提升小学生写作能力

提升小学生写作能力（精选8篇）

1.提升小学生写作能力 篇一

如何从语言能力训练入手提升学生写作水平

辽宁省盘山县坝墙子学校 黄 丹

【摘 要】当今中小学课堂上，在作文教学方面存在诸多问题，如作文训练内容生活化、作文指导模式化、作文评改简单化等等，教师对于学生的作文教学没有清晰的教学思路引导。学生提高写作水平的核心任务是语言能力训练，教师们没有重视培养学生的语言能力，导致学生怕写作文，且难写出好作文。针对以上作文教学存在的问题，教师要认清培养学生语言能力的重要性。教师应致力于创新语文课堂教学形式，如开设生活对话课、读书讨论课、语法学习课、新型作文课、教师语言展示课等，以提高学生的语言能力为目标来提升学生写作水平。

【关键词】语言能力；写作水平；创新

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。把写作和学生的语言能力训练联系起来的方法是明智的。这需要我们教师以提高学生语言能力为基础，设置创新型课堂，渗透一些新的教学理念，使学生产生运用语言的兴趣。

“语言的训练对于文字的学习不但没有妨碍，而且大有帮助。让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”这是吕叔湘先生说明语言训练对写作水平提升有着不可忽视的作用。

一、开设生活对话课

对话可以启迪学生思维。当课堂上引入生活对话，学生们在对话中思想开始碰撞，语言达到交流，心情逐渐放松。学生们愿意运用语言表达自己，并从中获得成就感、尊严感。

二、开设读书讨论课

学生的语言培养不仅要在生活土壤中生根发芽，还要被课内与课外阅读的雨露滋润。读书讨论课可以使学生重视阅读积累，产生阅读兴趣感。

三、开设语法学习课

语法知识能提供写作所需要的有关用词、造句以及疏通思路等方面的必要的知识。只有让学生掌握一定的语法知识，才能让他们写出文章清晰明了、字通句顺。王力先生曾谈论过语法对作文的作用，“为了语法这一门学问的发展，语法工作者还有许多事情要做，而最重要的一点，就是要使语法对学生们作文的通顺起到一定的作用。我只顺便在这里提醒一下，希望同志们经常注意语法教学的实践意义。因为的确有这样的一些同志，以教给学生们术语定义为满足，那就严重地脱离语言教育的实际了”。吕叔湘先生也曾表达过学习语言的重要性，“文学作品是用语言作媒介，用语言把它写出来的。我们学校的老师也就跟着这样讲，也是在那儿讲生活，讲意识形态，很少讲语言。那样讲文学，我认为是片面的，讲不好的。③教师教授学生学习语法，当然不只是在为长句的理解作定状补分析，还要让学生学会改自己所写文章的病句。更深一层次，还要让学生看到汉语语言丰富性，并从中学会驾驭语言，从而作文。语法教学并不是让学生学会记忆语法规则。苏霍姆林斯基曾说过：“懂得语法――这并不意味着一直记得语法规则。大家知道，有文化的人常常忘记了规则，但是他们终究还是懂得这些规则的。所谓懂得语法规则，意思就是通过无数的活的语言事实而透彻理解了它，这种理解不是一下子、在一堂课上，而是逐渐地达到的。”

语法教学的目的是让学生产生运用词汇、组织句子、借用修辞的热情。“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。人们常常说‘语感’。”当学生有了一定的语感，他们的作文不仅会语言流畅，还会用辞华美。

四、开设新型作文课

语言训练和作文训练是相辅相成的。既然要从语言训练入手提升作文水平，就还需要在真正作文辅导课上为语言能力培养下一番功夫。

1.贴画作文训练。

从小学生的角度看，他们喜欢形象、生动、有趣的东西。当他们看到新鲜好玩的事物时，思维更活跃，内心的语言更想去表达。教师可以运用剪贴图画的形式让学生编故事。课下请学生们积累美丽的图画，课上引导学生认真阅读、欣赏自己的图画。不仅需要欣赏，还要求请他们编故事讲给别的同学听、讲给老师听，讲给家长听，最后还要请他们写下自己的故事。贴画作文可以发挥学生观察力、想象力，并提高语言表达能力。

