谈体育教师的教学机智

谈体育教师的教学机智（精选8篇）

1.谈体育教师的教学机智 篇一

浅谈教师在课堂中如何运用“教学机智”【摘要】一堂语文课里，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁，而此时课堂中出现的“意外”也会特别多，如果运用好这些“意外”，则会使课堂营造出宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛。反之，则会出现教师课无法继续下去，学生无法集中注意力，课堂效率变得极其低。这也考验了教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。这就需要教师付出很大心机和智慧。

【关键词】教学 课堂 氛围 话茬 对策 资源

一、教学机智的概念

教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。作为一名实习小学语文教师，面对一群天真烂漫又富于好奇心的孩子及处于变革之中的新课标教材，教师教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有充分的教学准备，也很难真正完成教学任务。教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。机智同小聪明有着本质的区别。

二、运用教学机智的策略

教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。1.教师自身失误的应对

尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但是新课程标准提出小学语文课堂需要的是开放式教学。课堂是一个复杂的，充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，所谓“塞翁失

1马，焉知非福”，教师要做出恰当的处理以开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。例如：在此次南苑实习的时，给三年级得孩子上第一课时的《一面五星红旗》中，开头是教生字词这一块，在教“系”的多音字时，本身“系”有两个读音，在组“xì”这个读音时，我告诉他们组词有“系鞋带”，可事实上组“系鞋带”是读“jì”,当时有同学在讨论这个读音，可是我没有注意，继续教下去。当一节课上完后，指导老师也再次问我“系鞋带”到底是哪个读音。为了确定，晚上我查阅了有一定权威的字典，确定是读“jì”。为了弥补我的失误，在开始上第二课时的时候，复习完上节课的生字词时，我问同学们：“同学们，上节课我们在上生字词的时候，老师故意读错了一个字，你们知道吗？”因为大部分学生不确定，所以说道：“老师注意到咱们班有一部分同学都知道了，有一些却不知道，知道的一些人里有一小部分同学做的很好，查了字典，可是另外的一部份同学却没有去证实，仅仅只是怀疑。昨天老师故意说错的词语是 ‘系鞋带’的系这个组词。同学们，学贵置疑啊！学习贵在会有所怀疑，咱们古今中外有多上伟人，如爱因斯坦，爱迪生，袁隆平等，都是因为他们有这种置疑精神，作为祖国花朵，中国未来脊梁的你们，更应该有这种‘置疑’精神······”就这样，教师偶然的失误被掩盖得严严实实。现在想来，如果后来我置之不理，那会因为我的小小失误给学生带来知识点的不扎实，而我这种处理失误的方法，也很顺势的给学生灌输了思想品德教育问题。不失为是两全齐美的方法。

2.学生质疑的应变策略。

现在的小孩子，对新来的实习老师都特别感兴趣，对新老师的课大多会积极主动配合，尤其是在有班主任在场听课的时候更是如此。在课堂上，当老师提出一个问题的时候，学生会想要积极主动的配合老师，来一起完成这教学任务。但也存在一些故意刁难的。对于老师的提问，他们往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的，而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。面对学生的质疑，教师可以妙语反击，也可和学生一起切磋讨论等应变策略，这样不尽解决了课堂中出现各系列问题，也可以大大提高教师在学生心目中的地位。

3.学生不良行为的应变策略。

在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上出怪声音、搞小动作、交头接耳，甚至严重扰乱了课堂纪律。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。比如：在实习的过程中，曾有一位男同学在给二年级上课时，坐在前排的一小男生在那节课特别的会搞小动作，经常前后转位子，老师多次提醒他都不听，屡教不改，甚至后来趁老师不注意的时候把红领巾系在头上，把头包起来，左右炫耀，最后该实习老师实在忍无可忍，就很粗暴把这行为不良的同学拉到角落里罚站。我想这个典型的案例也提示我们，在课堂教学中要时刻控制好自己的情绪，如果一味地对这些学生加以指责，那么不但消耗了其他学生的时间，还大大影响了教育情绪。有时，我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球，能够收到意想不到的教学效果。

二、化难为有利资源

对于课堂中出现的 “尴尬”、“节外生枝”、“突发事件”等，名师们到底是如何运用“教学机智“来从容应对这些问题的？那些原本让我们捏一把汗的“课堂意外”变成了一次次的锦上添花，有效地提高了课堂实效，促进了学生的发展。网上搜了一些资料，整理概况起来有以下几点：

1.学会倾听

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当课堂中出现学生的行为使教师愤怒或使老师感到伤心时，教师尽可能地真诚和坦率地说出自己的感情，如老师可以说：“上课时你们讲话（令人讨厌地行为），打乱了我的讲课（后果），我感到很痛心（情感）”。教

师表达的这种信息在师生之间造成了一种亲切感，没有强制的味道。

2.教学机智体现在 “急中生智，坏事变好事”。

在教学中，尽客教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能会出现的问题，例如：柏继明老师上的“长方形、正方形的认识”时，离下课还有两分钟，马上就在大功告成了，可柏老师问到：“哪位同学还有什么不懂的地方吗？”李娟站起来说：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的

3呀？”柏老师听了这句话，傻了眼，当时他只听说过达尔文的进化论，具体是什么意思不太懂，此时，柏老师立马警告自己要镇静，不要失态，于是，他立即调整了自己的情绪，微笑着问同学们：“你们有谁能回答李娟的问题？”结果有个被班上公认的小博士胸有成竹地说：“你说的是什么呀？进化指活的东西，长方形、正方形是死的东西，怎能说是进化呢？只能说是相互转化。”会场向起了热烈的掌握。柏老师马上说：“你这小博士名不虚传啊！小娟，你明白了吗？”小娟高兴地点点头。柏老师也松了一口气，转危为安了。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历等品质。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

参考文献：

[1]刘久贵.教师如何当好“主持人”[J].中学文科（教研版），2008，（1）

[2]教师·主持人·多角色.高等工程教育研究[J]，2002，（1）

[3]刘庆泰.“导演、主持人、参与者”与“领衔主演”——谈“主体性教学”中的师生角色[J].教育实践与研究，2002，（1）

[4]段晓丽.教师在课堂教学与管理中的多重角色[J].海淀走读大学学报，2004，（1）

[5]王雅玫.英语教师与主持人[J].太原科技，1998,（3）.[6]赵友法的“教学过程中的师生角色关系“

[7]名师工程.教学提升系列.名师最吸引学生的课堂切入点(西南师范大学出版社)

