探究初中物理实验教学

探究初中物理实验教学（15篇）

1.探究初中物理实验教学 篇一

初中物理概念教学探究

初中物理教学内容主要是物理学基本概念、基本规律、原理，而其中物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的思维方式，是物理现实的抽象。物理概念是整个物理学知识体系的基础，诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾提出：学习物理的首要问题是弄清物理学中的基本概念。因此，物理教学中物理概念教学就成为物理教学的核心，学生物理概念的生成与深化情况直接关系物理学习效果。建构主义学习理论认为，学习应是认知主体的内部心理过程，学生应是信息加工的主体。由此可见，物理教学过程中教师应尽可能创设情境，让学生亲身体验概念生成过程，通过分析讨论交流抓住概念的本质，深化对概念的理解，从而形成正确的物理概念。

一、创设生活情境，从生活中引出物理概念

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的现象妙趣横生。物理教学的基本理念是从生活走向物理，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，对学生建构物理知识有极关键的作用。创设概念教学情境是物理教学的首要环节，教师进行一个新的物理概念教学时要积极为学生创设恰当的生活情境，使学生从熟悉的生活现象自然迁移到物理知识上，为物理概念的生成营造良好的氛围。

如进行压强概念教学时，教师首先要用多媒体给出积雪深厚的雪野场景，一人徒步艰难跋涉，一人蹬着滑雪板飞速滑行；然后陆续给出沙漠之舟骆驼自如行走在柔软的沙漠之上和森林医生啄木鸟用长喙啄开坚硬的树皮等自如现象。学生在这样的生活情境里，很直观地感受到压力作用效果的不同，很自然地把物理知识与生活联系起来，压强的概念呼之欲出，后面再提出压强的概念也就水到渠成。

二、增强感性认识，在体验中生成物理概念

物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析综合抽象概括等思维活动形成的。物理课程标准强调，在物理课程中学生将通过科学探究等方式理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。这就要求教师在物理概念教学中注重发挥实验的重要作用，让学生在实验中仔细观察，形成直观的感受和收集直观的数据，再从这些直观体验中生成物理概念。

如上述“压强”概念教学中，为了说明压强的大小既与所受压力大小有关，还同物体的受力面积有关的道理，可采用以下方法展开教学：让学生把一张小桌用不同方法放在同一个沙盘上，要求学生仔细观察发生的不同现象，并动脑思考：“为什么同一张桌子在沙盘中陷入的程度却不同？”学生在亲自动手操作的过程中，真实体验到压力作用效果的不同，在独立思考的基础上，经过相互间探讨，初步明白压强的意义，压强的概念就在这种体验过程中自然生成。

三、师生讨论交流，在辩论中澄清物理概念

在物理概念生成过程中，很多学生会正确理解，也有一部分学生会产生一些错误的认识。这些错误认识往往是学生生成物理概念过程中新旧观念碰撞和思维斗争，通过学生之间、师生之间的讨论交流，帮助学生澄清对物理概念的错误认识，从而在理性上建立正确的物理概念。

如教学“浮力”概念时，教师在课堂上用大屏幕给学生展示生活中的一组图片：海面上的“辽宁号”航母、河面上的白鹅、漂在水面上的木头，然后提问学生：“图中航空母舰、白鹅、木头为什么能浮在水面上？”学生结合生活经验，相互讨论，得出结论：“漂浮在液面上的物体受到液体给它的一个向上的力，即浮力。”接下来，教师用双手各拿一个小木块和一个小石块，把它们浸没在水中，然后同时松手，最终小木块上浮到水面，小石块沉入水底。这时很多学生认为上浮到水面的小木块受到浮力，而沉入水底的小石块不受浮力作用，产生对浮力的错误认识。这时教师把小石块从水中取出，让学生讨论如何探究小石块浸入水中是否受到浮力的作用。学生经过一番讨论，提出用弹簧测力计称量法可知道浸入水中的小石块是否受浮力作用。教师采纳学生提出的方法演示称量过程，学生记录称量数据。教师针对称量小石块示数的变化，和学生一起讨论：为什么小石块浸入水中后弹簧测力计的示数会减小？减小的那部分哪儿去了？讨论交流之后，学生很快明白，只要是浸在液体中的物体都会受到浮力的作用。至此，学生经过讨论交流，澄清对“浮力”概念的错误认识，建立起正确的物理概念。

四、比较相似概念，在区别联系中深化概念

在学生经历了概念的引出、概念的生成后，物理概念教学还需要进一步弄清相似概念的区别和联系，使其准确把握概念的内涵与外延，由此实现对物理概念的深化理解。

如教学压强概念之前，学生首先要正确理解压力的概念。而压力与重力有一定的联系，概念十分相似，学生经常会将压力与重力混淆。教师在学生形成压力概念之后，可以引导学生从以下几方面进行区别对比：（1）产生的原因不同；（2）施力物体不同；（3）作用点不同；（4）方向不同。在弄清压力与重力区别的基础上，教师通过画图引导学生分析二者的联系，从中明确知道，放在水平面上的物体对水平面的压力等于物体的重力。通过以上区别对比和联系分析，最终让学生明确压力与重力绝不是一个力，有很多不同点，只有物体放在水平面上时二者数值相等而已。在这样的区别和联系分析中，深化对概念的理解，帮助学生正确掌握物理概念。

作为物理学知识体系中的重要组成部分，物理概念是学生学习物理知识的基础，也是初中物理教学的重点。物理教学既是一门科学，又是一门艺术，教师通过创设物理概念形成的情境，让学生体验概念生成的过程，在讨论交流中明晰，在区别联系中深化，引导学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，在头脑中形成正确又牢固的物理概念，提高物理课堂教学效率。

2.探究初中物理实验教学 篇二

一、物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系

1. 处理好实验探究教学与传授式教学的关系

实验探究教学作为一种教学方式, 与传统的传授式教学相比, 的确有许多优点, 它能提高学生学习的兴趣, 培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处, 探究教学很费时间, 按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课, 多者可能是三四节课, 很难完成教学任务, 且学校的教学设施不能满足教学需要, 在这种情况下如果完全实施实验探究教学, 则学习效率是不会高的、也不能适应现行的应试需要等。因此, 实验探究教学与传授式教学并不是两种绝对对立的教学。从传授式教学到完全独立的实验探究教学, 其间还存在着传授中有探究、探究中有传授的混合教学。从教育实际来看, 学生探究能力的形成与发展也有一个渐进过程, 只有掌握一定的基础知识和技能才能实施实验探究教学。那么, 如何处理好实验探究教学与传授式教学的关系呢?本人的做法是:根据教学要求、学生实际、教材内容、实验器材, 尽可能多地开展实验探究教学。例如, 介绍仪器的构造时, 必须采用传授式教学, 实验器材的使用必须讲透, 选择仪器后, 很多学生不知怎样使用, 而出现故障后, 问题出在哪里, 一窍不通。学生不知灯座和灯丝的结构, 所以安装灯泡时, 总是抓着玻璃泡用力旋, 结果最后变成灯泡不能使用了。在进行弹簧测力计调零时使劲掰指针, 这样除了把指针弄坏, 什么效果都没有。而在实验仪器的选择中, 采用的是探究式教学。很多学生实验做完了, 却不知道为什么要使用这些器材, 仪器是怎样选择的。如平面镜成像的实验中为什么使用玻璃板而不是平面镜, 且玻璃板要有颜色, 而不能是完全透明的。在做电流做功与哪些因素有关的实验中, 为什么用电热丝, 为什么用煤油, 而不用水和酒精呢?等等。

