八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版

八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版（共10篇）（共10篇）

1.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇一

《海燕》

问题导读单： 学习目标： 知识与能力：

1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用 过程与方法：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。情感、态度与价值观：

品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学重点：

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用。知识链接：

高尔基：俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼。所以用了这个笔名。主要作品有著名长篇小说《福玛.高尔杰耶夫》、《母亲》，自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。

写作背景：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人被打伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇的暴行。3月12日他回到故乡后，根据当时的形式和示威的感受，写成了短片小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

一、注音：

非窜（）胆怯（）号角（）深渊()呻吟（）

苍茫（）火焰（）困乏（）掠起（）蠢笨（）

飞翔（）

二、辨析形似字：

崖（）翡（）蜿（）

涯（）斐（）惋（）

骚（）皎（）掏（）

蚤（）娇（）淘（）

三 请同学们自由朗读课文，思考：这首色彩鲜明的抒情散文诗，着重刻画了几个场面？在不同的场面中，海燕都有些什么样的表现？

四、试着设计本课的板书：

学生自评： 学科长评价： 教师评价：

问题生成单 生成新问题：

同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗？

问题一：

海燕在文中出场了几次？各写了什么内容？每次出场，总先写什么？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？

问题二：除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？

问题三：本文采用的最主要的写作方法是什么？

在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

自我评价： 学科长评价： 教师评价：

问题训练单：

一、给下列画线字注音：

呻吟（）白沫（）翡翠（）蜿蜒（）（）胆怯（）号叫（）深渊（）困乏()

二、填空题：

1、高尔基是 无产阶级革命作家，他的自传体三部曲《 》、《 》、《 》。

2、《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《 》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。它是一首，兼有 和诗的特点，它通过对 的描绘和对海燕 的刻画，深刻反映了本文的主题，歌颂了。

三、判断下列句子用了什么修辞方法，有什么作用。

1、乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。修辞： 作用：

2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上。修辞： 作用：

3、大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。修辞： 作用：

4、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！修辞： 作用：

四、文中对大海做了多次描写，有什么作用？

五、文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现？这样写的用意是什么？

六、指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。

七、“让暴风雨来的更猛烈些吧！”表达了作者怎样的思想感情？

自我评价： 学科长评价： 教师评价：

第二课时

班级： 问题导读单： 学习目标： 知识与能力：

1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用 过程与方法：

以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。情感、态度与价值观：

品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。教学重点：

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用。

一、解释词语：

苍茫： 呻吟：

胆怯： 蜿蜒：

飞翔： 翡翠： 困乏：

二、请同学们熟读课文5遍，在组内交流你的读后感。

三、试着设计本课的板书：

学生自评： 学科长评价： 教师评价：

问题生成单：

生成新问题：

同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗？

问题一：本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物亦有寓意，请结合写作背景，连线完成下列题目。

海燕 一触即发的革命形势

海鸥

海鸭 反革命的黑暗势力

企鹅

大海

波浪 广大人民群众的力量

乌云

闪电 无产阶级革命先驱者

狂风 暴风雨

雷声 假革命、不革命者

问题二：

在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

自我评价： 学科长评价： 教师评价：

问题训练单

一 文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现？这样写的用意是什么？

二 指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。

三 ”让暴风雨来的更猛烈些吧！”表达了作者怎样的思想感情？

自我评价： 学科长评价： 教师评价：

2.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇二

【教学目标】

1．领会文章中蕴含的丰富的哲理。2．领悟作者笔下的海浪和雨的形象。

3.理解作者借助丰富的想像，表现出的对人生的思考。【教学重点、难点】

重点：文章中蕴含的丰富的哲理及海浪和雨的形象。难点：作者借助丰富的想像，表现出的对人生的思考。

【教学过程】

一、导入

在现实世界中，人会唱歌，鸟也会唱歌，那么其它的动植物或一些物象会唱歌吗？而黎巴嫩诗人、画家纪伯伦却唱出了一曲《浪之歌》《雨之歌》，让我们一起来听一听，欣赏一下作者为它们唱出了怎样一首歌吧！

二、预习检查

1．检查预习学案的完成情况。

2．学生搜集的有关作者、作品的情况。

纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《 泪与笑·组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。

3.检查字词的读音和解释。

三、听读《浪之歌》，领会诗歌的意境美

诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。1．请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象其展现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。

思考:（1）“浪”在文中是怎样的形象？他们分别唱出了怎样的歌？ 1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌。5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。（2）听读了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充满了对浪的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧！《浪之歌》中海浪具有什么样的情怀？诗人与海浪有什么关系？

（3）美读技巧：

语音――轻重；语速――缓急；语调――抑扬；节奏――顿挫。

四、自主学习《雨之歌》

1．通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应该掌握了朗读诗歌的基本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读。

一读：感知形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。三读：进入情境。注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。2．学生讨论交流阅读心得： 形象——奉献者，传情使者。

情感——慷慨无私的爱。3.思考：（1）《雨之歌》中作者用了哪些事物来描绘雨？（2）雨是一个什么样的形象？

（3）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 4.文章结构

第一部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：写雨是一个奉献者的形象,滋润万物,传递信息。第二部分： ﹙第5-6自然段﹚ ：写雨水意味着一个循环,暗示尘世人生也是一个循环。第三部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：写雨来到了人的世界,而叹息、泪水和微笑只是人的世界运动过程的各种形式。

