初中英语作文模式

初中英语作文模式（精选13篇）

1.初中英语作文模式 篇一

初中英语“活动单导学”课堂教学模式实验报告

一、前言

1．问题的提出

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的要求还存在着很大的差距。随着课堂教学改革地不断深入，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”模式开始被逐一淘汰，以学生为中心的各种教学方法如雨后春笋层出不穷，从全国各地英语水平测试情况表明教学效果有了明显提高，但不可否认英语教学与其他学校课程相比，仍然存在着费时多、学生负担大、效率较低的状况。

为了让教师和学生从沉重的课程负担中走出困境，我校初

一、初二分别推出5个班级在当地教育局教研室的领导下，开展了以“活动单导学为”模式的第一轮教学实验，该模式以“活动单”为载体让学生课前预习，课中小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学效果。

2．兄弟学校类似教学实验研究综述

山东杜郎口中学的课堂教学分为三个模块：预习——展示——反馈。在“预习模块”中让学生明确学习目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标；在“展示模块”时，让学生展示、交流预习的学习成果，在“反馈模块”上，让教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。

江苏洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的教学模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生在教师指导下自学，教师的指导要做到时间明确、内容明确、方法明确、要求明确。“先学后教”的“教”就是一种“点拨”，由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容很少。每堂课上都能让学生做到“当堂训练”，体现了新课程所提倡地让学生自主学习、探究学习的精神。

3．实验的基本理论依据

“活动单导学”课堂教学模式是以学生为中心的一种小组合作、自主探究、教师引路的教学模式。该模式把教师的讲授改为学生以小组为单位的自学、探究、质疑、互动、交流，教师的课堂点拨已不是课堂的主导。

《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感受成功。构建主义学习理论认为，知识地获得是个体主动构建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。其中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。

二、实验设计

1．实验对象

初

一、初二年级各选5个班级试行采用“活动单导学”模式上课，开始是几堂课用一次“活动单”逐步过渡到每堂课都用“活动单”，其他班沿用传统的教学方法。

2．实验目的

通过实验，达到下列目的。

a.让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自学技巧和方法，化学生被动学为主动学。

b.改革传统的教为主导的课堂教学模式，把课堂真正交给学生，建立新型的课堂模式，切实解决学生课余负担的问题。

c.检验该教学模式在初中英语教学中的实效性和可行性，为本市英语教学改革提供可靠的理论数据和实践经验。

3．实验过程

a.活动单的制定与完善

在学校领导的大力支持下，每周三进行以教研组为单位的备课、上课实践实验活动。每次活动有两个议程：第一个议程，对上周活动单使用情况进行研讨并由主备人上研究课，然后集体分析课堂成败得失；第二个议程，以下周上研讨课的老师为主讲，与教研组成员一起讨论教材中的重点、难点并拿出下周每一节课活动单的初步方案，提出活动单制作过程中个人所遇到的困难。

b.活动单的班级要求

为了让学生在课堂上进行有效的小组合作讨论学习，使用活动单的班级必须对该班学生进行调位、分组、编号。即依据英语学习水平分别把每班分成6至8个小组，每组6至8人，让学生“餐桌式”面面而坐，尽可能让每组学生的英语水

平相当，并把每组学生进行编号。这样便于教师、学生在课堂中活动，如教师在课堂上可以让每个组的任何同一个号码的学生展示课堂成果，让小组与小组之间进行评比，对成绩优秀的进行加分奖励，每课都评出“本课之星组”、“最佳活动小组”、“全员参加小组”等等。

c.活动单基本结构

活动单通常分为预习案、学习案和检测案三部分。

预习案要求学生发挥小组合作学习的优势，通过组内讨论找到答案，课上或展示在小黑板上、或直接把预习案拿到投影仪上展示，组内代表发言讲解，全组人人参与，教师有时是“裁判员”、有时是“记分员”、有时也是“运动员”。

学习案根据任务型课堂要求分成以下三类。

Pre-task——呈现和完成学习任务所需的语言知识，介绍活动的要求和实施步骤。

While-task——活动单上设计若干个活动构成活动链，学生以小组合作的形式完成各项任务，并根据活动单要求充分做好展示前的准备。活动单的设计力求体现知识结构的内在联系，努力做到知识呈现一步，操练一步。

Post-task——让学生不断展示他们的活动成果，组与组之间可以互相提问、相互答疑。

检测案是活动单的第三个部分，教师可根据课堂的容量准备与本课内容密切相关的书面练习，让学生尽可能地当堂完成，极少数的作业留在课后。

三、实验结论综述

通过一学年的实验，试验班级的学生在学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习水平方面明显高于非实验班级，且课余负担明显底于非实验班级。以初一学年笔试水平测试为例，1至5班实验班级成绩优于6至10班非实验班级，详见下表（因涉及到班级成绩不准排名，班级实际序号已做调整）。

从实验的整体情况看，初中英语教学中”实施活动单导学”模式，可以大面积提高学生的英语学习水平，培养学生的自主学习能力。但实验发现，“活动单导学”模式教学对教师提出了更高的要求。

1．精心准备活动单

精心制作每一堂课的活动单是教师课前的一项艰巨任务。每份活动单必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，活动单的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型活动单的设计要有所不同。不仅新授课、复

习课要有活动单，就是习题评讲课也可采用活动单形式。从活动单的设计到打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师要做大量的工作。

2．设计丰富多彩的活动形式

兴趣是学生学习英语最好的老师。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖，是件极不容易的事。

3．适时评价，不断激励

活动单导学模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的好坏直接影响学生的学习效果。如果活动单设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“Yes.”、一句“Right.”、或简单的“Good.”显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们引进了竞争的“赛场”。

4．转换角色，协调关系

在活动单导学模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。教师面对多个小组、众多学生，必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的改变有一个从被动到主动、由启发到自主发动的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重失误时，教师必须在适当的时候指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得尤为重要。有时活动单的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，“因材施教”。

初中英语“活动单导学”模式教学，只是我们的一个初步尝试，活动单让学生学习的负担有所减少，但给教师的工作量明显增加，操作过程中也存在着许多明显不足。如何让学生在轻松愉快的环境中学好英语是我们每个教育教学工作者的共同愿望，我们每个人都应为此做出不懈的努力。

参考文献

[1] 李长中.初中英语先学后教，当堂训练课堂教学模式实验研究报告.基础教育外语教学研究，2005（4）.[2] 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.[3] 叶芗美.构建主义理论在高中英语写作教学中的应用.中小学英语教学与研究，2003（40）.[4] 赵联璧.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现.中小学英语教学与研究，2004（1）.[5] 卢莉.初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学，2003（3）.

