初中政治学科的特点

初中政治学科的特点（精选8篇）

1.初中政治学科的特点 篇一

初中政治学科的有效学习方法

在初中阶段，政治这科还是相对简单的。虽然需要背诵记忆的知识点很多，但只要找对学习方法，学起来还是很轻松的。下面是政治学习方法，供参考。

1.认真听讲，独立思考

学生对政治学科的学习积极性被调动起来后，为了满足学生求知的需要，学生在上课时必然专心听课，积极思维，发现问题即时提问。课堂上不只是教师讲、学生听，而是学生成为学习的主体，自觉进行学习，学习效果明显。为了让学生在政治课学习中的积极性得到进一步发展，教师有意识鼓励学生争做小老师，协助老师批政治卷、分析课文、出试题等。做小老师的学生责任心强，富于使命感、光荣感，并使自己在实践中得到了锻炼，带动更多学生进步。让学生做老师不是教师偷懒，也不是加重学生负担，而是为“教是为了不需要教”的境界迈出了第一步。

多温习，温故而知新《论语》开篇第一句;“学而时习之”道尽学宗，不断的重复显然是学习中很重要的一个方面。

当然，这种重复不能是机械的重复，也不只是简单的重复记忆。我们主张每次重复应有不同的角度，不同的重点，不同的目的，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，一次比一次获得更深的认识。知识的学习与能力的提高就是在这种不断的重复中得到升华，所谓温故而知新也。要想学习好，基础知识的掌握尤为重要，而基础知识就是指课本知识，这一点大家都很清楚。但在学习中，很多同学却不重视课本的阅读理解，只愿意去多做一些题，因为考试就是做题。实际上这是一种本末倒置的做法，应当说，课本与习题这两方面都很重要，互相不能替代，但课本知识是本，做题的目的之一是能更好地掌握知识。所以我们主张多读书少做题，不主张多做题少读书。

2.关心形势，学会分析

中学生随着年龄的增长和知识的积累，抽象思维的能力逐渐由经验型向理论型转化，特别是逻辑思维能力，时常进行争论、评说各种政治经济现象，提出问题并力求解决问题。笔者根据中学生特别是高中生这一特点，就有意识发动学生关心时政，并用所学的观点进行分析。这样既满足学生求新的欲望，又加深对所学理论的理解。如八届全国人大三次会议召开，高三学生能运用人民代表大会制、政党制度、民主党派的性质、作用等理论知识联系实际进行分析，提高了学生辩证思维和分析问题的能力。