2.作文片断训练。片断训练可以使学生形成凝练语句表达，追求诗情画意的境界。

3.小作文训练。小作文篇幅短小，重点是训练学生掌握常用的.表达方法，如记叙、描写、说明、议论、概括、分析、综合和评论等。

4.口头作文训练。口头作文训练可以培养学生的口头语言表达能力。对于小学生，教师留给学生训练的题目要生活化、趣味化。如可以请他们谈一谈喜欢的动画人物，宠爱的小动物，也可以请他们谈一谈喜欢的游戏活动。口头作文训练课教师要创造轻松的课堂氛围，使学生们像聊天一样表达自我。教师也有必要在恰当的时候给他们一些引导，使学生们更注意细节的描绘。

5.评改作文训练。

倪文锦教授认为，“评改不仅是写作过程中的一个重要的步骤，而且贯穿于写作的整个过程；同时修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程”。可见，评改作文是作文教学中不可忽视的一项。

五、开设教师语言展示课

教师的语言如果流淌出来如泉水一般，讲述事情娓娓道来，那么学生会被教师的语言潜移默化的。所以，教师也要尝试写下水文。

着名教师李镇西曾在指导学生作文时，会常常亲自写留给学生作文的题目，并在语文课上读给学生听。叶圣陶先生希望语文老师能经常练笔，这样才能深知作文之甘苦。因为唯有教师善读善写，才能引导学生渐进于善读善写。如果一位教师经常坚持练笔，就能够亲自了解学生作文的境况，就能更好地对学生作文进行指导。

语文教师应在课堂教学中重视培养学生的语言能力，而不是让学生对写作一些技巧的硬性积累和记忆。在语言能力训练过程中，教师需要对课堂教学内容不断创新，使学生在学习语言、运用语言的过程中加强自身的语言能力，从而写作水平达到更高的层次。

【参考文献】

[1]邹贤敏，王晨。《重读吕叔湘？走进新课标》[M].河北：河北教育出版社。7月第1版。第71页

[2]王力。《国文常识讲话》[M].北京：北京大学出版社。1月第1版。第40页

[3]吕霞，郦达夫。《吕叔湘集――大家小集》[M].广东：花城出版社。202月第1版。第275、276页

[4][苏]B A 苏霍姆林斯基。《给教师的建议》[M].香港：教育科学出版社。1984年6月第2版。第140页

[5]吕叔湘。《语文近着》[M].上海：上海教育出版社。1987年12月第1版。第182页

2.提升小学生写作能力 篇二

在小学教育阶段里, 写作能力是小学生学习童子功中比较重要的能力之一, 但很多学生却在写作过程中表现出下笔无言、语句不顺和无从下笔等诸多问题。下面对南京市G小学的四、五、六年级的小学生随机抽查写字速度的测试结果。

据心理学研究表明:思维速度最基本1分钟内, 字与字间隔不能超过0.2秒, 因此, 每分钟思维速度最少达300字以上, 鉴于上表不难发现, 学生随着年级增长, 每分钟写作字数在增长, 但总体上低于内部语言思维的速度;学生书写速度与大脑内部语言思维速度不相匹配;大脑内部语言思维位于大脑前、后叶中, 处于短时记忆中, 不易储存、易消失, 且容量有限, 心理想到的东西却无法通过手写出来, 就像我们常说的那样, “茶壶里面煮饺子——倒不出来。”因此可以得出结论, 由于小学生手部肌肉成熟度不够, 导致书写速度慢加之思维速度慢 (边想边写、提笔忘字) 最终使得良好意识流不能形成, 写作思维不流畅, 受到阻隔, 思维中断, 久而久之使得学生对写作不感兴趣, 那么怎样有效地解决这一问题呢?

二、解决问题

针对小学生写作速度过慢和下笔无言等问题, 笔者建议可以从以下策略解决问题。

传统方法策略一:动笔训练

由于学生书写速度与大脑内部语言思维速度不相匹配, 所以要切实提高学生内部思维速度和手写速度, 教师可以利用日记、读书心得和短文写作等训练学生写作速度来解决书写速度与内部思维速度的不一致矛盾, 因此鼓励学生坚持多记日记, 提高手写速度, 促使书写速度与思维速度的匹配。记日记既训练书面语言, 又让学生习得正确的书面语语感。指导学生记日记的基本流程 (回想经历——搜索内容——确定构思——形成文稿) , 训练学生将口头语言转化书面语言。现摘录学生日记如下:

