高中优质课竞赛方案

高中优质课竞赛方案（12篇）

1.高中优质课竞赛方案 篇一

为了进一步推进课堂教学改革，探索提高课堂教学效益的途径和方法，促进课堂教学优势互补，互相启发，智慧共享，提升教师业务水平、教学技能、教材处理等能力，全面提高我校教育教学质量，搭建教师展示自我和相互学习的平台，促进青年教师快速成长，经学校研究，决定于20xx年3月14日在全校开展“语文优质课评比活动”，具体活动安排如下。

一、参赛对象：

全体语文教师

二、参赛人员：

参赛人员：所有语文教师

三、评比方法：

1、比赛方式：通过抽签决定比赛顺序。每一位参赛教师根据本学期所教年级教材自选一节课进行40分钟的授课。上课形式不限。

2、比赛时间：20xx年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3：10

3、比赛地点：马街小学教室。

四、活动要求：

1、各位参赛教师要高度重视此次评比活动，每位参赛教师都要围绕课程标准精心备好课，充分利用现代教学手段进行辅助教学。

2、比赛结束后所有授课教师要及时将教案和反思上交到教务处。

3、全体教师要抓住此次活动契机，调换好课，积极参加听课，做好听课、评课记录，借鉴授课老师好的教法和学法，调整自己的教学思路与方法，达到相互学习，共同提高的目的。

五、评委：

xxxxxx

六、奖励办法：

本次活动名次裁定：按高分到低分排列裁定一等奖1名；二等奖1名；三等奖一名。推荐一等奖去乡参加语文优质课评比，二等奖去乡当评委，推荐到乡内上课获一二三等奖的，学校给获奖教师分别颁奖200、150、100元人民币，并由学校学校颁发获奖证书。

七、授课按排表：（附后）

2.高中优质课竞赛方案 篇二

要教好高中数学, 首先应对教材和知识点有一个整体的把握, 并将知识系统化、关联化、框架化;其次要了解学生的现状与认知结构, 以便因材施教;最后, 教师应与学生建立良好的沟通渠道, 搭构和谐的师生关系网, 从而为提高学生兴趣、升华学生素质、稳固学生的知识体系打下坚实的基础.

我从以下几点来谈谈我的认识:

1. 上好优质课的前提

(1) 认真备课

备课是教授数学过程中一个非常关键的环节, 只有把课备好了, 才有可能上好课.备课过程中, 应注意考察将来考试的重点, 对于重点, 要做好标记, 最好是准备一本教案本, 把一些关键的知识点写上去, 还有就是可以尝试着预测讲课的进度, 把在哪个地方应该对学生说什么, 强调哪些内容, 都一并记录到教案本上.这样的话, 上课的时候才可以做到有张有弛, 有的放矢, 进而有更多的时间与学生互动, 提高学生听课的效率.

(2) 交流讨论

在教学过程中, 当遇到难以独立解决的问题时, 可以向其他老师请教, 虽然同为教师, 但教授能力有优有劣, 虚心就教, 对自己能力的提升有很大的帮助.在制订教学计划和组织课堂时, 应该经常为学生提供合作交流的机会, 调动他们的积极性和主观能动性, 从而为其开拓思维, 打开心扉, 加强与他人合作的能力, 养成遇到问题后与别人合作交流的好习惯.

(3) 潜移默化

教师上课时应饱含激情, 挥洒自如.正如人们所说的“激情是会传染的”, 当教师在课堂上精神饱满, 激情洋溢的时候, 可以潜移默化地影响每一名学生, 使学生也能够满腔热血, 并对数学产生浓厚的兴趣.

(4) 总结反思

我们应该尽量让学生做那些很典型的数学题, 进而能够得到举一反三的效果.同时, 布置作业要有针对性和目的性, 体现教学内容的层次, 惠及每一名学生.

2. 在不断实践中进步

对于一位从事教育的工作者来说, 能力的提高尤为重要.知识随着科学的发展正日新月异, 为了满足教育事业对我们的要求, 只有不断提高自己的教学能力, 才能更好地适应职业的发展.数学教学方面的能力可以分为教授能力和数学解题的能力.当然, 教师追求能力提高的主要途径也是学习.在数学解题能力提升方面, 我们首先要深挖教材, 掌握教材里的每一个知识点, 熟练掌握各种题型的解题思路, 从而提高自己的数学素养, 做到融会贯通, 对数学知识体系的构建浑然天成.

在教授能力方面, 课外知识的掌握对于自己教学能力的提高有很大的帮助.教师拥有丰富的课外知识, 有助于让学生的知识面得到很好的拓展, 同时可以提高自己的业务水平, 加强自己的授课能力与技巧, 使得自己在课堂上挥洒自如, 从而更好地为学生服务, 更好地帮助学生提高学习成绩, 增强学生的数学素养.

3. 总结教学中的模型, 不断反思

高中数学建模主要是培养学生数学的应用意识, 熟悉数学建模的方法, 为学生将来的工作、学习打下牢固的基础.教师还可以在各个教学章节里插入一些数学基本模型问题, 例如薪酬问题、贷款问题等可结合在数列教学中.教师还可以通过引入一些简单的应用问题, 领着学生一起来完成, 并给予学生一些数学应用和数学建模的切身体验.比如在学习了二次函数的最值问题后, 可以下面的应用题目使学生懂得如何用数学建模的方法解决实际问题.

例:客房定价的问题.一个三星级旅馆有160个客房, 经营实践了一段时间后, 经理获得一些数据:每间房定价150元时, 住房率为45%, 每间房定价130元时, 住房率为55%, 每间客房价110元时, 住房率为65%, 每间房定价为90元时, 住房率为75%.欲使旅馆每天收入额最大, 每间客房应如何定价?

[简化假设]

(1) 每间客房最高定价为150元;

(2) 随着房价的下降, 住房率呈线性增长;

(3) 旅馆每间房定价相等.

[建立模型]

由0.55+0.045x≤1, 可知0≤x≤100.

问题转为:当0≤x≤100时, y的最大值是多少?

[求解模型]

利用二次函数求最值可得到当x=30即住房定价为120元时, y取最大值11520 (元) .

[讨论与验证]

(1) 易得此收入在各种已知价位对应的收入中最大.

(2) 如果定价为170元, 住房率应为35%, 相应的收入只有9520元, 因此假设 (1) 是合理的.

4. 结语

课堂教学是一门艺术, 同时也是一个系统工程.作为一名数学教师应不断地提高自己的教学能力, 在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结, 培养学生的积极情感和态度, 增强学生的探究意识和能力, 只有这样才能从真正意义上达到上好高中数学优质课的目标.

参考文献

[1]王元.华罗庚[M].南昌:江西教育出版社, 1999.

[2]匿名.数学天才拉马努金[EB/OL].

3.高中优质课竞赛方案 篇三

【关键词】优质高效；高中数学；探究式教学

随着知识经济时代的到来，教学质量与效益受到了越来越多的关注与重视。新课改中也指出要注重学生创新能力与实践能力的培养。探究式教学能够促进学生综合素质的培养，很好地满足了当前对于高中数学教学优质高效的追求。当前，很多数学教师对于探究式教学的实施存在疑虑，本文主要针对优质高效的探究式教学内容与策略进行了分析。

一、优质高效的高中数学探究课内容方面的特点

（一）新授课内容所具有的特点

数学新授课指的是课堂以新的数学知识与学习要求为内容，是数学教学中较为常见的课堂类型。从不同的角度进行分析，高中数学知识中较为适合采用优质高效探究式教学的内容主要包括：第一，对高中数学新授课课例进行总结可知，主要的授课内容涉及到代数、几何与概率三个领域。通过对课例进行分析可知，这三个知识领域都适合进行优质高效探究式教学，而其中几何内容最为适合。第二，从知识的抽象程度方面进行分析，虽然具体的知识与抽象的知识都可以采用探究式教学，但具体的知识更为适合；第三，从知识的类型方面进行分析，数学的知识类型包括概念、定理与公式，这两种类型的知识都适合采用优质高效的探究式教学，而且两者适合的程度相同；第四，从知识的应用价值方面进行分析，具有实际应用价值的知识更加適合采用探究式教学。

