有效教学方法反思

有效教学方法反思（精选12篇）

1.有效教学方法反思 篇一

课堂有效教学反思

目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于“有效教学理念”的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。

其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。

老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。

新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。

总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。

2.有效教学方法反思 篇二

教师在教育教学活动中会遇到各种各样的困惑和问题, 能够敏锐地发现和捕捉住这些问题, 对于找到教育教学改进的突破口、进一步提高教学效果有很重要的作用。然而, 对这些问题进行分析, 探索解决问题的方法更加重要, 发现问题只是第一步, 教师的反思活动重点应当放在问题解决的探索上。

二、避免单纯个体的反思, 发挥群体的作用

群体反思会使反思的持续性增强, 因为反思的持续需要群体的支持, 群体反思比个体反思更容易持久, 对一个问题的持续、反复多次的反思有助于问题的最终解决。群体反思的形式很多, 除网络日记外, 群体反思还有大家比较熟悉的听课评课、教研组活动等形式。

三、避免浅表弥散的反思, 围绕专题进行

为了提高反思效果, 在反思方式上要提倡专题反思。专题反思强调教师在教育教学活动中要围绕某一专题进行深入的、持续的、系统的反思, 从而形成对该专题较为全面、深刻的理性认识, 寻找到解决问题的途径和有效方法, 提升自身教育教学水平。

四、避免形式单一的反思, 多种方式表达

反思结果表达的形式多种多样, 如教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等, 这些反思方式或自由表达、或理性提升、或问题探讨、或直抒胸臆, 它们既有一定的联系又有一定的区别。

3.有效教学方法反思 篇三

关键词：教学反思有效成败得失意外精彩偶发事件

伴随着新课程改革的进程，各方面发生了很大的变化。很多教师写教学反思更多是为了应付学校检查，所以他们的反思内容不深刻，过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。为此，我们就如何寻求有效教学反思的“反思点”进行了探索。

一、反思课堂中的“成败得失”

上完一节课后，回顾自己的教学过程，反思哪些教学环节比较精彩：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟。不论是哪方面的收获，经过不断地积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力，形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

同时，教学又是一门遗憾的艺术，即便是经验丰富的教师，在课堂上也难免会有意想不到的“败笔”。如课堂提问很笼统，我们经常听到老师这样提问“读了这段话，你有什么体会、感悟呢？”学生往往东拉西扯，不着边际，教学效果极差；还有教学过程过于死板，课堂气氛沉闷，学生主观能动性不能真正调动起来；有时虽是自主合作学习，给学生充分自渎、自悟的时间，但学生缺乏平日的训练他们根本不会合作学习；如果把这些情况及时记录下来并对其原因作细致的分析与探究，找出客观的主观的各种原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学中加以改进和纠正。

二、反思课堂中的“意外精彩”

教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。

课堂中的“意外精彩”往往是一堂课的亮点，反思亮点，会给自己更多启示。学生是学习的主人，只要学生积极的参与、教师巧妙的引导，课堂才会出现意想不到的精彩，因此我们的反思不要流于形式，为反思而反思，应该反思那些“闪光点”“创新点”，才使得我们的教学反思有效，真正促进教学和教师的专业发展。

三、反思课堂中“偶发事件”

一节课本来设计得胸有成竹，上得也很顺利，但学生的情况你是永远也预料不到的，学生随时都有可能产生偶发事件，给课堂教学带来干扰。那教师必须以教学智慧去化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好：“教育技巧的必要特征之一就是有随机应变的能力。”

浙江省绍兴县教师进修学校特级教师周一贯在其《实践智慧：点化课堂遭遇的尴尬》一文中提到这样一个案例：在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生“砰”的一声撞门而入，径直入座。而教师并没有停止教学活动，也不作及时处理。而是在教学“小扣柴扉久不开”时，引出为什么“小扣”而不是“猛推”呢？使学生理解这是很不礼貌的行为。一场骤起的课堂风波，不仅没有破坏了课堂教学，反而借助于教师的教学机智，充分发挥了教育价值，帮助解读了诗意。

这样的“偶发事件”记录下来，是一笔宝贵的财富，经常反思“偶发事件”，教师课堂中驾驭能力与随机应变能力会大大地提高。下次再遇到相似的情况，教师就会显得胸有成竹。

四、反思课堂中“临场改变设计”

一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这些都是很有思考价值的。如在执教略读课文《五彩池》时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！”让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息？”于是，学生仔细读课文，找到了很多根据，说明不能游泳。如有的学生提到“大的面积不足一亩”，小的呢，比菜碟大不了多少”说明面积太小不能游泳……

学生研读课文，找到了许多不能游泳的的理由。问题解决了，课文也读懂了。一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与课文内容无关，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。

五、反思课堂中“学生参与度”

上完一节课后，教师应该反思学生都参与了吗？学到了什么？学得快乐吗？不但要关注“优等生”参与了，更要创设机会让“后进生”参于。课堂上教师要抓住大部分学生，抓住主要问题，不能把话语权总递给那些思维灵活的学生。教师提出的问题要具有坡度性，“每个学生在课堂中应有不同的发展”这是课改提出的要求，教师应该给不同层次的学生设计问题，即使有些问题对优生来讲是很容易的，但是只要能让全体学生全身心的参与，从思考中获得收获才是调动全班学生积极性的良方。

我们往往关注教学设计，感慨于自己哪个环节设计好，课堂应当怎样引导更能体现出教学设计的完美。而很少去关注学生是否愿意学，对学生内在情感重视不够，对学生的学习兴趣不能敏锐察觉，忽视学生的情感参与。教师要千方百计让不同层次的学生体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐因为课堂是学生发现自我，表现自我，发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中，教师要充分体现学生的主体性，让学生参与到活动中去，把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把权利还给学生，在轻松愉悦的教学环境中，在尊重学生自主地位的基础上，营造一个和谐、民主的环境，这样才能真正实现课堂学习的民主，真正调动学生的积极性。比如，在执教某些课文时，可以通过画、讲、演、等形式，最大限度地创设学生参与课堂学习的生理空间，学生多种感官得到参与，充分展示自我、释放豪情、显露潜能，每个学生都获得参与的快乐感和满足感。因此，课堂中关注每个学生的发展是教学的宗旨，也是我们反思的重点。

教师要养成乐于反思习惯，把教学中的感触感悟、失败教训、成功经验，记录在案，用来指导或启发今后的教学。但又不能过度的反思，为了反思而反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，必须抓住“反思点”进行有效的教学反思。通过有效教学反思，使每位教师明确反思的内容和方式，力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度，从而促进反思型教师的有效生成，提高课堂教学效果与学生能力的发展。

参考文献：

[1]陆超群.让反思伴我们成长[J].语文教学通讯，2011，（06）：55.