[8]周娴华、周达章编著 班主任案头必备丛书.走进学生的心灵

⑼金文曦.与名师对话，学习用教学机智提高课堂效率（2010年）

⑽潘静薇 新教师课堂教学探析，2009年3月，第32卷，第二期。

2.谈体育教师的教学机智 篇二

一、教学机智是体育教师必备的基本素质

教学机智不是一种单纯的技能, 它具有极其深刻的内涵, 从总体上看, 它是一种综合性的智能表现, 具体来说, 它是以下五种能力有机的结合和综合表现。

1. 细致入微的观察。

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察, 以便及时了解和发现学生的心理状态, 迅速捕捉到课堂上的各种反应, 从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏, 不失时机地抓住教育和管理的良机。

2. 机警敏捷的反应能力。

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”, 作出敏捷的反应, 及时采取合理的对策。例如, 在做技巧练习鱼跃前滚翻时, 要对可能出现的腕关节及颈部损伤做好事前的准备, 万一出现损伤, 则应及时处理。

3. 迅速准确的判断力。

在进行观察和反应的基础上, 体育教师要根据学生在练习中言语、表情、行为等外部特征, 判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件, 体育教师要善于透过现象抓本质, 及时判断发生问题的根源、目的和影响范围, 选择对策时采用有利的方案, 把影响课堂教学的因素降到最低点。

4. 灵活果断的应变力。

体育课堂上任何一瞬间, 都可能出现难以预料的事情, 这就要求体育教师有极强的随机应变的能力, 应变力并非是单纯的“机灵”, 而是一种素质、学知和经验的综合反应。应变力表现在:以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题, 随时控制和调节教学进度, 遇到被动局面不惊慌失措, 更不能为了掩饰自己不足而不负责任, 而是增强自信心, 寻求解决问题的最佳途径。

二、教学机智在体育课堂教学中的运用

1. 善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感。

在体育教学过程中, 由于学生自控能力差, 有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行, 面对学生的这些消极情感, 有经验的体育教师总是善于运用教学机智, 因势利导, 化被动为主动。此时, 教师要善于调节自己的情绪, 抑制对学生的不满, 利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪, 从而产生良好的教育效果。

2. 善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标。

在体育教学中由于每个班里总有部分学生身体素质差, 动作技术不规范, 上课不认真听讲, 练习时注意力不集中;思想过度紧张、害怕。他们往往性格孤僻、怪异, 有自卑心理, 怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力, 有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境, 巧妙引导, 合理运用教学机智中的“堵”、“导”, 充分调动他们的学习积极性, 使他们自觉主动地参与到教学中来。“堵”即控制, 也就是控制学生思维, 将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程, 达到预期的教学目标;“导”即点拨诱导, 教师根据教学内容, 巧妙地加以引导, 使学生树立起努力学习的信心和决心, 继而自觉主动地参与到教学活动行列。

3. 善于运用教学机智, 有利于融洽师生关系。

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境, 在这种情况下, 体育教师就要采用教学机智, 含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境, 消除影响教学的不利因素。

巧妙地运用教学机智, 既维护了课堂上学生的自尊心, 又确保了教师的地位。事实表明体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣, 既能增加师生之间的情感, 又能顺利完成教学任务。

三、体育教师教学机智发挥的制约因素分析

1. 体育教师自身的素质。

(1) 体育教师的知识经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”。其实, 教学机智如同灵感的产生一样, 是认知高级阶段的心物感应。它的产生不是与生俱来的, 而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华, 是教育理论和教学实践经验的“合金”, 是必然和偶然的统一, 是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验, 经过转化、吸收, 变成个体的认知成分, 促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”, 一旦有诱发教学机智的教学场境, 便可触动直觉, 产生灵感。所以, 知识经验是教学机智产生的重要前提; (2) 体育教师的思维与情绪特征。心理学研究表明:体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响。愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态, 保证体内各系统的协调一致, 充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明, 积极心境会加速对有关材料的加工, 促进思维的流向, 使人不费力地回忆起许多材料, 从而简化信息输出的复杂性。因此, 体育教师要控制自己的情绪, 保持心态的平稳, 才能更好地运用自己的思维和知识经验, 机智地应付体育教学中的突发事件。

2. 体育教学过程中的客观条件。

教学机智作为一种教学灵感, 它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上, 师生交往和谐, 师生心理同步, 能够激发教学机智的产生。

总之, 教学机智是体育教师的一项重要的基本功。而且, 体育课堂教学机智不是单一的能力, 是体育教师的素质、学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的, 也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性, 排除主观制约因素, 努力创造良好的课堂气氛, 为更好地实施教学服务。体育教师必须善于运用教学机智去灵活, 巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”, 从而使教学计划能够顺利进行。

参考文献

[1]王晨.试论教学机智[J].伊犁师范学院学报 (社) , 1996 (4) .

[2]林勇.体育教师教学机智的特征与运用[J].通化师范学院学报, 2004 (8) .

3.浅谈教师的教育机智 篇三

关键词：教师；教育机智

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0150-02

教师的教育机智是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，情境瞬息万变，情况错综复杂。教师课堂教学的对象是知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同的天真活泼的孩子，加上外界环境的影响，课堂教学中学生的表现也就千差万别。这就需要教师具有崇高的品德，渊博的知识和预见能力，对在课堂教学中出现的意外情况，运用自己的机智正确而迅速地作出判断，及时而妥当进行处理。

一、教师的教育机智的内容

（一）处理教学疑难类的机智。

在正常课堂教学中，教师的提问尽管是根据课文内容精心设计，有一定难度，但经过学生的深入思考，有时他们会提一些与教学内容无关紧要而又稀奇古怪令教师意想不到的疑难问题，使教师一时无法作答。这样的事情如果处理不好，不但会扰乱课堂秩序，甚至还会使学生把老师看贬。

在处理这样的事件中，教师要实事求是，切记蒙混、搪塞过去。教师要尊重学生，保护他们的好奇心。如果当堂不能解决的，事后应尽快给出令他们满意的答复。记得有一次，我给一年级学生上语文课，当我读到“望远镜是天文学家的‘眼睛’，天文学家有了它，可以看到遥远的星星”时，一个平时思维活跃的学生举手发问了，他说晚上看星星的时候，它们怎么会一闪一闪的 ，真的会眨眼睛吗？这个问题，要用一定的科学依据来解释，我没有忙于解答，怕讲解有误，就抱歉地对他说：“这个问题我说不准，下课后老师告诉你，好吗？”下课后，我上网查阅了相关资料，终于查到了准确答案：天上的星星离我们十分遥远，它们发出的光，本身都是直射的，由于光进入我们眼睛之前，首先要经过大气层，大气层随时都在活动，动荡不定，由于它的捣乱，星光就变得忽闪忽闪的，看上去就好像在眨眼睛。我委婉地把答案告诉了那位学生，从他的微笑中我看到了他对我的信任和钦佩之情。

