在化学教学中如何运用多媒体辅助教学

在化学教学中如何运用多媒体辅助教学（共12篇）（共12篇）

1.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇一

谈如何运用多媒体辅助初中化学教学

摘要：本文从化学教学实际出发，着力论述多媒体在化学教学中的作用和最佳使用时机。

关键词：多媒体 微观粒子 实验操作 创新能力 板书

心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。在化学教学中利用多媒体课件的优越性在于，可以最大限度的调动有用资源，使视、听、读、写功能的大大增强；能大大增强课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛；能将抽象内容具体化。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强。能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持，对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果。

但由于制作一个多媒体课件一般需要几个小时，老师不可能每一节课都使用多媒体进行教学，那么如何在化学教学中恰当的使用多媒体课件就显得非常重要了。下面就如何在化学教学中恰当的使用多媒体辅助教学谈谈个人的几点体会。

一、讲解微观粒子运动和抽象内容时使用：

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如：⑴原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可使学生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。⑵电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。⑶物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球（红代表Na+黄代表Cl-）代表食盐，开始时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球（即Na+）和一个黄色小球（即Cl-）水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。

二、模拟实验操作时使用：

化学实验是化学学科的基础，也是实验引导学生分析探究化学问题寻找解决方法前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；⑸一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示；⑹工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？在利用化学多媒体课件进行教学的实践中我有以下心得：⑴对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。⑵对于实验过程中的一些现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上的实验我们可以先演示然后再利用多媒体课件展示整个实验过程，对于关键的地方设置一个按纽让动画停下来让学生仔细观察思考，对于有微观变化的我们还可以同时配以微观变化动画，分子的破裂、原子的重组，这样学生能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。⑶对于一些不便于演示的实验我们还可以利用多媒体课件模拟实验，如爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间慢的实验的压缩过程等等。如铁的生铁反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如钠与水反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过暂停控制在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。例如：初中化学中用启普发生器制取氢气时，如果氢气未经验纯，就点燃混有空气的氢气而发生爆炸事故，造成仪器破损，人员受伤的实验；用排水法收集气体时，如果先停止加热，然后将导管从水中移出，而使水倒吸试管炸裂；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等，都可用动画来完成，学生看到错误操作的危害性，印象深刻并加深了对错误原因的理解。

三、在化学实验中培养学生的创新能力时使用：

创新能力是智力的高度发展，是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实践活动最高水平的综合能力，具有新颖、独特等基本特征。创新能力的培养需以创新教学为基础，仅依赖于传授知识为主的传统教学模式是难以实现这一目标的。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如：“二氧化碳的实验室制法”的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取CO2气体的装置这一问题时，可以设计了下列几组动画装置供学生选择：⑴与制取氧气的装置相同；⑵仅用试管而无导管的装置；⑶用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；⑷用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置⑴时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置⑵时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置⑶和装置⑷时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置⑶和装置⑷进行比较，由于稀盐酸和石灰石的反应是不需要加热的，从而得出装置⑷是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石）。此时画面又给出“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这个问题。此时有三个答案供学生选择：A.打开橡皮塞添加稀盐酸；B.重新换一个新装置；C.在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。提问：长颈漏斗可否不伸到液面以下？学生讨论后展示动画，不伸到液面以下产生的气体从长颈漏斗逸出不能收集到二氧化碳气体。学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下，这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。然后再展示正确的图示：⑸在试管中放有长颈漏斗的装置；⑹在⑸试管中放有橡胶隔板的装置；⑺将⑸的试管换成锥形瓶和广口瓶的装置。让学生思考图A:⑷与⑸、⑹、⑺的不同何种装置制二氧化碳气体最好？B：⑹能随时制取和停止制取气体的原理？C：⑸和⑺的装置对于制取气体有什么不同？学生讨论完后用电脑展示。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在Flash里给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至可以让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。

四、板书内容太多时使用：

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是写例题、画图例及进行总结性归纳及物质与物质的性质对比等用时比较多。而采用多媒体中的显示文本的功能，可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前，如我们可以用Powerpoint这一大家都比较熟悉的软件把练习题做成一些简单的课件，上课要用时只需点一下鼠标就可以把练习题及答案依次呈现出来。然后根据学生的回答情况分析学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学。这样老师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

多媒体在初中化学教学中的应用

利用多媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣

夸美纽斯曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱导学生学习的动机和学习注意力的重要因素；是一个人获得知识、推动学习的一种内部强劲的驱动力。利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。

如我们在讲解有关污染方面的知识时，往往就是通过自己的讲解让学生来了解，或是带学生到某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染。而现在利用多媒体的技术就可以通过多方位的图像展示以及播音员的讲解来展示工业的污染物对我们的环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其危害性。再通过利用化学方式对污染的治理。这样可使学生产生强烈的振憾，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且又能激发起学生去学习化学知识的兴趣。所以选择合适的资料，再加上利用多媒体的技术，对学生的兴趣和知识进行有效的整合，可以使课堂教学变得活起来，成为学生感受知识的场所。

一、利用多媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律

化学虽说是一门以实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。有了多媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，让学生切身感到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。

例如：我们所做的面粉的爆炸实验，虽说有实验的演示，因爆炸是迅间发生的现象，这样学生并不能通过实验来让学生切身感觉爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。

二、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点

教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。

例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

三、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学

化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。

如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。

总之，课堂教学过程中利用多媒体的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好多媒体，就可以一改往日单一的课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。

近年来，信息时代发展速度日趋加快，中央三令五申谈新课程改革，让学生走进教师教育教学的互动课堂，使学生成为学习的主体；使中学化学教育教学跟上时代前进的步伐，走信息化教学是新课标要求的必然选择。许多仁人智士从事中学化学教育教学，把学科单一的知识进行系统、科学的梳理，成功地制作多媒体课件，使得学生能形象的描述化学反应的现象。

现根据自已使用多媒体在教学中获得的启发和在实验中学生所出现的问题谈谈自己的体会，仅供参考。

一、使用多媒体教学的优点

1、知识的广、博性

“教师的嘴和粉笔”为主要教学模式的传统教学，在当今社会仍占有很大比例，教学方式单一，知识量有限，使得学生所获得的知识主要来自教师的口中。但使用多媒体教学则不同，它可以形象生动地以最大限度的调动有用资源，如视、读、听、写的功能大大增强，充分给予学生较大的想象空间；利用化学实验图像加以解释和引导，既培养了学生对学习化学的求知欲，活跃了课堂气氛，又补充了教材中没有的阅读材料，有助于增大课堂教学的知识容量。