2.初中英语作文模式 篇二

一、初中英语合作学习模式的步骤分析

虽然经过专家学者的探究和实践, 总结出了合作学习模式, 但是作为英语教师只有在英语教学中扎实的落实合作学习的每个具体环节, 才会提高初中英语教学的质量, 切实发挥好合作学习应有的效果。

1.保证合作学习小组分组的合理性。英语合作学习要求把全班学生分为人数大致相等的小组, 教师要保证每个小组内的成员能够在和谐宽松的氛围内学习。例如我在初一 (2) 班进行英语合作教学的时候, 就是把本班的44名学生分为6个小组, 除了1组和2组为8人以外, 其余的4个小组都是7人, 并且在分组的时候充分尊重学生的个人愿望, 按照“组内异质、组间同质”的原则进行, 这样不但便于6个小组内部成员之间互相帮助, 达到小组合作的目的, 还有利于6个小组之间能够合理的互相竞争, 使全班的的英语学习不致于陷入一团和气的合作泥潭, 还能够通过竞争激发学生学习英语的斗志, 达到在竞争中合作、在合作中竞争的良好局面。6个学习小组划分完毕以后, 教师要根据学生的意愿和特点, 给每位学生分配合适的小组角色, 鼓励较为认真的同学担任小组内的书记员, 让他们学会倾听他人的意见, 给小组内每位成员的评价提供科学的依据;还要善于培养那些内向的同学的担任小组长, 引导他们学会参与、学会赞美他人。经过学生的集体商议和评价, 每个小组的书记员、组长、噪音控制员等角色确定以后, 英语教师要时刻关注每个小组的学习状况, 及时引导他们的学习早日步入正轨, 再就是针对小组内的角色分配适当的调整, 这样才能更好的调动学生学习的激情, 培养学生多个方面的能力。

2.在小组合作学习中对教学内容要精心设计。首先英语教师要在每个单元学习之初引导小组成员精心准备Welcometo the unit部分的表演和相关的学习资料等。例如在进行Natural disasters的教学时, 向学生提出这样的问题:Whatkinds of natural disasters do you know?鼓励学生通过查阅相关的资料和问询长辈的形式了解自然灾害, 然后引导学生们以学习小组为基本单位进行展示和评比;再次教学活动要紧紧围绕教学内容展开, 学生们通过角色扮演等形式展示自己喜欢什么样的朋友, 这样学生才能在英语学习的同时加强情感的培养;再次在单元教学结束的时候, 适当的鼓励每个小组的学员对Main task部分的教学进行合作, 小组成员内合作制作海报、设计信纸等, 这样不但能够调动学生们的学习积极性, 还能锻炼学生的动手操作能力。

3.在小组合作学习中建立公平合理的小组评价机制。小组评价体系的合理性就会进一步对英语合作学习模式进行完善。我们在英语合作学习中可以采取自我评价、小组互评、组内评价等多种方式引导学生在学习中认识到自身的优势和不足, 构建出合作和竞争共存的学习机制, 只有这样才能通过公平合理的评价机制对优秀的学生进行鼓励, 进而带动全体学生学习英语的激情。例如我在对学生的合作学习的评价问卷上, 提出了针对学生学习态度的“我能否积极主动的参与小组合作学习”问题;针对学生对待英语学习的学习兴趣提出“我是真的喜欢英语学习么”问题;针对学生的社交技能我提出了“和大家一起学习我体验到乐趣了么?”等问题;针对学生自信心我提出了“我真的很有魅力么?”问题;针对学生们对英语合作学习的态度我提出了“小组的成绩是我们小组内全体成员共同努力的结果”等问题。对于组内互评和组间互评我也相应的提出了一些问题, 通过这样问卷的形式能够引导学生更好的认识和提高自己, 英语教师也能够更为直观清晰的把握学生的学习状态和自己在教学中的不足之处, 这样才能更好的为今后改进合作学习模式提供第一手材料。

二、初中英语合作学习模式的思考

通过自己近几年的实践和思考, 要想更加有效的开展英语合作学习, 必须处理好教师和学生之间的关系, 让学生热爱学习, 充分发挥学生学习的主观能动性, 发挥好教师的主导地位, 关键在于教师的导, 在于教师导的艺术和技巧。因为每个教师在英语教学中都希望最大限度的把自己的英语知识传授给自己的学生, 但是在现实的教学中很多教师都具备认真负责的工作态度和敬业精神, 就是因为没有处理好教师和学生的关系导致教学效果不够理想, 一边是急的教师团团转, 一边是学生玩的悠哉乐哉, 根本不领会教师的良苦用心, 甚至站在了教师教学的对立面, 专门和教师对着干。造成这种局面的根本原因在于教师和学生的关系没能处理好。教师要充分尊重学生的主体地位, 多从学生的角度分析问题, 保持真心关心学生的心态, 这样才能建立起良好的师生关系。同时要采取多种教学手段让学生热爱学习, 把小组评价结果作为期末评优的重要指标。

参考文献

[1]郭霞.农村中学英语课堂“合作学习”探索[J].继续教育研究.2011 (04) .

[2]李飞燕.“合作学习模式”运用的现状与建议[J].广西教育.2012 (25) .

3.初中英语作文模式 篇三

【关键词】初中英语 作文 讲评 创新 探索

初中英语作文写作通过英语书面表达提高学生运用英语的能力，对于英语学习成绩的提升具有重要的意义。作为英语教学中的重要组成部分，英语作文讲评能够促使学生发现自身的不足，提升英语作文写作能力。因此，开展新课程改革下初中英语作文讲评模式的创新工作具有重要意义。

一、当前初中英语作文讲评所面临的问题分析

1.传统教学观念的限制。素质教育已经实行多年，但是在部分地区，受传统教学的影响，个别教师在英语作文讲评时，过于依赖于自身经验，忽视了对学生实际情况的了解，使得英语作文讲评难以达到实际效果。其中，部分教师将自身作为英语作文讲评的主体，对学生缺乏服务意识。或者过于注重对“万能语句”的运用，导致学生缺乏对英语深层次的理解。

2.教学过程形式单一。在进行优秀英语作文的评讲时，部分教师对评分标准进行量化，导致整篇作文布局被相互割裂，使其统一性与完整性遭到破坏。因此，学生在进行学习时，无法通过对中心思想以及逻辑推理形成认识，就难以在作文中得以体现。教学过程讲评的单一化，也造成了课堂氛围的生硬与死板，降低了学生的听课效率。

