《春夜喜雨》的优秀教学设计

《春夜喜雨》的优秀教学设计（精选9篇）

1.《春夜喜雨》的优秀教学设计 篇一

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是汉语言文学的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，以做到传承中华文化是非常重要的。在执教《春夜喜雨》这首古诗时，我注重了一个词——诗情画意，即让学生从读入手，在读通、读懂的基础上结合自身积累想象诗歌画面，体会到作者的情感，从而受到感染和熏陶。

整堂课下来，以下几方面做得较好：

一、以读带动课堂，分层次达到目标，遵循了教学规律。这样，学生积极性较高，学习氛围浓厚。在朗读上我采取了循序渐进的方法：

(1)让学生读出节奏，读通。

(2)让学生读出韵味。

(3)让学生译读，读懂。

(4)悟读，边读边想象画面，感悟意境，体悟情感。

二、注重了突出学生的主体地位。在教学中，我以读为主，根据情况采取了对读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，我让学生课前收集杜甫的生平及本诗的写作背景，学生做得相当好。另外，对词语的品析，相互间交流得认真、详细。

三、运用多媒体辅助教学，很轻松的便将学生带入了情境，让学生体会到了意境美，受到熏染。

当然本节课也有一些待商榷的地方：

一、译读的环节突出不够，有影响学生掌握诗意的嫌疑。

二、时间把握上有问题，导致最后结尾匆忙。

一堂课下来，总是得失兼有。教学就是这样——不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法，我相信，只要有勇气，有创新的决心和信心，就一定会在教学的路上走得更远，飞得更高!

★ 春夜喜雨课后反思

★ 《春夜喜雨》教学设计

★ 《春夜喜雨》散文

★ 《春夜喜雨》读后感

★ 《春夜喜雨》相关知识

★ 《春夜喜雨》鉴赏

★ 春夜喜雨 杜甫

★ 春夜喜雨赏析

★ 春夜喜雨翻译

★ 《春夜喜雨》案例

2.《春夜喜雨》教学设计 篇二

教学理念：

本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景，营造氛围，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。

教学目标：

1．正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。

2．感受春雨的美好。

3教会方法，培养学生自主学习古诗的能力。

教学过程：

一、歌曲导入

用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

二、学习古诗

1、有一首古诗中也藏着“雨”，今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。（出示课题）。

2、指名读课题（相机正音）

3、齐读课题

4、比一比、赛一赛

（一）比一比谁能把古诗读正确。

1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。

2、指名读。（相机指导读准字音，教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵）

3、看看哪一桌读得最准确呢？（同桌读）

4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

（二）比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢？

1、先请同桌之间读一读，如果你觉得你的同桌能闯关成功了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。

2、指名读，进行小老师评价。

3、欣赏范读

4、和老师比一比

5、小组推荐读，进行赛诗会。

6、齐读--齐诵

三、自主学习古诗（课堂延伸）

1、想再学剩下的四句吗？

2、师讲明方法，生自学

3、多种形式指名诵读

4、齐读全诗

四、小结

根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价

授后反思：

教完《春夜喜雨》这一课后，我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习。

1．读一读，说一说，整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2．在读通古诗的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁愿意来当小诗人？你喜欢吗？谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3．读一读，听一听，感知古诗韵律。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

3.《春夜喜雨》教学反思 篇三

不过，孩子们在学习过程中也有不足之处，如，“潜”字的读音掌握不到位，孩子们没有查字典，准确把握字音。还有的孩子在预习课文的过程中，并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来，对情感的把握不够到位。

总体来讲，孩子在学习本课的过程中，能够根据老师的讲解，从作者的情感、作者的身世经历、作者写作本诗的背景等几个方面，细致而深入地理解此诗，并且能够从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。

希望在以后的古诗拓展中，孩子们能更好的从诗歌中进去，再从诗歌中出来。联系到诗人的身世背景，做到知人论事。

4.《春夜喜雨》教学案例 篇四

1、了解有关杜甫的文学常识和本诗的写作背景

2、理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。

[ 教学重点]：

一、体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

二、体会作者深沉含蓄的思想感情。

[教学难点]：

一、古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。

二、对本诗意境的理解。

[教学方法]：

基本环节：整体感知思想感情--深入体味精辟字眼--鉴赏及方法指导 教学步骤：：主观感知--互动质疑--运用联想--深入体味--朗读鉴赏--方法总结--知识迁移

[教学安排]：一课时

[教学内容和步骤]

一、了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。

二、抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味作者遣词造句的妙处。

三、初步学习诗歌鉴赏方法，把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。

一、对本诗的整体主观感知：

(一)导入：

本单元都是唐诗，唐朝在我国古代也叫诗唐，是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间也曾出现无数的诗人，就如满天繁星，璀璨耀眼，光彩夺目，但是，在这众多诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人，他曾经说“李杜文章在，光焰万丈长”，“李”我们知道是“李白”，而这个“杜”是谁呢?对，就是“杜甫”，对杜甫我们并不陌生，哪位同学还记得曾学过他的什么诗?对，《登楼》，还记得其中的诗句吗?你还知道他的哪些诗句?