2、教学内容的易修正性

在传统教学中，备课、书写教案需花费较长的时间去准备，特别是实验，教师自已要亲自做几次才能把握实验效果，在讲解时还要把握时间与进度，掌握不好还会导致化学实验失败而达不到教学效果。

采用多媒体教学，可以根据教材中的要求适当地加修正，既减少了所需修改的时间和无意义的重复，又给予教师更充足的时间去准备教学；有利于教师的精力都集中在教学内容的修正和教学方法的改进上，更有利于教师在总结教学经验中不断进行教学方法的改进和创新。

3、教学难点、重点的突出性

化学是一门以实验为基础的自然科学，因此，中学化学教学必须高度重视和引导学生怎样去观察化学实验现象，透过实验现象掌握物质的性质及其变化规律，进而揭示物质组成和结构的秘密。但是，在实验室中做实验，都只能观察反应时的现象，无法解释其中更细微的东西，所以，采用多媒体辅助化学教学，尤其是把教学实验中难以突破又易发生危险的实验加以突破，使得整个教学效果达到一定的目的。（1）、辅助解释化学反应实验现象。

我在教学氢气还原氧化铜实验中，学生先提出此实验为什么要先通入氢气而不先加热，对此我要求他们先设想一下本实验的现象和效果，随后我应用多媒体制作的课件，让他们观察并分析看到的现象，最后得出结论。通过这种模拟实验所观察到的现象，可以启发学生思考反应出现的原因，使学生身临其境，更容易发现问题的本质特征，提高了学生解题的能力。（2）、辅助解释微观粒子的原理

我们都知道，宏观物质是由微粒构成，而微粒的构造和运动轨迹（电子云）是学生无法用肉眼直接能观察到的。传统教学中采用的挂图或图片、模型等教学用的示意图，因为过于僵化，固定而缺乏形象、直观的效果，从而加重了学生的死记硬背。如果在教学中采用多媒体教学，可把教材中的小图变大，变静为动，把微观粒子扩大为清晰的图像，用动画的形式给学生以生动、形象的启示，例如电子的构造，电子云（电子运动轨迹），电子的得失，价键的形成，水的电解等。（3）、辅助实验教学

实验是化学教学的基础和前提，传统教学中的课堂实验演示存在一些无法克服的矛盾，我采用多媒体制作课件的方法解决了以下困难：

1、反应装置规模小而涉及范围大，学生观察的现象只能是模糊的特点，我在多媒体教学中，穿插实验录像，形象生动地让学生观察到清晰的实验现象。

2、化学变化大多是瞬间即逝，学生注意力却难以集中在应当观察到现象的重难点上，而一些实验时间长，课时短且不易控制的实验不能做完，教育教学就达不到目的，如果在课件中安放控制按钮，便可以能动地控制讲课内容，使学生能轻易看懂，同时也克服了一些危险性强、不利于在课堂上做演示的困难。

3、工业生产流程规模大，无法在课堂内演示，采用多媒体模拟实验，让学生能清楚地了解生产流程，使教育教学达到良好的教学效果，如工业生产流程图、爆炸实验和反应过快的实验，使用慢动画镜头播放，如金属Na与H2O反应实验，课堂演示虽然学生能看清楚现象，但反应过快，学生无法完整的描述实验现象，采用模拟实验可将该实验动画反复播放，这样学生就能将实验整个过程看得十分清楚了。

二、采用多媒体教学的缺点

采用多媒体教学虽然有许多好处，但也会出现一些不可取之处，1、助长了学生的懒惰性

我在使用多媒体教学过程中发现，一些学生虽然能看到完整的实验现象，这样可以为他们节约一些时间去做另外的事情，也增强了对实验现象的直观描述性，但是许多学生认为只要了解就可以了，没有必要自己亲自去做，同时还带有危险。化学教学中应以培养学生的动手操作的能力，不只是让他们知道就可以了，应该多做实验，让他们去探究问题，提高学生对问题的分析能力和探究新问题的能力。

2、对危险实验的恐惧性

每当学生看到那些带有危险性实验的演示时，就会发出惊奇的叫声，想象做实验时的会发生什么危险，从而产生惧怕心理，在做实验时自己不敢去做，就算做也是缩手缩脚的，这样既达不到实验的目的，同时还增加了危险性。此时，我们教师应该给予鼓励，激励他们去克服各种困难和心理障碍，促使学生正确的去面对实验可能发生的现象。

总之，中学化学教学采用多媒体辅助教学虽具有其他教学手段不可代替的作用，但不是所有的都好；只要使用适度，不一味的去追求实验演示精确，更重要的是培养学生的实验探究和创新精神和动手操作能力，取其优势克服不足；只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透、相互补充和完善，必将大大优化课堂教学效果，提高教学质量，也有利于学生创新能力的科学发展和教师教学水平的提高。

谈微机多媒体在化学教学中的作用

喻庆

当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教。

因此，应以学生为主，教师为辅，强调学生的参与性和个性的发展，发挥学生的主体作用。微机多媒体助教学手段的应用，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中，他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。

一、微机多媒体的引进，为学生们营造了一个发现式、参与式的教学环境----让学生成为课堂的主人

在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强比教学过程中的“刺激--反应”；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如我在教学中，充分利用多媒体中的影视系统一视霸卡等，事先录制、存放了许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家做主的优越性。再如：在做一些演示实验（如：酸碱盐部分的性质实验）时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的学习状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。

我就利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时我还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，强化学生学习的主动性的目的。

二、微机多媒体可以为学生创造一个虚拟的世界，为突破教学难点提供了方便

微机多媒体可以利用自身的声、画功能，建立起一个微机自身生成的环境，而用户则可以在此环境中作为一个参与者，进行各种操作和观察，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地，多方位地、动态地表现出来。我在讲解这些内容时，就充分利用了微机多媒体的动画功能，编制了适合教材的软件，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前。例如：在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成“的教学过程中，事先编好动画软件程序。在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过学生们的操作，一幅幅画面----常规运动（汽车，卫星的运动）、模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵----产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论）；钠原子和氯原子的结构示意（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画显示等非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面，并产生研究从这画面所引起问题的欲望。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。