3.学生与教师之间缺乏互动。初中英语作文讲评不是教师单独对作文进行讲解，而是通过利用课堂氛围的营造，拉近教师与学生之间的距离，从而使初中英语作文的评讲达到理想效果。但是，目前很多教师缺乏与学生的互动，学生之间缺乏交流，自主学习困难较大。由于很多初中生正处于青春期，具有较强的叛逆心理，教师与学生之间的互动达不到，教学效果就难以真正实现。

二、新课程改革下初中英语作文评讲模式的创新方法分析

本文以下面的内容进行初中英语评讲模式的创新分析。

1.提高学生自主查错能力，加强学生间合作。学生在写作结束之后，在教师的引导下，进行自主查错，正是一种学习过程的体现。在写作中，最常见的错误莫过于拼写错误、时态使用错误等，让学生进行自主查错，可以对简单的错误进行纠正。同时，加强学生之间的合作，发挥群体的力量，更能够提高查错的能力，加深对错误的印象，也可以解决部分简单错误，节省课堂时间。教师在其中要积极发挥引导功能，尽量少参与查错过程，只需要在课堂中，通过学生发言，选出具有代表性的错误进行仔细讲解即可。这就要注意，教师对全班学生的英语整体水平要有充分的了解。比如在上述作文题目中，最容易犯错的是时态上的错误，不少学生都在文中出现了现代进行时与将来时混淆使用的现象，例如“I work in Beijing”。另外，还有动词使用错误较为常见，例如“I will be have two children”等等。因此，教师在其中应该进行单独、仔细的讲解，以减少学生再次犯错。

2.创新评讲方式，注重学生学习体验。英语作文评讲方式有很多种，其中常用到的是将优秀英语作文进行讲解与评价。教师可以在学生作品中挑选出质量较高的作品进行讲解。通过对本班优秀作文的讲解，可以更加贴近学生心理状况，避免因使用其他优秀作品而产生的隔阂感。让学生仔细进行优秀作文的阅读，注重作者写作思路的探究。同时，对于文中出现的优美词句，教师应该敦促学生进行课堂笔记。例如本篇作文，正需要教师对其中的结构科学、搭配合理的优秀作品语句进行鼓励，让学生在不断的积累中，达到英语水平的提高。比如，部分学生对于工作地点的表达非常切合现实，“I will work in Beijing because it is such a beautiful city”，对于这样的英语表达，尤其是在初中生课堂上，要进行一定程度上的推广。

3.增强与学生之间的互动，全面提升学生写作水平。教师在英语作文评讲课堂上，也改变传统教学理念，注重与学生的平等沟通，促进与学生之间的情感交流。学生课堂的积极性来源于教师对于学生的高度重视，只有教师通过多种方法的融合贯通，才能够吸引学生注意力。尤其是英语作文讲评，学生对于外语的学习兴趣本来就不高，其中重要的原因在于单纯的理解“英语难”，在心理上产生畏惧心理，英语水平如果能够提高就是咄咄怪事了。因此，教师在进行英语评讲时，应该注重对学生学习兴趣的激发。通多“写”“练”“讲”“赏”等方式的融合贯通，使学生在学习过程中，由易到难，循序渐进，通过取长补短，达到学生整体水平共同提高的目的。

开展初中英语作文评讲方式的创新，是新形势下课改的要求，教师在加强自身专业素质提高的同时，也要积极进行同行之间的互动与交流，共同促进初中英语作文评讲整体水平的提高。

参考文献：

[1]彭燕平.新课改下的初中英语讲评模式探索[J].新课程学习·中旬，2014（6）：20-21.

4.初中英语“四环节”教学模式 篇四

教科所曹海娜

初中英语“四环节”教学模式即：自学、展示、精讲、训练。简简单单的八个字，其中蕴含了深刻的教学理念——实事求是、遵循规律、以生为本；体现了把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生的教育思想。

自学：明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题学习指定内容。

展示：积极展示、暴露问题。在课堂展示自学成果，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。

精讲：解疑答难、归纳总结。教师根据学生不能解决的疑难问题进行精讲，引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。

5.初中英语任务型教学模式探析 篇五

永嘉县花坦乡中学朱秀微

摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务

活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。

笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。

关 键 词：任务型；任务教学模式；问题探析；

一.引言

任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言

习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理

念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和

合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在实际使用中也出现了一些问题。

二.初中英语课堂任务的模式

任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则；形式、功能、任务结合原则；

任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。

（一）猜猜任务模式

任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人

们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。

要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知

识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜

对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲

头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方

式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that

a computer room / TV room„„？Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一

一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。

这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就

感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习

得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务

性的语言输出活动。

（二）调查任务模式

调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任

务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱

好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和

语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任

务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞

所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教

学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。

三.任务型存在的问题探析

任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知

识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精

神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学

泛化了，他们把所有的语言教学活动（如造句、句型、变化等）以及教学步骤都冠以任务型

教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务

一、听录音；任务

二、跟录音读课文；任务

三、齐读„„等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信

息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真

实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感

需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课

本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。

3.1任务前准备不充分。

Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原

有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作

用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短

语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对

此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但

长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生

也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一

部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时

注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有

一定的问题。

3.2任务中分组不重视。

任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级

座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。

由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉

语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际

语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因

此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规

定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有

合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。

4结束语

总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体

现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有

助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任

务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来

越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践

意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国

英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教

学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实

地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。

参考文献

【1】Ellis，R.Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey,T.Group Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University

Press,2003.【3】Nunan,D.交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学

出版社，2000，10

6.初中英语作文模式 篇六

【摘要】：宏观上讲，社会是由于每个成员长期合作，发展组织关系形成的团体。随着社会的发展，合作不仅是国与国互惠互利的理念。同样，在这种必然趋势下，我们的师生以及课堂教学也发生了根本性的变革。本文主要以在新课程的背景下，对课堂教学模式中合作学习所存在的问题及解决的方法进行浅谈阐述。以此来优化课堂教学结构，达到理论与实际相结合的效果，提高自主与合作相结合的有效性，进而促进学生的发展。

【关键词】：英语课堂，合作学习，教学模式

一、合作学习中存在的问题

1、合作学习中存在优则优、差更差的现象：在日常生活中，大多数人都是优选优，所以优中劣汰，劣就变得更劣。在学习中也一样，优等生选择合作的对象，一定是让彼此更容易、更轻松完成任务的合作者。而剩下的学困生所谓的“弱势群体”要么扰乱课堂，要么干脆放弃，根本没有达到合作的目的。