第二天上午我们一行来到“飞越太空山”游玩。在这里我才知道什么叫惊险、刺激。我们坐上敞篷的“太空船”, 刚坐稳, 太空船就发动起来, 而且速度越来越快, 一会儿向左, 一会儿向右, 一会儿下降, 一会儿攀升……

(窦天佑2011年8月发表于《金陵晚报》)

传统方法策略二:先说后写训练

首先进行朗读训练——说规范话。“说”是“写”的基础, 平时“说”不规范, “写”也不会通顺, 因此, 在教学中教师注重学生口齿清晰, 注意矫正学生语病, 同时鼓励学生大声朗读, 提高学生语感等语言素养。

其次进行扩词训练。要使学生能得心应手地用文字表达情感, 就须帮助他们积累丰富的词汇。在教生字时, 多让学生进行扩词, 引导学生多看课外书, 训练学生语言表达的逻辑性和丰富性。

再次进行对话训练。在学生掌握了一定数量的字、词后, 引导学生遣词造句, 进行对话练习, 要求学生句子说得既具体又确切, 训练学生思维表达的灵活性和准确性。

然后进行复述训练。复述课文训练学生语言表达的逻辑性和生动性。每学习一篇课文后, 都让学生进行复述。同时续写是培养学生写作能力的有效方法, 既激发学生学习兴趣, 又深刻理解课文。

最后进行演说训练。先教学生识图方法, 弄清图意。如果图多, 要让学生知道主图。在理解图意后, 帮助学生口述提纲, 使之言之有序, 及时提出好词好句, 训练学生语言表达的艺术水平, 在口述基础上, 以说促进内部思维生成, 以工作记忆促进外部书面表达, 要求学生根据“说”的内容凭借记忆去“写”, 最后写作就容易了。现摘录学生游记如下:

下车后, 首先映入眼帘的是大龙湫。放眼望去, 层峦叠嶂的山峰拔地而起, 虽然不是高耸入云, 危峰兀立, 但也是群山簇立, 姿态万千。山下的湖水清澈见底, 水底的石头清晰可见, 偶尔还能看见三两条小鱼从石缝中钻出来展现它们婀娜的身姿。宛如一幅神奇而又美丽的画卷, 看的我眼睛都快直了, 正如人们所说, “人在画中游”啊!……

(冯莉莎于2011年4月发表于《南京晨报》)

传统方法策略三:无声地说——打腹稿训练

基于上述认识, 笔者在进行“写”教学时重视思维训练——打腹稿, 第一种做法是让学生在纸上写段意、写内容、写中心思想、写关键词, 然后整理, 反复揣测, 不断完善, 学生就会逐步写出好文章。第二种做法是让学生在纸上将表达内容列相应提纲, 整合零乱思维, 在不断完善中, 学生将“心中”内容和“写”内容有机结合, 以此锻炼学生逻辑思维能力, 让学生条理清晰、层次分明。只要教师坚持训练下去, 学生思维就会处于积极状态, 学生定能在锻造中写出成串妙语连珠。在腹稿基础上, 教师教会学生修改文章, 首先从主题方面来修改, 审视主题与材料是否一致;结构安排得是否合理;文章段落是否体现主题;其次着眼文章各大段落, 看段落中材料与相对独立的段落中心安排是否合理。最后从文章的段和句中审阅, 因为段和句是文章基本单位, 它们的优劣程度直接影响文章质量, 所以需认真修改, 该环节工作应先由教师审阅, 然后再指导学生进行写作。教师通过打腹稿训练帮助学生直接以内部思维活动促进外部书面表达。现摘录学生文章如下:

青岛是一座美丽的海滨城市, 三面环海, 巍峨的崂山傍海屹立, 风光秀丽, 气候宜人, “红瓦绿树, 碧海蓝天”辉映出青岛特有的美丽身姿, 具有典雅欧式风光的建筑, 形成了中西合璧, 欧亚风情的特色。赤礁、细浪、彩帆、金色沙滩构成青岛美丽的风景线……

(朱筱妍2011年8月发表于《南京晨报》)

新时代策略:计算机写作训练

由于计算机强大的编辑、排版功能, 学生才可在写作中方便、迅速地进行修改完善, 保持文本整洁;正由于学生受到的客观限制变小了, 思维自由度自然增大, 打破常规单一的提纲式写作流程, 按照自然思维轨迹写作, 将涌出瞬间的灵感如实地记录下来, 再根据需要进行调整和编辑。这样不仅能使写作速度大大提高, 语言输出的思维更加流畅, 而且利于文本质量的提升。从日记到博客, 再到微博, 学生可以不受时间和空间的限制、不受主观主题和客观字数的限制, 写作活动正需这种自然和惬意, 只有这样才可写出真情实感。写作可以将“无为”却很“有为”的小学生学习力提升训练融合在“无为”的活动情境中, 让学生感官在高度自由下, 享受写作乐趣。此外通过计算机训练学生打字写作速度, 小学六年级学生可以达到200~280字/分。