2. 处理好实验探究教学中过程与结果的关系

事实上, 实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为: (1) 所有的科学探究离不开科学概念、科学原理作为指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理, 从实验探究教学的各环节来看, 每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题, 就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一个学生没有一定的知识准备, 要他进行实验探究, 发现和提出问题, 那是不可能的。再从假设步骤看, 学生提出的每一个假设都是基于他头脑中的已有的概念和理论, 离开学生的已有知识去任意猜测, 无异于建空中楼阁, 只能导致实验探究失败, 最后无法进行探究。由此可见, 实验探究需要有一定的基础, 以某种理论作为指导, 在研究结论的基础上, 才能加深对科学本质的理解。因此, 实验探究不能轻视结果。 (2) 科学方法寓于科学知识中, 是知识的核心和脉络, 两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得, 离开科学知识, 谈论科学方法, 无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间的关系就是学习方法和学习内容之间的关系。在实际实验探究教学过程中, 必须要坚持过程与结果并重, 既要让学生在探究中掌握和理解科学概念、原理, 又要让学生体验知识的形成过程, 培养科学素养, 形成正确的情感态度和价值观, 那种重过程轻结果或重结果轻过程的做法都是片面的。同时要注意实验操作对实验效果的影响, 实验操作的步骤将直接影响着实验效果, 从而对实验结论造成很大的影响。例如, 平面镜成像的实验中, 背景要比较暗, 这样所成的像就比较清晰。玻璃板要与水平桌面垂直, 这样才能使镜子后面的蜡烛与像完全重合。天平要放在水平台上, 这样才有“物体的质量等于砝码的示数加游码的示数”。研究杠杠平衡条件的实验中要求杠杆在水平方向平衡, 这样才能直接从杠上读出力臂。凸透镜成像的实验中要求蜡烛、凸透镜、光屏三者在同一直线上, 并且焰心、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度, 这样才能使像成在光屏的中心, 便于观察像的特点, 从而得出正确的实验结论。

3. 处理好实验探究教学内容与教学时间的关系

在实践中我们发现实验探究教学太费时间, 严重影响教学任务的完成, 甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题, 首先, 我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间, 没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的。但是花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少则需要两节课, 多则需要两周。这就需要学校在初二、初三安排课程表时有针对性地对物理课堂作适当的调整, 并进行重新规划, 提倡开展连堂课, 这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次, 要全面看待这一问题, 如果单纯从知识的传授来说, 实验探究教学是要比传授式教学花费的时间多得多。但是如果从知识技能、过程方法、情感态度与价值观的全面培养来看, 实验探究教学则是一种比较经济的教学方式。再次, 如果单纯从一节课来比, 实验探究教学的时间效益是比较低的, 但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比, 许多教学实践表明, 设计合理的以探究为核心的采用多样化教学方式的实验探究教学其时间效益则不比传统教学的差。另外, 研究表明, 实验探究教学所花时间将随着教师对实验探究教学的开展以及学生对其认识和了解的程度、学生探究知识和能力的进一步提高而呈现缩短的趋势, 如果能够坚持实施, 则时间效益将会进一步提高, 那时同仁们将不再为完不成教学任务而发愁了。

二、实施物理实验探究教学时应注意的几个问题

1. 探究的目标要明确

初中生所进行的物理探究多半是在课堂内完成的。为了便于比较、检查, 探究时所用的器材、方法常常是相同的、有选择的, 而教学计划中的课时是有限的, 这就决定了初中物理探究实验的目标应相对集中。在教学中, 教师要适时恰当地控制学生发散了的思维, 充分利用各种方式突出探究的主题和目标。否则面对众多的器材学生漫无目标地进行探究, 其结果只能是白白浪费宝贵的课堂教学时间。

为了提高探究实验教学的效率, 在有限的时间内完成教学任务, 有时还需要围绕总的探究目标将探究分成若干个适当的层次分布进行。对分布进行的各阶段目标也应明确, 必要时还要控制条件。“研究杠杆平衡条件”的探究式实验如不采取措施, 要在一节课内完成是很困难的。可将此实验分两步进行探究。第一步, 探究支点在中间的杠杆平衡条件。第二步, 探究动力、阻力在支点同侧的杠杆平衡条件。在每步探究中通过有目的地给出一些数据来控制条件, 引导学生进行有向探究, 使学生初步体会到分别改变动力、动力臂、阻力、阻力臂都可以使杠杆达到平衡。

2. 从实际出发考虑探究实验教学的容量

初中物理实验探究教学受课时、教学进度的限制, 只能在一定的时间内完成。这就要求教师根据具体情况, 如实验设备情况、学生基础情况等因地制宜地确定探究的容量。

3. 根据初中生的心理特点设计实验方案

3.初中物理实验有效教学探究 篇三

[关键词]初中物理

实验有效教学探究

[中图分类号]G633.7

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0076

实验是学习物理的重要方式，也是获取物理知识的重要途径。在初中物理教学中，欲提高实验的有效性，不仅要增强实验的趣味性，还得发挥好学生的主体性，引导学生参与到实验过程中，且要把实验和生活联系起来，使实验日常化，这样才能让学生借助实验探究物理知识，更好地学习物理。

一、优化实验设计。增强实验趣味性

实验本身就富有较强的趣味性，但因应试观念的影响，一些教师在实验教学中，要么是以演示實验代替操作实验，要么是直接讲授实验，让学生记实验现象和结论，实验形同虚设。也正因为如此，学生逐渐对实验失去兴趣。初中物理教学中涉及大量的实验，以摩擦力为例，就涉及改变摩擦力大小的方法、研究自行车的摩擦力等实验。通过这些实验，可以让学生更好地掌握摩擦力的相关知识。

在物理实验教学中，为增强实验的趣味性，要注重结合实验内容设置悬念，启发学生思考。例如在“大气压强”的实验探究中，教师可先准备一杯矿泉水（盖子是拧紧的），然后问学生：想要让水慢慢流出来，可用什么办法？当学生想到用针刺一个小孔时，教师顺势在瓶底刺一个小孔，结果，水没有流出来，此时追问：“为什么？”当学生原有的生活经验和实验现象产生矛盾时，他们急于想知道其中的奥秘，自然会主动探究。又如“液体压强可能与哪些因素有关”的实验探究中，借助多媒体，通过帕斯卡的木桶实验的启发，让学生初步了解影响液体压强的因素，激发其探究欲望。

结合教学实践不难发现，为增强实验的趣味性，在实验中也可通过情境引出问题，借助问题激发学生的探究兴趣。以“探究摩擦力影响因素”为例，实验前，先引导学生用手压在课桌上，并向前拖动，感受拖动时桌面对手的作用力，思考是什么力；接着引导学生加大手对桌面的压力，再次感觉并思考，随着手的压力增大，有什么感觉，能说明什么；再用一块粗糙的木板放在桌面上，再次操作感受，并思考摩擦力可能与哪些因素有关。

二、调动学生的积极性。引导学生主动参与

要使实验的作用得到充分发挥，在教学中，教师应设法让学生参与实验。如浮力教学中，下沉的物体是否有浮力？如果是直接告诉学生，学生没有经历实验过程，记住的只是一个知识点；若让学生经历实验探究过程，则学生不仅能掌握该知识点，也能理解为何下沉的物体也会受浮力作用。在初中物理教学中，要注意引导学生参与实验。

在实验教学中，首先要注重引导学生对实验进行猜想，提升学生的积极性。以“探究阻力对物体运动的影响”为例，在该实验教学中，教师先将一小车从斜面滑下，引导学生观察，小车滑下运动一段距离后的状态，提问：“小车为什么会停下来？”“阻力是如何影响小车运动的？”“运动是否需要力来维持？”针对实验和对上述问题的交流，引导学生猜想“阻力会对物体的运动产生怎样的影响”。学生猜想后，教师帮助学生整理归纳猜想，然后设计实验验证猜想。

在猜想的基础上，引导学生通过合作完成实验。在具体实验中，教师要注意引导学生观察实验现象，分析实验数据，得出实验结论。如上述“探究阻力对物体运动的影响”的实验中，要探究阻力对物体的影响，关键是要看阻力不同时物体的运动情况，故在实验中引导学生用毛巾、棉布和木板来实验，测定阻力的大小、滑行的距离、速度变化快慢情况，引导学生分析初速度相同的情况下，若平面越光滑，小车受到的阻力会怎样？运动距离会怎样？也就说明了若小车受到的阻力越小，速度减小就会怎样？进一步得到结论，若物体运动不受阻力，会出现怎样的情况？在实验总结阶段，要引导学生根据实验现象和实验数据先表达，再概括。

