幼儿园幼师座右铭

幼儿园幼师座右铭（精选8篇）

1.幼儿园幼师座右铭 篇一

幼儿园幼师座右铭

1、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。

2、心灵跟心灵撞击，生命跟生命对话。

3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。

4、尊重，让幼儿的心灵走向自由;激励，让性命用心互动;开放，让人人收获精彩。

5、广积不如教子，投资宜重教育。

6、踏踏实实做人、认认真真做事。

7、暴力、溺爱跟放任是摧毁孩子健康人格的三大灾害。

8、把我最美的微笑奉献给我所爱的每一位孩子。

9、心灵塑造的最佳工程师。

10、用我的爱心，陶冶孩子的心灵;用我的微笑，伴随孩子的童年。

11、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

12、生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。

13、用爱浇灌，用心培育，我所承担的，是一份责任，我所收获的，是一种信任。

14、播种一颗爱心，收获一片蓝天。

15、正是家长的溺爱，教会了孩子自私跟不孝。

16、绽放微笑为了孩子，鼓励表扬为了孩子，关怀问候为了孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。

17、允许孩子犯99次错误，给他100次改正的机会。等待孩子成长，犹如等待花儿绽放，需要爱心与耐心。

18、教师是学生的镜子。

19、孩子生下来都是天使，大人把他们教育成“人”。

20、我愿做鼓荡爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。

21、孩子是在跟周围人跟事物比较中认识自我，要孩子接触更多事物，有助于自我意识的发展。

22、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子跟家长。

23、我爱每个孩子，更热爱这份神圣的职业，我将成为孩子最忠实的兄弟姐妹，用我的爱心跟耐心去关心爱护每一个孩子。

24、让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。

25、爱是真心、是关心、是耐心，对于教育而言，爱就是人间的四月天。

26、教育不是一种技术，教育是心灵的交流，是爱的结果。

27、能力是培养出来的，无能也是培养出来的。

28、让我跟你们一起，共同分享，共同成长。

29、教师要用心去爱，去教育学生。

30、只要我们用心去体会生活中的美，眼睛就会发现更多的美。

31、不听话的孩子也是可爱的，在教师心目中，不应该有坏学生跟差学生，只有可能有心里不健康的学生。

32、人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话跟听别人说话以前，他已经就受到教育了。

33、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

34、抛开琐事的烦恼，面对天真的孩童，给身边的人一抹微笑，你会再见别样的彩虹。

35、教师的微笑，是一座桥：拉近孩子的距离;是一阵风儿：带走孩子的胆怯。

36、爱孩子就应该爱他们的一切!孩子的健康、家长的赞许是我永远直前的动力!

37、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

38、让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注跟关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。