“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

“朱门酒肉臭，路有冻死骨”

“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”

“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”

那绵远悠长的画面意境，那对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人，杜甫本人被称为“诗圣”而他的诗歌也号称“史诗”。今天，我们来学习杜甫的《春夜喜雨》(板书)这是什么体裁?几言?

明确：五言律诗。

(二)走近杜甫

指导学生阅读提示并看多媒体杜甫介绍：

附：杜甫(712-770)字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人，唐代巩(今河南巩县)人，因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”他经历“安史之乱”，曾在陕西、四川、湖北、湖南等地漂流，深知百姓疾苦，他的诗反映战乱中人民的深重灾难，揭露封建社会的腐朽和罪恶，表现他对人民的同情和对祖国的热爱，被称为 “诗圣”他的诗被称为“史诗”他的诗形式上讲究格律，对仗工整，语言上讲究遣词造句，曾有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的诗句。

同学们请注意最后一句“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，形象地展示了作者是如何在遣词造句上下工夫的，同学们学习的时候，就要多注意哪些字用得有新意，用得贴切。

(三)研读新课：

1、指导学生阅读《春夜喜雨》，纠正错误读音。(屏幕显示)

当dāng 潜qin 径jng 重zhng

2、指导学生欣赏阅读，创造意境(多媒体配乐)

3、整体把握诗歌思想感情：

这首诗是诗人晚年(上元二年春，759年)定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。

提问：同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情?

教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。

提问：因何而喜呢? 因雨而喜。

古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢?学生简单回答。例如润物等。

雨是大自然的一种现象，本无所谓喜欢与不喜欢，同是写雨，看这一首《立秋日雨，院中有作》(屏幕显示)

“山云行绝塞，大火复西流。飞雨动华屋，萧萧梁栋秋。穷途愧知己，暮齿借前筹……”

雨是“萧萧”能把房屋损坏，而自己则是“穷途”，整首诗给人的感觉是凄凉的。

问：那么，诗人到底因何而喜呢?我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。

(1)安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活， 如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。

(2)中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰， 杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。

作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜?

下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。

二、互动质疑、深入体味

1、分析首联：

哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价?

明确：是“好”字。好在何处?因为它“知”时节。

还好在什么地方?当春乃发生。

俗话说：“春雨贵如油”，春天正是农作物发育生长的时节，人们是多么盼望雨水从天而降啊，而雨神也好象懂得人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节洋洋洒洒下起来了，这是不是好雨?正如《毛诗》中所言：“此灵雨也”雨知道人们的心情，这怎能不令人欣喜呢?雨本无知，可是作者用“知”这个字，是什么修辞?拟人。把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊!

“当春乃发生”什么意思?到了春天就应时而生。

明代王嗣奭《杜臆》中云：“谓当春乃万物发生之时也，若解作雨发生则陋矣。”“雨发生”是字面意思，往深处理解，就是雨在春天万物生长的时候才下，这句也迎合了第一句的“知”字。

2、分析颔联：

一般律诗都是按照起、承、转、合来完成，第二联应是承接上文，前文点明了“春”和“雨”，这一联就点明了题目中哪个字?“夜”，很好，并进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处?

好在润物，如何润物?细细的，这是雨的形状，春雨如何来呢?一个“潜”字写得悄然无声，“潜”是什么意思?什么修辞?还是拟人。本联是从什么角度来写的呢?无声，是从听的角度。

悄悄地进入夜中，细细地滋润万物。

这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也;“细”者，雨细而不骤也，--惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。

是不是所有春天的雨都是润物的呢?并不如此，春天的雨，一般是伴随着和风细细地滋润万物的，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，有没有例外?

