生物课堂教学流程

2024-12-17

生物课堂教学流程（精选9篇）

1.生物课堂教学流程篇一

食品微生物检验的一般流程

食品微生物检验是一门应用微生物学理论与实验方法的一门科学，是对食品和微生物的存在与否及种类和数量的验证。众所周知，在生物科学中，微生物学是一门实践性最强的学科之一，它有一套自己独特的研究方法。要学习好微生物检验，必须具有医学微生物学、兽医微生物学、食品微生物学、传染病学、病理学等学科的基础，要了解食物中毒的临床症状和流行病学，熟悉各种致病菌的生物学特性；掌握各种致病菌、霉菌和病毒的检验程序。

食品微生物检验的一般步骤，可按图1的程序图进行，此图对各类食品各项微生物指标的检验具有一定的指导性。

一、检验前准备

(1)准备好所需的各种仪器，如冰箱、恒温水浴箱、显微镜等。

(2)各种玻璃仪器，如吸管、平皿、广口瓶、试管等均需刷洗干净(121℃20min)或干法(160℃一170℃，2h)灭菌，冷却后送无菌室备用

(3)准备好实验所需的各种试剂、药品，做好普通琼脂培养基或其他选择性培养基，根据需要分装试管或灭菌后倾注平板或保存在46℃的水浴中或保存在4℃的冰箱中备用。

(4)无菌室灭菌；如用紫外灯法灭菌，时间不应少于45mln，关灯半小时后方可进入工作；如用超净工作台，需提前半小时开机。必要时进行无菌室的空气检验，把琼脂平板暴露在空气中15min，培养后每个平板上不得超过15个菌落。

(5)检验人员的工作衣、帽、鞋、口罩等灭菌后备用。工作人员进入无菌室后．实验没完成前不得随便出入无菌室。

二、样品的采集与处理

在食品的检验中，样品的采集是极为重要的一个步骤。所采集的样品必须具有代表性，这就要求检验入员不但要掌握正确的采样方法，而且要了解食品加工的批号、原料的来源、加工方法、保藏条件、运输、销售中的各环节，以及销售入员的责任心和卫生知识水平等。样品可分为大样、中样、小样三种。大样指一整批，中样是从样品各部分取的混合样，一般为200g小样又称为检样，一般以25g为准，用于检验。样品的种类不同，采样的数量及采样的方法也不一样。但是，一切样品的采集必须具有代表性，即所取的样品能够代表食物的所有成分。如果采集的样品没有代表性，即使一系列检验工作非常精密、淮确，其结果也毫无价值，甚至会出现错误的结论。

取样及样品处理是任何检验工作中最重要的组成部分，以检验结果的准确性来说，实验室收到的样品是否具代表性及其状态如何是关键问题。如果取样没有代表性或对样品的处理不当，得出的检验结果可能毫无意义。如果根据一小份样品的检验结果去说明一大批食品的质量或一起食物中毒的性质，那么设计一种科学的取样方案及采取正确的样品制备方法是必不可少的条件。

(一)食品微生物检验的取样方案

采用什么样的取样方案主要取决于检验的目的．例如用一般的食品的卫生学微生物检验去判定一批食品合格与否；查找食物中毒病原微生物；鉴定畜禽产品中是否含有人兽共患病原体等等。目的不同，取样方案也不同。

1．食品卫生学微生物检验的取样方案

目前国内外使用的取样方案多种多样，如一批产品采若干个样后混合在一起检验，按百分比抽样；按食品的危害程度不同抽样；按数理统计的方法决定抽样个数等等。不管采取何种方案，对抽样代表性的要求是一致的。最好对整批产品的单位包装进行编号，实行随机抽样。下而列举当今世界上较为常见的几种取样方案。(1)ICMSF的取样方案

国际食品微生物规范委员会(简称IcMSF)的取样方案是依据事先给食品进行的危

害程度划分来确定的，将所有食品分成三种危害度，I类危害：老人和婴幼儿食品及在食用前可能会增加危害的食品5E类危害：立即食用的食品，在食用前危害基本不变5a 类危害：食用前经加热处理，危害减小的食品。另外，将检验指标对食品卫生的重要程度分成一般、中等和严重三档，根据以上危害度的分类，又将取样方案分成二级法和三级法。

①二级法：设定取样数n，指标值m，超过指标值m的样品数为c，只要c＞o，就判定整批产品不合格。

⑧三级法：设定取样数n，指标值m，附加指标值M，介于m与M之间的样品数c。只要有一个样品值超过M或C规定的数就判整批产品不合格。具体使用方法见表1。

(2)美国FDA的取样方案

食R9D药品管理局(FDA)的取样方案与IcM5F的取样方案基本一致，所不同的是严重指标苗所取的15、30、60个样可以分别混合，混合的样品量最大不超过375g。也就是说所取的样品每个为100g，从中取出25g，然后将15个25g混合成一个375g样品，混匀后再取258作为试样检验，剩余样品妥善保存备用。

(3)世界粮农组织(FAo)规定的食品微生物质量

1979年版FA()食品与营养报告中的食品质量控制手吩的微生物学分析中列举了各种食品的微生物限量标准，由于是按ICMsF的取样方案判定的，所以在此引用，见表2。

2．食物中毒微生物检验的取样

当怀疑发生食物中毒时，应及时收集可疑中毒源食品或餐具物、粪便或血液等。

3．人畜共用病病原微生物检验的取样

当怀疑某一动物产品可能带有入兽共患病病原体时，应结合知识，采取病原体最集中、最易检出的组织或体液送实验室检验。

(二)食品微生物检验采样方法

按照上述采样方案，能采取最小包装的食品就采取完整包装按无菌操作进行。不同类型的食品应采用不同的工具和方法：

①液体食品，充分混匀，用无菌操作开启包装菌盛样容器。②固体样品，大块整体食品应用无菌刀具和镊子从不同部位割取，割取时应兼顾表面与深部，注意样品的代表性，小块大包装食品应从不同部位的小块上切取样品，放入无菌盛样容器。④冷冻食品，大包装小块冷冻食品按小块个体采取，大块冷冻食品可以用无菌刀从不同部位削取样品或用无菌小手锯从冻块上锯取样品，也可以用无菌钻头钻取碎屑状样品，放入盛样容器。

②④所述食品取样还应注意检验目的需检验其品质情况，应取探部样品。⑤生产工序监测采样：若需检验食品污染情况

a．车间用水：自来水样从车间各水龙头上采取冷却水；汤料等从车间容器不同部位用100mL无菌注射器抽取。

b．车间台面、用具及加工人员手的卫生监测：用5cmz孔无菌采样板及5支无菌棉签擦拭25cm2面积《若所采表面干燥，则用无菌稀释液湿润棉签后擦拭，若表面有水，则用下棉签擦拭，擦拭后立即将棉签头用无菌剪刀剪入盛样容器。

c．车间空气采样：育接沉降法。将5个直径90mm的普通营养琼脂乎板分别置于车间的四角和中部，打开乎皿盖5min，然后盖盖送检。

(三)食品微生物检验的样品处理

样品处理应在无菌室内进行，若是冷冻样品必须事先在原容器中解冻2℃一5C不超过18h或45℃不超过15min。

一般固体食品的样品处理方法有以下几种：

1．捣碎均质方法

将100g或100g以上样品剪碎混匀，从中取25g放入带225mI稀释液的无菌均质杯中8000r／min一10000r／min均质1min一2mm，这是对大部分食品样品都适用的办法。