五、研讨探究，深入理解

1.你知道在本文中,浪和雨各代表着什么形象吗?谈谈你对它的理解。浪:热恋中的女性形象。雨:奉献者的使者形象。

2.你能够说一说两首诗的异同吗？

（1）两首诗都采用了（拟人化）的手法。

（2）诗人借“浪”和“雨”的物象，抒发的是（博大的“爱”）的情怀。（3）全诗运用了（比喻、拟人、排比„„）的修辞手法。

3.这两首散文诗中的“浪”和“雨” 各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

如：热情洋溢，一往情深，无比忠诚，多情浪漫，温柔善良，缠绵任性，痴情„„的浪。如：让山河欢乐，让花草欢笑，滋润万物，传递爱情，充满爱心，启迪心扉„„的雨。4.作者借浪和雨的形象,表现了怎样的感情? 借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。5.这两首诗的体裁是什么? 散文诗,是具有散文抒情特点的诗.它首先必须是诗,其次在抒情手法上相当随和地接近散文.它不同于格律诗或自由诗,不仅仅在于消极方面,它更在于积极方面.它具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在韵律,宽广的抒情层面,以及在一定程度上不排除逻辑思维;它不同于诗意的散文,它更在于篇幅的短小和诗质的致密,或者不如说,诗意的散文归根到底是散文,而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。

6.语言特点：

（1）用第一人称便于抒情。（2）用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。（3）成语、文言词的使用，有文采。（4）押韵，朗朗上口。

六、拓展延伸

1.《组歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。

2.以《„„之歌》为题目，仿照《浪之歌》《雨之歌》的形式，歌颂一种事物或自然现象。

七、达标检测 1.学生独立完成。

2.以小组为单位，互批互改。3.教师搜集学生的共性问题集体解决。

八、作业

3.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇三

教学目标：

1、.学习文章严谨的结构。

2、理解文章有力的说理方法。

3、在生活中保持纯正的精神追求。教学过程：

一、课堂导入

同学们，我们常喜欢说，人是“万物之灵长”，到底人的灵性何在？我们也注意到，同样为人，有的活得高雅纯正，有的却活得卑下龌龊，高雅的高雅在何处？卑下的又卑下在何处？作家周国平对此做出了自己的思考，今天我们来学习他的一篇哲理性议论文《人的高贵在于灵魂》。

谁能介绍一下你所查阅的作者的有关资料？（生介绍）

二、整体把握

人究竟缘何高贵？自由朗读课文，整体感知，并思考以下两个问题：（1）把揭示作者主要观点的句子画出来。（2）试理出本文的写作思路。

1、谁已经找出了本文的论点？

明确：“人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一颗能思想的灵魂。” “我们当然不能也不该否认肉身生活的必要，但是，人的高贵在于他有灵魂生活。” 实际上，本文的题目——人的高贵在于灵魂，就是文章的观点。

2、理出本文的写作思路。

明确：（板书）提出论点(第1段)——举例论证(第2—5段)——表达期望(第6段)

三、深入研究

1、为证明自己的观点，作者选用了那些事例？请同学们快速浏览课文，自己独立地概括出来。

事例：①面对即将辟向自己的剑，阿基米德依然专心想着他正在研究的“圆”。②置亚历山大大帝的询问于不顾，第欧根尼继续他阳光下的“沉思”。

③当海关人员询问出境的王尔德有什么东西要报关时，他回答：“除了我的才华，什么也没有。”

④置身闹哄哄的车厢，一个少女旁若无人，全神贯注读自己的书。⑤

2、这些事例是怎样与论点发生联系的？是否仅仅罗列了事例？ 明确：文章每列举完一个事例，都有一段精要的分析。

如： 事例1后的分析：“在他看来，他画在地上的那个图形是比他的生命更宝贵的。” 事例2后的分析：“在他看来，面对他在阳光下的沉思，亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。”

另外，在列举完这两个事例后，还有一段更为深入的阐发，揭示了事例所蕴涵的道理：在有着丰富内在世界的伟人面前，无论是能夺取生命的屠刀还是至高无上的历山大大帝，都是 那么无足轻重、不屑一顾；在这些有着高贵灵魂的伟人眼中，肉身和身外的一切又是那么的毫无价值。所有这些分析和议论，就如一条条纽带，把事例和论点紧密联系起来，从而有力地证明了作者的观点。

3、作者为什么举这么多事例呢？老师认为举一个或两个就可以了。明确：举一个或两个事例说服力不够。那么，是不是多多益善呢？

明确：这不仅仅是数量的问题，而是考虑到事例各自不同的代表性。阿基米德：面对生命威胁，思想不止（科学家）

——西方贤哲 第欧根尼：面对显赫权势，沉思如故。（哲学家）

——西方贤哲 王尔德：无视物质财富，珍爱艺术才华。（文学家）

——西方贤哲 少女：无视喧闹浮躁，保持精神追求。（普通人）

——中国平民

4、老师还有一个问题；“布鲁诺因坚持自己的学说，最后被宗教裁判所判为‘异端’烧死在罗马广场。”这例子同样能证明本文的论点，能否把第三段英国作家王尔德的例子换成布鲁诺的?为什么? 明确：不可以。因为作者选取的三个事例，有科学家，哲学家，文学家。非常典型，有代表性。换成布鲁诺的就跟第欧根尼的例子重复。且第三段的事例即用来做事实论据，又引用他的名言作道理论据。论证很严密。

5、有人说，第五段少女读书的例子鲜为人知，做事实论据不合适，你认为呢? 明确：只要言之有理即可。重点让学生明白运用事实论据应注意典型性、代表性。你能不能从自己生活的记忆里，选取一件能“闪放出一种很动人的光彩”的事。