（二）处理偶发类事件的机智。

课堂教学犹如波涛起伏的大海，经常发生一些教师意想不到的意外生成事件。课堂教学不是封闭的，他与外界有着千丝万缕的联系。如热天打开窗户上课时，经常有“不速之客”飞进教室，还有些爱出风头的学生故意提一些问题为难老师，有时还有一些调皮捣蛋的学生搞一些恶作剧，影响了课堂教学的秩序。

在处理这些事件时，教师要有爱心，要表现出对学生的挚爱和高度的负责精神。要使偶发事件变成一种积极的因素和推动学生学习的动力和教育学生的一次大好时机。有一次，我在给五年级学生上语文课，从窗外由远渐近传来了隆隆的飞机声，从声音可以判断出飞机一定飞得很低。对没见过飞机的孩子来说，他们一定充满好奇。有的学生已经把目光投向窗外，这时如果让他们集中精力上课，恐怕很难了。我就告诉学生们，大家都可以到窗边或门口去看，孩子们一下子都涌了过去，我也加入了他们的行列。啊，好大的飞机！孩子们目不转睛的看着，似乎忘了上课。飞机渐飞渐远，看着消失在蓝天尽头的飞机，让人浮想联翩。这是一次教育学生的好时机，于是，我便对他们说，你们想飞上蓝天领略祖国的壮丽山河吗？愿为祖国的美好明天奉献自己的一份力量吗？同学们异口同声回答：愿意。我告诉他们，想实现自己的理想就要发奋学习，定会梦想成真，孩子们此时都信心满满，似乎在遐想些什么。如果我当时不满足他们的好奇心，硬把他们的思绪牵到课堂上来，那么这堂课的教学效果就可想而知了。

（三）处理自身失误类的机智。

课堂教学的结构是复杂的，尽管教师认真备课，精心设计，也难免在课堂上出现失误。如写错字，读错音等。失误是难免的，但教师在处理自身失误时一定要沉着冷静，态度诚恳。若忙于解释，为自己开脱，有时情况反而更糟。教师应敢于承认错误，发现错误，及时纠正，在纠正的过程中要开动脑筋，巧妙处理，最好把这样的机会变成教育学生和提高认识的动力。

有一次，在听一位老师上课时发生了这样一件事。老师把课题《颐和园》的“颐”左边写成了“臣”，这个字是这篇课文要求掌握的生字，也许是下面老师的指点，她意识到板书出错了，此时她神情慌张，急忙擦去错字写上正确的，并解释说自己太粗心大意了。她的处理方法非常不当，如若这位老师发现错误时，不动声色，等到小结时，让学生来找错误之处，這样巧妙地进行处理，既加深了学生对这个字的记忆，也摆脱了窘境，何乐而不为呢？可见，教师具有良好的教育机智是何等重要。

二、教师的教育机智的培养

俄国的教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”培养教师的教育机智，关键在于加强教师的教育理论修养，训练教师的思维反应品质，提高教师对教育现场的观察力和判断力，丰富教师的教育实践经验。

（一）加强教育理论修养，使教师真正有所知。

教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实（包括影响事实的关键因素）及在此前提下他所能应该做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。为此，理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。

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（二）训练教师的思维反应品质，提高辨别判断能力。

这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：

1.在教育、教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象，全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。这要求教师的思维具有一定的深刻性和广阔性。2.教师需要创设适合的教學情境，及时而针对性地指导学生，这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。它具体表现为教师在特定的情境中对问题迅速、快捷地分析与处理，据以快速检索比较可能的行为方式，并将内在的结论以恰当的行为方式表现出来。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为其核心，是课堂辨别判断力的基础。

（三）注重教育实践锻炼，使教师能够有所行。

加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实。这些曾经历过的事实对于教师后继的活动具有不可避免的暗示性和提示性。但是事实要变成经验，则必须通过教师的思虑，并根据教师的特点进行分类、概括，从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则，变成教师对待教学活动的价值观态度及灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。在大多数情况下，教师会不自觉地将过去某个情境中针对某个事实的行为准则化。它是教师较为经济有效地处理类似问题的一种隐含的操作方式。为提升教师的教育机智，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这句话总让人心驰神往。释放学生的心灵，让他们大胆去想、说、问，施展自己的才华，这才是教学的最终目的。教师应立足教学艺术的千变万化，急中生智、随机应变地处理课堂教学中的意外生成，运用教育机智去面对机智灵活的学生，让他们的智慧在和煦的春光里生根发芽；在细雨的滋润下茁壮成长；在思维的田野上盛开出万紫千红的花朵。

参考文献：

[1]教师的教育机智及其培养 安徽师范大学学报（人文社会科学版） 李子华 34.9% 2003-07-30 .

[2]浅谈教学机制的内涵及培养 中国校外教育（理论） 张春梅； 28.7% 2008-01-20 .

4.浅议数学教师的课堂教学机智论文 篇四

暑期里看了两则小故事，给我的启发很大。

一个故事是谁赢得巨额奖金，另一个故事的题目是：批评也可以是甜的。

我想，这位从事服务行业的商场保安，他的机智一定深得商场工作人员与顾客的喜欢。那个获得巨额奖金的小男孩和这位保安善能如此，而我们承担着培育祖国下一代重任的教育工作者，我们的教学机智又体现在哪儿呢?随着课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深入，需要富有活力、动态生成的课堂，课堂教学之所以有这么大的魅力，很大的一个原因是：课堂教学永远都不是一成不变的，学生对教师来说永远都是一个未知数，每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应肯定是这样的。教学过程中往往会出现始料不及的偶发事件，而这样的课堂又需要具有教学智慧的教师。教师要在最短的时间内，灵活地做出判断，迅速地形成方案，使教学进度尽量朝着教学目标前进。

俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果它不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。” 可见，课堂教育机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术正受到越来越多教师重视。

今天我也借此机会，与老师一起探讨有关 “数学课堂教学中的教学机智”的问题。

一、在新课导入处展示教师的教学智慧。

一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜;一堂课又似一支动人你的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，提高参与活动的积极性。下面我们一起来欣赏名师们富有智慧的导入技巧。

1、引起思维，集中学习思维。

案例1： 黄爱华---教学“24时计时法”。

2、揭示课题，突出学习意图

案例2：张齐华----教学“圆的认识”

3、铺设情境，引发学习思考

案例3：吴正宪---教学“平移与旋转”

导入是一堂好课最关键的第一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。这几位大师，都非常讲究导入技艺，让导入充满智慧，让课堂富有灵性。这不正是我们一线所向往和追求的吗?

