小学课堂情景教学研究

小学课堂情景教学研究（精选14篇）

1.小学课堂情景教学研究 篇一

情景教学在小学语文课堂中的应用

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

总而言之，作为一种新型的教学方式，情景教学可以有效提高课堂教学效率，增强学生学生的语文学习意识，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该充分认识到情景教学的积极作用，运用多样化的教学方式，合理营造出一个良好的语文教学情境，不断增强语文课堂教学的吸引力，促使学生能够自觉养成良好的语文学习习惯，以达到最佳化的教学效果。

2.小学课堂情景教学研究 篇二

一、多媒体教学的有效运用

数学是一门灵活多变的理工类学科,在实际的课堂教学中最重要的就是积极创造优质的课堂环境,带动学生更好地沉浸于教师的教学当中。对此,教师可以与时代发展相结合,采用多媒体技术教学。教师可以利用多媒体包含丰富色彩的特点,积极地对学生进行新知识点的导入,刺激学生的感官,激发他们对知识的探究热情。比如,在“位置与方向”的教学过程中,教师把学校标志性的建筑用不同颜色进行标记,接着利用大屏幕展现到学生面前,然后对学生进行系统性的知识教学。不仅可以带动学生积极参与到知识的探究当中,还可以让他们更好地了解学校的事物,对其树立积极的人生观、价值观具有一定的推动作用。

二、小学数学与生活情景的联系

数学是一门与生活息息相关的学科,教师可以应用生活情景帮助学生更好地了解数学知识,推动情景化数学课堂的发展进程。 比如,在“四则运算”的教学过程中,教师可以以超市为背景,让不同的人物购买不同的物品,接着引导学生对最后的总价进行计算。 以生活中常见的场所为引导,让学生更好地了解数学知识与实际生活的联系,促使学生全身心参与到课堂的教学当中,为其取得更多收获做出积极的铺垫。

三、小组合作推动情景发展

小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理,影响他们参与课堂探究的积极性,针对这种消极的课堂现状,教师可以采用小组合作学习的模式,让学生几个人一组对知识进行探究,为他们互帮互助、共同发展营造优质的空间。比如,在“测量”教学的时候,教师让学生以小组为单位对校园内的物品进行实际的测量,帮助他们用数学知识更好地了解自己的生活,增强知识在他们心中的印象,为学生一起探究知识点创造机会,使学生在享受学习乐趣的同时体会到合作的奥妙,进一步提升其参与数学学习的热情,推动为数学情景化积极发展。

教师积极地采用情景教学的方式提升小学数学教学有效性, 可以帮助学生以更好的状态沉浸到知识的探究当中,对他们今后的学习和生活必将产生深远的影响。

摘要：小学是学生文化知识学习的基础时期,教师利用情景式的教学方式为学生数学学习增添更多的乐趣,对他们更好地参与数学课堂有积极的推动作用。

3.情景教学 让小学数学课堂活起来 篇三

关键词 小学数学教学 情景教学 灵活运用

数学是一门抽象且严谨，与现实生活紧密联系的学科。小学数学教学需抓住学生好奇、好动和好问的心理特点，激发他们对小学数学课的热爱。笔者认为，在小学数学中运用好情景教学，能让小学数学课堂活起来，学生在高昂的学习情绪下轻松地掌握各种数学知识，积极主动的投入到数学的学习当中去。

一、情景教学的定义和设计原则

情景教学，就是教师在教学的过程中根据课程的需要，刻意的引入或者创设一些具有情感色彩和生动形象的具体场景或者环境氛围进行教学，让学生能在有限的上课时间内掌握所学内容的一种教学方法，它能激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性。

在对小学数学教学进行情景设计要注意以下原则。第一，要抓住小学生的年龄特征和认知规律，对学生有充分的了解。第二、根据新课标的要求出发，以教学内容为情景设计的基础，引导学生发挥主观能动性完成任务目标，帮助学生的思维形式从从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。第三，要能积极调动课堂的活跃程度，让学生在快乐中学习，并能在生活中灵活运用。

二、情景教学在小学数学教学中的灵活运用

（一）生活情景创设，激发学生兴趣

小学生对于对于日常生活东西会表现出浓厚的兴趣，而且有科学实验证明，越是贴近生活的东西，学生自发自觉接受程度就越高。现行的小学数学教材中的很多教学内容都是和生活实际紧密结合的，生活情景的创设，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与到课堂教学当中来。

在小学一年级的数学授课内容中有要求学生掌握元、角、分的单位换算。很多孩子对于钱的换算，不是能立刻弄清，但是钱币在生活中会经常使用。教师可以创设这样的生活场景：准备好教学用的钱币发给学生，让学生到老师这里购买想要的物品，老师报出价格之后，学生会算出自己需要拿多少钱去购买，能找回多少钱。在这个过程中，教师可以不断的提问其它的学生，“他给老师的钱是不是可以购买这件东西”等等，让每位学生积极参与其中，在找钱的时候，老师还可以故意找错，问问所有学生是否正确。这样，不但激起了学生的兴趣，也让他们在模拟的生活实践中掌握了钱币的换算。实际生活中数学知识的运用能力也在提高。

（二）游戏情景创设，学习轻松自如

上课时间尽管很短，但是对于行为约束力较差的学生来说，注意力特别容易分散。如果老师对学生提出批评，不但不能改变现状，还会使他们产生厌学的情绪。结合教材内容，适当的加入游戏情景的创设，不但能让学生注意力变得集中，而且在轻松点氛围中学会知识。游戏情景创设，在低年级的小学数学教学中不但效果明显，还有助于学生的德智体的全面发展。

在复习十以内的加减的时候，教师可以设计一个找朋友的游戏：由教师准备一些卡片，让几个小朋友拿着上面写了数字的卡片站在不同的位置，其它小朋友则会拿到上面写上十以内的加减算式的卡片。在老师说开始后，要学生迅速的算出卡片的得数，并站到相应的那数字卡片的同学身边，看那些学生又快又好，并要其它学生帮助算错的学生改正。找朋友的游戏，能训练学生的运算能力。小学数学教学中，运用游戏情景的创设，能让学生在轻松自如的环境中掌握知识。