[2]黄建华.教师教学反思存在的问题[J].小学教学参考，2013，（09）：24.

4.课堂有效教学反思 篇四

关键词：小学语文;高效课堂;教学探究

一、打造小学语文高效课堂的重要意义

学好语文，可以提高学生的表达能力、交际能力和沟通能力，小学是整个语文教学的基础阶段，对教师而言，教好小学语文对学生今后的语文学习及综合素质的提高起着至关重要的作用，因此，教师要格外重视小学语文课堂教学。

二、如何打造小学语文高效课堂教学

1。以学定教，让每一个教学环节都切实有效。在语文课堂教学中，教师安排的无用环节过多，如一篇课文学生在课前预习时已经读了几遍，许多教师在课堂上按照整体教学步骤，安排学生再一次地读课文，导致读过课文的学生产生厌烦感。如果教师直接让学生讲解课文的主要内容，效果将大同小异，导致课堂时间白白浪费。又如不顾实际需要与否而进行的小组合作学习，以及课堂表演等。因此，教师在开展课堂教学之前要根据学生的实际需要及其学习兴趣，制定切实有效的教学环节，避免开展对课堂教学毫无作用的教学环节。

2。课前准备，让每一个教学问题都发挥作用。越是简洁的教学语言，越有利于激发学生的学习兴趣，课堂教学效率也能够得到相应的提高。在实际教学中，不免有些教师在讲解课文时过多重复语言，提出的问题过于琐碎，这种教学风格不仅浪费课堂时间，而且助长学生的淡漠与消极情绪。由此可见，教师如若不注意语言表达的设计，学生的语文学习能力就难以提高，因而教师要在开展课堂教学之前，为每一个课堂提问做好准备。同一个问题，如果提问方法不恰当，不仅会影响学生的答题质量，还会影响学生的答题速度，以致整堂课的有效教学时间都会受到影响。我在教授苏教版三年级语文上册《卧薪尝胆》一课时，从故事中所蕴含的道理着手教学，在学生熟读故事之后提出“读了本文你们明白了什么呢”的问题，由于这个问题学生可以回答的范围较广，他们纷纷给出许多不一样的答案。在公开教学时，我改变了问题的问法，直接问学生这个故事想告诉我们什么道理，许多学生都能够马上在课本中找到这一答案，为课堂教学节省了许多时间。由此可见，课前对教学问题的精心设计，可以使课堂教学达到更高的效果。

3。创设教学情境，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地投入语文学习中。在语文课堂教学中，我极力要求自己为学生创设生动有趣的教学情境，使学生快乐地学习语文，并享受其中的乐趣，从而提高语文素养。例如苏教版三年级语文上册《做一片美的叶子》这一课文，我在课前精心地收集许多不同种类的树叶，课堂讲解时先采用故事导入法，并告诉学生我为他们准备了许多美丽的树叶，然后给学生展示我所收集的所有树叶，并把它们贴在教室的墙壁上。此时学生的注意力都转移到这一情境中，在此基础上，我抓住时机为学生揭示课文的主体进行讲解。这样的课堂教学使学生快速地进入教学情境，对课文学习产生强烈的欲望，相比较单一的课文讲述，有趣的教学情境更能激发学生的学习兴趣，使其积极主动地学习课文知识。

4。刺激学生的多种感官，提高他们的自学能力。教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂教学中要巧设问题，引导学生思考，并加以指导和点拨，使学生通过自己的思考和实践获取知识。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，只有学生积极地参与课堂教学，才能有高质量和高效率的教学效果。因此，教师在教学过程中只有不断启发学生动手、动口和动脑，让他们自己发现问题并解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识和寻求答案的最佳学习状态。比如在讲授苏教版三年级语文下册《群鸟学艺》一课时，我在揭示课文主题后，鼓励学生围绕课文提出相应的问题，然后让他们带着问题自学课文，并把自己找到的相关答案标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。在自学过程中要求学生在动口阅读课文的同时，动手并开动脑筋思考，这样能够有效地促使他们发挥自己的智慧和动手能力，在自主学习中掌握语文知识，提高自学技能。因此，在课堂教学中只有充分刺激学生的多种感官，才能调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文知识学习中，使语文教学充满活力。由此可见，在平时的教学实践中，教师要注重设计有效的教学环节，精练自己的教学语言，给予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习兴趣，并通过调动其身体感官，提高他们的自学能力，这样才能更好地打造高效的小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]谢慧。构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与实践[D]。内蒙古师范大学，20xx。

[2]周香。新课程背景下构建高中语文高效课堂的研究[D]。湖南师范大学，20xx。

5.如何进行有效教学反思 篇五

广西桂平市厚禄乡第二初级中学课题组成员覃舒

人类在一次次反思中进步，知识在一次次反思中更新，教师在一次次反思中成长。如果每位教师能经常在每一节课、每一阶段中反思课堂得失，整理教学思路，那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，就能在普通平凡的教学中提出灼见，就能不断积累教学经验，从而加速教学业务上的成熟。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

一、教学反思的内涵

教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

教学反思的内容：①反思成功得意之处。例如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；教学思想方法和教学原则运用的体会；感受最深的教材改进和创造性的处理。②反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处及解决问题的办法、对策。例如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习。③反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。例如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受。④反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的。

二、教学反思的特征

自觉性。良好的教学反思是建立在教师的教育信念，职业精神和责任感之上。

超越性。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑一切，特别是怀疑自己，在怀疑中肯定自己的成功之处，积累成经验并把失败作为借鉴。

个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行审视，无时间、地点、条件限制，具有别人不可代替的作用，是教师的自我培育的过程。

时机性。教学中捕捉到的灵感、信息，教学中的独到之处，新的见解，教学中某一问题的百思不解或散步、睡梦中的奇思异想，要及时记录下来并充实到教案中或写成教学日记，否则情境一失永难摹。

三、教学反思的方法

1.自我提问：教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么。

2.观摩分析：他山之石，可以攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。

3.行动研究：行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。我们可以围绕问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

4.课例分析：课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的一种教学方式，其内容针对性强，接近实践。良好的课例分析是教师教学反思的样板。学习案例能使教师在短时间内寻觅求到名师的足迹，并通过课例的分析，共享他人之见，然后去内化数学教学的内在规律，体会数学教学的设计思想，感悟数学教学的真谛。反思案例的过程就是教学的理论与实践结合的过程。学习者持科学的态度，借鉴他人的经验，取其精华，把反思个案变为自己教学的再创造。

