英语学习文献

英语学习文献（11篇）

1.英语学习文献 篇一

学习文献检索的学习体会

摘要：

现在是一个信息爆炸的时代，我们身边有着成千万上亿的信息，而且这些信息的更新速度是非常快速的。我们如何能准确而快速地找到我们想要查找的信息呢？通过所学习的数据库就可以达到这个目的。通过学习这门课程，我基本掌握了各个数据库的使用方法，并学会了使用文献传递来获得学校数据库里没有的全文文献，正文： 1学习的内容

在当今社会生活的人，几乎每天每时每刻都与信息打交道。可能我们已经感觉到有的人做事往往容易成功，而有些人则不易成功，这在很大程度上是因为前者有较强的信息意识，能够掌握较多的信息，对所做的事情能够做出正确的判断，因而他们的成功率也就比较高。反之若信息意识差，不能及时收集信息，做出的决策往往会有偏差，成功率也就不会很高。

信息检索方法是为实现检索目的而采取的具体操作方法或手段。检索信息的方法主要有两种，即直接检索和间接检索。事实上，现在的许多图书馆仍然在使用这样的分类层次来对收藏的资料进行分类。现在，计算机技术的发展使得自动构建大型索引成为可能。也就产生了两种不同的检索策略，既以计算机为中心的和以人为中心的信息检索。在现在人们的生活中，计算机已是普遍，人们用计算机网络检索的多些。

在这期间，通过网络学习，我们对计算机检索基础知识、中文数据库检索、专利基础知识及专利数据库检索、常用英文数据库检索等检索知识和方法有了一个深刻的了解；通过上机实验，我们经过实际操作，对清华数据库、维普数据库、方正电子图书数据库以及springer数据库、eivillage 2 数据库等各类中英文数据库都加深了印象。同时，学习了具体的文献检索知识，对于我们的日常的学习和工作也很有帮助，例如，当我们需要查询专业课程的相关文献用以学习的时候，我们便可以利用这些文献检索数据库来搜索到我们所需要的论文和书籍。另外，在必要的时候，为了方便搜索，我们还可以在网上申请个人图书馆，专门查询一些自己所需的不易随便下载的文献。2收获是什么

文献检索是查找信息的方法和手段，它能使人们在浩如烟海的信息海洋中迅速准确全面地查找所需信息。可以说文献检索对于人们的学习、生活和工作等各方面都是非常有用的。它可以充分发挥人类知识宝库的作用，有利于开发智力资源；文献检索可提高效率，节省科研人员的时间，减少人力或投资方面的费用；获取知识的捷径和终身教育的基础知识的不断增长，正逐步加快原有知识的老化程度。有的专家认为，大学生一生所用的知识，知识百分之十左右是在学校学来得，而绝大部分要在工作中不断地获得；它帮助研究人员继承和借鉴前人的研究成果，避免重复研究或少走弯路。

在当今信息量极大、通信业极为发达的时代，掌握信息更加重要。对于管理者在管理工作中所做出的正确决策，经营者在经营方针上做出的正确抉择，商贸者在谈判中能做出正确的判断等，只要能够及时准确、全面获取信息，他旧能够获取成功。生活在信息社会的人们掌握了信息检索技术并能够灵活运用，能够在激烈的社会竞争中取胜，旧能提高我们的生活质量，推动社会的进步。面对以前的检索，才知道那即使是成功的，也不过是信息检索中的网络Inter检索的一小部分，对于现在则是小巫见大巫了。而何况那是一种完全部成功的网络检索，面对的是成万上千的数据，往往遭到我所需要的数据时，是经历了无数次的阅览及无数次错误信息的筛选，就最终找所需题目而言，那都是中辛酸的乐果而已！

对于现在的学习了信息检索的感受，是应该可想而知的了。尽管，我并没有学得很好，有很多的东西我都不懂，但我能从中感觉到许多的东西，那是自己需要长时间学习或是自己长时间都不好学的东西。然而最宠信地将我震动的是关于学校的图书馆的使用，明白了一点，图书馆的文化就是大学里文化的大部分，是最大于有别于高中学习的特点。

我明白的在深的便是关于信息检索的那种应有的气氛和氛围，素质。我很喜欢信息检索，不仅仅是因为他是我的一个十分重要的学习工具，还是一种很好的文化，素质，使自己应该具备的！3举例：苯基二氯化磷的合成方法

苯基二氯化膦是合成各类芳香族有机膦化合物最重要的单体之一,同时也是制备农药、增塑剂、尼龙稳定剂、染料、光聚物感光引发剂的中间体,随着 聚合型有机膦阻燃剂的开发, 苯基二氯化膦作为阻燃涤纶的中间体之一, 得到更进一步的应用。国内目前是采用低温液相法生产而得。该路线用苯与三氯化磷在催化剂三氯化铝存在下,生成苯基二氯化膦与三氯化铝络合物,需要络合剂把三氯化铝置换出来键合成更为牢固的络合物。因此三废多(残渣为产品的 300%)且难以处理,本研究采用白磷与三氯化磷为原料, 采用高压法。收率高,残渣少(产品的 5%),原料成本低, 具有良好的社会效益和经济效益。合成方法有以下几种： 离子液体催化剂催化合成苯基二氯化膦

离子液体是近年来 Friedel—Crafts 反应的研究热点之一, 因为离子液体在工业有机化学的清洁合成方面显示出潜在的应用前景。从 1976 年, Koch 等首次报道了室温离子液体(ATILS)作为溶剂和催化剂用于Friedel—Crafts 反应开始, 离子液体催化作为环境友好催化工艺受到了广泛关注, 具有广阔的发展前景。除了它们所表现出的高活性、高选择性外, 离子液体还具有如下优点: 离子液体具有非挥发特性;稳定温度范围宽;良好的热稳定性和化学稳定性;具有良好的溶解性能;酸度可调至超强酸;易于与其它物质分离, 可以循环利用;稳定、不易燃、可传热、可流动[18];具有较弱的配位趋势[21]。其催化反应历程可表示为:

具体工艺过程为:离子液体制备: 在装有磁力搅拌器和气体进口阀的圆底瓶中, 将 26.67 g(0.2 mol)无水 AlCl3 慢慢地加入到 13.8 g(0.1 mol)氯化三乙铵中。搅动 3 h 后制得trEHAm]Cl-XAlCl3 离子液体。烷基化反应: 在装有搅拌器、冷凝器和气体进口阀的圆底四口中瓶中加入 PCl3 和苯及适量的[ trEHAm]Cl-XAlCl3。回流数小时, 然后将混合物冷却至室温, 用100 mL石油醚淬取 3 次。在微减压、低于 90℃的情况下, 从上层液体中蒸出石油醚及未反应的苯、三氯化磷, 减压收集 92–94℃/1.56 kPa.的馏份(文献值 90～92℃/1.33 kPa)[22]。该反应用少量的离子液体催化剂即可使收率达到60%, 彻底解 决了 AlCl3 作为催化剂用量大的难题, 且反应后的催化剂不与目的产物络合, 可回收再利用, 无需解络, 极大地节约了原料费用, 简化了工艺过程, 减轻了对环境的污染。不足之处是催化剂的寿命短, 再生性能差, 且催化剂易水解失效, 对反应条件要求较高。自由基加成反应合成苯基二氯化膦

自由基加成反应又称链反应, 是动力学中一类特殊的反应, 只要用热、光、辐射或其它方法使反应引发,它便能通过活性组分(自由基或原子)相继发生一系列的连续反应。工业上有很多重要工艺过程, 如橡胶的合成, 塑料、高分子化合物的制备, 石油的裂化、碳氢化合物的氧化, 都与链反应有关。所有的链反应都是由链引发、链传递、链终止三个基本步骤组成。自由基反应合成苯基二氯化膦一般是以单质磷与氯苯或苯基膦与三氯化磷为原料, 笔者以白磷与氯苯反应为例介绍一下反应机理。首先, 氯苯在高温条件下发生均裂, 生成苯自由基和氯自由基, 氯自由基攻击磷分子, 使磷分子的 P-P 链断裂, 逐步取代 P 原子, 产生二氯化磷自由基-PCl2, 后者再与苯基自由基结合生成苯基二氯化膦。同时苯自由基与三氯化磷也发生自由基取代反应生成苯基二氯化膦。

林仁龙采用该法合成苯基二氯化膦] 将白磷、氯苯、三氯化磷摩尔比按 1∶ 6∶ 2 投入高压釜内, 加热至300～ 350° C, 反应时间为 4～ 10 h。反应结束后, 过滤除去少量高聚物, 常压蒸馏出过量的三氯化磷, 再经减压蒸馏得到苯基二氯化膦产品。最佳反应条件下, 收率可达到 73%(以白磷计)[23]。利用该法合成苯基二氯化膦操作简便、后处理方便。其产品品质好、收率高, 残渣量少, 未反应的三氯化磷和氯苯可循环利用。既减少了对环境的污染, 又降低了苯基二氯化膦的生产成本。不足之处是反应要在高温高压下进行, 三氯化磷具有强腐蚀性, 对反应设备的要求较高。三氯化铝催化合成苯基二氯化磷

三氯化铝是典型的 Lewis 酸, 也是付氏烷基化反应的重要催化剂之一。该催化剂对于有三氯化磷参加的烷基化反应表现出了较高的活性和选择性, 且对反应条件和反应装置要求不高, 所以是大多数研究人员首选的催化剂。

在三氯化铝催化下, 苯与三氯化磷可发生亲电取代反应合成苯基二氯化磷[13]。具体机理为:三氯化铝先与三氯化磷络合, 生成二氯化磷正离子(+PCl2),+PCl2 进攻苯环发生亲电取代反应。PhPCl2 与三氯化铝能形成络合物, 用解络剂解络便得到目的物。

尽管三氯化铝催化合成 DCPP 取得了一些进展, 但三氯化铝有许多缺点: 遇水分解放出大量氯化氢气体;自身稳定性差, 易与空气中的水发生反应而失效;腐蚀强, 操作处理有危险性;在酰基化、苯基化反应中由于它能与产物形成等摩尔的络合物, 故实际用量须超出反应用量;遇水分解是高放热反应, 使反应产物复杂化, 造成有机物污染, 这种富含铝的酸性溶液在工业上难以处理;三氯化铝与配合物形成的沉淀在进行固液分离时, 一方面会造成环境污染, 另一方面操作也不方便, 不利于工业化生产。

苯基二氯化磷的一些合成方法已经工业化, 工艺条件也逐渐得到完善, 但在各种方法中也存在一些问题, 仍有待进一步解决。寻找一条绿色无污染, 工艺简单, 操作容易, 收率高的合成路线, 仍然是该领域的热门课题。