2、注重形式，不完善实质：合作学习看起来热闹，大家都在有目的性的学习、交流。但是仔细听起来，就会发现其中含金量很低。教师只注重结果，不参与过程，也不进行针对性的设计，只流于形式，没有达到合作的有效性。

3、课堂合作学习中存在滥竽充数、不懂装懂的现象：由于分组不明确，使得一些学生在课堂合作学习中坐享其成、盲目随从，没有自己的意见和想法，更不能修正自己的观点。初中生词汇还不够丰富，在交流中滞留于一些浅显的层面。不懂的词汇和句型不去请教老师，从而误导合作者，不能达到合作学习的意义，反而产生适得其反的效果。

二、合作学习中存在问题的解决法案

1、合作学习中优差生的作用：

①优带差：在合作学习中，要想使合作小组更出色，更好的完成任务，每个人都要细心的去钻研。这样，在每个小组中，若想差生不阻碍小组成绩，优生则必须负担起带动差生的责任。使每个学生都不掉队。“三人行，必有我师焉。”优为师，体会一把做老师的优越感、成就感。让差生拥有更多的老师，更好的审视自我、完善自我。

②差助优：在合作学习中，优生处于主宰地位，承担主要责任。而差生则被抛弃、被忽略，处于从属地位。与此同时优生则有优越感，会人之不会，能人之不能。无形中难免助长了歪斜风气，失去了与人合作交流的机会。是自己变得独断专行、自私自利。这时我们的差生要发挥其作用。要让他们知道“尺有所短寸有所长”。从而老抹杀他们的优越感。让他们学会相互尊重、相互信任。

③尤差共赢：在合作学习中，有些同学比较内向，在公众场合不敢说话，没有自信，害羞，怕说错，尤其是在老师和专业人士面前，开口讲英文往往显得被动，缺乏积极性。所以同学之间相互合作，一方面减轻学生的心理压力，使他们能自然展开互对互答、互听互诉，互相纠正错误，指出不足。另一方面也使每个学生学会做人做事的原则，让他们做到勇于承担、敢于面对。

2、合作学习中老师的作用：

①合理分组：主要是针对优差生。性格内外向来分，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。合理分配角色，随时更换角色。让每个人都能体会不一样的分工，不一样的职责所承担的责任与任务。从而达到团结协作的效果。

②因地制宜开展合作学习：老师要根据学生的实际情况，学会因地制宜的教学，不要盲从教材。要做到正确、科学、有效的引导，从而发挥每个学生的主观能动性，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。并且帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，不仅在学习方面，还要在做人、做事、生存方面，都应成为独具创新人格的新世纪人才。

③做到“四多”原则：所谓四多就是指多走动、多观察、多询问、多解答。在合作学习中，学生难免会出现小摩擦、小争执、条理不清晰、思维不严密的现象。这时，老师应该做到“四多原则”，以使学生能更好的达成合作共识，更好的有效地完成合作任务。

3、确立“两多两少”的良好制度：良好的制度是成功的必要环节，我们实施合作学习，一定要有一个良好的制度来完善合作学习教学模式。因此，老师就应该达到两多两少（多考核、多奖励、少批评、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老师要合理的分配任务，勤考核，这样可以弥补学生合作中产生的误区和不足，给予纠正。

其次，多奖励：这样可以提高学生学习合作的积极性，从而更好的去达成一

定时期内的目标。

第三，少批评：不是指有错不纠、违纪不查的现象，而是指在合作学习中学生在口语表达或语法运用时出现的错误，要给予正确的引导和纠正，不要给予打击。

最后，少拘泥：是指老师在指导教学中，不要拘泥于课本，要适当的向外延伸，在课余时间进行有效的合作，在享受课外活动的同时，激发学习英语的欲望。

三、如何开展合作学习

1、预习——自主查找材料，收集信息：本阶段意在让学生自学生词，跟读录音，完成练习。初步掌握语法和词性的功能。让他们自己发现问题、探索问题、解决问题。从而使他们产生合作的冲动和欲望，为小组合作学习做好准备。

2、合作——合理分组，共同交流：此阶段是任务型教学为主，在学生预习感知的基础上，老师对学生所做的准备，通过整体设计，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，对其分工，让他们明白学习的意义，并确保每位组员都能肩负起自己的职责，各司其职。这样可以有效的完成共同的学习目标，使学生形成了自主学习的能力。并且有效的培养了学生团结协作的意识，促进了学生的积极性，使学生有了更广泛的想象和发展空间。

3、反馈——教师评价，巩固练习：此阶段以展示成果为主，每个小组把自己的成果向老师及同学汇报，用所学的句型、单词以演讲或问答的形式来汇报。之后，师生共同评判，有异议者可以进行纠正和反驳。最终评出“最佳小组”“优秀小组”等荣誉。最后老师做总结，并针对性的出题做巩固练习。课后做调查来反馈合作学习的情况。这样不仅从不同层次上让学生得到练习，并且有效的促进了学生综合素质的提高。

五、总结

合作学习作为课堂教学的新模式，在初中英语教学中的运用，更好的完善了一师与众生的教学不足，避免了优则优，差更差的现象。使爱好英语和不喜欢英语的每个学生都能自主的学习。在不断的认识自我、审视自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的关系。这不仅有效的达成教学目标，更高质量的使每个学生积极地投入到学习中去，达到了实际与理论相结合的效果，并且使学生的主动性、积极性、独立性和创新性得到了充分的发挥。

7.打造初中英语拓展性作业模式 篇七

一、授之以鱼不如授之以渔——学会自主归纳知识点

学生进入初中后, 不能再像小学时那样时时依赖教师的指导, 应逐渐学会自主学习。作为教师应有意识地培养学生的自学能力。英语学科有着自身的独特性, 听、说、读、写样样不能丢, 知识点容量大, 很繁琐。我要求每个学生都准备一本笔记本, 将每节课的学习内容分为几大块:单词、短语、语法等加以归纳总结。每接手一个新班级, 我都会花很多时间培养学生整理笔记的习惯, 经过一段时间的训练再慢慢放手让学生自己整理, 但是要经常检查、督促。经过一段时间的培养, 绝大部分学生都能较好地将每节课的内容整理好。

