广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结

广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结（精选8篇）

1.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇一

广州大学 本科教学工作水平评估整改方案

一 评建过程与现场评估的基本情况

广州大学“以评促建”工作，主要经历了启动准备、全面评建、检查整改三个阶段。在启动准备阶段（1996－2002），学校的主要工作是合并前1996年原广州师范学院就已经开始的迎评建设工作、合并后学校立即成立了新的迎评机构组织学校的迎评个做；在全面评建阶段（2003.1-2005.9），广州大学完成的主要工作包括加强迎评领导机构建设、按照迎评计划进行全面动员和部署、完善教学质量监控和保障体系，开始自查自评、促建促改促管工作；在检查整改阶段（2005.10-2006.12），广州大学完成的主要工作有：确定整改方案并组织实施、加强迎评办公室力量、迎评总动员和落实责任制、查漏补缺、接受省教育厅预评、做好全面准备接受教育部评估等。经过上述三个阶段，广州大学本科教学质量大幅提高，教学工作水平得到了全面提升，办学特色获得彰显，做好了迎接教育部本科教学工作水平评估的一切准备工作。

教育部赴广州大学本科教学工作水平评估专家组于2006年12月9日至12月14日对广州大学本科教学工作进行了实地考察。考察期间，专家组认真审阅了学校自评报告以及相关支撑材料；听取了广州大学庾建设校长关于本科教学工作水平的汇报；考察了地震工程与应用技术教育部重点实验室等多间实验室及校内外实习基地以及图书馆、网络与现代教育技术中心、体育馆等主要公共设施；走访了经济与管理学院、法学院等所有的22个学院（部），以及党委办公室、校长办公室、学生工作部（学生处）、教务处、评估中心等15个职能部处（单位）；召开了校领导、知名学者、老教师等8个专题座谈会；观摩了学术科技节闭幕文艺晚会；考察了学生公寓、食堂并巡视了学生晚自习等情况；随机抽选105名学生进行了计算机、英语、师范生和大学物理等基本技能测试，听课43节，抽查了33门课程的1309份试卷，审阅了25个专业的822份毕业设计（论文），审阅了71份实习报告。

二 专家组的评价：总体印象与主要成绩

教育部专家组在全面考察的基础上，经过认真的研究和讨论，形成了如下考察意见：在50多年的办学历程中，广州大学始终坚持正确的办学方向，认真贯彻执行党的教育方针；五校合并以来，学校领导班子团结务实、开拓进取，以科学发展观统领改革和发展全局，秉承“博学笃行、与时俱进”的优良传统，坚持“教学立校、科研兴校、人才强校、服务荣校”的办学理念，学校各项事业都取得了长足发展，教学质量不断提高，学科建设明显增强，学校的办学层次、办学水平和综合实力跃上了一个新的台阶，为地方经济建设和发展做出了显著贡献。在当地党委和政府的高度重视、大力支持下，目前已进入快速发展时期，发展势头很好。学校认真贯彻教育部“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估方针，把迎接评估的过程作为对学校教育教学工作进行全面建设、系统总结和深化改革的过程，三年来的评建工作，成效显著，为进一步提高办学水平和教育教学质量、实现学校的发展目标奠定了坚实的基础。

依据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，专家组认为：1）广州大学办学定位准确，办学思路明确；2）教学中心地位突出，教育教学改革和研究不断深入；3）实施“人才强校”战略，引进和培养措施有力，成效显著 ；4）办学条件优越，教学基础设施完善，教学经费持续增长；5）教学管理规范，管理水平不断提高；6）校风、学风良好，教育质量稳步提高。同时认为，广州大学在长期的办学过程中，形成了“秉承博学笃行优良传统，培养高素质应用型人才”的鲜明办学特色。

三 存在的主要问题

根据专家组的建议，广州大学在评建过程中的不足和今后需要进一步加强建设的内容主要集中在两个方面：一是要进一步加强学科专业建设，巩固和发展优势特色学科专业，尤其要加大新专业的建设力度。二是要继续加强师资队伍和管理队伍建设，特别是要加强创新团队、学术梯队和新教师的培养。四 整改指导思想

整改工作是以教育部〔2005〕1 号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话精神为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重点建设”的二十字评估方针，以解决教育部专家组提出的问题与建议为重点，继续巩固本科教学工作水平评估的各项成果，进一步健全与完善学校内部教学质量监控体系与自我评估的长效机制，不断深化教育教学改革，全面提高教学质量和人才培养质量。

五 具体整改措施

（一）学科专业建设

整改关键：紧紧抓住学科建设龙头，拓展优势，彰显特色，重点加强新专业的建设。

1.巩固和发展优势特色学科专业

在既往的建设与发展历程中，学校采取“有所为，有所不为；有所先为，有所后为”的学科专业建设发展策略，学科建设取得重大突破，办学层次与实力大幅提高，拥有12个省、市级重点学科和重点扶持学科。重点学科配套建设，研究基地和实验室建设成效显著。同时依托学校的重点学科、重点实验室及学位点，大力推进名牌专业建设，积极建设一批与区域经济社会发展密切相关的名牌专业，并通过名牌专业的示范效应，带动了全校专业建设整体水平的提升。

以此为基础，学校要进一步紧紧抓住学科建设龙头，在巩固已有的优势特色学科专业基础上，根据学校三步走的发展战略，大力培植和发展新的优势特色学科专业，通过整改，为形成高度适应区域经济社会发展需求的学科专业群和学科专业体系奠定坚实的基础。整改期内，学校需要完成的整改任务是：

（1）进一步拓展省市级重点学科和重点扶持学科的覆盖面，争取在现有基础上新增15个左右的省重点学科、重点扶持学科和一批市重点学科，进一步形成优势学科群，重点培育一、二个实力强影响大的学科，为申报国家级重点学科做好前期准备工作；

（2）完善《广州大学名牌专业评估方案》，进行新一轮校级名牌专业与特色专业的建设与遴选，制订十一五期间拟新增的名牌专业的发展规划，尤其做好拟申报国家及省特色专业的发展规划，建设长效的名牌专业与特色专业的激励机制，以整体提升广州大学的专业建设水平；

（3）进一步完善实验教学条件，出台相应措施，进一步完善实验室建设规划，分期分批实施，部分亟待加强的新专业的实验室建设优先实施，为学科与专业发展提供优良的实验条件平台，为申报国家、省重点实验室与实验教学示范中心打下良好的基础；

（4）以优势特色学科专业为基础，加大投入，进一步推进精品课程的建设，增建一批省市校级精品课程，争取国家级精品课程有大的突破，重点进行各类精品课程优质课程的网络化建设与营运管理，进一步推出一批特色课程及其相应的特色教材。

2.进一步加大新专业的建设力度

学校自2000年以来，根据地区经济社会发展的需要和自身办学定位的变化，先后在原有多年专科办学历史及本科专业方向基础上新设置了41个本科专业。优先发展信息技术、生物技术、先进制造技术等高新技术类专业，积极发展适应对外开放需要的金融、贸易、法律、管理类专业和与地方支柱产业关系密切的应用型专业，同时积极利用高新技术改造传统基础专业，尤其是依托传统学科和基础学科的优势，创建了一批高新技术及应用类专业，总的看来，这些专业具有较好的学科基础，有相应的重点学科和研究生学位点支撑，具有多年的专科办学历史或原为本科专业方向，已经具备较好的办学条件，积累了一定的办学经验。调查问卷显示，学生对新办专业的办学条件及教学质量的满意度高。从已有毕业生的20个新办专业来看，毕业就业率达到100％。与此同时，我们也清醒地认识到学校由于新专业增加得较快，其各方面建设的力度还需要进一步加大，根据教育部专家组的意见与建议，学校在整改期内着重做好如下工作：

（1）加强部分新专业教师队伍的引进与培养。目前学校各类新专业教师核心骨干配备基本上能保证一正两副的框架与格局，专业教师队伍能保证在6——10人左右，这在相当程度上保证了新专业人才培养的质量，但少数专业仍然存在一些问题，一是少数新办专业教师的学科背景问题；二是交通工程、日语、广告学、动画等四个新专业还存在缺乏学科带头人的现象，学校将在政策上给予倾斜，争取在上述专业的人才引进和人才培养方面取得大的进展，争取在整改期内使新专业师资队伍结构更加合理，素质更加优良；

（2）进一步完善人才培养方案和教学大纲，重点抓好培养过程的执行，保证新专业人才培养的质量。要进一步改革各专业尤其是新专业的人才培养模式，强化新专业的实习与实训基地建设，突出实践能力和创新能力的培养，进一步彰显高素质应用型人才培养的特色；

（4）以正在启动的全国专业教育评估为契机，全面加强新专业的内涵建设，强化各个教学环节的管理与质量监控，使新办专业在较短时间内达到国家专业评估的要求。

（二）师资队伍与管理队伍建设

整改关键：规划落实创新团队建设，完善学术梯队建设，着力进行新教师的培养，进一步加大教学管理队伍建设力度

1.创新团队的建设

“人才强校”是广州大学先进的办学理念的重要组成部分，学校始终坚持把建设一支素质高、结构合理，以优秀学科带头人为核心、以教学科研创新团队为骨干的师资队伍作为全面提升教学、科研、服务水平，实现进入强校行列目标的关键，并为此作出了巨大的努力，取得了显著的成效。但从实现学校中长期目标的角度看，我们的高水平学术创新团队仍然不多，自主创新能力不强，承接重大科研课题的竞争力不够，还难以适应学校进一步快速发展的要求。今后，学校要继续实施“人才强校”战略，进一步加大高水平学术创新团队建设力度，培养一批学术大师、教学名师，打造更多的高水平学术创新团队，提升科技开发与服务能力，向国家重大科技项目进军，大幅度提高学校的核心竞争力。在整改期内，学校将着力开展以下工作：

（1）深入调研，进一步确定学校在近期与中长期建设中创新团队建设的数量、条件和学科方向，并提出具体的实施意见，出台创新团队的建设与管理办法，重点建设6——8个高水平的创新团队；

（2）将创新团队的建设与学校提升科技开发与服务能力紧密结合，瞄准国家和省重大科技攻关领域凝练学科方向，积聚学科力量，规划建设2个左右能承担国家及省重大科技项目的创新团队。

2.学术梯队的建设

几年来学校大力推进“人才强校”战略，采取强有力的政策和措施，培养与引进相结合，积极引进学科专业建设所需优秀人才，师资队伍的结构、规模、素质都达到了一个比较理想的水平，在高层次人才队伍的建设方面还得到地方政府的褒奖。教育部专家组提出学校需要进一步加强学术梯队的建设，从学校的长远目标看，进行大规模高水平高质量及的学术梯队建设已经成为广州大学提升学校核心竞争力与办学水平的关键条件。整改期内，学校重点加强以下几个方面的工作：

（1）进一步完善广州大学学术梯队建设与管理办法，建立起比较完善的学术梯队建设激励机制。对已有相当基础的学术梯队，做好梯队的整合工作，对已有一定基础的学术梯队，作好带头人和梯队成员的遴选认定与补缺工作，对于缺少相应基础的学术群组，做好中长期规划和近期培养工作；