5.教学诊断：课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组头脑风暴法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

6.交流对话：教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

四、教学反思的实施

1.课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要。

2.周后思（单元思）：一周的课（一个单元）讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。

3.月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，分析学校课堂教学主要优势与不足，使教师明确自己的站位，并且作好课堂教学指导报告，提出学校课堂教学改革的重点立项，使教师明确课堂教学努力的方向。

6.如何进行有效教学反思 篇六

设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。

例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢?你能想办法验证吗?这样的问题更能调动学生的思维积极性，他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

二、问题要有恰当的思维空间。

大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大;问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题(要有一定的空间)，是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间(要有一定的指向)，是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。

三、问题要有数学味。

7.教师教学反思的有效路径 篇七

一、基于什么:确立反思的理念基点

所谓反思,实际上是个体对教学过程的一种重新解读,是建立在实践基础上的再认识、再创造。撰写反思,首先要明确反思的理念基础,即以何种理念指导反思,这样才能使反思有章可循,内容不至于泛化。通常而言,理念基点可分为三种类型。

一是理论基点。所谓理论基点是指教师反思应遵循的课程教学理论。这里的理论表现在两个方面,一方面是国家政策层面的学科课程标准,以此指导教学实践,可以给教师反思提供一把衡量的尺子,以此对照实践,寻求改进措施;另一方面是教学理论,主要是教育家的教育思想、教学改革专家的教学思想,比如赫尔巴特的传统教学理论、杜威的民主教学理论、李吉林的情境教学、邱学华尝试教育等,可以给反思提供理论支撑。以理论为反思基点,可以增加反思的理性厚度。

二是学生基点。学生是学习的主体,是教师教学服务和研究的对象,因此也是反思的基点。小学教师面对的小学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,其发展中人的特性决定了教学更注重艺术性。撰写教学反思,应该心中有学生,以学生发展来衡量教学的有效性。只有把反思的对象聚焦到学生,教师才不会沉醉在自我设计中,反思才更具有生命力和实践性。

三是实践基点。反思的目的之一是促进实践的改进,因此,研究实践问题、解决实践问题是反思应遵循的理念。实践包含三种主要形式。首先是教学内容的主题,比如阅读教学的参与性、写作教学的语句训练等等。基于这类主题的反思,要看课案是否符合主题教学的一般流程,有什么创新和特色。其次是教学研究的主题,或者说课题。时下,很多学校都兴起校本化的课题研究,教师只有结合课题,以课题理念为指导,反思对于个人成长的意义才更大。最后是教学研究的问题。研究应源于教学问题,在教学中产生的问题更具有研究价值。反思作为研究的一种形式,也应该聚焦问题。这样,教学设计是为解决问题而设,课堂是为解决问题而教,反思才能找出理念与行动之间的差距。反思内容不管是课堂的哪一个环节,都会围绕一个主线,达到形散神不散的效果。

二、追求什么:确立反思的发展目标

反思是为了促进专业成长。专业成长具有阶段性,作为成长见证的教学反思也应有阶段性。这种阶段性表现在技术性反思到艺术性反思的发展变化过程。

技术性反思指的是通过课例的概括、总结、提炼,发现一定可供操作的课堂教学技术的反思。这类反思在内容上重点关注课堂操作层面的成功经验,以经验的迁移促进教学技术的提升。比如优秀板书设计,别人用过的自己也可以用;比如评价语言,优秀教师用什么评价语言、在什么时机使用评价语言、怎样评价激励学生等,我们也可以依葫芦画瓢尝试用于自己的课堂;比如有专家总结的教学设计“三点式”经验:“开课五分钟有亮点,重点突破有亮点,练习设计有亮点”,以此吸引学生持续参与课堂教学等,我们也可以尝试。只要关注这些技术性层面的经验,通过反思将这些经验条理化、系统化,就可以促进个体专业成长。

艺术性反思是通过课例反思,发现教学一般性规律,进而改进教学实践。这类反思内容上主要关注教学中普遍性的行为表现,以理论的指导总结教育规律。教学活动或设计等教学艺术性层面的东西,需要教师日积月累来沉淀教学智慧。以此为目标追求的反思,便是多读书,开阔理论和实践视野,以大教育观来看待教学,以此促进教师教学艺术发展。

三、反思什么:发散反思的载体视点

反思基于一定课例载体,合适的课例可以更好地承载所要表达的理念,使反思有理有据、观点清晰、论据充分,增加反思的可读性。基于教师的教学实践,课例载体通常有三种形式,不同形式反思的关注重点也有所区别。

一是自己的课例。我们对这类载体进行反思的目的是促进自我设计课、上课的水平,因此,反思的关键是找问题。找问题最佳的途径是集体研讨。在团队研讨中,其他观课者往往会提出自己课例的问题,并同时结合经验提出一定的解决对策,教师研讨时应重点关注同行的意见,在写作反思时,重点聚焦课例存在的问题、改进的方案及依据,再次上课的效果等,以此实现问题的解决和专业的成长。

二是他人的课例。我们一线教师常常有机会观摩名师的课堂,对于名师课例的反思,重点应放在别人的优点上,看一看同样一个内容,别人怎么设计?通过什么样的方式实现这种设计?效果又如何?尽管名师的课也会有一些瑕疵,但反思者要了解别人的思路,给自己以启示。写作时,以观点加案例的论证形式呈现,可以强化成功经验,实现自我提升。

三是书上的课例。我们在看一些科研书籍、理论刊物时,会遇到许多生动的附带观点评析的课例,这些课例也可以作为反思的载体。对于这类课例的反思重在两个方面,一方面赞同书中的观点,以此观点指导实践,检验观点的正确性;另一方面不赞同书中观点,以教学实践进行观点的反驳或进行观点的补充。由此,形成的反思才会兼具理论和实践意味,增加反思的可读性。

四、如何反思:搭建反思的逻辑框架

反思是对生活经验的一种理性提炼,理性表现在逻辑框架的搭建上。逻辑框架可以清晰地看出反思者的理论功底、逻辑思路,体现着反思的深度。因此,搭建富于学理性的逻辑框架,是有效反思的难点。基于学理性的本质表达,逻辑框架搭建须注重三个方面。

一是视角。视角是反思问题的角度。角度决定反思的新颖性,反思是自己独到的观点,需要选取不一样的视角来看待客观存在的问题。比如对于课堂中攻击行为,选取人本主义视角和行为主义视角就有不一样的解释框架,以此框架作为反思的写作逻辑可以增加反思的理论深度,从而使反思观点新颖,更具吸引力。