二、以组为单位, 先进带落后, 共同提高

我在学生的座位安排上下了很大功夫, 按照学生的学习成绩进行划分, 每个组涵盖不同的学习水平。指定组长人选, 主要负责协调本组成员共同完成每次学习任务。农村中学大部分学生的英语水平较差, 没有学习主动性, 又很少能主动请教老师。所以, 如果能真正发挥起小组合作学习的优势, 不管是优等生还是学困生都能从中获益匪浅。在《牛津初中英语》8A Unit 1 Friends的单元教学中, 我布置了一篇课外作业:My best friend, 要求学生先自己完成这篇作文, 然后小组成员聚在一起互相讨论每个组员的文章, 共同修改完善。由于学生的写作水平普遍较差, 因而每完成一篇文章都需要大量的时间, 放在课外又有很多学生不能自觉完成, 所以教师应保障有充足的课堂时间让学生完成作业, 同时也做好巡视、检查、指导工作。

三、注重学科间知识整合, 充分挖掘课外资源

社会在高速发展, 为了培养适应社会需要的人才, 我们的教育不能仅仅局限于本学科的书本知识, 应着重学科间的知识整合, 并能密切关注社会发展动态, 给学生的学习注入新鲜的养料。9A Unit 5中介绍了好莱坞著名影星Audrey Hepburn的事迹, 学生对此很感兴趣。在学习了书本内容的同时, 我也用多媒体向学生展示了我国的一些著名影星。如:巩俐、章子怡、成龙、李连杰等。简单介绍了他们的奋斗史, 并布置了一篇课外作业:My favourite film star。学生刚看到这个作业的时候都有些兴奋, 但是很快就觉得难度较大。我让他们利用周末时间搜集资料, 做好充分准备。鼓励学生使用书本中学过的单词、短语完成一篇短文。部分学生家里有电脑, 就能比较顺利地完成作业。那些没有电脑的学生纷纷想办法, 或去亲朋好友家上网查阅资料, 或通过电话与同学进行讨论交流。上交的作业虽然参差不齐, 但是可以看出是学生经过努力完成的。再利用一节课的时间让学生进行小组讨论, 互相纠错。通过本次作业的完成情况可以看出, 学生在尝试着将书本知识加以运用, 对大部分学生而言是将课堂学习延伸到了课外, 效果比较令人满意。

四、冲破“说”的障碍, 变身“辩论达人”

农村中学的学生英语学习普遍较弱, 在口头表达上更是“羞于启齿”。在9A Unit 4 TV programmes中, 学习了不同类型的电视节目。本单元学完后, 我布置了一个课外作业:看电视的利与弊。赛前将班级学生分成两大组, 分别代表正方和反方, 由每组组长安排任务, 组员分头准备。到了正式辩论那天, 双方摩拳擦掌, 跃跃欲试, 虽然整个辩论过程不是很理想, 但是通过本次练习, 学生们了解了辩论赛的规则, 更是通过赛前准备环节将书本知识详细地梳理了一遍。不管是对于参加辩论的同学, 还是坐在观众席上的同学都是一个很好的学习过程。

五、今天我值日——我是小小播报员

开学初接手这个新的班级后, 我做了一个尝试。每节课的前两分钟交给当天的值日生, 播报的内容随便他们自己安排, 可简单介绍当天的天气情况;也可以根据当时的学习进度演讲相关的内容;个别学生实在不知如何准备的话, 也可以将书上的文章背诵一段等等。经过一段时间的练习后, 我发现哪怕基础再弱的学生都能很好地完成任务。例如, 在9A Unit 3 Teenage problems中, 介绍了很多青少年面临的烦恼, 和学生现在的实际很吻合, 因此学生很感兴趣, 不少学生还在此基础上增加了一些书本没有的内容, 课堂气氛相当活跃。

8.初中英语课堂合作学习模式 篇八

【关键词】初中英语 英语课堂 合作学习

随着课程的不断改革，以学生为教学活动中心，以促进学生发展为教学目的，不断的提高学生的英语语言应用能力，是当前初中英语教学的主要目标。而合作学习模式在初中英语课堂中的应用，可使学生能够有效的掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，进而不断的提高学生的英语综合语言运用能力。下面，就针对初中英语课堂合作学习模式展开分析与讨论。

一、初中英语教学开展合作学习的具体教学模式

虽然合作学习模式在初中英语课堂中的应用表现出较多的优势，但是只有老师采取合理的教学模式，就能在一定程度上将合作学习模式的教学效果发挥到极致。下面，就针对初中英语教学开展合作学习的具体教学模式展开分析与讨论。

1.合理分组。合理分组是合作学习模式开展的前提，即将学生分为大致相同的小组，进而有效的确保各个小组之间能够进行有效的沟通，以此来保证各个小组之间能够合作学习。

譬如：在课堂上，老师对初中生进行若干分组，并在分组时应注意考虑学生的个人意愿以及遵循一定的组间同质的原则进行分组，以此来有效的促进组内学生的英语水平一致，进而才能有效的促进学生能够发挥自己的特长，从而保证组内形成良性的竞争。此外，当分组完成后，老师应时刻关注小组内的学习情况，进而有效的帮助小组逐渐走入正轨。老师还应不断的进行轮换小组分配和角色分配，以此来不断的激发学生的学习积极性，进而提高学生的英语语言应用能力。

2.精心设计教学内容。合理分组是前提，精心设计教学内容则是合作学习模式的核心。老师通过精心的设计内容，可有效的了解学生的学习情况，进而可对教学方案进行合理的更改，以此来促进合作学习教学模式在初中课堂的应用。

譬如：老师在英语教学单元的开始，应积极的引导学生准备合适的学习资料以及进行表演等。通过对学生提出适当的问题，来积极的鼓励学生进行资料的查询，然后再让学生进行分组展示，以此来有效的提高学生的学习积极性。此外，在单元教学结束时，老师应鼓励学生们对Maintask部分设计相应的信纸以及海报等形式，这样不仅提高了学生的英语学习积极性，而且还在一定程度上提高了学生的动手能力。

3.建立合理的评价体系。恰当的鼓励是学生前进的动力。因此，建立合理的评价体系，可在一定程度上有效的完善合作学习的教学模式。老师在课堂上可通过学生之间进行自我评价以及组内互评、小组互评的方式，来让每个学生能够清楚的认识自身的收获和不足，以此来构建较为合理的合作与竞争共存的学习机制，从而有效的提高学生的英语学习能力。

譬如：老师应适时的进行一定的评价问卷，设计一些像针对英语学习兴趣的“英语学习是让我感到快乐的事吗？”等问题，来及时的了解学生，并让学生能够对自己有较为清楚的认识，以此为合作学习模式的开展奠定一定的条件。

二、初中英语老师改进合作学习的策略

1.扎实的合作理论基础。要想将合作学习模式高效的应用到初中英语的教学课堂，老师应对合作学习这一教学模式有较为清楚的认识与理解。合作学习不仅仅是对学生进行分组学习，更重要的是能够促进各个小组内的学生能够进行良好的沟通，以此来提高学生的英语学习能力。