39、外面的世界有多精彩，孩子的世界就有多可爱，我愿沉浸在孩子的世界里弹奏出跟谐动人的乐章。

40、捧一颗心，挥一把汗，拼一世辛劳，守一方杏坛。

41、用我的真诚、执与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

42、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受跟理解也越深刻。

43、用微笑抚慰幼小的心灵，用真情浇灌未来的希望。

44、说老实话，干良心事。

45、蓝如洗的天空下，无忧无虑地飘飞。

46、大家齐努力，科技教育盛开花。

47、岁月可以让我们的皮肤爬上皱纹，但追求可以让我们的灵魂变得年轻。

48、正人先正已，身教重言教。

49、我深知保育工作的重要性，对幼儿具有较强的职责心爱心，我喜欢孩子们，并深深的喜欢上这份职业，发奋成为一名优秀的保育员。

50、细节决定成功，点滴铸就辉煌。

51、求真、求善、求美，是教师永远的追求。

52、爱学生如自己的生命，教学生如自己的子女，待学生如自己的朋友。

53、以爱，以诚栽培生命。

54、教育是事业，事业的成功在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

55、让每一个学生都展露自信的笑容。

56、家庭教育有千谋万法，亲子沟通是第一法，此法不通，万法不灵。

57、用习惯跟智慧创造奇迹，用理想跟信心换取动力。

58、用真心对待每一位孩子，用爱心诱导每一个心灵。

59、全心全意为学生服务。

60、解惑答疑探真理，传道授业育桃李。师德如山，山临风雨而不改;师爱如水，水利万物而不争。

61、用“心”跟“行”去教育、影响我们的孩子。

62、让学生在愉悦的气氛中学习。

63、快乐工作，快乐生活。

64、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。

65、每天多一次弯腰、多一次微笑、多一次拉手、多一次问候，孩子们便会多一份希望。

66、努力把自己当成一个孩子。

67、跟蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

68、孩子需要榜样甚于批评。

69、让我们用自己的行跟自己的心去教育我们的孩子。

70、用真诚的钥匙打开学生心灵之锁。

71、传来传去的快乐——我把快乐传给孩子，孩子快乐了，我也了在其中。

72、尊重、理解每一个孩子，给孩子一把开启智慧的金钥匙。

73、用我的关爱滋润孩子的心灵，用我的智慧启发孩子的想象。

74、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。

75、师生间的爱莫过于此：用博大的胸怀容纳无数颗童稚的心灵。

76、我们用双手跟爱心，珍视，呵护每一棵幼苗。

77、享受人文的课堂，享受动感的课堂，享受智慧的课堂。

78、用心关注孩子，用心走进孩子，用心体会孩子。

79、热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。

80、差生身上应更多体现老师的爱。

81、父母良好的情感气息，家庭跟睦的生活氛围，是培养孩子健康心理的环境基础。

82、竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。

83、当我是孩童时，我爱我的老师妈妈。当我成了一名幼儿老师时，我爱我的宝贝。

84、信赖、尊重，让每个孩子都有灿烂的微笑!

85、给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳!用心，用爱，努力做到最好!

86、在群众中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自我都有信心。

87、教育能开拓人的智力。

88、生命在于成长，愿跟小朋友们共同成长。

89、在平等、跟谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。

90、有爱的教育，如春天的.细雨，润物无声;如冬日的阳光，暖人心田。

91、我们总是太急了，不愿意给孩子等待的时间了。我们总是把自己的焦虑转化成孩子的焦虑。

92、踏踏实实工作，认认真真育人。

93、教师要相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能。

94、教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

95、孩子像花儿，需要用爱心、耐心培育。

96、每个学生都需要关爱，让我们敞开心扉，给他一个倾诉的机会，可能会有意想不到的收获。

97、让我的掌声伴随你走向成功。

98、成功的教育不是说服，成功的教学不是灌输，而是在潜移默化之中，传递内涵，表达情感。

99、暴力只能培养奴才跟暴徒。

100、静心的做老师，尽心的教学生。

101、每个孩子都是一份纯洁跟快乐，我奉献也收获。

102、用爱心换取幼儿的快乐，用真心换取家长的信任，用责任心体验幼教之美。

103、待人要诚心，帮人要热心，看人不偏心，做人要开心。

104、好家长是学也来，好孩子是教出来的，好沟通是倾听出来的，好习惯是养成的，好品德是熏陶感染出来的。

105、生以求知为乐，师以从教为荣。

106、爱心献给孩子，安心献给家长，忠心献给事业。

107、很多人都有天赋，但如果不加以发挥，天赋就只好被埋没了。

108、父母自信，自强，自立，对孩子来说是一个榜样。

109、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

110、让孩子相信自己是天才，就不要吝啬你鼓励的眼神跟由衷的赞许。

111、我的眼里只有你，你在我的视线里。

112、天荒地老，教师的童心不泯。

113、温馨跟睦的家庭，是孩子健康成长的摇篮。

114、好笋出好竹，好师出好徒。

115、教师总是希望学生将来超过自己。

116、不求尽善尽美，但求无愧于心!

117、育幼，师之责;护幼，师之性;爱幼，师之魂。

118、让天使快乐茁壮，让希望如花儿般绽放，让故事如叙事般优美――这就是我们一生无悔的追求!

119、教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童。

120、十年树木，百年育人。

121、有所尝试，就有所作为。

122、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

123、时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。

124、师爱无声，师爱无悔，有爱才有信任与真诚，有爱才能架起与学生沟通桥梁。

125、爱就是教育，没有爱便没有教育。

126、教育无小事;教师无小节。

127、配合老师们工作，照顾好全园的孩子，是我自身职责。

2.幼儿园幼师座右铭 篇二

关键词：行动导向,活动设计,幼儿园

一、行动导向的基本思想

行动导向教学模式是20世纪80年代德国职业教育改革的成果, 以培养人的综合职业能力为目标, 以职业实践活动为导向, 强调理论与实践的统一, 为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 在德国已经被普遍接受和推广, 在我国职业教育教学领域已广泛兴起。行动导向教学实质上是在整个教学过程中, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 使学生在做中学、在活动中学、在交流中学、在自我创新设计中学。它致力于通过学生的学习活动构建知识, 形成能力, 即以“行动导向驱动”为主要形式, 从完成某一方面的“任务”着手, 通过引导学生完成“任务”, 从而实现教学目标, 使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位 (群) 的需求。它从传授知识和培养技能出发, 增强学生的独立性、团队合作精神, 以学生为中心, 以行动为导向, 让学生在学习过程中, 学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力, 将行动能力转化为职业能力。总之, 行为导向教学法只是一种教育教学理念或者是一种教育教学思想, 它注重实践性教学环节, 突出职业实践能力的综合培养。行动导向教学常用的基本教学方法有项目教学法、模拟教学法、引导课文法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。