2．剪碎振摇法

将100g或100g以上样品剪碎混匀，从中取25g进一步剪碎，放入带有225mL稀释液和适量45mm左右玻璃珠的稀释瓶中，盖紧瓶盖，用力快速振摇50次，振幅不小于40cm。

3．研磨法

将100g或100g以上样品剪碎混匀，取25g放入无菌乳钵充分研磨后再放入带有225mI无菌稀释液的稀释瓶中，盖紧盖后充分摇匀。

4．整粒振摇法

有完整自然保护膜的颖粒状样品(如蒜瓣、青豆等)可以直接称取25s整粒样品入带有225mL无菌稀释液和适量玻璃珠的无菌稀释瓶中，盖紧瓶盖，用力快速振摇50次，振幅在40cm以上。冻蒜瓣样品若剪碎或均质，由于大蒜素的杀菌作用，所得结果大大低于实际水平。

5.胃蠕动均质法

这是国外使用的一种新型的均质样品的方法，将一定量的样品和稀释液放入无菌均质袋中，开机均质。均质器有一个长方形金属盒，其旁安有金属叶板，可打击塑树袋，金属M L板由恒速马达带动，作前后移动而撞碎样品。

三、样品的送检与检验

(1)采集好的样品应及时送到食品微生物检验室，越快越好，一般不应超过3h，如果路途遥远，可将不需冷冻的样品保持在1℃一5℃的环境中，勿使冻结，以免细菌遭受破坏；如需保持冷冻状态，则需保存在泡沫塑料隔热箱内(箱内有干冰可维持在0℃以下)，应防止反复冰凉和溶解。

(2]样品送检时，必须认真填写申请单，以供检验入员参考。

(3)检验人员接到送检单后，应立即登记，填写序号，并按检验要求放在冰箱或冰盒中，并积极准备条件进行检验。

(4)食品微生物检验室必须备有专用冰箱存放样品，一般阳性样品发出报告后3d(持殊情况可适当延长)方能处理样品；进口食品的阳性样品，需保存六个月方能处理，每种指标都有一种或几种检验方法，应根据不同的食品、不同的检验目的来选择恰当的检验方法。本书重点介绍的是通常所用的常规检验方法，主要参考现行国家标准。但除了国标外，国内尚有行业标准(如出口食品微生物检验方法)，国外尚有国际标准(如FAo标准、wHo标准等)和每个食品进口因的标准(如美国FDA标准h日本厚生省标准、欧共体标准等)。总之应根据食品的消费去向选择相应的检验方法。

五、结果报告

样品检验完毕后，检验人员应及时填写报告单，签名后送主管人核章，以示生效，并立即交给食品卫生监督人员处理。第五节食品微生物检验染色法

微生物中细菌、致病菌是很小的生物体，必须通过染色的方法，在显微镜下才能看得清楚，并且还可以通过染色的方法鉴别革兰氏染色特性，以及是古长有鞭毛、周毛、荚膜和芽孢等。

2.生物课堂教学流程篇二

生物质气化被认为是一种生物质能利用的重要方式[1]。但是生物质气化工艺过程非常复杂,包括了干燥、去挥发、热解以及气化等多个步骤。随着氢能利用日益受到关注,利用生物质气化固定床产氢也逐步受到关注[2,3,4]。为了深入了解氢气产气量与生物质气化物料、能量之间的关系,本文将利用化工过程模拟优化软件——Aspen Plus[5],在物料和热量平衡、相平衡、化学平衡及反应动力学基础上,依据Aspen Plus提供的物性数据、热力学估算模型库和丰富的过程单元模型库,对生物质气化过程进行模拟计算,为生物质气化工艺流程的工业化设计提供参考。

1 生物质气化模型的建立

1.1 模型的原始参数

选用水蒸气作为气化剂,木屑作为生物质原料进行模拟计算。木屑的成分分析如表1中所示,模拟时物流主要入口参数及条件运行如表2所示。

1.2 模型的建立过程

本章选用水蒸气作为气化剂,木屑作为生物质原料,利用Aspen Plus工具软件建立流化床气化炉模型,并进行模拟计算。流化床气化炉内主要反应为燃料热解、燃料燃烧提供热量和气体重整反应三个部分[8]。在模型建立时把整个气化过程分为热解、气化两个部分来模拟。如图1所示的气化模型流程图,图中包括4个模块,8个物流,2个热流。

由GASIFY反应器中考虑的主要气化反应过程包括[6,7]:

C+H2O=CO+H2

CO+H2O=CO2+H2

C+CO2=2CO

C+2H2=CH4

CH4+H2O=CO+3H2

CH4+2H2O=CO2+4H2

在Flowsheeting /Calculator下建立Fortran模块RYIELD来计算热解产物的产率。

2 计算结果

2.1 产物气组成

模型运行时自动计算物流平衡、元素平衡和热量平衡。产物气中各组分的体积百分数见表4所示。

2.2 温度对气化结果的影响

本章在一定的压力(1 atm)和蒸汽与木屑质量配比(1.0)情况下,研究了气化温度在600～900 ℃范围内变化时对气化成分的影响,并通过软件的灵敏度分析得到如图2所示的结果。

由图2可知,随着气化反应温度的升高,CH4、CO2的含量有所下降,CO的含量持续增加,H2的含量出现先增加后又略减的趋势,并在700 ℃左右出现最大值,此时体积分数为61%。从反应动力学角度看,水蒸气与碳反应都是吸热反应,提高温度有利于水蒸气还原反应的进行,因此会出现图2所示的趋势。

2.3 压力对气化结果的影响

在一定的温度(700 ℃)和蒸汽与木屑配比(1.0)的情况下,研究了压力在1～10 atm(即1.013～10.13 bar)范围内变化时对气化成分的影响,如图3所示。

由图3可看出,随着压力的增大,H2、CO含量逐渐减少,而CO2、CH4含量增加。在一平衡体系中,压力增大,则平衡往压力减小的方向移动。对于气化器中的反应,C+H2O=CO+H2,C+CO2=2CO,CH4+H2O=CO+3H2,CH4+2H2O=CO2+4H2,压力增大,反应均向左移动,不利于H2、CO的生成,因此会出现图中所示的变化趋势[9]。

2.4 水蒸气与木屑质量配比对气化结果的影响

在一定的压力(1 atm)和气化温度(700 ℃)的情况下,研究了水蒸气与木屑的配比在0.1～1.6范围内变化时对气化成分的影响,如图4所示。由图4可知,随着水蒸气与木屑配比的提高,即加入的蒸汽量增多,气化产物中H2和CO2的量明显增加,当配比到达1.6时,H2的体积分数达到63.18%。从化学反应平衡的角度分析,加入水蒸气的量增多意味着反应物浓度增大,有利于碳与水蒸气的还原反应向正方向进行,因此产生的H2增多。而CO的量及其比例显著减少,在配比为1.6时,CO仅占13.45%。CH4所占的比例也持续降低,但由于其含量很少,所以变化趋势不太明显。

3 结语

运用AspenPlus软件建立了生物质——木屑的气化模型,计算得出气化气的组成,其中木屑水蒸气气化产物的主要成分为N2、H2、CO、CO2和CH4,H2含量可达60%以上。温度、蒸汽与生物质质量配比、压力等参数对气化结果有重要影响,随着气化温度的升高,气化产物中CO的体积分数有显著提高,H2含量先增大后减小,在700 ℃左右达到最大值,而CO、CH4含量不断下降。压力的增大,导致H2、CO的含量减少,CO、CH4含量不断增加。蒸汽量的增大,可使气化产物中H2的体积分数增加,有利于H2产率产物热值的提高。

参考文献

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[3]S.G.Li,S.P.Xu,S.Q.Liu,C.Yang,Q.H.Lu.Fast pyrolysisof biomass in free-fall reactor for hydrogen-rich gas[J].Fuel Pro-cessing Technology,2004,85(5):1201-1211.