（2）以申报新的博士点与硕士点为契机，以国家级研究项目及省市级各类重大研究项目及重大科技开发项目的申报与实施为纽带，加强学术梯队的合作，强化学术梯队建设。

3.新教师的培养

学校本着“教学立校”的办学理念，素来重视新教师的培养，有较完善的新教师岗前培训等一系列培养培训制度，制订有《关于提高青年教师教学能力的指导意见》，实行青年教师培养指导制度，指定老教师对青年教师实行“传、帮、带”，采取得力措施提高青年教师的教学水平和能力，规定每个新教师和45岁以下教师都必须接受教育技术培训等，这些都为新教师的培养提供了良好的保障，很多青年教师经过数年的锻炼已经成为非常优秀的教师，但由于学校近年从国内外高校及科研院所引进的新教师数量多，如何从整体上使这批学术基础好、学历层次高的新老师迅速成长为合格以至优秀的高校教师，是广州大学在今后相对较长一段时间内需要着力关注的事情。整改期内学校重点做好以下工作：

（1）严格执行《广州大学主讲教师资格认定与复查办法》，进一步完善新教师培养指导制度，使所有新教师在主讲课程之前，不仅要获得资格，而且要接受教学水平高、教学经验丰富的老教师的“传、帮、带”和教学全过程的听课、辅导、试讲、指导实习等方面的训练，达到相应的教学水平；

（2）通过青年教师讲课比赛等活动在新教师中普遍开展“岗位练兵”活动，要求所有青年教师在入校三年内至少参加一次校或院的青年教师讲课比赛，促使其钻研教学内容、掌握教学方法、追求教学艺术、熟悉教学规律，教学水平能够在三至五年内达到较高层次。

4.管理队伍建设

学校经过长期的队伍建设，尤其是近年来通过深化机构、人事制度改革，实行干部竞争上岗，一批高学历、高职称、年富力强的人员调整到校院二级教学管理的关键岗位，教学管理队伍的整体素质有了很大的提高，对大幅度提高学校的教学行政管理水平和和本科教学质量，发挥了重要的作用，整体看来，教学管理队伍稳定，结构合理，合作意识和服务意识强，爱岗敬业。但是，由于各种原因，学校教学管理队伍的整体素质与高水平综合性大学的管理要求仍有一定的差距，教育部专家组对此提出了相应的意见与建议，基于此，学校在整改期内继续加强一下几个方面的工作：

（1）通过培养、引进和调整等各种渠道，整体提高教学管理队伍的学历，建立激励机制，加强培训与学习，全面提高教学管理人员的综合素质和管理水平；

（2）对于新近走上院系教学管理领导岗位的教师进行教学管理业务培训，使他们注重敬业投入，注重规范管理，全面提升教学管理的质量与水平。

学校在整改期内将以教学管理队伍建设为契机带动学校整个本科教学工作管理水平的提升，进一步在全校形成管理育人、服务育人的良好氛围，形成符合现代高等教育教学规律的管理文化，进一步完善领导重视教学、制度保障教学、经费优先教学、科研促进教学、舆论关注教学的机制，保障学校办学水平再上新的台阶。

六 整改实施阶段与期限

根据教育部评估中心的要求，广州大学的的整改建设工作时间为期一年，共分四个阶段

第一阶段（2006.12）：调整成立评估整改工作机构，梳理教育部专家组提出的考察意见与整改建议，提出学校总体整改方案，明确整改目标，确定学校整改的工作进程与工作抓手。

第二阶段（2007.1——2007.2）：组织校院两个层面的评估情况汇总与调研，召开专题座谈研讨会，细化整改方案，将每项整改工作的责任落实到院（部）教学单位及有关职能部处与教辅单位，各教学单位、机关部处及教辅单位形成各自的整改方案，学校领导与相关单位主要负责人签订整改责任书，确定整改进度，明确整改目标，结合学校“十一五”发展规划启动整改提高年活动。

第三阶段(2007.3——2007.10)：整改方案全面推进落实，建立整改汇报反馈通报机制，整体推进，分片整改、分片落实、分片检查，推动本科教学工作水平与学校整体办学水平迈上新台阶。

第四阶段（2007.11——2007.12）：校院全面进行整改总结与检查验收，包括教学单位、机关部处及教辅单位自评自查和学校整体验收评查两个环节，形成学校整体整改工作报告并向教育部汇报。

广州大学有着“教学立校、科研兴校、人才强校、服务荣校”先进办学理念，有着“重基础、重实践、重质量、严管理”优秀办学传统，有着博学笃行、为地方经济社会发展培养高素质应用型人才的鲜明办学办学特色，在整改期内，广州大学一定能够在既往评建工作的基础上，尤其是在教育部本科教学工作水平评估专家组现场考察意见的基础上，励精图治，向国家与人民交出一份满意的的整改答卷。

2006年12月

2.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇二

评估结束后, 学校重点加强质量工程内涵建设, 一方面重点推进质量工程培育计划, 提高国家级、省级项目申报成功率;另一方面学校重点加强已申获项目建设工作, 在积极构建研究性教学和探究性学习模式中, 切实发挥质量工程的引领和示范作用。

一、重点推进质量工程培育计划, 完善三级建设体系

为进一步加强教学基本建设, 深化教育教学改革, 全面提高本科教学质量, 充分挖掘我校本科教学工作的优势和特色, 发挥集聚效应, 培育具有较强竞争力的质量工程后备梯队群, 确保实现我校质量工程总体建设目标, 学校制定了《黑龙江大学“本科教学质量与教学改革工程”项目培育管理条例》, 确立了国家、省、校三级质量工程建设体系, 并在三级建设体系的基础上开展分级建设, 统筹规划, 推进质量工程建设, 促进教育教学质量的全面提高。学校进一步完善了质量工程培育计划相关配套政策, 建立项目式管理模式, 加强检查督促和跟踪问效。在完成质量工程培育计划各分项项目评选工作的基础上, 确定每一年的重点培育对象和目标, 按照国家级、省级各类项目评审条件, 有针对性地进行重点建设。学校依据质量工程培育计划, 积极组织教学名师、教学团队、双语示范课及文科综合实验教学中心等项目向省教育厅、有关教指委、教育部推荐参加评审, 力争申获更多的省级、国家级质量工程建设项目。

学校把质量工程培育和新世纪教育教学改革工程项目立项、教学成果奖评选及推荐省级教学成果奖申报工作紧密结合起来, 在同等条件下, 学校教改立项对有望申获各级精品课程、教学团队、教学名师奖等与质量工程相关的项目倾斜, 教学成果奖评选对与质量工程相关的成果也优先考虑。这些措施的实施正是学校对质量工程建设统筹规划的体现, 也有效促进了质量工程培育计划的顺利开展。

二、努力加强质量工程已有项目建设, 充分发挥引领、示范作用

近年来, 我校在各级质量工程项目申报上取得了丰硕成果, 为学校本科教学内涵式发展和建设奠定了良好的基础。学校依据国家教育部、省教育厅相关要求, 建立健全已申获项目后期建设工作目标责任制, 明确不同类别和级别项目的建设目标和时限要求, 督促其开展后期建设工作, 扩大优质教育教学资源受益面, 促进教学质量的整体提高。

强化精品课程引领效应, 全面推进学校课程建设。学校重点加强了精品课程教学内容、方法、手段的改革与建设, 以及课程网络平台建设工作, 逐步实现了现有各级精品课程及拟申报国家级、省级精品课的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料等教学资源上网, 并在此基础上建立了“黑龙江大学精品课程网络展示平台”, 为教师教学科研、学生个性化学习提供了优质教学资源。同时, 学校进一步加强了省级、校级精品课程师资队伍建设工作, 促进了高水平的课程负责人和结构合理的课程梯队的培养。

发挥教学名师和教学团队示范作用, 切实推进师资队伍建设。学校加强了名师工程建设工作, 扩大校级教学名师规模, 对有望获得省级、国家级教学名师奖的教授, 在开设本科生课、教改立项、教学成果奖、精品课程等方面有针对性地提出要求并进行重点培养。通过组织教学观摩、经验交流与推广、传帮带等活动切实发挥了教学名师的引领示范作用, 促进教师整体教学水平的提高。同时启动了优秀教学团队培养建设工作, 积极加强教学梯队建设, 以点代面地努力建设一支结构合理、数量满足需要、教学水平突出、科研能力较强的师资队伍。

突出实验教学示范中心的辐射作用, 加强实践教学工作。学校积极发挥实验教学示范中心的辐射作用, 通过建立先进的实验教学体系和先进的实验教学队伍建设模式、组织结构, 加大对实践教学的经费投入力度, 鼓励探索多元实验教学模式和实验考核方法等方式, 促进了实践教学工作的改革和教学质量的提高, 同时也促进了学生的自主学习和研究性学习。

3.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇三

关键词：教学评估 经费 对策

一、研究的背景

自1999年高等教育扩大招生以来，我国高等教育规模迅速扩大，毛入学率从2000年的11%上升到2005年的21%，实现了高等教育的跨越式发展，在满足人民日益增长文化教育需求方面做出了重要贡献，成就是巨大的。但也面临许多突出的问题，一是我国高等教育的数量和质量还不能够很好的适应经济社会发展的需要，尤其是质量问题更为突出；二是深化改革的任务还相当艰巨，特别是教育教学方面的改革还面临着深层次的艰巨任务；三是教育教学投入不够，不能满足提高教育质量的需要，特别是高校教学工作面临着精力投入不足、经费投入不足的问题[1]。为使我国高等教育持续健康发展，教育部从2003年起，正式实施了五年一轮的本科教学工作水平评估制度，由教育部代表国家作为评估主体对高等学校进行评估，督促和引起地方政府、教育行政部门及高校领导对提高教学质量的重视。2004年8月，教育部出台了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》，包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风、教学效果 ７ 个一级指标和特色项目。在 ７ 个一级指标中包括有 １９ 个二级指标（其中重要二级指标11个）、４４ 个观测点。教学经费作为11个重要二级指标之一，设有四项经费占学费收入的比例和生均四项教学经费两个观测点。据有关专家对2005年6月-2006年5月通过在线问答栏目提出的610个问题进行了分析，涉及评估指标体系的提问493个，其中在44个观测点的提问中，四项经费占学费收入的比例排名第三，主要是对四项经费的理解不够准确，针对四项经费包含哪些，哪些费用不可以作为四项经费内容的提问比较多。因此，探索研究本科教学水平评估对教学经费的要求有其十分重要的现实意义。

二、《方案》对教学经费的要求

本科教学工作水平评估对教学经费投入重点考察近三年四项经费总值增长情况，生均四项经费每项分别增长情况和生均四项经费增长率的增长情况。

四项经费是依据原国家教委1988年制订的《高等学校会计制度》确定和分类的，包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费。

本专科生业务费：本专科生进行实验实习、毕业设计所需的各种原材料、低值易耗品及加工、运杂费，生产实习费，毕业论文答辩费，资料讲义印刷费及学生讲义差价支出等。

教学差旅费：教师进行教学调查、资料搜集、教材编审调查等业务活动的市内交通费，误餐费、外地差旅费。

体育维持费：各种低值体育器械（包括各种球类、冰鞋、跑鞋、铁饼、标枪、铅球等器材）和运动服装的购置费、修理费，体育运动会费用，支付场地租金和参加校际以上运动会的教职工运动员的伙食补助费以及公共体育教研室的业务性报刊、杂志、资料等零星费用。

教学仪器设备修理费：教学仪器设备的经常维护修理费。

《方案》经过教高[2005]1号、教高司函[2005]7号文件调整规定：A级标准≥30%，要求“较好地满足人才培养需要”；C级标准≥25%，要求“基本满足人才培养需要”。 周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话中提出，“教学经费投入要作为一个重要的指标，教学经费投入不达标，学校教学评估就不能通过”。也就是说，教学经费实际上成了本科教学工作水平评估的一票否决指标。

三、实践中的问题与困惑

1、评估所依据的制度与现行会计制度内容不协调。由于现行《高等学校会计制度（试行）》对用于教学的经费未作单列，因此，目前本科教学工作水平评估仍沿袭原来的“四项经费”统计口径和方法。由于该制度已经废止多年，许多人对此不理解，在实践中遇见很多的问题：