三、建立信息库----利用微机多媒体软件可以对学生进行分类及个别辅导

利用微机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点，为学生进行练习和复习提供方便。多年来，我不但大量地收集和贮存了习题和知识点，建立起自己的习题库和复习指导体系，还研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用题库和复习指导时，为了克服学生对做习题和测验的厌倦心理以及被动心态，我充分利用微机文字处理系统的功能，做到多机分配和多窗口分配，使不同程度的学生可以根据自己的能力和兴趣，进行选择，充分发挥学生们的参与性和主动性，增强学生们学习的兴趣。如：在进行某一章 节的测验时，我准备了难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避免了相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响----程度好的吃不饱，程度差的又消化不了，极大地提高了效率，特别是对基础较差的学生，在树立自信心，克服对测验的恐惧心理等方面，取得了非常好的效果。在平时复习辅导时，可以对学生进行分机操作的辅导，利用微机菜单的简单操作，让学生自己选择他们所需要的习题和知识点，自由地进行复习和练习，充分地体现了学生在学习中的主导地位。从效果上来看，学生们普遍感到在微机上做作业和测验，不再是枯燥乏味的负担了，从而使他们在学习的主动性方面有了很大的提高。

在素质教育中，如何在减轻学生负担的同时，又能大力提高学习成绩，这一 困扰人们的矛盾不可避免地摆在每个教育者的面前。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去完善它，充分利用微机多媒体辅助教学的优越性，调动学生的积极性，就一定能很好地帮助我们解决这一课题。

2.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇二

一、运用多媒体辅助教学要有明确的目的

应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性, 将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系, 形成具体形象的概念, 并加深对知识的理解, 促进学生表象的形成。因此, 在利用多媒体进行辅助教学之前, 首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在;所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后, 根据教学内容综合安排教学过程, 综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能, 以取得最佳的教学效果。

二、运用多媒体的量要适度

根据课程内容, 适当选用多媒体, 使之与传统教学手段有机结合, 从两者优化组合中求得最佳教学效果。必须注意的是, 现代教学媒体不能过多取代传统教学手段, 更不能完全代替。一方面, 教师在讲课时, 经常面对学生, 视学生表情而教学, 这种情感教学所起的潜移默化的作用多媒体是难以达到的。另一方面, 过多使用多媒体, 学生往往只是“看热闹”, 分散了学生的精力, 反而有碍学生的积极思维。

三、用多媒体辅助教学要加强交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面, 一是师生之间的“交互”, 二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中, 教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用, 使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此, 在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用, 让学生动手, 动脑、增加动手操作的机会, 激发学生学习的主动性和积极性, 使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中, 还必须正确处理好人与计算机的关系, 计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体, 作为多媒体课件的设计者, 就要在设计过程中强化这种交互性, 使操作者能利用人机之间的交互功能, 灵活调用声、像、文并茂的教学信息, 激发学生的求知欲、创造欲, 增强对知识的认识和理解。

四、运用电教媒体时机要适宜

要提高教学效果, 选用的多媒体与所讲的内容必须紧密结合。使用多媒体辅助教学的最好时机要依课程内容和学生情况而定, 应是讲课最需要它出现的时候, 不早不晚, 恰到好处。一般来讲, 需要启发诱导时, 多媒体可放在讲解之前出现;需要拓宽知识面时, 多媒体放在课程进行中使用;需要归纳总结和加深印象时, 多媒体可放在小结中使用。对于那些学生已经明白了的问题, 即使事先已准备好了的多媒体, 也不必拿出来赘述。要做到时机适当, 教师备课时应仔细分析教材, 在突破重点、难点上狠下功夫, 精心设问, 巧妙回答, 充分利用多媒体形成讲课高潮。

五、用多媒体辅助教学要注重反馈性

多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教, 更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以, 教师在课件设计过程中, 要努力利用现代教育媒体反馈及时、准确的特点, 使课件具有跟踪学生学习情况的能力, 有利于调动学生的积极性;使教师获得有效的反馈信息, 从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集, 即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终, 从而可以加强随堂的即时反馈评价, 满足现代教育大信息量教学的需要。

3.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇三

关键词:多媒体教学;化学课堂;应用

随着科技的进步,多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。而多媒体教学法则是以各种电教媒体,如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体,如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能,并能依据教学大纲的要求,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问:“什么是原电池?”由学生回答:“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提问:“我们能不能把电能转变为化学能呢?”在学生新旧知识产生矛盾,产生困惑之际,我便抓住学生对新知识的好奇心理,不失时机地提出:“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢?从而引出本节课的重点内容——电解的原理。

电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象,内容比较抽象,若采用传统媒体讲授,学生不容易理解,势必降低学生的兴趣,影响教学效果。于是我又采用了先进的教学媒体计算机,用计算机模拟了一个电解池的装置,在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球,蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子(当然氯离子是没有颜色的),然后让这些圆球动起来,先是离子的无规则运动,继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动,紧接着是离子到达电极上的放电过程,氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子,电极上产生了气泡,铜离子得到电子变为铜原子,屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深,当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时,微机发出“嘟嘟”的响声,十分形象、生动。学生看了个个兴趣十足。利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢,使微观看不见的变为看得见、看得清,抽象的变为具体的,从而使学生很快地理解了电解的原理,很好地突破了教学难点,突出了重点。

寻找现代化的教学手段,应用到教学过程中,需要注意的是不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求计算机、电视、录像等手段,而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。因此,在顺利解决本节课的教学重点之后,我采用传统的教学方法讲授电解的表示方法,以及离子的放电顺序等有关问题,学生在前面理解的基础上加以记忆和运用,效果亦非常理想。

在本节课的复习巩固阶段,为了保证学生练习的数量和质量,我使用了幻灯这一传统的教学媒体。幻灯映出的习题既有考查概念的填空题,又有理解原理的判断题,也包括了电解方程式的书写练习,以及综合性的习题。这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性,也提高了速度,加大了容量,提高了教学效果。

值得一提的是,在练习时为了保证黑板的板书内容不被破坏,加快进度和及时发现学生练习中存在的问题,发给每个学生一个玻璃片,让他们把答案写在玻璃片上,抽查个别学生的答案,把玻璃片放在幻灯上,映出他的答案,师生共同点评,针对存在的问题重点讲授,以利于学生加以模仿和纠正,提高学生的解题能力。

多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制,扩大直观视野,充实直观内容,强化直观效果,丰富感知材料。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息,为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点,有利于学生注意力的保持,它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似,减少了记忆信息和加工转换的过程。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善,弥补传统教学手段的不足,使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能。

4.多媒体技术在化学教学中的运用 篇四

摘 要：当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

关键字：化学教学 多媒体技术

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、多媒体技术的优点。

1、运用多媒体，创造教学情境，激发学习兴趣。

20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3、多媒体技术可以辅助化学实验。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

