学习的人的基本内容。

三、案例反思

辅导员工作应重视心理学知识的学习。从与A一同分析学习困惑的原因到与A一同商定学习目标, 在许多方面都借鉴了学习心理学的经典理论观点。以学习心理学为基础, 与学生一同面对并帮助学生解决学习问题的益处不仅在于以理论为基能够让辅导员和学生对做出改变有信心, 也不仅在于对实现适应学习这一目标有据可循、有理可依, 更在于通过分享如何学习的理论到一同商定目标, 能够极大地加强学生的主体意识, 提高学生的学习自主性。能够让学生不光走出学习困惑, 走向专业适应, 更帮助学生最终成为理解学习、学会学习的人, 是高等教育必须践行的目标。辅导员对学生应充分信任, 学会放手。对学生A专业学习的帮助、信任体现在方方面面, 学生对于辅导员的信任不言而喻, 而辅导员对学生的信任则是帮助关系建立的基础, 也是共同商定学习目标的保障。当然, 彼此的信任并非一蹴而就, 而是建立在平时的工作基础之上。需要指出的是, 辅导员在帮助学生成为一个学习人时, 应首先将促成其成为拥有自觉学习意识的人为目标, 而以此为目标, 则必然将信任学生作为工作方法。

学生A从将信将疑完成问卷、略显被动地商讨学习目标、反馈并调整自身到后来逐渐达到学习目标, 走向专业适应的这一过程, 一方面为帮助学生认识和解决学习问题提供了可能路径, 另一方面也体现了辅导员专业化学习的重要性。

参考文献

[1]张梦中, 马克.霍哲.案例研究方法论[J].中国行政管理, 2000, (1) :44-46.

[2]赵俊峰.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2011.

8.厌学少年的沙盘疗法个案研究 篇八

厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。与一般的厌学情绪不同，其主要特征是在心理上对学习缺乏兴趣，学习时伴随紧张、焦虑、抑郁等情绪，甚至泛化为对学校、对老师、对考试产生厌恶和逃避心理；在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向，经常性地旷课逃学，严重的会产生辍学的念头。本研究采用沙盘疗法(Sandplay Therapy)对一名疑似厌学症的少年进行心理治疗，考察沙盘疗法的过程特征和治疗效果，为厌学症的心理治疗探索新的思路和方法。

一、心理评估与治疗方案

1. 心理评估

背景信息：小Y是一名初一男生，比较调皮，父母对其管教严格。学习多由母亲负责督促完成，父亲主要管束他的行为，如吃饭的时间不能说话看电视，按时按点睡觉起床，不允许拖延。但让父母发愁的是，即使在这样严格的要求下，孩子在学校依然不遵守学校纪律，扰乱课堂秩序，学习成绩不好。近期因为跟老师发生了一次严重冲突，被老师责令回家反思，以致产生了逆反心理，萌生了退学的念头。

主诉：不喜欢上学，老师要求太多，而且不公平，上课的时候跟同学两个人窃窃私语，但老师总批评他一个人。不喜欢做功课，明明抄一遍就能记住的字词，老师总让抄写很多遍。数学老师人比较好，他很喜欢数学。班主任太凶，总是请家长，他不喜欢班主任教的语文。英语背单词太麻烦，他也不喜欢英语。这次被老师赶回家，他感到很丢脸，在同学面前抬不起头，不想再去学校了。

心理评估：厌学症是目前中小学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的心理问题之一。众多调查资料表明，患有厌学症的学生主要表现为：以消极的态度、情感对待学习活动，没有明确的学习目标，对学习缺乏兴趣；违反课堂纪律，甚至旷课逃学；严重的会出现躯体化反应，如每当学习的时候就恶心、头昏、生病。根据小Y的自我陈述，结合父母对他的反映，我们确定小Y有较严重的厌学情绪，疑似厌学症。