答题方法不是灵丹妙药。 要想考好，最重要的是培养良好的学科素养，也就是抓好基本功，提高表达能力，能够较为准确地使用学科术语、核心观点和知识，去分析问题，解决问题，体现学科特点，避免答案的“口语化”。 提高表达能力必须掌握较为扎实的基础知识。 而要做到这些，在有限的时间内，除了要充分利用课堂时间，还要尽可能利用零星时间，如课前，早读前的几分钟安排复习时间，持之以恒。 初中政治学习方法：讨论问题 要学会用“讨论问题”的形式加深学生对课程的理解 要进行讨论，学生就必须对要讨论的问题有一定的程度的了解，否则学生没有自己的观点，也就无法进行交流，更达不到提高学生对基本知识的理解和应用能力的目的。 学生在预习过程中首先对涉及到的相关基本知识进行掌握，同时可以查找相关资料，形成自己的观点，并考虑如何进行语言的表达。 有时教师对于要讨论的问题要提前给学生一定的预习时间或者准备时间，使学生对于讨论的问题要有充分的准备。 总之，政治课教学要充分体现新课改“以学生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。 “授之以鱼，不如授之以渔。 ”教师在教学中，不应忽略了对学生学法的`指导，只有让学生学会学习，才会使其积极主动的参与学习。 这样，在政治课的教学中才能起到事半功倍的效果。 在此之外，思想政治课还可以引导学生多了解一些时事要闻，对一些国内外政治新闻进行自己简单的解读，这对学生的逻辑思维能力是一种培养，也有利于培养学生对思想政治课程的学习兴趣 初中政治学习方法：教师应重视对学习方法的指导 首先，明确学生是学习的主体，只有帮助学生掌握正确的学习方法，才能充分的发挥学生的主体作用。 发挥学生的主体性是现代教育的要求，也是我校“三主和谐”中“以学生为主体”的要求与表现。 教学是一个特殊的认识活动与过程，学生是这一活动与过程的主体，因此能不能发挥学生的主体性是教学活动能否取得成效的关键。 如果学生没有学会学习方法，只被动地听老师的讲授，其主体作用就不能得到充分的发挥，教学的效果就不会理想。 其次，教师应明确教学方法本身就包括教法与学法两个方面。 只有把这两个方面结合起来，才是完成思想政治课教学任务的唯一方法。 毛泽东曾经说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。 我们的任务是过河。 但是，没有桥或没有船就不能过。 不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。 不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。 ”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要指导学生其学习的方法 。 当然，我们强调学习方法的重要，并不是忽视或忽略教法，实际上好的教法也是对学生学习方法的一种示范，好的教法有助于学生掌握好的学习方法。 实际上教法与学法是有机统一的，二者相辅相成。 在教学实践中教法与学法应同步进行，这才符合现代教育规律。 再次，应明确教师教给学生最宝贵的东西是学习的方法。 世上的知识浩如烟海，没有穷尽，特别在这个知识与信息爆炸的时代更是如此。 在有限的时间内教师是永远教不完的，学生也学不完。 教师最好的办法和最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。 我国教育家陶行知指出，教师应将“开发文化宝库的钥匙教给学生”，而不是满足于把知识传授给学生。 英国教育家洛克指出，导师应该记住：他的工作不是把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使学生爱好知识、尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。 “授人以鱼”不如“教人以渔”。 教师的任务之一就是对学生学习方法予以指导，教师应把学习方法的指导当作自己光荣的义务和责任。 初中政治学习方法：解答开放性试题的思路与步骤 (1)、要精析题意。 这是成功解题的基础，它可以有效地避免“文不对题”，“答非所问”的现象。 首先，要精析材料所反映的重要观点，其次，要精析试题的设问，明确回答试题的要求。 (2)、要回归教材。 开放性试题的命题及答案取向是以教材为基础的，我们在解题时必须以教材知识为依据，事实证明，那些脱离教材的盲目判断，以及东拉西扯，高谈阔论等均为应考之大忌，回归教材就是要以试题反映出的问题为中心向教材联系，找出解答试题的“知识点”。 (3)、要注重发散。 正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思维武器，但是发散思维不是漫天撒网，更不是张冠李戴，必须紧扣试题要求和论述的观点，做到“行散而神不散”。 (4)、要力求完美。 在找到知识要点，确定答题思路后。还要准确完整地组织答案，这既包括答题的一般要求，如书写整洁，语言流畅，要点清晰，合乎逻辑等，还包括如何使答案更全面更深刻。

3.参加评议，提高认识

政治课是一门对学生进行思想政治教育的课程，也是一门理论联系实际的课程。教学中经常会涉及学生思想中的一些“热点”问题，解决好这些敏感问题，有助于学生掌握教材内容，增强对政治理论知识的理解和学习的积极性。笔者认为让学生积极参加对“热点”问题的评议，比教师讲，学生听更有说服力。通过评论、分辨，使“热点”问题得以解惑，从中增长了知识，提高了认识，如“资本主义国家广大劳动人民有没有民主?”“是我国社会主义民主还是资本主义民主?”“人民代表大会是不是橡皮图章?”等等问题，学生中存在着各种不同的观点，通过讨论争辩，教师再适当进行点拨，引导，克服了学生片面，静止看问题的形而上学的思维方法，学会用全面、展的观点分析和社会现象，提高了觉悟，培养了能力。

2.初中政治学科的特点 篇二

一、初中英语的学科特点

1.记忆性。

英语是一门重要的语言学科。相对于小学接触的英语而言, 初中英语就开始有了一定的深度和广度, 特别是在词汇方面, 需要学生记忆大量的词汇短语和各种写作句式, 同时记忆单词的固定搭配、语法规则、时态句型。为了写好英语作文, 还要记忆各类优秀的文章及好的表达方式。有一点也很重要, 就是初中英语是学习英语的基础环节, 大量的记忆对于后期更复杂的英语学习具有重要意义。