三、紧密联系生活。促使实验生活化

在新课标理念指导下，平时物理教学中对实验的关注度加强了，学生参与操作实验的机会增多了。但结合初中物理教学实践来看，实验还是多拘泥于课堂，课外探究实验较少。物理教学所要做的，并不是让学生单纯地掌握一些书本知识，而是要让学生对物理学科产生兴趣，在科学探究中更好地掌握物理知识。提倡把实验和生活联系起来，其目的是要让学生把探究变成日常化行为，在物理学习中多一些操作和应用，让学生更好地掌握物理知识，培养学生的应用能力。

4.探究初中物理实验教学 篇四

提出问题是进行探究实验教学的首要环节，也就是探究什么，针对什么现象设问。物理实验教学不可记流水账式叙述，而应该有一定的启发性和针对性，指导学生能从众多的日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并能表述出来。

如《密度》一节中，教师可以先出示体积相同的铁块、铝块，让学生来区分铁块和铝块。然后给出质量相同的铁块、铝块，让学生区分。询问学生：物质的质量和体积之间存在什么关系呢?我们如何验证呢? 要点二：猜想与假设要合理

在学生接触到问题后，教师需要引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想，对探究的方向和可能出现的探究结果进行合理的推测与假设。当然，在试讲中可以自然引导到接下来要探究的内容。

如《密度》一节中，由于学生在生活中已经有一些经验，通过回想生活中的例子，学生可能会有同种物体体积越大的质量越大，而不同的物体相同体积质量也不一定相同等猜想，教师鼓励学生各抒己见表明观点。

要点三：设计实验与制定计划注意重点突出

5.初中物理探究式教学策略探讨 篇五

1.

定向探究

定向探究是指教师确定探究的主题，学生在教师的帮助和指导之下完成探究的活动.

2.

自主探究

自主探究指的是学生对物理相关的知识进行深入的研究，很少有教师的帮助，大部分都是学生独立完成的.

教师仅仅为学生提供探究所需要的数据资料，起到辅助者和组织者的作用.

在自主探究过程中，学生要主动地发现物理问题，大胆假设问题、收取相关数据、进行假设检验，从而得出物理结论，自主探究对于学生的要求较高，而且需要花费大量的时间，大多是在物理课外探究中使用.

二、探究式教学法的运用策略

1.

掌握探究式教学法的步骤

第一，示标引题.

在开展物理课堂探究书中，教师要做好课堂的导入，导入的效果直接对学生的探究兴趣及探究结果有很大的影响.

教师通常利用课堂开始五分钟左右的时间，口头表达或者是使用多媒体技术，让学生掌握探究式教学的目标，明确探究的任务.

第二，自学探究.

学生在自学探究的过程中充分地发挥了自学能力和自学习惯，彰显了学生的主体地位.

自学探究首先是进行学前指导，花费几分钟的时间让学生阅读指导书，明确探究的任务，进行情感的熏陶.

教师不用担心学生的自学能力，要相信学生，给予学生充分的权利.

当学生遇到难以解决的问题时，教师要帮助学生答疑解惑，做好引导作用.

第三，实践探究.

通过物理实验操作对现有的探究结果进行合理的验证，让学生明确此次探究是否正确，掌握探究式教学的正确方法.

在实践探究中，要帮助学生概括总结归纳要点，让学生清楚地明白物理探究的意义及物理探究的成果，达到举一反三的效果.

实践探究也是消化现有知识的过程，学生在这个阶段会不断涌现出新的创新方法，因此，实践探究的形式要多样，帮助学生进行思维的提高，增强物理创新水平.

第四，及时获得反馈信息.

教师最少要拿出十分钟的时间对学生此次探究的成果进行适当的反馈，重点放在学生在本次探究过程中展示出来的物理能力及探究方法上面.

对于学生共性的问题要集中地解决，对于学生个性的.问题教师可以和学生面对面地来探讨.

2.

营造民主的课堂探究氛围

和谐的课堂氛围是成功进行探究式教学的保证和前提，宽容的课堂氛围中学生会产生安全感，有被充分信任和理解的感觉，从而主动地探究物理知识.

教师要将学生放在主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励他们发展思维大胆质疑.

依据学生的差异性进行自主探究自主提问，让学生不断地说出自己的想法.

学生的表达不够合理不够完善时，教师要给予充分的支持和理解，并且引导着学生来进行探究，对物理问题进行反思.

由于学生的学习能力和学习个性存在很大差异，因此教师要广泛地使用语言、动作、神态来鼓励学生，时刻关注学生的探究进程，适当地进行交流，及时地答疑解惑.

民主的课堂探究氛围对于学生提高探究效果有很好的作用，这是教师在探究式教学中应当注重的地方.

例如，在进行初中物理电流和电压学习时，有的学生就会提出疑问，“在电阻一定时电流和电压成正比关系，那么在电流一定时电阻和电压是否也成正比关系?”这个时候教师就鼓励学生进行自主探究，可以让学生进行大胆想象，之后设计物理电流和电压的实验，通过变换不同的电阻，在电流一定的情况下观察电压的情况.

从而得出了电阻是物体的固有属性，不会随着电流或者电压的变化而发生改变.

3.

创作丰富的物理探究情境

在探究式物理教学中，教师要营造丰富的物理情境，首先就要选择有吸引力和挑战性的探究问题，来激发学生探究的兴趣.

例如，在学习“声的产生和传播”时，教师就为学生提供多种的乐器，让学生感受每一种乐器发声的特点，从而产生强烈的好奇心.

在物理教学情境中多媒体教学方法有很好的优势，能够形象直观地展示物理过程，激发学生的求知欲.

例如，在学习“压力的作用效果和哪些因素有关”时，可以在多媒体上播放“胸口碎大石”的视频片段，引发学生进行相关的探究学习.

还可以引入和生活相关的话题，来激发学生的探究能力，从生活引入的探究情境往往更具有吸引力.

在学习“汽化和液化”时，教师就这样询问，“从冰箱刚拿出来的饮料瓶外面为什么会有水珠呢?”这样学生就会仔细地观察，大胆地猜测，进行合理地探究.

在初中物理教学过程中，探究式教学有助于培养学生的创新意识及创新思维，因此教师要掌握探究式教学法的开展方法，依据学生的实际特点进行探究式教学.

学生在探究式教学过程中，会提升对物理学习的兴趣，有助于更好地理解物理知识.

6.探究初中物理实验教学 篇六

如何提高学生的科学素质，培养学生的创新、探究能力，已成为新课标下教师的使命。为实现这一目标，苏科版物理教材有许多地方设置了可用于探究的活动。这就有利于我们广大教师在教学中充分利用这些资源转变教学观念，在传授知识的同时，注重培养学生的创新精神和科学探究能力，融知识传授、技能训练、能力培养于一体，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

一、对探究性实验教学的认识

1、含义及目的。探究性实验教学是指在教师的引导下，学生发现问题、主动实验、寻找答案的过程。其主要目的是使学生通过实验，亲历探究知识或问题的过程，掌握科学思维方法，提高科学素质，培养分析问题、解决问题的能力和勇于创新的科学态度。

2、探究的一般模式。科学探究的一般模式是：发现问题——提出假设——实验与验证——得出结论。探究性实验教学也应遵循这一模式，只不过需要教师的引导，如在确定探究点时往往需要通过教师创设的情境，引导学生观察并发现问题；得出结论后需要教师进一步引导，将结论应用于实践。

3、意义。1）以学生发展为中心。物理教学要想实施素质教育，就必须在思想上树立以学生发展为中心的教学理念，坚持“以人为本”的教学思想。探究性教学能让学生自主的参与观察实验现象，探索物理本质，获得物理知识。因此，探究性实验教学能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激活学生的创新思维，开发学生的智力潜能，促进学生正确理解物理知识，发展学生健全的个性。2）促进学生学会学习。在探究性实验教学中，学生首先通过观察发现、提出问题，然后在教师的引导下提出假设，进行实验探究；最后总结得出结论。由于问题是一个一个提出的，是逐步深入的过程，因此学生会在一步一步的思考、分析、判断中感受和理解知识的产生和发展过程；在动手、动脑的实践和探究中掌握知识，学会科学的思维和研究方法，也就是在“做科学”的过程中受到科学方法的训练从而达到提高学生科学素质的目的。探究性实验教学不仅能让学生学会知识，而且还能让学生学会学习，使学生主动的学习、积极地学习、创造性地学习。3）培养学生的创新能力。发展创新思维既是素质教育的灵魂，也是培养创新能力的关键。在探究性实验教学中，学生在教师的鼓励求异思维的引导下，积极分析、独立思考、各抒己见，其创造思维潜能得到了充分开发，从而有利于学生创新能力的培养。