二是方法。方法是反思问题的工具。方法决定着反思解决问题的思路是否科学。同样的内容,选取不同的方法,就有不一样的内容框架。比如,对于学生课堂行为的观察,选择叙事性方法,教师的反思重点在于描述学生课堂行为和教师处理手段;选择案例性方法,教师反思的重点在于学生课堂行为描述及背后原因探讨等。

三是结构。结构是反思的谋篇布局,撰写反思是整体性的工作。在撰写反思前应当详细规划好反思选取的理论视角、案例载体,框架维度,同时应该注意各维度的逻辑关系是否合理、内容安排是否合情、观点表达是否自然等,这就需要写作时注重结构。比如,对教师课堂教学效果的反思,需要站在目标的角度审视课堂环节、在环节角度注重学生、由学生的反应考量效果。通过整体性的以理论为指导的结构设计,可以增强反思行文的美感。

确立反思的理念基点是反思的出发点;追寻反思的个体发展是我们反思的目的所在;选取合适的课例载体是反思的技术性要点;搭建反思的逻辑框架则是反思的质量保证。作为教师,要清楚认识自己,多读书、多学习,增加自己的理论素养和实践经验,只有遵循反思路径,才能有效反思,促进自我专业成长。

摘要：反思是中小学校本教研的主要形式,也是教师专业成长的重要途径。中小学教师在进行教学反思时往往存在目标泛化缺乏针对性、内容虚化缺乏深刻性等问题,其本质在于缺乏反思的有效路径。本文从理念、目标、载体和逻辑四个维度,从基于什么、追求什么、反思什么和如何反思四个方面构建了教师教学反思的有效路径。

8.有效性教学的反思 篇八

准确把握课堂教学目标

教师在备课前，应当认真阅读教材，对所教授内容及知识的前后联系要了然于胸。数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的横向联系、纵向联系十分紧密。教材呈现着若干知识点，作为教师，不能只盯住这个知识点；而应围绕着这个知识想想之前学了什么，该知识点的立足点是什么？以什么知识为基础？在哪些方面要有发展和提高？学习它，又是为后面的什么知识打好基础？只有以这样整体解读的思想来梳理教材，体会知识之间的联系和综合，才能准确地定位教学目标，把握住每课的重难点，最大化地实现课堂教学的有效性。

比如，在学校的一次教研活动中，选取了五年级上册的内容《分数除法二》，让几个年轻教师说课，并进行辩课活动。当时一些老师拿到教材后，就认为本课重点是分数除法的意义。很显然，这样来把握教材是不够准确的。因为本课是分数除法的第二课时，是在学习整数除以分数以后学习的，主要是分数除以分数；所以，本课的重点应该是分数除以分数的计算方法。在此基础上，概括出一个数除以分数的计算方法。如果偏离了这个重点，课堂演绎再精彩，也是一堂低效课。

创设简洁生动的情境

数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”教师要立足于学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象、主题明确的教学情境。激发学生的求知欲望，引导他们积极、主动参与到学习中去，让学生自始至终保持高涨的学习热情，积极投入到探索新知的活动中。在教学两位数乘两位数的练习课时，可以在课始，创设走进电影院的情境，让学生算算电影院里每个区块各有几个座位？这样一下子就把学生的兴致提起来；在课进行过程中，创设学生喜欢的喜羊羊与灰太狼玩具店的情境，提出问题并解决问题。虽是练习课，但有了这些生动、与学生非常贴近的情境，使得学生一直处在积极投入的状态中。这样的学习效率，比课外完成几张练习要有效得多。当然，教师创设情境时不能丢了数学味。

注重培养学生的学习习惯

俗话说，“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，我们小学教师有义务让学生形成良好的学习习惯。课堂上的习惯很多，影响到课堂效率的主要是以下几个方面的习惯。

倾听习惯 心理学家指出：“工作成功的人八成是依赖于倾听别人说话或使别人倾听。”倾听是一种学习的方法，更是一种与人交流的必需品格。我们要关注学生的倾听技巧指导、倾听意识培养。作为一种品格，那我们应该关注一种氛围的熏陶，在交流氛围上下功夫。用基本规范去约束，是任何一种习惯养成的基本方法，所以倾听习惯培养时，应该尝试着进行一些规范要求。比如说规矩，先从学生的标准动作要求起，让学生先都静下来；二要从学习内容、参与体验等角度，让学生体会到倾听的价值，进而激活学生的自主倾听欲望，养成认真倾听、用心倾听的习惯，才能事半功倍，获取最大的效益。

思考习惯 学习数学首先要学会思考。课堂上，教师要给学生独立思考的时间，更要教给学生思考的方向和方法。如果只是给学生思考的时间，不给明确的要求，导致学生不明就里，给再多的时间也是浪费，更谈不上效果了。有一次听课，内容是人教版五年级下册《分数与除法》，执教教师让学生操作理解“把3个饼平均分给4个人，每人分得多少”。学生独立操作的分饼环节很顺利，有的学生一个一个地分，有的学生把3个饼叠起来一起分。但是分完以后，要出现四分之三时，多数学生不理解。教师就一遍又一遍地演示、讲解，并且让学生一遍又一遍地跟着老师说。从学生的眼神与表情中可以看出，他们只是在强化记忆，而不是真正理解、内化。这样的独立思考是低效的，甚至是无效的。老师要有意识地、经常地引导学生，养成有序思考的良好思考习惯，才能成就学生获得更大的发展。

精心设计练习

练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固所学的知识。通过练习，可以提高学生的数学思维和解题能力。教师在设计课时，要关注教学设计，也要关注课堂练习的设计，做到精心设计练习。有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？首先，对教材里的习题，做到“用准、用足、用好”。教材里的习题是编写教师们精心设计的，既符合新课标的要求，又有很强的针对性。教师在使用时，适当做一些调整或整合也未尝不可。特别要注意的是，不能做一题算一题，而要做一题，懂一类，会一片。其次，要设计一些教材外的习题作为补充，这些题需要教师进行精心设计，要选择思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的习题，既要有针对性，更要有层次性，所选的习题一定要有梯度。

在教学《面积的认识》一课时，得出面积概念后，可以设计这样一组练习：

（1）下面哪些图形有面积？

（2）在（ ）里填面积或周长。绕舞台一圈的长度就是舞台的（ ）；给舞台铺上地毯，地毯的大小就是舞台的（ ）；给相框装上玻璃，玻璃的大小就是相框的（ ）；给相框装饰一圈花边，花边的长度就是相框的（ ）。