[4]N.B.Gao,A.M.Li,C.Quan.A novel reforming method for hydro-gen production from biomass steam gasificatio[J].Bioresource Tech-nology,2009,100(8):4271-4277.

[5]Aspen Technology,Inc.,ASPEN PLUS User Models.Cambridge:As-pentech,2006.

[6] W. Piyarat, H. Masayuki, T. Chaiyot. Effects of gasifying conditions and bed materials on fluidized bed steam gasiflcation of wood biomass[J]. Bioresource Technology, 2009, 100(8):1419-1427.

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[8] P. Lunghi, R. Burzacca. Energy recovery from industrial waste of a confectionery plant by means of BIGFC plant[J]. Energy, 2004,29(6):2601-2617.

3.生物课堂教学流程篇三

关键词：“5E”教学模式；小学科学教学；整合

美国生物学课程教学模式（BSTM，Biological Science teaching

model）即“5E”教学模式，它是基于建构主义教学理论的模式。自20世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中

被应用，并占据着十分重要的地位，它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效教学模式和教学方法。

5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。

一、E──吸引（Engagement）

这一环节是5E教学模式的起始环节。为“吸引”学生对学习任务产生兴趣，激发学生主动进行探究，5E教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实生活（特别是学生的生活）联系起来，并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，从而激发学生主动探究、主动建构知识的兴趣。

二、E──探究（Exploration）

探究是5E教学模式的中心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。在探究过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。教师注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导，以了解学生探究的进程和深度，同时避免学生过快得出结论。

三、E──解释（Explanation）

解释阶段是5E教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，给他们提供一个机会表露其对概念的理解，以及技能的掌握或方法的运用，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。这一阶段也为教师提供直接介绍概念、过程或方法的机会。教师应该借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解新概念。

四、E──迁移（Elaboration）

在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多信息和技能。

五、E──评价（Evaluation）

在这一阶段教师和学生用正式和非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。总之，评价目的在于确保学生探究活动向有意义的方向发展或鼓励学生对研究过程进行大胆构想，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。

目前小学科学教学流程，也就是探究式教学流程，一般是老师提出问题，学生根据老师提出的问题进行大胆猜测，并思考具体的实验方法，进行实验探究，交流汇总实验数据，分析实验数据，并得出相应结论。美国生物学课程的5E教学模式是已经被实践证明的一套行之有效的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点和概念。因此作为启发学生科学素养的启蒙课程——小学科学课，要积极借鉴国外优秀教学模式的经验，将它运用到本课程的教学中，帮助老师更加自信、有效地完成教学，以及帮助学生更好、更高效地理解和掌握知识点和概念。那么，如何才能让5E教学模式融入小学科学的实际教学呢？让两者有机融合，促进教师的教学和学生学习呢？我认为可以从以下几方面作为借鉴的切入点。

1.E“吸引”的整合——老师要积极创设与学生生活相关的情境，使他们产生思维上的共鸣，这样更能吸引学生，激发他们探究的热情。在执教“定滑轮和动滑轮”一课时，通过Google-earth的3D模式展示云南地区的崇山峻岭，并且有许多江河蜿蜒其中，同时辅以图片加以出示，并问学生：“在云南地区，河水相当湍急，小山村两岸人们的往来，靠渡船根本不可能，那么同学们，你们思考一下，他们靠什么往来于河两岸呢？”顺势出示人们利用滑轮在钢缆上滑动通过河流的视频。这样学生对滑轮的简单机械产生了强烈的探究欲望，接下来探究活动就能顺利展开。

2.E“探究”的整合——老师要提供充足、有效的“脚手架”，在学生现有能力水平的情况下，顺利开展实验探究。在这一阶段，需要提供给学生一些必需的背景知识，包括学习材料，如果是实验探究，还必须提供给学生实验仪器、實验材料、背景知识等。而“支架式”支持的力度，取决于学生实际况状及教师对学生的了解情况。在探究环节中，由于学生进行了具体的探究活动，因此学生的原有概念（很可能是错误概念）、技能、方法等逐渐被暴露出来，为之后的概念转换和概念界定创造了便利条件。

3.E解释的整合——老师要积极培养学生数据分析能力、发展逻辑思维能力、训练学生的语言表达能力等方式，帮助学生对数据进行科学分析，得出相应结论。老师首先要注重培养学生的实证意识。教育学生要像科学家一样去探究，要用实事求是的态度进行科学学习，尊重自己获得的实验数据。可以在课堂中不断渗透重复测量、严谨记录、科学分析的意识。同时，要提高学生的数据分析能力，指导学生掌握数据分析的方法。将获得的数据用统计图表、进行数学运算等方式加以分类整理，使之变得清晰。例如，在“运动与摩擦力”一课中，探讨影响摩擦力大小因素时，学生会想到物体重量、接触面光滑程度等因素。考虑到上课的时间，只探究物体重量、接触面光滑程度。作为老师，要积极指导学生探究的方法，应变量是什么，不变量是什么。按照实验的方法进行实验，并获得相应数据，通过电脑绘制成柱形图，指导学生从横向或纵向多视角地对统计图表上的数据进行观察、比较、分析、推理和概括。这样，学生通过数据，结合图形，就能够得出相应的结论。

4.E迁移（精细加工）整合——得出结论以后，老师要提出与现实情况有关的情况，提示学生用得出的结论进行解释，加深对结论的理解。在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系，同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多信息和技能。例如，在探究完“金属热胀冷缩”的实验以后，我马上出示在日常生活中看到的高压输电线不是绷紧的、铁轨之间留有空间的图片，要求学生解释其中原因，学生马上想到刚才实验结论进行解释，这样学生的知识点得以迁移，运用到实际生活中，就能够更好地把握知识点。

5.E评价的整合——老师在课堂中要布置一些习题，通过反馈习题情况，及时对学生的学习情况进行评价，并让老师了解自己的教学情况，对教学进行相应的修改。在这一阶段，教师和学生也可以采用正式和非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行，例如给表现好的学生一份小礼物。评价的目的在于确保学生能够以积极的状态投入到探究活动中，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会，及时调整教学环节、方式，促进学生更好地学习。

通过在5E教学模式中“吸引”“探究”“解释”“迁移”“评价”，这五个教学环节与小学科学教学有效整合，促进教师能够更加自信、有效、高效地教学，学生能够更加积极、更有激情地投入到学习中，使整个科学课堂生机勃勃、春意盎然，不断接近理想课堂的状态。

参考文献：

[1]阿瑟·A.卡琳.教作为探究的科学（TECHING SCIENCE AS INQUIRY）.人民教育出版社，2008-08：121-146.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007-04：180-210.