6、议论文中的事例的叙述与记叙文中的叙述有何区别？

明确：议论文中的叙述要求高度概括。如《纪念白求恩》中的叙。

7、本文的事例似乎不是这样，写得却比较具体，有些地文还运用了细节描写，你认为这不是违背了议论文的用求？

引导同学们找出文中细节描写的部分并加以分析。明确：不管是具体还是概括都要服从为议论服务这个目的。

四、拓展

学过本文以后，对你有什么人生启示。

五、小结课文

六、布置作业 板书设计

人的高贵在于灵魂 周国平

4.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇四

一、教学目标

1．理解土地改革的必要性，知道《中华人民共和国土地改革法》的颁布，了解土地改革的开展及基本完成，掌握土地改革的历史意义。

2．有效利用课本插图，收集整理或向家人、长辈了解有关土地改革的信息，理解和认识解放后的土地改革，形成正确的历史概念，学会收集、分析、整理信息。

3．认识、掌握土地改革的历史意义，认识到土地改革的作用与抗美援朝的胜利一样，都进一步巩固了人民民主专政的政权，为即将到来的社会主义建设准备了条件。

二、教学重难点

教学重点：《中华人民共和国土地改革法》的颁布，土地改革的开展及基本完成。

理由：新中国成立以后，在新解放区还没有进行土地改革，广大人民迫切需要土地。土地改革的胜利，极大地促进农村经济的发展，巩固了人民民主专政政权，为国民经济的恢复、发展创造了条件。教学难点：土地改革的历史意义。

理由：课本表述较为简单和理论化，需要结合材料和数据让学生理解土地改革完成对国家经济发展的影响，对国家政权的巩固作用。

三、教学策略

经历过土地改革的还大有人在，可以提前布置学生作采访调查，先自行了解这段历史，对于本课教学大有辅弼。教师可采用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法进行本课教学。

四、教学准备

1．教师准备：搜集资料，制作多媒体课件。

2．学生准备：提前预习课文，向家人了解土地改革的历史。

五、教学过程 1．学生课前读书 2．导入新课

教师：1949年，中华人民共和国成立后，占全国三亿多人口的新解放区还没有进行土地改革，广大农民迫切需要进行土地改革以获得土地。今天，我们一起来学习第3课，了解一下这段历史。3．教师播放视频《百年中国·土地改革》（约4分30秒），学生观看，初步了解土地改革历史。4．学生读一遍课文后，完成导学题。土地改革：

①背景：新解放区人民迫切要求得到土地。②原因： ③开始： ④法律依据： ⑤内容： ⑥实施： ⑦结果： ⑧历史意义：

5．教师使用课件，结合课本，引导学生注意观察书上的插图、引文、书上的小字等，理解土地改革及其带来的巨大变化。同时简要说明西藏民主改革，补充比较1950年土地改革同1946年土地改革的不同点。

【教师】请同学们阅读教材，思考：

（1）土地改革的起止时间与抗美援朝的起止时间有什么异同？

（都开始于1950年；但是，全国土地改革基本完成于1952年底，抗美援朝胜利于1953年7月。）

（2）土地改革时颁布了一部什么法律文献？有哪些主要规定？

（《中华人民共和国土地改革法》规定：废除地主阶级土地所有制，实行农民的土地所有制，没收地主的土地、农具等，将没收的土地和其他生产资料，公平合理地分配给无地少地的贫苦农民，同时也分给地主一份地让他们自食其力、自力更生。）（3）这次土地改革同过去的土地改革有什么不同？

（注意保存富农经济，也给地主分上应得的一份土地，让他们自食其力，减少了改革的阻力。）6．教师使用课件，运用材料引导学生讨论、归纳土地改革的意义。

教师使用课件，指导学生观看相关插图和材料，形象地了解土地改革经过和农民心情，通过讨论加深理解土地改革的历史意义。【提问】

（1）土地改革完成后，我国的土地制度发生了什么变化？

（彻底摧毁了封建土地制度，消灭了地主阶级，农民成了土地的新主人，实现了“耕者有其田”的理想。）

（2）农民翻身后，对于新中国人民政权的生存和发展起到了什么作用？

（起到了巩固政权的作用。因为农民的生产积极性大大提高，农村生产力获得极大解放，农业生产迅速恢复和发展，粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。）7．教师指导学生讨论抗美援朝和土地改革的关系和共同历史作用。

（抗美援朝战争的胜利，为土地改革的开展创造了条件；土地改革的进行，有利于支援抗美援朝战争；抗美援朝和土地改革都巩固了新生的人民民主政权，为国民经济的发展创造了条件。）

8．教师推荐与“土地改革”相关的文学作品，如：《暴风骤雨》《太阳照在桑干河上》等，加深对土地改革的认识。

9．小结：土地改革实现了孙中山先生梦寐以求的“耕者有其田”的目标，土地改革的胜利作用与抗美援朝的胜利一样，都进一步巩固了人民民主专政的政权，还为即将到来的社会主义建设准备了条件。

10．教学板书设计

六、随堂练习

1．彻底废除中国两千多年封建剥削土地制度的是（）

A．全国解放

B．镇压反革命

C．土地改革

D．抗美援朝 2．一位一直没有土地的农户一夜间分得田地三亩八分，该史实最早应在（）A．土地革命时期

B．抗日战争时期 C．解放战争时期

D．新中国成立初期 3．建国初期，我国广大农民获得的最重要的权利是对土地的（）

A．所有权

B．使用权

C．经营权

D．管理权

4．下列有关土地改革的表述，不正确的是（）A．到1952年底，全国完成了土地改革。

B．土地改革消灭了封建剥削制度，解放了农村生产力。

C．土地改革实行农民的土地所有制，废除地主阶级的土地所有制。D．土地改革促进了农村经济的发展。

5．新中国建立之初，进行的抗美援朝和土地改革的共同作用是（）A．消灭了地主阶级

B．基本上肃清了国内外反动势力 C．巩固了人民民主政权

D．建立了社会主义制度 6．阅读下列材料，回答问题。材料一

见下图

材料二

废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。──《中华人民共和国土地改革法》 回答：

（1）材料一反映新中国成立后的什么历史事件？

（2）材料二中看出政府采取该措施基本目的是什么？（3）该措施的基本内容是什么？取得了怎样的效果？ 参考答案：

1．C 2．A 3．A 4．A 5．C（1）土地改革

（2）解放农村生产力，发展农业生产

（3）废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制。

5.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇五

丽·居里)教案 新人教版

第一课时

一、教学目标

1.品味语言的质朴，理解词语的含义。2.了解居里夫人的人格魅力，感受居里夫人那水晶般的心，并联系学生的人生经历深入思索。

二、教学重、难点

重点：了解居里夫人相关背景，感受居里夫人的人格魅力。难点：联系自己的人生思考“信念”的意义。

三、教学流程设计

（一）学习目标

1.通过文字认识居里夫人。2.感受名人的“信念”。

导入——

爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》中曾经说过：“第一流人物对于时代和历史进程的意义在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。”爱因斯坦何以有这样的感慨？居里夫人有哪些优秀的品质？