当然有，有时侯，春雨也会伴随冷风，有时候就是伴随狂风，雨夹带着雪，这样的雨当然不会润物了，只会损物，也不会使人“喜”。清代仇兆鳌《杜诗详解》中云：风骤雨狂，亦是损物，曰潜曰细，写得脉脉绵绵，于造化发生之机最为密切。(引言用大屏幕显示)

两相一比较，我们可以看出，老杜笔下的春雨是真正的润物的好雨。

同学们还可以进一步考虑，既然首联说雨知时节，那么雨是不是有意让人说它好呢?并不是这样，如果是有意让人说它“好”，那么它就会在白天来，造一点声势，让人看得见、听得清，正是因为春雨有意“润物”却无意让人说它“好”，所以它才悄悄的来，细细地下，不发出一点声音，既不妨碍人们的工作、劳动，连人们的睡眠也不影响，这是多么“好”的雨啊。有什么功能?润物功能，这就把“好”字落在了实处。更进一步，不光润物，还品德高尚。

3、分析颈联：

“野径云俱黑，江船火独明”这两句和“喜雨”这个主题有关系吗?

明确：当然有关系。雨这样好，当然希望它能下透彻，倘若只下一小会，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚，

从哪里可以看出雨意浓厚呢?野径云俱黑，

本来是夜晚，云黑怎能看得见，当然是船火的照耀下才看见的，所以，作者用“俱黑”对“独明”请同学们想象一下，在一片漆黑之中，只有那一星火光是明亮的，此外就什么都看不清了，小路辨不清楚，连江面也看不清，天空里全是黑沉沉的乌云，作者既是以火见云黑，更是以火反衬云的黑，

王嗣奭《杜臆》中云：“野径云俱黑”知雨不遽止，盖缘“江船火明”，径临江上，从火光中见云之黑，皆写眼中实景，故妙;不然，则“江船”句与喜雨无涉，而黑云安得在野径耶?说的也就是这个意思了。

4、分析尾联：

“晓看红湿处，花重锦官城”，“晓”是什么意思，就是早晨，到早晨了吗?还没有，那么这两句就只能是诗人的想象了。诗人想象明天早晨将会是什么样的?花团锦簇，万紫千红，这一联不写雨了，写花的美丽了，还和喜雨主题有关系吗?是不是诗人离题了?你如何理解?

明确：这一联表面上写花，实际上还是写雨过天晴的好，由于雨的滋润，花才这样美丽;而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。

这一联你认为作者哪个字用得贴切，生动?

明确：上句用了一个“湿”字，表现花朵带雨的姿态，下句再用一个“重”字，刻画了水珠沾在花瓣上颤动欲滴的情景，同时，这个“重”字又与第二联中的“细”互相照应，因为花重乃细雨滋润所致，如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。梁简文帝有诗云：“渍花枝觉重”，言经雨红湿，花枝若重也。《杜臆》：重字无人能下。

整个锦官城都是花的海洋一般，展开联想吧，田地里的禾苗呢?山上的树木呢?所有的大自然的一切不都是欣欣向荣吗?

三、阅读欣赏并尝试背诵(配乐朗读)

四、总结：

中唐诗人李约有一首《观祈雨》：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”，和那些朱门里看歌舞的人相比，杜甫对春雨的“润物”的喜悦之情难道不是一种很崇高的感情吗?

(1)这首诗主要表达诗人喜悦的感情，全诗每个句子也都充满喜意，可是整首诗自始至终透露了“喜”字吗?

没有，清代浦起龙《读杜心解》中云：“喜意都从罅隙里迸透”，我们读这首诗，就应该找出罅隙里的喜意，从而体会诗人那种与人民群众休戚相关的高尚纯洁的思想感情。

(2)这首诗布局是严谨的，从顺序上说，是按照什么样的顺序写的?

明确：它从夜晚写到晓，从物写到花，又从听觉写到视觉，从实景写到虚景，步步移动，层层深入。

(3)在遣词造句上有什么特点?

讲究炼字、炼句、炼意。注重观察生活，用字贴切、自然。

(4)情景交融，构成诗歌的意境，情与景，也是构成诗歌两个要素，《春夜喜雨》通篇写景，是否就没有写情?

明确：不是，王国维《人间词话》说：“一切景语皆情语也。”诗人写景，是情中之景，而情，又是景中之情，全诗情景交融，不着痕迹，才使得诗歌本身含蓄蕴藉，使人读之，悠然神往。也使得诗歌耐人寻味。

五、一首诗，怎么知道它好，它不好，需要用心体味、鉴赏，如何鉴赏?我们可以从哪些地方入手?