2.充分的倾听。倘若老师在英语的教学课堂上，能够进行充分的倾听，这样不仅能够有效的培养师生之间的感情，而且还能有效的提升学生的自信心。因此，老师应充分的倾听每位学生的困惑和建议，以此来有效的彰显出学生的主体地位，进而不断的达到合作学习模式所追求的目的：不断的丰富学生思考和见解的多样性。

3.多样的合作形式。教育制度的不断改革，对英语的教学模式提出了更高的要求，不仅要培养学生的听、说、读、写能力，而且还要不断的提高学生的英语语言应用能力。因此，老师应采用多样的合作形式，进而形成新的活动结构。譬如：在课堂上对学生进行分组，可采用U型或四张桌子并靠的排列方法，以此来有效的促进学生之间能够进行有效的沟通与合作，从而不断的提升学生的英语学习能力。

4.适度的合作频率。合作学习模式并非强调进行频繁的合作频率，而是要进行适度的合作频率。老师应至少每周使用一次合作学习模式，进而让合作学习所表现出的效果发挥到极致。此外，老师在应用合作学习模式之前，应对学生进行任务的分配，从而让学生能够有效的掌握合作学习的技能和过程，以此来有效的促进合作学习模式在初中英语课堂中的应用。

教育制度的不断改革对初中英语的教学模式提出了越来越高的要求，不仅要求学生应具有基本的听说读写能力，而且还应具备良好的英语语言应用能力。因此，合作学习模式在初中英语课堂的应用，可有效的培养学生的英语能力和综合素质。因此。老师应根据相应的教学任务以及学生的实际情况来合理的开展合作学习，进而建立较为合理的评价体系，来不断的激发学生英语学习的积极性，以此来不断的提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]孙娟娟.合作学习在初中英语课堂上的运用[J].青年文学家.2013（33）.

9.课外教学模式下初中英语论文 篇九

一、初中英语课外教学的实施基础

当许多老师在冥思苦想如何提高课堂教学质量的时候，猛然发现，很多学生会在英语学习的过程中，遇到阻碍，那些基础不够好的学生，一旦学习知识内容难度增大，便会产生厌烦情绪，导致失去信心，逐渐掉队，例如：教师在讲解牛津初中英语教材9AUnit1第一课时Welcometotheunit中讲到personalities时，由于其所在班级学生英语基础较差，甚至有的连26个字母都不会写，教师在提问很多性格的单词用英语怎么说时，很少有学生解答出来，诸如“Suzykeepsallherthingsingoodorder.Whatisherpersonality?”等问题时，学生回答明显吃力，很少有能正确回答的人，结果一节课下来，教学质量较低，许多学生抱怨没有学到多少知识，由此不难看出，仅仅依靠课堂教学难以达到应有的教学效果，教师往往因为紧张的教学任务，受到时间等客观因素的限制，无法顾及到每位学生的学习情况，因此，延伸课堂教学，构建合理高效的课外教学模式不失为一种良好的教学新形式，无论是对课堂学习的一种辅助和补充，还是增强学生的知识储备，培养实践能力，都是具有极大益处的，有利于实现初中英语课内外教学的互补和结合。

二、初中英语课外教学模式的合理构建途径

1.开展初中英语课外兴趣活动，增强学生积极性。正所谓：“兴趣是最好的老师”，初中英语课外教学模式的构建可以围绕“趣味性”来展开，教师要谨记这一点，在课外教学中有意识地组织一些充满趣味的实践活动，帮助学生端正学习态度，改变思想观念，摒弃厌烦畏难情绪，充分激发学生的学习英语的兴趣，调动起自主学习的积极性，尽可能为学生提供一个展示自己才能的机会，将英语知识的学习过程真正变为一种享受，进而彻底改变被动的学习模式，增强求知欲望，从而促使学生主动自觉地进行英语学习，以达到提高初中英语教学质量的目的。例如：在牛津初中英语教材9AUnit1Reading这课中Peoplewhoarehappywiththeirjobs这节内容的讲解中，教师便利用课余时间，组织班级学生参与课外兴趣活动，并将学生们编制成几组，围绕jobs这个主体以演讲的形式，用英文介绍自己的性格、自己的理想职业及选择这个职业的理由等，诸如“Iampatient.IwanttobeanaccountantinthefuturebecauseIlikeworkingwithnumbers.”等英语句式。让学生们在愉悦的英语氛围中锻炼了口语能力，充分培养了学生“说”的能力，并且时间上较为充足，教师可以更加有效地进行指导、纠正，让学生快乐的学习。

2.构建创造性的英语课外教学活动，发挥学生创新能力。现代英语教学不再以教会学生英语知识为唯一目的，更多的偏向于培养和训练学生的`一种思维与创造能力，通过传授学生知识，来让其科学、有效地灵活运用和掌握，让学生的思维模式、创新能力得以提高和发挥，而这其中，少不了教师的有效引导与合理安排设计，通过恰当有效的教学方式，来激发学生的自身潜能，为充分形成创造性思维模式奠定基础。例如：教师在讲牛津初中英语9AUnit5ArtWorld中讲到artforms时，可以在课后为学生们放映有关的原声资料电影，像TheSoundofMusic等，让学生在边听边看中，理解影片大意，锻炼听力与理解能力，感受英语语言的魅力，同时，提出一些带有启发性的问题，让学生发散思维，不断思考，诸如“Whatdoyouthinkofthemusicalplay?”“Howdoyoulikeit?”等，让学生说出与众不同的创新见解，进而有效提升了创新思维能力，实现了课外教学的目的。

3.布置具有层次性作业，指导学生学习方法。作业分为课堂作业与课外作业，通常教师都会在课后布置一定量的课后家庭作业，这是有效检验学生学习效果，掌握知识能力的良好途径，为了进一步让课外作业更具实用性和针对性，教师应该在布置作业的时候，注意层次性的原则，让学生循序渐进地掌握巩固知识的学习，而不是毫无章法和重点，胡乱布置，而不同学生的学习能力、学习习惯均不一样，教师在布置作业时，要尽可能兼顾到各个层次基础的学生，根据实际状况，制定更有针对性的作业，做到由易到难，由浅到深，让每一位学生都从做作业的过程中得到收获。例如：教师在针对牛津初中英语9AUnit4中对while，when，whenever等的连词教授后布置作业时，可以让学生将Reading课文中的所有包含这些连词的句子找出来，写在作业本上。然后要求学生尽可能多地运用这些连词写一篇小短文。从以上的作业布置内容不难看出，教师十分注重难易层次的安排，让学生通过写作业，掌握对英语知识的理解和运用，完成对学生学习方法的指导。