二、使用多媒体技术要注意。

1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2、多媒体课件的制作必须具有科学性。

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。

多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

5.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇五

威海十三中

刘红

摘要：

一、时代呼唤着教学技术迈向多媒体。

二、研究过程的构建。（一是给多媒体教学定位。二是真正体现“以人为本”，因材施教因人而异。三是教师要勇当教研的开拓者。四是构建研究的策略、要领及方向）。

三、实施研究选择。[确定选择实验课件的几种类型。确定选择实验课件来源是。确定多媒体表现形式。确定选择实验课件使用方式。确定选择实验课件的来源。确定选择实验课件的原则是。确定选择实验课件要领是（一是转换反应的速度。二是化危为安。三是化微观为宏观，微量夸大化。四是化无形为有形。五是化难为易。六是化微声为有声）]。

四、我们的欣慰。

五、实验中的反思。

一、时代呼唤着教学技术迈向多媒体

知识经济时代的像喷薄的朝阳，显示出蓬勃的生机。据一家媒体报道美国某网络公司，1999年仅以10万美元起家，运用一种新计算法程序，使该公司在四年中资产增加到近200亿，创造了一个知识经济的神话，化学科学涉及能源、卫生、环境、基础材料、新材料多门类领域，是支撑着国民经济发展的支柱产业之一的科学，白热化的科技竞争，特别电脑网络化进入了高速信息化的当今，使人们视野拓展，多元化、立体化、复杂多变的信息，让人们思维养成综合、全息能、情景式、互动式的能力和习惯，打破了传统式逐一分析到综合过程，明显的感性、理性认识的界面模糊了。时代需要人才辈出。也呼唤了我们化学教学工作者，要责无旁贷地为高素质化学人才培养，打好坚实的基础，使之具备可持续性发展。把中学化学教学引领到更高水平发展，更宽领域延伸，多元教学的最高境界和最终目的——创造、创新。

化学科学是在实验中发生、发展、刷新的。要在化学教学中有新的突破，必须以实验教学为基础，以探索式、研究式的实验为动力，注入教改教研活力，广纳各种教学之精，扬创造之灵。为此我们选择了《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究。

二、研究过程中的构建

《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究过程中我们的几种设想：一是给多媒体教学定位。所谓多媒体教学是集电脑于一身，并能与现代通讯设备形成网络构成全方位，多渠道交互式的教学体系，是电化教学的方式，应定位在教学技术刷新的内涵中。它应遵循教学规律，符合教学过程是师生实现教学任务和目标，围绕教学内容共同参与，通过相互作用，多层面合作、活动、产生交互影响。以动态产生的方式推进教学活动过程，相互锁定、增强多向互动的思维形式。能体现STS即科学——技术——社会一种新的教育思想和模式，以求学生的能力、情感、价值观充分体现及提升。

二是真正体现“以人为本”，因材施教因人而异。我校虽然是“国示”学校，主要生源是来自农村初中，这些学校实验配备不齐全，大多数在实验教学中老师是：口述实验要领，板书过程现象。学生是：熟悉实验全要，情景动手一团糟。根据这种实际，我们施教的宗旨：构建研究中的实用性、高效性，尽快地让学生缩短基础实验差距，在提升实验能力中，注入探究式实验与验证式实验双向开发。以求学生在实验中有敏锐的观察力，娴熟的独立操作能力，团队合作能力，创造力的深层开发。

三是教师要勇当教研的开拓者。尽管当时学校处在设备简陋而不齐全。研究者本身的多媒体技术有待大大提高，研究水平及经验积累都不够。但知难而进，创新是人类发展的灵魂，激励着我们投入研究现代化教学技术中。以科学态度将研究方法、多媒体技术、设计什么样的课件、开发什么课件加以优化整合，达到能体现有本校特色又有我们自己独特研究理念的活水源。《多媒体技术在化学实验教学中的运用》要达到化学教学与多媒体技术教学整合，有助于教师教学理念、教学模式、教学手段的转变及刷新；促进学生发现问题和探究问题能力；刺激感观，调动各种思维，强化创造性。以促进学生思维品质的提高；能荡思激疑，提供思维自由平台，形成开放、自主的创造性实施空间，以提高学习兴趣，产生科学的求知欲；促进老师对很多问题的重视，通过归纳、分析、研究、筛选，以求可行性、创造性可推广性，促其相得益彰，创教学新高。

三、实施研究选择

《多媒体技术在化学实验教学中的运用》的研究，我们通过反复探索、实践、对比，确定出以下几种情况：

确定选择实验课件的几种类型：一是演示实验。二是实验操作中分解组合模拟。三是实验中化学原理分析。四是对习题中的综合实验设计、创造。五是实验批判与评价等。

确定选择实验课件来源是：高中化学课本中的187个演示实验；50个学生实验；各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。

确定多媒体表现形式：主要为（1）展台展示。将实体实验观察的空间缩小。也可以培养复式观察能力，体会声、光、电、色感觉与投影画面的差别，为观察电脑模拟实验，判断实虚误差打下伏笔。二是电脑模拟实验，主要适合于便于（1）同学评价；（2）将实验直观、生动、形象，以一定的真实感再现；（3）有导向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

确定选择实验课件使用方式：一是与实物实验并用，很好地为实体实验加深印象。二是对实物实验的补充，主要适用于微观变化的动态难以在宏观中展示；有的实验现象微弱；综合组装实验等„„。三是独立使用多媒体模拟演示实验。它适用于分析实验原理；内容多、战线长、涉及面广的实验；微观变化宏观反应；逻辑抽象想象太强；理论与实际实验中有很大跨度等等类别实验。在模拟实验中，要求要以新的视觉，作用于学生感官，显新奇、神异，但不失科学性。扣住教学原则，认知理论心理学，能有效调动学生积极思维，拓展视野，兴奋神经，引起学生极强的专注，极大的兴趣，看后久久回味。

确定选择实验课件的来源：一是重点放在充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件中。根据不同教学情境的需要，有的直接使用，有的根据该实验的特点，加以增、删、改后使用；二是自己设计制作课件。通过集体共谋，论证出可行性，在实验中那些问题该发展？那个地方该改进？选择什么样的内容？做出什么风格的课件，都在教研会上，大家积极献策献力，以求模拟实验具有客观性、在现真实性、包容性，引起深层思考，由此架起抽象顿悟的桥梁。