明确：简单的说，我们可以从体味诗歌本身意境入手，如何入手?(屏幕显示)

1、抓住重点字来分析体味诗人遣词造句的妙处。

2、借助想象和联想。

3、分析写景的角度和层次

4、了解诗人生活的背景。

六、布置作业：

今天这节课，我们主要是通过诗歌本身的语言来体味诗歌的意境，并作了初步的赏析，同学们回去以后，可以另选一首唐诗写一篇小评论，要求：不用面面俱到，只要侧重一个方面即可，如诗歌的内容、作者的感情、语言的特点、技巧等等。同学们需要多查资料，并能借助联想和想象。

附：板书设计

春夜喜雨(五律)

杜甫

雨(好)

喜：一、应时而生 “知” 拟人

二、润物有功 “潜”、“细” 听

三、雨意浓厚 “俱黑”、“独明” 看

四、满城春色 “湿”、“重” 想

5.马建华《春夜喜雨》教学设计 篇五

重庆市开州区汉丰第六小学

马建华 教学目标：

1.有节奏的诵读本诗，感受古诗带来的韵律美。

2.结合注释大体把握诗意。想象诗歌描述的画面，体会诗人对春雨的喜爱赞美之情。教学重点：

.结合注释大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人对春雨的喜爱赞美之情。教学难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。教学准备： 教师：课件

学生：1.收集有关杜甫的资料、古诗作品。

2.收集有关写雨的古诗词。

教学过程：

一、导入课题。

上课之前我们先轻松轻松，一起来看古诗《春夜喜雨》的吟诵视频。同学们可以一边听，一边欣赏美丽的春景，还可以跟唱。刚才诗歌带给了我们诗情画意般的享受，其实所有的古诗都可以像视频中这样配乐吟诵。吟就是唱，诵就是读，我们今天就用吟诵的方法去品杜甫写的《春夜喜雨》中的诗情画意。（板书：吟诵

诗情画意）

二、诵读古诗，读准字音，读出节奏。1.自主诵读古诗，读正确。读流利，读出节奏。2.抽人读，评价。

3.古诗是一种具有韵律美的文化艺术，古诗是通过平仄的长短来表现诗歌的音韵美，吟诵的规律是平长仄短。平声字就是我们汉语拼音里边一、二声的字，仄声就是三、四声的字，平声字读的时候声音拉长，仄声字读的时候声音缩短，我们可以用“—”表示平声，用“|”表示仄声，用双手向两边拉表示平声，用手向下滑表示仄声.4．用符号标出诗歌平仄。

5.范读好雨知时节，当春乃发生。教读。古诗除了通过平仄来表现诗歌的长短，诗人还通过平仄来表达心情，平声字往往抒发豁达、愉快、兴奋的心情，仄声字表达压抑、悲伤、低落的心情，我们读诗除了读出诗的长短，还要读出诗人心情的起起落落。

6.配合手势练读。

7.抽人读，做点评。读出古诗平仄，诵读古诗的韵味就出来了。8.站起来作着手势齐读。

三、结合注释大体把握诗意，想想诗歌描写的画面。1．读古诗不但要读出节奏，还要读出诗情画意。一句诗就是一幅画，读诗要学会想象，读着读着就会在头脑中浮现出一幅又一幅的画。2．请再读诗，结合注释读诗，再想象画面，拿起笔把你想到的有关画面的关键词写在诗的旁边，帮助你记忆。3.说说你最喜欢哪句诗，从诗中你仿佛看到了怎样的画面？ 4.带着自己的想象读一读诗。

5.指导从“润物细无声”中想象到的画面。润是什么意思？从润中你仿佛看到了什么？在春雨的滋润下，如果你是一株小草，你会怎样？如果你是一朵鲜花，你会怎样？如果你一粒种子，你会怎样？从润中你仿佛听到了什么？带着你的想象读一读。“润”“潜”准确生动写出了风很轻、雨很小的特点。在诗歌的长河里用润来写景的名诗句还有很多很多，老师给同学们带来了一些，同学们读一读，积累积累。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》 岂惟窗户清，更喜草木润。——宋•陆游 《北窗雨中作》 雨霁花木润，风和景气柔。——唐•杨衡 《游峡山寺》 露垂群木润，泉落一岩清。——唐•曹松 《宿山寺》 6．指导想象第二天春雨过后锦官城万紫千红的景象。