（二）习题课内容所具有的特点

数学习题课主要的目的是培养学生提出问题、分析问题与解决问题的习惯，促进学生智力与创新能力的发展。数学习题课主要是将学生学习到的知识应用到实际应用中，对具体的问题进行解决。数学习题课中包含两个部分，一部分是运用典型解题方法的知识，这类知识可以通过探索式教学对学生的思维进行点拨，形成学生自己的知识体系，提高教学的质量与效果；另一部分指的是可一题多解的知识，在该类习题中往往包含着多个知识点，能够让学生对知识进行系统的归纳，促进基础之上的巩固。

（三）复习课内容所具有的特点

数学复习课一般采用知识罗列、习题讲解与归纳总结的模式，这种教学模式忽略了学生的主体地位，教学效果较差。教师应该激发学生复习的主动性与积极性，探究式教学能够让学生在基础知识梳理环节对考点进行讨论与总结；在解题环节让学生进行自主的思考与分析；在知识应用环节实现知识的归类。

二、优质高效的高中数学探究课实施的措施

（一）针对新授课的教学策略

高中数学新授课的教学任务是向学生传授新的数学知识，是非常重要的课程类型。在优质高效的探究式教学中，教师主要采用的教学策略包括：第一，通过情景的创设引入课题，教师通过探索性情境的创设调动学生探索的欲望，启发学生的思维，让学生在自主探索的过程中掌握知识。第二，通过合作与交流对知识进行探索，教师可以通过实验、系列问题、数学思想、逆向思维等方式，让学生在合作与交流的过程中对知识进行自主的探索，促进学生对知识的进一步掌握，提高课堂教学效果。第三，通过对新知识的应用实现巩固与提高，教师可以让学生进行正误判断或者通过例题选讲、比较分析的方式让学生对新知识进行应用，在应用的过程中实现掌握。

（二）针对习题课的教学策略

数学习题课的主要目标就是让学生在做习题的过程中对基本知识进行巩固、对基本技能进行掌握，提高自身的数学应试能力。在习题课教学中只有抓住重点才能够取得良好的教学效果。首先，对变式教学进行倡导，通过变式教学提升学生的思维能力，在对知识不断拓展的过程中实现迁移与创新；其次，实现一题多解与多解归一相结合，通过一题多解的方式训练学生的求异思维，提高学生思维的流畅性与灵活性，通过多解归一的方式实现解题思想的提炼与升华，减轻学生的学习负担，取得更好的教学效果；最后，实现解题思路从易到难，高中数学中的综合问题是学习的重点与难点，大部分的综合问题都是有简单问题进行组合或者演变而形成的，要通过由易到难的解题思路对这类问题进行解决。

（三）针对新授课的教学策略

高中数学复习课指的是学生在教师的指导与组织之下实现知识深化、技能形成与思维发展的过程中，主要的目的就是培养学生的数学能力与数学思想。教师在复习课教学过程中发挥主导作用，而学生处于主体地位。第一，要通过知识之间的穿线对知识的脉络进行梳理，复习课中的数学知识必须是系统与连贯的，要通过条理、系统的知识对学生的认知脉络进行理顺。一方面要明确所学的基本的知识与概念，另一方面要明确这些知识与概念在整个数学框架中的重要地位，深化学生对知识的理解与掌握。第二，对知识的规律进行揭示，让学生能够对知识的内在本质进行掌握，高中数学中包含了知识与方法的规律，教师要引导学生对这些规律进行发现与总结，让学生能够对知识的本质进行掌握，将其纳入到自身的知识体系中。第三，对学生的信息反馈进行控制，实现实践效果的增强，教师要通过反馈的方式让了解学生对知识的掌握情况，促进教学效果的提高。

总结：

随着教育要求的不断提高与新课改的不断深化，针对教师在教学是遇到的困惑提出了适合进行优质高效的高中数学探究式教学的内容特点和实施策略，对数学探究课的开发、设计与实施都提供了理论基础。

参考文献：

[1]石深敏. 多媒体技术条件下几何画板与高中数学教学有效整合研究[J]. 软件导刊（教育技术），2011，10（32）：19-22.

[2]舒华瑛. 在探究性学习中实现共同发展——运用计算机开展高中数学探究性学习的实践[J]. 延边教育学院学报，2012，0（16）：134-135.

4.幼儿园优质课竞赛活动方案 篇四

（2018年秋）

为进一步加大贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《纲要》精神，真正做到以游戏为基本活动，让幼儿在游戏活动的体验中获取知识，积累经验。同时，也为老师们提供展示自己的教学基本功和教学组织、协作配合的能力的一个平台，本着以老带新、以新启老的思想，经幼儿园行办会研究决定，在10月初进行示范幼儿园中青年教师优质课竞赛活动。

一、参赛对象

45岁以下，工作年满3年以上的中青年教师。时间统计到2020年工作年满三年以上的所有教师，包括临聘教师。

二、活动目标

1、通过优质课竞赛活动，探索更多的教学艺术，锻炼教师的教学水平，让教学经验丰富的中年教师带动年轻教师一同进步，同时也让年轻的教师的创新思维模式启发中年教师的更多的教学方法，共同促进、提升教学能力，打造更为高效的教学。

2、让幼儿在以游戏为基本的活动氛围中体验和掌握更多的知识和技能。

三、活动原则

1、涉及范围原则：

凡是年龄在45岁以下，工作年满三年的所有教师（包括聘用教师），通过抽签的方式成立三人小组。在三年内每人完成一次优质课展示活动。时间是2018年——2020年。

2、注重过程原则：

优质课竞赛活动注重结果，但更注重活动过程。要注重老师的说课、教学评价和反思。发现问题，提出改进意见，提升教学经验。其余老师在听完课之后，也大胆地进行评课，提出自己的见解和看法，争取更好的教学方法。

3、实事求是的原则：

活动中立足实际，关注发展，注重激励。评优坚持做到公平、公开、工作原则。

四、方法步骤

1、参赛形式

优质课竞赛采取分组预赛。总园为一组、城南为一组、好望山为一组。各组通过预赛，选出适当比例的优质课参加全园优质课展示。

2、人员搭配

由于年轻教师较多。凡年满30岁以上的称为老教师。30岁以下的为年轻教师。采取以老带新的方式，每3人为一组。每组30岁以上的一人，其余的均为30岁以下的年轻教师。每小组由3人组成，通过抽签的方式成立三人小组。在一小组的3人在3年之内各完成一次优质课竞赛活动。具体名单如下：

总园：

30岁以上教师名单xxxx（共计x人）30岁以下教师名单：xxxxx（共计27人）城南：

30岁以上名单：xxxx（共计7人）30岁以下名单：xxxxxx（共计2人）

3、参赛时间

2018年10月15日——19日

五、赛课要求

1、内容的确定：

内容选择大班、中班、小班三个年龄段的语言领域和艺术领域中的美术绘画内容。大班故事《一寸虫》；中班故事《金色的房子》；小班故事《小兔子小太阳》；大班绘画《千姿百态的花》；中班绘画《美丽的蝴蝶》；小班绘画《我的圆圆变变变》。参赛教师自行选择大班、中班、小班年龄段幼儿。

2、班级的确定：

采取抽签方式决定具体授课班级。

3、教学时间的把握：

严格按不同年龄段集中教学活动时间为准。大班30—35分钟；中班25—30分钟；小班20—25分钟。

六、赛课的流程

1、说课

2、上课

3、反思及评价

七、推选为优质课的方法及名额。

各组初赛完成后，按比例无记名投票推选出优秀教师参加优质课展示活动。

5.高中优质课竞赛方案 篇五

为全面推进学校的教学教研工作，调动和发挥全体老师教学工作的积极性和创造性，促进校本教研持续深入的开展，本着“为了学校，为了教师，为了学生”的总体精神，坚持科学发展观，立足学校，通过同伴互助，专家引领，自我反思，营造一个学习型校园，提升我校教师的专业发展水平。根据学校工作安排，拟在12月5日至12月10日举行中青年教师优质课竞赛，具体方案如下：