第一题通过判断来诠释面积概念中封闭图形这一层次。安排面积与周长的比较，是为了避免负迁移，让学生通过判断、填空感受面积和周长的含义不同。学生通过这一题组练习，对面积概念有了清晰、深刻的理解。在课尾还可以设计这样的练习作为拓展题。如：3个图形被纸片盖住了，但小红数出了它们的方格数，请你判断它们的大小。学生都会凭方格的多少来判断面积的大小，待拿掉盖着的纸片后，结果与学生预想的不一样，在认知上发生了冲突，也给学生留下了深刻的印象，原来面积的大小不能仅凭方格数的多少，还要看每个方格的大小。

这道题涵盖了本堂课用数格法求图形面积的方法，又渗透了下次学习面积单位的内容，不失为好题。教师在课堂上特别要注意避免题海战术，做一些无层次的、简单机械的重复练习，要遵循“有练必有得”的原则让学生去做练习题，争取在“做中学”，在“练中悟”。设计这样的练习，是减轻学生负担、提高课堂有效性的最优举措。

重视练习的反馈

精心设计的练习，是否有效、高效，还取决于练后的反馈。如何做好数学课堂练习环节的反馈呢？日常教学中，教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了？”再来一句“错了要订正回来”，就结束了反馈。这样的反馈成了“过堂式”，起不了应有的作用。笔者认为，采用同桌交换，同桌互看，或用实物投影展示作业等方式，可以增强练习效果的真实性、反馈效果的有效性。

在练习中，学生的错误形式可谓五花八门。教师不能每题都一一讲解。学生的某些错误，完全可以一带而过。比如《比的应用》一课，重点是运用比的知识解决实际问题，学生在练习当中如果仅仅是计算错，只需提醒他们下一次细心一点。但是如果学生在关键步骤上有了错误——不会列式解决问题，那么教师应慎重对待，对相关知识点进行梳理、分析，帮助学生理清解题思路，引导学生有序解答。

在课堂上进行练习反馈时，可以这样去操作：反馈前，先让学生说说哪些地方容易出错？你是怎么避免出错的？这样，一方面提醒了学生，更重要的是教给了学生学习的方法。当发现学生的错误时，教师不要急着说错在哪里，怎么改？可以先问问学生：你觉得他错误的原因是什么？你有什么建议想对他说？再让做错的学生自己来订正，效果远比直接予以订正要好得多。做完一组练习后，可以让学生说说解决这些问题后有什么发现？进一步提炼方法。“授人以鱼不如授人以渔”，老师反馈到位、及时，能够最大化地发挥练习的作用。课堂练习的反馈有效了，课堂练习也就收到了事半功倍的效果。

追求有效、高效的课堂是教育工作者的努力方向，需要长期不懈的努力。创建有效课堂，就是要在最少的时间里获得最大的教学价值，让学生受益，为学生今后能成为创新型人才奠定基础。

9.小学英语有效教学教学反思 篇九

（一）如何进行小学英语有效教学

王丽玲

从学生学习英语的方式来看,在课堂上学习是主要渠道.上课的主要任务是在老师指导下,去继承人类的知识财富,并在这个过程中去发展自己的认识能力.在课堂上如何做到有效教学，要做到以下几点: 首先,做好课前准备.大致分为三个方面:知识上的准备,这主要通过预习来完成;物质上的准备,就是准备好课堂所需要的一切学习用具;身体上的准备,要求每个学生要科学地生活,要保证基本的睡眠、营养和锻炼.其次,要开动脑筋积极思考.要认真抓住两个环节:一是专心听讲,不要“走神”.要做到这一点,首先要有正确的学习动机,有强烈的学习渴望,才能专心听讲;其次,要充分认识到老师的重大作用,才能虚心去听.二是要努力克服“走神”现象.“走神”破坏了上课听讲的连续性,是很多学生学不好的重要原因.再次,要重理解.上课时,要努力争取当堂理解所学的新知识,要通过提高课堂的学习效率来减轻课外的学习负担,这是一条重要的学习经验.目前重视“出活题,考能力.” 最后,要学会科学地思考问题.主要指学生向老师学习知识的过程中,要把老师思考问题时采用的思维方式、思维规律和思维方法学到手.一些优秀的学生,他们上课时,已经从单纯理解具体知识上升到学习科学思维的高度.课堂上学习虽然是主要渠道,但不是唯一渠道,从英语教学来看,任何老师无论采用何种方式和方法,在整个教学中都是围绕三个方面开展工作的:一是培养兴趣,二是激发学生的求知欲,三是培养自学能力.一、培养学生兴趣

小学英语教学刚刚起步,要想搞好英语教学,我认为提高学生英语学习的兴趣是关键.对于刚刚起步的小学生,如何帮助学生树立信心,引发其学习兴趣呢? 1.关注学生的学习

小学生开始学习英语,一开始都充满了好奇心,加之入门阶段的学习知识难度不是很大,学习很容易接受.此时,作为老师要抓住这一契机,渲染你自己对英语教学的积极态度,不断鼓励你的学生,从而坚定他们进一步学习英语的信心和决心.时常问问学生的学习情况,以表明你对英语学习也充满了好奇,表明你对英语学习是那么的关注,鞭策学生不断地汲取新的语言知识.2.为学生提供展示的空间

初学英语的学生大多在掌握新的语言工具过程中,有一种强烈的表现欲望.课堂上,老师采用不同的方式,尽其所能,为学生提供展示的空间;课余,同样要为学生提供其展示语言才 能的舞台.可以让学生给老师说一些英语单词或一些简单的日常用语.以此来满足学生的表现欲,巩固在课堂上所学的知识,达到师生间共融、共同维持英语学习的兴趣的目的.二、为学生营造一些语言环境

由于汉语与英语属于不同的语系,中国学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境.为了让你的学生能运用多种感官学习英语,提高学习语言的效率,促使其听、说、读、写全面发展,减少语言学习中的枯燥乏味,必须要求学生家长为自己的孩子营造一个良好的语言环境.1.给学生提供必备的设备和材料

学习英语要准备收录机、学习机以及各种听力磁带,使他们课后有练习英语的机会.条件好的家庭还可以购置VCD机,为他们提供更优越的条件.另外还要买必备的工具书,如词典、语法书等,为他们自主学习打开方便之门.2.听、读、背英语内容

小学英语的教材内容趣味性强,贴近学生的生活,因而实践性和交际性较强.不听、不读、不背是不行的,我们可以根据这一特点,展开对学生的检查和帮助.帮助他们熟读背诵最基本的句子和关键词语,使他们琅琅上口,然后再让他们进行书写,做到既上口又上手.三、帮助学生养成良好的学习习惯