对融资租赁新增教学仪器设备的确认问题。融资租赁是指出租人对承租人所选定的租赁物件，进行以其融资为目的购买，然后再以收取租金为条件，将该租赁物件中长期出租给该承租人使用的一种新型的投融资方式。当前，由于高等教育发展太快,财政投入和学费的增长均无法满足加大教学投入的要求，各地政府和各级各类学校都在千方百计,多渠道筹措教育经费,以改善学校的办学条件。 直接购买融资租赁和售后租回融资租赁在高校中的应用为高校提供了获取教学仪器设备的新途径。1998年试行的《高等学校会计制度》规定：“融资租赁固定资产，按应付租金额借记‘固定资产’科目，贷记‘应付及暂存款’科目；定期支付租金，按租金支付额借记‘应付及暂存款’科目，贷记‘银行存款’科目，同时借记各类支出科目，贷记‘固定基金’科目”。但是，评估专家在回答有关人员的提问时都认为融资租赁来的设备不能记入评估指标所要求的“教学科研仪器设备生均值”。制度规定得不到认可，而以专家的理解和解释作为评估标准，让我们感到非常困惑。

对学费收入的界定。学费收入有应收费和实收费两类指标,而应收费又分为含往年欠费和不含往年欠费两种情况,实收费也包含收回本年度学费和收回往年欠费，专家的解释仅指应收学费。国家要求各校开通“绿色通道”，不允许因欠学费而缀学,西部高校因经济落后,学生欠费现象十分严重,大约在20%左右,有的高达30%左右，如果按应收费计算，学生欠费的30%该谁承担？

2、用年底的学生人数计算生均教学经费极为不合理。生均教学经费的计算应用全年平均学生人数计算，而不该用年底的学生人数计算。专家在解释时说，计算生均教学经费应用年底的学生人数即12月31日的学生数，这种方法有问题，年底的学生人数是根据年初学生人数加当年招收学生数，减去当年的毕业生人数和部分流失的学生如开除、自动退学等计算出来的，也可以根据各班现有在册学生进行统计计算，如果没有误差，两种方法计算的结果应该是一致的。如果当年招生和毕业学生相差不大的情况下，使用该方法计算是可以的，但是，如果两者相差较大的时候就有问题，尤其是扩招比例较大时更有问题，理由很简单，新生9月份进校，当年收取学费的使用期间应该是当年的9月至第二年的8月，也就是说当年只能用四个月，如果用年底的学生人数去计算当年的教学投入，一是理论上说不过去，二是影响第二年的教学投入，再说年终突击用钱效果也不好。因此，计算生均四项经费应用全年平均在校学生，其计算方法与国家统计口径同步。

3、教学经费投入与人均教学仪器设备值并不矛盾，但评估时却把二者割裂开来考察。有关专家认为，专业建设、课程建设、教材建设和教学改革支出这四大建设与教学密切相关，可以视同四项经费进行统计，但其中的设备购置费与人均教学仪器设备值只能记一次，也就是说，只要记入人均教学仪器设备值就不能记入四项经费。1988年的高校会计制度规定，购置设备的账务处理为：借：经费支出，贷：银行存款，借：固定资产，贷：固定基金，”现行高校会计制度的账务处理为：“借：教育事业支出，贷：银行存款，借：固定资产，贷：固定基金” ，也就是说，不论是1988年的《高等学校会计制度》还是现行的《高等学校会计制度》，对购置设备的账务处理都是一致的，在增加支出的同时也增加固定资产。因此，专业建设、课程建设、教材建设和教学改革支出这四大建设是教学经费投入的重要组成部份，既然专家们同意将这四大专项支出记入四项经费，那么涉及四大专项建设的设备购置费也应该记入教学四项经费的增量。

四、对相关问题的思考与建议

1.建立项目账，将会计核算与项目统计相结合。四项经费的统计比较复杂，特别是本专科业务费必须是直接用于本专科生教学运行的费用，因此，界定比较困难；再者，由于现行的高校会计制度中又没有四项经费规定的项目，目前教学工作水平评估仍沿袭原来的统计口径和方法，因此须将现在发生的经费，按四项经费的内涵，组装到四项经费中，这就需要进行回忆、整理，给会计工作带来很大的难度，要解决这个难题，必须提前策划，利用现代计算机技术，将接受评估期间三年的会计数据和统计数据结合起来。具体的操作办法是：在年初建账时，设置四项经费和四大建设项目账，即在不影响按现行会计制度核算的前提下，在项目账中设置本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费、专业建设、课程建设、教材建设、教改支出等八个项目账进行统计，这样既可以为专家组提供完整的四项经费支出明细账，又可以提供四大专项经费支出的明细账。

2.正确界定教学经费的内涵，调整主要观察点。教学经费与教学过程息息相关，高校教学过程涉及教学设备和实验室建设、学生的实验实习实训、毕业设计、课程建设、教材及图书资料、教学研究及改革、专业建设等方面，即直接参与教学过程的每个环节，与提高教学质量有正相关关系的经费均属教学经费。既然加大教学经费投入是评估的主要目的之一，其观测点就不能仅限于四项经费，而应将教学过程重点环节和重点项目的经费投入、人员经费支出的控制情况和是否有稳定的经费来源作为观测点。

政府是高等教育的投资主体，应把财政投入情况作为评估对象重点考察。观测点：财政补助收入占学校收入的比重，财政补助收入增长率、生均财政补助收入增长率。

学校的财务状况直接关系教学投入的可持续发展，因此，应把学校整体的财务状况列入评估指标。观测点：经费自给率、预算收支完成率、人员支出占事业支出的比率、公用支出占事业支出的比率、资产负债率、生均支出增长率、学费完缴率。

教学过程的经费投入是确保教学质量的关键，应该征对重点环节的经费投入情况设置观测点。观测点：教学经费支出占学费收入的比例、教学经费支出占公用支出的比例、生均教学经费支出、生均教学经费支出增长率、生均实习实训经费支出、生均教学设备值。

3.加强财务经营，多渠道筹措资金，保障教学经费投入。严峻的财政挑战是我国高等教育所面临的共同难题。在目前政府财政投入有限的情况下，要加大教学经费投入，必须从两个方面着手，一是要努力调整经费支出结构，采取有效措施，加强节约型校园建设，降低人员经费支出和非教学经费支出，切实把教学工作作为经费投入的重点，把有限的经费往教学倾斜。二是要树立经营意识，加强财务经营研究，从管理财务向经营财务转变，努力构建效率与效果相结合的大学财务经营机制，整合财务的核算、管理和经营功能，精打细算、量入为出、多渠道筹措资金，确保教学投入有稳定的经费来源。

作者单位：重庆文理学院

参考资料：

[1] 周济部长在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上的讲话http://pjb.cqwu.edu.cn/mofei_list.asp?id=421.

[2]《高等学校会计制度讲座》88-89页.中国人民大学出版社，1998.11.123-125.

4.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇四

（八）1、“学生基本理论和基本技能的实际水平”这一观测点考察哪些内容？需收集整理哪些材料？

这一观测点是要通过对学生在校期间基本理论（主要指对基础课、专业基础课的掌握程度）与基本技能（指实践能力、操作能力、自学能力、适应能力、应变能力、交流能力和创新意识等）培养的现状和实际水平的了解，判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要查看学生在校学习成绩并进行分析评价（包括试卷质量、评分标准和要求及是否执行严格、考试管理是否严格、是否严肃考场纪律等）；要查看在学校之间横向可比较的考试和竞赛（全国的统考、地区的统考、全国的竞赛、地区的竞赛）中的成绩；还要通过查阅实验实习报告、毕业论文（设计）等材料及各种形式的座谈、讨论等进行调查，最后综合判断得出学生基本理论和基本技能的实际结果。因此，需收集整理校（院）关于提高学生基本理论和基本技能的政策、措施，学生各类课程（特别是基础课，主干课）学习情况和考试成绩统计分析资料，学生基本技能提高的情况统计，学生英语四、六级通过率统计，学生参加横向可比较考试和竞赛成绩及获奖情况等材料，并整理好实验实习报告，毕业论文（设计）试卷等备查。

2、“学生的创新精神和实践能力”这一观测点考察哪些方面？需提供哪些材料？

创新精神是指创新的意志、意识和素质；实践能力是指把理论和知识应用于实际的能力，包括分析问题和解决问题 的能力，也包括操作能力和动手能力。这一观测点一要考察学校（院）在创新教育和实践教育方面的工作，二要通过调查和考核来考察学生创新精神和实践能力的状况（强弱）。因此需收集整理学校（院）鼓励学生创新的文件，措施，学生在校期间发表论文和获省部级以上奖项的统计资料（论文、获奖科技文化作品、证书、奖章、新闻媒体报道原件、颁奖文件等需提供），学生业余科研统计、学生参加各类实践活动及提高实践能力的总结等材料。

3、“毕业论文或毕业设计”这一二级指标考察哪些内容？需收集整理哪些材料？

毕业论文或毕业设计是培养计划中最后一个对学生专业能力进行综合训练的重要实践环节，其质量既反映学生在校学习的质量，又反映学校师资的水平，还反映学校教学管理的水平，非常重要。因此，在“教学管理”和“教学效果”两个一级指标中都规定了考核要求（从不同角度）。本二级指标在“教学效果”之下，有两个观测点：一是“选题的性质、难度、分量、综合训练等情况”；二是“论文或设计的质量”。前一观测点主要考察选取题，看选题的性质（分联系科研实际、联系生产实际、解决社会实际问题和假想课题四类）、难度、分量、综合训练等情况是否符合培养目标的要求，是否结合实际；第二个观测点主要考察论文本身的学术水平和质量。由于毕业论文或毕业设计分为选题、指导、设计、实验或调研、论文撰写、答辩等程序和步骤，是由教师和学生两方共同来实施和完成，因此，校（院）对这一环节各个方面、各个步骤的规定和要求（如选题的规定和要求、对教师指导的规定和要求、对学生的规定和要求、对论文撰写和设计制作的规定和要求、对答辩的规定和要求、质量和 评分标准等）及其执行情况，对论文或设计质量的形成至关重要。考察时，专家将查阅相关文件，调查执行情况，并结合抽查论文或设计综合地对质量作出评价。所以，需收集整理校（院）关于毕业论文（设计）管理的文件，执行情况的资料（如选题指南、指导讲座、指导记录、答辩记录）、选题分类统计及分析材料、成绩统计及质量分析材料、毕业论文（设计）获奖情况材料等。

还需特别说明两点：一是指导教师指导学生数是否适当，能否保证有足够的时间和精力来指导学生，二是毕业论文（设计）是否反映了学生综合应用知识（能将所学基本理论和专业知识融会贯通，综合应用）的能力，研究和操作（能应用所学技能和方法完成设计、试验、加工、制造等工作）的能力，收集资料、使用工具书、应用外语和计算机的能力，写作能力，表达能力和交际能力，团队协作的能力也是考察内容。前者亦需提供数据和资料，后者除查阅分析论文（设计）外，专家将采用适当方式考察。