2. 治疗方案与治疗目标

根据小Y主诉的问题和父母对其问题的反映，我们决定采用沙盘疗法作为主要的治疗方法并辅以家庭治疗。沙盘疗法能给来访者提供自由与受保护的空间，帮助其建立安全感，体验无条件的积极关注；沙子和玩具可以帮助来访者更好地探索和表达自己在制作过程中获得的控制感和价值感；沙盘疗法作为沟通来访者意识与无意识的媒介，可以使来访者对其无意识世界进行探索，为解决深层心理问题提供了可能。

治疗的短期目标是缓解小Y的厌学情绪，让他回到正常的学校生活中。长期目标是帮助他建立客观的自我概念，促进其人格发展。

二、治疗工具及程序

1. 治疗工具

沙箱：大小为57×72×7(cm)的木箱1个，内壁涂成蓝色，内装半箱细沙，给来访者营造挖开沙子可以看到水的感觉。玩具模型：人物、动物、植物、食物、生活用品、家具、建筑物等类别。数码相机：给来访者的沙盘作品拍照，采集信息。

2. 治疗程序

每周一次，每次50分钟。初期，对来访者及其父母进行家庭治疗，全面了解来访者的个人家庭背景、成长经历和问题。治疗中期和后期，通过一系列沙盘制作对来访者进行心理疏导，并根据他的沙盘作品进行治疗效果的评估。从2011年7月19日至11月23日，历时4个月，共10次。

三、治疗过程与效果评估

小Y的10次沙盘治疗明显呈现出阶段性特点，本研究将整个治疗过程划分为三个阶段：问题呈现阶段、对抗斗争阶段和成长治愈阶段。

1. 问题呈现阶段

图1〓第一次沙盘：我的家

问题呈现阶段的初始沙盘具有十分重要的意义，既反映了来访者当前的问题状态，又提示了问题治愈的可能性。小Y在第一沙盘中构建了一个村落，作为自己的家。以河流为界，整个沙盘分成上下两个部分。根据分析心理学的理论，沙盘上部象征着意识层面和超我，来自于内化的父母道德和社会准则等，是自我对父母、老师或权威的顺从或抑制；沙盘的下部象征着无意识层面和本我，是个体本能的要求，遵循享乐原则；沙盘的中部象征潜意识和自我。在这个沙盘中，小Y在超我部分摆放了学校、教堂等现实中存在的房子，而在下方的本我位置摆放了卡通造型的房子和苹果小屋这类在幻想中才会出现的房子。在房树人绘画测验（HTP）中，房子是内心世界的象征，我们平时说“心房”，也就是潜意识中把心比做一个房子。

小Y的第一沙盘表现了他的内心冲突，在意识层面他觉得自己必须认同父母的教诲、老师的教导，使自己的行为符合学校规范。但在无意识层面，他则向往着自由自在的生活。他说桥上的忍者是自己，自我站在超我和本我发生矛盾的地方，不知所措，以佩刀执剑的忍者形象出现，是他内心冲突的体现。虽然小Y的第一次沙盘隐晦地呈现出内心的重重矛盾，但他是一个自省能力较强的孩子，已经开始认识到自身的问题所在，这为以后心理咨询的深入提供了基础。

2. 对抗斗争阶段

小Y已经回到学校了，但是据父母反映依旧恶习难改，隔三差五被老师点名批评、请家长，但频率已经少多了，现在是大错不犯小错不断。图2是小Y的第六次沙盘，这次他把沙盘从中间一分为二，左右两边分别摆上了两个少年和他们的宠物小精灵，这两个人在驱使他们各自的宠物进行战斗。