一、组织机构

1、领导小组

组长：尉开松

成员：刘志敏胡毅

2、工作小组

组长：胡毅

成员：黄德宇 杨正林 邹丽聂德君 易长青 张开富

3、参赛对象：青年教师

二、活动要求

1、本次优质课竞赛采取课前说课、做课、课后评课三种形式，其中说课占30%，讲课占70%。

2、按照语文、数学、英语学科参赛，每一学科报3名教师。请教研组长认真组织参赛。12月4日将参加竞赛教师名单报教务处。

3、12月5日参赛教师将教案电子文稿交教研组长，并提交上课班级。教研组长必须于12月5日将组内参赛教师电子教案（A4页面，标题黑体三号字，正文宋体小四号字）交张勇老师处。

5、多媒体教学手段辅助教学使用依据教学自由选取。

6、所有评委及参赛选手在听课期间将课调好，不得出现重堂、课堂无人到位情况。

7、做课教师下课后，由领导小组召集评委和教研组教师进行点评。

三、评奖办法

竞赛设一、二、三等奖，其比例为3∶5∶10

6.参加优质课竞赛感悟（推荐） 篇六

一个人只有把自己和集体融合在一起的时候，才会拥有最强大的力量。我们是幸运的，有幸成为了**区第*小学的一名教师，置身于团结奋进的大集体和小团队中。我们的大集体----白银区四小的团结与奋斗，多年来，我校坚持建设团结协作的教研组不仅增进了学校整体的教育智慧，促进了教育质量的提高，而且增进了教师职业人生的归属感、职业成长的幸福感。我们的数学团队-——数学组永无止境的拼搏，教师成员相互关爱，相互尊重；我们的领导团队——以我们敬爱的寇校长为中心，团结协作，为我们提供良好的教研、教学氛围和后勤保障。

我们的团队有经验，有活力，有能力，因而具有魅力，更拥有实力。新老教师的积极配合，取长补短，使其能力都能发挥到极致。老教师，稳扎稳打，经验丰富； 新教师富有朝气，善于创新；在工作中大家积极进取，不畏艰辛。通过具体的行动，把各项工作做真、做细、做深、做好。

我们的共同目标是精心授课，真心育人，全心付出，信心夺冠。大家团结协作，引领着学生在数学的世界里畅游。因为我们的努力，孩子们充分感受到了数学学科的魅力。最终，我们的全心付出换来了丰硕的成果：2011年5月，我代表学校参加了白银区小学数学优质课竞赛，并荣获一等奖；同年6月参加了白银市小学数学优质课竞赛，荣获一等奖；在10月份，甘肃省小学数学优质课竞赛在我校隆重举行，我一路“过关斩将”，挺进了一等奖之列。回想起当初奋战那些日日夜夜，其中的艰辛，虽隔时日，仍是让人记忆犹新。

一、紧张的开始----精心而漫长的集体备课

集体备课是校本教研的基本形式，主题研讨是集体备课的主要内容，我组重视发挥备课组在校本教研中的作用。在每次抽取参赛课题之后，紧接着是备课，我备出初稿时因为经验上的缺乏，不能很好地把握课题的精髓和命脉，在这时，我的备课团队李**老师、魏**老师、张**老师等就与我一同认真钻研教材，反复阅读教材，并教喔如何突出重点，分散难点且要求她写出详案。教案出来后，数学组及时组织集体备课，教师们就这节课分析教情、学情、如何开展小组活动及课堂中可能存在的问题发表了各自的看法。通过集体研讨活动帮助我完成教案，使备课组成为了一个团结战斗、共同提高的团队。

二、忙碌的过程----艰辛及具体指导的试讲

在备完课后，我进行了反复的说课和试讲，其中的艰辛可能只有参加过比赛的教师才能够体会得到。在试讲过程中，教导处精心组织安排教研组、同年级教师及数学骨干教师参与听课评课，每一次的试讲，对我来说，都是一次锻炼，一次成长，一次质的飞跃，一次教学的里程碑！让我再一次认识到团结协作的真正内涵——团结协作是以促进相互发展，促进整体提高为目的的。真正的团结协作需要充分的人际交流，不断达到新的理解；真正的团结协作是相互尊重、相互支持、优势互补，只有这种团结协作才有利于教师们工作水平的提高和个性的发挥，有利于形成强大的合力，共同完成每次竞赛的任务。

三、丰收的果实-----可喜可贺的成绩

“功夫不负有心人”，在竞赛中我获得了一等奖的好成绩。当这一消息的传来，参与此次备战的领导和教师都露出了灿烂的笑脸。成绩的取得，离不开李老师的好学、上进；离不开老师们无私的帮助与指导；离不开数学组团队拼搏、实干的战斗作风；更离不开学校领导的高度重视。

通过比赛，对我而言收获最大的并不是比赛的结果，而是在整个准备过程中的磨练。一层层选拔，一次次考验，每次的试讲，每次反复地修改，每晚深夜的伏案，历历在目。比赛的确很辛苦，但现在回过头来想想，一切又变得如此欣慰。各方面都有收获，大到教学理念和策略小到教学细节都收获颇丰，自己的综合素质提高很大，在不断地尝试中，汲取了营养，完善了自我，提高了教学效果。如果不是这次比赛，我不可能把一节课的内容那么详细地研读；如果不是这次比赛，我不可能把相关的课标内容倒背如流；如果不是这次比赛，我不可能同样的授课内容反复尝试不同的教学设计。如果不是这次比赛，我不可能做出如此精美课件。如果不是这次比赛，我不可能一举手一投足，每句话每个字，都精心审查，细心雕琢。优质课比赛对于教师提高教学水平和心理素质的作用是不可替代的，能经过一次或多次的优质课比赛磨练，也算是教师生涯中的一笔丰厚财富。能够最大程度的体现一位教师的心理素质等等。只有认真上过优质课，才知对业务水平的提高很有用！

7.全市作文教学优质课竞赛点评 篇七

崇义县教研室黄德新

2009年岁末，各县（市）精心挑选的18位教师，为全市小学语文教师呈现了18节精心备就的作文教学优质课。这些课实、趣、新、巧、活、美，各具特色，各具精彩；做课教师的精心尽心，听课教师的用心虚心，评委教师的公心诚心构筑起一道亮丽的风景，徜徉其中，回味无穷。为答谢市教研室的重托、听我点评老师们的鼓励，满足听课老师们对我的要求，同时为同行们的互相交流提供参考意见，我把现场点评加于整理，以飨诸君。

一、整体概述。

（一）课堂结构由如下四种形式构成。

1、观察——剖析——表达——修改

2、模仿——剖析——表达——修改

3、情境——体验——表达——修改

4、话题——剖析——表达——修改

课堂结构既符合小学习作教学规律，又符合小学生习作认知的特点和实际，明了清晰，便于操作。

（二）写作兴趣得到了培养。教师们分别采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有 效方法激发和培养了学生习作兴趣。

（三）写作技能得到了训练。在教师的有效指导下，学生摄材技能、选材技能、语言 技能、结构技能、修改技能得到了较好训练和提升。

（四）写作素材原于生活，叙真事，抒真情。避免了胡编乱造现象。

（五）沟通说写，由说到写，以说促写，符合小学生写作认知的普遍规律。

二、具体述评。

从写作论的视角看，本次作文优质课最具特色的是比较充分地体现了“三言”，所谓三言，一是有言，二是会言，三是能言。

（一）有言。

所谓有言，也就是让学生有言语的对象。

1、引导观察体验，有事物可言。

孔子教学生“多识草木鸟兽名”，这是很有道理的。大千世界物产丰富，可用来观察的对象不胜枚举。观察对象决定观察方法的取舍，执教老师指导学生观察的方法符合各自的观察对象。如指导学生运用了定点观察，定向观察，换位观察，不同角度观察，静态观察，动态观察，比较观察等方法；观察的器官除眼睛外，还调动了听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官参与进来。把观察的对象叙述、描写下来，不仅能言之有物，还能培养观察能力——写作构成的重要能力之一。