实物实验展示的是立体化。实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。但它要受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约。多媒体技术，形成的模拟实验课件，虽有声、形、图、动画毕竟在银屏上是流动的一副平面画。对实体有所矫正，导致颜色偏差，体现了设计者主观性，表现不出实体实验的多重困难，多向复杂。但它有利于控制时间，指向性强，便于大家观看和操作。因此在用多媒体设计模拟实验中，我们有清醒的认识，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充释译，通过对实验模拟、虚拟促进对实验的发明创造。

确定选择实验课件的原则是：必有实效性，遵循教学规律及教改的发展方向，要体现学生认知规律，唤起学生的内在学习动力（需要、兴趣、信心），提升主动探求的欲望和动力，在学习中获得体验。注重潜在能力的挖掘，关注全方位学生发展，注重知识结构，使学生自主学习空间增大；能提供师与生、生与生积极有效互动、实现沟通、共享、形成智慧的流动场相互促进。能有效组织控制创造本学科结构知识学习的课堂动态的生成。关注学生探究发现创造性占有的过程，使其在掌握分析化学实验的成败、知识结构、运用能力中，增强参与性、反思性、开方性，执着与责任感，在置疑中体现严谨、成熟富有批判性、创造性科学素养。

确定选择实验课件要领是：一是转换反应的速度。根据有的实验反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这些需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。

二是化危为安。有的实验毒性很大，产生气体污染也严重；气体制取实验、性质实验战线拉得过长，很容易出现不安全隐患。如氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发，像这类实验都可以用课件模拟实验来阐明。

三是化微观为宏观，微量夸大化。在有的实验中微观粒子流动不可视的，为了促使形象思维上升到抽象思维，需要建构一个使学生认知过度的思维平台，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示都需要通过多媒体模拟实验课件用上述观点来完成。还有反应速度慢，浓度极低，生成量太少，而影响定性实验分析，也需通过课件实验将微量聚合造形夸大。如碳酸氢钠加入氯水；分析反应速度变化如盐酸与锌反应中加入大量醋酸钠观看反应中汽泡产生，实体很难观察到，通过课件实验会历历在目。

四是化无形为有形。此法适用于气体制取、除杂、性质尾气处理综合实验气体流向及变化分析；演示倒吸可能产生的危害；分析实验中的化学原理。如苯酚与农溴水反应在分析旧健裂新健产生无形变化化为有形促使学生理解能力增强。

五是化难为易。此法适用于讨论实验装置的系列衍变；不同气体用不同装置制取的辨析；综合装置的设计与变迁；讨论某气体收集由排气法转移到排水法，拓展转移到防倒吸原理分析，运用于喷泉实验中。像这样富含知识、能力、创造性的实验用课件就能达到化难为易；也适用于各阶段的实验复习中；还适用于难以实现的实验（如甲烷的取代反应）；还能适用于仪器的剖面分析（如制蒸馏水、乙烯温度计的水银球位置确定的区别）。

六是化微声为有声。有些化学实验是伴有声音，为增强效果需放大音量。如镁条燃烧，钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气实验。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。也有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。

当然这六个要领不是独立的使用，根据实情，彼此相辅相成，融会贯通。达到利用多媒体技术对化学实验开发、加工、再创造、再设计，以求实验课件的最优整合。

四、我们的欣慰

我们通过研究《多媒体技术在化学实验教学中的运用》具备了电脑与人脑，画面模拟实验与实体实验有机的整合能力。促进了教师角色转换，在教学观念上来了一次大的嬗变，由简单的传递知识转向为培养人的健全人格，主动发展的意识。使学生由知识继承者转向为自我发展的传承者。教者在提升学生中自己得到更好的发展和完善。使我们养成研究性习惯，提高了驾驭教材教学的能力，向着“师法自法自然，无为而洽”的教学新高奋进。我们制作的《证明弱电解质》研究性课件参加全国中学化学课件竞赛荣获二等奖。学生参加高考化学在综合理科成绩中领先，并取得五连冠的优良成绩。参加奥赛获奖人数陡增。

五、实验中的反思

6.在小学数学教学中如何运用多媒体 篇六

多媒体应用到数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我将谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。

1、利用多媒体加强计算的趣味教学

计算是人们生活、学习、科研和生产中应用广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的主要内容之一。如果按传统的方式教学计算，学生往往因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。如果用多媒体在计算教学中多设计有趣的活动情境，生活情景，使计算教学充满趣味性和生活气息，将大大提高学生的学习兴趣。如：在“7的乘法口诀”的教学中，先用屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。老师提问：请看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几位好朋友，又是谁呢？然后再问：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人每人手里拿着一只气球。请同学们观察气球上的书，你发现了什么？再让学生写出其他气球上的数。接着引导学生找出这些数都与7有关，然后指出：1个7是多少？2个7是多少？21级几个7？几个7相加得28……从而引出课题。到课的最后我们还可回到开始的故事，屏幕显示七个小矮人画面（与课始准备的画面相同，并以流动字幕形式出示儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……你能接着编 儿歌吗？这节课先利用多媒体从学生感兴趣的情景引入，最后用多媒体展示听歌编题环节，这样使用多媒体给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。

2、运用多媒体加强对学生概念的理解

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

3、运用多媒体强化公式的推导过程

多媒体用在揭示公式的推导时，可以帮助学生对所学知识有较系统的认识。例如在圆面积公式的推导时：通过把一个圆分成16等份、32等份，拼成近似的长方形。引导学生观察比较，分析综合得出：上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。思考：为什么会发生这样的变化？如果等分成64等份、128等份……明确：等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。学生很容易想象出：如果等分成无限份，就一定能拼成长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用计算机的演示,化静为动,化虚为实,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容具体化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。

4、利用多媒体强化规律的揭示过程

多媒体有优异的交互能力，可以能把“静态”转化为“动态”，把“单一固定”转化为“随机”。如在教学“ 积的变化规律”时，首先利用课件制作出相关的图片和声音，讲孙悟空遇到妖怪时，拔出猴毛变出许许多多的小孙悟空打妖怪的故事，引发学生兴趣，然后通过问题：若一根猴毛可变出6个小孙悟空，2根、20根、200根猴毛分别可变出多少个小孙悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小组合作，每两个算式进行比较，你发现了什么？学生在汇报时，选取并进行比较，这时课件就发挥了他的作用。将学生选出的算式变成高亮、扩大、置于中间显示，只留下比较的两题算式，再在算式上点击，就会出现比较箭头，以及数颜色的变化，以提示因数之间的关系，两次点击出示不变或扩大、缩小的相同倍数。比较结束后可以返回前面一个页面让学生继续选择比较，从而通过比较发现积的变化规律。此课件操作性简单，展示充分明了，能引导学生更快地发现规律。