2.英语学习文献 篇二

随着网络教育的普及和大数据时代的到来,教育领域的热点已从单纯的信息化建设转变到教育数据挖掘中来。如何利用各类学习管理系统中存储的海量学习者信息及学习过程数据,使其转变成特定的信息为教学提供优化和决策服务,成为教育工作者越来越关注的内容。2004年“智能导师系统”的出现在教育街掀起一股数据挖掘的新浪潮。2005年Romero,C等针对Moodle学习平台的日志进行分析,通过一系列的数据挖掘方法生成实时数据报告,并利用学生行为数据建立预测模型,成为利用网络学习平台数据进行学习者行为分析的经典范例。2007年Romero&Ventrua等名针对教育数据挖掘归纳出了5类分析方法。这些研究都为“学习分析”这一理念的出现奠定了基础。

针对学习分析的概念,不同的学术机构给出了不同的理解,美国高等教育信息化推进组织E-DUCAUSE认为:学习分析是使用大量数据建立模型,用以预测干预学生学习过程和成绩。NMC新媒体联盟也在2011年“地平线项目”(The New Me-dia Consortium Horizon Project)提出:学习分析集成了一系列数据整合及分析技术,通过研究学生在学习过程中的投入、绩效和进展情况,用以修订教学、课程及评估。直至第一届学习和知识分析国际大会于2011 年在加拿大召开,学术界最终给出了学习分析的定义:学习分析通过测量、收集、分析和报告关于学习者及其学习过程数据,了解并优化学习发生的情境。具体而言,学习分析就是针对学生的学习过程数据进行跟踪记录,做出分析,由此对学习者的学习行为进行预测、评估学习者的学习效果,不断干预学习,以期提高学习者绩效的技术。

2 国际学习分析研究文献分析

2.1 文献选择方法

本文研究共搜集2010年至20115年4月间中英文文献110篇进行文献分析。其中中文文献来源于万方数据库,首先以“题名和关键词”一栏精确搜索“大数据”,并且”题名”一栏精确搜索“学习分析”为条件,共获得2010-2015 年32 篇期刊文献;其中无关性文献1 篇;其次以“题名”一栏精确搜索“学习分析”后选择“文化、科学、教育、体育”分类下文献,2010-2015年共搜到77篇期刊文献;其中无关性文献38篇;交叉比对以上两次搜索结果,共整理出49篇与本课题相关的中文文献,其中核心期刊32 篇。英文文献方面,以“Learning Analytics”为关键词通过Google scholar进行检索,在结果中选择2010-2015年间被引用次数大于十次文章共61篇。

2.2 文献年度发表数量统计分析

学习分析相关文献分布图见图1所示。从2010年“学习分析”类文献开始出现,至2012 年文献数量开始激增,并一路呈上升趋势。对中文文献而言,2012年才出现对学习分析这一领域的文献,略滞后于国际水平,但文献数量也呈现稳步上升趋势。对英文文献而言,2012 年后出现大于10 篇的高引用次数的高水平文章。因为本研究仅选取引用次数大于十次的国外文献,而国内文献为所有文献。所以从总体数量水平来看,国外文献的数量大大多于国内文献数量。

2.3 期刊来源统计分析

文献的发表期刊及数量如表1所示,本文所分析中文文献中远程教育杂志发表6篇、中国电化教育发表6篇、开放教育研究发表4篇、现代教育技术发表5篇,现代远程教育研究发表3篇,华东师范大学学报(自然科学版)3 篇,其他23 篇文献分别发表在19 种杂志上。英文文献方面Journal of Learning Analyt-ics 28 篇,Educational Technology & Society 5 篇,American Be-havioral Scientist,International Journal of Technology Enhanced Learning各3篇,其他19篇文献分别发表在15种刊物上。

从杂志分类来看,110 篇期刊分别发表在32 种教育类杂志,10 种信息技术类杂志,2 种综合类杂志上。其中在教育类杂志中包含远程教育类杂志6种,高等教育类杂志6种,成人教育类杂志2种,职业教育类杂志2种,基础教育类杂志1种。

2.4 作者所在研究机构及地区分析

本研究将所分析文献第一作者研究机构进行了分类,发现90%文献均来自于高校,仅10%的文献来源于政府机构,研究所,独立实验室、中小学和企业。其中从事信息管理科学研究8名,教育学研究33 名,计算机科学(信息技术,网络技术,计算机技术)34名,教育技术学33名,其他学科(商学、新闻传播、医学、艺术设计、工业设计)11名。

从地域分布而言,外文文献作者最集中于美国18名、英国14名和加拿大12名,其他文献作者分布在欧洲、澳洲等9个国家,中文文献作者主要集中于上海10 名,吉林9 名,北京8 名。与发表时间做对比发现,国际上学习分析研究最初来源于美、英两国学者,而国内此类文献最早出现在2012,2013 年间,文献作者主要来源于北京及上海地区。而后随着学习分析技术被更多名认识与了解,越来越多地区的研究者投入对其研究中,例如2014年东北师范大学开始进行学习分析的研究,并发表多篇文献。

2.5 研究主题分析

参照理解学习和知识分析国际大会的主题,将文献研究方向分为10类。学习分析数据获取研究、分析算法研究、应用案例研究、框架模型研究、数据可视化研究、介绍及综述、组件及系统研究、MOOC研究。

如表2所示,其中研究学习分析领域文献研究最热门三类为介绍及综述类24 篇,占总文献的21.8%;学习分析框架模型研究论文为22篇,占20%;理论及方法研究19篇,占17.2%;本文分析的文献中应用案例研究为14 篇文献,应用领域涉及高等教育(10篇)、K12教育(1篇)、社区教育(2篇)和企业培训(1篇)。 其中在文献中提到运用学习分析技术对所应用学科产生积极影响的有8 篇,表示学习分析技术无法提供帮助的为1篇。通过在某学科实践某种学习分析方法,发现其不足并加以改进的论文为3篇。

2.6 研究数据来源分析

学习分析数据来源对研究的准确性有举足轻重的影响。经过对本文收集的110篇国内外论文进行归类整理,有58篇论文中提到了数据来源。本文将数据来源分为网络学习环境数据,如移动学习系统、学习管理平台、网络课程平台等产生的数据;网络社会环境数据,包括社交网络、短信邮件、包括可穿戴设备等提供的数据;线下环境数据,包括课堂学习中考试评价、作业提交、问题回答等线下活动中所产生的数据,具体统计数据见表3。

从表3中可以看出,中文文献中引入数据来源的文章略低于国外。就数据来源而言,中外文献基本已不再单一使用线下环境数据,仅1篇中文文献使用了线下问卷调查的形式作为数据来源。从线上数据分析,国外文献已有相当部分除使用如在学习平台、在线教学平台此类网络学习环境之外,还引入了如社区数据、网络社交网络数据、可携带设备数据等此类网络社会环境数据进行学习分析。而中文文献仍然以网络学习环境数据为主,而网络社会环境数据涉及较少,说明我国学习分析现阶段数据仍以线上学习数据为主,数据来源较为单一,网络社会环境数据搜集较为困难。

3 学习分析研究现状

3.1研究不断深入,学习分析发展线路明晰

从年度发表信息统计可以看出,学习分析一词从2010 年前后进入人们的视野中,它的出现常常伴随着教育数据挖掘、数据挖掘、学术分析和智慧学习等词汇。在出现伊始,人们主要讨论的话题为理论居多,探讨主要集中在其定义、来源、及模型探索中,2011年,学习分析的触角开始触及到从具体的学习平台数据或聊天对话中建立大数据分析模型,如英国开放大学在2011 年发表的“Learning analytics to identify exploratory dia-logue within synchronous text chat”一文中,通过同步某个演讲主题的聊天文字信息,对其中谈到索性对话进行分析,及时发现学习中的问题。而2012 年,学习分析研究成为世界关注的研究主题。该领域吸引着计算机科学与技术、教育学理论和教育信息管理领域的重点关注,研究成果多在教育学的重点刊物上发表。2012年的普渡大学信号灯系统是学习分析领域标志性成功案例,关于学习分析研究也开始更倾向于学习分析技术、知识建模和表征方面。在这一时期,各类关于学习分析的数据建模、信息系统,平台架构各类案例分析不断涌现,在这一时期,针对各类平台,如Moodle、Sakai、Blackboard、Moocs的学习分析技术大量被研究。直至2014 年,学习分析领域在开始出现另一种声音,研究者开始对之前所提出的一些模型,框架进行实践,并在实践中发现问题、提出问题。如“Learning Analyt-ics for Online Discussions”中就对学习分析中学生在线讨论的一套理论框架进行实践验证,发现其负面影响。研究者开始关注自动化,个性化反馈帮助系统的建立与应用,学习分析数据获得及隐私性问题也被广泛研究。至2015 年,对于单一系统的分析已成熟,而通用性模型及算法的重要性越来越被研究者所关注。如知识媒体中心在国际学习分析大会上发表的“Ana-lyzing the Main Path of Knowledge Evolution and Contributor Roles in an Open Learning Community”一文中德国知识媒体研究中心介绍了他们研究的方法在多个系统中的应用。

3.2 融入前沿应用,捕捉多方精细化数据源

早在2011 年,Panlo Blikstein在文中已经谈及通过电子邮件内容分析及计算机对可穿戴设备的活动捕捉作为数据来源,在2012年普渡大学的信号灯系统中,研究人员运用人口特征,个人学术经历,个人努力因子及学习系统等多维数据进行学习分析。2014 年瑞士研究者在”Classroom Social Signal Analysis”一文中建立了一种监测系统,通过视频摄像头捕捉课堂学生动作,分析课堂行为和学生成绩的关系。此类学习分析数据来源以非局限于学习管理系统、学籍系统、学生基本信息等,也融入了非学习环境下的各类行为痕迹数据。通过非学习环境与学习环境下的数据相结合,学习分析来源的丰富性也提高了分析的精准性。随着Wifi技术,社交网络和触控技术等新兴技术的崛起,各类移动平台的数据也逐渐成为学习分析的新维度。

3.3 深度融入教学,应用多面开花

学习分析经过多年研究,通过各种学习分析技术已经可以提供多方面的应用。利用工具,教师可以获得学生的各类学习数据,如学习环境、学习过程、学习绩效等,通过这些数据教师可以获得学生的学习行为数据了解学生的学习状况,学习轨迹,为个性化教学提供有力支撑。从学生角度而言,学习分析技术渗透更为广泛,主要分为:a)自我学习评估工具,如马里兰大学的课程管理工具可用于反馈学习过程信息,帮助学生判断目前的学习状况。b)自我学习策略分析工具,如美国的knew-ton平台,通过采集学生信息,自动评估学生能力,针对个体给出个性化学习规划。c)自我学习监控工具,如英国哥伦比亚的研究者利用SNAPP对学习论坛进行分析,通过可视化图形对学生学习行为相对位置进行描述。d)学习预警干预系统,如普渡大学信号灯系统,通过此系统实时跟踪学生学习情况,发现潜在危险及时发出预警实施干预。