4、“思想道德修养”这一二级指标考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

“思想道德修养”这一二级指标的观测点是“学生思想道德素养与文化、心理素质”。当代大学生应具有的思想道德素质包括：正确的人生观、价值观、世界观；初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本观点；具有初步的辩证唯物观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感；养成探索精神、创新精神、崇尚科学、追求真理的信念和毅力；养成诚信守法、团结合作的精神。文化素质主要是指对文、史、哲基本知识特别是对当代我国和世界优秀文化知识的了 解和掌握，艺术的基本修养。心理素质是指个体人格的强度和力量，心理素质的强弱和好差可从挫折耐受力和抗心理冲突能力或选择能力方面来反映。本观测点主要考察学校（院）提高学生思想道德修养的措施和效果。措施具体体现在“两课”开设和改革情况、开设素质选修课的情况，开展文化活动情况、设置心理咨询机构和开展工作的情况等方面。效果主要反映在学生的精神风貌方面如理想信念、知识丰富程度、情操、环境适应和自我管理能力、人格发展和情绪调节能力、人际交往能力、求职择业取向等。因此，需收集整理以上方面的材料。学生参加各类思想道德修养、文化与心理素质知识竞赛和文艺活动获奖的情况亦应统计并提供获奖证件。

5、“体育”这一二级指标考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

体育这一二级指标主要考察两个方面：一是大学生体质健康标准合格率；二是群众性体育活动和竞技体育活动情况。需收集整理和提供的材料是：（1）近三年对学生进行体质健康达标测试的系统统计表；（2）学校体育工作的有关制度；（3）学生早锻炼和课外体育活动情况的材料；（4）学校历年运动会的有关材料；（5）学生参加各类体育竞赛、各类运动会及获奖情况材料。

6、“社会声誉”这一二级指标主要考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

社会声誉这一二级指标下有“生源”和“社会评价”两个观测点。生源主要考察招生的地域和招收学生的质量；社会评价主要考察社会各方面对学校、对学校培养的学生的评价。招生的地域在一定程度上反映了学校服务面向和服务能 力需收集整理生源的地域分布材料（三年统计表）。招收学生的质量，从一个侧面反映了社会、家长、学生对学校的认可程度，是学校社会声誉的一种体现，具体要从录取平均分数与当地的录取分数线之间的距离、录取志愿（特别是第一志愿录取率）、报到率等方面来分析评价。因此，需收集整理这方面的材料（要求近三年的统计数据）。特别注意：除与同类高校横向比较外、根据本校历年来招生的变化情况，要进行纵向比较。社会评价是指社会组织和个人对学校综合实力、办学水平、师资队伍、办学条件、教育质量等的认识认可程度，具体反映在官方或社会组织对学校的评估情况，用人单位和毕业生对学校的反馈意见和评价情况，家长和学生对学校的满足程度，社会知名人士和校长、教师对学校的认识和评价及媒体报道之中。因此，需收集整理以上各方面的材料。

7、“就业”这一二级观测指标考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

就业这一二级指标只有“就业情况”这一观测点，主要考察两个方面：一是近三届毕业生年底累计就业率（含直接就业、考研、出国、自谋职业等）情况；二是学校采取什么有效措施促进学生就业，取得的效果。因此，需收集整理提供近三届毕业生就业统计资料，学校就业指导机构、人员、设备情况和毕业就业教育和信息服务情况及毕业生创业和成材情况等材料

特别说明：本知识问答（特别是后面部分）着重回答了各个指标或观测点材料应如何准备的问题，但这绝不意味自评阶段是单纯整材料甚至编材料的阶段；自评阶段的工作重点，应当是总结过去、分析现在、规划未来，认真进行建设 和改革，改进工作和提高教学质量。评估材料应当来源于教学档案，来源于改革和建设工作的实践，不需要为评估刻意搞一套材料。由于过去教学工作信息、资料和数据存在不完整、不系统、不规范等问题，所以，现在收集、核实、整理是必要的。大家应当把评估材料的准备与教学档案的规范建立和积累有机结合起来，并从此形成和坚持执行完善的教学档案制度。

5.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇五

发布时间： 2003-10-28 08:28 文章来源：上海大学

受教育部委托，本科教学工作水平评估专家组一行 15 人于 2003 年 10 月 20 日至 24 日对上海大学进行了为期五天的本科教学工作水平评估考察。专家组以本科教学工作水平评估指标体系为依据，认真阅读了上海大学本科教学工作水平评估自评报告和背景材料；钱伟长校长会见了专家组并详尽地介绍了自己长期形成的教育理念和办学思想；专家组还听取了校党委书记、常务副校长方明伦教授的汇报；在各校区考察了学校图书馆、教学楼、体育馆、计算中心等主要公共教学设施；考察了影视技术、电类基础、碳 — 碳复合材料、电子商务、计算机基础等 18 个实验室与中心；考察了学生公寓、食堂并巡视了学生早操、晚自习等情况；考察了理学院、文学院、法学院、材料科学与工程学院、美术学院、机械工程与自动化学院、影视艺术技术学院等 21 个院（系、部）和教务处、人事处、财务处、学工办、科研处、实验设备处等 12 个职能部门；分别召开了历任教务处长与自评报告撰写人员座谈会、学院院长座谈会、教师座谈会、教务员和辅导员座谈会、实验人员座谈会、学生座谈会、教学建设与改革座谈会、教学管理座谈会等 10 个专题座谈会；应邀参加了学生文化素质教育活动。

专家组随机听课 54 门；抽调评阅学生毕业设计（论文）383 份；抽调评阅学生试卷 29 门共 6419 份；分别对 59 名学生进行了英语、理科技能、工科技能 3 种专业技能测试；采取随机的方式对 145 名教师进行了问卷调查；并随机抽选了 2445 名学生进行教师课堂教学情况和学校基本情况问卷调查。

专家组进校考察之前，秘书组进行了先期调研工作，抽调评审学生毕业设计（论文）144 份；抽调评审学生试卷 5 门 452 份；并调阅了学校基础材料，为评估工作提供了重要的数据。

在上述调研和考察工作的基础上，专家组经过认真的研究和讨论，形成如下评估考察意见和建议：

一、总体印象

上海大学对本科教学水平评估工作高度重视，视其为 “ 一把手 ” 工程和学校的中心工作。为卓有成效地推进评建，学校适时地成立了以校党委书记、常务副校长为组长，其他校领导为副组长和成员的迎评工作领导小组，加强了对评建工作的领导，同时建立了评估办公室，配备专门班子从事日常事务工作。各院（系）和职能部门也相应加强了领导，为全校顺利开展自评自建工作提供了有效的组织保证。

学校在上海市政府和教委的支持与领导下，本着培养全面发展的人才、不断提高教学质量的宗旨，深刻领会并贯彻了 “ 以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设 ” 的方针，自 1998 年开始。有系统地分为三个阶段开展了全校性评建工作。学校先后多次召开会议进行评估动员与宣传，组织开展了全校性的以转变传统教育观念为先导的关于学校定位、办学理念、办学特色的研讨与座谈，形成了浓厚的评建创优的氛围，凝聚了人心，切实推动了本科教学的改革与建设。

学校根据教育部有关部门的要求，精心设计了校院两级本科教学工作的指标体系，五年中组织校内外专家对各部门进行了三轮的自评自查工作，强化了各项制度建设，制定了多项措施。评查中同步进行了学校本科教学特色工程和亮点工作的建设工作，出现了全校上下关心重视本科教育、视本科教育质量为生命线、积极参与本科教学改革与建设的生动局面。学校通过自我评查，进一步明确了改革的方向，激发了师生员工的热情与自信，增强了办学的活力与动力，使教职员工更加爱岗敬业、学生更加奋发进取。通过评建工作，学校进一步加强了教学基础设施建设和校园建设，极大地改善了办学条件，本科教育教学面貌焕然一新。

二、主要成绩

．学校根据上海市对学校发展的要求，明确了到 2010 年建成研究教学型综合性大学的发展战略目标，制定了相应完整的发展规划。通过 “211 工程 ” 和本科教学迎评工作，抓住四校合并和新校区建设的历史机遇及时调整和整合院（系）学科、专业、推进了一系列制度创新和体制、机制的改革，成绩显著，保障了人才培养工作的中心地位，提升了学校的办学水平，实现了学校的跨越式发展。

．学校本着 “ 两个中心，一支队伍 ” 的指导思想，认真推行教师建设行动计划，实行教师职务聘任制，在积极培养和引进优秀教师和学术带头人以及对青年教师培养工作等方面卓有成效。近几年来，教师队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构更趋合理。

．学校积极探索以 “ 三制 ”（学分制、选课制、短学期制）为核心的教育教学改革，构建了完善的管理制度，开发了功能较强的管理信息化系统，优化了教学资源配置。同时，学校重视教学基本建设与改革，适时修改教学计划，重视改革实践教学，培养学生的自主精神、自强意识和自学能力，提高了学生的综合素质和对社会的适应能力。

．学校强调培养具有综合素质的全面发展的人。通过充满现代化气息，拥有和谐的人文环境的绿色文明的信息化校园，营造全方位育人的文化氛围；社团活动丰富多彩，为全面提高学生的文化素质水平提供了活动的载体和空间；多类型、多层次、高水平的系列学术讲座体系，为学校的文化氛围注入强大的活力；丰富多彩的体育教学模式和群众体育运动保证了学生的身体素质与技能、能力的同步发展。逐步建立起全员育人、全程育人、全方位育人的素质教育体系。

．面对选课制带来 “ 班级淡化 ”、学分制带来的 “ 年级模糊 ” 等一系列新情况，学校建立了社区管理体系。逐步将工作重心转移到学生社区，形成了思想教育、学习指导、行为训练、文化建设、生活服务、安全防范 “ 六位一体 ” 的新型育人环境。富有成效地推进学生管理工作和后勤服务体系的改革。

三、办学特色

．上海大学在长期的办学实践中，始终坚持钱伟长校长提出的关于 “ 拆除四堵墙 ” 和 “ 培养全面发展的具有创新精神的人 ” 的办学理念，在学校一系列重大措施上，如新校区设计、学生宿舍安排等方面，始终坚持把培养全面发展的人放在第一位。学校立足为上海经济建设和社会发展服务，结合四校合并融合，积极推进学科交叉、专业调整改造，广泛开展产学研合作教育，加强学校与社会的联合，采取走出去、请进来的方式，努力加强学校在科学研究及人才培养方面同社会的紧密结合，培养了大批适应能力较强的专门人才，形成了鲜明的 “ 拆除四堵墙、开放办学 ” 的特色，在全国同类院校中产生了较大影响。

．学校积极推进管理制度改革，长期坚持以 “ 三制 ” 为核心的教学管理制度改革，创造性地实施了基于学生社区管理的 “ 三自 ” 学生管理体制，为学生创造了良好的个性发展的空间。对 “ 开放办学 ” 特色的形成和人才培养目标的实现，提供了有力的保证。上海大学的管理制度改革，起步早、思路清晰、方向正确、措施得力、可操作性强，对高校管理制度改革具有可借鉴参考价值。

四、问题和建议

．进一步加强课程建设，深化教学内容与教学方法改革，优化通识教学体系，提升教材建设水平，构建宽口径学科基础课程平台，建设名牌特色课程。加强教师队伍建设，进一步提高教学质量。

．继续加大教学投入，完善校区教学基础设施建设，加强网络教学资源建设和专业基础实验室建设。

6.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇六

教学评估

加入时间：2008-10-4 17:49:

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1、一级指标“办学指导思想”的内容有哪些？

正确确定学校的办学指导思想是学校的顶层设计，它对学校的建设和发展具有特别重要的意义。办学指导思想不是抽象的，它是在长期的办学过程中形成的，它具体的体现在学校的各项工作当中，评估方案的各项指标都会与办学指导思想相关联。办学指导思想评估包括学校定位、办学思路２个二级指标。在指标体系中给出的是A级和C级标准，介于A、C之间的是B，达不到C级的是D，实际上就是不合格。主要观测点有３个，即：学校的定位与规划、教育思想观念、教学中心地位。