下面以G校为例, 学校鼓励学生通过博客进行文章创作, 由于没有主题和字数限制, 小学生写作积极性很高, 相当部分学生积极发挥想象、主动写作, 在班级初选基础上, 上交七十余篇, 文章内容真实体现作者内心世界。现摘录学生博客如下:

我来到了3号桌——我的座位, 刚准备坐下, 见桌旁坐了一个和我一摸一样的人, 我惊讶的程度不亚于哥伦布发现新大陆:“你是谁?怎么会坐在我的座位上!”她也跳了起来:“你是谁, 怎么和本小姐长得一模一样!”我猛然想起昨天在博士的实验室里发生的事儿, 惊奇地说:“你是我的克隆人!天哪。我怎么这么倒霉呀!不过也好, 让她帮我去忙公务吧, 让我能安心学习。”……

(吴晓芸2011年4月发表于《金陵晚报》)

尽管计算机写作有很多优越性, 但也有不足, 现以汉语拼音输入法为例, 由于简约化方法提高了打字速度, 虽表面上帮助了学生克服提笔忘字, 但学生并未真正克服, 因为汉字书写方法与计算机出入法是不一样的。

三、结论

小学生在写作中写得慢和写得少的问题主要是书写速度与大脑内部语言思维速度不相匹配, 为解决这一问题, 可以采用传统和新时代相结合的方法, 能够帮助学生顺畅思维的有效形成, 使得良好意识流更加通畅, 同时激发了学生写作思维速度, 使作文更加流畅和丰富。

参考文献

[1].包菊黄:培养低年级学生说写能力, 安徽教育, 1988年10期;

[2].鲍同庭:重视口头作文提高说写能力, 小学教学研究, 1983年1期;

[3].潘建萍:从锐写能力的不均衡发展谈课堂教学的最优化策略, 江苏教育, 1998年4期;

[4].项阳:要关注语文说写能力发展的不平衡状况, 江苏教育, 2005年4期;

[5].吴斧平:计算机写作对写作活动的影响, 写作, 1996年11期;

[6].张红:小学生口语能力培养初探, 新课程, 2011年1期;

[7].赵翠芬:小学生口语能力的培养, 云南教育, 2001年22期;

3.如何提升小学生的写作能力 篇三

关键词：写作；模仿；基础

语文教学的主要内容是训练学生听、说、读、写的能力，而小学语文教学是听、说、读、写能力培养的最起始阶段。小学五年级，语文教学中的写作教学到了关键时刻，它承上启下，是学生奠定基础写作能力的重要时期。为了提高小学生的写作能力，我做了如下努力。

一、狠抓基础，从最基本的语言抓起

常说，千里之行，始于足下。对小学五年级写作教学而言，这也是必须遵循的。写作，要重基础，写作的基础是语言。这一点，一般的教师容易忽视。以前，我也没有认识到这一点。我总是笼统地让学生练习，一篇文章笼统地写几句批语就完了。指导性不强，学生也没有得到针对性比较强的训练。当然，写作能力很难提高。

我充分利用课本，首先摘选出精彩的语段让学生记住，这就是一种积累，积累词汇，积累句式，积累写作的灵感。例如，《桂花雨》这一课，第二段有一句“我喜欢桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”。我简单地给学生点了一下“笨笨”的这个词应该形容人，在这里作者用来形容树，这边赋予了桂花树人的特点与情趣。我就让学生在自己所熟知的树木中，找一种和桂花树一样特点的，把句子仿照着掌握住。一个学生是这样写的：我喜欢柿树，柿树的样子是笨笨的，不像柳树那样婀娜，杨树那样挺拔。通过这样的练习，学生的语言基础日渐扎实，在仿写中，学生的语言表达能力得到了大幅提升，不仅掌握了基本的语法知识，还掌握了灵活地运用修辞的技能。