二、教师要转变实验教学的观念 教师是教学中的关键因素，教师的教学观念决定教师的教学行为方式，直接影响教学氛围和教学效率。积极、高效的探究性实验教学首先要求教师要转变实验教学的观念。

1、重视培养学生的科学素养和实践能力。现代教育不再偏重于对科学知识的机械记忆、浅层理解和简单应用，而是强调注重学生素质和能力的培养。原教材的实验停留在技能型和验证型阶段，表现为教师把仪器设备、实验材料、药品等配备好，学生上实验课只是简单的操作、观察一下，其结果是学生只是知道“是什么”而不知道“为什么”。

2、树立以学生发展为中心的教学理念。在探究性实验教学中，教师既要成为学生学习的组织者、指导者和促进者，又要和学生平等的参与实验研究，不能越俎代庖，将学生的研究引向既定的结论。这就要求老师树立以学生发展为中心的教学理念，积极为学生提供信息，启迪思维，介绍方法，引导质疑，探究创新，培养学生独立思考的能力和创新精神，充分发挥学生的聪明才智。

3、亲自准备实验。教师应该亲自动手，从准备试验中发现问题，分析原因，找出对策，把实验课当做提高自己业务水平的重要途径。

三、探究性实验教学的体会

用心 爱心 专心

对于如何开展积极、高效的探究性实验教学，现根据本人的教学实践谈几点体会：

1、发现问题。1）鼓励学生提问。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在平时的教学中，我经常给他们将一些科学家的故事，使学生明白：只有善于提问才能有所发现。2）善于创设问题情境，引导学生观察。教师要善于利用多种方法，如语言描述、直接展示、动画模拟等生动的再现有关的物理现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。然后，引导学生全面、仔细的观察，在看似平常的现象中发现问题。例如，在展示“分子间有空隙”时我让学生认真观察总体积的变小，引导学生发现问题。

2、提出假设。不同的学生对问题讨论、分析后，往往提出的假设不同，甚至截然相反。对此，教师不能厚此薄彼，以免打击学生的积极性，而应鼓励学生通过实验加以验证，杜绝学生半途而废。

3、实验探究。1）制定方案。教师要让学生知道实验设计的基本原则。引导学生对实验方案的科学性和可行性展开讨论，共同协商设计。拿出实验方案后，教师应组织学生对各组的实验方案进行对比，取长补短，使方案更加完善合理。2）组织探究。组织好探究过程是整个探究实验中至关重要的一环。①静心组织，建立小组分工合作制，任务分配到人。由于探究实验步骤较多，操作繁杂，如果不进行分工协作的话，就会出现秩序混乱的现象，导致实验任务无法在规定的时间内完成。②严格操作。组织学生搞好物理探究实验，教师应让学生熟练掌握各种器材的使用方法。对一些危险的操作，动手前一定要交代清楚，以防对学生造成伤害。3）重视观察。在实验中，重视结果而轻视观察的现象较为普遍，这不利于学生实验能力的提高，教师必须及时纠正。探究实验的结论都是未知的，特别是学生设计的一些实验方案对他们而言跟新生事物一样，实验者在实验过程中稍有疏忽，结论可能是不科学的。所以，这要求学生重视现象观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。

4、比较分析，得出结论。1）掌握分析方法。教师要指导学生学会运用纵横比较法进行分析，同中求异或异中求同，使学生从平常现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系，并得出结论。2）正确对待实验偏差。在进行多项实验时，由于某种原因，学生实验结果可能与实验设想不一致，这时教师不要一概否认，而应引导学生从实验原理、取材、操作、步骤等方面去分析原因，寻找问题所在，排除干扰因素，重新进行实验。

以上是我在新课程教学实践中的一些粗浅认识和体会，愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，在教学中不断探索，不断总结，不断完善，使探究性实验教学能更好的发挥其应有的作用。

7.初中物理实验教学探究的过程 篇七

进行探究式学习的方式是多种多样的。一般来说, 其基本过程可以围绕如下7个环节进行:提出问题, 猜想与假设, 制定计划与设计实验, 进行实验与收集证据, 分析与论证, 评估, 交流与合作。

一、设置情境, 激发疑问

心理学认为, 在合适的条件下, 每个人所具有的学习发现、丰富知识的潜能和愿望都有强烈的解放欲。因此, 教师在教学活动中应注重创设情境, 以促使学生产生学习的需要, 激发学生的主体意识和学习兴趣, 使其积极主动地参与学习活动。比如, 在学习《光的折射》时, 可以首先通过播放“池水看起来很浅”、“海市蜃楼”等录像片, 引出光的折射现象, 激发学生的求知欲, 接着提出发生光的折射现象时, 应遵循哪些规律?变“要我学”为“我要学”, 这样处理为本节的实验探究作了一个铺垫。

提出探究问题后, 要鼓励学生大胆猜想。在这里, 不管学生怎么猜, 首先应该鼓励, 特别是初二的学生。在具体的实施过程中, 学生很踊跃。鼓励他们展开想象的翅膀, 而后用朋友一样的口气问:“你们能说出这样猜想的理由吗?”对于这一问题, 很多学生都不知道如何回答, 老师应该引导学生将此问题与学生所学知识和已有的认识联系起来。例如, 在前面的例子中, 教师可引导学生回顾刚刚学过的光的反射定律, 也可从定律提到的3个方面进行猜想, 并告诉学生, 猜想和假设也应该有根有据、合乎情理, 这样可以在探究真理的路途中少走弯路。

三、合作交流, 设计实验

做出猜想后, 让学生分小组讨论实验方案。在光的折射中, 给学生提供红外线、水槽、水、玻璃砖及铅笔、量角器、可折叠光屏等器材, 让学生分别探究光斜射时折射光线和入射光线的位置关系, 折射角和入射角的关系, 折射角随入射角的变化情况, 光垂直入射时的情况等问题。在这里, 一定要处理好教师的指导作用与学生实验探究的关系, 不能说得太多, 更不能包办代替, 也不能放任不管, 让学生随心所欲。由于初二学生知识储备不足, 适当的提示和指导是必需的。例如, 实验中可折叠光屏的使用方法。如何测出入射角和折射角, 在这个过程中既要注重全体学生的发展, 又要张扬学生的个性, 通过交流讨论促进学生之间情态的发展和信息的交流, 培养合作能力。

四、进行实验, 收集数据

通过集体讨论交流后, 学生按照探究方案分小组进行探究实验。在课前根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等差异将班内学生分成若干组, 每组3～4人, 组内分工明确, 有负责统筹组织的组长, 有负责发言的, 有负责记录的, 这样使组内学生取长补短、互相帮助、各抒己见, 从而营造了学生自己表达、共同学习的活动氛围, 使每个学生都有机会全面练习, 又能体现分工与协作。在这个过程中, 教师应放下架子, 以学生的合作伙伴的角色出现, 与学生共同讨论和探究, 解决学生在探究过程中发现和提出的问题, 并引导学生寻求解决的方法。

五、分析论证, 得出结论

在数据处理时, 要根据学生的实验结果, 启发学生讨论, 引导学生思考:数据之间有什么关系?测量结果说明了什么?能得出什么结论?鼓励学生提出不同的见解, 并勇于改正错误, 在探究疑难、辨明规律的基础上, 教师要引导学生及时总结归纳。适时恰当地精讲评价, 通过巩固练习来检验教学效果。同时还要善于引导学生运用归纳对比的方法, 将新知识纳入到原有的知识体系中, 由点到线, 由线到面, 构建知识网络, 找出知识间的内在联系和规律。

六、评估交流, 总结反思

8.初中物理力学实验探究 篇八

关键词：初中物理；力学实验；初中生

初中物理对于学生未来的发展有一定的影响，因此，广大初中物理教师应当注意引导学生重视物理知识的学习过程。而作为初中物理重要组成部分的力学实验，对学生形成逻辑思维能力有着较大的帮助。然而，初中力学实验学习对于初次接触物理的学生而言有着较大的困难，这就需要广大初中物理教师积极引导学生，从而提高力学实验的教学质量。