（1）“办学指导思想”下的第一个二级指标“办学定位”的标准和内涵是什么？

“学校定位”的主要观测点是：学校的定位与规划。其A级标准是：定位准确，学校发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园发展规划科学、合理，适应经济与社会发展需求和高新技术发展的需要、符合国家的方针政策、符合学校的实际情况、遵循教学规律，并有效实施；C级标准是：定位基本准确，有学校发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园发展规划，并付诸实施。

“学校的定位”主要是指根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体的目标，具体包括：学校类型定位、办学层次定位、服务面向定位、学科专业定位、人才培养目标定位、发展目标定位。所谓根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力，就是学校的定位要符合国民经济和区域经济发展的需要，符合学校的实际情况，根据学校的自身条件，经过学校不懈的努力要达到的目标，这个目标不能定得太高，当然定低了也不合适。

找准学校在人才培养中的位置，一方面要明确学校在国内外高等学校中的位置，另一方面明确学校在国家人才培养的战略任务中处于什么位置。

服务面向有两层意思：为行业服务、为区域经济服务、还是服务全国；培养的学生主要从事研究、开发，还是基层的实际工作。

学校的总体目标是指学校在国内外高等学校中的位置，学校的学科结构、学校的类型和培养人才的层次。学科结构指的是理、工、农、医、经、管、文等学科，以哪个为主，怎样的结构法。学校的类型一般经常使用的是研究型、研究教学型（或教学研究型）和教学型。人才培养的层次指的是研究生（硕士研究生、博士研究生）、本科、高职高专和其他层次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者说得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外还能够把学生特别是高年级的学生比较早地带入到科研里边去，培养学生的创新意识、创新精神、创新技能；第三，人才的培养模式需具有研究型的这个模式。

“学校的规划”目标应该体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现，这个规划包含学校的发展规划、学科建设和师资队伍建设规划以及学校校园的发展规划。这个规划要适应经济与社会发展的需求和高新技术发展的需要，要符合国家的方针政策，符合学校的实际情况，要遵从教育规律。要求学校要把握好“三个符合度”，而这三个符合度紧紧和学校的定位相挂钩、相适应。这三个符合度指的是：第一，学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校实际情况的符合程度；第二，学校的实际工作状态与确定目标的符合程度；第三，学校所培养的人才质量与制定目标的符合程度。

（2）二级指标“办学思路”的标准和内涵是什么？

“办学思路”的两个观测点是：教育思想观念、教学中心地位。

“教育思想观念”的A级标准是：具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强；C级标准是：注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识。

学校的一切改革都离不开思想观念的转变，办好一所学校必须有正确的教育思想观念。所谓教育思想，是对什么样的教育和怎么样办教育的总体的看法，是对教育的宏观的、理性的认识。而教育观念是人们对教育中的一些事物的观点。如教育的价值观、人才观、质量观等等。教育思想观念要具有时代特征，要随着时代的进步而不断的有所转变。就现阶段来说，教育思想观念、改革的中心议题是提高质量意识，加强素质教育。这要求所有的学校要强化质量意识，要牢固树立人才培养的质量是高等学校的生命线、提高教学质量是永恒的主题的这样的一种观念，要结合学校的定位，制定好质量标准并切实执行。学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，第一责任人对保证和提高教学质量负有重大的责任。

“教学中心地位”的A级标准是：一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系；C级标准是：重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其它工作的关系，第一责任人责任明确。“教学中心地位”的含义是学校党政领导要重视教学工作，经常研究教学工作，深入教学第一线进行调查研究，解决教学中存在的问题，同时，要正确的处理好人才培养、教学工作与其他工作的关系，对教学的经济投入要处于优先地位并且要有稳定的来源，各职能部门都能围绕着育人进行工作，并能主动地为教育教学服务。学校的各项政策和规定都要体现出对教学的重视。

2、一级指标“师资队伍”的内容有哪些？

在教学工作中，教师是主导，是关键。师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用甚至是决定性的作用，一所优秀的高校一定有一支高质量的师资队伍，师资是教学工作的核心力量。评估方案中的师资队伍专指在编的和具有教师专业技术职务的人员，当然也包括教学、科学研究和管理岗位上的具有教师专业技术职务的人员，非教师专业技术职务的人员即使担任教学工作也不作为教师统计，他们所承担的教学任务可以加以说明。师资队伍评估包括师资队伍数量与结构、主讲教师２个二级指标。主要观测点有6个，即：生师比；整体结构状态与发展趋势；专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例；主讲教师资格；教授、副教授上课情况；教学水平。

（1）二级指标“队伍数量与结构”的标准和内涵是什么？

“师资队伍结构”的三个观测点是：生师比、整体结构状态与发展趋势、专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。

“生师比”的A级标准是：比合格规定值至少低2，满足人才培养需要；C级标准是：符合合格的规定。生师比的计算方法是：生师比=折合在校生数/教师总数（教师总数=专任教师+聘请校外教师数×0.5）。其中，折合在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数×1.5+博士生数×2+留学生数×3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数×0.3+函授生数×0.1；专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。

“整体结构状态与发展趋势”的A级标准是：结构合理，发展趋势好；C级标准是：结构基本合理。评估要求学校师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学的需要，要适应学校学科专业发展的需要，它包括以下几个方面：第一，师资的自然状况，包括数量、学科、学缘、年龄、学历、学位、职称、各院（系、部）的分布情况和生师比等等，即使是生师比不单作为一个观测点，生师比也要统计；第二，学科的发展状况，要求有教师的科研情况、重点学科的情况，重点学科包括学科带头人、梯队建设、科研与社会交流等等，同时，还要求有新学科、新专业的一些师资情况；第三，还要看基础课、主干课程的师资队伍的状况，包括人员结构、教学负担、学术交流、科学研究、进修提高和收入水平；第四，实践教学环节的师资队伍的状况。师资队伍的发展趋势是不是良好，通过下面的三个部分来考察：①近三年的补充人员的情况，包括补充人员的来源、数量、背景、入学后的岗位；②调离人员的情况，包括调离人员的年龄、职称、学历、学位、原岗位、去向；③其他离职人员的情况。师资队伍发展良好还应该有学科带头人，已经形成学术梯队并有数量适当的骨干教师的队伍。

“专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例”的A级标准是：≥50％；C级标准是：30％～40%。研究生在读的、研究生课程班尚未取得硕士学位的、双学士学位的都不能统计在内。

（2）二级指标“主讲教师”的标准和内涵是什么？

“主讲教师”的三个观测点是：主讲教师资格；教授、副教授上课情况；教学水平。

“主讲教师资格”的A级标准是：符合岗位资格的教师≥95%；C级标准是：符合岗位资格的教师达到85%～90%。

“教授、副教授上课情况”的A级标准是：教授、副教授每学年至少为本科生讲授一门课；C级标准是：55岁（含）以下教授、副教授95%以上每学年为本科生授课。

“教学水平”的A级标准是：教学水平高，科研促进教学成效明显；C级标准是：教学过程规范，能保证教学质量。

“主讲教师”的资格应具有硕士以上（含）学位或讲师以上（含）专业技术职务。同时新教师应该通过岗前培训取得合格证。另外教授、副教授尽可能的、更多的给本科生讲课，包括讲授一些基础课和专业基础课，均为本科生上课是指近三年内每学年都为本科生上课。教学质量参看平时对教师的各种教学评估和专家现场听课评估，教师授课质量的优良率及毕业环节等实践教学环节中反映出来的教师指导水平等。

3、一级指标“教学条件与利用”的内容有哪些？

“教学条件与利用”这项指标提出了办学的基本条件，是学校办学的必要的物质保障，是否处理好资源占有与利用的关系是学校管理是否得当的重要标志。“教学条件与利用”评估包括教学基本设施、教学经费２个二级指标。主要观测点有7个，即：校舍状况、实验室（实习基地）状况、图书馆状况、校园网建设状况、运动场及体育设施、四项经费占学费收入的比例、生均四项经费增长情况。

（1）二级指标“教学基本设施”的标准和内涵是什么？

“教学基本设施”有五个观测点：校舍状况、实验室、实习基地状况、图书馆状况、校园网建设状况、运动场及体育设施。“教学基本设施”是指学校既要有硬环境，又要有软环境，一方面是属于教育资源的合理配置，另一方面看教育资源能不能发挥最佳效能。但是硬中有软，而软环境需要硬环境的支持，它们都不是孤立的，不能截然分开。所以，基础设施首先看有没有，接着看能不能发挥最大效益。

“校舍状况”的A级标准是：各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要；C级标准是：生均教学行政用房面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音教室座位数（个）达到附表的合格规定，教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要。所有有关面积的要求的规模数按全校各类全日制学生的自然人数计算(不包括夜大学和函授部学生)。

“实验室、实习基地状况”的A级标准是：各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求。C级标准是：实验室、实习场所的配置能满足教学基本要求；生均教学科研仪器设备值及新增教学科研仪器设备所占比例达到附表中的合格规定。计算生均教学仪器设备值、生师比、生均图书中的学生数是指全校各类学生的当量数；折算办法为:本科生系数为1，硕士研究生为1.5，博士研究生为2，留学生为3，进修生为1，预科生为1，成人脱产生为l，夜大生（业余）为0.3，函授生为0.1；教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。

“图书馆状况”的A级标准是：管理手段先进，图书馆使用效果好。C级标准是：面积达到有关规定；年图书文献资料购置经费占全校教育事业费拨款的比例≥3%；生均图书和生均年进书量（册）达到规定要求。图书文献资料包括校图书馆和院系资料室的文字、光盘、声像等各种载体的文献资料；生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。“校园网建设状况”的A级标准是：建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用；C级标准是：在本科教学中发挥了作用。“运动场面积及体育设施”的A级标准是：运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施；有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。C级标准是：有室内体育场所，生均运动场面积≥3平方米；设施基本齐备。

（2）二级指标“教学经费”的标准和内涵是什么？

“教学经费”有两个观测点：四项占学费收入的比例、生均四项经费增长情况。其A级标准是：2005年之前为≥25%，2005年（含）之后为≥30%；持续增长。C级标准是：2005年之前为达到20%—23%，2005年（含）之后为≥25%；与上一年持平。生均四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。经费来源包括事业费拨款、自筹经费、主管部门专项投入和其它投入。计算生均值时，学生数按普通全日制本专科生的自然人数计算。

4、一级指标“专业建设与教学改革”的内容有哪些？

“专业建设与教学改革”评估的重点是考察学校围绕实现人才培养目标，在专业建设、改造，人才培养模式设计，教学内容和课程体系建设、改革，教学方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明显，是衡量学校本科教学工作的重要标准。“教学建设与改革”评估包括专业、课程、实践教学3个二级指标。主要观测点有10个，即：专业结构与布局、培养方案、教学内容与课程体系改革、教材建设与选用、教学方法与手段改革、双语教学、实习和实训、实践教学内容与体系、有综合性、设计性实验的课程、实验室开放。

（1）二级指标“专业”的标准和内涵是什么？

“专业”有两个观测点:专业结构与布局、培养方案。

“专业结构与布局”的A级标准是：学科专业建设规划以及专业总体布局与结构合理，有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势与特色专业；专业设置适应经济与社会发展的需要，符合国家的方针政策和学校的实际，新办专业的设置满足社会需要，具有学科基础，教学条件好，教学质量有保证，学生满意；C级标准是：专业总体布局与结构基本合理，新办专业设置适应社会需要，教学条件和教学质量基本符合要求。新办专业是指毕业生不满3届的专业。