7.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇七

随着科技的日新月异, 多媒体一词已经渗透到我们生活的方方面面, 多媒体以其图、文、声、像并茂的教学, 为大学英语的教学翻开了崭新的一页。实践证明, 采用多媒体教学, 使得学生身临其境, 一定程度上摆脱了学习英语“纸上谈兵”的困境, 更为学生的“哑巴英语”提供了一剂良药。多媒体英语教学, 将信息的表现方式, 即信息的传播形式, 如文本 (text) 、图片 (images) 、声音 (audio) 、动画 (animation) 、视频 (video) 等信息进行获取、处理、存储、提取, 使多种信息建立逻辑联系。笔者发现, 通过在大学英语教学中使用多媒体, 很大程度上提高了学生学习英语的兴趣, 扩大了教学信息量, 增加了学生参与课堂教学活动的比率, 很大程度上实现了教师为主导、学生为主体的任务型教学理念。由于多媒体在大学英语教学中尚处于初级探索阶段, 也伴随着一些缺陷, 需要我们不断反思与完善。

二、多媒体辅助教学在大学英语教学中的理论基础

1、建构主义理论。

建构主义理论是对教学实践提供支持与解释的最重要理论之一。建构主义认为知识不是通过“刺激-反应”被动地从外界转移而来, 而是学习者通过与外界的相互作用, 在自己已有经验的基础上主动建构的新的意义。其强调以学生为中心, 在整个教学环境中, 教师是组织者、指导者、帮助者、促进者, 发挥情景、协作、会话等的作用充分调动学生学习的主动性、积极性, 最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。多媒体教学突破了时间和空间的限制, 通过图文并茂、生动活泼的情景创设和重现, 为学生提供了建构知识的真实场景, 使学生身临其境, 参与到理解、学习的过程中。

2、自然法理论。

自然法的创始人是特雷尔 (Tracy Terrell) 。在他与克拉申合作出版的著作The Natural Approach中, 他们提出, 在语言教学中应该尽可能多提供理解输入;在视觉辅助下接触各种词汇;重视听和读的技巧训练;生动而有趣的输入可增强课堂活力。“自然法强调了图像与视觉辅助对教学的重要性, 建议用图片、表演、幻灯、影视录像等多种教学手段来进行输入”。现在, 随着多媒体在外语教学中的运用, 自然法所提倡的这些教学特点越来越受到人们的重视。

三、多媒体辅助教学的优势浅析

1、合理使用多媒体教学, 增强学生学习兴趣。

根据多媒体的优势, 我们可以用图文声像并茂的形式制作多媒体课件, 首先抓住学生的注意力。适当考虑到不同程度的学生的理解力和专业特色, 将抽象的知识具体化, 让学生觉得学习是一件轻松快乐的事, 而且学之有所用。一旦消除学生的抵触或消极心理, 培养了兴趣, 就会变被动接收为主动学习。其次, 我们通过在课堂上播放一些与单元主题相关的歌曲、视频、影片, 还可以调动课堂气氛, 使枯燥的教学变得生动起来。

2、利用多媒体可以扩大信息量, 提高课堂教学效率。

运用多媒体进行教学, 教师可以在课外准备好资料, 将其有机整合, 减少了课堂上的衔接反应时间。其次, 由于可以提前准备, 大大减少了板书时间, 提高了课堂教学的效率, 可以补充更多的信息量。例如, 在讲到关于代沟的主题时, 可以补充向学生推荐关于代沟的优秀影片, The College Road Trip, Freaky Friday, The Joy Luck Club等, 还可以播放剪辑的视频。当然, 我们还可以适当地补充语言文化知识、文化差异、热点社会问题讨论等信息, 使得学生有在课外继续学习探索的方向。

3、多媒体辅助教学可以使学生更好地参与到教学中。

多媒体辅助教学以其特有的鲜活性、多样性、直观性将学生的注意力牢牢抓住。在为学生创设出真实语境的时候, 多媒体使得学生积极调动自己的眼、耳、手、心、脑, 主动参与到教学的过程中, 对于我们实现任务型的教学大有好处, 提高了学生参与课堂教学的效率。

四、多媒体辅助教学的缺陷和应对

1、教师对于多媒体技术掌握不足, 过分依赖课件。

多媒体在大学英语教学中尚处于初级阶段, 很多教师对技术掌握不到位, 所谓多媒体课件其实是比较单调的幻灯片和图片的组合, 甚至太花哨, 喧宾夺主, 课件变成了博学生一笑的工具。有些教师过分依赖课件, 课堂上一直忙于操控课件, 减少了与学生之间的交流互动, 使得整个课堂变成课件播放厅。对此, 我们应该要多开展多媒体教学的经验交流, 培训多媒体课件的制作方法, 以便让多媒体更好地服务教学。

2、多媒体授课信息量过于庞杂。

我们运用多媒体授课, 使得信息量变得很大, 但同时也向教师们提出了更高的要求。教师必须对很多信息进行筛选、加工、整合, 以达到最佳效果。但是, 实践中会出现教师把太多的东西“装”进了课件, 而在课堂上学生埋头记笔记, 师生之间的互动反而减少了。久而久之, 学生厌倦了这样的模式, 多媒体教学变得适得其反了。对此, 我们应该进行反思, 好的课件装载的信息量应该是有度可循、有章可守的, 不要让我们的课堂“超载”运行。

五、结语

综上所述, 我们应根据多媒体教学的特点, 以建构主义教学理论和自然法理论为指导, 探索出适合大学英语多媒体辅助教学的最佳方法。技术的发展固然能改变一些弊端, 但也会产生新的问题。在实践教学中, 我们更应该结合实际, 尽量避免走弯路, 才能让科技更好地服务教学。

摘要：本文主要从建构主义理论出发, 探讨在科技日新月异、多媒体技术广泛运用的情况下, 构建以教师为主导, 学生为主体的大学英语教学模式。根据笔者已有教学经验, 提出多媒体运用优势的同时, 也讨论其存在的问题, 以期使多媒体在大学英语教学中发挥更好的作用。