2.差异性。

英语科学本身与我们所熟知的汉语在说话方式上就已经有了很大差异, 而且, 二者所承载的文化背景差异也更明显。英语和汉语在发音、语调、语法、词汇和表达方式等方面有较大差异, 例如英语的动词有时态变化, 汉语就没有。我们在学习英语的过程中, 能够体会到截然不同文化环境和思维方式, 这就会使得英语学习增加一定的难度[1]。

3.应用性。

英语是当今世界最流行、应用最广泛的语言。英语是交际工具, 掌握了英语就多了交流思想、获得信息的途径。初中英语对于熟练应用口语的要求也在不断提高。如今, 在大街小巷, 时不时会遇到外国人, 日常交际时有发生。同时, 随着网络和信息技术的发展, 英语也在各类载体上出现, 熟练掌握英语将会给我们的日常工作、学习和生活带来极大的便利。

4.人文性。

通过对初中英语不断深入的研究, 我们可以发现, 英语不仅是一门学科、一种语言, 其中包含的内容更是五花八门, 无所不有。通过对英语的学习, 我们可以了解英语国家的政治经济、社会伦理、风土人情、地理历史等各个方面。英语的普及可以向世界传递多元的文化和多彩的生活。

二、初中英语的学习方法

1.激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师, 虽然大家都已经意识到这一点, 但是在日常教学过程中, 仍然存在为了学英语而死记硬背、毫无兴趣、没有激情的现象。只有爱学习, 才会想学, 才能学到想学的知识。在平时学习英语的过程中, 可以将教材中的语言情景利用一些直观的手段表现出来, 如情景表演、实物演示等, 增强学习的趣味性、娱乐性[2]。同时, 教师在教学过程中可以给学生更多的鼓励与赞扬, 让学生体会到学习英语的快乐, 提高学习英语兴趣。

2.熟记英语词汇和短语。

词汇和短语是英语的基本构成, 将词汇和短语牢记于心是学好英语的关键。熟记词汇和短语的最好方法莫过于重复记忆。 学习词汇要从词汇的形、音、义三个方面把握, 要特别注意一词多义的用法, 同时要学会一些单词的构词形式, 这样可以进一步扩充词汇量[3]。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论, 我们可以得知, 记忆总会有遗忘, 但是也会有一定的规律。所以, 在日常学习英语的过程中, 要熟练掌握自身记忆的方式方法, 多看, 重复看, 短时的理解总会转变成长久的记忆。

3.大量阅读英语文章, 提高阅读能力。

阅读能力的提高必须通过大量阅读实现[4]。词汇量的积累和英语文化背景知识的丰富同样需要依靠大量阅读。大量 阅读不仅能够提高词汇量, 认识更多不懂的单词短语, 同时能够提高口语水平。在平时学习英语的过程中, 可以坚持每天阅读几篇优秀的英文短文, 或者查阅一些国外的英语报纸杂志。对于一些不懂的单词短语, 我们可以翻阅词典, 搞懂句意, 同时要准备一个本子, 把生词记录在案, 没事的时候可以拿出来阅读一番, 以后再遇到这样的单词短语, 就能掌握其中含义, 这对于把握文章的深意具有重要意义。通过大量阅读英语文章对于提升阅读水平有很大帮助。

4.多动笔, 提高写作能力。

写作是学习英语的重要环节, 也是学生语言能力的一种体现[5]。刚开始锻炼写作的时候, 可以通过阅读一些优秀的英语作文, 记忆其中的典型句型句式, 进行模仿写作。每天坚持写一两篇英语短文, 有意识地将平时记忆的好的句式应用于文章中。做到学以致用, 就能写出精彩而有亮点的英语作文。当然, 写作要写有其意, 写有内容, 不能只是为了应用典型句型, 更要有所表述, 阐述作者的思想。

5.不断努力, 坚持不懈。

任何语言的学习都是一个漫长而艰辛的过程。英语学得好的人, 并不一定非常聪明, 但一定是个不断努力、坚持不懈的人。学习英语不可能像某些广告鼓吹的那样在很短时间内就说一口纯正流利的英语, 我们能做到的只是花费更多时间、付出辛勤的汗水, 即使失败了也没有关系, 在心理上给自己加油鼓劲, 相信只要努力就会有收获, 坚持一定可以成功。

三、结语

初中英语相对来说是英语学习的基础阶段, 学好初中英语对于学生以后学习更复杂、更有深度的英语知识具有重要意义。 只有掌握正确的学习方法, 才能学好, 才能为将来学习与应用英语打好基础。

参考文献

[1]陆春芬.关注初中英语学科的“潜在课程”[J].海外英语, 2013 (24) :15.