如李雪琴老师引导学生仔细观察老师的表情和姿势，摸、抓的动作；赖薇老师用多媒体出示“啊黄”特写图片，引导学生从不同的视角观察；金晓庆老师发给学生一包酱干食品，让学生近距离看、闻、品；张正华老师引导学生从不同的视角观察脐橙，然后加于品味；李芳老师引导学生体验左手画画，这样的设计新且趣。

2、唤醒积累，有事物可言。

唤醒的内容含盖广泛，唤醒的层面各有方向。如唤醒记忆贮存，唤醒场景回忆，唤醒文字、书面记忆等。

如许小娟老师整理出十来幅反映亲情的场景图片，唤醒学生对生活中亲情的美好回忆；“说到亲情，你会想到什么？”；黄莉琴老师引导学生回忆学校学习、生活的点点滴滴； 郭婷老师“幸福是什么？”然后引导学生从不同的视角去理解“幸福”；等等。

3、创设情景，有事物可言。

美国教育家科勒斯涅克说“语文学习的外延与生活的外延相等”执教老师们深谙此理。在创设情境过程中，老师们各显本领，有的引导学生摄取生活展现情境；有的运用实物演示情境；有的借助图画再现情境；有的扮演角色体会情境；有的运用语言描绘情境；有的播放音乐渲染情境。

如李雪琴老师的抓黄鳝情境，设计新奇且巧妙，既刺激又有吸引力；李莉老师的夹弹珠比赛，学生参于其中，其事也乐，其情也浓；黄鹂老师创设的“特别考试”情境，让学生在出人意外中，明了情理之中的道理；郭婷老师出示多副图景，让学生从享受、付出两个截然相反的慨念中体会“幸福”的含义，拓宽了学生理解“幸福”的视野„„

4、激荡情感和兴趣，乐于习作，有情可抒。

文章不是无情物。情从何来？情来自于对事对景对人对物浓厚的情绪。动情的东西令人激动；喜欢、热爱的东西令人产生向往之情，讨厌、憎恨的东西令人产生厌恶之情。“情者文之经”，此所谓“情动而辞发”也。再说小学生习作，其习作兴趣远大于习作智慧，激发他们的习作热情和兴趣就显得尤为重要。对此老师们更了然于胸，激情、融情、激趣技法娴熟。有的用语言煽情，有的让学生在参与中融情，有的在唤醒中温情，有的在师生对话中抒情，有的在玩中激趣，有的在悬念中激趣等等。

如蒙芳老师利用漫画，以拟人化的形式激发学生对HINI的憎恨之情；付小燕老师通过朗诵感恩名言让学生对己有恩之人之事之物动情；许小娟老师引导学生于细微之处品味真情：刘龙斌老师读诗猜姓名的设计，李雪琴老师把“包袱”置于瓮中的设计都可谓独具匠心„„

（二）会言。

会言者，即能把获得的作文材料，通过思考、联想、想象进行加工串连，用连贯、通顺、具体、得体、生动、形象的语言，运用各种语言形式把内容叙述、描写出来，把内心的情感抒发出来。

1、引发思考，开启想象，由实到虚，由虚衬实，开拓言说空间。

做课教师们深深懂得让学生学会思考，学会联想和想象不仅能使学生“有言”，更能使其“会言”，即言得有理，言得有据，言得宽广，言得深刻。我们知道，思考是运用分析、综合、比较、概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识，联想是由当前的事物想到另一事物的心理过程，从方法上说，有接近联想，相似联想，对比联想，因果联想等；想象是联想的继续和深入，在原有感性形象的基础上进行加工改造，创造出新形象的心理过程。我国古代的文学理论家们对思考、联想和想象在作文中的作用有过许多形象的论述，如刘勰《文心雕龙 神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄然心动，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”

如黄隽老师启发学生从正反两个方面思考“诚信”何为；刘运娣老师事先出示一组有关各类脾气的词语，以打开思路；金晓庆老师由酱干的味道启发学生联想到类似食品的味道；陈群英老师引导学生由闪电、雷声联想到糟糕的事件，糟糕的心情；郭婷老师引导学生由“幸福”联想到种子和小鸟，由种子、小鸟想象到播种和传递温暖；付小燕老师由“人之间”的感谢联想到“动物之间”、“自然界之间”的感谢；蒙芳老师引导学生从甲流对人类造成的灾难想到恶魔；赖薇老师引导学生观察“阿黄”的不同表现时，让他们联想此时阿黄有什么想法，可能会说些什么等。付小燕老师在开启学生多维后，抓住典型事例引导学生说：“有了泥土，种子就有了发牙的温床，有了生根的地方，有了开花结果的营养，所以种子感谢泥土„„（要是教师再导：如果没有泥土，学生可能说，没有泥土就不会有„„不会有„„不会有„„。这样做联想和想象会得到开启，另一种言语形式会得到实践和内化。）

2、学习语言形式，让学生会言。

老师们不仅对刘勰《文心雕龙 章句》中说的“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”这句话心领神会，而且也懂得，写作活动是一种言语行为，写出来的东西就是言语作品。因此在作文指导过程中很注重培养学生的言语能力，把思维活动的内部语言转化为能表情达意的外部语言。

（1）给予语言示范。

我们知道宋代诗人肖德藻《登岳阳楼》下阕云：“得句鹭飞处，看山天尽头。犹嫌未奇绝，更上一层楼。”显然系仿唐王之涣《登颧雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”思路而作。但翻出新意，较王诗更设悬念，独辟蹊径。老师们是深知模仿多了自能内化这一诀窍的。

如李雪琴、林琼琼、李芳、张正华等老师多媒体出示的填空式言语示范：老师台 去，只见他，我想，那些没举手的“胆小鬼”们，再看看那些举了手的“勇士”们。上帝对我说：“如果不祝福你，公鸡就要下蛋，老虎就要吃吃饭为了防止世界混乱；原来的垃圾桶，现在的垃圾桶。啊，这个脐橙真可。

（2）通过炼字、炼词、炼句使学生会言。

做课老师深深了解贾岛“二句三年得，一吟泪双流”诗句的含意，更知道曹雪芹作《红楼梦》“披阅十载，增删五次”感叹“十年辛苦不寻常，看来句句皆是血”的故事。所以老师们很注意唤醒积累，让学生有词可用，有句形可仿；也注意了准确用词的指导，把句子写生动写形象。

如李莉老师引导学生进行场面描写时，根据学生思路板书顿时、沸腾、稳稳、胸有成竹等词语；金晓庆老师依据学生现场思路，出示细吞慢嚼、回味无穷等词语；黄鹂老师分类板书紧张、惊讶、忐忑不安、安静等表示心情的词语等。尤其是下面这一炼字炼词炼句的过程很有借鉴意义：

师：用一个字形容教师的外貌用什么字？

生：瘦。

师：两个字。

生：很瘦。

师：三个字。

生：非常瘦。

师：四个字。

生：瘦骨如柴。

如果老师再引：用比喻句说，学生可能说，老师瘦得象一根火柴梗，再引：用夸张句说，学生可能说，一阵风就能把老师吹到九霄云外去，再引：用排比句说，学生可能说„„如果再引，看到老师这么瘦，你有什么话要对老师说啊，请用抒情的语句说一说„„把描写和抒情结合起来效果会更好。

（3）迁移语言知识，活用修辞。

由于母语的潜称黙化，从幼儿园开始，不少小朋友就会用比喻、拟人、夸张的语言表达其见闻和意见，到了小学，从一年级开始就接触上述修辞的书面形式，从二年级就开始在口头和书面语言中对上述修辞进行训练，但我们发现，小朋友们在平时的习作中很少有人自觉运用修辞方法去把句子写生动写形象，知识和能力成了两张皮。这就需要老师们在习作指导课上有意识地创设运用各种修辞的情境，架设勾通修辞知识的语境桥梁，提供运用各种修辞的平台。

如林琼琼老师在指导学生写短信时就有意识地结合语境引导学生运用修辞；赖薇老师巧妙引导，学生对阿黄眼睛的描写就很具特色：“两个小眼睛就像黑葡萄似的在盘子里转来转去”；刘龙斌老师运用猜老师瘦之因这一语境，既是猜就会有多种情况，就可能用到“可