良好习惯的培养非一日之功,它不仅是对学生的考验,也是对老师的考验.老师的一言一行无不影响着学生.老师要细致、持之以恒地督促学生培养良好的学习习惯,具体做法如下: 1.每天大声朗读或听读20分钟左右.2.有意识地识记单词、句型、文章,积累知识.3.大胆发言,敢于质疑.4.认真完成作业并及时订正错误.5.专注地倾听同学的发言、老师的讲课.6.每单元结束后,整理所学的知识,自撰单元小结.7.课前预习,课后复习.8.将遇到的难题记入自己的“难题集锦”中.培养学生的学习习惯,有效教学是学生学习成绩稳步上升的关键因素,同时也是稳固学生学习兴趣的必要条件

小学英语有效教学教学反思

（二）小学英语有效教学的方法

王丽玲

有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。

一、精心创设有效情境，巧妙挑起气氛，激发学习兴趣。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我认为能有效的体现这一点莫过于“情景教学”。

英语“情景教学”就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。但是，情境教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。必要时可摒弃或删减课本中的某情境。

二、简化课堂用语。

正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。之前有同事问我，上课是否全用英语，我说，基本上全英教学，但必要时可改变。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生能很快理解单词的意思，并且，在一起跟老师做表演时感受到学习的乐趣，会在他们脑海里留下深刻的印象。

三、有效的课后反思。

教学是一门后悔的艺术！课堂教学中，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定的能力目标学生达到了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。只有这样我们的课堂才是有效的，我们的教学才是有效的，我们教师也才能得到提高和发展。小学英语有效教学教学反思

（三）小学英语有效教学的三个要素

王丽玲

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《英语课程标准》指出，小学 英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。小学英语有效教学受多种因素的影响，本文着重从有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个方面进行论述。

一、有效的教学设计：

教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。具体说来，有效的教学设计要达到以下要求：

1．有效激发学习兴趣

有效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。

2．有效创设教学情境

小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。

3．有效选择教学方法

小学英语教师在进行教学设计时，要对小学生的兴趣、知识水平、认知特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学方法的依据。新课改倡导自主、合作、探究的学习方法。但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择不同的教学方法。教学方法的有效性在于教学方法是否简约、实用，是否能促进学生达成教学目标，是否对学生以后的学习产生深远的和持续的影响。

二、有效的课堂教学

小学英语有效教学仅靠有效的教学设计是不够的，更重要的是有效的课堂教学。课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径，因此，课堂教学效率的高低决定整个英语教学的效率。作为一名小学英语教师，要想提高英语教学质量，就必须在课堂教学上下功夫，在有限的时间里取得课堂效益的最大化。有效的课堂教学必须把握好以下几个环节：

1．有效地组织教学

组织教学既是上课的第一步，又贯穿于课堂教学的全过程，是教学目标得以实现的基本保障。具有高超的组织教学技能的教师，能够自始至终地维持学生对学习活动的注意力，使学生保持浓厚的学习兴趣和求知欲望，从而高效地完成教学任务。因此，教师应该掌握一些组织教学的技巧，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序，活而不乱，有效提高英语课堂教学的质量。

2．有效地导入新课 教师在一个新的教学内容和活动开始时，用正确而巧妙的方式导入新课，可以激发学生的求知欲望，从而把他们的注意力迅速地引导到指定的教学任务和程序中来。有效的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标以及学生的实际情况，灵活地设计导入的方法。一般常用的导入类型有情境导入、多媒体课件导入、话题导入、提问导入、游戏导入等。教师可以将各种导入方法优化组合，提高英语课堂教学效率。

3．有效地进行操练

任何一项语言技能都必须通过有效的操练才能获得。因此，教师在教学过程中要根据学生的实际情况运用不同的方法进行有效地操练。常用的操练形式有机械性操练和意义性操练。在进行机械性操练时，教师要根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方式，由易到难，先简后繁，先合后分，循序渐进地进行。意义性操练是学生在语言实践中积累知识，丰富言语和培养交际能力的主要形式。通过有效操练，学生不仅能牢固掌握语言，而且能灵活运用语言。

4．有效地开展活动

课堂活动是课堂教学的中心，是完成教学目标的途径。学生在学习和掌握新的语言知识后，教师通过设计有效的语言实践活动，为学生提供更多的实践机会。要想有效地开展教学活动，就必须遵循语言学习规律，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种方式，让学生接触足够量的语言材料，达到提高学生运用语言进行交际的能力。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，要使学生的合作能力和创新精神得到充分发展。

三．有效的教学评价

教学评价是实现小学英语有效教学的一个重要的构成要素，是实现课程目标、提高教学效益的重要保障。有效的教学评价必须具备以下功能：

1．有效诊断教学问题

有效的教学评价能够帮助教师和学生发现教学进程中存在的问题。首先，通过评价，教师能够比较准确的判断学生实际学习水平与教学目标之间的真实差距，诊断出学生学习中存在的问题，以及这些问题产生的原因，从而为教师有针对性地解决问题奠定了基础。其次，通过评价，教师能够对自己的教学活动进行诊断，如教学目标的确定是否合理，教学内容的选择是否恰当，教学方法的运用是否有效，从而为教学策略的调整、教学措施的改进提供客观依据。

2．有效反馈教学信息

有效的教学评价是教学信息反馈的重要途径。通过评价，教师能够及时获取教学过程各环节各层面的大量信息，从而比较全面地了解学生的学习状况、学习动机、情感态度、能力水平等多方面的情况，把握学生之间的个别差异，为灵活机动地调控教学进程做好准备。另外，评价结果能使学生比较清楚地认识到自己的学习水平和进步程度，从而有效地激发学生的学习责任心和学习成就感，有助于教学质量的提高。

3．有效调控教学活动

教学评价的最终目的是不断完善教学活动过程，保障教学目标顺利高效地实现。在对评价对象进行鉴定和诊断、获取反馈信息、激励师生动机等功能发挥的基础上，有效的教学评价能够推动教师对教学目标、教学内容、教学方法手段、教学组织形式等加以调节、控制，使之趋于合理，从而高效的实现教学目标。

10.如何有效的进行教学反思 篇十

我记得有一个专家讲过这样一句话：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。

一、课前反思，宏观把握

作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。

二、课中反思，微观搞活

课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。

1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；

2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。

三、课后反思，总体突破

如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

四、博采众长，有效反思。

11.新课程有效教学的反思 篇十一

【关键词】新课程 有效教学

【中图分类号】G424.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0134-02

1.新课程背景下有效教学的内涵

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动[1]，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学就是在这一背景下提出来的，那么什么是有效教学呢？