根据分析心理学的理论，沙盘的左边象征过去，右边象征未来，中间部分象征着现在。由此可以推测小Y在对抗斗争阶段内心的冲突与挣扎。咨询师询问哪一个少年是他自己，小Y毫不犹豫地指着右边的说“是这个”，可见他在无意识中已经朝着未来的方向逐渐发生改变。小Y认为中间放置的佛祖和相架是这场战斗的裁判和观众，他内心需要一个像佛祖一样神通广大的人作为公平正义的象征，由此可以推测他的厌学情绪多来自对教师处事不公的反抗。教师偏爱学习好、表现优秀的学生在中小学校中比较常见，如果两个学生犯同样的错误，教师一般对优秀的学生惩罚较轻，且倾向于认为同时犯错的学生中，一定是“坏学生”引诱“好学生”跟着犯错误。学校是青少年社会化的主要场所，教师对学生的人格发展具有导向作用，因此学校应对教师提出更高的要求。

在对抗斗争阶段，小Y虽然表面上依然没有很大的改变，但是他的内心已经开始认识到问题产生的主要原因并渐渐发生变化。

3. 成长治愈阶段

经过三个多月的心理咨询和一系列的沙盘治疗，小Y的厌学情绪有了很大的缓解，他已经放弃了退学的念头，在学校的行为表现也有了一定的好转。咨询师与小Y父母进行了交流，通过他的父母向老师转达了希望老师能够转变对小Y的教育方式的请求，在咨询结束的时候，小Y已经很少被请家长了。

在成长治愈阶段，小Y的沙盘里出现了大量的植物和各种色彩的鲜花，表现出他对鼓励、肯定、支持和赞扬的渴望。小Y的学习成绩有所提高，违反课堂纪律的行为也减少了，家长对他的进步表示肯定和鼓励，在咨询过程中咨询师也发现他对自我的接纳和认可程度有了提升。相信小Y在以后的学习和生活中将会有更大的进步，远离厌学情绪的困扰。

四、讨论

沙盘治疗的效果可以通过来访者的沙盘作品和沙盘制作过程中的心理反应来评估，也可以通过考察来访者在生活中的改变进行评估。通过对上述治疗过程的陈述，我们可以清晰地看到小Y在沙盘治疗过程中取得的进步。

沙盘作品的主题是对作品所表现的象征性意义的总括，反映了来访者心路历程的变化。RieMitchell曾将沙盘主题归纳为受伤主题和治愈主题，前者指来访者在沙盘作品中呈现具有实际的创伤体验或经历，后者则反映来访者内在的积极的变化。纵观小Y的10次沙盘作品，在前两个治疗阶段，图1和图2的沙盘表现出较多的受伤主题，沙盘里面充满了冲突和对抗。图2“战斗”与图1“我的家”相比，反映了随着治疗的深入，小Y无意识的冲突更加白热化，内心显示出与压力进行抵抗对峙的状态。同时治疗的意义和效果也随着矛盾的显现体现出来，心理咨询的过程不是像平静的湖水一样波澜不惊，相反真正产生效果的咨询通常伴随着强烈的冲突。随着治疗的深入和小Y对自我内心力量的挖掘，他内心创伤也逐渐平复。

玩具是来访者的心象表现和象征语言，玩具性质、色彩的变化从另一角度反映了来访者的自我成长。在初始沙盘中，小Y用两种造型不同的房子隐晦地表达了超我和本我的矛盾，他已经隐约意识到自己厌学情绪产生的原因，但又不十分确定。在第六次沙盘中两个少年进行“战斗”，很明朗地揭示出小Y已经意识到内心冲突的原因和解决办法，并且很肯定地认为最终结果一定是位于右边象征他自己的少年胜利，可见他对未来持积极肯定的态度。在最后的成长治愈阶段，小Y选取了花朵等象征美好的沙具，平衡自己内心的压力，并作为对自己进步的接纳与肯定。

沙盘疗法是咨询师与青少年进行交流的有效方式，可以打破语言交流的障碍，有助于咨询师深入分析问题。同时沙盘疗法能够缓解厌学情绪给青少年带来的焦虑感，给他们提供一个表达内心世界的安全空间，促进他们的自我成长和人格发展。

（作者单位：中共河南省委党校哲学教研部，郑州，450002）