能，也许，或许，要不„„”等词，老师对此了然于胸，于是有下面教学片断。

师：你用了多少个“也许”猜老师瘦？

生：三个。

师：请你连起来说一说。

生：老师瘦也许是吃饭太少，也许是营养不良，也许是本来就长得这么瘦。

师：谁还能用这样的方式说一说。

生：„„

（三）能言。

所谓能言即是把获得的事物材料用一定的篇章形式表达出来。

1、指导布局谋篇，使学生能言。

我们知道，诗仙李白仿崔颢《黄鹤楼》的意境写出了更具特色的《登金陵凤凰台》，吴伟业仿白居易《长恨歌》作人物命运相似的《圆圆曲》„„老师们深深懂得“模仿”和“唤醒”是让小学生“能言”的有效方法。从现场做课看，仿写的内容很多，有的仿结构，有的仿文体，有的仿题材，有的仿体裁，有的仿立意，有的仿章法，有的仿表现手法等。仿写多了自然能言。

如李莉老师出示范文，小结写作方法，抓中心句展开；陈群英老师出示写景句例，引导学生体会写景在文中的作用；林琼琼老师出示精妙短信，评价概述特点：主题明确，简短精练，幽默风趣，运用修辞，真情实感；张正华老师引导三年级小朋友“围绕中心句写一段话”；付小燕老师引导学生围绕“××感谢××”，选择不同的题材，运用不同的体裁去表达等等。

2、指导修改润色，让学生在赏析评改中能言。

这次作文优质课竞赛有一个以往不具备的明显特点，那就是非常重视指导学生对习作进行修改。可以这样说，老师们对“好的作文是改出来的”这一“名言”是深有体会的。

如李雪琴老师引导学生在“把手伸进去”前面加上“快速、闪电般”等词语，把“伸”改为“缩”；巫霞老师肯定学生谈感受时“台上一分钟，台下三年功”一句很形象地道出了要把画作好的感受；刘龙斌老师引导学生把“样子”改为“外貌”，给“骗”字加双引号，把“老师很好学问”改为“老师很有学问”等。

评改不仅是要改正错别字，把用词改准确，把意思改真实，把长句改成短句，把重复、啰嗦的高速句删除，把缺失的语句补上，把标点符号改正确等等，还得从内容、选材、布局谋篇上给予具体的评改。

三、六点感受。

1、习作教学要在培养学生思辨思维上下功夫。指导小学生写议论文是一件难事，因为现行语文教材中作文训练很少涉及“议论”内容，学生缺少类似经验。但黄隽老师敢于挑战这样的难题，这不仅有胆量，也很有创新意识。综观黄老师这节课，由于教法适合学生认知规律，学生的思路得到了开启，思维得到了训练，学习了思辨方法，如用具体故事为论点佐证等，写作能力得到了实际煅炼和提升。对用钱买作业（知识）属什么性质这一问题，对小学生来说的确较难，他们说这种行为是不劳而获也就不难理解。“钱”本来就是劳动所获，用钱买商品是凭劳所获，但知识不是商品，用钱买不到。知识只能学得习得，要理解到这层意思真的很难。刘运娣老师敢于围绕“脾气”这一话题引导学生作文，这也难能可贵。从课堂效果看，还是比较好地达成了教学目标。

2、习作内容和教法的选择要符合年段特点。

张正华老师以观察脐橙为切入点，引导学生从看形状，摸表面，闻香气，品味道等方面观察思考，然后围绕中心句写下来，从观察物和教学流程看，这节课并没有多少新意，但其符合三年级小朋友习作认知实际，切合年段要求，且打开了思路，习作技能得到了煅炼和

提升，是否有新意就在其次了。让五年级学生观察“酱干”然后按色泽、形状、味道一一道来，这不符合年段要求。因为这样的观察、表达方法孩子们早在三年级就会了。这样的“教”低估了学生的生活经验和原认知，稚化了学生体验，把高年级的习作课当作其习作启蒙课。这样的“教”很可能将学生带入僵化的路数上，长期如是，学生的习作欲望没了，厌烦出来了，麻烦就大了。如果换一种方式，如以“酱干”的名义，以童话的形式，介召其出生、成长、家族、旅行见闻等，这样不仅符合年段要求，而且视角独特，极具想象空间，孩子们会有话可说，有情可抒。这就是说教学内容要接近学生的最近发展区。在作文竞赛课中让五年级学生写手机短信，为衬事映情写景（实乃写几句话，也只能写几句话。），似乎不妥，因为写手机短信只是表达的一种形式，写景只不过是表达的一种手段，应该在平时的教学中把它们当作一个知识点来训练。

3、习作教学要在指导学生“会言”上下功夫。

从18节作文课看，让学生“有言”已经形成共识，在让学生“有言”上，大多采用观察、模仿、情境等方法，方法有些单调，还应该在“唤醒”生活材料上下功夫。相比较而言，在指导学生“会言”上认识不足，指导不到位。其实作文教学指导学生运用语言是重中之重。在语言训练中“立片言以居要”是一条重要的指导思想。南唐后主“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。”这首词，前三句人们不一定记得住，但“前不断，理还乱，是离愁”，却是广为流传。还有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。这些名句都显示了不朽的艺术魅力，可见指导学生“会言”的重要性。从文章表达的需要出发，可指导根据内容“会言”，让思想之火闪亮；在启迪思考上“会言”，引发深思的价值； 在奇思妙想上“会言”，使文章灵动； 在明志上“会言”，彰显理想；在生情处“会言”，抒发情志；在理趣上“会言”，使文章具有理趣等等。即使“有言”，如果不“会言”，那也是雾失楼台，月迷津渡，纵使有千般风情，也是良辰好景虚设。

4、习作教学中的情境创设要关照到学生的切身体验及题材和体裁。

在《绘景与抒情》一课中，教师出示两幅如是的图景，一是衣着单薄的小女孩在冰天 雪地里，背着一捆比她还高的柴薪，艰难地行进着，二是一双满是冻疮的小手在昏黄的灯光下写作业，接着问：“图画上的小女孩幸福吗？”孩子们异口同声地说“不幸福”老师用坚决否定的声调说：“不，她很幸福”。我猜老师的原意是让孩子们明白，“幸福”是个体对生活、生存的体验，这种想法没错。但要小学生接受图示内容中怎么看也属不幸的境遇而叫幸福之观念，巩怕怎样地强行灌输也会无济于事！分明这是我们的不幸啊！对童年而言，如果说这也称得上幸福，那哪些才是不幸呢？

在“五年级漫画作文指导：《甲型HINI流感病毒狂想记》”，一课中，从课堂操作看，教师出示了已经拟人化的多幅有关HINI的漫画图，如果是“漫画作文”就应该指导学生写清楚画意，在此基础上阐明其喻意。可教师的出发点和着眼点似乎不在此列，反而用了不少时间带着小朋友们表演HINI如何来到了人间，尽管教师语言很煽情，演技也很不错，但从课堂效果看，小朋友们嘻嘻哈哈一阵外，并无它获。即使要表演，切以为演者也应该带上一个令人憎恨的HINI病毒面俱，（从漫画图示形象看HINI病毒是令人可憎的），因为表演者是一位年青漂亮的女教师带着几位天使似的小朋友，不如此，小朋友们还以为是天女下凡，很难把其和恶魔联系起来，与教者的初衷背道也就不足为奇了。如果要狂想，就应该广开思路，让学生思绪万千，联系实际想象HINI病毒之恶之毒之憎之恨„„老师如此一表演，学生想象的翅膀被凝固在了表演情境上，再怎么狂也难想了。

5、习作教学要在“教”与“不教”之间寻找到平衡点。

习作是一门课程，是一门技能，是一种良好习惯。从课程、技能、习惯的视角看，习作 是应该教而且能够教的。如描写、叙述、说明、抒情、议论方法；语言表达形式；篇章结构等。就描写来说，有景物、人物、场面描写，就人物描写，有神态、动作、语言、心理描写