所谓有效教学，是指经过一段时间的教学活动后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。有效教学的本质是教学活动的结果与社会需要和个人需要之间是否相符以及相符程度的大小。在新课程的背景下，有效教学有着更为丰富的内涵。

1.1有效教学的“有效”是指“有效益”，而不只是“有效果”

教学是否有效并不能只看效果的有无或大小，同时也要关注取得效果的同时，付出代价的大小。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。

1.2有效教学中学生所获得的进步或发展，是指全面发展

学生的进步或发展，是在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度所取得的进步或发展，并且，是短期效益与长远效益相结合的发展。

1.3有效教学中的有效，是指全体学生在原有的基础上都获得了进步或发展

有效教学是素质教育下的有效教学，它要求教学活动面向全体学生，对每个学生都发生作用，最大限度地满足每一个学生学习的需要，使每个学生在原先不同的基础上获得进步或发展。

因此，在新课程的背景下，有效教学是为了提高课堂教学效益，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度获得短期效益与长远效益相一致的发展的一种教学理念。那么，在教学中如何实施有效教学呢？

2.实施有效教学的基本原则

要实施有效教学，最重要的是要贯彻学生学习的主体性原则。

根据建构主义理论，学生的学习是一种自主学习，是在各种教学条件的支持下，经过生生互动、师生互动，进行自我内化的结果。因此，无论是知识和技能的学习和获得，还是过程和方法的体验和掌握，情感、态度和价值观的形成和发展，都是学生进行自主学习，自我建构的结果。没有学生的积极参与，无论教师教得多么辛苦、多么卖力，结果都是吃力不讨好，教学是无效的、低效的，甚至损伤学生的学习积极性，造成事与愿违的结果。

贯彻学生学习的主体性原则，实施有效教学，我们的课堂教学还必须符合有效教学的基本原理。

3.有效教学的基本原理

有效教学的实施，必须符合学生的身心发展规律，符合教育教学的一般规律和原理，具体说来，主要有下面几点。

3.1情意原理

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机和兴趣，加强师生间的感情交流，构建和谐的、积极向上的课堂教学氛围，是实施有效教学的重要前提。

3.2序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同学生的发展水平，有步骤地提高知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有机、有序的累进过程，是提高教学效率，实施有效教学的基础。

3.3活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师必须精心组织各类行为活动和认知活动，并使之合理结合，充分发挥学生活动的自主性，在活动中促成行为结构与心理结构迅速互化，是实施有效教学的重要途径。

3.4反馈原理

学生的心理和行为向预期目标发展，都需要依赖反馈调节。在教学过程中，教师必须及时地组织学生进行形成性评价，并根据评价的结果，有针对性地对教学活动进行调节，可以大大改善学习的进程，使学生的心理和行为顺利地向预期目标发展。因此在教学中实行有效的反馈调节，是实施有效教学的必要保障。

根据实施有效教学的基本原则和基本原理，提出提高课堂教学有效性的若干策略，大家可在教学实践中灵活运用。

4.提高课堂教学有效性的若干策略

4.1备课时，备学生与备教材并重，对课堂教学进行充分的预设

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识，因此传统教学要求教师吃透教材，强调“给学生一杯水，自己首先要有一桶水”。

新课程则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上更趋于全面， 是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面的有机结合。

新课程不仅强调知识与技能的理解掌握，而且强调让学生在解决实际问题的过程中，经历知识与技能的形成和应用过程；不仅发展学生的思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在解决实际问题的过程中学会合作与交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

不同的学生观和教学观必然对教师的备课活动有着不同的要求。实现有效教学，必须在吃透教材的同时，充分了解学生的“学情”，如不同班级学生的不同特点，在同一个班的学生中，各种层次学生的知识结构特点、学习方式、学习兴趣，以及适合各种学生发展的教学方式、教学方法、教学模式等。

随着课堂教学目标的多元化，教师在备课时，一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，以引起学生强烈追求和积极进取。另一方面不能脱离学生原有基础，充分反映学生主体性的要求，坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学模式、教学方法的有机结合、灵活运用，建构多样化的、最优化的教学模式和教学方法体系。

其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而是由教师的不恰当的教学设计或者不适当的引导而形成的。因此，教师必须改变观念，将备课的重点从传授知识转向指导学生学习，教服务于学。

只有在吃透教材同时，吃透“学情”，我们在备课时才能选择合适的教学模式和教学方法，对课堂教学进行充分的预设，有针对性地创设情景，生成符合学生最近发展区的问题或问题组，在适当的时候进行师生和生生互动，在浓郁的学习氛围中，调动所有的学生参与到课堂教学的全过程，实现有效教学。

4.2正确处理师生关系，充分发挥学生的主体作用，凸现课堂教学中学生的自主参与，让教学活动在预设的基础上灵动地生成

在传统的教学活动中，教师往往“喧宾夺主”，教师是课堂教学的权威和主宰，决定着教学内容、教学方式、教学进程等等，学生处于被动接受的地位。学生主体意识缺乏，对自己的学习行为缺少自主控制。

而在现行课堂教学中，不少教师为了让课堂教学按照自己的预设顺利展开，往往忽视学生的需要，把课堂变成在学生面前展现自我的舞台。

要实施有效教学，教师必须树立以学生发展为本的新课程理念，承认学生的主体地位。学生是学习的主人，在课堂教学中，教师必须按照新课程的要求，自觉转变自己的角色，正确处理师生关系，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，使自己成为：学生学习的促进者、指导者、合作者和帮助者，与学生一道共同完成学习任务。

新课程要求学生转变学习方式，以探究学习为主。而自主性是探究学习的立足之本，因此，探究学习重视发挥学生的主体作用，尊重学生学习的自主性。在探究学习过程中，教师必须给学生一个自己的思考空间，给学生一个自主的选择机会，给学生一个自我的展现机会。教师只是提供必要的帮助和指导，对学习过程中的学习事件，让学生自己做主，自主决定，切不可“越俎代庖”。这样，学生可以不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规，大胆想象，有充分的机会通过自己的思考提出新思路、新方法和新观点，展现个性、展现能力，展现成果，并在展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

只有教师主动放弃自己的主宰地位，让学生积极参与教学活动的全过程，才能真正体现出学生的主体地位，让教学活动在预设的基础上灵动地生成。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。

4.3营造和谐的教学氛围，加强教学的互动性

在现行教学中，学生往往缺乏合作、互动、共享意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生之间、师生之间的交流互动并不多见。