（三）故事情景创设，激发探索欲望

故事往往能吸引学生，将故事和数学知识联系起来，利用故事的鲜明特性来吸引学生，能充分发挥学生的潛力，激发他们的探索欲望，自觉地进行学习。

在圆锥的体积的教学的时候，考虑到学生对于图形学习会感到枯燥，教师可以创设故事，激发学生对于探索欲望。可以结合学生感兴趣的事情先编一个故事让学生思考。在教圆锥的面积的知识的时候，笔者使用的是这样一个故事。在夏天的中午，小熊买了一支圆柱形的雪糕，当他准备吃的时候，来了一只小狐狸，狐狸看了看自己手中的圆锥形的雪糕和小熊的圆柱形雪糕，发现这两个雪糕是等底等高的，转动了一下眼珠，对小熊说：“小熊，我们换一支雪糕吧，你看我的更漂亮呢？”然后对学生提问，如果小熊和小狐狸交换，小熊有没有上当？如果小狐狸是用两个雪糕和小熊交换，你们觉得公平吗？故事一说完，学生举手开始回答，说出自己的思考方法，这个时候，引入新课圆锥的体积，能成功的激发学生的学习欲望，课堂效率也随之提高。

三、结束语

对于学生来说，小学数学的学习是一个打基础的时期，就如建立一座大厦的根基建设时期。教师在小学数学教学当中扮演着重要的角色，在使用情境教学法教学的时候，还可以采用直观教具和多媒体等教学辅助工具，使小学数学课的课堂气氛活跃起来，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张红.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究（教师教育）.2010（1）

[2]邓杰.在小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略 [J].教育探索.2005（7）

[3]王小婷.浅谈新课程下的小学数学[J].魅力中国

[4]唐喜.浅谈小学数学中的情景教学[J].小学教学参考.2010（21）

4.小学课堂情景教学研究 篇四

四川省甘孜州乡城县教育局 杨昌莉

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是学习的最佳动力。兴趣是最好的老师。教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约，文字信息量相对薄弱，对文本的理解存在相应的困难，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一种好办法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。

“好的开始是成功的一半”。一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学中常有这样的体会，当一节课的开始学生们开始积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。

一、问题导入

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题，但同样有强烈的求知欲望。生活经历的丰富多彩，常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味题，从而激发他们讨论和思考的`兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特点？让学生带着问题去阅读，去听课。又如：《找骆驼》这一课，抓住一个“找”字，为什么找，最终找到了吗？给学生留下思考的空间。

二、语言导入法

教学时，教师的语言首先应准确、精练，其次还应生动、形象、富有感情，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，教学《鸟的天堂》时，我是这样导入的：“在我国南海之滨广东，有个闻名中外的风景区，那里有一株五百年的古榕，它独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着上万只鸟，可以说是鸟的世界，鸟的天堂。着名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种身临其境的感觉，让我们一起来感受吧。”寥寥数语，就拨动了学生求知的心弦。

三、实验导入

实验最大的好处是直观性，在理科的教学中提倡多动手做实验。同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。例如教学《刻舟求剑》，先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进。演示到这，要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。于是，学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断前行，离剑愈来愈远；到了对岸，与剑距离更远。从而得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿，从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物的本身是在变化的。模拟情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。

四、诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如在教学《春天来了》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中，学生自然能够较好理解课文。

五、生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章，特别是民族地区小学生，在文本中找到与自己熟悉的生活情境，往往能激发她们的学习兴趣。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在学习《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，然后拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。

六、音乐导入法

音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。例如，教学《七子之歌》时，教学伊始我给学生放了一段《七子之歌》的乐曲。优美的曲调，清新的旋律，如泣如诉的吟唱，立即吸引了学生的注意力。

七、故事导入

故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，民族地区小学生从小就在倾听各种喜闻乐见的家乡故事中长大，各种和课文有关奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如：《画杨桃》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使学生迅速引起任何观察的学习兴趣。

八、利用信息技术，创设乐学氛围

信息技术的普及为情景教学常设了良好的平台，教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前，我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这时，我问学生：“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？”学生活跃起来，抢着说出自己的感觉：“太美了！”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印，为接下来的课堂学习打下了良好的基础。

5.小学课堂情景教学研究 篇五

四川省巴中市通江县新场小学 向朕乔

【摘 要】 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。本文以小学语文课堂情景对话教学方法为例，针对性分析了在当前小学语文课堂教学中，应如何做好对话情景的营造，促进教学工作的开展。

【关键词】小学语文；教学构建；对话；情景课堂

课堂是教学的主阵地。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效课堂属于有效课堂的范畴。有效课堂是课堂教学的第一境界，高效课堂是更高层次的追求。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为应从以下几点去做：

一、对话情景教学在小学语文教学中的具体作用分析

在当前教学中， 多数教师在教学时仍旧采用着传统的灌输式教学方法，这类方法明显呈现出与学生之间互动交流不足的情况，直接影响了教学的整体效果。对话情景作为一种能够调动学生学习情绪、增强师生交流的教学方法，在教学中获得了广泛的运用，从根本来看，对话情景教学主要存在以下两个方面的作用：

（一）培养学生的学习兴趣。在当前，学生学习的效果关键在于学生的学习兴趣，这能够影响到教学的整体水平，通过教学情景对话能够为师生创造出一个公平、平等的交流空间，令学生各类学习见解与看法得到相应的重视，同时促使教师的课堂授课效果得到整体的发展提升。

（二）开拓学生思维能力。通过对话情景教学，能够使学生在与教师的交流中，开拓自身情感思维，强化学生的主观创造能力，使学生各方面的知识内容理解相应加强，()在读说、倾听、协作的过程中，掌握基础的语文知识。

二、构建对话情景教学的具体方法策略分析

（一）营建合理的对话教学情境

在课堂的授课中， 教师应当把握好教学工作面向的主体――学生，从学生的心理及行为着手，系统构建合理的教学目标与教学计划，引导学生掌握良好的学习方法，从根本上培养学生勇于面对教师提出的问题，产生质疑，发表自身的观点看法，以一种勤勉好学的态度投入学习之中。教师在此阶段应当根据学生不同的.学习层次，进行课堂教学的设计，力争以全面兼顾的教学形式促进学生的整体进步。诸如在苏教版小学二年级下册《猴子种果树》一文的课件设计时，因课文内容是由结构比较类似的几个部分内容共同构成，在内容的叙述形式上也基本趋于一致。教师应当紧扣教材问题，从猴子种的是什么树？又听了谁的话，拔掉了哪种树？后来又改种了哪种树？从这类问题特点着手，先在课堂上引导学生展开精读，继而开始讨论交流，通过学生的交流，仔细观察学生的课文理解思维走向，继而就第一段落做出精心的设置，从中总结好的学习方法，放手让学生自主展开后面三个段落的理解学习，由教师在旁进行适当点拨指导，以此语言对话情境的营造，促进学生激发自我学习的兴趣。