等。这些知识是需要教的。习作又是充满个性的创造性劳动，从学生思维和表达的视角、文化视野、“自我中心言语”上看，各具特点，而“教”是普适性的，遵循的是学生在某一年段言语发展的共性逻辑，在为一部分学生打开言路的同时，却是堵塞了另一部分学生言语成长发展的通道。因此习作教学要在“教”与“不教”之间寻找到平衡点。说到这里我想到了两个例子：一是某课堂上老师要求二年级小朋友用“种”(zhònɡ)组词造句，一个小女孩站起来说：“孙中山种下了中华民国”。老师先是一愣，接着大步走向小女孩，把她抱了起来„„这个小女孩的思维和言语是其独有的，闪着思维和言语的光辉，老师用抱的体态给了她充分的肯定。好在老师没有指责小女孩用词不当，我为这位老师的行为喝彩。二是在四年级习作课上，老师要学生以“牛”为题习作，一学生这样写道：“我一点也不喜欢老黄牛，它走起路来慢吞吞的，身上沾满尘土和牛粪。我要教它迈天大步走路，要把它带到小河里，给它洗澡，洗得干干净净的，教老黄牛爱卫生„„”该学生把习作给家长看，其父母指责道：“怎能这样写，写老黄牛就一定要把它勤劳和任劳任怨的品质写出来，如写它吃的是草，挤出的是奶，写它为人们默默地犁地耕田„„”小女孩只好按父母的意思重新习作。在习作讲评课上，老师在全班宣读了她的习作，并说写得如何有高度有深度等。可惜呀，一颗美好的童心（把牛洗干净，让牛爱卫生）一个天才作家的苗子，被好心的家长和老师双双扼杀了。作为新课程理念理念下的教师决不能做如此的蠢事。而是要在在共性教育过程中，保护和开启学生充满个性的思维和言语方式，为个性作文打下基础。

6、习作教学竞赛最好不要照搬名师们的课。

我们要学习名师们先进的教学理念，灵活巧妙的教学艺术，设计课堂的思路，但不能照 搬，即使要搬也要加于改造和创新。

四、结束语。

前后收到老师要点评整理文稿的邮件达两百余封，老师们对我的鼓励和好学精神令我万分感动，谢谢了。本次作文优质课亮点多，给我们的启示多，由于本人才疏学浅，挂一漏万了，请老师们海涵。

8.关于全市小学科学优质课竞赛安排 篇八

2014年全市小学科学优质课竞赛活动安排

一、竞赛时间：6月9日—6月13日，二、竞赛地点：靖远县西关小学。

三、竞赛日程：9日评委报到，10日开始竞赛，每天上午三节（12号4节），下午2节，共计21节。

四、参赛教师须知：

1、本次竞赛形式为分组实验教学，在实验室进行，课时40分钟，授课班级班额约50人。

2、参赛教师竞赛课题、日期和节次由县区派人到市上抽签直接确定，县区不进行二次抽签。

3、参赛教师须根据县区通知抽签结果，准时参赛，过时视为放弃。

4、参赛教师须在本人讲课的前一天报到（手机短信即可），联系人：李老师，联系电话：***。

5、竞赛场地有电子白板等多媒体教学设备，有学生实验桌8张。

6、本次竞赛教学涉及实验以分组为主，分组不少于8组。每张学生实验桌可安排1-2组实验。

7、参赛教师教学所需教具自行准备，如需靖远县西关小学提供部分教具，请直接联系学校，联系人：何老师，联系电话：***。

8、参赛教师如需熟悉场地，请直接联系靖远县西关小学，联系人：何老师，联系电话：***，熟悉场地时间：上午10：40-11：35或下午4：05—5：10。

9、参赛教师在课前2分钟，在授课教室向组织竞赛的工作人员签到，签到时须出示身份证。

10、参赛教师应在课间10分钟内完成教学准备工作，准时上课。

五、评委须知：6月9日下午5点靖远县西关小学报到，召开评委会议。白银区、景泰县评委9日下午2点前联系我办，一同乘车去靖远。

9.高中优质课竞赛方案 篇九

——荣昌县2014年小学科学优质课竞赛活动总结

荣昌县教师进修学校 曾小勇

一、活动基本情况

3月27日，历时4天，由荣昌县教师进修学校主办、后西小学承办的2014年荣昌县小学科学优质课竞赛活动落下帷幕。来自全县各镇、直属小学共22名青年教师参加了竞赛。

（一）报名情况。

本次参赛课型以实验课为主。其中执教三年级教材8节，执教四年级教材7节。执教五年级上册教材4节，执教六年级教材3节，其中执教湘版教材20节，教科版教材2节。有5人选择了《神奇的磁力》，有4人选择了《变来变去的盐》。赛课教师来自直属小学5人，镇街中心校14人，完小3人。

（二）准备情况

在三月中旬，组织了荣昌县小学科学教学研讨活动，来自全县的30余名教师观摩了桂花园小学马仁高老师的教研课，科学教研员曾小勇还在会上做了《把握新理念，上好科学课》的专题讲座，对与会人员进行了科学课标、教材的简要培训，重点对“如何上好科学课”进行了讲解，此次培训对这次赛课具有一定的指导意义。

（三）组织情况

1．2014年2月底，进修校就发出了赛课通知，要求各教管中心和直属学校认真开展初赛活动，并于3月14日前上报优秀选手到县，3月18日，召开了赛课预备会，选手就赛课班级和顺序进行了抽签。同时聘请了部分市、县科学骨干教师、中心教研组成员担任本次竞赛的评委。

2．本次活动得到了承办学校后西小学的大力支持和全面配合。学校承担了赛场布置、教学设施器材调配、竞赛过程中的班级调配等方面的服务性工作。还为本次赛课活动专门安排了一名工作人员，全程进行服务。为本次竞赛活动顺利开展提供了有力的保证。

二、我们的欣喜

1.每堂课都充分体现了“学生是科学学习的主体”。教师讲的越来越少，学生动手的时间越来越多。在这22节课中，几乎所有的课，学生动手的时间都达到了15分钟以上。比如：双河中心校的胡宣平老师、棠香小学的陈德英老师、玉伍小学的杜明娟老师、河包中心校的黄成老师等等的课堂，就很好地体现了科学课这一基本理念。

2.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。比如：学院路的潘云雄老师和盘龙中心校的高晓莉老师、安富小学的邹娟老师的课堂，给学生创设多种亲历的机会。让每一个学生能亲身参与到科学探究活动中来，学生的参与积极性非常高。

3.大多教师在教学中都体现了“让探究成为科学学习的主要方式”。比如清江的李源高老师、仁义中心校的周宗秀老师，桂花园小学的马仁高老师的课堂中，学生猜想大胆、计划周密、实验效果好，探究的过程由简单到复杂，由扶到放，条理清楚，环环相扣。

4.老师们在课前投入了大量的精力，准备了许多材料。比如后西小学的段先玉老师在教学磁极这一环节时，给学生出示多种材料，打开了学生自主

探究的思路。部分教师还根据情况自制了教具、学具，保证了探究活动的顺利开展。如：玉屏小学的陈瑶老师自制的液滴流动实验槽，观胜中心校唐孝先老师的自制过滤器，广顺小学郑兰老师自制的傅科摆，古昌的宋旭敏老师利用毛巾让学生感受地震时岩层的变化等等。

5、部分教师教学颇有亮点。比如直升小学的赖久建老师给每个学生编号，再根据编号进行小组分工，明确而有序。万灵高店小学万军老师幽默教学，把太阳与太阳系这种比较抽象的知识形象地展示给了学生。

三、我们的不足

１.教师的专业素质有待提高。本次赛课，除一人是专职科学教师外，其余全是兼职科学教师，大多数是数学教师。教师的专业知识有所欠缺。

2.课堂缺乏“个性”。有些老师在网络上找教学设计方案和课件，很大程度上限制了自己的发挥。缺乏自己对教材的理解，更缺乏课堂教学中的“亮点”和“个性”。

3．低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”。比如：湘版教材的实验探究课一般分为体验活动与自主探究活动。也是本着由易到难、循序渐进的原则。体验活动往往与学生实际生活结合很紧密，内容一般都非常简单，重要激发学生学习兴趣。自主探究活动难度比较大，这一部分正是训练学生思维、创新能力的重要活动。而我们部分老师为了减轻课堂压力，很多把体验活动作为重点，自主探究活动却由教师演示或指导完成。