二、驾驭文章结构，从写提纲抓起

有了好的语言做基础，就好比做饭有了好米下锅。但还得准备锅。我认为好的结构就好比一口好锅，也就是从内容到形式都是完美的。讲太多的理论，不如给他们模仿的对象让其去模仿，依葫芦画瓢，再在这瓢里装上自己的故事，这就是一种模仿中的创新。例如，我训练学生写一种小动物，想让他们学会设置每段的中心句。这样文章结构层次清晰，也算并列式结构。我就以课本《松鼠》为例，布封的这篇文章特点是这样的：他先描写松鼠总的特点，描绘它的样子。接下来分着说它的习性：经常在高处活动；不爱水；怎样搭窝；繁殖后代。我就让学生以这样的文章结构形式再写一种自己喜欢和熟悉的小动物，即在这样的口袋里装上自己的东西。学生写什么的都有，一位学生写的是小狗，写得很动情。第一段写出了小狗活泼可爱的样子：两只耳朵时刻支棱着，一有点动静，它就竖起耳朵，警觉地左看右看，同时大声汪汪，像个小卫士。第二段写小狗总是在庭院里活动。他时而跟在大人身后，咬裤腿，时而追得家里的鸡到处飞，它还挺得意。第三段写小狗睡觉爱把耳朵贴着地。会看家护院。第四段写小狗的繁殖。这样的文章提纲，有放有收，既有模仿又有自己的发挥，有自己的提高。通过持续一段时间的训练，学生在写作方面有了高度，不再是以前只见树木，不见森林的状态。

三、提升文章立意，构思文章灵魂

1.好的文章应该是大气的、不落俗套的

这样的写作方向应该从小学抓起。作为五年级的语文老师，我就很注意训练学生写作过程中的立意和构思。同样的一个命题，比如“味道”，我先让学生自由地写，然后选出不一般的立意来作为范文。其中一个学生就另辟蹊径，写的是《歌声的味道》，这个学生的立意很新颖，他以《我是歌手》为素材，将忧伤的歌曲写成苦涩的味道。将欢快的歌曲说成是甜蜜幸福的味道，并用歌曲中的歌词加以展示。

2.培养学生的阅读兴趣，开阔学生的视野

写作离不开阅读，只有大量阅读文章，才能像蜜蜂采蜜一样博采众家之长，形成自己的写作风格，并逐步提高自己的写作能力，因此，教师要引导学生阅读，培养学生的阅读兴趣。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长见识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。因此培养学生的阅读兴趣，对小学生写作能力的提高极其重要。课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽，鼓励发挥想象力。

培养学生阅读兴趣有以下几种方法：

（1）利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。

（2）利用影像，突破难点，培养分析思维能力。

（3）图文对照，集思广益，培养作文能力。

（4）借助影像进行课后评改，培养学生分析、运用写作材料的能力。

总之，要想提升小学生的写作能力，一味地因循守旧是不行的，教师要不断更新自己的教学思想，多学习，多借鉴，在教学中另辟蹊径，教学相长，以教促学。学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而一个好的写作能力更是关系到学生以后的发展，所以应大力培养学生的写作能力。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社，2008-10.

[2]方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育，1999（05）.

4.激发写作兴趣 提升作文能力 篇四

作文，是语文教学的重点之一。判断一个学生的语文水平，往往能从作文的角度得到印证。《小学语文课程标准》指出：小学生要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。如何才能有效进行训练指导，提高学生作文水平，我在教学中作了以下尝试。

一、激发写作兴趣。

兴趣是最好的老师。所以，促使学生写好作文的前提是：以情激趣，以趣促写。如何才能激发学生写作的兴趣呢？

（一）、寻美求趣

养成习惯

美，无处不在，艺术家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为教师，要引导学生学生发现美，领略美。

美来自生活。教师善于抓住并利用一些学生可能是偶然发现的美（自然美、环境美、心灵美等等）来赢到学生发现美。每天上学、放学，学校门前的广场上总是拥满了来接送的家长，显得嘈杂而凌乱，对这样的场面孩子们司空见惯，他们从来也没有感受到美的存在。于是我布置了一个特别的作业：这一周每天观察早晚学到校门口寻找“美”，并进行及时的纪录。在一周后的汇报交流会上，大家觉得收获颇大。有的从朝阳下的校园发现了大自然朝气蓬勃的美，有的从家长的无微不至的叮嘱声中听出了人情美，有的“红领巾”自觉遵守纪律，下车步行看到了心灵美，„„一周的“寻美”活动，使学生们体会到了“美在发现”这一朴素的真理。通过这样的活动培养学生拥有一双会发现的眼睛和会体察的心，使他们养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（二）、玩中得趣