[3]湖北教育.科学课.湖北教育报刊社，2014（5）：52-54.

4.生物课堂教学流程篇四

2006-2018年12年专业专注

2018年武汉生物工程学院普通“专升本”招生简章以及报考流程

（湖北专升本网分享）

武汉生物工程学院2018年普通“专升本”招生简章已出，快来看看吧！

一、选拔对象及条件选拔对象：

1.2018年湖北省普通高校普通全日制高职高专应届毕业生，包括普通本科院校、独立设置的高职高专院校、独立学院以及成人高校举办的普通全日制高职高专应届毕业生。

2.湖北省普通高校全日制高职高专学生应征入伍服兵役退役，在完成高职高专学业后可自愿报考。报名条件：

1.“专升本”应届毕业生报名条件为：具有良好的思想品德和政治素质，热爱祖国，遵纪守法，在校期间未受任何纪律处分；修完普通高职高专教学计划规定的课程，成绩良好，能如期毕业；身体健康。

2.退役士兵考生报名条件为：本省具有普通全日制高职高专毕业学历，在服役期间未受过任何处分，且自愿报名参加普通“专升本”考试的退役士兵。3.退役士兵免试条件为：服义务兵役期间荣立三等功及以上奖励的退役士兵考生，可申请免试就读，申请免试就读的专业应为与其专科相同或相近的专业，须在专科毕业学期（大三下学期）内提交申请。

二、招生专业、招生计划、考试科目湖北专升本网

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三、报名程序 1．报名

凡是符合选拔对象及条件的学生及退役士兵，均可报考我校，报名者根据自己专科所学专业，报考我校规定的专业（见附件5），每位报名者只能填报一个相关或相近专业（若所报专业与所学专业不相关或不相近，现场确认时将不予接收）。结合我校实际情况，报名分为两个阶段：湖北专升本网

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（1）网络报名：

考生可根据相应专业报考，填写预报名表和报名申请表，在5月27日之前发送至相应专业的联系老师邮箱，逾期不再接受报名。考生必须如实、准确、全面填报个人信息。原则上，所有考生须进行网络报名后才能进入现场确认环节。

（2）现场确认：湖北专升本网

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5月31日（上午8:00至12:00，下午14:00至17:30）到武汉生物工程学院图书馆一楼进行现场确认。

普通高职高专应届毕业生须现场提交：1寸照片1张（用于准考证制作）、本人身份证、报名申请表（附件3，粘贴照片、专科专业所在学院审核盖章，一式三份）、本人已修课程成绩单（经所在学院盖章确认，教务处审核通过）。

退役士兵考生须现场提交：1寸照片1张（用于准考证制作）、报名申请表、本人身份证、普通全日制高职高专毕业证书、士兵退役证或退役安置证明（同时上交复印件一式三份）。

退役士兵申请免试考生须现场提交：报名申请表；学生申请免试就读申请（亲笔）及身份证复印件；入伍证明材料（如：入伍通知书复印件并签字）；义务兵退出现役证（原件+复印件并签字）；三等功及以上奖励证书（原件+复印件并签字）；个人记功登记（报告）表或个人记功奖励（报告）表（此件一般存于学生退役地民政部门，复印件并签字）。

已在网上报名但未在规定时间内到现场确认报名的考生，视为自动放弃报考资格。

现场确认须缴纳报名费130元。

2．资格审查：报名学生所在学院或院校负责初审报名学生的资格，退役士兵考生须对本人所提供的信息及材料真实性负责。我校将对所有报名者的资格进行复查，若报名过程中有舞弊行为者，将直接取消报考资格。

3．领取准考证：将于6月21日发放准考证，本校考生在所在学院办公室教学秘书处领取，外校考生在行政楼219室（教务处考试中心）领取，请广大考生准时领取，并提前熟悉考场。湖北专升本网

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四、考试及录取

1．考试：6月23日，申请报名并通过资格审查的考生，均按我校规定的考试科目、时间和地点（见准考证），参加我校专升本统一考试。

2．录取：专升本学生的录取工作由我校负责。对于普通专升本考生，我校将严格按照专升本计划数分专业按总分从高分到低分依次录取。总分相同的专升本考生，按照专业课成绩、英语成绩从高分到低分依次录取。

根据教育厅相关文件精神，凡在我校报名参考的退役士兵考生按照从高分到低分的原则，单独划线录取，录取人数按各专业报名人数60%的比例确定。退役士兵申请免试考生录取：经学校向考生原服役部队发出的情况核查函，在收到核查情况回函确认属实后予以录取。

3．公示：凡参加我校专升本考试学生的成绩均可在我校校园网上查询。拟录取的专升本学生（含退役士兵考生）名单及考试成绩将在我校网站上公示7天，无异议后上报教育厅。

4．备案：公示无异议的拟录取专升本学生名单经省教育厅复核备案通过后，由我校发放录取通知书。在领取录取通知书（领取时间另行通知）时，学生必须提供本人专科毕业证原件并复印一份留查。

5．报到：由我校录取的专升本学生经省教育厅备案后，持我校的录取通知书及本人专科毕业证原件和复印件（一份）报到。“专升本”学生的档案由原所在学校或单位集中整理后，按照我校有关档案管理规定办理转入手续。

6．注册：由我校依据教育部学信平台备案的“专升本”录取数据，在规定时间内完成普通“专升本”新生入学资格复查与学籍电子注册工作。

五、收费项目湖北专升本网

2006-2018年12年专业专注

普通专升本报名考试费按《湖北省物价局、湖北省财政厅关于规范教育招生考试收费有关问题的通知》（鄂价费[2006]107号）批准的标准执行。“专升本”学生入学后的收费项目和标准与我校2018年同一年级同一专业全日制普通本科生一致。

六、教学与学籍管理

“专升本”学生编入本科三年级组织教学，原则上对专升本学生单独编班教学，因人数少等原因确实无法单独编班的安排插班教学。普通专升本学生进入本科专业学习后，不得转专业或转学。普通专升本学生毕业证书内容按照国家规定填写，毕业证书的学习起止时间按进入本科阶段的实际时间填写，普通专升本学生达到我校学士学位授予要求的，可申请授予学士学位。

七、就业政策

普通专升本学生的就业，按国家有关普通全日制本科毕业生的政策执行。

八、监督检查

5.初中语文课堂教学流程篇五

一、课前预习

1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。2.学生课前根据预习要求或学案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。

3.根据学情，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，其内容分为必读和选读两部分，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究 1.自主探索

①根据学情，允许学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。

②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。2.互助合作

①组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。3.交流展示，合作探究

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。4.把握重点，有效训练

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。

三、课后拓展延伸

1.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

2.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。写作教学课

一、课前准备

1.教师提前出示写作任务和要求，组织学生自主预习。

2.学生课前根据教师预置文题的基本要求，阅读教材并查阅相关材料，明确任务要求。

二、作文指导与写作 1.指导

①审题：先让学生自己审题，之后小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。

②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体批阅评分分值和记分方法，激励学生完成训练目标。③交流：取材性质和目标确定后，让学生自主选择素材，构思行文，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材、构思。2.写作