四、品字词，体会诗人对春雨的喜爱赞美之情。

1.画面读出来了，诗情你体会到了吗？题目中哪个字能表达出作者对这场春雨的情感？用圆圈圈出来。2.喜就是？

3.课文下面有一句话：诗中没有一个喜字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。这是真的吗？再读古诗，你从哪个字、哪个词或哪句诗中体会到诗人对春雨的喜爱之情，把圈出来，并且在旁边写上你体会到的原因。可以自己做，也可以小组内合作学习。4.抽人交流。

5.引导学生品“好”、“知”“乃”，作者运用什么方法写雨，作者把雨当做一个什么样的人来写，从中你体会到作者怎样的情感？带着感情读一读。

6.品“潜”“润”。此时你又感到一个怎样的人来啦?你体会到作者怎样的心情？带着体会读诗。

7.品“云俱黑”。作者为什么喜欢黑沉沉的天空和田野呢？简介写作背景。杜甫是生活在唐代由盛世转向衰败年代的诗人，公元759年家乡陕西玉蒲遭遇了一场旱灾，土地干涸，粮食颗粒无收，国家正遭受安史之乱，一家人颠沛流离到锦官城也就是现在的成都定居，过着种菜养花的田园生活，所以特别能体会到春雨的珍贵。云层越厚，天越黑，说明春雨会下得越大，越久，会解决旱灾，会给饱受战争苦难、忍饥挨饿的老百姓带来丰收的希望，所以作者喜欢云俱黑的夜景。听着夜晚下起的淅淅沥沥的春雨，看着黑沉沉的天空，忍不住满心欢喜，提笔写下了这首千古绝唱。在写法上，“云俱黑”与“火独明”形成对比，衬托出春雨就是黑夜中给人民带来希望的那一片光明。在他写作此诗的前一年，京畿一代发生严重灾荒，《资治通鉴.唐纪》是这样记载的“米斗至七千钱，人相食。”因此，杜甫一听到雨声，就感到无限喜悦，这喜悦恰好反映了诗人关心人民疾苦的崇高品质。8.品“花重锦官城”。看着窗外的雨景，作者喜不自胜，不禁浮想联翩，春雨过后，锦官城会是一番怎样的景象？除了万紫千红的景象，还会是一番怎样的景象？所以作者还喜欢春雨过后美丽的春色。也请带着你美好的想象读一读诗。

9.小结。全诗没有一个喜字，却处处体现出作者对春雨的喜爱之情，这就是这首诗成为经典的原因。带着喜悦之情有滋有味地背一背古诗。

10.及时雨给农民们带来了丰收的希望，带来了诗人的好心情，也带给了我们无尽的遐想和学诗的快乐，请同学们带着你无比欣喜的心情唱一唱，跟着音频学唱古诗。把古诗平仄读和唱结合就叫吟，我们这堂课既读了，又唱了，所以我们就成了会吟诗的人。

五、拓展分享，激发学诗热情。

分享写雨的古诗词。老师给同学们带来两首写雨古诗词，一首是李清照的一首小令，另外一首是文天祥写的《过零丁洋》，与雨都有关，但表达的是对春天将逝的惋惜之情和爱国之情，当然还有许多写雨的名篇。同样是写雨，不同的作者会表达出不同的情感。诗歌的海洋里有无数珍宝，只要同学们遨游其间一定会捡拾许多美丽的贝壳。

2.课堂总结。我们用吟诵的方法赏析了杜甫写的《春夜喜雨》中的诗情画意。学古诗就这么学：1.吟诵。2.品诗情画意。同学们表现得都非常棒！老师为你们精彩地学习点赞！作业：1.把古诗抄写一遍。2.把你昨天回家收集的杜甫的诗给同学分享分享。

板书设计：

吟诵

平长仄短

诗情画意

春夜喜雨

杜甫

知时节

润万物 喜

雨意浓

6.《春夜喜雨》的优秀教学设计 篇六

沪教版六年级语文下册《春夜喜雨》教学实录

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵这首诗。

2、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

教学重难点：

品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

教学过程：

一、图片导入课题

1.我给大家带来一幅美丽的图片，我们一起看看，看到这幅图，你能想到哪些诗句。夜来风雨声，花落知多少。孟浩然《春晓》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》空山新雨后，天气晚来秋。王维《山居秋瞑》