[2]程燕琴.浅谈初中英语学习兴趣的培养[J].教育教学论坛, 2013 (44) :20.

[3]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革于开放, 2011 (06) :19.

[4]李显兰.初中英语阅读教学方法创新之浅析[J].才智, 2013 (05) :30.

3.初中语文学科实践性特点的探究 篇三

一、语言交际能力的提高

语文作为一门语言，交际能力的提高不仅能够加强生生之间的交流，提高学生的语言表达能力，而且，也能有效地展現语文学科的实践性，对学生语文素养的培养奠定坚实的基础。所以，在语文教学过程中，我们可以借助“问题讨论”活动来锻炼学生的实践能力，进而也为学生语文素养的培养打下坚实的基础。

如，在教《苏州园林》时，为了锻炼学生的口语表达能力，也为了提高学生的语言组织能力，使学生获得良好的发展，我引导学生对相关的问题进行讨论，如，你对苏州园林有什么印象？苏州园林的美在哪里？组织学生以小组为单位进行讨论，这样不仅能够展现语文学科的实践性特点，而且也有助于培养学生的交际能力，进而确保语文学科价值得以最大化实现。

二、语文写作能力的提高

写作能力是学生语文综合应用能力的直接体现，也是提高学生语文学习效率的重要方面。所以，我们要借助恰当的教学方法来提高学生的写作能力，进而在展现语文学科实践性特点的同时，也促使学生获得良好的发展。如，在语文写作教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极自主地动手去写，去用心观察身边的事物，去写出真实的文章，比如，引导学生走出教室，去自主地寻找自己的写作对象；或者是让学生写对某件事情的评论等等。这样不仅能够提高学生的写作能力，而且也能提高学生的语文实践应用能力以及语文考试成绩，同时，也为学生语言应用能力的提高作出相应的贡献。

总之，在初中语文教学过程中，我们要从思想上认识到语文实践性发挥的重要性及意义，要有意识地组织多样化的教学活动来调动学生的学习积极性，推动学生发展，进而促使学生在素质教育中获得综合而全面的发展。

参考文献：

罗文胜.谈初中语文教学中如何培养学生的语文应用能力[J].中学时代，2014（02）.

4.鞍山市初中政治学科教研活动通知 篇四

全市初中政治教师，您们好：

鞍山市初中政治学科学期初集体备课暨教学研讨活动定于2008年3月26日（下周三）在立山区48中学举行，欢迎广大初中政治教师届时参加。现将具体事宜通知如下：

1、会议具体时间：2008年3月26日（下周三）上午8：102、会议具体地点：48中学报告厅

乘 车 路 线：站前乘坐602路、603路、11路等公共汽车到自由街站（8中）下车即是。

3、会议内容：①教学观摩（两节课）；

②授课教师自评及教师互动点评；

③教研员评课；

④本学期重点工作说明。

鞍山市初中政治学科教学研究会

5.初中政治学科的特点 篇五

案例分析题

1分析该节课的导入方法及导入设计的原则

情境导入法。目的性原则。

2.此案例设计的优点在哪？突出显示了思品课的什么特点？

优点在于有利于培养学生的能动思维能力。体现了思想性特点。

3.这节课教学目标的拟定有何特点？结合该节课的教学目标谈谈如何拟定一节课的教学目标？

特点是：既体现了三维的整体性特点，又体现了可操作性中的逻辑性特点。

应该从三个方面来拟定一节课的教学目标：首先要以学生为中心设计教学目标。其次要把握教学目标的整体性。要体现情感态度价值观、能力、知识三者的完整统一。在次教学目标要具有可操作性。一方面要有内在的逻辑性，另一方面在程度上要有比较明确的具体界定。

4.教师在教学设计中，利用了哪些思想品德课程资源？为了讲好这节课，还可以开发利用哪些课程资源?