二、幼师生设计幼儿园活动中的问题

具备综合设计幼儿园教育活动的能力, 是《幼儿园教育活动设计》课程的主要目标, 也是学前教育专业培养目标, 它可以为学生今后高质量地开展幼儿园教育教学活动打下坚实的基础。

在教学中, 我们发现幼师生在设计幼儿园教育活动时普遍存在以下问题:

1.目标的确定笼统、抽象、空洞, 缺乏操作性

幼儿园活动目标是幼儿园活动的组织者期望通过活动得到的结果或要达到的标准。幼儿园的教育, 实际上是由一个个内容丰富、形式多样的活动组成的。而每个具体活动的成功与否, 又与它的活动目标密切相关。因此, 活动目标的设置便成为幼儿园活动设计的首要环节。然而, 学生在设计目标时往往笼统, 不够具体, 形同虚设, 缺乏操作性, 从而造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。例如, 学生为大班科学活动“洋芋宝宝”确定的活动目标是:

(1) 师生共同创设环境, 激发幼儿探索的兴趣。

(2) 鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题, 并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了解情况。

(3) 在已有的知识、经验的基础上, 培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

其中, 目标 (1) 和 (3) 就笼统, 不够具体, 形同虚设。

2.活动过程各环节安排牵强

在活动设计时, 学生通常都能够根据所学的教育理论, 体现出幼儿园教育活动的基本步骤。但是, 在各环节的安排上, 就显得牵强, 不能围绕目标设计各环节活动, 而是为了有这一环节而设计的活动, 使得活动经常与目标无关。环节之间衔接也不紧密、不流畅。例如, 在学生设计的小班科学活动《甜甜的糖果》中, 在幼儿认识了各种糖果的特征后, 安排了巩固活动:游戏“抓一抓, 数一数, 抓到了几个”的活动。虽然巩固环节有了, 但是却与目标毫无联系。

3.方法单一, 形式生硬

教育活动的方法是落实教育内容、实现教育目标的措施和保证。灵活多样的方法才能充分调动幼儿活动的积极性, 使其主动地投入到活动中来, 从而保证活动目标的实现。活动的组织形式, 是教育活动设计中的重要因素。在同一个教育活动设计中, 往往随着活动过程的进展, 采用不同的组织形式。

幼师生在设计幼儿园教育活动时, 普遍反映不知道在什么时候运用哪种方法, 采用哪种组织形式, 往往机械地使用, 使得活动过程中方法单一, 形式生硬。注重教师的教及其控制作用的发挥, 忽视幼儿是通过“做”而不是“听”来学科学, 知识传递的痕迹较重。在设计过程中教师缺乏对幼儿学习特点的了解, 忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境, 过分强调形式的变化, 所谓的“游戏”也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动, 教师教的痕迹较重。例如, 学生设计的中班数学“有趣的数字”的活动过程如下:

(1) 老师出示数字形象画册, 请幼儿仔细观察, 大胆想象, 依次认读数字, 加深对0～9数字的认识。

(2) 根据画册, 幼儿学习《数字歌》。

1像铅笔细又长, 2像小鸭水上游……

(3) 游戏活动。

游戏一:数字藏在哪里

教师出示图片, 引导幼儿仔细观察, 找出0～9数字分别藏在哪些动物身上。

游戏二:“找数字”

依次出示难易不同的两张图画, 找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。

(4) 操作活动。

教师:除了刚才小朋友们看到的图片, 我还带来了许多动物图片, 放在桌上的篮子里, 请你们取出一张自己喜欢的图片。

在上述过程中, 表面看起来有许多幼儿的活动, 但是, 不难发现, 这些活动都是被动的, 是在教师的控制下进行的, 根本没有幼儿的自主探索。

4.提问不深入, 不具有启发性

提问是完成教学任务的重要手段。教师有效地制定教学提问的策略, 是激发幼儿的活动兴趣, 开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在幼儿园教学活动的过程中, 教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索, 但是, 学生设计的提问往往简单, 反映表面现象, 并带有明显的暗示性, 不能引发幼儿的操作、探索与思考。

如, 有位学生在教学《小兔乖乖》一课时, 讲完故事后进行了这样的提问:

“小木屋里有几只小兔?”

“兔妈妈走后小兔子把门关得紧不紧?”

“小兔子有没有听妈妈的话?”