（二）设计文本与对话结合的教育模式，打造现代情景课堂

在课堂教学中，教师应就教学方法形式做出有效的设置改观，从文本的角度出发，设计出一套适宜小学生进行整体参与的教学方法，令学生在轻松的氛围中进行学习，加深对课文理解的同时，强化课堂知识向课外知识的延伸。诸如在苏教版小学六年级上册《草原》一节授课时，采取填词的形式，让学生对原文词汇依据自身的词汇量做出置换，保证原文整体通顺的同时，使文章更富深度。“那里的天较别处的更_________，空气是那么_________，使我_________高歌一曲，_________我满心得_________，在天底下，_________千里，却并不_________。四面_________小丘，_________是绿的，_________也是绿的。”这样一来，学生的积极性就能够得到良好的调动，积极地参与到活动当中，产生大量诸如：清新、湛蓝、放声、豪迈、欢喜、兴奋、环绕等词语，使学生在原文内容理解基础上，获得更为广泛的课外词汇知识。教师在此环节能够通过总结的形式，对学生所列词汇进行汇总，组织评选，让学生自主选择、交流、衔接较为恰当的词语，得出一范例，与原文对比分析区别所在，使学生感受到作者在写作时对于情景的感悟，学会从写作背景考虑文章内涵，达到对中心概念的理解掌握，促进学习层次的深化建构。

三、构筑写作对话情景，促进学生文本表达能力

在学生学习中，不仅仅要从文本理解方面做出教学形式的改进，同时还应专注于学生读写能力的同步提升，研究一套适宜学生对口述语言与书面文字形式相互转化的教学方法。例如在阅读写作课堂中，教师先鼓励学生进行作文自主拟题，选择自己感兴趣的题目，继而由教师进行设计，改变传统以写为主的作文写作模式，改写为说，给予学生每人五分钟的作文“诵读”。这样学生便能够在诵读的过程中，快速地在脑海中形成一个大致的文体组织框架。在学生诵读完成后，教师便能够继续安排学生将自己诵读出的口头语言，衍变为书面文字，以此形式让学生们在写作过程中，避免出现文章的生硬构思。而且学生能对其他同学的写作思想进行旁听，进行学习和汲取，互为交流，锻炼对于语言文字的敏感度，增强对于文字的把握运用能力。如此可营造出相对活跃的课堂情境，学生参与其中，乐得其中，感受到语文知识的魅力所在，为学生提供更为广阔的表现舞台，在学习中不断树立自信心，把握自主学习方法。

四、注重学法指导――高效课堂的根本

学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

总之，构建小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力有重要作用，也是语文课堂发展的必然。我们一定要从学生实际出发，以学生为本，使学生在欢乐和谐中提高效益，让语文课堂生机勃勃，充满活力。

6.情景教学让语文课堂彰显魅力 篇六

摘 要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。

关键词：初中语文；情境教学；特征；策略

“情境”源于古希腊苏格拉底的“产婆术”，他借助问题情境启迪学生思维，激发学生求知的欲望。古代“伯牙学琴”的故事为情境教学的成功典范，伯琴学琴三年不成，成连让伯牙面对大海，聆听天籁之间，由自然之美引发心中之情，情感受到感染，艺术灵感被瞬间激发。

教师创设的情境要有真实感，要复活学生的原有图式，激活学生的已有经验，让学生在身临其境中产生真实之感。创设的情境要有情感，要以文本之美熏陶学生，诱发学生的“情”，让学生发现语文之趣、语文之美、语文之真。创设的情境要有想象力，要为学生拓展广远的意境，能开发学生的潜能，使人茅塞顿开，能帮助学生叩开心扉，打开记忆的仓库，疏通联想的脉络，张开想象的翅膀。

一、初中语文情境教学存在的突出问题

1.一味追求“情境”，忽视了文本内容。毋庸置疑，语文教师应打破单一的讲授模式，采用演讲、辩论、讲故事、播放音乐与动画等方式创设新颖的教学情境，但部分教师为追求“所谓”的教学情境，在课堂上除运用多媒体创设图画情境外，还让学生动手画画，将语文课上成了美术课，忽视了文本内容，忽略了语文课该有的“文”味。

2.随意“情境”，偏离文本中心。“好钢用在刀刃上”，在重难点内容处创设情境，有利于学生通过思考、讨论能理解与把握，使抽象的内容变得形象化，易被学生所接受。部分教师在一些细枝末节上创设教学情境，追求表面的浮华，而对牵一发而动全身的重要问题却视而不见。

3.重“情”轻“境”，脱离文本实际。有效的教学情境，使学生的情感随课文内容而波澜起伏，欲罢而不能，让人流连忘返。“情”依赖于一定的“境”而生，若创设的情境脱离了文本，就没了活动的背景，“情”就会失去依托。

因此，在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。

二、情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：

（一）情境的创设要有真切感

此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。初中阶段的学生已具有一定的认知经验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。

（二）情境的创设要富有情感性

语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。

（三）情境的创设要富有想象力

富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。把教学内容与生活相结合，设置富有想象的情境，更能拓展深远的意境，把学生自然而然地带入文本所要展示的情境中，加强学生间的交流，通过联想、想象拓展思维，让语文教学更加富有情趣。

三、开展情境教学，让语文课堂彰显魅力

1.以境激发情感。教师捕捉文本之美，创设美的意境，让学生的情绪受到感染，情感得到共鸣，从而引发悬念，激发学习动力。（1）以生活启情。初中生对生活充满热情，但由于社会阅历不丰富，人生体验不深刻，通过创设生活情境，让学生感受生活的气息，打开已有的知识经验的宝库，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教学中，教者播放《祝福》的视频片断，出现祭祀用的鱼时画面静止，让学生用简单语言概括影片中反映的习俗。（2）以画面生情。画面可以使内容具体、形象化，让学生走直观、真实地感知课文内容，道理审美情感。如在《济南的冬天》教学中，教者创设图片情境，向学生展现雪后秀美的山景，让学生感受“最妙的是下点小雪呀”的“妙”在何处？在图片的直观、文本的意境中有学生能感受到妙在雪光、雪色，也有学生感受到妙在雪态。（3）以音乐抒情。音乐、文字同属文艺，有诸多相通之处。教师借助于音乐引领学生进入情境，重返某种场景，调动学生已有的经验，丰富学生想象，让他们去体会文章的意境之美。如在《春》教学中，教者在学生了解课文的结合后，给学生播放《春之歌》，让学生聆听音乐，想象文中的画面，将自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古诗的意境之美千姿百态，或雄伟壮阔，或豪放旷达，或含蓄典雅，教师要借助于教学情境的创设，留有让学生想象的空间，帮助他们搭建想象的桥梁，焕发他们的情感体验，让他们产生情感的共鸣。如让学生读《泊秦淮》，想想“烟笼寒水夜笼沙”描述了一幅怎样的画面？并用自己的语言描绘出来。