一、初中物理力学实验教学中存在的问题

近年来，我国的初中物理力学实验教学虽然取得了一定的进步与成绩，然而由于各种因素的影响，还存在着一些较为尖锐的问题。例如，初中物理教师在力学实验教学活动中，没有按照新课程标准建议的教学计划来开展相关工作，仅依照自身的经验来制定教学计划与目标，这就导致力学实验教学活动具有一定的盲目性，在教学过程中不能兼顾一些重要的知识点以及学生的认知特点，从而导致力学实验的教学效率较低。

另外，我国大部分初中学校的力学实验设施在数量、种类上存在着严重的不足，已有的力学实验器材又大多比较陈旧。上述问题不仅在一定程度上制约着初中物理力学实验教学的发展，同时还给力学实验的操作埋下了较大的安全隐患。

除此之外，部分物理教师没有照顾到学生整体的力学实验学习。在实际的教学工作中，只关注成绩相对优秀学生的学习，使原本物理实验学习就有困难的学生更加落后，从而使得其逐渐丧失对初中物理实验学习的兴趣与信心，这显然不利于学生的物理知识学习。

二、如何改进初中物理力学实验教学中存在的不足

笔者针对初中物理力学实验教学中存在的问题，结合自身的相关经验，提出了若干改进措施，具体如下：

1.教师应当参照新课标的教学建议

初中物理新课程标准是经有关教育专家与学者细致讨论后制定的教学标准，因此具有较强的科学性与普适性。所以，广大初中物理教师应当依照新课标的具体建议，合理安排教学目标，从而使教学进度能与学生的认知规律相适应，从而充分发挥学生的物理学习潜能。

2.加大物理实验器材采购力度

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”纵使初中物理教师不遗余力地开展物理力学实验教学工作，但如果学校的实验室缺乏必要的物理实验器材或者现有的实验器材太陈旧，学生仍旧无法正常地展开物理力学实验探究活动。因此，学校应当增加物理实验器材方面的资金投入，采购一些安全、可靠且较为新式的实验器材，同时对已经损坏、老化的物理实验器材进行维修和检查，避免安全事故的发生。

3.组织开展小组合作学习活动

学生在物理知识的學习过程中经常会遇到一些麻烦，尤其是在物理力学实验的学习中可能会感觉吃力。这是因为初中学生接触物理实验时间不长，实验技能较差。如果初中物理教师无法采取有效的方法及时地解决上述问题，可能会使学生的困难愈来愈多，积重难返。为此，笔者建议初中物理教师可以组织小组合作学习的教学活动，让学生积极参与到集体的讨论之中。

例如，笔者曾经在“光的反射”一课中，将学生分成几个实验小组，再让小组学生根据自己的爱好特点选择不同的工作。很快学生就明确了各自的职责，有的负责整理实验器材，有的做实验数据的记录工作，其他学生负责查找相关的资料。在此过程中学生都在认真地进行讨论，积极地解决实验过程中出现的问题，整节实验课的学习气氛非常浓厚。笔者通过开展小组合作学习的教学模式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。

需要特别指出的是，由于初中生的自控能力相对较差，初中物理教师在开展小组讨论活动时应注意维持课堂纪律，避免部分学生出现“开小差”的现象。

4.注意提升教学趣味性

如果教师依旧采用较枯燥的教学模式展开教学工作，长此以往非常容易使得学生对力学实验的学习兴趣下降。因此教师要适当增加一些教学游戏到力学实验课堂中，并且积极提升语言的幽默性。在教学语言的节奏上应当追求抑扬顿挫的效果，如此便能极大程度地吸引学生的注意力，从而使得物理课堂教学效率得到有效的提升。

初中物理力学实验能够帮助初中生提高其科学素养及实验技能，并且学生在解决力学实验探究中遇到的问题的过程中，能在一定程度上提升其逻辑思维能力，这对学生未来的发展大有裨益。教师应当积极寻求新式物理教学方法，开展合理的教学活动，突出初中生在物理知识学习过程中的主体地位，从而引导其更好地掌握相关的力学实验技能。

参考文献：

[1]管志华.初中物理生活化教学策略探讨[J].才智，2014（21）.

[2]任敬宁.初中物理有效教学策略探究[J].学周刊，2014（8）.

9.浅谈初中物理探究式教学的实施 篇九

红河州泸西县中枢镇初级中学 马一高

内容摘要：近些年来,随着我国中小学科学教育改革的深入,探究教学受到了前所未有的重视。在国家教育部最近公布的物理、地理、生物等学科的课程标准中,几乎都将探究教学置于突出地位。探究教学“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。本文结合我们自己的教学实践和研究，对如何在初中物理教学中有效实施探究教学进行了一些初步的探讨。关键词：探究教学 创设 经历 评估交流

一、创设问题情景，激发学生探究欲望

善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如在讲“动能大小的决定因素”一节时，创设探索情景：据报载：“一乘客往高速行驶的列车外投掷杂物，结果击中一铁路工人，使其当场昏迷，一个小小馒头为什么会有这么大的能量？”学生在这一新奇的情境中，必然会对本节将要学习的知识产生浓厚的兴趣。

二、经历知识形成过程，重视实验探究

物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行万有引力定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，由牛顿观察到苹果落地，联想到月亮为何不会落地？思考如果在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗？然后探究新知：由行星的运动规律，猜想太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用的本质规律，地球对物体的吸引、行星对卫星的吸引、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质相同、规律也相同的力，再推广到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进行验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。

三、自制教具，优化探究过程

物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的物理情景。但往往在具体教学过程中，限于地区差异，各学校教学资源的配备不尽如人意，不是器材本身太小，就是太老，很难适应新课程标准的要求。这就要求我们在具体的实施过程中，要根据所授知识的特点，创造性的自制一些低成本，但却明显、直观的教具来充实物理课堂。也可鼓励学生利用手头的一些器材来设计实验进行探究，并对设计的方案加以引导、评估，体现了学生是真正的学习的主人。如在学习惯性知识时，做小车实验时，有的学生在探究过程中一反常规，没有按课本上的实验探究，而是别出心裁地采用一根弹簧来代替车上的木块，当小车忽然启动或停止时，可以更清楚的观察到物体的运动情况，使实验现象更为明显，更生动有趣。

在学习声现象时，探究声音是怎样产生的，学生在从家里带来的小鼓上放上了一些纸做的小人，当敲击时，小人就会翩翩起舞。当学生走上讲台，向大家演示这一系列生动活泼的小实验时，也极大地激发了其它同学的创造热情，纷纷加入到教学过程中来，使探究过程变成一种实实在在的学习方式，一系列新颖、独到的小实验被带入到课堂中来。

四、适时利用多媒体课件，凸显探究 多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。在探究教学的实施过程中，我们可利用将实验探究过程不断重放或定位，更有利于学生通过观察实验现象，形成正确的物理概念。同时多媒体课件也可列举出大量生动的实例、图片，让学生感到学习是有趣的，充分调动学生的视觉功能，为进一步学习创造良好的氛围。特别在有些生涩的物理实验中，能起到很好的教学效果。例如，在《熔化和凝固》一节的教学中，在做晶体熔化规律实验时，由于多方面的原因，晶体的熔化规律往往很难通过实验得出，而学生限于当前的知识经验，很难理解，此时，我们就提倡实验演示为辅，利用多媒体课件，再现了晶体熔化的具体过程，生动地展现出了晶体熔化时状态变化的特点，温度的变化规律，最终总结出晶体熔化规律，有效地突破了难点。

五、评估交流，总结反思，发展探究

评估交流要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清楚，分析实验误差的原因，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否可靠……。让学生有意识地“自我评估”，学会自我发现，及时总结，及时调整，先讨论，再交流，课后将心得体会写下来，例如在做“电流大小与哪些因素有关？”的实验时有同学提出：①测量过程中，改变电池的节数改变电压，如果电路闭合时间太长，测量会有误差，可能是由于电阻发热引起的；②过程中应更换定值电阻反复实验，至少测量三组以上；③前面学习了滑动变阻器和串联电路电压的规律，在利用滑动变阻调节电压时，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍变化（如1V、2V、3V……），这样分析处理数据时方便些等等。这些都是学生的智慧所在，学生的点滴闪光点。教师做好课堂记录，记录学生的成长和变化，在适当的时候公开表扬或私下沟通，以达到激励学生的目的。