关键词：多媒体大学英语教学,优势,缺陷

参考文献

[1]黄和斌:《外语教学理论与实践》, 译林出版社, 2001年。

[2]刘娜:《多媒体在大学英语教学中的应用》, 《科技信息》, 2010年第3期, p257。

[3]庞伟国:《自主学习—教与学的原理与策略》, 华东师范大学出版社, 2003年。

8.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇八

关键字：计算机辅助教学；激发学生学习兴趣；突破课堂教学难点；优化教学过程；展现微观物质的运动状态

中图分类号：G633.8

现代技术的迅猛发展，使人类社会进入信息革命时代。信息时代的发展为人类学习、为教育提供了越来越丰富的先进的媒体、技术和思维方式。尤其是以计算机技术为基础的多媒体技术的蓬勃发展，使传统的教育模式受到严峻的挑战。

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称为CAI，它以计算机为教学媒体，通过计算机与学生的交互作用实现教学过程。它具有图文、声像并茂，形象生动活泼；人机高度交互、信息反饋及时；信息量大、传输速度快、重现力强；用户界面友善、操作使用简单等优点。这些特点使它越来越受到广大师生的青睐，也使其在教学中发挥着越来越重要的作用。CAI课件的应用能促进课堂教学目标的达成，使课堂教学达到最优化，从而使教学取得良好的教学效果。

下面本人就计算机辅助教学在化学教学中的应用，谈谈教学过程的点滴体会：

一、应用计算机辅助教学，激发学生学习兴趣。

兴趣是人类获取知识，形成技能的前提条件。兴趣不是与生俱来的，而是由新颖、独特的情境激发的。因此，教师应根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，从而调动学生的学习积极性和主动性。在课堂上利用CAI技术，创设情景，可使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

例如《氯气》的教学中，首先运用多媒体展示一些氯气作为化学武器的图片，播放有关氯气泄露发生事故的小影片，让学生思考：可作为化学武器的气体可能是什么气体？小影片中的内容反应了氯气有什么性质？通过设置情境引入氯气的性质教学，愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

化学实验中有些爆炸实验有危险性，常规教学中不易做，以CAI手段教学，可利用图象、声音以及动画技术逼真地展现爆炸现象，提高学生学习的兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

二、应用计算机辅助教学，突破课堂教学难点。

现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，突破了这一节课的学习难点。过去靠老师说、靠比划、靠表格、靠挂图、靠模型、靠想象等手段的教学来讨论分子结构，但往往难以达到理想的效果，而利用计算机动画效果就能从容不迫地把一种有机物的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部分放大，正误对照剖析等等，都能大大降低学习的难度，笔者在课件《苯的结构和性质》中，用软件3DMAX（三维动画编辑软件）编写的三种苯分子结构模型的*.avi文件（电影文件）的片段，它可以让学生从不同角度观看苯的分子结构，跨越了苯的结构的学习障碍。

三、应用计算机辅助教学，优化教学过程。

现代教学方法的根本点就是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。我们进行计算机软件研制和教学实践是从我国、自己学校的实际出发，无论是单机自学的软件，示教演示的课件，交互式，VCD视盘均把握以下方法论的原理：坚持整体观点，重视多样化；贯彻综合观点，力争最优化。

在《原电池》一课里，通过人人动手实验已经令人信服地看到了利用化学反应产生电流的事实。在学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时，计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中

H+得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，达到了教学的最优化。在课件《烷烃的系统命名法》里，一个繁杂的多支链的长链烷烃的结构式，通过计算机的图形转换功能、闪烁提示功能很容易比较出“最长碳链”的位置及碳数；利用不同色彩的区别也很容易比较出碳链编号的起迄端的正确抉择。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”（正确），再到规范的全过程。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

四、应用计算机辅助教学，展现微观物质的运动状态。

由于教学手段设备的限制，微观世界对大多数学生来说是可望不可及的。传统的教学就是老师“照本宣科”或者机械的描述，学生很难想象和理解。而计算机辅助教学借助CAI的动画，使许多用其他方式或手段效果不理想的或难于实现的教学内容得以完成。例如，化学反应历程的模拟，原子和分子等微观粒子的运动，电子的空间运动等，可以使学生比较直观的、正确的理解微观粒子的运动的运动状态，从而有助于认识化学认识化学变化的本质。例如，可以通过计算机的flash动画功能，动态的模拟氧化汞受热分解生成单质和氧气的粒子运动过程，让学生形成直观的理解了化学变化的实质。

计算机辅助教学是化学教学与最先进的教育技术、信息技术相结合的产物。进入二十一世纪，科学技术迅猛发展，信息技术蜂拥而至，都可能引发教学理论与教学实践的变革。现代教育技术辅助化学课堂教学具有明显的时代性，它随着科学技术的发展而不断发展和成熟。信息技术飞速发展的今天，传统教学手段受到了冲击，计算机多媒体辅助教学正大步走进现代化的课堂教学过程，作为化学教师，我们应该根据教学的需要，合理地把多媒体引进教学过程中去，解决教学的重难点，利用新的教育理论，发挥传统教学的优越性，结合现代化教学手段，把化学教学设计得更加完善，培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]《多媒体与化学教学整合初探》陈红梅，中学化学教与学，2006年第6期

[2]《元素及其化合物教学中CAI技术的应用》王宽，中学化学，2006年第7期

9.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇九

襄阳市襄州区古驿镇一中

徐明忠

【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。

1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。

在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。

三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。

参考文献：

10.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇十

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

11.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇十一

【关键词】 多媒体课件 中学化学教学 多媒体技术

进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。同时多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化教学水平的标准。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。而化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改进行优化，从而提高化学的教学课程的质量。

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在學习《燃烧与灭火》一节时，在课前两分钟，播放有关火灾一段视频，一方面给学生以震撼的感觉，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在化学课堂的教学中，还不能完全取代传统教学系统和方法，只是起到一种教学辅助作用，有些内容在化学教学中是不能用计算机完成的。如何认识和使用多媒体技术辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力。下面从三个方面谈一下多媒体在化学教学中的优势。

首先，多媒体课件有利于提高教学效率，它能将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很轻易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注重力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习爱好，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

其次，多媒体课件能清楚呈现教学内容。教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。让学生从课件模拟演示中，自己分析，教师引导的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，达到更好的教学效果。

最后，利用多媒体课件能够辅助化学实验，突破教学重难点。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。

虽然多媒体课件在化学课堂中优势很大，但在实际应用过程中仍有许多问题需要注意，下面就从三个方面谈一下多媒体课件在课堂中应用的建议：

（1）正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革。今天化学二期课改教学中，素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

（2）选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性统一。选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。

（3）不能用化学多媒体课件取代化学实验。化学学科实验性很强，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在作用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。

参考文献：

［1］齐 群 多媒体课件在化学教学中运用［M］ . 中学化学教学参考，2003．5

［2］倪 武 缪晓辉 王俊学.论当前多媒体教学中的不足及对策［J］ . 中国高等医学教育，2000，5:23-24.