二、在互动生成处中体现教师的教学机智。

课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，这就要求教师必须根据课堂中不断传递处的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。我们一起来分享一下几个片段教学。

1、及时捕捉信息，果断决策。

课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出决策来灵活展开教学。

案例1：爸爸是哪一天回到家的?

对于课堂上突如其来的质疑，这位老师能在较短的时间内做出回应，利用来自学生的信息，不断及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。

2、因势利导、巧妙点拨。

在互动生成的课堂教学中，教师要善于引导学生，“使学生能够以一种超越的和理智的.态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识。”因此，教师应该使学生学习的引导者、点拨者。

案例2、平行四边形的面积

教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩 ，或挑起一场探讨，或促成一次反思，或打开一种僵局，幻化出灵动的教学机智。

3、随机应变、化解矛盾。

互动生成的课堂，使教师未预设的问题出现的机率增大了。在这样的课堂上，需要教师有相机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。

案例3：哪个运算规律更具有规律性?

案例4:百分数的意义。

课堂上，面对意外情况-----一个学生要喝一口，这位教师随机应变，真的让这位学生喝一口，因势利导，既保护了学生天真纯朴的童心，又化解了影响教学秩序的矛盾，后来还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感觉，正是教育机智，让我们少了许多尴尬，多了许多乐趣。

三、在总结延伸处再现教师的教学机智。

一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识再去发现和解决新问题的开始，是于枯燥中见新奇于迷茫中豁然开朗的过程，是诠释数学不唯理的过程。美妙的课尾总结总能给孩子意犹未尽、回味无穷的美妙感受。利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出总结在拓展延伸上的巨大功效。

案例：倍数与因数

这样的结尾，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和美丽。张老师精心挖掘出数学中的情感因素，让孩子们感受到数学家们的艰辛和执着，点化和唤醒学生的灵性，使数学课堂飘散着诗意的芬芳，演绎着智慧的激情，流淌着成功的喜悦，让学生在成功的喜悦中感受着数学的魅力。

5.谈体育教师的教学机智 篇五

1、A．“让幼儿走得更快，还是走得更远？”是值得我们深思的问题，请结合您的工作实际谈谈对此的看法。（五峰县机关幼儿园 张翠兰）

B．晨晨受家庭影响，在幼儿园喜欢处处争第一。上课小手举得高高的，要求第一个回答问题，排队要排第一，做游戏要当“头”，甚至上幼儿园都要争个第一，并振振有词说: “我爸爸说了，只有当第一将来才有出息。”你认为晨晨这样的这样表现现象好吗？如果你是晨晨的老师你将如何进行引导？（浠水县党政幼儿园 黄志平）

2、A．《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施原则中提到：幼儿学习需要丰富的教育环境。陈鹤琴先生也说过：“怎样的环境，带来怎样的刺激，得到怎样的印象。”请您结合自身工作实际，谈一谈我们在创设环境时应该更多的关注幼儿哪些方面的发展需求，真正让孩子成为环境的主人。（猇亭区教育幼儿园 向阳）B．为了家园合力，共同为幼儿的发展创造良好的条件，丁老师经常会请家长帮助孩子查找有关资料，共同完成小制作等等。不料，有些家长对此提出了意见。有的说：“我们工作忙，顾不了孩子这么多事。”有的说：“有些知识我们也不懂，所以有些事我们也完成不了。”有的说：“有些事超过了孩子的能力，不得不由我们包办。”怎样利用家长资源才能既不给家长增添负担，又能有效地促进孩子发展？对此您有好的建议和做法吗？（兴山县）

3、A．幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。请您谈谈您所在的班级在这方面做了哪些具体工作？

B． 一次公开活动的主题是“身体上的洞洞”，教师问：“我们身体哪儿有洞洞呢？”小朋友回答：“耳朵有洞洞，鼻孔有洞洞，肚脐上有洞洞„„”小刚站起来大声说：“老师，我的小鸡鸡上有洞洞”。全班随即沸腾起来，另个一幼儿马上站起来说：“老师，小刚是个大流氓”；场面开始混乱。假如您是执教老师，此时此刻应该如何引导呢？（浠水县党政幼儿园 张美容）

4、A．《幼儿园工作规程》谈到，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，并从三个方面进行了具体的阐述，请问是从哪三个方面阐述的？（宜昌市幼儿园）

B．今天是我们搬进新园的第一天，崭新的园舍，雪白的墙壁。突然，毛毛兴奋的跑过来，得意的告诉我：“老师，你看，脚印！”我一看，不得了，雪白的墙壁上到处是孩子们或深或浅的脚印，我还没来得及开口，陶陶小朋友抬腿一踩，“哦！我也有脚印啰。”针对这样的情形，您将如何进行引导？（宜都市杨守敬幼儿园）

5、A．结合具体情境，谈谈如何指导幼儿学习交往的基本规则和技能。B．最近，幼儿园大班的孩子总在讨论“2012地球会毁灭吗”这个话题。一天，小明说他知道地球毁灭的时间是12月25日。梅梅听后赶紧问老师：“林老师，离12月25日还有几天？”林老师告诉她大概还有三个月左右。结果，梅梅居然

煞有其事地说：“还有三个月地球就要爆炸了。” 从那以后，梅梅总担心地球爆炸这件事情。为消除孩子们的焦虑心理，林老师在班上对孩子们进行了正面引导，但梅梅的想法丝毫没有改变。您有什么好方法可以帮助林老师一起来疏导孩子的焦虑心理呢？（宜昌市幼儿园）

6、A．《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中关于学前教育的发展任务是什么？

B．在“课外访万家”活动中，王老师制订了切实可行的家访计划，可当瑶瑶妈妈看到张贴在教室门口的家访时间安排表时，怎么也不同意老师去家访，如果您是王老师，对这次计划中的家访工作是坚持还是放弃？为什么？（夷陵区直机关幼儿园）