送米下锅

俗话说：巧妇难为无米炊。学生写作要有生活基础，要为学生创造捕捉生活素材的机会。教师要为小学生作文“送米下锅”。小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生作文才能言之有物、言之有序。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。教师可以再写作之前组织学生玩：丢手绢、画鼻子、夹豆子„„各类游戏游戏，丰富他们的实践经验。不知不觉中，学生在“玩”中学选材，在“玩”中学观察，在“玩”中学分析，在“玩”中学表达，在“玩”中学创新。教师再因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。同是写比赛，学生玩过之后就会有不同的感触，写出不同的文章。可以是描写活动场面激烈，活动之有趣的；还可以抒写只有持之以恒，不放弃才会赢，团结就是力量之类的感悟的。

总之，要让孩子们个取所好，尽情玩乐，他们玩得越开心，写出的文章就越真实质朴、感动读者。

（三）激情生趣

彰显童真

《语文课程标准》指出：写作教学“应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”巴金先生也曾说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文无非是为表达自己的感情，交流彼此的感情而记下来的话。没有感情的文章就没有生命。要写出有感情的文章，必须在写作时，心中充满激情，才能溢于纸上。这就要靠老师引发学生的情趣我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”，即每篇都是掏心窝掏肝肺的话，读者当然会感到真诚可信，才会真正的感动信服。

小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情”弦。指导六年级学生写一见难忘的事，我是这样开场的：“生活中我们经历过很多的事，有的已经淡忘了，而有的却还像发生在刚才，怎么也挥之不去嫩根我们谈谈这些难忘的事吗？”一段深情的告白牵动了隐藏在内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。同学们抢着要把自己难忘的事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。我见好就收，说：“让我们把这些可贵的记忆写下来，行吗？”同学们异口同声说：“没问题。”于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人”，用教师的真情去拨动“诗人”的“情”弦，就能“发出美妙的乐声”。

（四）书中掘趣

有话可说

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。语言是思想的外壳”。

写文章是人们记叙自己的生活，表达自己的感情，发表自己见解的重要交际手段。怎样才能使学生写起文章来“有话可说”，这就要让学生平时多读书。从课外阅读中汲取营养，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生在阅读中可以学习好的思想品德，学习优秀的人格品质，学习先进人物的思想和事迹，从阅读中可以提高文学文化的修养，可以获得大量的知识，可以开阔眼界；还可以提高认识水平，积累写作素材，学习语言运用和写作的技巧。因此，提倡学生多读书不仅对提高写作有重要意义，而且对提高学生全面素质也大有裨益。大量的阅读不仅是学生获取知识，培养能力的依据，而且是激发学生兴趣，树立志趣的源泉。所以要让学生从读书中产生写作的欲望，引发思索联想，激发感情。如：向学生推荐书刊，要求学生在读中做读书笔记。在语文教学中安排课外阅读，读例文、名作引导学生读写结合，激发写作兴趣。

（五）鼓励成趣

建立自信

心理研究表明，宽松民主和谐的气氛能使学生产生积极的情感。南宋文学家谢枋曾说道：“凡学文，初要胆大，终要小心，——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”让学生写放胆文就是让学生自由地倾吐心中的积蓄，放胆写作，不要顾虑写作的各种条条框框，也不要害怕表达得是否恰当准确。教师要想方设法为学生搭建更广阔、更自由的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话，用自己的“积蓄”在舞台上自由驰骋。教师应倍加珍惜，要给学生宽松的环境，给以赞扬、肯定，让他们在充满阳光的环境中树立写作的自信，产生达的兴趣。作文的评分以哦能够富有弹性。横向评分，用于优等生之间，比较之下论高低。纵向比较，旨在鼓励作文能力较差的学生，为他们创造成功，让他们充满自信，看到进步，调动他们的积极性。

二、坚持积累

合作日记

写作是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕

捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。日记恰恰是这种积累的有效途径。“日记”的特点是主动、自由，自己想说什么就写什么，想表达什么感情，就记录什么感情，没有命题作文的局限性，坚持写日记可以开发学生的创造性思维，丰富学生的语言、词汇，积累作文素材，是提高命题作文的能力的正确途径。但是每天日记，学生值得书写的事件有限，无形中也增加了学生的负担。所以，可以由作文能力强的和能力较弱的学生组合成对，合作日记，具体做法就是每人记一天，两人轮流，写前对前一片的优缺点进行细致的修改点评，取长补短。值得注意的是，自由练笔要抓好三个环节：