4 我国学习分析研究趋势展望

4.1 加快理论研究步伐赶追国际水平

从中文文献与英文文献的对比可看出,2012年开始关于学习分析的中文论文开始出现,趋势为逐年上升。但是介绍和综述的文章居多。包括针对历届学习分析会议的剖析、学习分析著名学者的访谈、中国学习分析的研究现状及趋势的研究等此类基础性理论研究,而对于学习分析模型及学习分析系统架构研究在2014年之后才开始逐步进入人们的视野。而对于学习分析的标准化通用算法和模型研究,学习分析数据获取,可视化研究,隐私问题等方面的涉及不多。由此可见,中国在学习分析领域尚处于起步阶段,跟国际水平还有差距。但也不可否认,通过多年研究,我国学习分析领域也取得了不小的成绩,如花燕锋在《基于MOOCs的多元同心学习分析模型构建》一文中提出的多元同心分析模型在MOOC平台的使用,已经取得了良好的效果。而马晓玲在《学习分析系统构建研究》一文中,也开始着手研究建立我国的学习分析统一系统架构。

4.2 加强基础信息平台建设,推进综合平台的信息互通。

就我国目前研究来看,研究数据来源基本为单一平台,如MOOC、Moodle或学校自己学习平台数据,运用多维数据进行分析的文献较少。姜强在《基于大数据的个性化自适应在线学习分析模型及实现》一文中提出利用社交网络、微信朋友圈等多维数据建立学习分析模型。但数据采集零散性较高,准确性低。目前,我国信息化已经进入高速发展的阶段,信息化水平逐年提高,但是信息孤岛现象严重,在教育领域急需打通各校信息孤岛,并结合社区信息,医保信息网等建立一个基础信息平台,由此提供完整且准确的数据来源。

4.3 侧重实践,加强应用性研究

目前,一些针对学习分析的应用研究已经取得了一定成果。如《学习热分析分析视角下的远程教学交互分析案例研究》中谈及将学习分析技术运用于网络教学中的案例。《学习分析视角下的个性化学习平台研究》一文中以小学为例介绍一种学习分析个性化平台。但相对于国际文献,仍有许多片面之处,而教育与学习分析的深度应用必将成为今后的研究热点。

5 结束语

3.英语学习文献 篇三

【关键词】学生　　　英语语言学习信念　　　教育叙事研究

引言

瑞雷（Riley，1996）指出，学生信念在很大程度上会影响他们的学习，这个程度远远大于教师信念，因为正是学生信念决定着学习者的学习动机、态度与进程。他指出动机与态度由学生信念决定，动机是学习的重要环节，是获得自主学习的基础。加德纳与兰贝特（Gardner　&　Lambert，1959，1972，）[①　Cited　from　Dornyei，Z.（2001）.Motivational　strategies　in　the　language　classroom.　Cambridge：　Cambridge　University　Press.]①通过研究证实了学习者对第二语言文化的态度影响着学习者第二语言的习得。特姆布雷与加德纳（Tremblay　&　Gardner，1995）[②　Cited　from　Larsen-Freeman，D.，&　Long，M.（1991）.An　introduction　to　second　language　acquisition　research.　London：　Longman　Group　UK　Limited.]②随后又对这种关系做了动机构成的分析，认为态度影响动机并随之影响第二语言习得。

一、学生英语语言学习信念的研究意义

一些研究表明学生对语言学习有错误的看法，师生对语言学习信念存在差异，这些差异通常涉及语法、词汇、发音纠错等方面。学生试图相信这些语言成分在语言学习中很重要，但是教师却不这么认为。教师可以通过对学生信念的了解来支持或改变学生的语言学习状况。除了对学生信念重要性的相关研究之外，很少有研究涉及学生信念的来源问题。为了更好理解为什么学生会这样而不是那样认为，什么事情或经历使得学生相信他们对语言学习的看法是有效的，他们的信念态度如何。一些研究假设最初的教学是语言学习者的信念来源（Ballard，1996；Cotterall，1995；Kern，1995；　Truitt，1995；Wenden，1986），其中的两项研究涵盖了有关学生语言学习信念的问卷，但结果都不太准确。在有关学生态度内容的问卷中，个别学生认为其信念来源为自发形成的。

二、学生英语语言学习信念的识别

霍兹（Horwitz，1987&1988）编制并使用了BALLI（Belief　About　Language　Learning　Inventory）量表来检测教师与学生语言学习的信念，从中发现学生持有某些奇怪的语言学习的信念。比如，几乎有一半学生认为学习英语主要是学习语法与词汇。霍兹推测这些学生宁愿放弃宝贵的口语练习，而花费大量时间来背诵单词。有学生表示在不保证准确发音的前提下不会开口讲英语。曼特利与布姆雷（Mantle　&　Bromley，1995）运用BALLI量表对某一城市的中学生进行了语言学习信念的研究，发现很多学生对有效学习所必需的技巧与知识存在错误的理解。曼特利与布姆雷认为学生不切实际的期望会引导学生在没有达到制定目标时将失败归因于个人因素或选择语言的失误。魏顿（Wenden，1987）按照学生的既有信念将学生分为三组。第一组的学生相信使用目的语很重要；第二组的学生相信学习语言本身很重要；第三组的学生相信语言学习中的有效因素很重要。通过问卷试图发现学生语言学习信念如何影响学生的社会行为与学习行为。韦德森（Wendsen）1986与1987年的研究中仔细识别并将学生语言学习信念进行分类，但没有剖析有关信念对课堂互动的影响以及对信念来源的检视。

三、学生英语语言学习信念的来源

皮库克（Peacock，1998）在实验中运用BALLI量表来研究学生语言学习的信念，试图证明教师通过培训获得教师语言教学信念，学生通过最初的语言学习经验获得语言学习经验。卡特瑞勒（Cotterall，1995）进行了一项对139名成年EAP（English　for　Academic　Purposes）学员的语言学习信念的调查，其中发现学生在其他方面的能力表现深刻影响着学生语言学习信念。卡特瑞勒认为学生的自信与一个人信念能力都是影响学习结果的重要因素。在巴兰德（Balland，1996）的研究中出现了与卡特瑞勒相符的观点。学生本地的文化背景也是学生语言学习信念的来源。巴兰德把这种学习方式称作“再生产”，因为学生不被鼓励去提出疑问、分析问题。在这种再生产的复制方式下，他们更加坚定了语言正确性与语法结构的操作。

四、学生英语语言学习信念的研究趋势

曼特利与布姆雷（Mantle　&　Bromley，1995）调查了学生态度对语言学习过程的影响，实验并没有获得有价值的发现。在皮库克（Peacock，2001）的研究中通过对学习者的访谈来调查学生语言学习信念的来源，虽然学生有着明显的语言学习信念（如对纠错的重视以及语法规则的执着），但对信念的来源却很模糊。

正如我们所了解到的，学生语言学习信念对学习过程的影响很大。当课程实施与其所持有的信念不一致時（如以学生为中心，还是以教师为中心），学生很有可能产生排斥情绪，直接影响有效教学的程度。因此对学生语言学习信念采取开放式问卷更为可行，只有更好了解到学生语言学习信念的来源与本质，才能更好的了解到学生到底在想些什么。

结束语

4.文献检索课学习心得 篇四

文献检索课学习心得一：文献检索课程学习体会

通过本学期的文献检索课程的学习，我个人觉得这是一门很有现实用途意义的一门课程，这门课程虽然在课程属性里是一门专业选修课程，但是它的用途却是关乎我们今后很多课程的，认真学习好这门课将会使我们受益匪浅，它不仅仅是一个十分重要的学习工具，还是一种当代大学生应该具备的很好的文化素质。

文献检索,顾名思义，是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称又叫“信息的存储与检索,这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程，相当于人们通常所说的信息查寻。

当今社会是一个高度信息化的社会，人们每天需要大量的信息以便进行各项活动。网络就成为一个很便捷的信息查询方式。就对学生来说，各高校都有自己的图书馆，但是只有纸质的藏书是远远不能满足学生的需求的，所以高校的电子藏书就发挥了很大的作用。在纸质图书和电子图书两种方式的结合下，学生可以很方便地找到自己所需的文献。除此之外，学生们可以利用很多的网站进行相关信息的查询，这些检索方法都可以在文献检索这门课程里学到，更 重要的是通过这门课程的学习，我们能够改进和提升我们对文献进行检索的效率和质量，避免我们因为不懂检索方式和检索工具而造成的浪费时间，资源等现象。

对我个人来说，我在查询文献方面有了很大的改进。以前我很少在学校馆藏数据库里进行文献的搜索，很多情况下都是借用图书馆里的纸质资源，有时候图书被借完，还有的时候根本借不到自己想要书籍，这样使得我的完成相关作业时很棘手。除此之外，我用的最多的也就是网页上寻找相关信息，但是还是由于查找文献的技术和方法不是很熟悉，最终导致我自己对所查找到的文献并不是很满意的结果。在学习了文献检索后，我明白了一个道理，在实际检索过程中，仅需一个检索词就能满足检索要求的情况并不很多。通常我们需要使用多个检索词构成检索策略，以满足由多概念组配而成的较为复杂课题的要求。对于文献信息检索的方法，最重要的是关键词的选择，即检索词和检索策略的选择。检索词选的精确，不仅可以节省时间，提高检索速度，而且可以大大提高检索结果的质量，更容易找到自己所需数据或文献资料。同时，对文献检索的学习，让我形成了借助这些数据库进行自主学习的习惯，只要有需要，我就会在这些数据库中查询自己感兴趣的东西，用来丰富自己的综合知识。可以说，通过文献检索的学习，我了解到了很多我以前所不知道的东西，以前在需要学习资料的时候不知道在哪里找，而现在完全不用茫然无头绪了，各种数据库所包含的强大的检索功能和丰富的信息资源，给我提供了很大的帮助。

很明显，文献检索这门课程对我们学生来说有着很大的意义，但是要学好也不是很容易。由于它更多的是通过实践来达到学有所用的目的。因此，我们必须多练习、多搜索，经常去查询、去摸索，并且要仔细的静下心来学习，只有真正熟悉了各种数据库的检索方法，掌握正确的检索方法，才能够快速而准确的找到自己真正所需要的文献资料。通过这段时间的学习，我要感谢老师的耐心教学，要感谢同学们的热心指导，感谢你们的帮助让我顺利完成了这门课程，并学到许多有用的东西。