根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文。3.批改

①师批：学生个体差异的存在决定了其行文速度不同，对于早完成的几名学生教师可以进行当堂批阅，教师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，然后让学生回去修改。同时把典型问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评。

②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式相同：当面指点、打分，然后学生用红笔修改作文。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手文章时，进行监督。批阅过程中如遇纠纷或其他批阅问题不能自行解决的，可由教师进行定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改，如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。4.讲评

①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计，如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。

三、课后拓展延伸

1.形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅。传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。

2.实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人。3.每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。文言教学课

一、课前预习

1.教师提前明确预习要求或出示学案，组织学生自主预习，熟读课文。2.学生课前根据学案中的内容，阅读教材并查阅有关工具书，落实学案内容。3.学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究

1.读通：借助工具书初读课文，教师要指导好学生读准字音，读准节奏，避免出现读破句子的现象，使学生在读中形成语感。

2.读懂：借助课下注释和工具书，读懂文中词句的含义，理解文本的大意。这是文言文学习的重要一环，教师要指导学生调动一切可以利用的知识储备和辅助资料，解决通假字、倒装句等特殊句式、古今异义和词类活用等文言现象。①首先借助工具书和课下注释理解文章。学生一般能借助工具书和课下注释大体理解课文的基本内容，如果遇到查阅不到的词句，在文中做出标记。

②小组互助，解决自学过程中查阅不到的词句。经小组合作讨论后，解决不了的问题可由小组长提到课堂上集体讨论解决。

③班级集体讨论各小组无法解决的问题，对于学习中遇到的重难点的知识，可以由教师精讲点拨解决。

3.读精与读新：在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并读出自己的独特理解。

这一步是学生汲取思想精华的过程，是学生形成新的知识体系的过程，是学生个性阅读的重要方式。学生要在读懂的基础上加深对文章的理解，结合时代背景、写作背景，在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并用合适的方式读出自己的独特理解。

4.读深：联系实际，启发学生思考与争论。

作者受时代和阶级的局限，有的观点带有明显的阶级烙印，要引导学生用辩证的眼光看待古人的观点，用历史的眼光正确评价古人的思想，从自身实际出发，结合当代特点，用发展的眼光理解古人的观点，获得有益的启示。

三、课后拓展延伸

1.背诵或默写课文，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。

2.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

3.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。专题复习课

一、课前预习

1.教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标，在此基础上教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。

2.教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。

3.学生课前根据复习提纲提示内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。

二、课内探究 1.自主复习，梳理知识

学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。2.合作探究，判断归纳

教师在学生完成基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。3.展示交流，精讲点拨

在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。4.有效训练，反馈矫正

学生运用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。

三、课后拓展延伸

1.复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。2.在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。专题探究课

一、课前准备

1.教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。2.学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。

3.学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。

二、课内探究 1.自主思考

①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。2.互助合作

①组内同学一对一结对，交流探究的重点内容。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。3.交流展示

①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。

②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。

③教师作为学生综合性学习全程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。4.总结提升

在梳理专题探究活动内容的基础上，联系学生生活实际，使语文学习生活化；

三、课后拓展延伸

1.进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成《专题探究活动研究报告》。

2.围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。第三部分：初中语文课堂教学评价标准

一、初中语文“自主互助学习型”课堂教学评价量化表

姓名年级学科得分

课题

一级指标二级指标三级指标

教学设计

（分）

教学目标（4）

（每项2分）①符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施

教学内容（4）

（每项2分）①创造性地处理教材，适时拓展，分量深度适当，重点突出，难点分散

②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性层次性和条理性

教学过程（4）

（每项2分）①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求

教学手段（4）

（每项2分）①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段

②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用

教学方法（2）使用自学式、探究式、问题式、讨论式等灵活多样的教学方式教学活动（2）教学活动以学生为中心，体现小组互助合作教学过程

（分）

学生表现

（30）

（每项5分）①学生通过自主学习、独立思考，将学知识内化、重组且效果明显

②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题

③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题

④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上 ⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧

⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结

教师表现

（30）

（每项5分）①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等

②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求

③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决

④课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效

⑤及时进行跟踪训练；注重课堂反馈训练（检测）的作用 ⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实

教学效果

（15）目标达成 ①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固

②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯

③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长教学评价

（5）多元评价能够多层面、多角度去评价学生，在课堂上善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制合计

二、初中语文课堂教学评价的主要内容

（一）教学设计（共20分）

1．教学目标的确立（4分，每项2分）

①符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一

所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求教学目标要符合学生认识规律，与初中生的实际相结合，体现语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施

教学目标的展示要避免大而空，要结合具体问题展示。教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实，使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。2．教学内容的选择（4分，每项2分）

①创造性地处理教材，适时拓展，重点突出，难点分散

要结合学生的年龄特点、基础差异等学生的具体实际创造性地处理教材；适当向外拓展材料，增加语文课堂的容量和深度；在问题设计、预习要求、小组划分、课堂练习、课堂提问、课后作业等多个环节，对不同层次的学生设计不同要求，做到重点突出，难点分散。

②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性、层次性和条理性在选择教学内容时，应更多地选择那些与学生生活密切相关的语言材料；充分体现语言知识的学习与言语实践相结合的特点，在语文学习内容上遵循整体感知—局部探究—整体提升的认知规律，安排富有逻辑性、层次性和条理性的学习内容；在语言习得和积累的基础上，通过主题学习材料，进一步丰富学生的认识、体验和情感。

3．教学过程的设计（4分，每项2分）

①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤

课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，要设计好预习学案；课内探究教师要体现“三讲三不讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求能有效组织自主学习、小组互助、合作探究、师生互动等活动，弄清什么是自主，为什么要自主，什么情况下合作更有效，精讲点拨的分寸应如何把握，训练的质量和落实应如何体现等。

4．教学手段的运用（4分，每项2分）

①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段

应结合语文学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，能充分、恰当地使用教学材料和教学辅助设备，增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。

②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、学校、家庭等多种语文实践活动资源。语文教学中，要注重开发语文课程资源，扩大学生实践空间，提高学生的语文综合能力。注重挖掘校本资源，开发家庭教育资源，充分利用社区资源，开展语文综合性学习。充分利用现实生活中语文教育资源，培养学生的组织策划能力、探究能力以及口语交际、搜集利用信息的能力，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展了学生的语文素养。

5．教学方法的运用（2分）

教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法，用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。教师作为学习过程的指导者和参与者，要重视学生的“自主、合作、探究”，重点指导学生掌握阅读方法，在写作实践中学会写作。6．教学活动的设计（2分）

应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要作用。

（二）教学过程（共60分）

1．学生表现（30分）

①学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显

课堂学习过程中学生能够积极主动地学习，当遇到问题时学生能够独立思考，真正做到将相关学习内容理解内化为学生自身的知识储备，并能在深度思考过程中对相关知识进行重组、迁移、应用。

②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题

从问题的设计到问题的处理过程都能充分考虑到不同层次学生的需要，并通过各种途径动员所有学生全员参与到教学活动中来。在小组划分、小组合作等各个方面作正确引导，促使学生通过有效的互助合作解决学习过程中遇的所有问题，体现分层次教学对学生学习积极性的促进作用。