“培养方案”A级标准是：培养方案符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养；执行情况好；C级标准是：培养方案基本反映培养目标的要求，执行情况较好。培养方案是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据，制定培养方案要遵循国家的方针和三个面向的指导思想，教学计划和人才培养模式要符合教育的总体改革思路，要拓宽专业、加强基础、加强素质教育和能力培养，要符合学校自己的定位，要体现学校的办学和教学特色。培养方案要整体优化，各个教学环节和课程体系的设计要合理，要体现德、智、体全面发展，要有利于人文素质、科学素质的提高，要有利于实践能力、创新精神的培养。

（2）二级指标“课程”的标准和内涵是什么？

“课程”有四个观测点：教学内容与课程体系改革、教材建设与选用、教学方法与手段改革、双语教学。“课程”是实现培养目标的基本单元，课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等集中体现了学校的办学指导思想和人才培养模式的特征。

“教学内容和课程体系改革”的A级标准是：总体思路清晰，具体计划和配套措施有力，执行良好，改革成效显著，有一定数量的获省部级（含）以上成果奖励（包括教学成果奖、精品课程等）；C级标准是：有思路、计划和措施，有一定成效。省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。“教学内容和课程体系改革”是人才培养模式的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。学校应根据培养目标和人才培养模式从对人才的知识、技能、能力和素质的要求出发，进行课程的改革和建设，在课程结构整体优化下进行课程体系的调整、合并、重组，加强课程和课程间在逻辑和结构上的联系，更新课程的教学内容，逐步形成一批教学质量高、有特色的、本校的优质课程。

“教材建设与选用”的A级标准是：有科学的教材选用和评估制度，执行严格，教材选用整体水平高，使用效果好；针对本校的优势学科，有重点支持特色教材编写的规划和措施，成效好，有一定数量的获省部级（含）以上奖励的教材；C级标准是：有科学的教材选用和评估制度，主干课程选用同行公认的优秀教材，并注意选用近三年出版的新教材（特别是理工类、财经政法和农林类专业）。

“教学方法与手段改革”的A级标准是：积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课的课时不低于15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好；C级标准是：注意改革教学方法与手段，多媒体教学技术有一定使用面。多媒体授课是指利用多媒体技术授课，多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术。教学方法改革的中心是加强创新精神、创新能力和创业能力的培养。要改革灌输式和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，改革要有利于加强学生自学能力、分析问题能力和解决问题能力的培养，要有利于学生的创新思维和创新能力的培养，要有利于学生个性和才能的全面发展。

“双语教学”的A级标准是：有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10％，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学；Ｃ级标准是：重视并积极实施双语教学；双语授课课程达到一定比例。用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50％及以上的课程（外语课除外）；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。

（3）二级指标“教学实践”的标准和内涵是什么？

“实践教学”有四个观测点：实习和实训、实践教学内容与体系、综合性、设计性实验的课程、实验室开放。实践教学与理论教学既有密切联系又具有相对的独立性，实践教学是培养学生的综合素质、培养创新精神与实践能力的，有着理论教学不可替代的特殊作用，实践教学科目的设置应符合培养目标的要求，在教学计划中应和相应课程保持协调一致的关系。实践教学包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等等。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等等都要符合培养目标的要求，要与相关的课程相匹配。

“实习和实训”的A级标准是：时间有保证、措施完善、效果好；C级标准是：时间有保证、措施得力、效果较好。

“实践教学内容与体系”的A级标准是：注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好；C级标准是：基本符合培养目标的要求，实验开出率达到教学大纲要求的90％。A级标准中“注意内容更新”有两层意思：一是要追踪课程内容的更新，二是要加强对学生创新思维和综合能力的培养，要创造条件使学生能比较早的参加科学研究的创新活动。“创新活动”是指教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而独立设置的实践教学环节，同时，也包括列入选修课的课外科技活动等等。

“综合性、设计性实验的课程”的A级标准是：有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例80％，效果好；C级标准是：有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例达50％～60％，效果较好。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

“实验室开放”的A级标准是：实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广，效果好；C级标准是：有开放性实验室，有一定效果。实验室开放包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等。其中开放的范围包括科研（专业）实验室。

5、一级指标“教学管理”的内容有哪些？

教学管理是管理者通过一定的手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标和过程。高校的根本任务是培养人才，这就决定了教学管理在学校管理中占有重要的地位。教学管理既是行政管理又是学术管理。教学管理评估包括管理队伍、质量控制２个二级指标。主要观测点有５个，即：结构与素质、教学管理及其改革的研究与实践成果、教学规章制度的建设与执行、各主要教学环节的质量标准、教学质量监控。

（1）二级指标“管理队伍”的标准和内涵是什么？

“管理队伍”有两个观测点：结构与素质、教学管理及其改革的研究与实践成果。

“结构与素质”A级标准是：结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强；C级标准是：基本合理，素质较高。管理队伍，是指校、院（系、部）两级教学管理人员，包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。对管理队伍结构要求结构合理，发挥最佳的整体管理职能。对管理者个人要求具有管理工作德才的结构。特别对于管理的核心岗位人员要有从事教学和教学管理工作的经历。另外，管理者的素质应具备从事管理工作必需的业务水平，具有与岗位相适应的组织分析问题能力、解决问题能力，决策、调控等多方面的能力，还要有理论和学术水平。管理者要有服务意识。管理中要体现以人为本的思想。在管理的每个细节中，都应当体现为教师、为学生服务的思想。管理要体现人文精神，要尊重人、关心人，要依靠人来推进管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群关系。教学管理职能可以归纳为20个字：“决策、规划、组织、指导、控制、协调、评估、激励、研究、创新”。它们之间是相互交叉互为联系的，是一个有机的整体。

“教学管理及其改革的研究与实践成果”的A级标准是：研究与实践成果显著，研究成果对教学改革起到促进作用；C级标准是：鼓励教育研究，有一定数量的研究实践成果。研究与实践成果是指教学管理调研或咨询报告、论文、专著及承担相关的省部级及以上研究项目和获得的奖励等。教学管理的改革必须以教学管理研究和教育研究为基础。开展教学管理和教育研究是教育管理人员的重要任务之一，研究要结合中国的国情，要遵循教育规律，同时要结合校情。

（2）二级指标“质量控制”的标准和内涵是什么？

“质量控制”有三个观测点：教学规章制度的建设与执行、各主要教学环节的质量标准、教学质量监控。

“教学规章制度的建设与执行”的A级标准是：管理制度健全，执行严格，效果显著；C级标准是：管理制度基本健全，执行较为严格，效果明显。我们说的教学基本文件主要指专业计划、培养方案、教学计划、课程的教学大纲、学期中的进行计划（或是教学执行计划）、教学日历、课程表、学期教学的总结等等。必要的工作制度包括：学籍管理、成绩考核管理、实验室管理、排课与调课、教学档案的管理等制度。教师和教学管理人员的岗位责任制和奖惩制度、学生守则、课堂守则、实验室守则、课外活动管理等学生管理制度。这些文件和制度的健全要体现现代化教育思想并积极采用现代管理技术。

“各主要教学环节的质量标准”的A级标准是：质量标准完善、合理，体现学校的水平和地位，执行严格；C级标准是：质量标准基本建立，执行严格。“各主要教学环节质量标准”主要指理论教学（比如课堂教学）、实践教学，当然包括实验、实习、社会实践、学年论文、毕业论文（设计）等等。各个环节学校都应当制定质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量高低。教学质量是多层面、多样化的，各个学校的地位又有所不同，培养目标不同。因此，学生的知识、能力、素质的要求也不同。专家组在考查的时候，紧扣“三个符合度”来看学校的教学质量、各个教学环节的具体安排、学校的规划、教学计划的落实情况。

“教学质量监控”的A级标准是：教学质量监控体系科学、完善，运行有效，成效显著（特别是对毕业论文或毕业设计的质量有得力的监控措施且执行情况良好；C级标准是：教学质量监控体系初步形成（对毕业论文或毕业设计的质量有监控措施），执行情况较好。教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析（统计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节。

6、一级指标“学风”的内容有哪些？

“学风”评估包括教师风范、学习风气2个二级指标。主要观测点有4个，即：教师的师德修养和敬业精神、学生遵守校纪校规的情况、学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果、课外科技文化活动。

（1）二级指标“教师风范”的标准和内涵是什么？

“教师风范”是指教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师的德与才的统一表现。教师风范是教师整体素质的核心，主要体现在教师日常的教学活动中。这里的教师风范是指整个教师队伍而言的，不是指个别的教师。“教师风范”的主要观测点是教师的师德修养和敬业精神，A级标准是：学校重视师德师风建设，教师严格履行岗位责任，严谨治学，从严执教，教书育人；C级标准是：教师履行岗位责任，从严执教，教书育人。要求领导和教师集体要有现代的教育思想、科学的培养方案和教学内容、先进的教学方法、严格的考核制度、规范的教学管理、全身心地投入教学的态度，教学质量的高低主要以实施培养方案的效果能否达到预定的目标来衡量。评估时重点看日常教学中对教师进行的各种评估资料，专家抽查的情况，考试试卷和毕业论文、毕业设计审查的情况、学生对调查问卷回答的情况和专家随机听课对教师的评价以及专家对用人单位和学生考察的结果，通过这些方面综合考查教学质量的高低。

（2）二级指标“学习风气”的标准和内涵是什么？

“学习风气”是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。“学习风气”是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。主要观测点有三个：学生遵守校纪校规的情况、学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果、课外科技文化活动。

“学生遵守校纪校规的情况”的A级标准是：学生自觉遵守校规校纪，考风优良；C级标准是：学生能遵守校规校纪，考风良好。

“学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果”的A级标准是：措施得力，效果好；C级标准是：有措施，效果较好。

“课外科技文化活动”的A级标准是：校园课外科技文化活动丰富活跃，多数学生积极参与，效果好；C级标准是：有一定的参加人数和活动效果。

“学习风气”主要从以下四个方面来看：

第一，学校校园的氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康、向上的校园文化，是形成优良学风的重要外部条件，它会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取。

第二，学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，有优良学风的学校一定有完整的学生管理工作体系、完善的规章制度和规范化的日常管理工作。

第三，教育的载体。学生优良学风是在一系列教育活动中形成的，因此，学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科学文化、社会实践和其它素质教育活动。

第四，学生的形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。主要看学生参加科技活动的人数、效果。要有一定数量的研究论文（毕业论文除外）、科技成果、文艺作品、竞赛获奖证书、先进事迹资料等，以此体现学习优良效果。需要注意的是，不能把学生的毕业论文和毕业设计放进来。

7、一级指标“教学效果”的内容有那些？

“教学效果”包括基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想政治道德修养、体育、社会声誉、就业6个二级指标。主要观测点有9个：学生基本理论与基本技能的实际水平；学生的创新精神与实践能力；毕业论文或毕业设计选题的性质、难度、份量、综合训练等情况；论文或设计质量；学生思想道德素养与文化、心理素质；体育；生源；社会评价；就业情况。

（1）二级指标“基本理论与基本技能”的标准和内涵是什么？

“基本理论与基本技能”是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。基本理论是指学生对基础专业基本理论的掌握程度与应用的能力；基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新意识等等。包括两个观测点：学生基本理论与基本技能的实际水平、学生的创新精神与实践能力。该指标的Ａ级标准是：学生基本理论与基本技能实际水平高；学生的创新精神与实践能力强，有较多的研究实践成果和省部级以上奖励。Ｃ级标准是：学生基本理论与基本技能实际水平达到合格要求；有一定的创新精神与实践能力，有一定数量的研究实践成果和省部级以上奖励。

考察时，要了解学校对学生的知识结构、能力提高的总体设计（即教学计划、培养计划和主要课程的教学大纲）；了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上从三个方面来考查学生的实际水平：