在整个探究教学中，评价是容易被我们忽视的环节。其实，当学生一走进实验室，作为教师，就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，评价要及时。对于初学物理的学生，应该对他们参与物理学习的欲望和参与状况进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，促进学生学习物理知识。

学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如，在牛顿第一定律的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解，得出牛顿第一定律，而应该是引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律，这样以学生的发展为中心，让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养学生的科学探究能力，为今后学习打下坚实的基础。

10.初中物理分层探究式教学研究论文 篇十

分层探究式教学是结合学生实情，开展针对性教学。可分为教学目标、探究问题、评价方法的分层，旨在全面考虑每一个个体，以实现初中学生的个性化发展。然而，由初中物理教学现状来看，其还存在或多或少的问题，导致分层探究式教学流于形式，不利于学生综合素质的提高。在这一背景下，笔者结合自身教学实践，对实施分层探究式教学，打造初中物理高效课堂的措施进行分析。

一、教学目标的分层探究

鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定。在通常情况下，教师应将全班学生分成三个主要层次：第一个层次为学习基础较差的学生;第二个层次为学习基础和接受能力一般的学生;第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获。简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感受到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成就感，使学生满怀热情参与到物理课堂中。现代教学往往将分层探究式教学方法运用于物理实验中。例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验器具，引导学生观察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的理解。我重点关注了第一层次学生的实验情况，并在旁加以协助，指导其选择实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描述。对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主观察金属勺子两边成像情况，进而得出相应的结论。对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主思考、自主总结，最后由我对实验结果加以完善。在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情况，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展。

二、探究问题的分层设置

在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在挖掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力。例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多。比如，物质从固态变成气态称之为，在此过程中物质要(选填“吸热”或“放热”);物质从气态直接变成固态称之为，在这个过程中物质要(选填“吸热”或“放热”)。由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固。其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目。比如，有一则谚语说：“霜前冷，雪后寒。”请大家试着从热学角度来解释这一物理现象。该题目涉及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌握“凝华”与“熔化”的特征及条件。最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效。合理设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成就感，积极主动地参与到课堂学习中。

三、评价方法的分层

11.初中物理早期实验探究教学反思 篇十一

一、探究式教学要和少教多学理念相结合

1.教师与学生的角色转换

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。教学中以学生自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习。教师是导演，学生是演员、是学习主体，课堂时间尽量还给学生，教学设计体现少教多学的教育理念，教师走下讲台亲近学生，学生走上讲台展示自我，实现了教学中的角色转换。

2.先学后教，设计导学案

教师精心设计导学案，实验前由学生根据实验题目对实验的原理进行分析，对实验的过程独立设计，并根据现有条件选择器材、拟定步骤。教师放手这样做，其实是遵循了学生认知的规律，发挥了主体作用，重在体现学生活动的设计，也就是说学生活动在上课前就已经开始，先学后教，使学生在课前都有明确的学生任务，从而优化整节课时的教学过程，减少无效或低效的学习活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。

3.不求完美，把时间还给学生

对于刚开始接触探究式学习方式的初二学生来讲，做好每次的探究活动包括从课前导学案的完成开始都很不容易，肯定会存在这样或那样的不足甚至是错误，教师从一开始就要给足探究时间，一定不能为了追求完美而让实验探究流于形式。

二、探究式教学要和小组合作理念相结合

1.小组合作的必要性

首先在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习。需要学生协同动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。这样才能挖掘集体潜能共同解决学习的问题。其次初二学生大部分还不会探究活动，生帮生即所谓"生生互动"包括小组讨论、相互评价、相互激励，互帮互助互学等合作方式，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件。

2.合理搭配，教师引导

首先挑选并设立组长负责制，男女搭配，强调女生动手，这样通过克服女生畏难思想，真正做到全员参与；探究时会出现快慢，会出现真假探究，有个别小组不知道往哪个方向猜想，怎样设计实验，怎样分析数据得出结论，部分学生表现惘然，有些只是在玩，这时候教师可以采用“先牵着鼻子走，后放手走”的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案，既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。其次对于初二学生教师要适当的监控，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。

三、探究式教学要和传统讲授模式相结合

1.传统教学总是重教师，轻学生。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。

12.初中物理教学策略探究 篇十二

一、密切联系生活现象, 提出有效教学问题

物理知识来源于生活, 又应用于生活, 物理与生活之间的联系非常密切, 生活中处处有物理。我们的生活是丰富多彩的, 其中充满了各种变幻莫测的现象, 学生对于发生在他们身边的事情特别感兴趣, 所以我们要利用生活中的物理现象, 加强生活与教学内容的有机联系, 在课堂教学中渗透生活实例, 激发学生的学习兴趣。首先, 教师要设置巧妙问题, 将物理知识分解、稀释到生活现象当中, 化抽象为形象, 让原本抽象、晦涩的物理知识变得生动、易懂, 帮助学生内化知识本质。例如, 在教学“物态变化”这一部分时, 教师就可以借助多媒体播放视频资料:春天冰雪融化、夏天暴雨倾盆、秋天大雾弥漫、冬天银装素裹。这些自然景象是我们在生活中常见的, 但是学生并不知道其中的物理内涵, 通过播放视频可以引发学生疑问, 达到很好的导入效果。又如, 在教学“机械运动”时, 教师可以给学生播放这样的视频资料:奥运会赛场上, 所有跳远、跳高的选手, 都要进行一段助跑, 然后引出问题:“他们为什么要助跑呢?原地跳远或跳高不行吗?”以此来激发学生的问题意识, 让学生联系实际生活解决问题。

二、引导学生抓教材重点, 养成良好阅读习惯

为了提高学生的学习效率, 我们要引导学生抓教材的重点。比如, 概念中的重点关键词, 只有找到这些关键词, 领悟关键词的含义, 学生才能真正掌握起来。因此, 我们要引导学生抓教材重点, 让学生养成良好阅读习惯, 提高学习效率。在教学过程中有这样一个概念:“单位体积内某种物质质量, 叫做物质的密度”, 其中的关键词就是“质量”“物质”“单位体积”, 为了让学生加深印象, 强化对概念的理解, 我们可以将“质量”改为“重量”, 将“物质”写成“物体”, 将“单位体积”改成“单位质量”, 让学生思考这样可不可以。又如, 将“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改为“入射角等于反射角”, 让学生思考这样可不可以。这样一来, 就能让学生找准概念和定律中的关键词, 从而深化对概念的理解, 将知识条理化、系统化, 建立完善的知识体系。一方面帮助学生掌握了阅读的技巧和方法, 养成了良好阅读习惯;另一方面又提高了课堂教学的趣味性和生动性, 激发了学生学习的热情和动力, 教学效果事半功倍。

三、充分运用物理实验, 提高物理教学效果

初中物理提出把培养学生基本的观察、实验、分析、概括以及利用所学知识解答现实问题的能力作为课程教学的总目标。物理新课程标准提出要努力培养学生探究科学知识的兴趣, 引导他们积极探索生活中和自然界蕴含的物理知识。研究发现, 科学内容外在呈现方式的变化会引起科学态度的相应变化, 直观、具体的感性认识是获得经验的基础条件。初中阶段的学生天性好动, 对事物充满好奇心, 物理实验所提供的直观、形象、具体的感性材料, 加深了学生的切身感受, 增强了课堂教学的趣味性, 使学生的感性认识更加深刻。通过动手操作实验, 他们能够高度集中自己的注意力, 并表现出浓厚的兴趣。由此不难看出, 学生自学能力的培养, 必须先建立在充分调动其学习积极性的基础之上, 把他们的主观能动性充分发挥出来, 通过强化各自的情感体验来获取所需知识。通过大量的教学实践我们可以得出, 观察和实验在培养学生兴趣方面发挥着极为重要的作用。学生在进行课本内容自学时, 经常会碰到观察、实验等专题模块, 在教师的悉心指导下, 学生认真阅读教材, 动手实验, 思考感悟, 能够快速理解并掌握教材内容。以“浮力”的教学为例, 我们可为每个学习小组发放一个正方体泡沫和一个大烧杯, 里面装上大半杯水, 然后安排学生把泡沫放到烧杯中, 并用手用力向下按, 让学生清楚地感受到水对泡沫的那种向上的作用力。这种实际操作的方式能够让学生更深刻地理解和感受浮力的概念, 既能引导他们自主发现并提出问题, 逐渐培养起探究物理知识的兴趣, 又能促使他们积极主动地学习物理知识。