③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题

学生能够对学习过程中所遇到的难点、疑点、混淆点进行大胆质疑，并且敢于发表不同的意见和见解。对于学习过程中所遇到的困难，学生能够通过积极的互助合作合理矛盾，解决困难。

④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上绝大多数学生能够顺利通过教师所设计的课堂教学达标活动，并且学生能够通过小组之间的互助合作合理解决达标过程中所遇到的相关问题。

⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧

学生不仅关注语文文体知识的学习，还能够结合语文学科特点，积极主动地去探寻语文学学习方法和学习技巧，避免学生过程中的盲目性。

⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结

学生能够对每一具体学习内容从宏观到微观进行科学合理的分析，分析所学知识的重要地位和作用，能够科学合理地对所学习的相关知识进行归纳、概括，并能对所学内容内涵、规律和方法进行合理总结。2．教师表现（30分，每项5分）

①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等教师应具备与新课程相适应的先进教学理念，教学过程能够突出学生在学习过程中的重要地位；在教学过程中能够运用科学合理的教学方法，展示教师较高的教学素质和素养；能够建立平等友爱的新型师生关系。

②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求

从教学过程设计到教学过程实施中的每一个教学环节，都能关注学生差异。从备课、上课和课后作业的布置等各个方面体现不同层次学生的不同需要。③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决

教师要通过各种途径了解学生的预习情况，并能够对预习过程中出现的问题在课堂教学过程中予以重点体现。

课堂学习过程要着重体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个重要环节。要科学理解和掌握每一个环节的内涵，从提高效益和提升能力的角度去落实课堂教学的各个环节。

⑤及时进行跟踪训练，注重课堂反馈训练（检测）的作用

每节课都要针对每一个问题的解决设计训练题，以达到对所学知识理解、巩固的目的；每一堂课应针对所学内容设计一定量的课堂教学反馈训练，用来检测学生的学习状况，进一步提升学生的能力。

⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实

应针对课堂学习内容设计适量的课后延伸训练，作为对课堂教学内容的巩固、拓展和延伸。教师应对课后延伸的情况运用恰当的方法搞好落实，真正发挥作业在学生学习过程中的帮促作用。

（三）教学效果（共15，每项5分）

①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固

通过课堂中的问题解决过程和课堂检测过程，学生能够对教学目标中所涉及的知识、方法等一系列问题牢固掌握，并能够达到举一反三灵活运用的程度。②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯

学生通过语文学习，不仅能够掌握一定的语文基础知识，而且还能够结合自身实际总结出语文学习方法和学习习惯，在不断的学习和总结中使自身的各种能力得到提升。

③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长

能够结合学科特点教育学生树立科学的情感、态度和价值观，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。培养学生积极向上、合作共赢的学习态度，使学生在愉悦中渡过自己的学习时光。

（四）教学评价（5分）

6.《荷塘月色》教学流程篇六

一、背景音乐:

凤凰传奇的《荷塘月色》, 清新悠扬, 给学生情景氛围。

二、教学目标: (幻灯片放映)

(1) 知识目标:欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景, 揣摩语言, 学习修辞手法的运用。

(2) 能力目标:在教师恰当的提升引导下, 培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。

(3) 情感目标:体味作者彷徨苦闷的心境和向往自由美好生活的情怀。

(4) 教学重点、难点:体味语言美, 画面美、音乐美。本课时着重语言美。

(5) 能力拓展:比喻修辞。

三、教学过程:

听着凤凰传奇的荷塘月色, 我们仿佛进入朦胧又美丽的荷塘世界, 想象一下这唯美的画面, 我们开始走进朱自清先生的《荷塘月色》。

1、作者简介。 (学生简单介绍)

朱自清是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士。

2、再次通读全文, 品味语言, 之后思考。 (幻灯片)

(1) 比较下面几组句子, 看看哪一句的语言更好?

(1) 曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。

曲折的荷塘上面, 弥望的是叶子。

(2) 月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。

月光如流水一般, 安静地泻在这一片叶子和花上。薄的青雾浮起在荷塘里。

(3) 微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

微风过处, 送来一缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

学生回答:恰当地运用叠词, 创造了独特的语言美。

(2) 比较下面两个句子, 看看哪一句的表达效果更好?

(1) 月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。

月光静静地照在这一片叶子和花上。

以动写静、以虚写实的表现手法, 创造出独特的艺术美。 (勾勒出十分迷人的梦一般的幻境)

(2) 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。

薄薄的轻雾浮起在荷塘里。

薄薄的轻雾升起在荷塘里。

学生回答:月光如流水一般倾泻, 赋予月光以动感。

雾的轻柔, 月光映照, 朦胧恬静, 表现了叶与花的飘渺姿容。

3、请找出下面两句比喻句的本体和喻体。 (通感)

(1) 层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠, 有如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。

(2) 微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

(3) 但光与影有着和谐的旋律, 如梵婀玲上奏着的名曲。

4、小结语言特点。

通感;用比喻、通感等修辞手法, 创造出一种意境美;叠词的使用———语言美。

以动写静、以虚写实的手法———艺术美;用博喻、通感等修辞———意境美。

四、知识拓展:

比喻修辞

1、构成比喻必须具备的条件:

(1) 甲和乙必须是本质不同的事物, 否则不能构成比喻。一个句子是不是比喻, 不能单看有没有喻词, 下列几处情况, 虽有喻词, 但不是比喻。

(1) 同类相比。例如:他长得很像他哥哥。

(2) 表示猜度。例如:他刚才好像出去了。

(3) 表示想象。例如:每当看到这条红领巾, 我就仿佛置身于天真烂漫的少年时节。

(4) 表示举例的引词。例如:本次考试很多同学的进步很大, 像张昊、李疏桐等等。

(2) 甲乙之间必须有相似点。

2、比喻的种类:

(1) 明喻。典型形式是:甲像乙。本体喻体都出现, 中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。

例如:叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。

(2) 暗喻。典型形式是:甲是乙。本体喻体都出现, 中间没有比喻词, 常用“是”、“成了”、“变成”等联结。

例如:马克思主义和中国革命的关系, 就是箭和靶的关系。

(3) 借喻。典型形式是:甲代乙。不出现本体, 直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点, 借喻取两事物的相似点。

例如:忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。

(4) 博喻。连用几个比喻从不同角度, 运用不同的相似点对同一本体进行比喻。

例如:这种下笔以前的修改是最要紧不过的了, 正如盖房子首先要打好图样, 作战首先要订好计划一样。

五、小试身手:

请以“青春”为中心写一个片段。

7.优化教学流程，提高教学质量篇七

【摘要】教学流程是教与学的有机结合与统一，是师生围绕教学目标、任务在时间与空间上展开活动的过程。教学流程不是一成不变的，它随着教育教学改革的不断深化而变化。优化教学流程，是遵循教学规律，实现管理规范化、制度化的重要内容，是促进有效教学，提高教学质量的重要保证，是深入推进课程改革，更新教学观念的重要举措。因此我们每一位教育工作者都应该认真去思考、探索。

【关键词】优化教学流程提高教学质量

传统的教学流程主要以知识教学为线索，以培养高分学生为目标，所以它主要以教师为中心，重在“教”的流程。现代个性化的教学流程在重视教师“教”的流程的同时也关注学生“学”的流程，更重视教与学的有机统一；体现以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。因此，更能面向全体学生，促进学生个性化发展。下面笔者就如何优化教学流程，提高教学质量谈几点做法。