2.以境启发思考。教师要在文章的疑问处、矛盾处创设问题情境，留有让学生思考的空间，让学生产生疑惑，将他们的思维置于活跃的状态。如在《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”表示揣测，“的确”表示肯定，学生能从中看出矛盾，到底是“死”还是“没死”，学生提出质疑。教者要引导学生不能静态地分析句子，而要结合上下文进行分析。教师还要深入挖掘文本，抓住易被学生忽略的字词分析文本，如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话看似平淡，学生忽略“已”“最”等词，就忽略了作者的情感。教师在此处设疑，能让学生感受作者之情感，感受作者的意图。

3.以境促进思考。教师创设教学情境，拉近知识、生活、媒体之间的联系，有利于促学生的思考，激发学生的求知欲望。借助多媒体创设形象、直观的情境，能渲染学习气氛，丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣；借助故事创设情境，能紧紧抓牢学生的注意力，使他们积极主动地投身于学习之中；借助角色扮演，让学生置于真实的情景之中，体味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《邹忌讽齐王纳谏》学习中，教者让学生在揣摩人物心理的基础上，分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色，如要表现妻的偏爱、妾的畏惧。通过扮演让学生感受到语言的艺术魅力。

4.“情”“境”“人”互动

师生是情境的实现者，亦是情境的一部分，师生充分地融入情境中，更能发挥情境的教学意义。如，《天净沙•秋思》写的是诗人马致远的所见所感所悟，通过多媒体播放画面，配上“秋日情思”的曲目，可让学生充分融入诗的情境中，充分感受诗的意境，更能激活思维，进行创造性学习。

总之，情境教学不是简单的事情，它需要教师不断地思考和分析研究，那样才能拥有属于自己的独特风格。教师应在情境教学中激发学生的求知欲，激活学生的思维，通过学生思考、想象、实践，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性，从而实现有效的情境教学。

（四川省宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校

7.小学课堂情景教学研究 篇七

一、情景化导课, 激发学生学习兴趣

在进行新课导入时, 如果教师能合理恰当的选定或设计好情景, 就可设计出引人入胜的悬念, 以有效吸引学生对新课内容的注意力, 或者在讲解新内容之前, 利用小学阶段的学生好奇心强等特点, 创设一些具有趣味性, 且贴近学生实际生活的问题, 以激起他们的欲望, 提升他们对数学学习的热情, 只有这样, 才能让他们专注于课堂学习, 达到良好的学习效果.当然, 要做好这一点要求教师能够抓住小学生的学习心态和生活实际, 并了解每名学生的个性和特点.

比如:在《几分之几》的课堂教学中, 为能调动学生对该知识点的兴趣, 能够全心全意的投入到学习中, 让他们更好的认知和理解该知识点, 教师可创设故事性、趣味性的情景来导课.在正式讲课前, 教师可向学生讲个故事:在去往西天取经路上, 有一天孙悟空找寻到16 个野果子, 然后要求将其平分成四等分, 那么孙悟空得几分之几, 猪八戒和沙和尚两人共得几分之几, 余下几分之几给唐僧.这样通过小学生感兴趣、熟悉的故事来导课, 瞬间课堂气氛就热烈起来, 学生的主动性也充分展现出来, 学生会自觉的进行思考和讨论, 对这些问题进行分析和计算, 后面的讲课自然在轻松、愉悦氛围中进行.

二、情景化体验, 引导学生积极思考

小学阶段的学生有着好动、兴趣广、想象力丰富、注意力集中时间不长等特点, 为充分调动学生在课堂上的主观能动性, 教师需要根据小学生这些特点和认知规律, 通过多种方式创设课堂教学情景. 需要以学生的感性思维和想象力为基础, 充分运用实际生活作为数学问题的载体, 引导学生进行思考, 以锻炼他们的数学思维.

比如:在讲解《认识分数》时, 教师应巧妙的创设情景, 并采取课堂练习方式引导学生加深对分数的认识.例如, 小明今天过11 岁生日, 昨晚他的父母订购了一块生日蛋糕, 同时小明叫了6 名同班同学到他家, 在小明切蛋糕时, 小明妈妈分别给他的同学两份圆白纸, 然后提出这样的问题:如何切出4份蛋糕;又如何切出8 份蛋糕, 分别在两份圆白纸上画出来.这个情景式问题, 让学生边思考边用笔在本子上画出, 并剪下来, 大部分学生能够先进行对折, 再对折分成四等分;又照相同操作折成八分.通过此情景, 不仅能让学生对分数有进一步的认识, 同时还能加深理解其在实际生活中的具体应用.再如:在分析《平均数》时, 教师可以通过这样创设情景, 即三年级学生去郊游, 路过一条小河, 旁边立有告示牌“平均水深1.5 m”, 此时教师再向学生提问如果学生去游泳, 存在危险吗.此时, 就有效调动了学生的探知欲, 同学们展开热烈讨论, 对“平均数”的概念有了更深的理解.

三、情景化结课, 合理拓展数学知识

在教学中, 不仅要重视课堂内容的学习, 更应注重课后的拓展训练.在此阶段, 创设情景化教学, 既能加深学生对课堂知识的理解, 又能开阔他们的视野, 帮助他们巩固新知识, 构建良好的知识体系.小学数学课堂教学的拓展, 能使课堂学习氛围更为浓厚, 特别是能维持学生兴趣的持续时间, 让课堂学习效果得到延伸和升华.

比如:《因数与倍数》在课堂教学完成后, 可通过创设问题情景来结课. 问学生 “1~100 这些数字中, 因数最多是哪个”, 然后教师引导学生进行思考和探究, 并进行小组讨论, 学生回答道“60”, 再向学生问为什么是这个数字, 学生就能将其各因数列出来回答这个问题:1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.再如:小学六年级 《排列组合 》教学的结课, 为使学生更为全面、深刻的理解“0”这个数字是不可作为最高位的特性, 以加深学生对排列组合中, 必须遵循有序、无重复、无遗漏这一原则, 可创设“错解”这一结课情景, 就将0 位于最高位的数字混入到诸多数字中, 让学生将其找出, 在最短时间内, 学生就顺利、准确的找出了, 使学生加深了该知识点的理解和记忆.由此可见, 在结课时, 教师应对每名学生自身的知识水平作出合理的分析, 并根据课堂教学内容, 灵活的创设情景, 这样一来, 不仅能够促进学生更好的掌握和理解所学知识, 还能进一步的活跃他们的思维.