第一，学生在校学习的成绩和学生考试的试卷质量和评分标准。（考试要以实现“三严”为前提）

第二，学生在可比较的考试与竞赛中的成绩，比如大学英语四六级考试成绩，各种校级以上（不含校际）级别竞赛成绩和获奖情况等。

第三，专家组调查中的成绩和实地考察结果等。

（2）二级指标“毕业论文或毕业设计”的标准和内涵是什么？

“毕业论文或毕业设计”是对学生专业能力的综合训练。包括两个基本观测点：选题的性质、难度、份量、综合训练等情况；论文或设计质量。

该指标的Ａ级标准是：选题结合实际，能全面反映培养目标要求；论文或设计质量好。Ｃ级标准是：选题结合实际，基本符合培养目标要求；论文或设计规范，质量合格。影响毕业论文和毕业设计质量的因素主要有：

第一，选题。选题的质量、难度、份量、综合训练等能否达到教学计划的要求。

第二，指导教师。指导教师有没有科研工作或实践背景，教师指导的学生数量是否恰当，是否有足够的时间与学生进行交流和讨论。

第三，工作条件。学校有没有提供学生进行毕业论文和毕业设计的工作条件。如实践条件、参考资料、工作环境等能否满足课题需要，且使用方便。

第四，管理规范化。学校要有较合理科学的关于毕业环节的管理制度：如应达到的教学目的，选题原则，指导教师的资格，学生进入毕业环节的资格认定，体现不同专业特点的质量标准、平分标准、答辩程序等。

毕业论文、毕业设计的质量还可以从学生的能力培养上来看：通过开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实（试）验、总结、提炼观点或结论等方面，看学生解决实际问题的能力；通过所学知识的融会贯通、联系实际的情况、知识面、对相关学科知识的运用等方面，看学生对所学知识的综合运用能力；通过过程资料看学生应用各种工具的能力；通过成果看学生撰写科研报告、论文、设计和表达、交流的能力；通过人际关系情况看学生在工作中的团队协作能力。

（3）二级指标“思想政治道德修养”的标准和内涵是什么？

该指标的主要观测点是：学生思想道德素质与文化、心理素质。思想政治素质是最重要的素质，时代要求当代大学生要有正确的世界观、人生观、价值观，要初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点，具有初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点，树立社会主义信仰，牢固树立热爱祖国、振兴中华民族的使命感，培养探索精神、创新思维、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培养诚实守法、团结合作的精神和能力。道德素质是个人在社会生活中进行价值判断、行为选择、处理与他人利益关系的内在枢纽；以修养和人格魅力为核心的人文素质，需要长时间的培养和熏陶，人文素质的内容是很广泛、多方面的，科学素质也在其中，人文素质的教育以人文科学为主要内容，人文科学包括文学、艺术、心理学、宗教、历史等。

该指标的Ａ级标准是：教育措施完善、有效，学生思想道德、文化素质好，心理健康。Ｃ级标准是：教育措施得力，学生思想道德、文化素质较好，心理健康。

（4）二级指标“体育”的标准和内涵是什么？

二级指标“体育”的主要观测点是合格率。需要强调的是大学生体育合格标准的合格率，包括形态、技能、课外锻炼、体育课的成绩及体育锻炼标准的达标这五项，达到60分即合格，而不能把合格率理解为达标率，否则，数据就不对了。该指标的Ａ级标准是：大学生体质健康标准合格率≥97%；群众性体育和竞技体育开展的好。Ｃ级标准是：大学生体质健康标准合格率达到95%—96%；重视群众性体育，学生养成良好的健身习惯。

（5）二级指标“社会声誉”的标准和内涵是什么？

“社会声誉”是通过社会对学校人才的需求、用人单位对学校学生的反映、家长和中学生对学校的评价、校友的反映和资助等方面来看学校的办学水平和人才资料的社会评价。主要观测点是：生源、社会评价。该指标Ａ级标准是：生源好；社会评价好。Ｃ级标准是：生源较好；社会评价较好。

（6）二级指标“就业”的标准和内涵是什么？

该指标的主要观测点是：就业情况。Ａ级标准是：应届毕业生的年底就业率≥80%，就业工作措施得力、效果好。Ｃ级标准是：应届毕业生的年底就业率达到60%—70%，就业工作有措施、效果较好。

8、特色项目

7.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇七

1 对象与方法

1.1 研究对象

以本校各专业、各年级的本科生为研究对象。按各专业、各年级人数比例, 根据整群抽样原则, 在我校近6 000名本科生中随机抽取1 000名学生进行问卷调查。发放问卷1 000份, 收回问卷880份, 其中无效卷91份, 实际有效卷789份, 有效回收率为78.9%。

1.2 研究方法

采用焦虑自评量表 (SAS) [4]进行问卷调查, 评定被试者最近1周的焦虑状态。SAS由20个条目构成, 各条目分值评定分4级。该量表记分办法:A、B、C、D分别记1、2、3、4分, 将所有得分相加, 再将总分乘以1.25, 取整数即可得到标准分值。其中, 第5、9、13、17、19项为反向计分项目 (即A、B、C、D分别记4、3、2、1分) 。一般来说, 焦虑总分<50分者为正常, 50~60分者为轻度焦虑, 61~70分者为中度焦虑, >70分者为重度焦虑。

1.3 统计学分析

调查资料采用Spss13.0软件录入计算机, 统计分析方法采用单样本检验、方差分析、卡方检验和秩和检验。

2 结果

2.1 一般情况

789份资料完整的调查对象中, 女生396名, 男生393名。女生与男生比例为1∶0.99, 年龄在17~23岁, 其中一至四年级的人数分别为200 (25.4%) 、207 (26.2%) 、195 (24.7%) 、187 (23.7%) 。

2.2 SAS量表得分情况

789名本科生SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 以SAS标准分得分≥50为焦虑, <50为非焦虑。发现存在焦虑的学生共92名 (11.7%) 。临床医学、医学检验和医学影像3个专业与其他专业学生的焦虑状况比较有显著性差异 (P<0.05) (见表1) 。四年级学生焦虑状况与其他年级学生焦虑状况比较有显著性差异 (χ2=6.92, P<0.05) , 但不同性别间焦虑状况无显著性差异 (见表2) 。

注:*P<0.05

3 讨论

随着教育部在全国范围内对普通高等学校本科评估活动的展开, 学生在评估期间所面临的心理压力已引起较广泛的社会关注[5~7]。

调查表明, 学生的SAS总分平均值为 (40.83±7.79) 分, 焦虑发生率为11.7%, 高于一般人群 (约2.5%~8.0%) [8]。其中临床医学、医学检验和医学影像3个专业焦虑程度明显高于其他专业, 产生该现象可能有3个原因:第一, 这3个专业人数多、人际交往压力较大, 学校在本科评估阶段加强了各方面管理, 从上到下对师生要求不同程度加强, 师生交流减少, 学生娱乐、交往时间减少, 在这种大环境下, 原本人际交往压力较大的这3个专业学生出现情绪不稳定的可能性比其他专业大, 因而更容易出现焦虑心理。第二, 这些专业操作性强, 学生毕业后将进入医院一线及关键科室, 直接参与临床急救、治疗等工作, 学校责任重大。学校对其要求严格, 要求其掌握技能的深度及广度也比其他专业高。同时, 这3个专业的学生是本科评估工作的重点, 是专家组进校考察的重点对象。在评估阶段学校将加大对这些专业的考查力度, 由此对学生带来的一系列焦虑情绪也就比其他专业严重。第三, 这3个专业开设时间较长、发展较成熟, 市场需求相对较少, 导致就业竞争激烈。评估结果公布对学校的社会形象和社会地位影响广泛而深刻, 直接影响这些专业学生的就业状况。表2表明, 四年级学生的焦虑程度比其他年级高。可能是因为四年级学生面临实习, 承担学生和医生的双重角色。如何协调学生和医生的双重角色, 更好地完成实习任务, 成为他们要面对的问题。其实习期间专家对其基本技术进行查看、查阅实习报告等, 无疑也增加了四年级学生的压力, 而且他们要进行实习考试, 还有就业压力。因此, 四年级学生在评估期间焦虑程度在各年级中成为最高的。

8.广西师范大学本科教学工作随机性水平评估工作总结 篇八

教育部高等教育评估中心：

2006年12月24日至29日，以合肥工业大学洪天求教授为组长、中国矿业大学邢永昌教授为副组长的教育部普通高等学校本科教学工作水平评估专家组一行9人，对我校本科教学工作进行了实地考察评估。评估期间，专家组以认真负责的态度、求真务实的作风、勤奋敬业的精神，通过听取校长报告、查阅材料、实地考察、座谈走访、听课、技能测试等形式，对我校本科教学工作进行了全面的考察。在上述考察工作的基础上，依据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》和《普通高等学校本科教学工作水平评估基本工作程序》，经过认真研究和讨论，专家组形成了我校本科教学工作水平评估考察意见，并在学校全体中层以上干部、各级人大代表、政协委员、离退休老同志和师生代表大会上作了反馈。

我校高度重视教育部专家组的意见和建议，专家组离校后，学校党政领导和相关职能部门随即着手研究整改工作，学校多次召开党政领导联席会议、整改专题会议，对专家组指出的问题和不足及其产生的根源进行了深入细致的分析。学校还专门召开本科教学工作水平评估阶段性总结暨整改工作动员大会，要求全校各单位巩固扩大评建成果，扎实做好整改工作。经过全校上下近一个月的充分讨论，我校确定了本科教学工作水平评估整改阶段工作的组织领导机构、基本原则、总体思路、主要内容和具体措施，形成了我校本科教学工作水平评估整改方案。

一、教育部专家组提出的意见和建议

在考察意见中，教育部专家组充分肯定了我校本科教学工作所取得的成绩。专家组认为：办学以来，我校定位准确，办学指导思想明确，牢固确立“抓质量、创特色、树品牌、办名校”的办学思路和把学校建设成以工为主，工、管、经、文、理、教等学科相互支撑、协调发展、具有鲜明特色的教学型普通高校的发展定位，始终坚持以人才培养为根本任务，全力以赴抓好本科教学工作，形成了领导重视教学、教师热爱教学、经费保证教学、各项工作服务教学的良好氛围；学校紧紧抓住引进、培养和用好人才等环节，在优化师资结构、提高教师整体素质和水平、加强师资队伍管理等方面取得明显成效，初步形成一支结构比较合理、整体素质较高、较好地满足人才培养需要的师资队伍，广大教师治学严谨，为人师表，教书育人，形成了良好的师德风范；学校大力加强教学基础设施和教学条件建设与管理，提高资产利用效率，较好地满足了本科教学对基础设施和实验条件的需要，为培养人才提供了有力的保障；学校积极主动适应区域和地方经济社会发展需要，加强学科建设，调整专业结构，发展优势学科专业，探索并改革人才培养模式，加强精品课程建设，完善教材选用和评价制度，积极开展教学方法和手段改革，重视学生实践能力培养，本科教学质量不断提高；学校教学管理队伍稳定，结构合理，服务意识强，建立和完善了各项教学管理规章制度，教学管理有章可循，形成了校、院、系三级教学质量监控平台，构建了教学质量监控体系，运行良好，质量不断提高；学校在激励学生学习、建设良好学习环境、营造浓厚学习氛围、开展课外科技文化活动等方面做了大量工作，成效显著，形成了积极向上的校园文化氛围；学校的毕业生综合素质好，就业率高，得到用人单位好评，为学校赢得了良好的社会声誉。