7、A． “幼儿园不得使用幼儿教材、课本等变相教材”？ 作为一名幼儿教师对此有何看法？（夷陵区直机关幼儿园）

B．为了开展好一次科学活动，李老师布置每个孩子在家寻找小虫子。第二天上课时，有部分孩子的小虫子因放在紧闭的瓶子里而死掉了，活动开始时，孩子们不仅提不起兴趣，还满腹委屈。面对这种突发事件，如果您是李老师，该如何调整教学活动，让全体幼儿都能投入到这节探索活动中来？

8、A．幼儿园小、中、大班的人数应该是多少？班上人数过多有什么不好？（宜昌市幼儿园）

B．新学期报名时，有一中班新生家长反映说：“我这孩子在别的幼儿园什么东

西都没学到，字也不会写，加减法也不会算，都不知道老师教了什么？这学期送到你们幼儿园来，希望可以多学点东西。”假设是您接待这位家长，您该如何应对？

9、A.幼儿园教育中应培养幼儿哪些良好的学习习惯？说说您在实践工作中是怎样培养幼儿良好的学习习惯的（列举一种即可）？

B.在户外体育观摩活动《玩纸棒》的游戏中，在拿纸棒的时候黄老师要求孩子们随便拿一个纸棒去参加活动，可是妙妙小朋友却哭着执意要拿自己做的那根纸棒，如果您是黄老师您将怎样去引导孩子继续参加活动？（夷陵区直机关幼儿园）

10、A.试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并提出改革建议。（宜都机关幼儿园）

B.京京是一个很自由的孩子，即使是开展集体教学活动他也喜欢随便离开座位到处跑，有时候一高兴还会在教室尖叫，每次他一这样，孩子们就会把注意力转移到他那里，有的还会跟着他叫起来，老师说教多次也不见成效，很是苦恼，针对这一情况请问您可以提出什么好的建议和策略？（夷陵区直机关幼儿园）

11、A.“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话是什么意思，对您的教学工作有何启发？。（浠水县党政幼儿园 卢琼）

B.班上有个孩子被另一个孩子抓伤了，晚上接孩子的时候老师给受伤孩子的

家长解释了这件事情，但是受伤孩子的家长非要找“肇事者”家长理论，面对这一情形您将如何处理？（夷陵区直机关幼儿园）

12、A.幼儿游戏是多种多样的，分类的方法也各不同。请说说根据游戏的教育作用不同可将游戏分为哪几种？（宜昌市幼儿园）

B.又到了庆祝“六一”儿童节的时候，因为节目的需要，班上的孩子不可能都参加节目表演，没有参加表演的幼儿家长就会质问：“为什么我的孩子没参加节目呢？我的孩子表演的不好吗？孩子的自信心会不会受到影响？”面对这种情形，您应该怎样去和这些家长沟通？

13、A.“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”（陶行知）请从师生关系的角度谈谈您对此的理解及您从中受到的启发？

B.孩子们正在玩“美羊羊和灰太狼狼”的游戏，当教师扮演的“灰太狼”“凶狠”的向“美羊羊”扑过去的时候，“美羊羊”四散奔跑，只有可可和甜甜扮演的“美羊羊”一动不动的站在原地。他们先是看着“灰太狼”，然后干脆“勇敢”抵挡住“灰太狼”的去路。嘴里还念念有词：“我们不怕灰太狼！”。请问：您会怎样对待不怕“灰太狼”的美羊羊？游戏该怎样进行下去？（夷陵区直机关幼儿园）

14、A.幼儿园教学过程中的基本因素有哪些？请说说您对幼儿园“有效教学” 的理解?（宜昌市幼儿园）

B.立立是个非常活泼好动的孩子。区角活动时，秦老师担心立立干扰破坏其他小朋友游戏，就劝说立立选择了“医院”游戏，并动员他当“小病人”输液。每当立立想起身走走时，秦老师就提醒立立在输液，不能到处走，立立只好坐在那里不动。整个游戏活动时间，立立显得百无聊赖。游戏评价时，秦老师还特意表扬了立立是个遵守纪律的“好病人”。请您结合《纲要》精神分析立立是在游戏吗？秦老师干预的方法是否合适？您认为秦老师应该怎样做？（夷陵区直属机关幼儿园 陈红彬）

15、A.为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》精神，湖北省最近相应出台了学前教育什么计划？请您说说为保证这一计划的顺利实施，湖北省在2011---2013年间将配套实施哪三大工程？（宜昌市幼儿园）B.区角活动时，明明小朋友将一粒植物种子放在真真小朋友肚脐眼里，真真问老师：“这样，我们就能生宝宝了吗？”如果您是这位老师，您将如何回答？

16、A.当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，对于《教育部关于纠正“小学化”现象的通知》中提到的“幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业”这一要求，谈谈您对此的认识与想法。（夷陵区直机关幼儿园 王晓红）

B.观摩课上，教师提问：“玻璃花瓶中有一乒乓球，因为瓶口太小，手伸不进去，请问有什么方法能将乒乓球从瓶子里取出来呢？”一只只小手纷纷举起：“用

水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用瓶子倒出来”„„幼儿的回答，看来都在老师的预料之中，教师正准备总结，突然，一位小朋友站出来，洋洋自得地说：“我把瓶子摔破，乒乓球自己不就滚出来了吗？”一边说一边用力把瓶子摔到地上，这时周围的气氛顿时凝固了„„，如果您遇到这种状况，应该如何处理呢？（夷陵区直机关幼儿园）

17、A.请您说出3种可以发展幼儿身体平衡能力的活动。（夷陵区直机关幼儿园 王晓红）

B.幼儿园里正在上公开课，陈老师执教的是中班活动《能干的小手》，里面一个环节是要求小朋友说出小手都能做些什么，小朋友们都积极踊跃地抢着发言，聪明调皮的小邱特也高高举起了手，陈老师请他起来说说小手会做什么，小邱特说：小手还会打人。如果您是陈老师，此刻该怎么办？（夷陵区直属机关幼儿园 陈红彬）

18、A．A．为什么说游戏是幼儿的基本活动？请说出一种游戏的特点和指导方法。（城建幼儿园 孙琼）

B．冰冰小朋友对儿歌特别感兴趣，每次开展晨读活动时，他总能流利的说出很多首儿歌。可是每天回家妈妈问冰冰在幼儿园学了哪些儿歌时，冰冰却说不知道。面对这样的情形，假如您是冰冰的老师该怎样引导冰冰在家长面前展示自己？（夷陵区直机关幼儿园）