［3］黄成荣 黄澍庄. 多媒体教学的负面影响［J］ . 南宁师范高等专科学校学报 ，2000，3:61-62

［4］张萍 运用多媒体教学提高课堂教学效率［OL］.

［5］邓立言关于中小学计算机辅助教学的的几点思考［N］. 中国电脑教育报 ，2000

12.在化学教学中如何运用多媒体辅助教学 篇十二

一、在中学语文课程中, 多媒体的运用可以更有效地激发学生的兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师。教师只有充分激发起学生的学习兴趣, 才有可能上好课。而运用多媒体教学恰恰可以很好地提高学生的学习兴趣。语文本身就是一个综合性学科, 如果中学语文教师在平时教学中, 能够把配乐朗诵、视频短片, 或者是跟课堂有关的录像、资料等通过动静结合、情景交融的方式来呈现的话, 相信我们的语文教学一定可以激发起学生浓厚的学习兴趣, 从而调动其学习主动性, 引发其探究心理, 从而更好地完成教学任务。

多媒体教学可以让美在中学语文课堂中完美呈现。语文教育本身就包含有很多美育因素, 我们要塑造孩子内外兼美的心灵。在中学语文教学中引入多媒体教学, 既可以让古人走到今人的世界中来, 也可以把今人推到未来世界中去, 它可以纵贯古今, 横跨中外, 另外再加上音频和视频, 可以使沉闷的语文课堂真正地活跃起来, 加大美的含量, 启迪学生思维, 达到很好地理解课堂内容的效果。

二、在中学语文课程中运用多媒体教学可以满足不同层次的学生的需求

在现代中学语文教学中, 我们不得不承认学生是有层次区分的, 在常规的授课中, 经常会出现“好学生吃不饱, 差学生学不了”的尴尬境况, 而运用多媒体教学却可以缓解甚至改善这一现状。因为运用多媒体教学可以大大扩大课堂教学的信息量, 拉开所授知识的跨度, 对于成绩差的学生, 可以放一部分基础版块的知识, 对于成绩优异的同学又可以穿插较难的内容, 还要把散乱于各课的基础知识加以系统总结, 形成一个密密的知识网, 让不同层次的学生都学有所获。现行的教材内容丰富, 所需课时较多, 很多知识点都比较分散, 中学语文教师就可以以周为单位、或以月为单位, 利用多媒体课进行化零为整的复习。尤其是一些历史题材的文章, 涉及到的内容很多, 像《红楼梦》节选的内容讲解, 如果用常规的讲法是远远讲不透的, 如果运用多媒体教学, 我们可以把该书的内容加以系统呈现, 更有利于学生理解文本内容。另外, 利用多媒体还可以帮助学生体会不同的语言风格, 如流畅明快的语言就可以用一些欢快的音乐来引出;而一些含蓄低沉的语言就可以选一段和缓的音乐引出, 从而增强了语言的感染力, 也提升了学生的学习兴趣。但是, 有些教师运用多媒体的度把握不好, 把听听音乐、放放视频当作多媒体的主要功用, 这显然是降低了多媒体辅助教学的功用, 也起不到提高课堂教学效果的作用。

三、多媒体教学在中学语文教学中也有弊端

任何一个事物都有两面, 多媒体在中学语文教学中的辅助作用显而易见, 但其弊端也是不可小视的。多媒体课件都是教师提前做好的, 有一定的顺序和规矩, 而中学语文课堂中会有很多件偶发事件的产生, 所以, 多媒体课经常会把学生的思维加以限制, 让学生的思路跟着多媒体课件跑。甚至有些教师让多媒体课件统治课堂, 师生关系淡化了, 变成了人机交流, 这样, 教师就很难在课堂上与学生产生深入的交流, 更不要说产生共鸣了。一堂成功的语文课, 学生是主体, 教师是主导, 而多媒体课件只是辅助教学的工具而已, 所以, 教师一定不能把课堂上死了, 要用自己的情绪来掌控课堂, 让学生通过自己的言行举止来体会语文的魅力, 多与学生沟通, 力求产生共鸣。只有这样, 才是合理发挥了多媒体课件的作用, 用现代化的教学工具辅助了自己的教学, 学生也从这最现代的教学工具中学得了终身受用的知识。

四、扬长避短, 让多媒体教学与传统的授课合二为一

面对现代中学语文教学, 以前的那种“一块黑板、一根粉笔”授课的形式已明显不再适应日新月异发展的现代语文教学了, 因其枯燥、沉闷, 激不起来学生的学习兴趣, 提高不了学生的综合素质。毫无疑问, 多媒体辅助教学优势明显, 因其把音频、视频和有价值的资料都融入到了课堂之中, 大大提高了学生的学习热情, 产生了很好的教学效果。但是, 它的弊端也非常明显, 因为单纯地依靠多媒体教学是不可能搞好中学语文教学的, 因其根本无法代替教师的语文教学。我们可以用音频和视频来营造良好的教学氛围, 激发学生的想象, 但这对于提高学生的综合素质来说是远远都不够的, 教师还应该给学生更广阔的空间, 而不是仅仅局限于电脑屏幕所带来的小小空间。多媒体课件只是一节成功的语文课的辅助而已, 我们要力求把多媒体课件和传统授课合二为一, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率。

综上所述, 多媒体教学毕竟只是一种新的教学手段而已, 在中学语文教学中, 我们要扬长避短, 多发挥其优势, 让其多为中学语文教学服务。切不可因其在教学中出现了限制学生思路或影响了课堂的教学目标而对其一概否定, 我们中学语文教师应该跟上时代, 在平时的教学实践中, 多渗透一些多媒体教学, 多学习、多思考、多反思, 扬其长而避其短, 让其更好地为我们的教学服务。

摘要：随着时代的发展, 多媒体教学已经深入到了我们中学教学的每一个科目中, 那么如何在讲授中学语文课程时把握多媒体教学呢?本文从多媒体的运用可以更有效地激发学生的兴趣, 但在教学中也有一定的弊端, 我们要扬其长避其短, 让多媒体教学与传统的授课合二为一三方面作了详细阐述。