（二）自学指导

1.自学指导

（一）走近居里夫人 【自学内容】

朗读课文。通过课文，你觉得居里夫人是一个什么样的人？（用四字短语概括）【方法指导】

抓住课文中的具体事例，在事例中分析人物形象。【明确】

沉醉科学、不图财富、坚忍不拔、执着勤奋、追求自由、珍惜时间、保持安宁、„„

2.自学指导

（二）逐段朗读并分析，理解重点语句 【自学内容】

第三段：为何“孤独”的岁月居里夫人却说是“美好快乐的记忆”呢？ 第五段：“人类需要讲究现实的人，„„但是，人类也需要梦想家”一句是什么意思？ 【方法指导】

意思相反的词语用来形容同一个人，关键是词语所指的对象不同，根据上下文，找出这个不同。【明确】（1）“孤独”是指她一个人。一个人工作，一个人研究，没有其他人。而不是说她的心里感到孤独和寂寞。她的心里是快乐的，所以说即使是一个人工作，也是美好快乐的记忆。她潜心学业，总是远离欢乐喧闹的人群，一个人静心读书，获得了很多收获。因此觉得没有虚 1

度年华，这样的大学生活是美好的回忆。

（2）如果居里夫人申请了镭的专利，获得了一大笔财富，我们就可以说她是讲究现实的人，但是她没有这么做，没在工作中获得很多的报酬，因此这样的人才是梦想家。

3.课外拓展——名人的信念

（1）司马迁——面对困难，成就事业

“究天人之际，通古今之变，成一家之言”汉武帝刘彻一道无情的御命，转眼之间使司马迁受到了人间中最大的耻辱——宫刑。当朝百官鄙夷的眼神。刑不上大夫的牢固观念，使他曾毅然地想一走了之，以摆脱这一切，但是，他明白“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，所以，最后，他选择了“隐忍苟活”他站了起来，凭着那刚强和勇气，在人生中剩下的时间里，完成了鸿篇巨著《史记》。

面对困难，成就事业，是司马迁的信念，这一信念，帮助他一步步迈向成功，帮助他在受到宫刑后站了起来，成就了太史公，成就了《史记》，这一文学上的千秋伟业。（2）陶渊明——归隐园田，远离官场

“归来去兮，田园将芜，胡不归”面对古代官场的繁文缛节，终不肯为五斗米折腰的陶渊明毅然辞去了县令之职，怀着对生活的热爱之情，他高呼着“悟已往之不谏，知来者之可追”，回归故里，恻隐园田。他常常“饮壶觞以自酌”终日“园日涉以成趣”过着“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”的超然生活，他像回归旧林的羁鸟，重入故渊的池鱼，畅游于田园之乐中，享受着人生的恬淡和闲适，享受着“久在樊笼里，复得返自然”的悠然与满足。归隐园田，远离官场，是陶渊明的信念。这个信念，帮助他一步步迈向成功，帮助他成就了“中国传统文化中最和谐的人物”的美誉。（3）鲁迅——揭露黑暗，唤醒良知

“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。国人的麻木不仁，社会的黑暗不公，使鲁迅明白了医治国人的心灵症远比医治肉体上的病症来得重要，于是他决定弃医从文，用文章来唤醒国人的觉悟,面对反动当局的恐吓威胁，他也曾经彷徨，“我该怎么样面对着世界呢?”但是，当在那反动派统治下的一幕幕悲剧不断发生之后，他终于忍无可忍了，“沉默呵沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，是他坚定的呐喊!于是，他“怒向刀丛觅小诗”，他用锐利的眼光剖析社会，用坚毅的眉毛冷对千夫所指。揭露当时社会的黑暗，唤醒国人的良知，是鲁迅的信念，这一信念，帮助他进一步迈向成功，帮助他成就了一代杂文大师，文学巨匠。（4）孙中山——国家强大，国民自由

从早期策划推翻清王朝统治的革命，到后期建立南方革命政府、以期推翻北京政府统一中国的努力，以及贯穿其中的寻求外国资金援助、道义援助的不懈追求，孙中山屡屡受挫，一败再败，直至最后的病逝身亡。但是，他从未灰心丧气、自堕其志，他永远充满抱负、一身干劲、不知疲歇。他明知不可为而为之，这是一种悲壮，是一种超越的无上的精神。这一切，只能用一个词来解释：信念。正是对革命事业的至死不渝的信念，使他一路狂奔，不顾左右。这一信念就是他致力国民革命四十年之目的：国家强大富足，国民自由平等。（5）马云——永不放弃

（6）俞敏洪——信念的作用

当你内心不够坚强的时候，就像你坐公共汽车的时候没有一个扶持，汽车摇晃你就会摔倒，社会就像一辆公共汽车，一直处于摇晃状态，你为了使自己不摔倒，必须抓住扶手，这就是信仰。我认为一个人达到至善的状态并不只有通过宗教一种途径，我认为通过对自我完善的追求也能够达到至善的状态，这一状态需要你内心坚定的信念来实现。信念让你在摇晃的公共汽车里不会被摔倒，或者摔倒了能够爬起来。如果一个人有了信念，就像是两只 2