要想提高教学的有效性，必须改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。

加强教学互动，教师的角色转变是关键。教师不再是权威，而是以平等的姿态加入到与学生的交往中，这是营造和谐的教学氛围，加强教学互动性的重要的前提条件。

备课时，教师要预设多种方式、多种层次的互动。新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都可精心准备，预设互动。

教学中根据具体情况，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有利于学生自主学习、合作学习、互动交流的情境，灵活地展开教学的互动活动，让全体学生充分参与到互动探究学习的全过程，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、活动过程探究化、交流过程互动化，让学生在交流互动中迸发出思想的火花，体会到交流互动、成果共享的乐趣，同时获得各种积极的情感体验，提高课堂教学的有效性。

4.4注意反馈原理的应用，不断修正学生的成长轨迹

传统教学中，教师往往缺乏情感意识，忽略学习过程中学生的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地与学生反馈交流信息，如此等等，久而久之，导致学生苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

在课堂教学中，除了通过提问、练习、小测验等形式获得学生的学习信息，调整学生学习的进程外，还应注重学生之间、师生之间的通过反馈原理进行情感交流。一句温暖的问候、一个会意的眼神、一丝赞许的微笑……都会在学生的心灵荡起涟漪，产生意想不到的效果。很多时候，学生的情感、态度、价值观就是在这一举手一投足的不经意间形成和发展的。

有效教学是课堂教学的永恒追求，是新课程实施成败的关键，关系到各个方面，以上仅对其实施的基本原则、基本原理和策略等作了初步的探索，希望能对大家有所裨益。

参考文献：

12.构筑反思式语文课堂有效教学 篇十二

一、立足“自我”,在反思中“学会教学”

教师教学要提高反思能力,首先要从自身做起,把“反思”看成是教学的本质特征,这也未尝不可。在美术特色高中,语文教师要经常探究教学活动中出现的问题,总结积累经验,使整个教学活动、教学行为日趋优化,不断充实“实践———反思———再实践———再反思”的过程,及时有效地改进教学方法,以期提高教学质量。所以教学反思应该贯穿于整个语文教学过程,具有较强的教学研究性质,以追求教学实践科学性、教学效果高效性为目的。

以我校语文课堂教学为例,我曾尝试用“自我提问”的反思方式,做到“课前三问和课后三问”,效果比较显著。“课前三问”是指这堂课要让学生掌握什么(学习目标),学生应该怎么样去学(学习态度、学习方法等),要用什么策略与方法去指导学生学习;下课后立即来进行“课后三问”,即这堂课学生到底掌握了什么,他们是怎么样掌握的(经验),还能不能用别的方法让学生学得更好。每次都把这“课前三问和课后三问”的东西全部记在每堂课教案后的教学后记里。一学期结束,针对自己的教学也可设计一些问题表对自己进行调查,从而通过审计、统计来促进自己的转变,使教学后的反思成为一种习惯。

二、进行同伴交流,实现自我超越

1. 语文教研组教师之间的交流

我清晰地记得:2011年9月我校高二语文开始进行《〈史记〉选读》教学。到期中考试前夕,高二同一备课组的5个语文教师教学进度参差不齐,总的说来,年轻教师比原定计划慢了很多。如依此速度继续后阶段的教学,将无法完成前半个学期的教学任务。为此,备课组以《高祖本纪》为例,进行了集体会诊,找到了慢的原因:年轻教师不会教传记类的文言文,仍按逐字逐句的老方法进行全文翻译,一篇人物传记有十几页内容,光全文翻译就占了大部分课时,没有突出传记类文言文教学的重难点。在集体反思下,大家形成了一个新的共识:在新课改的背景下,教师要大胆走出旧方法的束缚,传记类文言文阅读全文翻译是不可取的,应该立足于通过课文让学生发现司马迁在选材和刻画人物上的绝妙之处,对自己的作文写作起到借鉴作用,这才是教学的重点。教师在教学中应该根据教学实际情况大胆予以舍弃。因此,在上课时,教师不必一字一句地讲,学生也不必一字一句地背;而应正确把握课改精神,对教材进行重新整合。当然,这要求教师勇于超越自我,实现自身角色的转变,即由知识的传授者变成学生学习的促进者。

2. 不同学科教师之间的交流,进行学科整合

语文学科与其他多个学科联系密切。语文教师的知识毕竟有限,主动请教其他学科的教师必然就是一条捷径。再说,语文新课程也很强调学科之间的整合。所以,语文教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态,加强与其他学科教师的交流与合作。倘若我们在了解了学生其他学科学习的情况下,还能介绍更多更新的知识,那么语文课的功效自然会增加。众所周知,美术教学的情感表达方式与语文学科是相融相通的,我校的语文教师经常借助美术教学中的多种艺术表现形式,将学生体验过的某些强烈情感体验与语文课所传授的情感有机结合,通过类似的情感体验,感受对语文课的学习,激发学生认同感,把诗词的意境转化为画面,如语文教学中的情境美与一幅色彩绚丽的图画等,做到“以艺传情”。

三、立足学生的视角进行反思性教学

1. 通过回顾自己作为学生时的体验来反观自己的语文教学

在作为教育硕士接受教育期间,我发现有的教授授课时完全是按自己编的书在念讲义,底下的学生出于礼貌虽没讲话,但都各忙各的,当地的一些同学抓紧时间批改学生的作业。究其原因,大家纯粹是为应付研究生处和教授的点名而坐在教室里的。而有的教授讲得生动有趣,从不点名,大家反而是早早地去选好座位等候。对此,我常想到自己:学生又是怎样看待语文课的呢?对语文教学的成效又该如何评估呢?

2. 分析学生的行为,反思语文教学过程

教与学是密不可分的,学生的课堂反应是教师经常使用的一种反思策略。通过学生的课堂反应,教师不仅能够认识到自己教学上的优点与不足,而且能够深入地了解学生的真实感受和需要。例如,我校一位已经退休的语文教师的语文课很受学生欢迎,我一直不知道诀窍在哪里。后来他告诉我,是因为他总是在反思自己,心中始终有学生。例如,他平时讲课看到学生睡觉,心里就会很难受,他会问自己:“我为什么把学生讲睡着了?我的课怎么就吸引不了他呢?”他会很自责!他不会觉得睡觉的学生是一个差学生,而会认为自己是一个差老师。因此,面对学生的表现,我们不能利用教师的权威一味压制,而要善于站在学生的角度上推己及人,感悟师生“同理心”,才能最恰当地整合教育方法。一名优秀的反思型教师只有通过对学生行为的观察,对学生的所思所想和内心需要的了解,不断地进行自我评价和反思,进而来调控自己的教学进程和教学行为,才能最终获得教学的成功。