四、利用多种课外活动, 提高学生创新能力

初中生活泼好动, 具有很强的好奇心和求知欲, 教师要充分利用学生的这一年龄特点, 加强课堂教学与课外活动的有机结合, 满足学生的认知需求, 培养学生的创新能力。例如, 开放学校的实验室, 组织学生进行物理实验比赛;定期组织知识竞赛;开展多样化知识讲座;鼓励学生用身边事物设计制作各种物理小实验等。通过开展多样化物理课外活动, 可以促使学生广泛接触生活实际, 充分体会学习物理知识所带来的乐趣, 树立自信心, 满足求知欲, 并引导学生从知识中找到生活的原型, 从生活中发现物理知识。当学生发现物理知识与我们的实际生活息息相关时, 会更加激发他们的学习兴趣, 提高学习欲望, 活跃思维, 拓展创新能力。

总之, 教师要尊重学生的主体地位, 为学生搭建展现自我的平台和近距离感受物理魅力的机会, 带领学生畅游物理的海洋, 激发学生好奇心、求知欲和对学习的热情, 建立强大的自信心和勇于解决困难的勇气, 促进学生创新意识和创新思维的培养。

摘要：新课程改革以来, 寻找高效的教学途径, 优化初中物理教学, 实现课程改革目标成为广大物理教师探寻的重要课题。本文结合初中物理教学实践, 对优化物理教学的策略进行了探究。

关键词：初中物理,教学策略,优化

参考文献

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2011.

[3]乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2012

13.探究初中物理实验教学 篇十三

摘 要：纵观历年中考考题，电学知识所占比例大约为40%，可见电学知识的重要性。所以作为一名中学物理教师，如何教好物理学，让学生在较短时间内学到更多的物理知识是教学的重中之重，教师应想方设法提高学生的解题能力，拓宽学生逻辑思维。本文主要围绕如何提升初中物理电学教学的有效性展开探讨。

很多学生认为在初中物理课程中电学知识是最不好学的，尤其是在学习电路图时，感觉既枯燥乏味又纷繁复杂，长此以往彻底对电学知识失去兴趣。如何提升电学教学的有效性，以使学生在中考时取得好成绩，是本文研究的出发点和落脚点。接下来笔者结合多年的教学实践经验提出几点拙见，仅供同行商榷。

1.加深概念理解，打实电学基础

电流、电压、电阻是电学的主要概念。我们可以借助水的特点来讲解这些概念：水在水管中流动形成水流;水流动时需要压力也就是水压;水流动时也会受到阻力，依次类比得出：电荷在导体中定向移动形成电流;电荷流动时需要压力即电压;电荷流动时也会受到阻力即电阻[1]。这样把抽象性的知识形象化、具体化，学生理解起来就比较容易简单，电流、电压、电阻概念立刻深入人心，在此基础上学习电流、电压、电阻的规律也就得心应手了。再进行举例说明，水流的干路水量等于支路水量;水流的路线越长受到的阻碍越多;水流通过细水管受的阻力较大，依次类比得出：并联电路中干路电流等于支路电流和;同种材料同样粗细的导体长度越长电阻越大;同种材料同样长度的导线越细电阻越大，于是学生很容易理解电学的规律。

2.注重学习方法的转变，提升教学效果

电学知识中有很多复杂的电路图，所以学生读图能力很重要，要教会学生如何分辨串联和并联，我们可以尝试着让学生找一些线头，然后把它们组合成简单的等效图，这样就比较直观具体，学生解题能力自然会提升[2]。另外，教师还应该引导学生理论结合实际，在头脑中想象电路该如何走，并形成清晰的概念。在电学知识中电学实验的探究也很重要，教师的演示实验尤为重要，但更需要学生亲自动手做实验，引导学生互相协作共同完成实验，得出实验数据，掌握电路连接规律。所以在教授初二电学重要定律时要重视实验探究教学方法，在整个电学中实验探究方法也是非常受用的。除此之外，我们还应当鼓励学生除参与课堂演示实验与学生实验外，还要多进行一些自我实验创作。在具体教学过程中，可以让学生进行自我组装，把电池、电线、电阻、小灯泡分别进行串联与并联，抽象化的知识变得具体化。总之，这样的教学活动能够有效提高学生的创新能力与综合素养，更能激发学生的求知欲与上进心。

3.引入小组竞争意识，激发学生学习热情

在学习电学知识时，采用分组教学模式远比传统教学模式效果好，即把全班学生分成若干小组，以小组形式进行教学。在各小组学习中，小组组长起到组织作用，负责检查组员的作业、笔记等，并统一向老师汇报组员的建议或意见。老师根据各小组的表现打分并表扬表现好的小组。为形成小组间的竞争，设立总成绩排名榜，每两周评比一次。当学生意识到学习不是一个人的事而是事关小组排名后，不但自己会好好学，还会互相帮助共同学习，学习氛围非常浓厚。这种竞争意识使学生的注意力更加集中，合作更加亲密无间。采用分组教学模式，教师的教学也会更加轻松容易。

4.善于总结与归类，例题形式统一

在向学生们讲完欧姆定律的相关知识后，老师会布置大量的练习题让学生们去做，以便加深记忆，不过还是会有一些学生出现错误。究其原因就是这些学生没有进行认真的思考和总结。通过总结可以看出欧姆定律在物理学科中的重要性，无论是计算电功电热，还是解析电压、电阻，都与欧姆定律息息相关。基于此，每当进行一阶段的学习后要及时进行归纳总结，这既能巩固所学知识，又能为下一阶段的学习奠定基础。所谓归类是指对一些问题进行分类，如此一来就能够看出以前学习电路分析时的电路图同之后学的计算题的电路图所差无几，只是条件和要求不同而已，如果前面电路部分的学习比较扎实，那计算起来自然得心应手。

5.理论联系实际，学以致用

教师可以指导学生设计并完成一些与生活密切相关的实验，如安装日光灯管、自制电动机、连接楼梯电路等。这引起了学生的求知欲，不仅有利于知识的掌握，还能达到学以致用的目的。总之，电学知识是比较繁杂的，但是还是有章可循的，所以在学习过程中要有条理、有方法、有策略，只有不断摸索才会有所突破，新方法必然有新出路。

总而言之，在物理教学过程中，教师应最大限度地调动学生的积极性、主动性，使学生在快乐中学习进步，将教法与学法、传授知识与激发兴趣结合起来是最佳教学方法，唯有如此方可优化教学，进而提高电学教学的有效性。

参考文献：

14.初中物理自主探究实验教学浅议 篇十四

一、初中物理自主探究实验教学的内涵

自主探究实验教学是一种创造性的实验教学, 它是以自主学习理论、探究教学理论为基本依据的, 学生在教师的指导和协助下, 通过实验问题情境, 激发学生提出问题, 让学生以研究者的身份, 自主设计实验方案, 自己摸索操作方法, 自主拟定实验步骤, 探究实验结论, 并通过评价与交流, 促进学生知识、能力与态度的和谐发展。自主探究实验教学突出学生的自主参与、探究, 是“再发现”、“再创造”的过程。在这一过程中, 教师只是以一个引导者、参与者、评价者的角色积极参与课堂互动, 在这样的教学中, 学生的潜能得到了最大程度的开发。

二、初中物理自主探究实验教学的开展

初中物理自主探究实验教学的一般流程是“创设情境———发现问题———设计方案———汇报交流———得出结论”。下面就以苏科版初中物理《声现象》这一章的主要内容为例, 具体阐述初中物理自主探究实验教学的开展。