一、优化备课环节

备课是优化教学流程的首要环节，也是整个教学流程的基础和前提。因此我们必须在备课上下功夫，备课不仅要备教材而且要备教法，如果只是备教材很容易陷入教师讲解、学生听课的满堂灌状态，学生难以学以致用。备教法时要符合学生身心健康发展规律，而不是靠无休止地延长学生的学习时间，剥削学生睡眠。教师要经常设想课堂情景，把自己想象成学生，模仿学生的反应，力求寻找出最有效的方式，使课堂的每个环节都能吸引学生并让他们开动脑筋，积极有效地实践。如果靠粗放式教学，只会培养会考试和做题的机器，培养不出具有创造力的人才。

优化备课环节还应加强集体备课指导，将集体备课与校本课程相结合。加强校际合作备课，实现资源共享。

二、优化课堂教学过程

课堂是实施新课程改革的主阵地，也是优化教学流程的中心环节，是整个流程的核心。我们要坚决改变教师主宰课堂的状况，由课堂的“主角”、“讲师”转变为学生学习的组织者、指导者、合作者，促进者，成为学生学习的引路人，把课堂还给学生，努力营造积极的、民主的、和谐的课堂。

优化课堂教学过程要着力探索实践高效课堂教学，优化课堂教学设计，重教更重学，重结果更重过程，重效率更重学习体验，重视师生的对话交流，及时评价与分层指导，重视必要的动态生成，可根据学生的思维状态灵活地组织教学环节，注重启发式教学，注重因材施教，注重学法指导。具体表现为：

1．优化师生关系，营造宽松、民主的氛围。

教学过程是一个双边过程，是师生间心灵的接触与交往的过程。在这样的一个过程中，融洽的师生关系是教师教与学生学达到最佳效果的催化剂，它可以缩短师生间的空间距离与心理距离，使学生对教师产生亲近、共鸣的感觉，从而激发学生的学习潜能。“亲其师，信其道”说的正是这个道理。在具体的教学实践中，笔者亲身体会到：教师情绪良好不仅能使教师本人有超常的发挥，而且也能使学生精神振奋，思维活跃；一旦教师因外在的因素或者是教学上的一些难题而影响情绪，学生的思维便会受到一定的抑制。在友好、轻松、互相合作的课堂气氛中，学习效果就好；在紧张、对抗的课堂气氛中，学习效果就差，这说明师生间的情感融洽度与教学效果之间是成正比的。因此，我们在教学过程中，必须准确地把握自己的角色，努力培养师生间的真挚情感，缩短师生距离，培养学生学习兴趣，让学生领悟到学习的魅力，敢于发言，在大胆求证和质疑中培养起学习独立性和创造性，体会学习的乐趣，获得学习的成功，从而热爱学习、自主学习，提高教学效果。

2．优化教学目标，有的放矢地进行教学。

教学目标是教学的出发点和归宿。新课程要求“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三者的内在统一。三维目标既是三个维度又是三种目标，如果仅从三个维度看，可以理解为“学会”（知识与技能），“会学”（过程与方法），“乐学”（情感、态度、价值观）。如果从三个“目标”看，每一个维度都可以成为学习目标，不过，“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性，而“过程与方法”“情感、态度、价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。在教学中，“过程与方法”“情感、态度、价值观”的生成要以“知识与技能”的掌握为依据和中介。脱离了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”都将失去根基而游离不定。也就是说在教学中“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的根扎在学科“知识与技能”的建构之中。这就告诉我们，我们在实施目标的过程中仍然要重视“双基”达成与落实，这是基础。“双基”不扎实，其他目标的达成必然受影响。当然三维目标的深刻内涵绝不仅仅限于此。三维目标内涵的丰富性需要我们设计并运用多样化、综合化的教学方法去生成。

3．优化课堂教学内容，实现有效教学。

关于课堂教学：注意“三讲三不讲”。“三讲”：讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。“三不讲”：过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲；切忌：揽的过多、面面俱到、不深不透，删除无效教学环节，力求高质高效，杜绝“水过地皮湿”。

4．优化课堂提问，激发学生的求知欲望。

古语云，“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于“愤悱”状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。设疑是启发学生主动探索的有效手段。但设疑必须讲究艺术和技巧，巧问善诱是创设良好思维情境的关键，要问得巧而有趣，把学生的好奇心吊起来，让他们的思维活起来，对新知识有一种强烈的求知欲，要一环扣一环，环环深入。

5．优化教学手段，运用多媒体辅助教学。

传统教学手段单调、呆板，仅靠“一支粉笔一张嘴”，造成学生学习兴趣淡薄甚至厌学。要改变这一现状，就需要优化教学手段，使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用，就是为优化课堂教学手段服务。运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，具有活泼感人等优越性，教学时多媒体将图形由静态变动态，呈现知识形成的全过程，让学生深刻理解教学内容，拓展学生的思维空间，提高教学成效。

6．优化教学方法，培养学生主动参与学习的品质。

教师在课堂教学中，要取得课堂教学的“最佳效果”，就要优化教学方法。如何选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。教学有法，教无定法。在课堂上，教师的主导作用最重要的体现是教给学生学习方法。教师要大胆摒弃单向的传授、灌输，放手给学生充足的时间，使学生掌握方法、步骤，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。要告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”教师应该充分地运用提问、小组讨论、自主实验等方法使学生参与到课堂活动中来，让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。

7．优化学法指导，“授之以渔”。

“教是为了不教，学是为了学会”是教学的最高目标。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入教学过程最优化的探讨中。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程。思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不仅是用耳朵去听。要不断地进行学法指导，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”。

三、优化作业布置与批改

作业布置与批改是优化教学流程的内化环节，是整个流程的有机组成部分，对巩固和消化所学知识，使知识转化为技巧、技能起到关键作用。优化作业布置与批改要关注作业的有效性、科学性、创造型、多样性，力求作业能起到举一反三的作用，力求作业适应不同层次的学生需求，力求作业形式的多样化，力求做到全批全改，面批面改，并且针对学生的解答情况，对作业作出个性化的批改指导。作业布置与批改做到“五留”、“五不留”，即留适度的作业，留自主型作业，留分层型作业，留实践型作业，留养成型作业：不留超时超量作业，不留节日作业，不留机械重复作业；不留随意型作业，不留惩罚型作业。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧，节节落实，发展智能。防止“水多泡倒墙”，陷于新的题海战术。

四、优化课外辅导

课外辅导是课堂教学的延续，是教学流程的必要环节，是整个流程的辅助，对贯彻因材施教的原则，提高教学质量起到重要作用。优化课外辅导要尊重学生差异，着力培养学生学习兴趣，重视作业的反馈和矫正，注重学生自信心的培养，注重学法指导，帮助学生在预习、听课、完成作业、复习、归纳总结等环节上养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。辅导的总体要求是分类辅导，因材施教，偏爱差生，培养特长。

五、优化考试与教学评价

学业成绩检测是优化教学流程的重要环节，是整个流程的监控，它对提高教学质量有着重要的意义。优化考试和评价要建立科学的考试评价体系，强化诊断功能，建立完整的教学质量档案，帮助改进教法、学法。对学生学习结果的评价，不仅重视认知方面，还要重视情感、态度、操作技能等方面分析。每个单元测验都要做质量分析，分析成绩好的原因，分析错误的原因，寻找不断提高、改进的途径；还引导学生参加分析，不断增进学生自我反思的能力。教师对学生以赏识鼓励为主，从而调动学生学习的积极性，增强信心。