在教学挂图上清清楚楚画着三只小兔的情况下, 第一个问题显得过于简单了。而第二、第三个问题则是呆板的选择性提问, 且带有明显的暗示性。

三、引导学生以行动导向的思想设计幼儿园活动

学生设计中之所以出现以上的问题, 究其原因, 主要是目前《幼儿园教育活动设计》课程教学仍然采用传统的知识传授的教学模式, 学生接受的往往是脱离具体的地域条件和文化背景的抽象概念, 学生的学习停留在学习教材、听教师讲课和应付考试上。理论与实践、说与做的脱节, 他们无法将学到的理论或经验迁移到实际教学工作中去。因此, 在教学中, 教师必须以行动导向的理念指导学生进行幼儿园教育活动设计, 注重教学中知识和技能的结合, 让学生通过学习, 知道今后在工作实践中应该“如何干”、“如何干得更好”。

(一) 培养幼师生正确的儿童教育观

充分利用学生在校学习理论、掌握理论、运用理论的过程, 帮助他们树立正确的儿童教育观。把正确的儿童观、教育观的思想渗透于教学各环节中去, 使学生从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与获得的感悟与体验, 从单纯传授知识转向引导幼儿探索知识。另外, 改变认为幼儿什么也不懂, 处处需要教师指导的观念, 不要急于去教给孩子什么, 而是应该帮助、引导幼儿发现、解决问题, 并有目的地使“问题”更加复杂, 以引发、促进更有价值的学习。

(二) 帮助幼师生熟悉、了解幼儿及幼儿园活动

幼师生在活动设计时之所以出现目标笼统、方法单一等问题, 究其根本原因主要是对幼儿及幼儿园活动缺乏了解。

1. 巩固幼师生心理学知识

幼师生中普遍存在着心理学知识掌握不扎实, 对幼儿各年龄阶段心理特点不清晰的现象。所以, 首先要对幼师生加强心理学知识的巩固, 为他们设计教育活动奠定理论基础。

2. 鼓励学生深入幼儿园

学生深入幼儿园, 与幼儿零距离接触, 是幼师生熟悉、了解幼儿的最直接、最有效的方法。平时, 鼓励学生利用课余时间进入幼儿园, 与幼儿共同活动、游戏, 观察了解幼儿的不同表现。

3. 提供资料

幼师生对幼儿园的实际教育缺乏经验, 有时也想在某一环节设计一个幼儿自主活动, 但不知道幼儿都可以进行什么活动。因此, 要重视为他们提供活动资料, 如提供活动设计范例书面材料, 在“模拟活动室”中配备声像资料, 为他们进行独立的创造性设计提供借鉴。

(三) 多种形式指导, 提高幼师生活动设计能力

在指导学生进行活动设计时, 可以采用多种形式, 提高幼师生活动设计能力。

1. 结合案例进行讲解

为了让学生的活动设计具有一定的理论高度, 掌握一个好的设计的选题要求、格式要求、过程步骤要求、材料准备要求等, 在指导学生进行活动设计时, 可以针对幼教课程, 结合案例进行理论讲解, 用理论指导实践, 解决理论与实践互不相干的问题, 使学生掌握设计幼儿园教育活动的各项具体要求。

2. 结合观摩进行模拟

一方面, 可以选派学生进行设计汇报, 汇报设计方案, 说明论证设计目的、要求的逻辑性, 并进行模拟活动。另一方面, 可以利用幼儿园优秀设计案例录像、视频案例, 让学生观摩和学习, 从而极大地开阔学生的视野, 促进学生获取新的设计思想、创造新的设计方法。在此基础上, 鼓励学生结合教材, 针对某个主题进行教育活动片断设计, 并进入特定情景进行模拟演示, 亲身体验教师角色, 检验游戏活动设计技能。

在进行这一活动时, 可以利用音像反馈, 把学生的设计和模拟活动进行录像, 使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的设计和教育行为, 通过讨论反馈, 提高设计能力。

3. 结合参观进行训练

获得实际的感性认识, 对学生的设计能力发展非常重要。可以在学校附近落实几家幼儿园作为幼师生的实习基地。除了学校组织的实习和见习活动, 还可以充分利用课余时间组织学生到幼儿园进行几人一组分散参观见习。这不仅给学生带来直接参与实际教学的机会, 充分发挥他们的主体性, 而且可以让他们把自己的设计活动放在幼儿园的实践中进行检验, 在实践中提高学生的设计能力, 同时也促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。

(四) 提供硬件设备, 保证幼师生有效地练习

我们不可能将所有的实践活动放在幼儿园中进行, 幼师生更多的时候需要在学校进行活动的练习。因此, 学校就应该努力为学生提供良好的硬件设备, 保证幼师生有效地练习。如可以建立一间“模拟活动室”作为幼师生“活动设计指导”的主要场所。其中的硬件设施应包括:一套多件不易手工制作的玩具及钳、夹、橡皮泥等工具;幻灯、录音和放像设备及相应的声像资料;历届幼师生制作的手工作业、教具、标本等。在这间活动室里, 学生可以进行模拟活动, 教师可以进行教学。总之, 这间活动室能让幼师生充分感受到幼儿园的特殊气氛, 从而更好地练习, 提高活动设计能力。

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]吴晶晶, 陈江晔.行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索[J].科学教育家, 2008, (10) .

[3]周湘平.职业教育中注重采用行为导向教学的意义[J].世界职业技术教育, 2004, (4) .