唐代诗人杜甫也曾写过一篇关于雨的著名古诗。今天我们就来学习第六单元第二课《春夜喜雨》。（板书课题）

2.了解杜甫，走进杜甫

我们一起走进杜甫，了解杜甫 快速记忆（30秒），对杜甫简介进行填空

二、感受律诗的韵味美

1、抽生自己读这首诗，读好请坐好。

2、纠正“潜”字的读音与写法。用白板加拼音

在田字格写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺变成点，这是避让。重读四声，沉重的意思。

3.了解五言律诗。

以前我们学过的`古诗都是四句，那叫绝句。而这首古诗有八句。每一句最后一个字的韵母押韵，韵律美，所以叫律诗。每句有几个字，五个，所以叫五言律诗。板书五言律诗。

三、听古诗朗读。

读古诗要读出节奏和韵味，我们一起听一听这首古诗，注意韵脚的诵读。

四、读出节奏。

听你读，我还想请你当小老师呢。

五、说说诗的意思。

1.读诗要学会想象，一句诗就是一幅画，请同学们轻轻地读边读边想，再看看课本注释，读了古诗，你仿佛看到了哪些画面。我们一起了解古诗大意。

根据意思说出诗句。

2．解释课题

诗的画面读出来了，诗的情体会到了吗。读课题，春夜喜雨是什么意思。用屏幕抓取复制到桌面。意思是春天的夜晚下了一场雨，作者的心里很高兴。哪个字跳到你的眼中。“喜”就是高兴，愉快，欢乐，喜悦。“喜”是作者通贯全文的一种内心感情。板书（滋润）喜

六、品析古诗。

看课本101页课后（赏析）有这样一句话：诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着诗人的喜悦之情。

我们一起看看诗人如何体现喜的心情。

1.这是一场什么雨。

思考：哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？板书好。

为什么说它是好雨，还有一个字。在诗中找一找。

一个”知”字运用了拟人的修辞手法；

读了这句诗中，你知道这是场什么雨，及时雨，还善解人意。

2、师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）

①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）

②看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！

那你知道作者是从什么角度写的这句诗吗？（听觉）

3、现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？

下雨的时候野外的小路如同天上乌云一片漆黑，作者从什么角度写了春雨中的夜景。乌云说明这场雨会下得很透。

4、想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）这两句古诗的写作顺序是由实景写到虚景。

他还会想到什么？（秋天，丰收）

春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨吗？

七、师生共同引出古诗

1.我们带着喜欢之情把这首诗引出来。

大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）

2.刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚刚我们读懂的诗人内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。

八、总结

1.在你的心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）

2.我们一起了解一下当时的写作背景（安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。）

3.为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂，因为这场春雨带给人民的是无限的希望啊，希望风调雨顺，国泰民安。杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，这首诗体现了他忧国忧民的思想感情。

配乐读古诗：让我们带着对诗人的敬佩之情再来读这首诗。

4.总结写作顺序

从夜晚写到晓 从物写到花 从听觉写到视觉 从实景写到虚景

7.《春夜喜雨》的古诗朗诵停顿 篇七

《春夜喜雨》的朗诵停顿

春夜喜雨

杜甫

好雨/知/时节， 当春/乃/发生。

随风/潜/入夜， 润物/细/无声。

野径/云俱黑， 江船/火独明。

晓看/红湿处， 花重/锦官城。

《春夜喜雨》翻译

好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。伴随和风，悄悄进入夜幕。细细密密，滋润大地万物。浓浓乌云，笼罩田野小路;点点灯火，闪烁江上渔船。明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。

《春夜喜雨》赏析

《春夜喜雨》是描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。一开头就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里，“好”常常被用来赞美那些做好事的人。如今用“好”赞美雨，已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去，就把雨拟人化，说它“知时节”，懂得满足客观需要。其中“知”字用得传神，简直把雨给写活了。春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。它的确很“好”。

颔联写雨的“发生”，进一步表现雨的“好”，其中“潜”、“润”、“细”等字生动地写出了雨“好”的特点。雨之所以“好”，好就好在适时，好在“润物”。春天的雨，一般是伴随着和风细雨地滋润万物的。然而也有例外。有时候，它会伴随着冷风，受到冷空气影响由雨变成雪。有时候，它会伴随着狂风，下得很凶暴。这时的雨尽管下在春天，但不是典型的春雨，只会损物而不会“润物”，自然不会使人“喜”，也不可能得到“好”评。所以，光有首联的“知时节”，还不足以完全表现雨的“好”。等到第二联写出了典型的春雨──伴随着和风的细雨，那个“好”字才落实了。“随风潜入夜，润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”。如果有意讨“好”，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