4.举办英语课外竞赛活动，增强学习动力与实效性。初中英语的竞赛活动并不少见，但是大多数都是被限制在课堂之上，受到时间和环境设施的限制，竞赛活动后的成效往往也仅限于课堂之上，让学生们的实践能力难以施展，当然，举办竞赛的最终目的不是分出胜利与失败，更重要的在于让学生在精心准备的过程中，英语水平获得有效提高，不断增加学习的信心和成就感，教师通过在课外引申这种比赛的模式和机制，利用形式不一、丰富多彩的竞赛类别，来激发学生参与的兴趣和热情，增强学习的主动性，进而通过善意合理的比赛竞争模式，获得学习上的进步。例如：初中英语教师在讲解牛津初中英语9AUnit8Reading这课后可以利用课余时间，将学生分成若干小组，让学生将文章改变成剧本，组里的每个学生都扮演一个角色，将文章通过戏剧的形式呈现出来，进行竞赛活动，通过改编剧本，不仅有效提高了学生的书写能力，而且增加了其英语语感。情景对话的编制表演，使学生们在比赛中充分展示了自己，获得了知识，促进了师生、学生之间的良好交流沟通，以内容是否丰富、英语用语是否准确来评判名次，给予奖励，增强学生学习英语知识的动力，保证一定的实效性。

三、总结

10.初中英语作文模式 篇十

【内容摘要】英语是初中阶段教学中较为重要的一门学科，新课标对现阶段的英语教学提出了明确的目标，通过有效的英语教学，学生应掌握较为扎实的英语基础，并且能够通过口头或者书面的形式用英语进行交流。英语教学的核心是听说读写，据观察阅读教学相较于其他教学板块来讲难度较大，有效的阅读教学模式构建依然需要教学工作者在实践中进行探究。以下本文将简单分析影响初中英语阅读教学有效性的几点因素，重点围绕构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法展开深入的研究。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 教学模式 影响因素

一、影响初中英语阅读教学有效性的几点因素

初中英语阅读教学质量不佳其主要受以下几点因素影响：兴趣、方法、交流。首先，学习兴趣不强。作为英语阅读教学的主体――?W生自身的学习状态及意识影响较大，学生积极主动的教学可以最大限度的激发学生的激情，消极被动式的学习氛围下教学质量必然大打折扣，部分教师并未做好前期的兴趣引导，致使学生无法在兴趣的引导下积极的参与阅读教学，这必然会影响到教学的有效性。其次，教学方法单一。对于当前的中学生而言，传统教学模式枯燥、单一，无法给予学生应有的自由与尊重，压抑、机械式的学习下学生仅能将所学到的知识生搬硬套，无法做到灵活运用、大胆创新，学生对于阅读教学的兴趣也得不到培养。第三，师生交流有限。英语教学的氛围应该是生动、活泼、轻松、愉悦的，在缺乏沟通交流的前提下，师生关系依然停留在传统的师生相处模式中，学生内心真实的想法无法得到传递，不敢问、不想问等现象都会影响到英语阅读教学活动的开展。

二、构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法

1.做好前期的准备

阅读前的准备不仅仅局限于阅读材料的选择与教具的准备，同时应制定明确的阅读计划，明确阅读主题，并以此为基础选择适宜的阅读方法，合理控制时间，带着目的去阅读与思考。注重学生兴趣的培养与引导，课前鼓励学生自发的去预习，按照阅读的内容选择教学方法，如兴趣小组学习法、情景模拟学习法，让学生对阅读教学充满好奇，并自发积极的参与进去。值得注意的是，对于部分生僻词汇、新型句子结构教师应主动讲解，减轻学生阅读的难度，实施的将一些阅读技巧传递给学生，让学生学会结合上下内容去推敲这些新词语的意思，让学生独立自主的进行阅读训练。

2.做好阅读中的分析及引导

英语阅读的方法多种多样，在不同的学习阶段学生应掌握的阅读方法也应各具特点。在具体的阅读教学中，教师可采用快速浏览―跳跃式阅读―细细品读的模式来开展：第一阶段，要求学生在较短的时间内读完全篇，并引导学生说出大概内容，教师进行评点，帮助学生了解该篇文章的主旨大意；第二阶段，教师针对文中的内容提出问题，让学生以此为出发点进行跳跃式阅读，提升阅读效率；第三阶段，准确的进行文章剖析，深层次的挖掘出文章的内涵，鼓励学生通过自己的理解进行复述与讲解，帮助学生学会总结归纳，通过学生的总结来检测教学的成果。

3.做好阅读后的训练与检验

阅读训练可以很好的检测该阶段学生对于所学知识的应用及分析能力，阅读教学完成之后，教师可以通过口头提问的方式检验学生对于阅读信息的记忆能力及分析能力，也可以通过提炼文章中的部分内容来进行探讨，鼓励学生进行故事续编，给予学生自发创作的空间，条件允许的情况下，可进行短剧排练的方式将其演绎出来，让学生更加主观的感受到英语阅读教学的魅力，提升学生的语感，积累词汇。

4.重点培养学生的阅读技巧

为了使学生阅读速度加快，同时了解文章大意、结构和写作意图，应该注重训练学生的略读策略。教师可引导学生根据各句之间的逻辑关系来理解段落的意思；根据对文章主题、故事情节的理解，预测故事的发展方向和结局。如让学生找出文章中段落的关键词、把文章标题和中心思想进行配对等。在学生进行阅读理解训练时应要求学生从字面理解层、推断理解层、评价性理解层三方面入手。字面理解仅仅是指读者对文章的字面意思进行理解，这是读好文章的基础，它要求读者在阅读过程中能够理解文章的具体细节及事实，如事件发生的时间、地点、人物特征及事件的前因后果等。推断性理解是指读者从关键的词或句子中推断出其隐含的意思。它主要对作者的写作意图、文中的言外之意、生词的含义进行推断练习。评价性理解是指读者根据自己现有的知识和经验来分析、评价作者的观点，它是理解的最高层次。

总结

随着国际经济交流的日趋加深，培养更多英语能力较强的人才是实现我国迈向发达国家的重要前提，因此强化初中阶段的英语教学需在实践中得到重视和支持。阅读教学对于学生与教师的要求较高，有效的、合理的阅读教学可以帮助学生在愉悦的氛围下掌握系统性的阅读技巧，构建有效的教学模式也应结合教学实践来逐步落实，作为初中英语阅读教学的设计者及引导者，教师自身也应有意识的进行创新与改进，以便于更好的提升初中英语教学的整体质量。