[4]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育, 2009, (9) .

[5]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育, 2009, (5) .

3.幼师幼儿艺术体操现状调查与建议 篇三

摘 要 通过各种有效途径，对幼师生幼儿艺术体操的现状进行调查，发现存在幼儿艺术体操课程设置形式以融于体育课为主，单独开设情况为辅；幼师幼儿艺术体操课的教材以校本自编教材为主要形式，没有适合幼师专业相对统一的艺术体操教材；教师比例小等相关问题。通过幼儿园开展艺术体操的意义以及幼师生开展幼儿艺术体操的意义，阐述了自己的建议。

关键词 幼师生 幼儿艺术体操 现状

一、幼师学校幼儿艺术体操开展现状

本文通过查阅文献资料、抽取问卷调查、进行专家访谈、运用数理统计及逻辑分析等诸多方法，从现阶段幼师幼儿艺术体操课的课程开展、教学环境、师资队伍建设、教学条件、教学方式和影响因素等方面入手进行调查研究。在对影响幼师幼儿艺术体操课开展的一系列问题进行深入分析后，得出如下结论：

（一）教师和学生认为单独开设课程很有必要。幼师学校领导对幼儿基本体操课的重视程度比较高，不过相对于课程本身，领导更重视比赛和成绩；学生对幼儿艺术体操课的喜爱程度较高，但学生对课程本身的认识有待于提高。

（二）各种音响资料、专业指导书籍等非常匮乏；各学校在教材选择上随意性较强，比较混乱；其研究要远落后于同是幼师专业课程的幼师舞蹈课。幼师幼儿艺术体操课的教学内容选择参差不齐，教学内容过于成人化；实际教授内容与学生喜爱程度及幼儿园实际运用之间有明显的差异。在考核方面，幼师学校仍以传统的固定考试内容以及结果评分制的方法评价学生，相对传统简单，缺乏过程评价；创编能力评价存在疏漏，无教学能力的评价，考试结果不能够反应学生的真实情况。

（三）幼儿艺术体操教师对以提高技能为主的传统的教学方法掌握比较熟练，如讲解法、动作示范法、完整与分解法，循环递加法、纠正动作错误与帮助法，对当今素质教育所倡导的以学生为主体地位，以教师为主导地位、以发展学生创新等综合能力的现代教学方法掌握较为生疏；教师在运用小群体教学法时容易出现与分组教学法相混淆的现象；教学模式上，重视学生技能的掌握和能力的培养，忽视学生掌握知识的情感规律和学生自身学习的主动性，教学模式运用不够灵活。

（四）幼儿艺术体操课教师占整体体育教师的41.3%，艺术体操教师人数不太满足教学的需求，男教师的数量较少；教师原始专业分配缺乏均衡性，以健美操专业为主，艺术体操和竞技体操专业教师太少，幼儿艺术体操教师学历偏低，以本科为主；教师培训内容以健美操、啦啦操为主，只有一少部分的教师表示参加过有关幼儿艺术体操的培训，资金方面以学校出资培训为主；相关幼儿艺术体操的科研论文较少。

二、幼儿园开展艺术体操的意义

我国现行的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”；“幼儿户外活动每天至少两个小时，其中体育活动一小时”。纲要将“体”放在第一位并设定幼儿户外活动的最低时限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“体”的深刻内涵，这无疑是把幼儿的体育活动视为全面提高幼儿的素质，奠定良好身体基础，促进他们一生健康发展的重要手段。随着幼儿体育活动的深入开展，幼儿体操正越来越受到重视和欢迎，并逐渐成为了幼儿健身、健心和健美的最佳运动方式。幼儿体操又分为基本体操和艺术体操等，然而，作为未来幼儿教师主要培养基地的幼儿师范学校（以下简称幼师），幼儿艺术体操课的教学开展的很少，有的学校甚至没有开设此项课程。目前，关于幼儿艺术体操课的研究成果较少，也无相关幼师幼儿艺术体操课的科研成果。因此，加强对幼师幼儿艺术体操课的研究就显得十分必要。

艺术体操是一项徒手或持轻器械在音乐伴奏下进行的自然性和韵律性行动作为基础的体育运动项目。其各类动作体现出优美性和艺术性特征，对于儿童来讲，从小接受艺术体操方面的训练，不仅能培养其协调、韵律、柔美等气质，使身体得到全面锻炼，而且能陶冶其美的情操，使之从小受到审美教育。

艺术体操能够促进儿童身体发展。艺术体操训练可使儿童形成匀称优美体形，在艺术体操训练中通过各种舞蹈训练、徒手练习或持轻器械练习，培养了幼儿良好的身体姿态。由于在艺体训练中，总是要求小运动员四肢充分展开，动作舒展，身体向上拔立，所以促使了端骨与骨干间软骨的生长，使儿童个子长高，四肢变得修长。各种基本素质练习，又使其韧带、肌肉发育平衡，更好地形成脊柱的生理弯曲。因此，儿童经过一段时间的艺术体操训练，可促进其形成四肢修长、匀称优美的体型。