雨这样“好”，就希望它下多下够，下个通宵。倘若只下一会儿，就云散天晴，那“润物”就不很彻底。杜甫抓住这一点，写了颈联。在不太阴沉的夜间，小路比田野容易看得见，江面也比岸上容易辨得清。如今放眼四望，“野径云俱黑，江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也像云一样黑。看起来这雨准会下到天亮。这两句写出了夜雨的美丽景象，“黑”与“明”相互映衬，不仅点明了云厚雨足，而且给人以强烈的美感。

尾联是想象中的情景，紧扣题中的“喜”字写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象。如此“好雨”下上一夜，万物就都得到润泽，发荣滋长起来了。万物之一的花，最能代表春色的花，也就带雨开放，红艳欲滴。杜甫说：等到明天清早去看看吧，整个锦官城(成都)杂花生树，一片“红湿”，一朵朵红艳艳、沉甸甸，汇成花的海洋。“红湿”“花重”等字词的运用，充分说明杜甫体物细腻。

浦起龙说：“写雨切夜易，切春难。”这首“春夜喜雨”诗，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表现了杜甫的一切“好人”的高尚人格。

杜甫盼望这样的“好雨”，喜爱这们的“好雨”。所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”(浦起龙《读杜心解》)。杜甫正在盼望春雨“润物”的.时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜地叫“好”。第二联所写，是杜甫听出来的。杜甫倾耳细听，听出那雨在春夜里绵绵密密地下，只为“润物”，不求人知，自然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”，听不真切，生怕它停止了，所以出门去看。第三联所写，是杜甫看见的。看见雨意正浓，就情不自禁地想象天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心情，表现得十分生动。中唐杜甫李约有一首《观祈雨》：“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。”和那些朱门里看歌舞的人相比，杜甫对春雨“润物”的喜悦之情自然也是一种很崇高的感情。

《春夜喜雨》改写作文

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声……”我刚翻开课本，就进入到了古诗词的怀抱……

通过有感情的读，我知道了杜甫的这篇首诗写的是“雨”，杜甫敏锐的抓住这场雨的特征，从各个方面进行描摹。第一句写了下雨的季节，直接赞美了这场及时雨。仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。后面三句集中写“夜雨”。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若现。杜甫于是兴奋地猜测：等到天明，锦官城里应该是一片万紫千红吧。

“晓看红湿处，花重锦官城。”让我深深地感受到花儿在接受春雨的滋润后那欣欣向荣的景象。诗中没有一个“喜”字，但处处都体现着杜甫的喜悦之情。而且，这首古诗用了雨前、雨时、雨后的写法，其中，雨时写的最多，描绘了下雨时外面的景色和作者发生的联想。

8.《春夜喜雨》教案 篇八

教学目标

1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。

2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。

3.学习诗词语言运用的技巧。能力目标

.培养学生分析、欣赏诗歌的能力。教学设想

１向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。

2引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。教学重点

理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点以及这首诗中诗人写作情感思路 教学难点

准确把握本首诗的艺术特色 教学过程 走进杜甫

杜甫(712—770)，字子美。号少陵野老，唐代巩（今河南巩县）人，他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为“诗圣”。他的诗在文学史上享有“诗史”的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。本诗写作背景

这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。3.指定学生朗读诗篇。

要求读音正确，注意节奏

（一）生字注音

雨（ｙǔ）潜（ｑｉáｎ）润（ｒùｎ）重（ｚｈòｎｇ）

锦（ｊǐｎ）指导学生阅读《春夜喜雨》。

1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。提问：同学们看题目，题目中那个字体现作者思想感情？ 答：“喜“字

那作者因何而喜？因雨而来。

（1）杜甫曾离开长安回陕西探亲，却不料爆发战乱，她一家人就过流亡生活，如今。终于在成都定居，这首诗就反应饱经战乱流离之苦的杜甫获得安逸之后喜悦心情。

（2）中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收获的歉雨丰；杜甫是一位关心农民疾苦的人们诗人，这首诗是显示他的这种纯朴的爱国爱民思想。2重点词语理解

乃：就，于是。潜：暗暗的，悄悄的。野径：乡间小路。发生：促发植物生长。润物：是植物受到雨水的滋润。

俱：全，都。

晓：早晨。

花重：花因沾着雨水而显得饱满和沉重的样子。

锦官城：故址在今成都市南，亦称锦城，三国蜀国管理锦之官驻地，后人又用作成都的别称。

本诗大意：雨仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄然来临。到了春天需要雨的时候，它就自然地应时而生。伴随着和风在夜里悄悄地降临大地，如丝如缕，滋润着万物轻柔而寂然无声。野外一片漆黑，只有一点渔火若隐若显。等到天明，锦官城里该是一片万紫千红吧！