4.普遍存在对课标学习不够，教材钻研不透。个别教师还存在“拿着科学书上自然课”的现象，一堂课的设计都在考虑知识目标的达成，而忽视了能力和科学素养的提高。这个问题的关键是教师对科学课标和教材的学习不够，一味地要完成教材上的知识目标教学。

5.探究的流程不够完整和清楚。科学课应该以探究为核心，本次赛课，大多数教师能够把握这一理念，在教学中都有“发现问题”“提出问题”“猜想假设”“制订计划”“观察实验制作”“思考与结论”“表达交流”。但在有些环节上交待不清，特别是“猜想假设”“制订计划”，它们是动手操作的前提，也是培养学生科学习惯、解决问题方法的重要环节，但很多教师都有所忽略，据统计，有近半数的课在这两环节上的教学时间都只有2-5分钟。由于学生对实验没有一个很明确的目标，在头脑中没有形成较清晰的方案，所以，导致了课堂上学生实验探究的盲目性，以致于学生在课堂上实验时纪律差，不听老师的指挥。

6.教师对材料控制不好。“材料决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。比如：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。

7.个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做；另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材。

8.教师经验欠缺，细节上欠火候。比如有些老师存在对学生分工指导不够；课堂纪律较混、乱；学生展示、交流时没有组织好其他学生；问题提得过大；提问后给学生思考的时间和空间太小；对课堂随机生成处理不当等现象。

四、我们的建议

1.“不学课标的教师成不了好教师”。科学教师一定要加强对课标和教参的学习。努力领会科学课程的性质和基本理念。各校还可以举办一些课标学习和交流活动。

2.加强科学教师的师资建设，能够设专职的学校一定要设专职，不能设专职的，建议设立重点兼职科学教师，避免出现每个班的科学课都分给语数教师情况。多给科学教师外出学习交流的机会。专兼职科学教师也要加强自身专业素质的提高。

3.教师要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。避免把目标单一地定位于教知识。

4.教学中要敢于放手，把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣，鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想，放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。

10.中青年教师优质课竞赛活动总结1 篇十

为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“以学生为主体、注重培养能力”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：

一、学校高度重视，教科室精心组织，教师积极参与

这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。

本次中青年教师优质课竞赛活动历时二十余天，涵盖了语文、数学、英语、科学、音、体、心理健康等七大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,听课人数达312人次，其中语文教师听课6节，数学教师听课4节，英语、音乐学科教师3节，其他学科听课最多的教师是张登奉和王立新老师，同时听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 4 名，二等奖 6 名。三等奖 9 名。

在本次优质课评选中，共有35人积极地参与了网络研讨活动，其中张丽霞、许红樱、刘慧英、王鲁宁、焦芳红、李俊宁、卢杏珍等老师的评课超过了10次以上，其中刘慧英、王鲁宁老师的评课质量最高。

各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。

二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈

1.课堂教学体现了新的课程标准。

此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。

曹春娥老师所执教的《世界多美呀》一课，她将教材内容进行了重新整理、概括、归纳，处理得当。给我们感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔；对学生的启发、点拨恰到好处；与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入联系实际，在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，课堂效果好。

撖翠茹老师所执教的《分数和除法的关系》，课前准备充分，收集了大量与教学有关的图片，体现教学的直观性。在教学目标设计上，能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化，能力、思想情感目标有要求，符合学生年龄特征和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，与课程标准要求的教学目的相符。知识内容的传授准确，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学组织出色，从提问、讨论到知识的应用，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终，教学效果好。

参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。

2.涌现一批有质量的好课。

很多老师认为本次优质课的质量都很高，无论教学效果、课件制作、教材的处理、上课老师的态度以及听课老师的收获，都认为很有长进，这次优质课竞赛活动涌现了一批深受老师和同学们喜欢的好课，这些课的共同特点是充分利用了教具或多媒体教学，师生之间互动较好，教学效果明显，受到师生好评。

3.多媒体辅助教学，课堂更加生动活泼。

19位教师的参赛课有16位教师制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段，充分调动了学生课堂参与的积极性，课堂教学大大增强了形象性和趣味性，在开拓学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。

4.激励学生尝试，鼓励学生探究。

参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。

6.专业水平、教学能力有了新的提高。

正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。

7.主体回归在课堂上有了明显的体现。

多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。

三、今后教学改进的意见及工作的思考：

（一）教学改进的意见：

1.教师角色转变问题。

老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。

2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。

教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。

3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。

站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。

怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

4.教学形式应多样化。

如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。

教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。

6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。

部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。

少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。

7.注重对学困生的激励和评价。

部分教师教学中出现对学生错误答案未矫正、对有价值的观点未摄取和激励，评价空洞无实效等现象。教学语言和问题设计有待优化。导学过程中问题设计过多，略显有问答式教学的成分，过渡语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解。

课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。

8.要恰当讲授，注重课堂辅导。

课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。

个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。

9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。

进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。

以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。

（二）我们对教师的寄语：

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。

11.餐饮优质服务竞赛 活动方案 篇十一

一、指导思想

以“提供微笑服务、创造优质品牌”为目标，以规范辖区餐饮企业员工的服务行为为重点，以客人满意为标志，引导员工自觉把“为客人提供优质的服务”贯穿于酒店工作的全过程，形成一个积极向上、竭诚为客人服务的强劲势头和浓厚氛围，掀起辖区酒店企业优质服务的热潮。

二、参赛单位

此次竞赛活动的参赛单位为东街办事处辖区餐饮企业。

三、组织领导

东街办事处工会成立优质服务百日竞赛活动领导小组，负责对此次活动的开展和实施进行全方位的指导与评估，对各单位活动开展情况予以审核。

活动领导小组下设办公室为行政人事部，负责优质服务竞赛活动宣传和日常质检工作。

四、活动步骤及内容

第一阶段：动员布署阶段（*月*日—*月*日）

（一）开展“以优质服务求生存，以优质服务增效益，以优质服

务谋发展”大讨论，层层发动，做好思想动员。

1．主管级以上管理人员首先要进行研讨

2．以各企业为单位组织召开优质服务竞赛活动思想动员大会

（二）确定目标，理清思路，制定计划

1．科学安排优质服务培训工作，夯实优质服务百日竞赛活动基础

百日竞赛期间，培训重点内容：

A．酒店基本服务礼仪培训，由行政人事部负责培训；

B．岗位专业服务礼仪培训，由行政人事部负责培训；

C．岗位专业知识和专业服务技巧培训，由部门负责培训；

D．岗位现存问题案例分析教学，由部门负责。

2．以“提供微笑服务、创造优质品牌”为目标，制定竞赛活动计划

各企业主管经理结合酒店和部门工作实际，制定本企业参与优质服务百日竞赛活动的具体实施计划。

（三）量化服务质量工作标准，保证酒店服务质量按标准实施

1．行政人事部制定和修订酒店服务质量通用标准，包括工装、仪容仪表、形体动作、服务态度、礼节礼貌、服务语言、职业道德、服务纪律、工作效率、安全消防、环境卫生、个人卫生、投诉处理等方面通用质量标准。

2．各企业制定本部门各岗位、各服务项目的服务质量标准和工作程序，对服务人员的服务行为进行规范和控制，使员工服务行为有

章可循，并量化工作指标，促进服务过程的规范化、程序化、标准化和星级化。

3．工会设立服务质量监督检查小组，由行政人事部质检人员和各部门专业质检人员组成，负责优质服务竞赛活动的日常服务质量检查、监督和指导工作，对优质服务竞赛活动进行整体监控。