三、对幼师幼儿艺术体操开展的建议

为了更好地推进幼师幼儿艺术体操课的开展应加大宣传，提高教育主管部门和学校领导对幼儿艺术体操课的重视程度，转变学生认识，注重合力，促进课堂教学的深入开展；优化调整，科学施教，提高课堂教学的实际效果，改善教学场馆及配套设施条件，科学调整课程设置，优化教学内容，合理安排课时，优化教学方法和教学模式，科学调整考核办法；加强学习，适当引进，注重师资队伍的培养建设，编排适合幼师生的艺术体操教材；定期组织校内教师和学生的幼儿基本体操创编能力比赛、学生课业展示、毕业汇演及社团活动等。

参考文献：

[1] 黄波，刁在箴，徐永生.论中国艺术体操软化发展趋势与可持续发展[J].北京体育大学学报.2007（30）2：282.

[2] 于巍巍.湖南省高校艺术体操选修课的现状调查及发展对策研究[D].硕士学位论文.2007.9：7.

4.幼师经典座右铭 篇四

2) 把教育看成是一项专业，一项事业，而不仅仅是职业。

3) 站在三尺讲台，尽职尽责：献一生心血。无怨无悔。

4) 心有多大，舞台就有多大。(刘玲怡)

5) 龚祖光:选取这个职业，无怨无悔。

6) 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

7) 事在人为千里之行，始于足下。

8) 青春，意味着活力;青春，意味着拼搏;青春，意味着希望!。(张楠)

9) 吴荣英:教师最大的幸福就是看到学生们在成长。

10) 人以信立世，师以德育人。

11) 无需言，做自己。(肖青)

12) 教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

13) 内存一份爱，外显一个笑。

14) 张新:用爱谱写教育的乐章。

15) 你改变不了环境，但可以改变自已

16) 我们要善于发现学生的亮点。

17) 教书再难有心则灵，学识多高无德不成。

18) 一切学科本质上应该从心智启迪时开始。 (罗素)

19) 教师要拥有一颗宽容公心，一双欣赏的眼。

20) 我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。(洛克)

21) 春蚕到死丝方尽，烛炬成灰泪始干。

22) 在平凡的岗位上做出不平凡的事迹。

5.幼师励志座右铭 篇五

2) 用我们的爱关心每一个幼儿。——李秋园

3) 用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。——黄绍芬

4) 对待学生要像春天般温暖，对待后进生更要像夏天般热情!——胡挺

5) 献出一片真情，呵护幼小心灵。

6) 一切为了孩子，为了一切孩子。

7) 用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。

8) 做本真教师，教本色语文，育世纪人才。

9) 快乐工作，快乐生活。

10) 将一切美好传递给孩子!