手和两只脚都撑在地上一样，你就不太容易摔倒了。

4.思考

我们这个时代需要什么样的信念？ 我们这个年龄需要什么样的信念？ 我们这个国家需要什么样的信念？

6.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇六

学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择。教学目标：

1、把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌；

2、背诵《假如生活欺骗了你》；

3、理解诗的哲理，学习对生活的积极态度。依据教学目标1、2点制定教学重点为：

理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；象征手法

依据学情制定教学难点为：

理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；学习《未选择的路》的象征手法

教学方法：

自主、合作、探究的学习方法。教学手段：

学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读；学生查询作者的相关资料；查询什么叫象征；教师准备：课件及诗歌朗诵录音

教学方法：朗读教学法，合作探究法 课时安排：1课时

教学过程：

（一）创设情境 导入新课

由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。

（二）合作交流 解读探究

1、了解作者及相关背景

请同学们说说你所知道的普希金。在同学们介绍的基础上，教师归纳： 普希金（１799—１8３7），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着１9世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼?奥涅金》是他最著名的作品。

2、整体感知

（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。[小精灵儿童网站]（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

3、解读诗歌

教师介绍写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚.尼古拉耶夫娜.伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。

提问：１、诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。提问：２、怎样理解“生活欺骗了你”? 明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。提问：３、全诗表达了诗人怎样的人生态度? 明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

（三）、应用迁移 巩固提高 小组讨论交流： １、从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”? 明确：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。[小精灵儿童网站] ２、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”? 明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙!。

（四）总结反思 拓展延伸

今天我们学习了普希金的诗——《假如生活欺骗了你》，体会了作者身处困境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨，经受磨练有非常好的引导作用和巨大的教育意义。延伸：与一般诗歌相比，这首诗有什么不同? 教师启发学生回忆一些学过的诗歌，古今中外的都行，只要是有鲜明形象的，如《关雎》《饮酒》《天净沙秋思》。这些诗歌，或是人物生动，或是景物具细，总之形象鲜明，亲切可感。而《假如生活欺骗了你》却没有什么形象可言。怎么看待这一点呢? 明确：这首诗的确没有什么形象，短短的八句诗，都是以劝告的口吻在诉说。这个问题涉及到诗歌的类型与形式。它是诗歌形式的一种，叫做哲理诗。诗人以平等交谈的口吻，娓娓诉说的语气，和婉亲切的语调，热诚坦率的与读者对话；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以，这首诗问世后，迅速流传开来，在全世界的许多地方，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。希望我们同学在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样的博大胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折与困境的时候，能够以积极进取的精神，笑对人生，成为生活的真正强者。最后，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位伟大诗人的不朽之作《假如生活欺骗了你》。

（五）、板书设计 普希金哲理诗

生活“欺骗”→不要悲伤、心急积极（困境、挫折）→镇静、永远向往乐观

（六）课后反思：

这堂课主要采用探究式教学法。

教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精神。教师“不愤不启，不徘不发”，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。

语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一刀切”„„这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学生去填写，这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活跃的，他们的确是课程改革的受益者。未选择的路 学情分析：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。㈠教学目标：

1、了解诗人和创作的背景；

2、能够流利的朗读和背诵诗歌；

3、理解诗所蕴含的人生哲理；

4、理解象征和比喻的区别。教学重点：

1、有感情的朗读和背诵全诗；

2、理解诗中的哲理；

3、为什么诗人重点写那一条未选择的路。

教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学过程：

一、导入新课

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

二、作者简介

罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

三、讲读全诗

1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义? 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2．什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3．全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

5．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、板书设计 未选择的路 弗罗斯特

7.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇七

第一部分 学习要求 学习目标

1、知识和技能目标

①积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

②了解报告文学的文体特征。

③了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

2、过程与方法目标：让学生反复阅读课文，圈点勾画，小组讨论罗布泊消逝的原因。

3、情感、态度和价值目标：培养学生热爱自然，保护自然的意识

学习重点：品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。探究造成罗布泊消逝 的深层原因，总结教训。

学习难点：品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。探究造成罗布泊消逝 的深层原因，总结教训。

学法指导：朗读法、小组合作学习法 第二部分 学习过程

一、课前预习导学 生字 萧瑟（）水泵（）栖息（）裸露（）远眺（）干涸（）肋骨（）和．．．．．．．．．xù（）吞shì（）gē（）壁滩 cāng（）海桑田 生词

萧瑟： 干涸： 和煦： 吞噬： 裸露： 沧海桑田： 浑然一体：

二、课堂学习研讨

1.罗布泊过去是什么样子？现在又成了什么样子？试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。

三、当堂训练巩固

2.文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，体会一下它们各自的作用。“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。

“这出悲剧的制造者又是人!”

“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”，“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。课堂小结

1、学生小结

2、教师小结：文章描述了罗布泊今昔不同的景象，综合分析了罗布泊干涸的原因，作者强烈呼吁人类要珍爱环境，保护自己的家园

四、课后拓展延伸

必做：能力培养 应会知识——能力提升

选作：写一篇300字小短文 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? 家长签字：

第三部分 课后反思

1、学后记

2、教后记

8.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇八

知识与技能

了解故宫博物院的特点以及具体说明。过程与方法

1．体会课文按照空间顺序介绍建筑群和总分结合的写作方法。2.学习本文的突出重点，有详有略说明事物的方法。

情感、态度与价值观

增加对祖国传统建筑艺术的自豪感。

重点

1．理清作者的写作思路，弄清文章的说明顺序。2．把握文中说明事物时清晰准确的语言。难点

体会本文选择组织材料的特点，学习本文的写作方法。

图示法、延伸拓展法。

有关故宫博物院的鸟瞰图，关于“前朝”、“内廷”的图片资料。

2课时

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年被联合国教科文组织世界遗产委员会列入《世界遗产名录》。今天，让我们随着作者的指引去参观故宫博物院，去见识它那宏大壮丽的规模与层次井然的布局。