综上所述, 在新课改下的数学教学, 教师应积极转变教学理念, 充分联系学生的学习和生活实际, 创设出学生感兴趣、愿意学的情景, 将抽象、难以理解的知识具体化、简单化, 让学生更好的接受所传授的知识, 从而全身心的投入其中, 进而实现高效的课堂教学.

摘要：本文从导课、体验及结课三个方面深入探讨情景化教学在新课标小学数学课堂中的应用有效性, 以期为小学数学教师给予一定的参考.

关键词：情景化教学,小学数学,运用

参考文献

8.小学课堂情景教学研究 篇八

关键词：小学语文；高效课堂；教学情景

小学语文高效课堂中教学前景的打造应该从小学生的年龄及性格特点出发，在此基础上充分考虑学生的兴趣和知识水平，进而创设相应的教学情景。具体可从以下几个方面着手。

一、合理创设情景，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣才会主动、认真地学习，进而保证学习的效率。在小学高效语文课堂的打造中，一定要结合学生的兴趣，创设合理的教学情景。例如，一篇课文的导入，应避免“同学们，翻开课本××页，今天我们来学习××。”这样生冷的氛围出现，而要充分利用情景创设。如用多媒体展示和课文相关的图片、视频，用儿歌、童话、传说等与课文主题相关的载体进行导入，引申出学习的内容，这样学生的学习兴趣就会被激发，学习的效率自然也会提高。

二、放低姿态，与学生共同学习

除了用合适的情景导入，在课堂教学的过程中也要注意情景的应用。教师上课要融入感情，利用丰富的肢体语言，轻松诙谐的语言，以引导者、“同学”的身份和学生一起探究学习，而不能一直以高高在上的姿态上课，会让学生产生距离感，甚至恐惧感，不利于打造高效课堂。

三、扮演角色，体验情景

小学语文高效课堂的打造必须要以学生为主，充分体现学生的主动性，关注学生的情感体验。在情景教学中，可以让学生扮演课文角色，融入其中，以此加深体验，有利于学生对知识的理解和把握。例如，在《瀑布》《颐和园》等这类景观类的课文中，可以让学生自主学习后自愿扮演导游的角色，给其他同学进行讲解；在《狐狸和乌鸦》这类有经典对话的课文中，可让学生扮演不同的角色，再现课文情景等。这样的情景体验会在很大程度上帮助学生体验和理解知识，让学生在角色扮演中理解知识，可以极大地提高教学效率。

总之，要打造“小学语文高效课堂”的教学情景，关键在于从学生的兴趣出发创设情景，导入课堂，在课堂教学过程中要充分考虑到学生的情感体验，体现学生的主体地位，激发学生的情感，以帮助学生理解教材，培养学生良好的学习能力和习惯。如此，小学语文在情景教学中会变得更高效，更有意义。

参考文献：

张霞.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（19）.

9.课堂教学中情景导入的作用 篇九

祁万里

课堂教学就跟小说一样，要有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等部分，其中课堂导入就像小说的序幕和开端。作为课堂教学的第一环，导入是一堂课的开始，常常会贯穿整个课堂。良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入具有以下作用。1.吸引注意

课堂刚开始的时候，学生还处于课间的放松状态，兴奋点不一定都在课堂上，注意力会游离在外，这时候教师直接授课，教学效率必定会降低。教师必须用精彩的导入将学生的兴奋点转移到课堂上，注意力集中到教学内容上。学生的注意力越集中，学习效率越高；注意力集中越持久，课堂效果越好。2.激发兴趣

教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”被动接受在记忆时长和理解程度上远不如主动学习获得的知识，有趣的课堂导入会激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，由对知识的被动接受变成对知识的主动探究、总结、理解、接受。激发学生对某个知识的兴趣，甚至会激发学生对该学科的兴趣，比如陈景润就是小时候听说哥德巴赫猜想是数学王冠上最明亮的宝石，激发了他对数学的兴趣并为之奋斗，最终在证明哥德巴赫猜想方面取得重大突破。

3.开拓视野、拓展思维

历史典故、寓言笑话、传说故事、演示实验等内容的课堂导入，可以增加学生的知识、开拓学生的视野、增长学生的智慧。问题情境的课堂导入，可以激发学生解决问题的欲望，促使其不断探索和思考。问题的解决可以让学生掌握知识，问题的解决过程可以让学生掌握解决问题的方法、拓展学生思维。4.明确课堂目标

很多课堂导入可以让学生明确当节课的教学目标，让学生知道当节课需要掌握的知识和技能。学生有了目标后，会激发其学习动机，保持长久的注意力；会理解、支持和配合教师的教学；会恰当地调配自己的注意力，积极主动地参与课堂教学。5.设置伏笔

优秀的课堂导入会为整节课甚至整个章节、学科的学习设置伏笔，整个课堂会围绕这个伏笔展开，开端、发展、高潮、结局依次有序且精彩地演绎下去，导入中的伏笔引导学生去寻求答案，经过师生共同努力，最终解决好问题、处理好矛盾，整节课堪比一篇优美的小说，环环相扣、别具匠心、波澜起伏、引人入胜、最终豁然开朗，令人回味无穷。6.沟通师生的感情

10.浅谈在课堂如何创设合适教学情景 篇十

摘要在新课程背景下高中化学课堂教学中运用化学实验、信息技术等多样化的教学手段,充分考虑学生的身心特点创设教学情景,让学生进行自主学习,使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量,更能体现新课程的特点。

中图分类号:G633.8文献标识码:A

教育部颁发的《普通高中化学课程标准(实验)》强调,科学探究是一个重要的理念。笔者认为,在落实科学探究教学中,探究教学是重要的前提。开展探究教学有利于新课程的实施,培养学生化学科学素养;增加学生兴趣,有助于挖掘学生的内在潜力;有利于探究教学理论与教学实践的结合,以使探究教学科学化。高中化学探究教学的原则

笔者认为,高中化学课堂实施探究式教学应遵守以下原则。

1.1 目标明确原则

对于任何一个问题而言,探究的空间都很大,角度很多,教师应根据学生实际水平和学校教学的条件,设计出一个个任务,让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。比如,盐类水解的教学设计,笔者根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制,在教学中先把盐类水解细分为四个小目标:(1)盐类水解的含义;(2)盐类水解的本质;(3)影响盐类水解的因素;(4)盐类水解的应用;四个小目标层层推进,以适应学生的认知过程。教学过程如下:

创设情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

实验:用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性。

产生疑惑释疑:a.溶液酸碱性的原因;b.此水溶液中存在离子能否大量共存。

c.写出化学方程式和电离方程式。

导出概念归纳:盐类水解的概念和本质,并与中和反应作比较。

发现规律问题:是不是所有的盐都能水解?