专家组考察意见还指出，我校在较长时期的办学实践中，主动适应地区经济和社会发展对应用型人才的需求，以培养应用型人才为宗旨，不断更新教育观念，改革人才培养模式，积极探索产学研结合培养应用型人才的有效途径和方式，积极建设校内外实习、实训和创新实践基地，产学研紧密结合，将学生实践能力的培养融入人才培养全过程，经过不懈努力，形成了面向地方、服务基层、产学研紧密结合、培养应用型人才的办学特色。同时，专家组针对我校办学过程中面临的困难和存在的问题，提出了中肯的意见和建议：

1.进一步加大引进和培养高层次、高水平的学科带头人和学术骨干的力度，强化学科建设，进一步提升办学水平；

2.进一步优化学科结构和专业布局，加强新专业建设； 3.进一步争取省市政府的继续支持，保持学校的良好发展态势。

二、我校整改工作的指导思想和基本思路

（一）指导思想

以教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和周济部长在全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话精神为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的20字方针，重点解决教育部专家组提出的问题和学校自查发现的不足；坚持重点整改与全面提升相结合，坚持短期整改与长期建设相结合，坚持完善规范与强化特色相结合；坚持以人才培养工作为根本，坚持本科教学中心地位不动摇，进一步深化教学改革，强化管理，巩固已取得的评建成果，以整改促发展，以整改促提高；明确整改责任、工作目标、方法措施、责任人和完成期限，确保各项整改工作落到实处。

（二）基本思路

1.全面梳理，确定整改内容。根据教育部评估专家组实地考察提出的考察意见，结合学校自评自建工作中查到的问题，结合学校“十一五”建设发展规划确定的目标，立足当前整改，着眼长远发展，围绕建设国内一流的特色鲜明的应用型本科高校目标，认真研究分析，提出整改内容。

2.突出重点，明确目标。根据专家组的建议，结合我校实际，为使我校各项工作向更高层次突破、向更高水平迈进，必须赋予各项工作以新的内涵，尤其是重点推进师资队伍建设和学科专业建设，为加速实现创建高水平应用型本科高校的发展目标奠定坚实的基础。

3.加强领导，狠抓落实。加强整改工作的组织领导，进一步发挥校、院两级评建工作领导小组的作用，建立责任制，加强检查指导，层层负责，把各项整改工作落到实处。发扬学校“求实求新、团结奋进”的优良传统，在整改工作中狠抓落实、真抓实干，进一步发动广大师生员工认真学习、深入讨论，不断更新教育思想观念，推进整改建设。

4.将2007年确定为我校整改年，力争经过一年的整改，巩固深化评建工作取得的成果，打好基础，搭建新的发展平台，为学校的可持续发展创造良好的条件。

三、我校整改工作的主要任务和具体措施

（一）适应建设一流的特色鲜明的应用型本科高校的发展需要，进一步加强师资队伍建设。

牢固树立“人才资源是第一资源”的观念，以全面提高教师队伍整体水平为目标，以培养高水平学术团队及高层次、高水平的学科带头人和学术骨干为重点，大力实施“人才强校”战略，用好现有人才，培养关键人才，引进急需人才，储备未来人才，努力优化师资队伍结构，建设一支结构优化、素质优良、富有活力的师资队伍。

1.整改内容与目标

在保持师资队伍整体结构合理的基础上，加大引进和培养高层次、高水平的学科带头人和学术骨干的力度，着力建设高水平学术梯队，进一步提高教师的教学水平和学术水平，增强教师培养高素质应用型人才的能力。

2.整改措施

（1）坚持培养与引进并重的原则，建立一支具有硕士、博士学位教师为主体的师资队伍。积极鼓励青年教师以在职方式攻读研究生，提高学历层次。采取多种途径，不断改进和完善人才引进工作机制，重点引进高层次人才，充实教师队伍。在现有教授、副教授237名、具有硕士、博士学位教师338名的基础上，2007年年底，教授、副教授占师资队伍总数的比例超过40％，具有硕士、博士学位教师的比例超过50％；经过2—3年的努力，使教授、副教授的数量超过400名，硕士、博士学位教师的数量超过500名。

（2）进一步修订和完善教师专业技术职务聘任办法和津贴发放办法，加大教学工作绩效尤其是教学效果在考评条件中的比重，引导教师把更多的精力投入到教学工作上来，提高教学水平。2007年度，确保符合主讲教师资格的比例达到98%以上；教授、副教授均为本科生授课。

（3）把培养拔尖人才、学科带头人和学术骨干队伍作为一项重要的战略任务来抓，尽快培育形成一支结构合理、团结协作的学术梯队。2007年底前，学科带头人、学术骨干和教学骨干的数量达到200名。增强科研团队实力和创新能力，力争使团队建设在优势学科、新兴学科、特色学科和交叉学科等领域尽快取得突破。根据国民经济和社会发展需要，结合自身优势和特点，形成稳定的研究方向，集中优势力量合力攻关，提高整体学术水平。

（4）充分发挥科研促教学的作用。通过教师科研、学术水平的提高来促进教学水平。同时，加大科研成果服务教学的力度，通过学生参与科研、学术讲座、评选“科研促教学名师”等措施，进一步强化科研促教学的意识。

（二）整合学科专业结构，形成一批优势学科专业群，进一步加强学科专业建设，特别是新办专业建设。

1.整改内容和目标

以学科建设为龙头，进一步凝炼学科方向，整合学科专业结构，围绕学校办学特色，充实专业建设内涵，发挥工科类中传统优势专业的作用，形成一批在省内有较大影响并具有相应优势的学科专业群，增强学校的综合办学实力。

2.整改措施

（1）适时召开全校学科建设工作会议，进一步统一思想，提高对学科建设重要性的认识，进一步发挥学科建设在学校各项建设事业中的龙头作用。对构建我校学科体系，凝炼学科方向，优化学科队伍，精心打造重点学科、优势学科、特色学科和具有发展前景的新兴学科，提出明确要求，做出整体部署。

（2）初步建立以学科带头人为学科建设责任人的管理模式，实施学科带头人、学术带头人及学术骨干三级负责制，负责学科研究方向和学术梯队的规划和组建，负责学科日常建设工作。

（3）在充分调查研究和论证的基础上，按照建设国内一流的特色鲜明的应用型本科高校的办学目标，进一步整合校内资源，按照学校制订的“十一五”学科专业发展规划，以学科建设发展为依托，继续加强专业调整整合，优化资源配臵。按学科大类对现有专业布局进行调整；根据专业教学的特点、课程体系的相关性，将几个对教学资源使用相近的专业进行调整整合。结合国家特别是江苏省、常州市经济社会发展战略调整，重新审视传统专业的人才培养目标、规格、模式、教学内容等，进一步对传统专业进行调整、改造、拓展。制定专业建设评估指标体系，分层次、有步骤地开展专业建设评估工作。建立健全专业调整、淘汰机制，巩固、提高专业建设质量。2007年上半年,以学科门类为依据，按照相同或相近专业归属的学科，重点做好学校教学院系的调整工作，达到全校专业结构布局合理、资源充分有效利用、办学效益更加明显、学生更加满意的目的。

（4）继续加大力度，建设好现有重点学科专业以及品牌、特色学科专业，进一步增强“为地方服务”的意识，培养社会需求的高素质的应用型高级专门人才，提高人才培养质量，扩大在省内乃至全国的影响。集中力量，创造条件，在一年内努力争取建设1—2个省级重点实验室和重点学科（建设点）。

（5）针对学校新办专业较多的现状，继续加大对新办专业教学条件建设的投入，特别是加强部分文科类专业实验室的建设力度，提高新办专业教师及实验指导人员队伍素质，进一步优化新办专业师资结构，保证各新办专业的均衡发展。

（三）积极争取省市政府和社会各界对学校的支持，努力为区域经济和社会发展做出更大的贡献。

1.整改内容和目标

坚定不移地确立“面向基层、服务江苏”的服务面向定位，在努力为区域和地方经济建设培养更多的高级专门人才的同时，争取更多的优惠政策、更多的项目支持、更多的发展机会，充分发挥高校的人才资源优势，实现教学、科研与地方产业的对接，争取创造更多的社会和经济效益，为区域经济和社会发展做出更大的贡献，保持学校快速健康的发展势头。

2.整改措施

（1）积极争取省市政府的支持，争取更多的优惠政策和更大的资金支持。

（2）进一步开拓渠道，积极争取省内外重大科研项目、横向课题以及成果奖项。

（3）通过董事会、校友会等多种渠道，积极寻求支持，多方筹措资金，进一步改善办学条件。

（4）推进产学研合作培养应用型人才步伐，进一步加强与地方各企事业单位的联合，提高学校对地方经济社会的贡献率。

四、我校整改工作的组织领导和时间安排

（一）加强领导，为整改工作提供组织保障。学校成立以校长和党委书记为组长的本科教学工作水平评估整改工作领导小组，全面负责本科教学工作水平评估整改工作的组织领导，研究整改工作中的重大问题，以确保整改工作职责明确、人员到位、任务落实。领导小组下设整改工作办公室，具体负责整改方案的实施。各学院（部）、职能部门成立相应的整改工作领导小组，把本科教学工作水平评估整改工作列入重要的议事日程，认真制定整改的具体办法和措施，并分步按期逐项落实。

常州工学院本科教学工作水平评估整改工作领导小组： 组 长：马树杉 卢进南 副组长：李文虎

成 员：马树杉 卢进南 李文虎 李江蛟 陈志伟 汤正华

王巍一 施正芳 林慧钦 李 炜 朱锡芳 金 心

章 瑜

领导小组下设整改工作办公室： 主 任：李文虎 副主任：朱锡芳

成 员：李文虎 朱锡芳 金 心 章 瑜 俞暄一 周满庆

徐 伟 毛文杰

（二）分段落实，稳步推进整改工作。

整个整改工作历时一年，将分为以下三个阶段稳步推进，每个阶段都有不同的重点，分段落实，分段检查：

第一阶段：宣传动员和制定整改方案阶段（2007年1月）成立整改工作领导小组、整改工作办公室，认真梳理、分析专家组的考察意见和专家个人反馈意见，提出整改方案，将需要整改的突出问题列入学校2007年度重点工作计划，制定并向教育部高等教育教学评估中心提交书面整改方案； 分别召开全校教职工大会及中层以上干部大会，总结前期评建工作，进一步提高对整改工作重要性的认识，达成对整改工作的广泛共识。

第二阶段：整改方案实施阶段（2007年2月—9月）

组织校内外调研、召开各类座谈会和研讨会，针对每项问题制定详细的整改措施，将每项整改工作的责任落实到各二级学院（直属教学部）和职能部门，形成各自的整改实施方案；

学校领导与二级学院、职能部门的主要负责人签订整改责任书，将整改工作任务完成情况及成效列入各二级学院和职能部门的年度考核；

根据《常州工学院本科教学工作水平评估整改方案》，制订下发《常州工学院本科教学工作水平评估整改实施意见》，全面认真组织实施整改方案，落实每项整改措施，切实解决专家组考察评估中发现的问题，突出本科教学的内涵建设，推动本科教学质量的全面提高；

2007年7月，学校组织校内外专家对整改成效进行中期检查； 继续定期出刊“常州工学院评建工作简报”，向全校通报评估整改工作进程与质量，交流经验。

第三阶段：整改检查、验收和总结阶段（2007年10月—12月）对各二级单位的整改工作进行检查和验收，全面总结学校的整改工作，向教育部高等教育教学评估中心提交整改总结报告；

召开全校本科教学工作总结会议，出台完善教学质量保障长效机制的政策、措施和实施细则，并形成正式文件，确保在我校未来的中长期发展中本科教学质量不断提高。

特此报告。