黄传惕，湖南省平江县人，1934年生。1957年在北京大学毕业后，分配到中央人民广播台编辑部，从事新闻和专题节目的编辑与政治、文教等方面的采访工作。现在是中央人民广播电台《祖国各地》《历史故事》节目的编辑。

1．《故宫博物院》原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》节目中播出。播出以后，不少听众要求重播，并且建议将稿件交报刊发表。正好这时候《地理知识》杂志准备开辟“旅游地理”专栏，要去了这篇稿件，在1979年1l期上刊载了，题目就叫《古代艺术的宝库——故宫博物院》。课文《故宫博物院》就是根据这篇文章删改的。

2．紫禁城是中国明、清两代24个皇帝的皇宫。明朝第三位皇帝朱棣在夺取帝位后，决定迁都北京，即开始营造紫禁城宫殿，至明永乐十八年(1420年)落成。现称为故宫，意为 过去的皇宫。它是当今世界上现存规模最大、建筑最雄伟、保存最完整的古代宫殿和古建筑群。

1．教师配乐范读课文，要求学生思考：

(1)本文主要从哪些方面介绍了故宫？故宫有什么特点？(2)本文主要是按什么顺序做介绍的？

提示：

(1)故宫的概况(位置、历史、价值)、全貌及其建筑布局(三大殿、后三宫、御花园)等等；故宫的特点是规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一。

(2)本文主要按空间顺序介绍。

2.说明建筑物，使用空间顺序是最合理的。因为，它要告诉读者的是建筑物的方位。要求学生快速阅读课文，找两位同学用简短的语言向同学们介绍作者参观故宫的路线。(提示：根据文章的行文顺序和所述内容进行概括)在学生回答的基础上，教师可做如下归纳：

以天安门为起点，穿端门→进午门→过汉白玉石桥→来到前三殿：细观太和殿，略观中和殿→出保和殿一走向内廷，略看后三宫：乾清宫、交泰殿、坤宁宫→出后三宫→进御花园，观赏景色→走出顺贞门、神武门→最后登景山鸟瞰故宫全景。

1．学生讨论后，教师归纳：本文的顺序，既是作者的参观路线，又是故宫的建筑顺序。本文按照空间关系，由总到分，由外到内，由前到后，又由内到外来安排说明顺序。文章先简介故宫的总体布局，赞美建筑艺术，然后分述，最后对具体分述作综合概括。之所以如此，是因为说明顺序的安排，取决于说明对象的特点与说明的目的。故宫的建筑顺序和作者的参观路线也是如此，因而，本文的说明顺序也应以此为序来安排。

2．阅读课文，画出游览示意图。先在文中找出作者参观的立足点，再画出表示方位的词语，要求学生按照作者的参观线路去游览故宫，弄清几个城门、大殿和后宫的方位、特点，然后根据课文内容和这一节课所学知识，具体画出一张本文作者参观故宫的线路图。教师巡回辅导，这样，让学生对故宫有个总的了解，为下面的分段学习做准备。

3．细读第1、2自然段，弄清故宫的位置、历史和在古代建筑中的地位。重点把握故宫的总体布局和艺术风格。

4．朗读第3自然段，提问：作者游览故宫的起点是从哪里开始的？这段文字中，有哪些是表示游踪的词语？这些词语有什么作用？

归纳：起点——天安门，“从……往里，沿着……穿过……到……走进……”体现了空间方位的转移。

5．过五带桥向北，故宫的主要建筑就是前朝(三大殿、武英殿、文华殿)和内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫和御花园)。下一节课，我们就请同学做导游，大显身手，带大家去领略三大殿的庄严威武。

同学们在上一节课已了解了故宫的总体布局，请同学们一起回答：文中具体写故宫的总体布局的句子是哪几句话？

1．学生研读第4～10自然段三大殿部分。

(1)为什么重点介绍太和殿？按什么顺序介绍的？以什么为立足点？

太和殿是三大殿的中心，皇帝的宝座在此，所以要重点介绍；按空间方位顺序介绍的，方位词：正中、上面、背后、两旁、仰望殿顶；以朱漆方台为立足点。

(2)作者为什么要围绕“雕龙宝座”描写姿态各异的龙？有什么作用？

故宫的建筑突出龙，因而对故宫的说明也应突出龙。封建时代，龙是皇帝的化身，皇帝自命为“真龙天子”，也是皇权的象征，突出龙，也就是突出皇权的尊严。

(3)三大殿为什么会建筑在中轴线上？

这样安排，可以突出皇帝的宝座就是这条线上的中心点，借以象征皇权。一切都以皇帝为核心，一切权力都集中于皇帝，这样可以显示出皇权的至高无上。

(4)文中太和殿有什么特点和用途？

雄伟的大殿，精心的仪仗安排，神秘的色彩→显示皇帝的威严。

(5)读第9～10自然段，回答：这两个自然段各写什么？是从哪些方面来写的？作者在介绍三大殿时在写法上有什么不同？为什么要这样写？

第9自然段写中和殿的外形和用途。第10自然段写保和殿的用途。这两段都是略写。三大殿是紫禁城的中心，作者略写后两殿而详写太和殿，就是因为太和殿是中心的中心，位置重要。它是皇帝的宝座所在地，是举行重大典礼时皇帝受朝贺的地方。同时，太和殿又是故宫建筑群中的代表。突出太和殿诸方面的特色也就体现了整个故宫的特色，达到窥一斑而知全貌，给读者以深刻的印象。