总结:能发生水解的阳离子和阴离子,盐类水解的离子方程式的书写。

影响因素实验:用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱。

分析:比较阴离子对应的酸酸性强弱。

内因:越弱越水解。

外因分析:联系影响化学平衡和水的电离的因素。

应用问题问题:溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等。

1.2 自主与合作相结合原则

《化学课程标准》明确提出:在探究教学中,要有目的地组织学生相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流和合作的能力,也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动,需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源,需要设计研究方案,需要根据证据来检验解释问题,提出答案、解释和预测,需要将探究结果与同学交流讨论。上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。

如在合成材料这节内容学习上,重在培养学生自学能力,激发学生学习化学的兴趣,树立环保意识。所以针对这个特点,笔者在新课前,把学生分成三大组,各负责塑料、合成纤维和合成橡胶这三块内容,给学生足够大的空间去自主探究;小组内讨论决定内容如塑料的定义、分类、主要成分、性质、用途和危害等,再自行分配任务,去查阅资料,然后整理、汇总。正式上课时,请各组选代表上台阐述对塑料等材料的理解,并要求能解答其他同学的问题(本组成员可补充)。结束前,笔者对每个组的表现进行适当的评价和鼓励。从课前学生的积极准备,上课时的发言表述,课后的讨论都可发现学生在自主探究和合作学习中体会到了无限的乐趣,极大地激发了他们学习化学的兴趣。

1.3 量力性原则

量力性原则,是指探究的难度、方式和内容必须从学生的心智发展水平出发:心智发展水平包括两个方面的内容:一是学生的身心发展水平,特别是心理发展水平;二是学生现有的知识、经验和技能,特别是系统的科学知识已经达到的水平,即探究活动中的障碍处于学生的“最近发展区”。高中化学探究教学情景设计

教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其所发生的情景有着密切的联系。学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性,只有在真实世界的情景中学习才更有效。情景作为一种有效的知识呈现方式,可以培养学生的学习兴趣,诱发学舌功能学习的主动性,培养学生的创造性,陶冶学生的情感。探究情景的创设一般包括以下几个方面。

2.1 事实情景

事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题,以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍,让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神,可以帮助学生形成正确的人生观、价值观,并逐渐培养优良的意志品质。

同样,化学教材中的化学史、联系社会的内容等有利于让学生认识化学是与人类、社会、生活息息相关的,进而培养学生积极的情感,完善道德品行,提高自己的修养,明确社会责任感。如,在《义务教育课程标准实验教科书化学》(人教版)第一单元内容,“走进化学世界”章头图,是一张小猫栖息在2200℃火焰上的照片,学生们看到这张照片,就产生强烈的探究未知事物的欲望。从而,可以借此引出材料化学,让学生了解化学是材料科学的基础;又如有机化学中学习蛋白质时学生对此有熟悉感,所以在设计这堂课时,时时联系身边的“蛋白质”,拉近学生与新知识的距离:引课时,采用震惊全国的“毒奶粉”事件,讲解蛋白质的变性时,联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法,从生活入手,晒太阳,高温蒸煮、擦酒精等,最后联系生物知识,回忆学习氨基酸的知识。整堂课紧紧围绕生活,源于生活,又高于生活。

2.2 实验情景

创设多种真实、生动、直观的实验教学情景,营造学习情景,设置悬念,引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象,特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象,不仅能带给学生强烈的感官刺激,而且能激发学生强烈的求知欲望。

在学习“燃烧与灭火”时,笔者用一块棉手帕在体积分数为70%的酒精里浸泡,待均匀湿透后,将手帕展开,用镊子夹注两角,用火柴点燃,手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后,手帕完好无损。然后,问学生:手帕明明燃烧了,为什么完好无损呢?能用我们学过的知识来解释吗?这时,学生兴趣大增,思维高度集中,立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”,组织学生讨论、交流,经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了一系列的知识,同时激发了学生的兴趣。

2.3 问题情景

提出问题,让学生思考,形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识,教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问,能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望;美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为,学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁,能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1原电池原理

情景设计 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜丝和放入锌粒,观察现象;然后将铜丝抵在稀硫酸的锌粒上,观察铜丝表面的现象。

提出问题铜丝表面为什么有气体产生?这气体可能是什么气体?

假说验证引导学生分析锌粒与稀硫酸反应的实质,提出铜丝和锌粒之间有电流产生的假说,并按教材中的原电池装置检验电流。

案例2过氧化钠的性质

问题情境回忆Na2O能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应的性质。

提出问题Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应吗?

猜想假设比较Na2O2和Na2O的组成和结构,提出Na2O2也能与H2O、酸性氧化物(CO2)等反应,但反应产物可能有所差异的假设。

实验验证将少量水滴入盛有Na2O2固体的试管中,有能使带火星的木条复燃的无色气体产生,把试管中的反应混合物用水稀释,滴入酚酞试液,溶液呈红色。

结论Na2O2能与水反应2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

联想应用 Na2O2也能与CO2反应

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2与H2O、CO2等反应中Na2O2既是氧化剂,又是还原剂。

参考文献

11.浅谈创设小学数学课堂教学的情景 篇十一

【关键词】数学；情景

目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？

一、在课堂导入中创设教学情境

一堂课头开的好不好，是能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性的关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节，精心创设教学情景导入能把学生的注意力迅速集中起来，才能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究。优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。例如：为了让学生充分激发学生兴趣，在教学“谁买的便宜”一课时，结合内容，创设情景，让学生亲身经历买卖过程，我让每个小组都用“钱”去买不同“超市”的同一商品，当然两家“超市”的标价是不同的，到底哪家的便宜，学生要在“买的”过程中计算出商品的单价才能比较，而在计算的过程学生又讨论了算法。这样通过精心构思，巧妙而有效的导入，能使学生聚焦课堂，并能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，让学生主动学习，感受到数学的魅力所在。所以设计出好的导入方式，是为课堂教学奠定一个良好的基础。

其实，课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、巧设游戏导入、媒体导入、实践操作导入等等。在教育教学知识引入时过，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，激发求知欲，唤起学生积极思维，把学生的注意力吸引到堂课之中。