>文献检索课学习心得二：学习文献检索心得体会>>（1043字）

本学期，我们学习了一门很特别而且很有用的学科，名字叫文献检索，这门课程给我带来了不少收获。文献检索课程是高校教学中不可缺少的一门课程，是素质教育中重要的组成部分，是当代大学生必须掌握的基本技能。文献检索教育是培养我们大学生的信息意识，使我们掌握用手工方式和计算机方式从各种文献或互联网中获取知识和信息的一种科学方法学，是信息素养教育中重要的组成部分，是大学生素质教育中不可缺少的一个环节。高校的文献检索课作为我国高校情报用户教育的主要形式，是学生学习信息知识、掌握信息检索技术、普及信息素质教育的基础课，它和外语、计算机等一样是当代大学生必须掌握的基本技能。所以，对我们来说，文献检索十分有必要。而且我们必须好好掌握这样一门课程。

文献检课程从第五周开始，到十三周结束，在这期间，通过网络学习，我们对计算机检索基础知识、中文数据库检索、专利基础知识及专利数据库检索、常用英文数据库检索等检索知识和方法有了一个深刻的了解；通过上机实验，我们经过实际操作，对清华数据库、维普数据库、方正电子图书数据库以及springer数据库、ei village 2 数据库等各类中英文数据库都加深了印象。同时，学习了具体的文献检索知识，对于我们的日常的学习和工作也很有帮助，例如，当我们需要查询专业课程的相关文献用以学习的时候，我们便可以利用这些文献检索数据库来搜索到我们所需要的论文和书籍。另外，在必要的时候，为了方便搜索，我们还可以在网上申请个人图书馆，专门查询一些自己所需的不易随便下载的文献。

学习了文献检索这门课程，我才发现，通过图书馆的电子资源，我们可以查询到许许多多的有用文献，对我们的学习具有相当大的作用，另外，还让我形成了借助这些数据库进行自主学习的习惯，只要有需要，我就会在这些数据库中查询自己感兴趣的东西，用来丰富自己的综合知识。可以说，通过文献检索的学习，我了解到了很多我以前所不知道的东西，以前在需要学习资料的时候不知道在哪里找，而现在完全不用茫然无头绪了，各种数据库所包含的强大的检索功能和丰富的信息资源，给我提供了很大的帮助。

当然，文献检索这门课程很有用，可是要学好也不是很容易，我们必须多练习、多搜索，经常去查询、去摸索，并且要仔细的静下心来学习，只有真正熟悉了各种数据库的检索方法，掌握正确的检索方法，才能够快速而准确的找到自己真正所需要的文献资料。听过这段时间的学习，我要感谢老师的耐心教学，要感谢同学们的热心指导，感谢你们的帮助让我顺利完成了这门课程，并学到许多有用的东西。

>文献检索课学习心得三：文献信息检索的学习心得>>（2456字）

内容提要：通过本次文献信息检索课程的学习，有利于培养我们的信息意识、自学意识和知识创新能力，使我们养成了自主学习的习惯和独立获取信息的能力，了解了信息社会中文献信息检索的重要性及其发展趋势及信息检索的基本知识。让我明白了学习科技文献检索的重要性，通过学习让我了解到了更广阔、更科学的途径来搜集相关资料，这对我撰写论文或者进行相关研究，提供了很大帮助。总之，这门课让我受益匪浅。

关键词：文献信息检索的意义 文献信息检索的体会和收获 文献信息检的索利用 文献信息检索的意见与建议

一、文献信息检索意义

文献信息检索课程可以让我们更快的找到自己需要的文献信息，从而避免重复研究或走弯路，一定程度上为我们学习节省了不少时间。学习文献信息检索课程让我们了解了文化的宽广魅力，认识到自己知识的匮乏，促使我们从这获取更多的知识，学习更多的新知识。通过信息检索，可以快速了解所参与的工作、生活、业务、设计等的基本知识。可以继承和借鉴他人的成果，避免重复或少走弯路。另一方面可以开拓思路、提高效率、节省时间、减少人力或投资费用。可以建立与自己密切相关的行业动态信息的获取渠道与范围，随时收集和掌握相关信息，培养行业信息的敏锐性。另外，通过信息检索，可以帮助识别信息，有效的方法和措施是上课认真听老师讲课，找到适应自己的方法，按时上课，认真做好笔记，积极回答老师的问题，多看书本，按照老师说的进行上机实验。

二、文献信息检索的体会和收获

学习文献信息检索，能很好的帮助我们利用图书馆的资源，不论是纸质，还是电子资源。之前，我对我们学校的图书馆的馆藏很是不熟悉，每次查找一本书都是像大海捞针一样，总是要浪费很多的时间，并且根本就不知道我们学校的机房还可以查找很多网上资源，可以做题、看书等等。学习了这门课程，我就能很快的查找我所需要的图书，不用再浪费很多的时间去找了。而且，我也会利用电子室的数据库来帮助自己学习。我个人觉得对在校学生开设这门课程是很有必要的，让学生能更快的、更好的利用图书馆的各种资源，这样图书馆的作用也发挥到最大，对我们学生的学习也会起到很大的促进作用！

三、文献信息检索的利用

本来我们在网络上搜索资料，一般都是用的“baidu”、“google”等搜索引擎进行搜索。搜索的资源有限，而且重合率较高，权威性也不高。当学习了这门课程后，让我了解到了更广的资源库。比如“中国学术期刊全文数据库”、“中文科技期刊数据库”、“万方数据库”、“超星电子图书数据库”等等。这些数据库里面的图书资源和期刊论文资源都非常的宝贵，搜索起来也非常的方便。通过一定的搜索步骤，可以将大量的同主题的图书或期刊一起寻找出来，这很大程度上为我们寻找资料者带来便利。比如“中国学术期刊全文数据库（简称中国期刊网）”，它是我国第一个大型的、多功能的、集成化的电子期刊全文数据库。它提供全文服务，8000多种学术性期刊数字化。为我们搜集资料带来很大帮助。现在，这些数据库已经成为我搜集资料、撰写论文时，经常使用的信息搜集途径了。

我们作为在校学习的大学生，固然要学习和掌握好知识，但是更重要的是要学会获取知识的能力和方法。学会和善于运用搜集、积累与整理文献的学习方法，就可以主动和源究能力的提高。现代社会，科学技术迅猛发展，终身学习是跟上时代要求的唯一途径，而善于搜集、积累与整理文献，就是提高学习效率，进而提高工作效率的最基本功夫。

以前去图书馆借书时，往往查到了图书的分类号，但是不知道在第几层楼。所以有时候要在图书馆里一层一层地找，非常麻烦。现在，学习了文献信息检索以后，知道了文献的分类，找图书也就方便多了。如“H代表语言文字”类的，“I代表文学”类的，“K代表历史、地理”类的，这些都属于文科性质的，所以我就知道该去图书馆几楼去寻找。学习信息检索的收获还远不止这些，如要灵活运用各种检索方法，以达到满意的检索效果，如让我了解到了世界上几种大百科全书等等，这些知识都让我觉得受益匪浅。

联合国一位官员曾经说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习方法的人。”文献检索课是一门实践性和应用性很强的基础课程,随着信息技术的迅猛发展,信息网络化的广泛应用,开设文献检索课程是十分有必要的。信息检索作为一种方法和技能，有利于人们适应科技和生产，随时补充、更新知识，改善不合理的知识结构，提高解决科技难题的能力。掌握各种检索工具的使用方法和技能，是增强信息意识、提高自学能力的有力措施，也为实现终生学习提供了一个有效门径

四、文献信息检索意见与建议

改进教学方法，充分利用多媒体教学手段，并结合教学如说根据现有图书馆条件，充分利用馆藏目录、图书馆数据库、Internet网等教学资源，也可以结合学生专课程学习情况及毕业论文写作等，设置检索内容，使学生接受文献检索综合训练，从而提高学习兴趣和论质量，达到理想的教学效果。以上方法不仅可使学生掌握各种检索方法，而且可使学生获得相关文献资料，真正达到学以致用的目的。

综上所述，文献检索课是一门实践性和应用性很强的基础课程,随着信息技术的迅猛发展,信息网络化的广泛应用,开设文献检索课程是十分有必要的。我们必须重视文献检索课的地位,明确文献检索课的培养目标,全面培养学生的信息素养,使他们的学习和工作能力得到提高。信息检索作为一种方法和技能，有利于人们适应科技和生产，随时补充、更新知识，改善不合理的知识结构，提高解决科技难题的能力。掌握各种检索工具的使用方法和技能，是增强信息意识、提高自学能力的有力措施，也为实现终生学习提供了一个有效门径。

5.文献综述学习心得体会 篇五

当我们看到关于这个学科的一本书、或者一篇论文时，我们也就看到了这棵大树上的一片片树叶，开始第一次接触到了这棵大树，对这棵树有了第一次的感性认识。这时候，我们需要做的就是尽可能多的阅读一些文献，尽可能多的了解这棵大树的最基本的信息，并对每一份自己阅读的文献做好详细的笔记和详实的读后感，为自己能够更进一步了解这门学科打下一个良好的基础。

在触碰到了很多很多的树叶之后，我们对这棵大树逐渐有了一个全方位的感性认识，这时候，我们要开始整理我们所掌握的这些树叶。通过自己的不断的学习，将这些树叶整理到他们所属的枝干上面。这些枝干或代表关于这个学科不同学派的观点，或代表这门学科的不同分支，虽然我们不一定能对每个枝干都有很深入的了解，但是至少现在我们能明白哪些树叶是属于哪根枝干的。枝干之间或许会有相互交错的部分，这时候我们要通过自己的学习和阅读，找出他们的共同点和不同之处，加深自己对这棵大树的了解。

在对树叶进行了梳理之后，我们还要对这些枝干进行梳理，通过对不同学派、或者不同学科分支的分析整理，然后找到他们共属于同一棵大树、但又属于不同枝干的原因，分析出各学派或各分支的不同之处以及相似之处，这时候我们对这棵大树的了解已经又深入了一步，几乎已经能够全面的掌握这棵大树的绝大部分信息了。当我们的学习到了这一步的时候，我相信，已经能够写出一篇非常像样的文献综述了。

当然，对于一篇完整的论文而言，一篇非常像样的文献综述是必不可少的，但仅有文献综述也是不够的，这时候，我们就要开始寻觅这棵大树的根了。当我们看到一棵大树能有如此粗壮的树干时，我们不禁会问自己，能够长出如此粗壮的枝干，他的养分从何而来，他的根在哪里?这时候，我们需要通过我们所了解的这棵大树的全部信息，包括我们阅读过的所有文献、我们做的所有笔记和读书心得、我们整理出来的条理脉络，找到属于我们自己的这门学科的本质——这棵大树的根，所有的枝繁叶茂到了这里，也许只是一两句话，亦或许是几段话。也许我们不能了解每一片树叶如何长出、如何形成，但是只要我们找到了它的根，我们至少能知道每一片树叶中的养分、成分与我们在根中找到的元素、本质是相同的。

6.英语论文参考文献 篇六

[112]吕晓娟。介入视角下英语学术论文中转述据素与语类结构研究[D].山西大学，2016.