2.研读“内廷”部分。

(1)内廷部分主要介绍了什么？后三宫在气氛和图饰上与三大殿相比有什么变化？ 主要介绍后三宫和御花园；介绍了建筑物的功用、布局、特点、历史，图案的变化少了庄严肃穆的气氛，图饰中又加入了凤饰。

(2)假如你由神武门出发要到天安门与另一队同学汇合，要穿过哪些门、哪些大殿？(对照示意图，进一步熟悉路程，了解故宫的布局)(3)小结学习本文后在写作说明文方面得到的启示。

①抓住说明对象的特点：故宫——宏大壮丽、布局统一、建筑精美。②合理安排说明顺序：参观建筑物——以空间方位顺序为主，选定立足点，交代清楚方位词。③突出重点：一组建筑物要突出重点，重点介绍三大殿的中心——太和殿。

故宫，这个被人们称为“不到故宫，不算去过北京”的地方，不仅是皇帝们的宫殿，也凝聚了中华民族的才智，使得我们骄傲和自豪。

方位：城中之城——故宫第一部分博物院（第1～2规模宏大，自然段）概貌形体壮丽总写

故宫建筑精美，布局统一概貌

总说三大殿（中心）→建筑精美故宫外观：高奇博物太和殿→形体壮丽内饰：姿态（详）→布局统一第二部分位置：中轴院（第3～15分写自然段）→规模宏大中和殿（略）：形状、作用保和殿（略）：历史作用

后三宫：彩画图案略写写御花园：如苏州园林第三部分（第16自然段）写景山风景优美：→描写外部环境空间顺序先总后

分详略有致1．顺序合理。

具体说明故宫的布局和构成Ｆ 本文按照空间顺序进行说明，即纵贯故宫的中轴线，由南到北，逐次介绍故宫的建筑物。这既符合故宫的建筑顺序，又与作者的参观路线一致：以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿——太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿，继续向北，简单介绍了后三宫以及御花园，最后出顺贞门到神武门而离开故宫。作者在沿着由南到北的中轴线说明的同时，还辅以前后左右、东西南北等方位词，使人对路线、方位、各组建筑物的特点与联系清晰明了。这样写来井然有序。

2．重点突出。

全文以写宫殿的建筑结构布局为主，历史变革为辅；其中详写了宫殿等，略写了宫中的文物和其他宫殿，这样既使读者对故宫的全貌有一个整体的了解，又能对它重要的部分和主要特征有深刻的印象。

3．多种写作手法的综合运用。文章在介绍故宫的建筑特点时，适当地借助于描写。对金銮殿的外貌和内部布置都做了生动的描绘。全文以参观故宫博物院为线索，记下了所见所闻，“从天安门往里走……”“进了太和门，就到了紫禁城的中心……”等。作者把自己的感情融进描写和说明中。如在写故宫的建筑结构时，流露出赞叹的感情：“故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美……”

故宫博物院 游踪

建筑的精美人民的智慧

赞颂

政治的中心专权和奢侈

揭露

9.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇九

教案

教学目标：

1.、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体

感知课文。

2.、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

3.、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点：1.了解基本常识，朗读并整体感知课文。

2.理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

教学难点：理解象征、烘托手法在课文中的运用。教学方法：诵读法、研讨探究法、点评法。教具准备：多媒体课件、文字资料。教学设想：

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。课前准备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。教学步骤

第一课时

重点：了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

a．读准下列加点字的注音。

高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．解释下列词语。

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

教学反馈：学生对本节课的内容掌握较好，理解了海燕的象征意义。

第二课时

重点：学习课文象征、烘托、对比等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚强

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级 叫喊着

革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命

会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了

色的假革命和不革命者。与

海燕形成鲜明的对比，突出 企鹅：躲藏

海燕的形象。

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。教师小结板书：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

教师小结：

1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

附：课后练习说明

一、有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。

设题意图是借助朗读，引导学生领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

二、海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

设题意图：引导学生领会“海燕”这一形象的深广的政治意义和思想内涵，以及作者的情感态度。

海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

三、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像，深入体味作品中的形象，另一方面也训练学生的动手能力。

海燕的心理活动应包括这样几点：1．欢乐，与其他海鸟的恐惧形成鲜明对比；2．对暴风雨的热情和渴望；3．无畏和对战胜暴风雨的信心。它与海鸥、海鸭、企鹅的对话应该突出它们截然不同的精神状态，形成对比和冲突，表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。具体表述可由学生自由发挥。

六、布置作业：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇小文，说说自己的看法。

10.八年级语文下册《第9课 海燕》教案 新人教版 篇十

一、导入

同学们，祖国是什么？祖国是山川地理，是巍巍嵩山滔滔黄河，祖国是历史文化，是辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍的”的满腔悲愤，是端木蕻良面对土地发出的铮铮誓言。（1分钟）

二、展示学习目标（屏显）（1分钟）

1、反复诵读，说出感情。

2、品味语言，深化感情。

3、类文阅读，升华感情。

明确了目标，让我们走进文章，走近关东原野，感受那方土地的美丽与屈辱，领略作者内心的情感。请大家带着问题大声朗读课文，读出感情，并用笔做好勾画。(教师板书课题)

三、教学过程（5分钟）

（一）初步阅读，整体感知

1、关东原野上留下了作者哪些记忆？

2、作者在字里行间流露出什么样的感情？

（二）品味语言，体悟感情

感情的表达需要借助载体，借助语言的描绘，那么作者对家乡的赞美在哪些段落和语句当中体现来呢？

赞美、热爱（7分钟）

（那）奔流似的马群，深夜/嗥鸣的蒙古狗，我听见/皮鞭滚落在山涧里的脆响；（那）幽远的车铃，晴天里/马儿戴着串铃/在溜直的大道上跑着……

（那）红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金… …

提问：大家非常迅速的找到了这些语句，这些语句都描写了什么？有怎样的特点？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你怎样的联想？（小组合作讨论）