利用了社会课程资源和文字资源。另外还有校内外课程资源，自然课程资源，实物资源、活动资源、信息化资源，显型课程资源和隐形课程资源。

5.该节课采用了什么教学方法？采用此教学方法的基本要求是什么？

学术的自主学习法。基本要求是：首先给予学生自主学习的时间。其次是给予不同角色的学生不同的权利。再次是给予学生自主选择权。

6.教师在上述教学设计中没，注意解决了课程资源开发利用中的什么问题？从上例中可以看出，在课程资源中，哪方面的因素所起的作用最大？这又说明了什么问题？

6.初中政治学科的特点 篇六

如何“突出音乐学科的特点”的思考

音乐教学是艺术教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。音乐课不仅能给学生美的享受，还能丰富想象，陶冶情操，启迪智慧。从零二年开始的新课程改革到现在，已经走过了不长不短的近10年了，在新课程理念的指导下，我们对自己过去的教学思想和教学行为进行了反思和捋顺。用新课程的理念，重新审视自己的教学，并在每次上课结束后，对自己的课堂效果和教学方法进行总结和比对，感觉尤为重要的就是“在课堂中突出音乐的学科特点”这一点。要做到这点，需要老师具备多方面的能力。

首先，老师的观念和角色要改变。这也是教学中最为重要的一项能力。以前我上小学、中学的时候，音乐课就是唱歌课，音乐老师把自己会唱的歌曲教给我们，我们做到：唱得声音响亮，情绪匹配，就万事大吉了，这显然是不行的。我参加工作以后，从事音乐教学，就有了各学段的配套音乐教材，我们音乐老师也像其他学科的老师一样，教乐理的时候就教乐理，唱歌的时候就教学生识谱、唱歌，感觉自己已经是一个很合格的音乐老师了。但是一节音乐课上完，老师的说了很多话、做了很多事，累得很，学生却是几乎不动，唱歌也是达不到要求的效果。课后，也常常思考：这是为什么呢？----我的范唱那么专业？我的钢琴伴奏弹得那么好？我的理论讲解那么透彻？学生怎么就没有想象当中的反应呢？？零三年参加了音乐教师骨干教师培训以后，我有点醍醐灌顶的感觉：答案慢慢地都找到了！我的课堂不成功的关键在于：把教师和学生的角色搞错了。把课堂当成了我一个人“独舞的舞台”，学生没有参与其中，和教师形不成共鸣，课堂对于他们来说自然是索然无味的。所以，音乐教师思想、角色的转变尤其重要，它决定着后面课堂教学实施的每一个环节。教师应该成为学生学习活动的组织者而不是控制者，应该

成为学习知识的引导者，而不是机械说教者；也应该是课堂评价的参与者，而不是直接评判者。这样新型师生关系营造好以后，课堂的气氛马上焕然一新，学生们有了自主权，学习的兴趣自然就有了。

再者，音乐的学科特点，是指音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。这是我们组织好一节音乐课的中心思想，也是灵魂所在。比如说：在讲解日本歌曲《樱花》的时候，听完范唱，就有同学提出来：我们中国的歌曲，春天赏花的时候都是兴高采烈的，为什么日本的这首歌曲，听起来有点悲伤的感觉？这不得不要提到了日本音乐的特点、地域特点和人文性格这些东西，而这些答案，正式学生非常饥渴想了解的，这个时候，老师可以引导学生在地理课学习的内容的基础上，来总结原因，来找出：音乐为什么是略带哀伤的原因----地域狭窄、忧患意识等等原因。这样的思考方式，达到了学科综合的效果，也更加突出了音乐的学科特点，增强了学生的审美体验和感悟，从而对日本的文化语境、人文内涵也有了新的理解。在今后学习日本其他音乐的时候，学生自然首先就会想到：哦，日本是一个音乐“以悲为美”的民族，音乐应该有其独特的韵味。

7.物理学科的思维特点研究 篇七

1. 模型化

物理学科的研究,以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。对于那些纷繁复杂事物的研究,首先就需要抓住其主要的特征,而舍去那些次要的因素,形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”,在此基础上去研究“典型”,以发现其中的规律性,建立新的概念。这种以模型概括复杂事物的方法,是对复杂事物的合理的简化。而抽象概括和简化的过程,也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映,就是概念,亦即是一种思维的形式。

把握好物理模型的思维,是学生学习物理的困难所在之一。然而,在中学物理教学中,模型占有重要的地位。物理教学,首先是引导学生步入模型这个思维的大门,适应并掌握这种思维形式,具备掌握物理模型的思维能力。