二、在课堂教学中创设教学情境

教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索，积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观，这即是学习的动力又是学习的结果，不仅对学生当下的学习产生作用，甚至还会影响其今后人生。因此，教学设计和教学实践的体现情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，让学生爱学习，爱数学，并培养了学生用自己的思维和知识去解决和完善，培养学生发现问题解决问题的能力。

利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃"的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6個。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”此时课堂静下来，大家都感到新奇而陷入深思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚兴趣，激发了学习的动机。

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强，爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、智谋采用竞赛等方法来诱发学生兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复经营活动又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争，培养学生力争上游的精神，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境；一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争权夺利，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。

三、在学生学习活动中创设教学情境

12.小学课堂情景教学研究 篇十二

一、立足情景教学, 增添学习兴趣

小学牛津英语教材优势在于教学内容情景化, 几乎每节课的教学内容都是一个生活情景, 我们完全可以结合教学内容联系学生生活实际, 在教材情景和教师创设的教学情景中化解教学的重难点。如六年级英语“Asking the way”教学中, 通过兔子舞词曲让学生跟着节奏明方位, 然后, 多媒体展示课件让学生用“Excuse me, can you tell me the way to……”句式并作答, 小组互动, 让他们相互告诉对方自己从家到学校怎么走。在教学中, 我根据教学内容精心设置和教材内容有关的情景, 让学生展开Free talk活动, 在轻松互动中把学习过的内容比如日常问候、家庭成员介绍等等流利地用英语说出来, 学生不仅感受到英语课的轻松, 更感到英语学习的快乐。当然, 小学生的特点是好动, 坐不住, 结合小学生的这一特点, 设置课堂情景互动, 如某位老师以“Asking the way”为内容开设公开课, 在学生的座位上放上建筑物名称作为标志点, 以过道为路, 让学生一边走一边问路, 每个学生都兴趣盎然, 课堂活跃。课堂教学情景的设置离不开教师的认真备课和精心思考, 在看似玩的教学互动中, 学生们兴趣才浓厚起来, 主动参与的积极性才高涨起来。另外, 充分利用教材, 充分利用教具, 如充分利用电教器材教学, 让教学内容情景化、多元化, 开启学生的思维, 激发他们创新能力。只要大胆地创设教学情景, 让学生积极参与口语训练、听力训练, 就能提高学生的英语水平和能力, 提高课堂教学的效率。

二、贴近生活教学, 增强学习趣味

创设情景教学某种程度上就是贴近生活, 但是教学中如更贴近生活, 那么学生更感兴趣, 对英语学生更感到有趣、有味。在教学中, 将教学内容编成儿歌, 如一年级英语Unit 2“My family”教学, 我就将汉语中的家庭成员的称呼与英语称呼相对应编成儿歌, 帮助学生理解对话, 掌握教学内容, 学生们很快就知道英语中家庭成员的英语表达。另外, 设置贴近生活的情景剧, 让学生用英语进行表演, 如五年级英语“At a Music lesson”教学, 我让学生先听录音预习课文, 在家和家庭成员展开角色表演;在课堂上, 让他们自由组合, 先小组活动, 再让四名学生分别带上Mr Green、Gao Shan、Helen和Ben的面具, 根据教材进行表演, 学生们表演的声情并茂, 不仅掌握了教学要点, 还让他们在对课文的理解中, 获得了生活体会。后来, 我结合教材做了一些情节、情景的补充, 让学生们参加校园英语“我说优秀”比赛, 获得一等奖。生活是丰富多彩的, 学习“A Birthday Party”时, 模拟生活化的生日宴会的场景, 让学生通过唱生日歌, 联想生日活动的细节的方式。于是, 学生在谈自己生日的故事中, 运用并掌握了该课的重点词组和句型。如此, 贴近生活的教学, 让学生感受到教材的人文性, 感受生活的乐趣, 感受英语学习的有趣。

三、针砭教学现状, 改变授课模式

兴趣是促进学生认知发展的动力, 而运用英语能力离不开生活。我们一些教师往往不关注学生心理和成长的需要, 采用一成不变的教学模式, 在教学中没有很好地调动学生的学习兴趣, 激发学生学习英语的热情, 让学生在沉闷、枯燥中接受英语知识。虽然, 短时间内, 学生的应试成绩不错, 可是久而久之, 他们对英语学习会感到厌烦, 教师在教学中也会感到无味。这样的英语教与学都很吃力, 都很被动。如此, 难免出现英语课堂教学的高耗低效的结果。事实上, 在新课程背景下的小学英语课堂教学是活泼的、多样的、丰富有趣的。在情景教学、趣味教学之外, 我们还有很多调动学生学习兴趣, 提高授课效率的做法, 比如做游戏、开火车、抢答比赛、评分激励等做法, 只要能够营造宽松有趣的学生氛围, 只要能够调动学生积极参与听说, 只要让学生从内心渴望英语学习, 那么教学成效就会凸显。

总之, 英语学习是语言应用学习, 只要我们注重学生英语学习的兴趣, 感受到英语学习的趣味, 让他们爱上英语学习, 爱上英语课堂, 那么我们的英语教学在某种程度上已经是成功了, 学生学习能力、思维能力以及人文素养都将得以提升。

参考文献

[1]赵予溪.论小学英语教师教学与学生学习的趣味性培养[J].现代阅读.2012 (06) .

[2]霍秀燕.浅谈小学英语情景教学法[J].校园英语.2012 (01) .

13.《经济法》课堂的情景案例教学法 篇十三

厦门兴才学院

张雅娟

在《经济法》的课堂中，我力求两大转变，即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”，采用案例式、互动式、辩论式、总结式的教学方法。通过几分钟的案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目的，学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。以下结合实际的授课过程讲述情景案例教学的实际运用。

一、情景案例教学法的实施步骤

步骤1：案例介绍。通过（2分30秒）情景案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生从实际生活的角度去思考。情景案例教学的导入法能够“一石激起千层浪”，使课堂一开始就兴趣盎然，而兴趣就是最好的老师，使学生能激情满怀地主动学习，积极探索开始这一堂课。

步骤2：案情焦点提示。如情景案例——古董 ：选自《经济与法辩辩辩》案例视频,在提出要回答的问题之后,我同时也给出了案情焦点提示（1）村民对古董一无所知；(2）古鼎是作为添头赠送的；(3）古董行里有自己的潜规则。这样的焦点提示是启发性教学，可以让学生回顾案件的重点、要点和分歧点，理清分析思路，为其分析案例寻找有利的观点或法条提供有效的方式和思路。