联想和想象能够为阅读插上飞翔的翅膀，是对文本的丰富和再创造，比如示例：

1、“奔流似的马群”，这“奔流”一词是否使我联想到“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的黄河之水？你的眼前能否展现出在辽阔的关东原野上马群似潮水般奔流而过的场面，那马的数量之多、奔跑速度之快、气势之盛都从这“奔流”一词中体现了出来。

2、我从“红布似的高粱”中看到了辽阔的关东原野上高粱丰收的美景，那是一张多么大的红布啊，那布上的红色都是由熟透红透的高粱米编织而成的；我联想到农民的屋檐下挂满了高粱，粮仓里堆满了高粱；我仿佛看到了那热气腾腾的红高粱米饭，闻到了那香喷喷的高粱酒。

小结：

1、选取有特征有意味的景物白桦（huà）林、蒙古狗、高粱、山雕、鹿群等组成一个个叠印的画面，像电影镜头一样展现故乡的美丽富饶，表达了作者对家乡的热爱和赞美。

2、语用排造成连贯的、逐渐增强的气势。

过渡语：如此美丽的关东大地，如此丰富的物产，生活在那里的人们该是怎样呢？

（3分钟）

我印下我无数的脚印。在那田垄（lǒng）里埋葬过我的欢笑，在那稻颗在故乡的土地上上我捉过蚱蜢（zhà měng），在那沉重的镐（gǎo）头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。

（女生）在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。

（男生）秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾（niǎn）着新谷的场院辘辘（lù）地响着。

（合）多么美丽，多么丰饶。

过渡：在这样的土地上生活该是怎样的幸福，会有多少的欢乐啊？但是这种幸福和欢乐现在作者还有吗？欢笑被埋葬，留下的只有耻辱和回忆，只能在梦里一遍又一遍的把故乡想起。我们跟着音乐一起回顾那段惨痛的历史！

补充资料：（图片、音乐）（2分钟）背景音减弱

过渡语：同学们，在你重温这段历史的时候，你的心情是怎样的？请谈谈你的感受？ 是啊，半个多世纪过去了，我们的伤口仍在滴血，我们不会忘记也不能忘记那段历史。那么作者的心情又是怎样的？请同学介绍写作背景。

九一八后，作者不得不离开了家乡，在关内流浪，但他何曾忘记自己的家乡？请看他的笔名“端木蕻良”，“蕻良”，它能让我们想起东北黑土地上的——红高粱。红高粱，代表了他的家乡。家乡就嵌在他的名字中，家乡更深深地嵌在了他的心头上！

思念、愤慨（5分钟）

我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。

她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。

我必须回去，我从来没想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。赏析词语：最有表现力，比如喷涌、泛滥、无时无刻不等

誓言 战斗（5分钟）

我必定为她而战斗到底。土地、原野、我的家乡，你必须解放！你必须站立！

我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽(huì)和耻辱。

感情：呼唤—缠绕---不能忘记—为她战斗—付出一切

人称变化：她----你（“她”是远指，而“你”是近指，作者这里运用人称的变化实际上巧妙地渗透了自己内心的情感的变化。作者的灵魂早已跨越重重艰难险阻飞到故乡的上空，直接面对故乡发出了自己内心积蓄以久的不可遏制情感和誓言）学生读 老师读 齐读

小结：在同学们的读书声中我感受到了你们的力量你们的热情，更感受到了你们那颗火热的爱国心。爱国情可以是端木蕻良面对土地发出的铮铮誓言，可以以散文的形式借助土地来表达，也可以如诗人艾青这样来传递。

三、类文阅读，升华感情

1、《我爱这土地》（4分钟）

假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的风，和那来自林间的/无比温柔的黎明…… ——然后，我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面，为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱的深沉……

评：鸟儿就是作者的代言者，通过鸟儿来深情地歌唱，歌唱土地，期待黎明，抒发献身祖国的深沉情怀！爱国情怀在诗人光未然的笔下则又是一种慷慨激昂的风格，我们一起来朗读！

2、《黄河颂》

啊!黄河!你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸

伸出千万条铁的臂膀。我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长!我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样 像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强

评:赞美黄河，直抒胸臆，慷慨激昂！

四、结束语（2分钟）

爱国情感融汇于古今中外的文学作品中，它是端木蕻良面对土地发出的铮铮誓言，是艾青《我爱这土地》中鸟儿嘶哑的歌唱，是光未然对黄河的热情歌颂，是戴望舒用《残损的手掌》对祖国大地的摸索，他可以穿越国界，也可以贯穿古今，是小弗朗士对自己母语的深深眷恋，是花木兰女扮

男装代父从军驰骋沙场之上的豪情，它滋润着各名族亘古不变的魂魄，更汇聚成我们心中一首永恒的歌！

五、板书设计

土地的誓言

端木蕻良 土地 誓言 美丽 战斗

六、教学反思

1、七年级下册第二单元其主题是“爱国”，其文学形式有诗歌、散文、小说还有文言文，宏大的主题需要借助载体来表达,端木蕻良情感的抒发是建立在对土地这一载体的深情描绘及回忆基础之上的，把握这一关键才是情感表达不至于空洞。在类文阅读中选择了《我在这土地》和《黄河颂》，是希望通过这样的整合，让学生明白通过不同的载体和形式可以表达相同的主题，并且可以有不同的风格。

2、从文体上说，《土地的誓言》是抒情性散文，对抒情散文的阅读重在读，因而本文在教学设计上以读来贯穿始终，让学生在中悟、读中品；另外抒情性散文的阅读重在品味语言，因而在教学中借助想象、词语置换、关注修辞、人称变化等方式让学生体会散文语言之美。

3、目标的设置应该更具体，更易操作和检测。