[113]陈曦。英语专业硕士学位论文摘要中名物化使用的母语迁移研究[D].曲阜师范大学，2016.

[114]邢常娟。英语专业学术型研究生自我认同和学位论文写作能力关系研究[D].曲阜师范大学，2016.

[115]格得章。中国英语研究生学术论文写作的语言复杂性研究[D].西南交通大学，2016.

[116]李捷。中国EFL工/文科本科生毕业论文英语摘要中的交际及互动类元话语研究[D].西南交通大学，2015.

[117]唐苏。英语专业硕士研究生毕业论文学术抄袭行为研究[D].华中师范大学，2016.

[118]黄婉青。英语专业研究生毕业论文结论部分结构分析[D].华中师范大学，2016.

[119]杨娇。中美英语硕士论文中转述使用的对比研究[D].长安大学，2016.

[120]尹遇学。社科论文英语摘要中名词化对比研究[D].长安大学，2016.

[121]曹现红。中外英语研究性论文摘要主位推进模式的对比研究[D].江苏大学，2016.

[122]杨拓。中外应用语言学英语学术论文立场语块对比研究[D].黑龙江大学，2016.

[123]徐娆。从交际翻译理论看英语学术论文汉译[D].东南大学，2016.

[124]吕俊敏。中外英语硕士论文中的言据性对比研究[D].山西师范大学，2016.

[125]肖莹莹。英语专业研究生论文写作中对比性话语标记语研究[D].东北师范大学，2016.

[126]刘晴。语言学硕士学位论文摘要中的中国英语的衔接特点[D].暨南大学，2016.

[127]赵利芹。英文摘要衔接手段研究[D].浙江工商大学，2015.

[128]刘畅。探究英语专业硕士学术论文中作者自称与身份建构[D].哈尔滨师范大学，2016.

[129]张冬梅。中美科技英语论文中作者介入度研究[D].太原理工大学，2016.

★ 英语论文参考文献格式

★ 小学英语论文

★ 初中英语论文

★ 英语论文题目

★ 商务英语论文

★ 跨文化交际英语论文

★ 诗中有画的英语论文

★ 中职计算机英语论文

★ 英语论文开题报告

7.英语学习文献 篇七

关键词：研究性学习,高中生物

当前, 第八次基础教育课程改革进入了“战略攻坚”阶段, 现正在二十几个省份积极、稳妥地推进, 2010年将在全国实施。但是, 被公认为“我国当前课程改革的一大亮点”的“研究性学习”课程, 却在新课程实施的进程中遭遇重重阻障, 出现了所谓的“异变现象”。

本人在中国知网中模糊搜索从2000年至今的关于“高中生物研究性学习”的论文有17篇 (包括6篇硕士论文) , 在校图书馆中关于“高中生物研究性学习”的专著有2部。选择高中生物研究性学习的研究文献及有关专著进行综述, 对于丰富研究性学习的理论, 引领高中生物研究性学习的实践具有重要意义。

高中生物研究性学习的基本内容包括:

1. 高中生物研究性学习的概念。

所谓高中生物研究性学习, 就是学在开放性的高中生物学科领域和相关现实生活情境中以自主学习、探索学习为基础, 从学习生活中选择和定研究专题, 主要以个人或小组合作的方式进行, 通亲身体验获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2. 在高中生物学科教中开展研究性学习的优势。

高中生物研究性学习在新改中占有重要地位, 这是因为生物学科是各学科中与大自然、人和社会最密切相关的课程, 在生物学科教学中开展研究性学习具有以下几个方面的优势:

优势1:现行高中生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环保、生态及人口等方面知识, 其中大部分与生产、生活息息相关———这有利于学生从中发现问题, 挖掘课题。

优势2:学生生物感性知识丰富, 特别是农村学生直接参加生产劳动, 接触动植物及大自然的机会多, 对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识较熟悉———学生们对开展生物研究性学习有内在的稳定驱力。

优势3:有方便的实验和实习条件。和物理、化学相比, 高中生物实验和实习条件都相对较易满足———这是开展高中生物研究性学习的主要条件。

3. 高中生物研究性学习的特点和目标。

有人认为, 高中生物研究性学习有实验性和探究性、广延性和生活性、开放性和多元性、生命性和前沿性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。

高中学生通过开展生物研究性学习要达到以下目标:提高发现问题、提出问题和解决问题的能力;训练开放性思维能力与探索精神, 培养求知精神;训练获取信息的能力, 提高交际能力和表达能力;掌握生物学科科学研究与探索的规律与方法;培养科学态度和科学道德;培养合作意识和主体参与精神;建立新型的师生关系, 促进教师素质提高。

4. 高中生物研究性学习课题选择的原则、维度、方法。

(1) 高中生物研究性学习课题选择的原则。选择和确定生物研究性学习课题必须遵循以下几条原则:需要性原则、开放性原则、实践性原则、新颖性原则、可行性原则、研究性原则、主体性原则、过程性原则、价值性原则等。

(2) 高中生物研究性学习课题选择的维度。高中生物研究性学习的选题可从以下五个方面来考虑:对生物实验的深层次研究;重难点知识的专项研究;绿色生物的选题研究;前沿知识的拓展性研究;联系社会、生活进行专题研究等。

(3) 高中生物研究性学习课题选择的方法。有人认为, 高中生物课题选择的方法有以下几个:延伸扩展法、追根究底法、类比迁移法、时事热点法、参考引进法等。

5. 高中生物研究性学习的课题类型和基本流程。

有人研究了高中生物课堂教学方式的研究性学习, 认为课题类型有四种:实验探索型、情景创设型、调查研究型、社会课题型。有人在教学实践中, 尝试根据探究问题的来源及探究过程的特点把探究性学习方式划分为:资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种类型。有人研究了高中生物开展研究性学习的基本过程。认为一般包括四个环节:发现问题 (提出问题) 、设计解决方案、动手操作 (解决问题) 、表达交流与评价 (形成成果) 。

6. 高中生物研究性学习的常用研究方法和开展高中生物研究性学习开展策略。

高中生物研究性学习内容的丰富性, 决定了研究性学习方法的多样性。常采用的有观察法、实验法、调查法、文献法、逻辑推理等方法。

怎样做将会有利于研究性学习顺利开展?有人认为, 开展高中生物研究性学习宜选择的教学方式是分层教学。

做好分层教学必须做好两个层:一是学生分层, 二是教学分层。学生分层:根据一个班学生的学习基础, 教师将全班学生划分为A、B、C三个层次:A层为基础层, 主要为学习有困难的学生;B为求知层, 主要为中等生;C层为探索层, 主要为优秀生。教学分层:首先是目标分层、其次是分层探究。第三是分层内化、最后是分层反馈。还有人提出了五步做法:恰当的选题、师生共同关注课题组的组成———让每个同学得到锻炼、教师在“导”字上下功夫、教师的积极评价、交流心得体会。也有人提出搞好生物研究性学习的四种做法:在教学中渗透科学的研究方法、在教学中提高学生研究性学习的技能———加强科学研究方法的训练、在教学中开展探究式学习———强化学生科学训练的研究思维、开展专题研究性活动———培养学生解决实际问题的能力。

7. 高中生物研究性学习实施模式。

有人研究了在课堂教学中实施生物研究性学习的三种模式:

(1) 知识发现型教学模式。指加强生物知识形成过程的教学, 让学生亲历知识“发现”的过程, 主动参与知识建构, 自主分析形成结论。一般程序为:创设问题情境阶段→问题导学阶段→分组讨论阶段→知识拓展阶段→得出结论。

(2) 问题讨论型教学模式。指课堂教学中教师以问题为载体来组织教学, 在问题讨论及解决过程中实施学生的主动探究。一般程序是:依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题→得出多个结论。

(3) 实验探究型教学模式。一般程序是:依据教学进程→设计实验→实验操作 (或不直接操作) →分析实验数据 (或预设实验结果) →得出结论。

8. 高中生物研究性学习与信息技术整合的研究。

有人对高中生物研究性学习与信息技术整合进行了研究, 认为以信息技术为支撑的现代化教学, 能激发学生自主探究的兴趣, 引导他们发现问题, 提出研究性学习课题。认为高中生物研究性学习与信息技术整合可有三种形式:网络调查和搜集型教学模式、网络参与型教学模式、实验模拟教学模式。

全国新一轮基础教育课程改革正在有条不紊地推进。21世纪是生命科学的世纪, 高中生物研究性学习具有鲜明的时代特色, 广大高中生物教师如果力争做到与时俱进, 无论是在日常生物教学中, 还是在高三复习课中都引入研究性学习, 这不仅能将高中生物研究学习真正落到实处, 也能促进学生学习方式的转变:变被动学习为主动学习, 增强学生探究意识和创新能力。

参考文献

[1]徐红玲.高中生物研究性学习[M].上海:龙门书局, 2003.

[2]冯华.高中生物研究性学习的教学实践及思考[J].新课程研究 (教师教育) , 2008, (10) :46-47.

[3]宋立宇.高中生物研究性学习目标与策略[J].赤峰学院学报, 2006, (1) :118.

[4]陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究[J].福建论坛, 2007, (4) :134-136.

[5]赵苹.浅论高中生物研究性学习的课题选择[J].中学生物学, 2002, (3) :17-18.

[6]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学, 2006, (9) :27.

[7]王艳.高中生物研究性学习初探[J].青海教育, 2004, (6) :46.

[8]叶杏容.源于教材高于教材——高中生物的研究性学习[J].广西教育, 2003, (7-8) :35-36.

[9]狄贤超.谈高中生物研究性学习与信息技术的整合[J].中学生物教学, 2003, (9) :11-12.

[10]裴丽丽.高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D].江西师范大学, 2006.