步骤3：组织讨论。首先学生进行自主分析和判断, 而此时一般会形成两中截然相反的观点，一般先让学生举手表决是支持还是反对，那么通过学生的表决可以适当的了解大部分学生对案例的初步判断是否正确，从而更好的掌握教学的进度和难易度。此时亦可进一步引导学生展开充分辩论，从而调动课堂气氛，一般做法是让学生举手发言阐述自己的观点，只要是有独特见解，有从法律的角度思考提出适当的法律依据的，无论对错，对发言的学生奖励2-5分的平时课堂分。这样的课堂分奖励机制能最大限度地激发学生的思维和热情，调动学生的积极性和主动性，培养他们的胆识和语言表达能力。

这个步骤也是情景案例的基本模式“教师提问，学生讨论”，即让学生在讨论发言中，通过对所学知识的各种逻辑关系进行大量思维，进而在思维过程中对所见问题进行分析论证，并提出解决方案。在听取学生意见和观点表达时，教师注意从正反不同的角度引导和分析，通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度的考虑案例，启发学生正确理解案件的事实性质和准确适用法律，同时激发其思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展。

步骤4：当庭宣判。教师进行总结点评，给出正确的法律依据和裁判，或者直接通过1分钟的法官宣判视频进行宣判。法官的法言法语进行讲解效果更直观，会对学生产生一定的震撼力，使课堂效果更明显，也使学生真切感受自身的理论知识能力和现实的距离，让其对法律产生一定的敏感度，从而培养其法律思维。

二、情景案例教学特点

情景案例教学方法的展开其实就是运用形式逻辑三段论的过程：大前提是“找法”，即寻找应当适用的法律规范；小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。其教学是通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，因此它呈现出明显的启发性特点，给学生提供一种认识、分析和解决实际问题的机会，去感受获得法律知识的过程，并对所学知识加以反思。它能最大限度地激发学生的思维和热情，使学生的个体思维产生磨擦或碰撞，进而激活思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展，从而使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性，减少对老师的依赖心理，培养学生的创新能力，提高其法律思维和素养。

三、实施情景案例教学应注意的问题

1、师生应调整教学习惯。要改变传统教学中的“老师讲、学生听”的教学习惯，对于情景案例教学，大案例应在课前将案例材料发给学生，让学生课前预习、准备，以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论，达到案例教学应有的效果。同时教师要给出案例问题的明确答案和法律依据。与其他学科中案例教学法的应用不同，《经济法》课程中案例问题的答案基本是明确的，唯一的，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。

2、注重案件的搜集与选择，在平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目,并对教学过程中有价值的案例、日常生活中出现的法律现象进行搜集,分析、归纳,并进行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是负面警示我们的案例，一般收集有益于课堂的2-4分钟贴近生活的情景案例视频，课堂播放效果最佳。

3、不可过多的依赖多媒体，要严格控制视频播放时间。在情景案例教学中，引入多媒体视频，可以将声音、动态图像和案例讨论结合起来，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。但是不能过多的依赖多媒体视频，如中央电视台的《今日说法》《庭审在线》等针对的是大众，没有具体的针对性。上课则不同，我们的对象是一定年龄段的学生，具有相关知识的学生，案例必须有一定的法律知识针对性。因此，案例可以是视频或者演示文稿，但选取的视频必须经过剪辑、整理和加工。在整堂课中利用视频多媒体的时间是有限的，教师站在一旁一起看，看完就下课的过程，视频的案例介绍只是一个辅助材料，教学的关键在于教师的引导和观后的讨论过程。

4、对学生的考核应该是多方位的，要建立科学的考核和激励机制。情景案例教学法，是以培养学生的法律思维和能力为核心，有助于提高学生的法学素养。在教学过程中，教师通过提问和回答的方式，清楚每个学生对案例的理解和课堂参与度，了解学生对所教授的知识点的掌握程度和学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题的质量和数量，不一定是正确的答案，但是如果学生的回答有创新，有从法律的角度思考，那么我们应该给予鼓励，将其回答记入平时的成绩考核（一般我给2-5分的课堂分），这样将调动学生的学习热情，积极参与案例的讨论。

作者简介：张雅娟 女 1982年02月出生

14.小学英语情景教学 篇十四

摘 要

情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。

关键词

小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验

语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。

一、情境教学的内涵和理论基础

（一）情境教学的内涵

情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教

[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]

（二）情境教学的理论基础

情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。

1、直观教学原理

心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4] 了学习效率。

2、思维相似原理

英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学 生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。[5]

3、情知对称原理

从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营

造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。

4、寓教于乐原理

心理学研究表明：人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。[6]

二、情境教学的现实需要和实践意义

（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要

1、从小学生的心理考虑

小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。

2、从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。[8]

3、从新课标的要求考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。

（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义

1、降低教学难度，便于解决问题

在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。

2、激发学生兴趣，提高学习能力

创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。如教六年级学生“What do you have for dinner today? I have„„.”

这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。最后还要从各小组中竞选出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”这三类，分别给予相应奖励。由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。

3、引导积极参与，改善师生关系

传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。我们常说，教育应晓之以理，动之以情。情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。例如，在教授“Is this your„„?Yes, it is./No,it isn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。

三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用

（一）激情引趣，带入情境

1、以歌引趣，活跃课堂氛围

在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。如在教《PEP小学英语4A》U3“My friends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“My friend likes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。

2、语言描述,激起学习兴趣

在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。例如：叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。然后绘声绘色地说：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。

3、看图说话，渗透学科知识

看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。如在教《PEP小学英语5A》“We are helpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。这种

说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。

（二）形象直观，运用情境

1、实物演示情境

心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curly hair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“I have curly hair.”学生马上就能理解并记住了“curly hair”的意思。

2、动作暗示情境

教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。

3、图画再现情境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。如在学习“My family”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”family tree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“I love my family”的感情。

（三）趣味操练，凭借情境

1、视听结合，情景交融

教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。

2、设计游戏，寓教于乐

游戏是学生最喜爱的活动方式之一。教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。

（四）模拟表演，体会情境

小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。

（五）营造氛围，激发情感

1、形成良好的课堂氛围

学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良

好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。如在教《PEP小学英语4A》U4“My home”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcome to my home!You can see a„„,a„„.Is it beautiful?”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[11]

2、给予及时的课堂表扬

学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。

四、实施小学英语情境教学需要注意的问题

随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。如：缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：

（一）真实自然，贴近生活 《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。

（二）简单有效，符合实际

情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。

（三）形式多变，活泼有趣

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。

（四）推陈出新，灵活变动

教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。儿童应该是学习的主体。[12]