【参考文献】

11.初中英语课堂教学模式探究 篇十一

一、“235”课堂教学模式

1.“235”模式体现在课堂上：即课堂40分钟按照2∶3∶5的比例，划分为“8+12+20”，教师的“精讲”贯穿整个课堂，要求时间不大于30%，中小学据学科不同可做适当调整，但不超过40%，学生课前展示、自主学习占到50%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。

2.“235”模式体现在学习小组建设上：学习小组以四人为宜，每组人员组成20%是优秀生，50%是中等生，30%是后进生。小组内形成帮扶互助，促优扶差，达到整体提高。

3.“235”模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，30%是通过学生之间在课堂上展示，互相回答问题。

4.“235”模式体现在学生的课后作业布置上：即20%的课后作业课堂上当堂完成，50%的课后作业课下完成，30%的作业由科任教师设计，作业设计要典型、实效、高效，要体现近年来中考命题的特点，直至九年级有一个渐进式过程。

5.此模式强调学生的“先学后教”。

6.此模式强调“因材施教，培优补差”，帮助学生树立学习的信心，从而促进学生全面发展。

二、“235”教学模式对教师的要求

1.要求教师做到“四为六突”，“四为”即教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主，态度情感能力为目标，这是为了保证课堂教学质量而提出的要求。“六突”，即突出重点，突破难点，突出精讲精练，突出思维训练，突出因材施教，突出课后作业的典型性。

2.在“235”课堂教学模式的实施过程中，要求教师尽量遵循以下五项有效教学策略：一是“先学后教”。二是“三讲三不讲”。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，偏题、怪题、难题不讲，充分利用有效时间完成教学过程。三是及时矫正反馈。四是两布置两不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展。五是创设有效问题情境，培养思维能力。

总之，据名校的经验和实际情况进行教学模式的摸索、实践，通过“235”课堂模式教学大大提高了学生的学习兴趣和培养了自主学习、合作探究的能力。

12.初中英语互动教学模式探析 篇十二

一初中英语互动教学模式的实施特点及教学目标

互动式教学模式, 主要是指在突出学生主体、教师主导地位的教学环境下开展的英语互动式教学过程, 让学生在和谐民主的学习氛围中感受语言知识的魅力, 从实践与应用角度体现英语语言教学的实用性。初中英语互动教学模式中, 从课堂教学情境、师生互动关系、学生角色转换等方面实现了英语教学的互动性, 促进了英语课程教学效率的显著提高。

1. 初中英语互动教学模式的实施特点

初中英语互动教学模式的特点, 主要表现为三大方面:第一, 互动教学模式强调人际关系之间的沟通与交流, 而对英语课堂教学而言, 这一互动性则表现为师生关系的融洽相处, 利用特有的教学情境达到最佳的教育目的。第二, 互动教学是一个连续且动态的过程, 教学模式呈现出链状结构, 强调语言教学的循环性。第三, 互动教学的途径选择与内容选择灵活多样, 可从知识教育与情感教育的双重角度体现语言教学的实用性, 端正学生的学习态度。

2. 初中英语互动教学模式的教学目标

第一, 互动教学旨在提高英语课堂教学的实效性。互动教学模式提倡在教学过程中采用合作教学与探究教学的方式来完成动态教学过程, 以此来提高课堂教学的质量。第二, 互动教学促进了学生综合语言运用能力的提升。在互动教学模式中学生的个性不再受到压制, 深化了对语言知识应用的理解。第三, 互动教学在一定程度上体现了学生在课堂学习中的主体性特征。英语互动教学模式注重对学生语言技能的培养, 这一教学实施过程必然能够体现学生在课堂中的主体性。

二互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用

初中英语互动教学模式的实施注重教学过程中师生关系的和谐与融洽, 在共同合作的过程中感受语言的实用功能。思维的碰撞、知识的交流、情感的投入成为了体现互动教学模式有效性的关键因素, 在这一教学共振效果下初中英语课堂教学必能发生显著变化。关于互动教学模式在初中英语教学中的应用, 主要表现为以下几方面:

1. 课堂氛围的营造

民主和谐的课堂教学氛围是互动教学模式的实施基础, 也是促进师生情感沟通的必要途径。互动教学应从学生的心理体验和认知特点出发, 创设多方位、多层次的课堂教学氛围, 在良好教学气氛的指引下提升学生对语言知识的整体感知能力。

2. 互动渠道的搭建

初中英语互动教学模式基本渠道的搭建在于正确的教学引导, 这一引导过程不仅体现在课堂教学激发兴趣方面, 同时也表现为对课堂教学内容的深层次探讨。教学引导有利于师生之间构建和谐关系, 在快乐学习的教学环境下体现语言教学的互动性特征。

3. 学习小组的编排

英语教学过程中学习小组的编排是合作教学理念的一种体现, 也是互动教学模式在语言知识教学中的有效应用。小组学习的方式培养了学生的团队合作意识, 让学生在小组讨论与合作的过程中实现语言的多向沟通, 提升互动教学的实践效果。

4. 评价机制的建立

互动教学评价机制的建立是初中英语互动教学模式的组成部分之一, 健全的教学评价机制不仅需要主观与客观的综合评价, 还需要在评价系统中体现主观判断的有效性, 实现英语互动教学模式的多元化发展。

三结束语

互动教学模式在初中英语教学中的应用强调语言知识的获得应体现为动态传授的过程, 而并非仅仅表现为理论知识的灌输, 英语课堂教学效果从根本上取决于师生共同合作的结果。此外, 初中英语互动教学模式还为学生提供了语言读写的最佳课堂环境, 凸显语言知识的实用性特征。民主、宽松的课堂教学氛围不仅是激发学生学习动机的必然要求, 同时也是互动教学模式实施的关键, 是培养学生实践创新意识的基础。

参考文献

[1]谢洪、刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报, 2003 (1)

13.初中英语课型及基本教学模式 篇十三

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目标语言：

Task two:

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:

任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述

教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a

通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练

1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话

根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报

教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:

任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。

Step 1.pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer听录音，回答问题

完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。

Step 3．Post-listening 听后活动

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:

根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。

在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework

本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

读写课

适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学

（一）教学目标(Teaching aims)：

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目标语言：

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。

Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。

（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作业交流

针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题

个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动

Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述

让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。

While-reading 阅读中活动

Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难

这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读

疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。

在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗读短文

这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动

Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话

此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习

在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2.Summary小结

小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework

本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。