8.高中英语词汇教学模式文献综述 篇八

【摘要】词汇教学是高中英语教学环节中的重要组成部分，词汇量的多少以及词汇的掌握程度都影响着学生的实际英语应用能力。新课标要求英语词汇的学习要以熟练掌握、灵活运用为主要目标。对高中英语词汇教学模式的研究与总结对改善学生英语学习效果和提高教师教学水平具有重要意义。

【关键词】英语词汇 教学策略 教学模式 文献综述

引言

词汇是构成语言的三大要素之一。足够的词汇是成功运用英语的关键和前提条件，词汇的积累和掌握程度也影响着英语听、说、读、写、译各方面的能力。然而，在我国英语教学中，词汇一直是教师教学和学生学习的一个薄弱环节，词汇能力直接影响阅读、听力和写作等综合方面的英语运用能力。教师在词汇的教学过程中往往是以学生自学或以教授“音形义”的方式将词汇一一列举，对于学生而言，课后死记硬背是学习词汇的主要方式。由于缺乏合理的教学手段和学习方法，导致很多学生在词汇学习中经常是事倍功半，浪费时间又没有效果。这些情况对学生学习效率和教师教学水平都会产生一定的影响，也会直接影响新课改下高中英语教学效果和教学质量的提升。

一、高中英语词汇教学的重要性

高中英语的学习是承上启下的阶段，词汇学习对于语言的理解和言语输出具有重要作用，而词汇的掌握程度也直接影响学生的英语运用能力。在我国，很多学生都过不了“词汇关”，词汇量过低一直是影响高中生英语教学效率和制约学生语言运用能力的一大障碍。有效的词汇学习方法以及教学模式能让学生在学习过程中优化学习效率，这对于学生英语实际能力的培养和教学效果的提高具有举足轻重的作用。因此，作为高中英语教学中的一个艰巨环节，教师在教学过程中要重视词汇的基础作用，深入研究和探索有利于词汇教学的方法和技巧。有效的词汇教学模式对于学生语言知识的掌握和语言交际能力的形成具有深远的影响力。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇重视程度不够、机械记忆。目前，高中英语教学中很多教师以应对考试为主。教师将英语学习的教学目标集中在阅读、写作和听力方面，在这几方面加大力度，却往往忽视词汇的学习，因而用于英语词汇的学习时间大大缩短。同时，教师在词汇的教学方法上由于缺乏专业的理论知识和针对性的指导使得学生对词汇学习毫无兴趣，一味机械地听、写、记忆的方式让学生渐渐对词汇学习感到厌烦。随着新教材英语词汇量数目的增多和词汇难度的增大，记单词给学生带来了很大的压力。对于英语基础不好的学生来说，词汇的学习方式仅限于记忆，死记硬背的学习效果非常不理想。记忆只是让学生记住了单词或词组的定义，而在实际运用中往往是表述混乱或毫无章法。

2.脱离语境，孤立词汇。传统的词汇教学中，教师总是脱离语句和文章内容孤立地讲解词汇的定义。其实在英语学习中词汇并不是孤立存在的。离开特定的语境，孤立讲授词汇或孤立背单词只能是简单记住单词的字面意思，这种机械的记忆方式不但影响学生对英语词汇的学习效果还会影响学生英语学习方法的形成。因此，教师在讲授词汇时要结合特定的情境和语境，语境中教学会让学生根据不同的背景和情况对词汇的使用有着更加深刻的记忆，能够理解词汇的深层次意义以及所反映的文化内涵，达到熟练掌握、灵活运用的学习目标。

3.教学方式缺乏针对性。新课程标准要求，英语学习中每个单元的单词要进行分级，针对不同学生的学习情况和学习水平，不同层次的学生对词汇的掌握程度也要有所分级。但在实际教学中，教师仍然采用按部就班的模式，没有根据学生的实际情况对词汇进行筛选和分级，而是采取“一锅端”的方式传达给全体学生。这种无差别、无层次的教学方式无形中给学生的学习带来了压力和负担，很多学生本来便对枯燥的英语词汇没有兴趣，这样的结果只能是让学生对基本的词汇也很难掌握，更不用说其他的词汇任务了。久而久之，学生便会对词汇学习感到厌烦甚至恐惧，丧失英语学习兴趣，从而导致英语教学质量和教学效果降低。

4.自学为主，缺乏互动性。很多教师在教学时，安排学生在课后自行学习单词，对于大多数学生来说，死记硬背是最为普遍的学习方式。课堂上教师通过听写的方式来考查学生的学习效果，还有一些教师通过罚抄单词的方式来帮助学习记忆单词，这种缺乏互动的死板教学模式会造成学生麻木记忆或产生应付心理，严重打击学生词汇学习的积极性和自尊心。同样，教师过于冷漠的教学模式会让师生之间的关系渐渐疏远，良好的师生关系的形成对学生英语学习会产生很大的推动和鼓励作用，也会影响学生英语学习的主动性和能动性。

三、高中英语词汇教学的有效方法

词汇教学必须结合第二语言的规律和特点，掌握有效的教学策略。以新课标为指导原则，广大英语教育专家和一线教师大胆尝试，改革高中英语词汇教学模式并取得诸多成果。通过相关文献的搜集和整理，现将一些典型的、行之有效的词汇教学方法归纳如下：

1.语境教学法。 语境不仅包括上下文关系，即词、短语、语句和篇章的前后关系，也包含了各种社会关系。语境不同，语言的选择和表达意义也就不同。词汇的意义只有在连接上下文的语境中才能得到精准的体现。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”将单词放在特定的语境中教学时，教师在教学的过程中要引导学生去思考，结合语句和文章研究词汇在其中的表达意义，这样不仅有助于学生轻松学习和掌握词汇，还能够培养学生的英语思维能力。这种结合语境的教学模式会使词汇在学生的头脑中印象更加深刻，学习效果也更为显著。在语境背景下，教师可以利用多媒体教学等现代教学手段，为学生创造各种语言场景，生动的视频会将抽象的英语知识变得更为直观，将词汇变得更加立体，同时可以加深学生的感官体验，对学习内容印象也会更加深刻。对于中国学生语言环境缺乏的情况，教师可以为学生营造特定的模拟场景进行全英文授课，这种方式会降低学生的英语交际恐惧感，也会提升英语学习的参与度和积极性。

2.构词法教学。掌握构词法是扩大词汇量的有效方法。英语单词有很多都是通过词根加前缀和后缀派生出来的。词根、前缀和后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。因此，英语词汇量虽然数目庞大，但词汇之间存在着一定的联系，也是有规律可循的。教师在教学过程中根据词汇的特点，利用构词法帮助学生找到单词之间的联系。掌握了基本构词法，学生在面对大量新词汇时不会感到恐惧和手足无措。通过推理找到单词之间的关联性，这样一方面培养学生的逻辑思维能力，同时也帮助学生养成了自学能力。由此可见，构词法教学是一种“授之以渔”的词汇教学方法。

3.联想教学法。联想就是由一个词想起另一个词。通过当前知识的学习想起曾经学过的知识。比如：单词look作为感官系动词使用时，它的意思是“看起来”，看到它，学生可以联想到smell（闻起来）和feel（摸起来）等一些词语。再比如see这个单词，有看见的意思，同样，当想到“看见”的意思时，学生也会联想到look，watch和observe这三个单词。因此，联想教学法的使用会帮助学生既学到了新知识又扩充了知识面。

4.感官教学法。心理学研究表明，在知识学习过程中，单纯地听，只能记住所学知识的15%，单纯地看，只能记住知识的25%，二者结合的效果也仅仅为知识的45%。词汇教学中，很多学生用过死记硬背的方式来记忆单词。但单纯简单的记忆会让单词在头脑中停留一段时间后渐渐被遗忘。因此，学生在学习单词的过程中如果能够充分调动各种感官，即耳朵听、心里想、口中读、手上写，这样就会在记忆过程中将单词深刻印在头脑中，将知识真正地为己所用，学习的效率也会提高很多。

5.直观教学法。教师可以利用图片、肢体语言或多媒体等辅助手段进行直观教学。比如：关于表情方面的词汇，教师通过表情和动作将喜（glad）、怒（angry）、哀（sad）、乐（exciting）、惊（surprising）这几个单词的意思表达给学生，这种情绪的演示向学生直观地传达出单词的含义。这种兼具形象性和直观性的教学方法会加深学生对词汇的感性认识，帮助学生建立词语与所指物之间的联系，从而将被动灌输变为主动接受。再比如有关国家或城市的名称学习，教师可以通过图片或多媒体短片的形式将不同国家或城市展示给学生，多媒体课件尽量做得形象生动些，这样学生学习词汇的同时，也了解到各地区的风土人情，提高其人文素养。因此，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般可采用直观法进行教学。

6.比较教学法。英语词汇同汉语一样，有很多同义词和近义词。如何比较辨析同义词、近义词或相似词组，在不同语境中选择运用恰当的词汇是英语词汇学习的难点和教师教学的重点。比如：pay，spend，take这三个词极其相似，但在实际运用中，所选场景和所用方式不同，选择词汇也不同。因此，只有通过确切地比较和辨析，才能根据特定的场所选择恰当的词汇。同样，在英语词汇运用过程中，往往一个单词就会让情况变得“差之毫厘谬以千里”。例如：keep…doing…的意思是让某人一直做某事，keep…from doing…的意思是阻止某人做某事，一个from让整个意思大相径庭。因此在教学过程中，教师应通过比较法让学生明确词与词、短语与短语的差异，理解并掌握单词或词组的确切用法。

7.记忆规律教学法。人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种。教师在教学过程中首先要通过强化刺激的方法引起学生的注意力，也即为瞬时记忆。瞬间记忆在头脑中贮存后转移为相对稳定的短时记忆。短时记忆形成后，教师要不断组织学习，加大教学频率，这样才能将短时记忆中的信息转化为长时记忆。因为再次和多次记忆，对于词汇学习的效率最高的。因此，教师在词汇学习过程中要按照记忆规律教学，合理安排反复记忆的时间，帮助学生完成从瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的递进。同时，学生也能够将所学的知识总结出规律并在运用中达到融会贯通，提高自学能力。

四、结束语

词汇是语言学习的基础，语言的熟练掌握和运用离不开词汇的积累和活学活用。英语词汇量大而且复杂，是高中英语学习的重点也是教学中的难点。教师在教学过程中要结合学生的学习特点和实际水平，有针对性地采取多样化的词汇教学方式，多元化的词语教学模式不仅能够让学生在繁重的英语学习过程中减轻压力改善词汇学习效果，同时也对教师的教学提出更高的要求。这不仅有利于促进教师自身教学能力的提高，还有助于优化课堂教学效果和学习效率。

长期以来，学校和教师以学生为本，认识到英语词汇教学的重要性。针对我国学生的学习能力和学习特点对高中英语词汇教学模式不断实践、研究和探讨，提出了很多促进英语词汇教学的行之有效的教学方法。这对新课程标准下高中英语词汇教学研究具有重要的理论意义和实践意义，对于我国的外语教学研究具有重要的推动作用。

参考文献：

[1]陈莲蓉，新课程标准下高中英语词汇教学模式调查研究[D].长春：东北师范大学，2011.

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[3]储燕，高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策[J].新课程·下旬，2011（12）：59-60.

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[5]李红莉，英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J].教学与管理：理论版，2013（8）：136-137.