第二阶段：活动实施阶段（*月*日—*月*日）

（一）开展“微笑大使”评选

“微笑大使”荣誉称号是营业部门面客岗位员工参加酒店、季度、月度优秀员工评选的基本准入条件。

（二）举办酒店企业优质服务知识大赛，开展多种形式服务技能比武活动

从*月中旬开始，工会将利用两个月时间开展多种形式、多个岗位的服务技能比武大赛，以强化优质服务培训效果。竞赛内容如下：

1．基本服务礼仪知识大赛，由行政人事部负责；

2．岗位专业服务礼仪大赛，由行政人事部与各企业单位共同组织；

3．岗位专业知识与专业服务技巧大赛，由各企业组织实施；

4．VIP接待知识大赛，由行政人事部负责组织

此项工作为优质服务百日竞赛工作的重中之重，各企业主管经理必须以高度负责的精神认真做好岗位技能比武活动，与培训工作相结合，贯穿竞赛活动始末。

（三）做好客人投诉工作，开展客人满意度问卷调查

酒店将设立客人投诉举报电话，妥善处理客人的各类投诉，监督各部门的服务过程。竞赛期间受到客人投诉的员工，酒店将取消其“微笑大使”和“优秀服务标兵”的参评资格，实行一票否决制。同时酒店还将开展客人满意度问卷调查活动，采取定期和不定期相结合的方式开展客人满意度问卷调查，掌握各营业部门服务质量和状态，征求客人意见和建议。此项工作由行政人事部负责，（四）行首问责任制

酒店实行首问责任制，凡是酒店在岗工作的员工，第一个接受宾客咨询或要求的人，就是解决宾客咨询问题和提出要求的首问责任者，首问责任人必须尽己所能给顾客提供最佳和满意的服务，直至问题最后解决或给予明确答复的责任制度。

（六）实施走动式管理

工会各级管理者要真实了解服务一线情况，进行走动式管理，不能坐在办公室，应把大部分工作时间用于服务现场的督导工作。

（七）开展部门协作情况调查，提高酒店内部协调性

各部门经理、主管人员要协调好与其他部门的工作关系，及时沟通和解决服务过程中存在的各类问题。

（八）建立“提供微笑服务，创造优质品牌”专栏

活动期间酒店将在员工活动室、员工食堂开设“提供微笑服务、创造优质品牌”宣传专栏，充分利用报纸、宣传栏等多种形式，提升员工的主动服务意识,引导员工发自内心为顾客提供优质服务,提升客人对酒店服务质量的认同感，从挖掘文化内涵入手，优化酒店服务。

（九）设立“发现细节，记录感动”表扬专栏

鼓励企业员工注重细节服务，挖掘客人潜在需求，提供恰到好处的个性化服务，推行“自然化、精细化、高效化”的服务模式。凡接到客人表扬的员工，酒店将视实际情况给予*至*元奖励，充分营造一个崇尚先进、倡导优质的浓厚氛围

第三阶段：检查评比阶段（*月*日—*月*日）

（一)行政人事部制定酒店通用质量考核标准，按优质服务质量竞赛通用考核标准对部门服务质量工作进行日常考核，每月进行汇总计分。

（二）各部门制定本部门各岗位、各个服务项目的质量考核标准，按既定的量化考

核标准，开展自下而上，由个人到班组的自查自评，每月进行汇总计分。

（三）优质服务百日竞赛活动领导小组制定本次竞赛活动综合评选标准，依据行政人事部和各部门的日常考核记分，对酒店各部门活动开展情况予以最终审核评定。

第四阶段：总结表彰阶段（*月*日—*月*日）

竞赛活动结束后，酒店将对整个活动进行总结验收，召开总结表彰会议，对在优质服务竞赛活动中的先进经验进行总结，对在活动中涌现出来的先进集体和优秀个人进行大张旗鼓的宣传、表扬和奖励。本次竞赛活动奖项设置如下：

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五、活动安排

（一）行政人事部负责优质服务竞赛活动的整体安排，包括人员培训、技能比武、活动策划、竞赛考核、总结表彰等各项工作的策划、组织、调度、协调、运行工作。

（二）各部门经理负责本部门竞赛活动方案制定与组织实施工作，制定本部门各岗位、各服务项目的服务质量竞赛目标、工作程序、考核标准，推行个性化优质服务，倡导品牌服务，保证竞赛活动质量。

12.音乐优质课竞赛活动随感 篇十二

一、赛况感知

显而易见，每一位参赛选手在课前都做了充分的准备工作。无论是教学环节设计、课件制作、教材挖掘、乐器准备，还是课程资源的开发利用，都反映出参赛教师对本次活动的高度重视。而相同教材的不同处理，也非常清楚的体现了各位教师在教学理念、教学方法及教学风格方面存在的差异，佐证了教无定法、百花齐放的教育思想。白银区李惠玲老师亲切、温柔的教态和充满鼓励性的语言如春风细雨使学生始终在轻松愉悦的心境中接受知识。而旋律和节奏如潺潺流水，跌荡在李老师一举手、一投足的肢体语言当中。很难掌握的“八分符点”、“四分休止”及切分音等乐理知识。特别是小学段最难实现的二声部合唱，也是在李老师轻轻挥舞手指的过程中循序渐进，最终清晰呈现。好美的音乐课呀！平川区王世莲老师端庄的仪表、甜美的声音及十指飞舞的娴熟琴技很快征服了并不熟悉的学生，由低到高慢慢升起的音调使读谱和练声合二为一。她还把抽象的旋律与直观的线条相联系，让学生深深体会到音乐跌宕起伏的动感美。而平川区长征小学的王晓兰老师则凭借非常扎实的教学基本功和自然洋溢着的艺术气质，让课堂教学过程行云流水，活而不乱，厚而不重。师生互动“收”“放”自如，高潮迭起。前去听课的同行们，虽素不相识，已禁不住让掌声响起。景泰县王永宁老师饱满的激情和风趣幽默的语言紧紧地吸引着学生的注意力，他还恰如其分地引入课程资源，将“下滑音”“上波音”等乐理知识化难为简，为学习歌曲做了非常有效的铺垫，实现了重难点突破水到渠成、自然而然的教学效果。祁有凤老师施教严谨，力求准确，每一个环节、每一句导语都干净利落，音乐教学中渗透思想教育“不露声色”，胸有成竹，表现出中年教师的实力和独特魅力。（还有很多选手出色的表现，不再一一列举）

当然，任何一个群体中，个体之间的差异、差距总是难免的。我们欣赏着优秀选手的精彩展示，也深深感受着教师之间的差距造成课堂教学效果的差别。同一首歌，在相同年级学生面前所产生的影响力和承载出的知识点完全不同。有的课堂上学生积极主动的获取知识，尽情展示自己，甚至陶醉在美妙的旋律中了。而有的课堂上，学生却被老师视为道具，被动地、努力地配合着老师，毫无表情的哼唱着一遍又一遍重复的歌词。而师生互动时，紧张的神情难以掩饰他们唯恐哪儿没按老师的要求去做的忐忑心理。还有一部分老师，或许只是个音乐爱好者而已，弹琴时仿佛用着“九牛二虎”之力，范唱时高音上不去，休止符出不来，实在为难了“悦耳”“动听”这些本该用在音乐课堂上的形容词。这样的专业水准，很难让学生尽情享受到音乐之美。也有一些选手或是因为紧张，显得过于理性，教学环节“一板一眼”，虽然认真的传授了乐理知识，教会了学生要唱的歌曲，却让音乐课少了一些该有的灵动。还有个别教师，专业方面其实很有优势，但是，课堂上过于注重教师自身的才艺展示，忽略了学生的主体地位，影响了教学效果。

二、赛后思考

（无数次嘲笑自己：有什么资格去思考教育？又有什么能力来谈论教育？却还总要把很幼稚的观点、极粗浅的认识留在这里，毫无意义！）

1、刘主任在赛前反复强调，市优赛的目的绝不只是从各县区的选手中分出胜负，排出名次。而是重在选手之间的相互了解、相互交流和共同提高。那么，市教科所能否在适当的时候安排赛后的现场研讨？让相同学科的老师畅所欲言，谈出问题，道出经验。让专业素质很强的评委老师现场点评，即兴解疑，实现相互促进、共同提高的活动目的。

2、三县两区的参赛选手都是经过初赛“过滤”的优秀教师，为什么好几位选手一看就是非音乐专业的教师？音乐教学对学生想象力、创造力的影响是非常重要的，音乐对于学生个性形成、气质修炼、情操陶冶都是很有帮助的。即使师资问题难以解决，那么，对音乐教师基本功的培训是不是值得更加重视呢？某些专业方面的单项竞赛或许也是促进教师提高专业水准的途径之一。