11) 每一个学生都是好学生。

12) 教育加赞赏等于教育的平方。

13) 踏踏实实做人认认真真做事。

14) 选择了远方，就要风雨兼程。

6.适合幼师的简短座右铭 篇六

2、用爱心浇灌娇嫩的花朵，用双手托起明天的太阳。

3、永远用欣赏的眼光看待学生，永远用宽容的心态面对学生。

4、吾爱吾师，吾更爱真理；弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

5、教师，这是学生智力生活中的第一盏，继而也是主要的一盏指路灯。

6、教育不在于灌输，而在于点燃火焰。

7、用心做事，用爱育人。

8、用真情教书，用真心育人。

9、言而有信为人，脚踏实地做事。

10、蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育！

11、用微笑迎接微笑，用心灵碰撞心灵，用激情点燃激情，用关爱呼唤心灵。

12、岂能尽如人意，但求无愧我心。

13、业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

14、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

15、播种欢乐的种子，让花朵在天籁中绽放。

16、成功之秘诀，在始终不变其目的。

17、春蚕到死丝方尽，烛炬成灰泪始干。

18、打动童心的最佳方法是诚恳而慷慨地赞扬他们每次进步。

19、生命的精彩自于智慧的积淀。

20、宽容别人等于祝福自己。

21、爱教育，爱学生，为人师表，不图功名不图利，奋斗终身。

22、我努力，我快乐。

23、捧着一颗心来，不带半根草去。

24、教书育人，快乐人生。

25、用一颗宽容的心，看待身边的一切。

26、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

27、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

28、让教育自然无痕。

29、爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己。

7.幼儿园幼师座右铭 篇七

一、开展《幼儿文学》的重要性

幼儿文学课的学习内容主要有幼儿文学的基本理论、儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿故事、幼儿散文以及幼儿戏剧等。其中, 幼儿文学的基本理论是培养学生掌握基本的幼儿文学概念、特征、功能、分类、鉴赏、创作和改编等能力;儿歌要求培养学生掌握儿歌的概说、特征、分类、形式等, 重点了解儿歌的诵读方法, 要求读出趣味和意境, 并会创作简单的儿歌;幼儿诗、童话、散文以及戏剧等要求学生掌握各知识点的概念、特征、分类等并会进行简单的创作。幼师学生是我国未来幼儿教师的主要发展对象, 熟悉和了解《幼儿文学》课程是幼师学生成为一名合格幼儿教师的关键。《幼儿文学》中涵盖着大量的幼儿生命体验和心灵感受, 通过《幼儿文学》可以更加深入地了解幼儿的心理和儿童情绪, 为后期幼儿教育工作打下坚实的基础。另外, 学习《幼儿文学》还能净化自身的心灵, 在保持童心的同时为成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。

二、当前培养幼师生《幼儿文学》素养及幼儿文学教学存在的问题

(一) 《幼儿文学》课程认识不到位

在漫长的发展过程中, 我国幼儿专业教育工作者对《幼儿文学》课程的认识不够科学合理, 是阻碍幼师专业学生健康发展的主要原因之一。实际发展过程中, 《幼儿文学》是中等师范教育体系中的重要组成部分, 由于任教者的认识局限, 教学目标以知识层面的内容为主, 过分注重幼儿理论知识的培养, 忽视了幼儿美感特质和多样学习方式的重要性, 导致幼师生综合能力有待提高。

(二) 幼师学生文学鉴赏能力不足

伴随着教学改革的发展, 中等教育学生数量不断降低, 学生整体素质有待提高。幼师专业学生文化基础薄弱、文学素养有待提高成为现阶段中等教育工作者面临的首要问题。另外, 幼师学生自身阅读量有限, 对幼儿文学作品缺少了解, 导致幼儿教学问题重重。

(三) 课堂教学忽略情感的培养

在实际教学过程中, 教师过分注重作家生平介绍、作品思想主题的开拓以及教育意义的分析等内容, 忽视了学生情感培养的重要性, 导致幼师生对《幼儿文学》教学目标和教学要求的认识不足, 实际教学工作也因此难以顺利开展。

三、《幼儿文学》教学应立足于幼师学生的技能培养的策略

(一) 正确定位教学目标

《幼儿文学》这本教材中同时涵盖了儿歌、幼儿诗、幼儿散文以及幼儿戏剧等文体, 在安排作品的同时, 还根据不同的问题选择了不同层次的作品, 力求通过作品选读不断提高学生对幼儿文学作品的欣赏能力。正确定位教学目标, 要求幼儿教育工作者引导幼师生高度重视阅读作品在实际教学中的重要性, 明确某些优秀文学作品在实际教学过程中的典范作用, 只有不断扩充自身的阅读量, 才能在今后的教学工作中顺利处理各种教学问题。另外, 明确教学目标后, 幼师生应该了解自身幼儿文学写作能力对今后教学的影响, 因此, 在形成一定幼儿文学作品鉴赏能力的同时, 还应该不断提高自身的幼儿文学写作能力。正确定位教学目标, 还要求幼师生在充分了解幼儿问题的前提下, 引导学生了解各类幼儿文体的概念、特征和分类等基本内容。最后, 正确定位《幼儿文学》教学目标还要求幼儿教学工作者从幼儿基础知识着手, 在鉴赏幼儿作品的过程中, 培养学生对各类幼儿问题的理解能力, 为成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。

(二) 合理选择教学内容

合理选择教学内容是培养幼师学生技能的重要手段之一。笔者结合多年工作经验发现, 为提高学生综合能力首先应该提高学生对所学课程的学习兴趣。例如, 在开展幼儿文学写作教学的过程中, 教师可以通过设置教学活动的方式提高学生的学习兴趣。只有在学生喜爱学习的基础上才能合理选择教学内容, 进而提高学生的综合能力。

(三) 切实改进教学方法

切实改进教学方法是提高幼师生综合能力的方法之一, 在实际教学工作中, 《幼儿文学》教育工作者必须从以下几方面着手, 不断强化学生的综合能力。第一, 结合作品归纳理论知识。《幼儿文学》教学工作必须充分抓住儿童的心理特征, 将枯燥的文体知识转化成生动的课堂活动;第二, 进行创作。在实际教学过程中, 教师应该摒弃传统“教与学”的教学模式, 将再创作纳入到教学的过程中, 不断提高学生的综合素质;第三, 认真修改, 去粗取精。在实际课堂上, 教师在引导学生进行再创作后还应该认真修改学生的作品, 去粗取精, 引导学生明确自身的长处和不足, 努力在今后的学习中不断提升自己。