【课题项目】本文为吉林省教育科学规划课题“高中英语词语文化语义课堂教学模式研究”（项目编号：GH150852）阶段性成果。

作者简介：

王艳丽（1983.2-），女，吉林长春人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：应用语言学；

9.文献检索课学习心得体会 篇九

文献检索课学习心得体会 在检索时，首先要确定关键词，再确定数据库进行检索，对于外文数据库，应查阅其关键词对应的英文，在进行检索，在检索时，我们不仅可以了解这篇文章的作者，文章来源，参考文献等相关信息，还可以了解其相关专利信息，下载其pdf或其他格式进行阅读，非常全面具体！通过这对文献检索的学习，我学到了很多对今后生活很有用处的知识。我学到了维普数据、万方中国专利信息网、中国标准全文数据库、SPRINGER、EBSCO等数据库的应用，学会使用这些数据库对我以后在查找文献方面提供了很大的便利。

文献检索是一门实用性很强的课程，在没学习这门课以前，我遇到需查阅的问题，只知道查阅百度或谷歌，而且一般都只看中文网站，学习后，我们能够较充分地综合利用学校的资源，获得更权威，更可靠的知识！

但是，学校的数据库资源有限，部分文件只能了解其大概，不能下载其全文进行阅览。总之，文献检索是门结合知识性和应用性为一体的学科，对我们的自学能力是一种提高，对将来的学习很有帮助！

10.学习文献检索的心得体会 篇十

XXXXX大学

学号：

内容提要：学习文献信息检索让我深入的了解了科学的检索方法，从中受益匪浅，以前从来没有想过的问题，在大学里出现了。当去图书馆的时候发现书找不到了，全是字母代码，那叫一个困惑。文献信息检索正解决了这一问题，它让我知道了科学的检索方法在生活运用中的重要性。还让我初步了解到了网络数据在信息化时代扮演者多么重要的角色，此篇文字即我所学。

关键词：文献检索，学习方法，内容体会。

学习文献信息检索的体会

学习科技文献信息检索这门课程的目的是学会利用信息检索如何最快最准确的搜索想要的信息。文献检索作为一种工具，能通过他人的知识而对前人研究继承，发展和创新，通过研究思路和方法的学习和借鉴来进一步进行自己的研究，对于我们以后写毕业论文会有很大的帮助。各项学习和研究工作都将根据我们搜集到的文献信息资料来开展。信息资源越丰富，学习和研究工作成功的可能性就越大。面对日益增长的文献资源，如何通过一种有效的方法，以最少的时间与精力来获取自己所要的信息？这就需要具备文献检索的基本技能。老师的介绍，我不仅了解到了信息检索方面的基础知识，如文献可以分为期刊，专利，会议资料，学位论文，科技报告等，并了解到了很多检索系统，如中国期刊全文数据库，维普数据库，EI，SpringerLink，超星电子图书，方正Apabi电子图书等。并了解到了各种数据库的特点，如：维普数据库中主要是期刊，万方学位论文数据库的检索结果多样性，在SCI中则可以查到各个领域的论文，研究成果，Springer则收录了各个领域的许多核心期刊等。

文献信息检索的方法

手工方法：（1）、直接法：又称常用法，是指直接利用检索系统（工具）检索文献信息的方法。它又分为顺查法、倒查法和抽查法。

（2）顺查法：顺查法是指按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。这种方法能收集到某一课题的系统文献，它适用于较大课题的文献检索。例如，已知某课题的起始年代，现在需要了解其发展的全过程，就可以用顺查法从最初的年代开始，逐渐向近期查找。

（3）倒查法：倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。使用这种方法可以最快地获得最新资料。

（4）抽查法：抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。

（5）追溯法：是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文（被引用文献），然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。它可以像滚雪球一样，依据文献间的引用关系，获得更好的检索结果。

（6）循环法：又称分段法或综合法。它是分期分交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。

计算机检索的主要方法：（1）截词检索法：截词检索法，是为了在检索中避免西文单、复数的区别，以及名词、形容词的区别，保证检索的查全率，保持词的部分一致所采用的方法。有前方一致、后方一致、中间一致、中间不一致等形式。如后方一致，是保持检索词的后面一部分的一致性。

（2）组配检索法： 所谓组配即两个以上概念的组合。组配检索法即将表示提问的检索词用布尔逻辑连接成一个检索提问式进行计算机检索的一种方法。一般用and 表示和的关系，用or 表示或的关系，用not(and not)表示否的关系。（3）加权检索法：即检索者（用户）根据检索词的重要关系，分别给每一个检索词赋予一个值，经过特定的加权运算后，输入一个规定值，以此值的大小决定收取文献。

（4）扩展检索法：扩展检索法，是为节省时间并保证查全率所采用的应用上位概念扩展查找有关文献的方法。

文献检索的步骤

文献检索是一项实践性很强的活动，它要求我们善于思考，并通过经常实践，逐步掌握文献检索的规律，从而迅速、准确地获得所需文献。一般来说，文献检索可分为以下步骤：

（1）分析研究检索课题，明确文献检索要求；（2）编制检索策略；

（3）使用检索工具，查找文献线索；（4）了

（三）检索策略与步骤

文献信息检索的策略

文献检索策略是指处理文献检索提问的逻辑与查找步骤的计划。手工检索和计算机检索两者相比之下，计算机检索特别是联机检索中，检索策略的制定显得尤为重要。它包括以下几个内容：（1）检索系统的确定：根据课题选择合适的检索系统，它必须包括检索者检索需求的学科范围和熟悉的检索途径。在计算机检索中还需要确定检索所需要的文档名称或代码。

（2）检索途径的确定：各检索系统一般都具有许多索引体系（即检索途径），应根据课题需要选择自己熟悉的检索途径。可多途径配合使用。

（3）检索词的选定：各种检索途径均须有相应检索词（亦称入口词）方可进行检索。如分类途径以分类号作为检索词，主题途径以标题词、关键词等作为检索词等等。计算机检索还须选定检索词编制布尔逻辑提问式。

（4）检索过程中的方案调整：根据检索过程中出现的各种问题及时调整方案，扩大或缩小检索范围解馆藏情况，索取原始文献，满足课题需要。

小结：文献信息检索让我们寻求知识的途径，方法，时间都有了很大的改变。开阔了我们的视野，扩大了我们的知识面，让寻求知识的方法不在单调，极好的让我们融入了信息化的时代！

参考文献：

（1）金显贺，王昌长，王忠东，等.一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报(自然科学版)，1993，33

11.英语学习文献 篇十一

关键词：混合学习；信息素养；模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0047-05

应用型本科院校主要侧重于培养高素质应用型人才。高素质应用型人才要能将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。[1]现代社会，随着印刷型文献向数字化转化，文献资源每年都以“爆炸”的方式递增。

为了培养社会主义现代化技术应用型人才，文献检索课应站在更高的起点上，以培养学生的信息素养为主要目标。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。培养学生的信息素养，应该在信息环境中反复实践。然而，应用型本科院校文献检索课多采用课堂讲授检索理论知识、课后布置检索任务的教学方法。对于复杂、综合的检索任务，很多学生不知道如何选择检索词，不知道如何扩大或减少检索范围，不知道如何选择有用的文献。通过调查问卷对济南市7所高等院校、400名大学生的信息素养进行调查，发现大学生的信息能力不足，具体表现为：①没有掌握检索技巧，不了解本专业的信息源；②不会总结利用检索结果；③难以进行创新利用。[2]信息素养最早由美国的Paul Zurkowski提出。在美国，信息素养的研究经历了从定义、标准到培养模式的过程。

从Paul Zurkowski对信息素养的定义及《信息素养全美论坛的终结报告》可以看出，“解决问题”是信息素养的核心。[3]解决问题的质量取决于信息能力的高低，这包括获取信息、评价信息、组织信息以及将新信息与原有知识体系进行融合、批判思考。

从信息素养标准来看，国内外主要的信息素养标准有：美国加州州立大学信息素养评价指标体系、美国高等教育信息素养能力标准（ACRL标准）、英国高等教育信息技能（SCONUL标准）、澳大利亚和新西兰信息素养框架（ANZIIL）、北京地区高校信息素质能力指标体系，这五个标准比较一致的内容包括信息需求、信息源、研究方法、搜索策略、信息组织、信息评价、知识创造、信息利用和信息道德。[4]从信息素养培养模式来看，Big6是应用最广泛的培养模式，其步骤包括任务定义、信息搜索策略、定位和搜索、运用信息、整合信息、评价。每个步骤乃至整个过程，面对面教学和网上学习都紧密地结合在一起。例如，在任务定义步骤，学生往往难于理解作业意图，而重复授课解决不了问题，通过设置讨论区、收发e-mail能让学生理解作业各个方面含义。[5]这些都说明，培养学生的信息素养是一个复杂的问题，而传统的教学方法把理论和实践分割，又缺少教师的实践辅导，不利于学生掌握复杂、综合检索中的隐性知识，难以培养学生的信息素养。基于混合学习的综合性检索设计，研究如何把课堂教学与分散的在线学习深度融合。

一、混合学习理论

柯蒂斯·邦克教授编著了《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》，并且在亚洲、南美、欧洲、北美等多个国家和地区运用混合学习进行教育和培训，认为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”[6]是对内涵宽泛的混合学习概念的简洁界定。基于此，柯蒂斯·邦克教授评价混合学习具有以下优点：（1）学习者可以选择适合自己的学习方式，反复学习和在线学习资源。（2）通过课室里对话、网上讨论增加老师、学生间的交流。（3）学习者有更多的机会对所学知识进行反思。

在国内，何克抗教授和李克东教授对混合学习也有着相同的看法，而且从不同方面进行了深入的研究。何克抗教授认为混合学习“就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”。[7]李克东教授认为“混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合”，[8] 他重点研究了如何最大化混合学习的学习效果。他认为“混合学习试图寻找既能发挥网络学习优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式”。[8] 柯蒂斯·邦克教授也将面对面教学和在线学习两者如何融合才能获得最好效果，作为混合学习需要首先解决的前沿问题。

黄荣怀教授设计了混合学习的四个教学环节，包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价。课程导入是教师和学生就学习目标、学习方法、准备工作、网络/课堂学习活动组织形式、学习支持方法和考试评价方法进行交流。混合学习活动包括讲授、阅读、讨论交流、协作学习、资料收集、问题解决、案例分析、反思等，这些都是在混合学习环境下实施，比如讲授，可以在教室中进行面对面的讲授，也可以通过广播电视系统、视频会议系统、网络会议系统进行远程讲授。学习支持贯穿于整个混合学习过程，包括学术性或非学术性的帮助，这种帮助有来自教师、有来自小组内部、有来自其他小组。电子学档是很有效的学习者评价手段，主要指学习者学习过程中在计算机和网络上存储、传输、演示、应用、反思的数字化的若干学习记录、学习成果和作品的汇集。[9]

二、基于混合学习的综合性检索模式设计

信息素养的核心是解决问题，信息利用和创新是问题解决的结果。对于学生而言，信息成果主要指调查报告、综述报告和学术论文。以文献综述作为信息成果可以使学生的精力放在信息能力的锻炼上，而不用太过拘束于学术论文的遣词造句、谋篇布局。依据混合学习的四个教学环节，设计的基于混合学习的综合性检索模式见图1。课程导入介绍培养目标、课程内容、学习内容、学习资源、教学模式和教学评价，见表1。学习活动阶段，需要学生先在课堂上学习检索案例和综述写作，学生分组并将检索策略和检索计划初稿通过电子邮件和教师交流，然后教师发布检索要求，学生进行检索并完成综述。学习支持提供讨论、解决疑问，使学生从教师那里获得必要的隐性知识。这个过程强调教师的监督和评价，也需要小组协作，通过电子邮件和面对面研讨实现教师与学生的交流。教学评价部分，通过检索监测卡方便教师指导、评价学生检索。