六、优化教学反思

教学反思是优化教学流程的内省环节，是整个流程的链接，它对提升整个流程的效能有着重要的意义。优化教学反思既要反思教学设计，又要反思教学行为与过程，还要反思教学的结果，在反思的基础上总结提升。每讲完一节课，都要反思本次教学是否符合新课程标准，哪些内容的选择、哪些环节的处理上自己感觉比较成功。哪些方面做得还不够，原因何在，怎样补救。通过教学反思，不断完善自己的教学行为。

总之，新课程要求我们要优化教学流程，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体，让学生每节课都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习，这将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，有效地提高学生的理解与表达能力。

8.外语课堂教学模式与流程篇八

为响应我市全面推进课改的重大决策，深入践行课改理念及基本思想，进一步加大课改的步伐。我们外语组首先要每位教师明确老师干什么，学生干什么。高效课堂每个环节如何操作，总结了简要的模式与流程。

一．出示目标

形式：学生读学生听或学生齐读。出示目标，是为了引起学生的注意力。

二．导入

用简洁、自然的语言、导入新课，激发学生的求知欲。

三．自主学习《预习检测》

学生：通过预习，通览本节课的内容，找到学案上的答案，在课本上勾、画、圈、点、用笔画出不懂之处。

老师：下达指令，合理分配时间，行中随时了解学情，适时指导。

四．小组合作

老师：组织管理，针对本节课的内容心中有数，耳听八方，让所有学生积极参与小组合作，随时观察，适时点评。

学生：以小组为核心，组织参与小组活动，一帮一，互帮互学，解决疑难，由易到难。互相交流，找出共同的难点，摘录记载，准备提问。

五．展示交流

每组选一名代表出示小组讨论结果于口头或笔头。展示内容进行板书，让大家一目了然。随后，各组长点评本组答案，语言要简炼，准确，条理，也可适时拓展补充。声音洪亮，站姿大方，面向大家。非点评学生认真倾听，记好笔记。

六．效果检测

针对本节课的重、难点，老师提前好学案，对学生进行检测，有基础题和能力题，让人人都有事干，好学生能力有所提高。以小组为单位，互相检查答案，个别问题，小组解决，共性问题，大家解决，也可以组与组之间互帮互助。

七．小结提升

9.《洗手》教学流程1210 篇九

学情分析：在我校的班主任常规工作中，每天都必须对学生进行个人清洁卫生检查，每周记录两次。落实中，发现干部同学对手的检查不正确，好多孩子的手指甲、手缝、关节等细微处经常很脏。教学目标：

1、知道手的七个部位，学会正确洗手。

2、让孩子和家长学会检查手的清洁卫生。

3、养成勤洗手的好习惯，做守规则的好学生。教学重点：学习正确洗手

教学难点：实践洗手，养成勤洗手的好习惯。教学过程：

活动一现场问

明起点

1、师：请问咱们班上检查个人清洁卫生的是谁？请起立！(你（们）是怎样检查？（哦，教室卫生，老师问的是个人卫生。比如：你检查同学们的衣服、脸、手了吗？）

2、如果要让你检查他们的手，你会怎样检查呢？（小结：你检查了手心，手背...3、今天咱们教室还来了几位家长。我想请问（走到家长面前），你平时是怎样检查孩子的手？

（小结：你检查了手心，手背，手指...）

过渡：他们这样检查对吗？相信通过这节课的学习，大家都找到正确的答案。

活动二看视频

知洗手

老师这儿有三段视频，我们一起来看看，聪明的你，能发现什么？视频1：

师：下课了，他们上完厕所出来了（语调高一些），（播放）你发现什么了？（学生说）

小结：我们上完厕所一定要记着洗手哟（课件：便后要洗手）

视频2：

师：辛苦了半天的孩子们终于要吃午饭了，（播视频）你发现了什么？（生答）讲卫生的你们知道（课件：饭前要洗手）。

视频3：

师：仔细看哟，他护理完花草就直接学习了，（播视频）他做得对吗？我们劳动运动之后，一定要记得洗手（课件：劳动运动之后要洗手）。

师总结：是呀，现在我们知道了饭前便后要洗手，参加完劳动、运动后要洗手。聪明的你们再想想，如果没有及时洗手会怎么样呢？（生：肚子痛、生病、长不高……。）

活动三

学洗手

明部位

（一）询问学生，找起点

小朋友们都知道了洗手的重要性，那你会洗吗？（会）学生说，老师仔细听，点出孩子说到的部位。如：哦，你洗了手掌、手心……（说一部位贴一张图片在黑板上）又指名一生（如果学生回答相同，师：你和xxx一样洗了xx部位，有和他们不一样的吗？）

（二）观看视频，学洗手

过渡语：除了洗手掌、手背（指着黑板上张贴的图片）…..还要洗哪些部位呢？我们一起来看看医生阿姨怎么做的吧！老师给孩子们提个醒儿：边听边想，你平常都做到了吗？有哪些没有做到呢？

老师播放医生教洗手的视频《七步洗手法》，学生观看视频。

交流：看了医生阿姨洗手，你发现，你以前有哪些地方没洗到？（学生回答贴图片）

过渡：现在我们知道了，洗手一定要洗……（指板书说）

（三）做洗手操，熟悉手

师：那你会洗了吗？我们一起来吧，全体起立！大家跟我做：（教师一边说一边做）伸出小手，推高衣袖，淋湿双手，抹上香皂，开始搓洗：1234，搓搓手心，2234。擦擦手背，左手擦擦，右手擦擦。3234，张开手指，搓搓指缝。4234，双手相扣，洗洗关节。5234，搓搓指尖，左手搓搓，右手搓搓。6234，转转拇指。左手转转，右手转转。7234，搓搓手腕，左手搓搓，右手搓搓。冲洗双手，纸巾擦干，放下衣袖，洗手完毕。

（四）同桌合作，会洗手

1、学会洗手了吗？咱们两人合作，一想来洗洗吧。

请看图片，听清要求：同桌的1号同学先洗手，特别注意平常没洗到的部位.2号同学一边淋一边观察，1号同学正确洗手了吗，并检查他洗干净了吗。

2、明白了吗?咱们就开始洗吧！

3、温馨提示：清洁用具轻拿轻放，洗手时节约用水，不要把水到处撒，洗完后放好用具，擦干桌面坐端正，静静等待。

（五）学生汇报

1、好了，看到大家都洗好了。老师想问问2号同学，你的同桌这些部位（指板书）都洗到了吗？预设一

都洗到了，表扬：你已经学会正确洗手了。预设二

有部位没有洗到。师：下次洗手时一定要把……洗到哟！

2、老师还想问问2号同学，他洗干净了吗？你是怎么检查的呢？（他洗干净了，我检查了他的……）（你检查了他的……，真会检查！）

3、现在大家都会洗手了吗？都会检查了吗？那咱们就赶紧交换再洗一次。请2号洗手，1号一边淋水一边观察和检查。

4、请同学们停下来。都学会洗手了吧？都学会检查了吧！活动四