1、自由练笔的形式开放，内容完整。

2、要结合小组自评和教师点评。

3、抓住契机帮助学生向红领巾广播台的投稿和报刊杂志的公开发表。

三、精心指导

大小结合（一）小练笔

大效果

语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。

由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来就容易多了。几年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。

值得注意的是，每组训练题目都要提前公布，让学生早做准备，注意观察，查阅资料。每写一题前进行广泛讨论，可以从不同角度，不同环境去考虑，随心所欲的进行选材，打开写字思路。每周一次讲评小练笔的结果，筛选出一些好文章、好片断、好语句，当众朗读，评出其特点，激发学生的写作积极性。

凭借着教材的丰富资源，我们努力创设机会。让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐，使学生通过小练笔变得思维更加活跃，知识更加丰富，且培养了学生的观察能力。

（二）大作文 精指导

大作文是以“命题——确定中心——指导”为重点。要引导学生按照五个阶段进行作文。

1、准备阶段：明确范围，搜集素材，2、指导阶段：指导列纲，口述梗概。

3、自写阶段：趁热打铁，下笔成文。

4、互评阶段：把握要求，互评共改

5、自改阶段：认真自改，认真誊写。

教师批改作文要做到表扬进步，树立标准，面批评分；对照衡量，总结表扬，佳作选登，作文后记。

5.提升小学生写作能力 篇五

2010高考写作能力提升系列资料

（十三）议论文过渡指导

写议论文时，有的文章却脉络不明，似断似连，甚至出现裂痕，缺乏过渡这个段与段、层与层之间的桥梁纽带。不妨回顾一下，我们读过的许多文章，学过的不少课文，之所以如行云流水般通畅自然，没有人工斧凿的痕迹，是与恰当安排过渡分不开的。三大文体中不论哪种文体，巧用过渡，都会使文章思路清晰，转换自然，语意分明，文气贯通，结构严谨，全文浑然一体。议论文也是如此。那么议论文中的过渡主要包括哪些方面呢？

1、材料与观点的过渡。

高考试题中，前几年的材料作文到近年来的话题作文，要求“除诗歌外，不限文体”，事实上写议论文的人不少，许多学生往往依据背景材料或生活实际，通过对自然的观察鉴赏，对人生、对社会的观察思考，在对材料分析概括的基础上，鲜明自然地表述自己的观点。

常用的表述方式：

这则材料告诉我们这样一个道理„„ 读完这则材料，我们得到了这样的启示„„ 这则材料的寓意是„„ 为什么会这样呢

由此，我明白了一个深刻而又平凡的道理„„ 这虽是一则寓言，但却形象地说明了„„

如一位学生写《诚信的思考》：“我曾读过一本书，是说美国人的消费，美国人都是花未来的钱，而享受现在，‘举债度日’，我想一旦出现无赖不肯还钱，怎么办？原来美国有个信用局，若某君出现信用违规，即通知各大银行，封杀他的所有借款，此招足以使其无立身之地，这让我想起了中国的诚信，诚信是国人引以为傲的美德，‘人无信而不立’。”

文中 “这让我想起了中国的诚信”就是一个过渡句，由材料过渡到了中心论点，形成材料与观点的自然衔接。

2、论点与论述之间的过渡

话题作文，学生从话题包含的内容，生发开去，阐述见解。一部分学生写议论文，提出中心论点，然后结合生活和社会现象对论点进行论证，但缺乏必要的语言过渡，使观点与材料分离。写作中，由提出论点到联系现实进行分析论证，学生常常使用“现实生活也有同类者”“我不禁想到现实生活中的同类现象”等句子进行过渡，形成观点与论述之间的自然转换，文气贯通。

由此，我联想到我们人类社会„„ 物性如此，我们人类何尝不是这样„„ „„这给我们一个深刻的启示„„ 物犹如此，人亦然。

马卡连柯的话令人深思。对花赞赏之余，为什么要手里拿起铁铲、剪刀和巴黎绿呢？为什么不考虑花是否愿意接受呢？这是因为花虽美，但美中也会有不足之处，美中会有隐患。如果不及时清除那些杂枝、taoti.tl100.com 你的首选资源互助社区