19、A.请结合生活实际谈谈如何对幼儿进行安全教育。

B.邱特（男）和园园（女）是幼儿园中班的一对好朋友。一天下午晚饭后，在等待家长来接孩子离园时，两个好朋友不知道为什么发生了小争执，邱特还把园园推了一下，园园哭了起来，这一幕恰好被来接孩子的园园爸爸看见了，看到宝贝女儿在哭，园园爸爸冲上前来打了邱特两巴掌，听到小邱特的哭声和其他孩子、家长的叫喊声，老师才发现出了问题........如果您是当班老师，面临这样的情形，您怎么处理？（夷陵区直属机关幼儿园 陈红彬）

20、A.在网络普及的今天，家长能够在网上浏览大量的家教类信息，请您说说如何让家园联系栏做出新意和特色，使其价值最大化得到有效利用？（城建幼儿园 孙琼）

6.浅谈体育教师课堂教学行为的论文 篇六

一、体育教师课堂教学行为的概念和特点

(一)体育教师课堂教学行为的概念

体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学过程中，为达到一定的教学目的所采取的行动，主要包括教学方法手段、口头语言、体态语言、情绪和仪表等。其中，语言教学行为是运用最多的一种基本教学行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠正、评价等。体态语言主要表现为技术示范动作和身体各部位动作，主要包括技术示范动作、手势、足势、眼神等。

(二)体育教师课堂教学行为的特点

第一，具有创造性。创造意识，即人脑在不断运动变化的客观事物的刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创造思想和欲望，是一种总想用新思路、新方法去解决问题的态度和意愿。创新是一个民族的灵魂。教师不仅要处理好教与学的关系，还要充分发扬教学民主，师生互补，彼此自主交流，这样才能更好地促进教师创造力的发挥。在课堂教学中，体育教师的行为能够促进和激发学生的各项潜能，培养学生的创造力，即研究问题、解决问题、开创新局面的能力。

第二，具有指导性。在课堂教学中体育教师的行为对学生的影响是潜在的、自然的。它不仅作用于学生的大脑意识层面，也作用于其心理意识层面。学生往往喜欢专业水平能力强、教法新颖、为人风趣幽默的体育教师。这些体育教师往往成为学生心目中的模范和偶像，学生会在自己的言行中加以模仿，体育教师的仪表、动作、姿态、说话的语气等都可以成为学生模仿的对象，这就使体育教师的行为发挥了导向作用。同时，体育教师良好的课堂行为，还能使学生按教师的要求行事。教师的要求能积极地指导他们的行为。

第三，具有专业性。体育教师与其他教师不一样，必须具有突出的专项运动水平和全面的体育技能。课堂教学中专业性强的教师能直接、有效地对学生产生积极的影响，学生往往都喜欢专业能力强的教师，因为他们能带给学生体形美和艺术美的享受。体育教师的专业能力是实施素质教育的关键，在技术技能领域，体育教师要充分运用自己的专长，不断提高专业水平，成为技术技能型体育教师。

二、影响体育教师课堂教学行为的主要因素

体育道德因素。体育道德决定着体育教师行为影响力的方向。体育教师的高尚道德情操能形成一种无形的力量，使学生产生由衷的敬意，能吸引或诱导学生去仿效。贯彻素质教育，重视德育工作，就是要通过自身的道德素质培养学生的思想品德和行为规范，使学生树立科学的世界观和人生观。体育教师应为人师表，以身作则，在各方面严格要求自己，这样才能使学生产生敬意。体育教师以其高尚的思想品德展示为人师表的新形象。

专业水平因素。专业水平是教师从事本职工作的基础，是教师专业素质和知识的体现。体育教师所掌握的专业知识有较强的专业性，这是由体育本身的特点所决定的。体育教师的专业水平直接影响和决定着课堂教学行为，体育教师的专业知识是完成教学任务的基本条件。体育教师应系统而扎实地掌握该学科的知识和基本技能，这是体育教学改革中素质教育和终身教育对教师素养的要求，因为体育教师只有专业运动技能过硬，又具备扎实的专业知识基础，才能在课堂教学过程中对学生的思想意识和课堂行为产生积极作用，为教学工作奠定良好的基础。

心理素质因素。心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。体育教师的良好的心理素质是课堂教学行为形成和发展的重要条件。在体育课堂教学中，具有良好心理素质的教师总是持有乐观、积极的`心态，这不仅能够提高教学质量，还能塑造教师形象。心理素质高的教师能从容应对一些突发事件，比如体育教学中学生摔伤、扭伤或其他较为严重的伤害，能沉着、冷静地处理问题。这种乐观、积极的态度感染了学生，让学生时时处处感到有一种无形的吸引力，同时使学生遇事不惊，处事豁达，形成积极、乐观、健康的心理素质，从而使行为影响力得到增强。教师只有具备良好的心理素质，才能为学生的健康成长营造良好的教育氛围。情感因素。情感因素是体育教师行为影响力的催化剂。良好、健康的情感交流是教师与学生关系的黏合剂与润滑油，它不仅具有激励与愉悦的功能，而且还有催化作用。情感因素对教学行为起着核心作用。一个教师如果情感丰富、平易近人又热爱学生，学生就会产生积极肯定的情感体验，同时唤起相应的情感，产生巨大的号召力，就会给学生以亲切感和吸引力，引起师生情感上的交流与共鸣，能引导学生积极向上。反之，就会导致学生烦躁紧张、冷漠压抑，既不利于学生接受新知识，又不利于学生的创造性学习，同时造成课堂教学行为失控。

三、体育教师课堂教学行为的改善

拓展教师的专业知识。知识是体育教师教学行为影响力的源泉。在新形势下，体育教师必须具备过硬的本领，扎实的专业知识、专业技能。学生信赖有能力的教师，教师只有不断完善自己，才能对学生产生积极的影响。同时，体育教师还应掌握丰富的社会、人文及自然科学知识，勤于学习，刻苦钻研，广泛涉猎，不断汲取新知识，提高技能。在博学的基础上力求精通专业技能，这样才能跟上时代发展的步伐，才能使自己的教学能力得到提高。

提高教师的道德素质。课堂道德是教师在教学过程中调解和处理各种关系所表现出来的高尚情操。在教学过程中，教师要努力提高政治思想水平和道德水准，培养高素质的学生。体育教师的职责不只是传授专业知识、技能，更重要的是教育学生怎样做人，身体力行，用自己高尚的情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的言谈举止对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。体育教师要把顽强拼搏的进取精神，把爱学善思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。素质教育背景下，只有提高教师的政治思想道德水平，才能适应素质教育的要求。

培养教师的创新意识。创新教育是素质教育的核心，是基础教育改革发展的主要趋向。创新作为教育的核心目标，牵涉到教育系统的诸多方面，创新教育的摸索和实践将有力地推动教育改革的深化，更好地推进素质教育的深入。学生创新意识和创新能力的培养，关键在于学校教育，特别是教师课堂教学能力。开展创新教育，对教师课堂教学具有重要意义。因此，应对教师进行创新教育理论的培训，转变其陈旧落后的教育观念，以创新教育的精神来指导教学工作，不断提升自身素质，这是时代的需要，也是教育发展本身的要求。

参考文献：

[1]郭成，新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，(2).