2. 多重性

任何一门学科,其内容都不会是孤立的存在,不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内,一个物理问题的提出、解决,其后所牵涉到的问题可能有许多个环节,问题的解决所经历的思维过程,往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、步骤,须经历分析、综合的相互转换,往复循环,逐级上升。本文谓此特点为物理思维的多级性。

一般说,物理思维的多级性亦包括了模型的转换。无疑,这种思维的多级性,要求更高的思维能力,这是对于思维能力培养的一次推进。而对于步入新阶段学习的学生来说,是一个新的水平,也是对思维惰性的一个冲击。从开设物理课开始,便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力,鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。

3. 多角度性

许多物理问题的解决,并不只有一种办法。同一个问题,从不同的方面出发,用不同的方法,都可以得到同一个结果。

还有一些问题则不同,并不只有一个结果存在,需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程须是开放性的,即依据一定的知识或事实,灵活而全面地寻求对问题的各种可能的答案。这种特点被称作发散思维或求异思维。

求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现,要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来,把思维从曾经经历过的思路上转移开来,以探求新的解决办法,又能从不同的角度、方向、方面去思考问题,用多种方法去解决问题。而且,在思考中能灵活地进行分析和综合的转换,全面地把握问题,细心地权衡哪些思维是有利的,哪些思维是正确的。

4. 表述的多样性

物理问题的表达方式也是多种多样的。例如表述物理规律,可以用文字叙述,也可以用公式表示,还可以借助于画图像。有些问题还可以用各种图示。概念的表述亦有类似的方式。每一种表述,都是一种语言,同样是一种思维。

这种表述的多样性,在解决问题的过程中,要求首先对思维的方法要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现,也是思维灵活性品质的表现。物理教学,就需培养学生选择表述方式的意识,学会并掌握物理语言,准确地运用适当的语言思考、论述物理问题的习惯和能力。

5. 思维的转换

思维的转换是物理思维的又一个特点。它要求个体及时地更换自己的思维方向,转换思维的方式,改变语言表达方式,以更简捷、有效的方式进行分析、综合。研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。

思维的转换,既是物理思维的特点,也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。

思维的转换,是思维的灵活性品质的体现,在物理教学中,需要有意识地培植这种品质。

6. 假设与验证

为解决某一问题的思维所必须经历的步骤一般说有如下四步,即发现问题,认清问题,提出假设,验证假设、得出结论。而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。在解决有多种可能的问题时,结论与假设有关的,必须加以验证。验证假设的思维是人的认识深化的过程。验证的方法,可以是间接的方法,即推理的方法,也可以是直接的检查,即知觉的方法。但无论以怎样的方法来作验证,都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。

7. 等效思维

等效方法的运用,是物理思维的又一个特点。所谓等效,即效果相同。例如矢量的合成分解、等效电路等属之,都是简化复杂问题的方法。把复杂的对象等效作一个模型,以便能够应用已有的知识去处理。这种等效处理的方法本身,就是一种思维。

8. 实践性

物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。许多知识是实践观察的总结。

就其来源于实践而又应用于技术这一点讲,物理知识是非常具体的、通俗的。而就其概括实践来讲,无论是初级经验的概括,还是高级科学的概括,它又是那么抽象。既具体又抽象的特点,要求解决物理问题的思维必须具有相应的特点。

8.初中政治学科的特点 篇八

(一)答题不规范的表现

1答题方向性错误，即就是答非所问。

2没有使用政治学科专业术语答题。

3使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。

4文字叙述缺乏完整性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。主要表现有：(1)答不出或答不全要点。(2)总担心答不全，画蛇添足，有用无用的写一大片，让教师去找答案、结果，或者由于出现了错误性的表述，使原本正确的那部分答案也不能得分了。

(二)学生答题不规范化的原因

答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因。也可能是由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取上的障碍等方面的原因。

(三)规范化答题的要求

1要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。

2使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。

3使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练。又要答全要点。这样才能使自己的答案和参考答案接近—致。

(四)培养学生答题规范化的策略

1构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点。为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统。就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样、才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则就是“巧妇难为无米之炊”。

2建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练(平时加强简答题和辨析题的训练)；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

3掌握规范化答题的基本方法和技巧。

第一，要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐古条件，排除干扰信息和迷惑条件。

第二，在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。

第三，多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词。