因为综合性检索实践是一个很大的实践项目，教师在学生检索前必须提供必要的脚手架，辅助学生顺利完成任务。所以，教师要有针对性地进行检索案例分析和综述写作分析。这个阶段主要培养学生掌握信息需求分析、选择信息源、研究方法、搜索策略。信息检索和信息组织、处理是学生检索实践的主体活动。学生的检索实践主体活动是一个结构不良的问题求解过程，这个过程围绕文献综述题目和写作进行求解，需要把大量隐性、有价值的信息进行消化，使之转变成显性的有用知识，并能加以利用。解决问题的难易程度取决于学生的知识结构。有丰富信息知识的学生会在检索实践主体活动中顺利完成任务。而对于信息知识贫乏的学生会在信息检索和信息组织、处理过程中反复摇摆，拿不定主意。这时候教师要及时提供学习支持，要督促他们进行信息咨询，并且要及时进行信息评价，优化学生自身的知识结构。文献综述是知识体系构建的过程，作为知识创新的信息成果影响整个检索过程，学生为了完成高质量的文献综述，需要广泛反复地检索。

三、基于混合学习的综合性检索活动设计与组织

1.面对面课堂讲授

首先，讲授选题。文献综述的选题要能激发学生的动机，通常选择实用性的题目，并且能结合学生毕业实习。例如，对于师范类学生可以选择“信息技术与课程整合”作为文献综述的题目，这个题目能进一步扩展为“信息技术与英语课程整合”、“信息技术与数学课程整合”等等。这个题目既是研究的热点，又能作为毕业论文题目，而且有利于师范类学生在毕业实习时进行相应的实习工作。

然后，讲授检索案例。需要讲解以下要点：

（1）课题分析。课题分析的目的在于明确检索目的，明确课题的主要内容，明确课题涉及的学科范围，明确课题所需信息的种类、语种、年代。课题分析的结果是为了提取主题概念，确定中文和英文检索词。

（2）构造检索式，选择检索入口。检索式由检索词和组配算符构成，能反映用户的检索需求。常用的组配算符有布尔逻辑算符、截词符、位置算符。检索入口也即检索字段，包括题名、著者、关键词等等。组配算符和检索字段的不同搭配会影响到检索效果。例如，当需要扩大检索范围时常常选择OR的布尔逻辑算符。这是重要的检索技巧，需要设计多个典型案例进行解释。

（3）调整检索策略。调整检索策略指根据检索目的和检索结果的分析对检索式进行调整。需要强调两种情况，一种是检索结果数量少，另一种是检索结果数量过多。对于前者，可以扩大检索范围，比如使用同义词进行扩检。对于后者，需要缩小检索范围，可以使用更专指的词语来缩检，提高查准率。

（4）信息组织和处理。信息组织和处理的关键是进行文献阅读，高效的阅读可以遵循先文摘后原文、先综述后专题、先近期后早期的原则。阅读完文献以后，要按与课题内容相关程度对文献进行排序。

（5）信息评价。信息评价是学生最不原意花时间去做的事，但却是整个检索过程中最重要的部分，它影响到文献综述的质量。信息评价要对文献的准确性、典型性、新颖性和充分性进行评价。准确性指文献、资料是否正确。典型性指文献能否反映事物的本质，是否具有强大的说服力。新颖性指文献是否具有独创性。充分性指文献、资料是否足以支撑文献综述。

最后，讲授综述写作。主要通过选择具有代表性的、和本专业相关的综述论文来介绍综述写作方法。最好能选择早期和近期的综述，这样可以全面了解综述的写作方法。第一篇综述案例应该全面介绍综述的格式，一般包括题名、著者、摘要、关键词、参考文献。综述正文通常包括引言、定义、构成元素、分类、规则、研究与应用、展望。第一篇综述案例还要重点介绍摘要的写法，摘要是文章的浓缩，可以让学生更明确检索的目的。第二个综述案例应重点介绍内容分析法和文献分析法，这是现代文献综述常用的写作方法。第三个综述案例应介绍阶段写作方法。阶段法指按事物发展的不同历史阶段，阐述其发展和变化。例如，事物的起源和发展、国内外研究进展。第四个综述案例介绍列举写作方法。列举法指把所述主题中包括的几件事物分别列举、进行分析比较并加以说明。比如，对定义的归纳、对主要理论的列举、对事物优缺点的对比等。

2.在线学习活动

第一阶段，在课堂学习检索案例和综述写作之后，学生分组协作，在网上、图书馆进行初步检索。学生通过QQ或面对面讨论，形成检索策略和检索计划，通过e-mail发给教师。教师以此评价学生的阶段成果并解答疑问。

第二阶段，全面、深入地在线检索。为了引导学生运用各种检索源，培养学生信息组织、信息评价、信息处理的能力，并且方便教师监督和评价学生工作，检索监测卡是学生在线学习活动的记录工具。检索监测卡包括信息源、小组讨论总结和检索工具评价三部分。信息源包括手工检索信息源和网上信息源。在检索监测卡中，期刊、会议、硕士学位论文、电子书数据库要求写出检索式、检出文献篇数和对写文献综述有用的文献。重要的教育技术网站和搜索引擎要求写出网站名或引擎名、网站或引擎的网址、对写综述有用的网页网址。在检索监测卡中会提示学生进行多次检索，每次检索可以使用不同的信息源。但是，整个检索过程必须运用所有的信息源。小组讨论要求记录每次分工协作情况、讨论内容、遇到的问题以及如何解决，必要时可通过电子邮件向教师请教。检索工具评价要求学生在使用各种信息源以后，总结使用方法、优点和缺点，以提高检索效率。检索监测卡能反映学生是否查全和查准。

第三阶段，由于学生第一次接触文献综述写作，教师应面对面和各小组交流，了解他们的想法，检查检索监测卡，提示写作方法，要求学生在文献综述中对文献进行分类和统计并给出积极的建议。如果学生没有达到要求，还要继续网上检索。

四、基于混合学习的综合性检索学习支持设计

应用型人才偏向于将知识运用于实践领域，所以，他们不擅长进行科学研究，不擅长阅读学术文献和写作文献综述。学习支持应贯穿整个综合性检索混合学习过程，主要以提供学术性的帮助为主。在上网检索实践前，需要先组织面对面的课堂讲授，讲授如何选题，结合典型的题目讲授检索案例，讲授如何选择、组织文献进行综述写作。在线学习检索阶段，学生选题不同，检索策略和遇到的问题也不同。提供课堂面对面的交流，也鼓励学生将检索策略以及遇到的问题通过e-mail发给老师。对于不愿意交流或马虎完成作业的学生，要求学生在写综述前将检索监测卡通过e-mail发给老师，利用检索监测卡及早发现问题并给予相应的指导。在综述写作阶段，把综述写作例子群发给学生，让学生模仿，学生有不懂的问题可以通过e-mail发给老师。要求每个组在课堂进行文献综述报告，教师指出写的好的和写的不好的地方，并提供课堂和e-mail交流。

五、基于混合学习的综合性检索教学评价设计

教学评价包括形成性评价和总结性评价，比例为2：3。形成性评价、总结性评价见表2、3。总结性评价包括“查全”、“查准”和文献综述三部分。检索监测卡可以了解学生“查全”和“查准”的情况，“查全”和“查准”对学生检索过程进行评价，各占25%。在“查准”中，通过对检索式的判断考查学生的检索技能，通过对检索结果处理的考查判断学生的信息组织、处理能力。在“查全”中，主要考查学生是否掌握各种信息源的检索。文献综述部分考查学生是否能正确掌握写作格式，并且考查学生能否进行信息处理、利用、创新，这体现为学生能否科学地对文献进行分类和统计，并从中提炼出有用的结论。

六、基于混合学习的综合性检索教学效果分析

采用开放式调查问卷进行调查，题目是“对基于混合学习的综合性检索体会、收获、意见和建议”。调查对象是教育技术系大三师范班学生，共80人。在回收的检索报告中，有2份没有作答，实际有效问卷为78份。在调查中，认为提高了检索技能、方法的学生占54%，认为掌握了文献综述、信息组织和处理的学生占40%，认为有助于毕业论文的学生占35%，认为扩大了知识面的学生占26%。通过分析，基于混合学习的综合性检索在以下三方面最突出：（1）提高学生检索技能、方法；（2）扩大各信息源的使用；（3）提高学生信息组织和处理能力以及信息创新能力。

七、总结

基于混合学习的综合性检索能提高学生的信息能力。信息知识内化于人的知识结构，有助于信息能力的提高，而信息能力的提高又进一步扩大了人们的检索范围，[10] 使检索在良性循环中优化。所以，促进学生知识结构构建能提高学生的信息能力。要构建知识结构并优化检索过程，需要把搜索到的大量隐性有价值的信息进行消化，使之转变成显性的有用知识，并能加以利用。这个过程需要大量地阅读和进行批判思考，当阅读的量发生质的变化时往往以信息成果的形式展现。[11] 基于混合学习的综合性检索通过学习支持将面对面的课堂讲授和在线学习活动紧密结合在一起，教师有效地帮助学生处理信息，把有用的信息融入知识结构中，从而提高学生的信息能力。

基于混合学习的综合性检索有助于知识创新。如果不注重知识创新，没有对检索的质量把关，就会出现胡编乱造、通篇抄袭的现象，信息素养的培养就会流于形式。一个发明、新的方法、新的思想就是知识创新。由美国芝加哥大学教授Swanson开拓的“基于文献的发现”理论为知识创新提供了方法。[12] “基于文献的发现”思想是通过建立不同文献内容间的逻辑递推关系，揭示了他们之间存在的未公开的知识。简单而言，如果A可推出B，B可推出C，那么就可推出A和C存在有联系。当这个联系没有在任何文献中公开时，就产生知识创新。基于混合学习的综合性检索要求学生对文献进行组织、分析、归纳、评价，最后得到一个有用的结论，并把这个过程以文献综述的形式整理，这个过程有助于从不同的文献中挖掘出有用的、没发现过的知识，提高学生的知识创新能力。

基于混合学习的综合性检索体现了以学生为实践主体、教师引导的作用，充分调动了学生的能动性。在调查中，有学生认为基于混合学习的综合性检索实践培养了他自主学习的习惯。在调查中也发现，有30%的学生经过学习和实践改变了他们对文献检索的理解。他们原以为文献检索等同于搜索引擎，后来他们发现文献检索很实用。

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