7.浅谈小学教师的教育机智 篇七

教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质, 它是教师创造性地运用心理学和教育学原理通过灵活的思维、果断的决策来处理教学过程中出现的偶发事件时所体现的机敏和睿智.教育机智是一种较高层次的教学艺术, 是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金.具体的特征分为以下几点.

第一, 非计划性.

教育机智是不能事先计划的, 因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的.当出现一些意料不到的挑战时, 就需要付出卓越的智慧给予关注, 此刻呼唤那种不能计划的机智的行动.此所谓, 随机而动.苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动.”作为教师, 不可能把每一节课都完全在教师的预先设计下顺利完成, 常常有可能会有这样那样的偶发事件, 如何处理这些偶发事件, 在不影响教学顺利进行的同时又要让学生受到教育, 这就需要教师的机智.

第二, 实践指向性.

教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件, 针对活生生的教学实践领域, 针对紧密关联的师生关系.它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿, 即“从实践中来”, 又“到实践中去”.它因教育实践中出现的问题而生, 又指向于解决问题的具体教育过程, 并以圆满解决实践中的教育问题为目的.

第三, 情境适应性.

教育情境出现时, 教师对微妙的情境十分敏感, 直觉告诉他 (她) 必须迅速做出反应.所以教育机智有很强的现场适应性和快速反应性.机智在此时往往能扶大厦之将倾, 力挽狂澜于未倒, 在关键时刻因“机”而发, 随“机”闪现.机智之所以具备情境适应性和快速反应性, 是因为它能够理解所看到的东西的意义, 能感受到这情境的重要性和紧迫性, 能知道做什么和如何做, 而且能够将某事做得很贴切到位.这种瞬间展现的机智是感知力和理解力, 洞察力及直觉协同作用的结果.

二、课堂教学的艺术源于教师的教育机智

有一位英语名师在一次教学研讨会上借班上课, 在课堂讨论中提出第一个问题时, 有位学生就率先举手, 教师马上意识到这位学生可能是位好学生, 但课堂教学不能只是老师和成绩好的学生唱“双簧”, 而应当让一般的或较差的学生也有“表现”的机会, 教师没有喊这位学生起来回答, 而是等待、启发其他学生举手发言.讨论到第二个问题时, 这位学生又举手了, 教师还是没有喊他, 但清楚地意识到:对这位学生一定不能冷落他.讨论到第三个难度较大的问题时, 这位学生又举手了, 这时, 教师赞许地对他说:“This is the third time that you put up your hands brovely.It’s your turn now.”教师刚说完, 全场一千多名听课老师都给以热烈的掌声.

这无疑体现了科学与艺术的结合.说其科学, 是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准, 这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”, 不能对学生表现出来哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁.这位老师凭借教育机智将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为.“This is the third time that you put up your hands brovely.”———这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重, 也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心.的确, 高超的课堂教学艺术, 来源于教师的教育机智.教师的教育机智首先表现为对教学过程中各种信息敏捷而快速地捕捉和把握, 然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断, 最后根据课堂教学的情境, 采取恰当的、最优的对策和措施.马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力, 有了这种品质, 教师才可能避免刻板及公式化, 才能估量此时此地的情况和特点, 从而找到适当手段.”教师随机应变能力是教育机智的集中体现.小学英语教材中有“cock”一词, 在教授时, 有个学生突然怪声怪调地说:“有没有母鸡呀?”顿时, 全班一片喧哗.于是我平静地说:“有, 不仅有母鸡, 还有小鸡这个单词.”接着一一讲解, 并表扬了那位学生好学好问, 但也批评了他说话的态度.这样的处理, 既没有干扰正常教学, 还使学生掌握了更多的知识, 受到了教育.由此可见, 随机应变能力是教育艺术的高度表现, 也是教育机智的重要特征.

三、教师教育机智的培养

教师的教育机智并不是与生俱来的, 而是教师在后天的教育活动和教育环境中, 经过磨练与感悟而逐渐获得的.它同时依赖许多的条件, 比如, 高度的责任感, 对学生爱护、尊重和公正的态度, 冷静、沉着的性格, 对学生敏锐的观察和深刻的了解等.它与教师的人格魅力联系着, 是教师多种能力的集中体现.但在日常的教育、教学中, 每个教师都会表现出一些教育机智.因此, 教师完全可以在平常的教育教学工作中丰富学识, 积累经验, 逐渐培养起较高的教育机智能力.

首先谈谈教师的人格魅力, 它对学生影响是任何东西都取代不了的.教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的, 深远的, 有些方面甚至会影响学生一生.教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现, 同时教师的人格魅力又是教师的教育机智中不可缺少的要素之一.充满人格魅力的老师应具备如下的理论修养:

一是广博的知识.要想在瞬间判断学生说法的正误, 没有广博知识不行.只有学生所言均在教师的知识范围之内, 教师才能够迅速判断并应对自如.如果学生提出的问题, 教师自己还搞不清, 那又谈何应变呢?

二是精通教材.课堂上学生提出的问题, 都和教材有着直接或间接的关系.有的问题只要细读教材就可找到答案;有的问题离教材较远, 但也和教材有着某种联系.所以, 只有精通教材, 面对学生提出的问题, 才会胸有成竹, 应对自如.

三是谙熟教法.解决问题的直截了当与迂回婉转, 通俗易懂与深奥费解, 与教师采用轻松顺畅的方法有关, 反之如不得当, 则解决问题艰难阻塞.因此掌握多种多样的教学方法, 才能根据需要选择恰当的方法而为之.