1.创设情境, 激发学生实验兴趣

针对初中物理与现实生活联系比较紧密的特点, 让学生发现生活中的实例, 并用物理知识进行解释或证明。要想让学生能够自主地进行学习和实验, 就需要激发学生的兴趣, 当教师在教学《声现象》时, 需要学生掌握的主要内容有:声音的产生与传播、声音的特性、声音的利用等。教师要在讲这些内容前, 做好激发学生兴趣的工作, 教师可以收集各种有趣的声音, 播放这些声音。如让学生感受鸟儿的叫声与虎豹的吼声, 潺潺的流水声, 不同的乐器声, 风、雨、雷的声音等等, 让学生分辩这些声音, 以此激发学生的兴趣。当他们正充满激情地辨别声音时, 教师再让学生预习课本知识, 明确学习的内容。

2.提出问题, 让学生猜想、讨论

学生有了兴趣之后, 教师可以根据教学目标提出一系列的问题, 学生能理解和解答的简单问题可不再研究, 对于重点和难点的问题, 可以让学生猜想、讨论。教师应对解决问题的方案作一定的预见性思考, 为进一步的实验探究提供方向。同时, 学生也可提出自己的疑问和感兴趣的问题, 教师与学生一起讨论问题研究的可行性与必要性, 确定有价值的选题, 确定研究的目标, 为进一步的研究奠定基础。

3.设计方案, 学生自主实验探究

讨论出可行的实验课题后, 就需要将学生分组, 并选出负责人。想要让学生真正自主探究, 教师就得“张弛有度”, 应依据学生的能力水平, 尽量做到少干预, 以培养学生的自主创新能力, 当然对于比较难的实验, 教师还是要加以引导。现以研究乐器的音色为例, 实验前, 可引导学生向音乐教师咨询和学习与音色有关的知识, 学会用传感器模拟出不同声音的图像。其次, 确定小组成员的职责和分工 (引导学生弄懂何谓音色, 怎么区别各种音色, 音色分为哪些, 影响音色的因素有哪些等等) 。再次, 依据不同音色的声音设计一组音乐, 进行实验探究。最后, 由一位同学汇报实验过程和结论, 小组成员完成实验报告。

4.汇报交流, 在评价反思中提高

实验结束后, 教师可以依据教材安排的顺序, 让学生进行汇报。以研究厨房音色这一组为例, 首先需要汇报的那位同学给大家讲述与声音音色相关的内容, 期间需要用幻灯片为大家展示用传感器获取的不同声音的图像, 同时配合相应的声音, 让大家真实感受;其次, 可以表演已编排好的由厨具产生的不同音色组成的一段音乐;最后提交各项资料。教师和其他学生需要认真听汇报, 可以对这一组的学生进行提问。同时师生根据学生汇报的情况, 给予评价, 提出建议。这种分组探究是带有挑战性的实验方式, 经过实验, 学生不但学到了知识, 更体验了学习的乐趣。

15.初中物理教学方法探究 篇十五

一、研究学生，让教学落到实处

学生是教学的主体，对学生不了解就去讲课，那是盲目的表现。就像有个笑话说的：一个人按照图纸建了一座高大的烟囱，结果发现，其实别人只是让他挖一口井。这样不认真研究图纸就盲目施工的做法，在教学中是大忌。我们一直谈的因材施教，也是强调要研究学生，对学生这个群体要了解，更要对每一个学生的个体有了解。要做到对班里的每一个学生都清楚，这样才能有的放矢、分类指导，在指导过程中多鼓励学生，让他们能够积极主动的学习物理。

二、研究教材，使知识系统化

教材是教学的主要参考工具，也是课程标准实施的重要载体，对于教材的研究一刻也不能松懈。老师作为知识的传授者，必须对教材中蕴含的知识了如指掌，还要能够舒畅地传递给学生。在传递知识的过程中，教材中的重难点必须清晰明了的让学生了解，前后知识点的联系也应该让他们明白，这样才能达到教学目标。做到这一点，就需要老师将所要讲的内容系统化之后，有条理的讲给学生。

三、重视与生活的联系

物理与社会生活息息相关、密不可分，想要学好物理，从生活中观察物理更能让学生感受到物理的魅力，从而提高他们学习物理的兴趣。日常生活中，其实蕴含着很多物理知识，比如：脱毛衣时为什么会有电火花？冰棍那么冷为什么会像烧开的水一样“冒烟”？从冰箱拿出来的饮料瓶放到外面不一会儿在饮料瓶的外壁上会“渗出”很多液滴，是饮料瓶在漏水吗？等等这些生活中常见的现象，都可以作为课堂讲解相关知识时引入的话题，让学生感受到物理就在身边，从而让他们爱学物理。

四、重视总结，提倡学生制作错题本

巩固知识的必要手段就是总结归纳。每学完一个章节，都要组织学生对这一章的知识点进行梳理，要求他们能说出每个知识点的来龙去脉，知道如何应用相关知识解决问题。老师在学生总结后还要做总结性的指导，让他们加深认识，能够更全面的把握知识点。另外，练习是必要的，在练习过程中学生难免会犯错，所以，要求每个学生根据自己的情况做一个错题本，把自己做错过的题目总结起来，并清楚每一道题错的原因何在，时常翻看，以此来巩固自己掌握并不牢靠的内容。

五、重视实验教学，促进学生动手能力的提高

老生常谈的一句话就是：物理是实验的科学，但是教学过程中，因为种种原因，我们好像总是把这句话挂在嘴边而没有真正用到实际。既然物理是实验的科学，那就应该还物理学的本来面目，在实验中学习，在实验中探索和思考物理问题，这才符合新课程标准对培养学生能力的要求。在实际操作中，我们可以遵循如下两个原则进行：1.探索性原则，把以往的验证性实验都尽可能改成探索性试验；2.创新性原则，创设问题情境，让学生善于质疑，提出自己的不同见解并知道他们在实验中按照自己的认识进行验证，这是培养学生创新能力的必由之路。通过这样的改进，在实验中培养学生的观察能力、动手能力、质疑能力，从而促进学生的全面发展。

六、重视自学能力培养

会学习的学生有一个共同的特点，就是会“自学”。他们的学习不仅仅靠课堂45分钟的时间，在课前课后，他们都会主动地进行自学。这种能力不仅对于他们学习物理有用，对于学习其他学科，甚至今后步入社会，也是一种最有用的能力。培养学生的自学能力，可以从指导他们如何自学教材入手：指导他们如何阅读教材的问题和材料，如何阅读正文抓住重点难点，并指导他们如何对前后的知识点的联系进行总结归纳。通过一个阶段的指导自学训练后，他们就能独立的完成自学任务。老师还要监督学生是否持之以恒的坚持自学。

七、重视课外阅读，拓展知识面

课外阅读其实也算是一种自学，通过阅读课外资料，能够帮助他们弥补学习中的缺憾，拓宽知识面，对课堂学习的内容有一定的参考和对比价值。课外阅读的内容尽量选择与学习相关或相近的，这样才有利于学习，不然可能会影响学习效果。在课外读物的选择上，老师是最有发言权的，这方面甚至学生家长也替代不了，因为在“研究学生”后，老师肯定对每个学生有深入的了解，因此能更有针对性的帮学生选择适合他的书籍。

八、重视解题的规范性

作为课堂教学的延续，学生作业是知识的复习、巩固与应用的重要环节。老师有义务在指导学生解题时，引导他们使用正确规范的解题方式和步骤。比如在讲解说理题的解答方法时，我一般都是让学生按照讲道理、摆事实、得出结论这三步的方式来解答。例如，问题：踩在滑板车上的两个同学甲和乙并排停在地面上，甲不动，乙用力推甲，结果两个同学都动起来，这是为什么？在解答时按照讲道理（物体间的力的作用是相互的），摆事实（乙推甲时，甲同时也给乙施加了相反的力的作用），得出结论（所以甲乙两个同学都动起来）。经过如此反复练习，学生就能不再为解答说理题发愁了。其他题目的解法也可以参照这种形式对学生进行训练。

教学是一门艺术，需要我们坚持不懈的努力研究才能有所收获。在实践过程中总结经验教训以不断完善教学方法，是提高教学质量的最佳方式，在此我与各位同仁共勉，让我们为这份值得骄傲的工作努力奋斗。