（二）.指导学生看注解，分析句意 ①诗的开头两句写的是什么

开头两句是总写。“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。

开头就用“好”字来赞美雨，并把它拟人化，知时节”赋予春雨以人的生命和情感说它“知时节”，懂得满足客观需要。雨之所以“好”，就好在适时，“当春乃发生”，好在“润物”。一个“好”字，表现了作者的喜悦之情。②第三、四句写什么？

这两句从听觉的角度写春雨的特点刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合，它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。

上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，“细无声”既呼应上句“潜入夜”，又与首句“好雨”和诗题中的“喜雨”相呼应。③第五、六句写什么？

这两句从视觉的角度写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。野径天空黑云密布，江船上灯火明；“火独明”则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。④最后两句写什么？

最后两句从想象的角度，写雨后的景色：“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰。清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的春色更浓。这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合，本首诗写作思路

通过以上对诗句的分析，不难看出，杜甫是按这样一条情感思路来构思行文的，即盼雨——听雨——看雨——想雨。俗话说，“春雨贵如油”，不错的，对于这珍贵如油的春雨，众人皆盼，诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候，诗人更是惊喜不已，甚至卧床静听，彻底夜难眠，迫切希望它下过痛快，唯恐其忽然中止，于是轻手轻脚，推门远眺，静观无边黑夜的茫茫春雨，看到繁密飘洒的春雨，作者又惊喜地联想到第二天锦官城满城春色。诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真，曲折有致，这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微，体物察情的艺术功力。

（三）把握诗歌中 “好雨”的具体表现： “知时节”写出其充满灵性，了解人们心思； “乃发生”写出其来得适时，如期而至；

“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦； “润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。

感受作者的情感倾向：

“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

（四）《春夜喜雨》的艺术特点是什么？

这首诗，作者抓住春天细雨濛 濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。

1拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它“知时节”，懂得适应客观需要，因而称赞它是“好雨”、“喜雨”。

2.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的“知”、“潜”、“细”、“重”等字对事物特征作了形象的概括。

（五）小结

《春夜喜雨，抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情“春夜喜雨”，的“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

（六）布置作业 1.诵读、默写《春夜喜雨》

9.《春夜喜雨》课堂教学反思 篇九

古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。

首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。

一是准确性;课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。

二是鼓励性;富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错，如果能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。

三是递进性;聪明的老师会在教学的开始阶段给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你读得不错，字音准确，语句流畅”，这样能消除困难学生的畏难情绪，给他打气。随着课堂教学的逐步深入，教师的课堂评价语也逐步“升温”，“你比上次读得更棒了，感情处理非常到位”，会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价，学生的一颗心始终围绕着学习而转，课程目标也就顺利地达成了。

四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言，形体语言，表情语言等多方面因素，有时一个鼓励性的微笑，一个赞许性的点头，一个表扬性的竖起大拇指，一个慈爱性的抚摸，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜有声”。

其次来谈一谈“适时”，所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点，抓住能触及学生心灵的特定环境或情境，进行入心入耳的评价，去激发学生的情感和认识，进行最实效的教育，来达到课程目标。如我班有一个性格内向的.男同学，从来不愿上课回答问题，有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题，班上举手的同学寥寥无几，我意外地发现他竟然举手了，我毫不犹豫地抓住了这个机会，结果他回答得很好，我马上这样评价他：“真是不识庐山真面目啊，如果你刚才不举手，我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此，这个同学就养成了踊跃发言的习惯，我想这一定是我的“适时”评价，引起了共振效应，打开了他的心灵闸门。

最后来谈一谈“评价得有法”，评价无定法，但一定要有法，得法。其一，学生是千差万别的，教师在评价中要尊重每一位学生，不能用同一标准去要求他们，要实施分层评价。对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力!而对于有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都有自己快乐的土地，都能得到阳光和雨露，都能茁壮成长。

其二，要实施分类评价，我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强，胆小的学生采取谈心式评价，使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者，一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍，怕答错了，怕出丑的同学。“人非圣贤，孰能无过，课堂就是允许人讲错的地方”，“上帝允许他的孩子犯错，勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价，“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心，发挥学习的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误，起到一定程度上的“棒喝”效果。