有这样一则案例:一堂小学英语课上, 从窗外飞进一只蝴蝶, 原本安静的教室一下子如平静的湖面上扔了颗石子, 顿时泛起了阵阵涟漪, 教学过程无法正常进行.这时, 教室里的英语老师灵机一动, 她开始要求学生安静下来仔细观察蝴蝶的颜色然后一起送走蝴蝶, 之后学生们争先恐后地告诉老师蝴蝶身上有哪些颜色, 于是这位老师便因势利导, 教授学生关于颜色方面的单词, 这样将学生的注意力有效地转移到课堂上来, 在轻松愉悦的氛围下进行课堂教学.

如上教育案例所述, 教师的人格魅力在教师处理突发事件时的做法是多么的令人意想不到, 能起到意想不到的效果.我们可以看到那位老师在处理突发事件时所表现出的机智, 在对待这种学生的问题上, 用了很好的方法, 不仅没有伤害孩子的自尊心并且巧妙地给了孩子一个很好的教育机会在全面实施素质教育的今天, 教师的教育机智在教育教学过程中尤显重要.

其次, 教师的教育机智也是教师在后天的教育活动与教育环境中, 经过磨练与感悟而逐渐获得的.相信每一个教师在他的教学过程中都会遇到很多问题, 在如何处理问题上, 也都会有不同的方法.这就需要教师具备一些品质:

第一, 热爱学生.在教育、教学过程中, 只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛, 才能开启孩子的心扉, 使学生乐于接受教师的教育.

第二, 提高自控力和决断力.自控力是教师在教育、教学中灵活地控制自己的情绪和行为动机, 并约束自己的行为和言语的能力.决断力是教师在特殊情况下果断行动、解决问题的能力.任何教育、教学困境对教师而言都是一种挑战, 是一种自我发展的机会.教师需要不断地自我训练, 并在复杂的教育环境中磨砺自己, 培养自己的良好意志品质.

第三, 反思.反思是教师基于自己的教育、教学活动, 分析自己的所作所为以及所导致的结果的过程, 它有助于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力.教师要通过对自身实践经验的追思反省, 经过探究, 以批判的态度检视教学问题, “回诊”自己的教学行为, 积极寻求新理念和新策略来解剖难题, 重组心智模式, 在实践操作中循环提升自己的教育、教学能力, 培养自己的教育机智.

8.略论教学机智在体育教学中的运用 篇八

关键词：教学机智；体育教学

学中教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应急，是对教师“快速反映”能力的集中考验，这种应急需要教师在最短的时间内作出反应，迅速解决问题，教学中的偶发事件具有短暂性和突发性的双重特点，需要教师有灵活、敏捷的思维，教学机智的巧妙运用不是随心所欲的灵机一动，而是教师深思熟率和果断相结合的产物，是建立在教师深厚的教学经验积累与用心投入教育实践，洞察教育，留心教育内容的深刻积淀。

笔者仅从谈以下几种教学机智的运用策略：

一、抓住时机，巧入情境

在教学中，受到学生情绪、心理状态的影响，课堂教学有时候会遭遇一些预料不到的情况，比如学生练习情绪不高，对教学内容不感兴趣等，这个时候，教师要抓住时机，通过寓教于乐，具有启发意义的故事等方式引发学生的思考，巧妙地引导学生进入教学情景，激发学生的练习兴趣。形成情景交融之势。笔者一次在进行快速跑的教学，上课内容是“小步跑、高抬腿、后蹬跑”基本步伐，在组织学生进行60米跑时，学生们却都不约而同地道“啊，又要跑步啊”，我看出了他们不喜欢跑步的情绪，我突然灵机一动，吹哨把大家集合起来，“同学们，我给大家讲一个你们都听说过的故事：有个船夫在急流中驾驶小船，船上坐着一位要渡河的哲学家，于是发生了下面的对话。哲学家说：‘船夫，你懂历史么？’船夫说：‘不懂’。哲学家说：‘那你就失去了一半生命。’哲学家又问：‘你研究过数学么？’船夫说：‘没有。’哲学家说：‘那你失去了一半以上的生命。’这时一股巨浪扑来，击翻了小船，哲学家和船夫都落入水中，于是船夫喊到：‘你会游泳么？’哲学家说：‘不会。’船夫说：‘那你就失去了整个生命。’跑，在有的时候也许就是一个人的生存技能呢，比如当你面对一些突发事件的时候，跑的快与慢也许就与生命直接相关了。最简单地说，你抓小偷的时候，你跑的比他快，那他就逃不出你的手掌心了……”大家哈哈笑了，积极性很高很积极地全力跑完了60米。

二、有效利用，巧妙实施

在教学中的很多教学意外会让课堂教学戛然而止或者遭遇尴尬，看起来很不协调，但是教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，达到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的效果。在一次体育课上，体育教师不小心被器材东西绊倒了，这个时候，体育教师顺势后倒，团身做了一个后滚翻的动作，漂亮地“化险为夷”，赢得了同学一片掌声，该站起来说：“一个人摔倒了并不可怕，关键是摔倒了要勇敢地站起来，并看他是用什么样的方法站起来……”，通过教师的随机应变，不但使自己摆脱了尴尬，同时又抓住了时机对学生进行思想教育。

三、合理吸收，为我所用

学生正处在生理与心理发育期，有的时候想引起别人的注意，采用“哗众取宠”的方式在同學或老师面前表现自己。一位教师在教前滚翻动作时，为启发学生怎样使身体转动得快，提问：“圆东西和方东西在地面上滚动时，哪个转得快？”一学生答：“方形物！”全班学生顿时哄堂大笑。显然这是一个恶作剧的回答。此时，教师如果大发雷霆，狠狠把这个学生批评一顿，定会严重影响整个教学秩序。但教师若能控制住自己的情绪，用“xx同学的回答很响亮，反应也很快，但是你能否举一个生活中的实例呢？”这样的话反问学生，就会变被动为主动。这样做既可避免把事态扩大，也可教育引导学生。

四、巧用暗示，欲擒故纵

在课堂上，对学生的一些越轨行为，教师不一定直接批评，而借助暗示的作用，间接让学生知道自己的错误。巧妙暗示是机智的表现，它不但能够使人摆脱窘境，还能带来欢乐，运用得当会收到极佳效果。一位教师在整队时，喊了“立正”口令后还有同学没打立正。他风趣地说：“全班除了五十分之一的同学外，其余的同学都初步具备了军人风采。”说得那位同学立刻就打了立正。巧妙暗示是教师智慧和修养的体现。

五、将计就计，借题发挥