四、结语

总之, 幼师生是我国未来的幼儿教师, 《幼儿文学》是他们在求学过程中必须掌握的重点内容。因此, 中等师范教育工作者应该在明确开展《幼儿文学》的重要性的前提下, 从正确定位教学目标、合理选择教学内容以及切实改进教学方法等方面着手, 不断提高我国幼师生的综合能力。

摘要：在社会主义市场经济快速发展的大环境下, 知识经济取得飞速发展。为了满足社会对人才的实际需求, 教育部门必须从幼儿阶段教学着手, 从根本上提高人才的综合能力。幼儿文学是幼师专业语文教学的关键内容之一, 幼师专业学生只有学好这门课程才能成为一名合格的幼师专业教师, 是今后教学过程中幼儿园教育活动和语言教育活动顺利开展的关键。笔者结合多年工作经验, 从开展《幼儿文学》的重要性着手, 对《幼儿文学》教学应立足于幼师学生的技能培养的策略作简单介绍。

关键词：幼儿文学,教学,幼师学生,技能

参考文献

[1]王维群.“幼儿文学”教学应立足于幼师学生的技能培养[J].家教世界, 2013 (24) .

[2]刘守昌.培养幼师生幼儿文学素养的策略[J].全国商情 (理论研究) , 2013 (1) .

8.幼师如何对幼儿进行个性化教育 篇八

关键词： 幼师 幼儿 个性化教育

个别化教学是一种比较新颖的教学思想，是相对模式化和统一化教育而言的，是在教育实践活动中逐渐发展和成熟的，主要内容是创设各种最有利于幼儿发展的条件，注意到幼儿各自的特点，有针对性、有重点地对幼儿开展灵活多样的教育，科学地运用不同教育形式，不局限于方法的束缚，注重实际效果的一种教育方法。幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？下面我将提出自己的几个观点。

一、仔细观察，认真记录

幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿语言表达能力强，有的幼儿文静听话，不善于言谈；有的幼儿活泼好动，有的幼儿争强好胜等，幼儿园教师在教育过程中要仔细观察，认真做好记录，只有充分了解班级内所有幼儿的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全系统观察，在教育过程中做个有心人，才能针对不同幼儿采用不同方法、手段，以便达到事半功倍的效果。观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略，幼儿之间存在差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分发展。

二、认真负责，因材施教

在我们所带的班级中，肯定有部分幼儿特别乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹是生非，特别招人担心。但是不管怎样，幼师应该设身处地地为孩子着想，站在孩子角度看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现他们的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大限度发展。幼师可以创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等。教师应是一位细心的倾听者、耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，认真观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体充分发展，才能促进整体全面、和谐发展。

三、扬长避短，正确引导

每个幼儿都是一个独特的个体，一线幼教工作者都能切身感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。那么对于一个班级内这么多个体，教师可以通过扬长避短、正确引导的方法，使他们步入正确的人生轨道上。如对于一个胆子极小、不爱表现自己，对自己没有信心的孩子，教师可以对他进行鼓励、赞赏，哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励，从而增强他们的自信心，激发他们身上的潜力，促进他们各方面完善与发展。对于有暴力倾向的幼儿，要以温柔的态度告诉他这样不对，千万不要训斥他，强化他的暴力意识。因为幼儿这种所谓的暴力行为，根本就不是侵害性的。他打人，并不是真的要攻击人，可能是想引起对方的注意，还可能是喜欢对方的一种方式。大人不要刻意强化这种行为，如果你大惊小怪地呵斥他，他会感觉很刺激。

四、家园携手，共同努力

由于家庭的过分溺爱，部分幼儿各方面动手能力都很弱，如大班的吃饭不会用勺，午睡起来不会床铺，不会叠被子。自己不会整理书包，每天来园如果发现书包里的物品没有了总会哭鼻子抱怨妈妈没有给他整理书包……在幼儿园面对各种困难，从来不会主动寻求别人的帮助，动不动就哭鼻子，每次都以哭的形式博得小伙伴的同情帮助他等。

对于这种情况，我们采取了以下措施：首先与家长取得联系，相互交流看法及现实生活中孩子存在的问题，以及改正的方法，怎样做有利于孩子健康成长……转变家长的观念，多给孩子动手参与的时间、机会。同时在幼儿园里给予帮助引导，先树立自信心，再手把手地教给他。在他第一次独立完成时给予肯定，再引导他如果下次做得再好一点的话会更棒……以此方法激励幼儿。同时在生活中鼓励这些幼儿学会坚强、学会自己解决困难，需要别人的帮助时，应该主动寻求帮助而不是一味地哭。哭是无能的表现，哭解决不了问题。经过一段时间家园双方的共同努力，幼儿有了一定的进步，学会自己做一些力所能及的事情了。例如：叠被子、整理书包，偶尔还能帮老师给小朋友分饭，同时性格有所改变，不再以哭的方式解决问题。每个孩子的成长都需要成人的正确引导和帮助，而不是一味溺爱。

五、结语