病枝、虫害，再美的鲜花也会衰败、凋零。物性如此，人类何尝不是这样，我们的师长在表扬肯定我们的优点和成绩的同时，更要指出我们存在的缺点和不足，也就是说，要想“爱之深”，就得“责之切”。

3、理论论证与事实论证之间的过渡。

论辩时理论论证为使论述变得深刻，事实论证为使论证显得具体，分析说理时联系生活实际，避免泛泛而谈，内容空洞，两者结合使用就应注意由此及彼的恰当过渡。

A、若先进行理论论证，再进行事实论证，过渡文字一般是对理论的阐释，用“就拿„„来说吧”或“例如„„”来过渡；

纵观古今，凡是„„无不是„„ 古往今来，无数成功者的业绩都„„

纵观古今中外名人学者的成功历程，不难发现，他们的成功的秘诀在于„„ 放眼寰球，纵观古今，大凡有„„无不是„„

在中国五千年的悠悠历史长河中，你随意拾起一朵浪花，都能说明这个道理。

1、古往今来，情感高于理性的事情屡见不鲜，而理性控制情感的例子也不少。

2、历览古来圣贤人，无不对事物做出客观公正的评价，在处理事情上力求做到公正不偏私。

3、举目四望，古今中外，有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢?古代如此，今天亦如此，或许，将来也如此。

4、历史上的教训，足以使我们对此有更为清醒的认识!

5、其实，古往今来，不少人都调准了自己感情的“焦距”，为自己展现出了清晰的世界。

B、若先事实论证再理论论证，过渡文字一般则是对事实包含道理的分析、总括，用“这正如„„所说„„”等词语或句子进行过渡。

1、有位哲人曾这样说过：“„„”

2、在生活中广为传颂着这样一句名言：„„它告诉我们这样一个深刻而又平凡的道理„„

3、让我们牢牢记住„„并让它来指导我们的行动吧！

4、“„„”，不正是„„精神的真实写照吗？可见„„

5、“„„”这句话颇有道理（说得多好啊！）它道出了„„的真谛。

6、“„„”这妇孺皆知的俗语告诉我们一个平凡而又深刻的道理：„„

7、„„的意思是„„，可惜的是并不是每个人都了解其真正含义。

8、„„曾说过„„，是的，只有„„才„„不„„又怎能„„

9、生活中有这样一名俗语，叫做„„

10、“„„”这句话曾鼓舞了多少仁人志士，然而今天„„

4、正面论证与反面论证之间的过渡。

万事万物都有正反两个方面，分析说理也一样，正反结合论证有利于是非对比和说理全面、析理透彻，这是议论文经常运用的论证方法。正面分析与反面分析之间的过渡，一般借助“反之”“相反”“否则”“如果不这样”等关联性词语完成；

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正面举例与反面举例之间的过渡则一般采用“也有与此相反的情况”“相反的事例如„„”等句式过渡。

而现实生活中我们又是如何呢？ 而现实生活中总有那么一小部分人„„

古人尚能如此理性面对问题，可如今的世界却有很多人，无法理性地面对自己的实际和考虑别人的情况。如果“非典”在发现初期就被重视而不隐报，也午今天的“非典”就不会如此猖撅。如果美国理性面对伊拉克的核危机，试着用卜交手段解决，也许美伊战争就不会爆发，也就不会有那么多人死伤了。

5、论证层次之间的过渡。

为了使论述充分、深入，写议论文必须讲究说理的层次性。说理时各层次之间的关系，以并列关系和递进关系为主，具有并列关系的层次之间的过渡一般借助“同时”“还要”等关联词语过渡衔接；具有递进关系的层次之间的过渡则往往借助“不仅如此„„而且”“更进一步说”以及“当然”等词句进行过渡衔接。

无独有偶

前事不忘，后事之师

个人如此，国家民族又何尝不是这样？ 那么我们该怎样做呢？

1、不论是故去的古人，还是现存的今人，只有做到公正无私，才能在对事物的认识上得到真理，才能在对事物的处理上得到赞美。

2、在现代，有没有韩非子笔下的“富人”呢?有!譬如在干部的任用问题上就出现了“任人唯亲”的弊端，一些领导在任用下属时，不是视其是否有才能，而是看其与自己远近、使一一些无德无能的人混人干部队伍，正所谓“一人得道，鸡犬升天”。而真正有志有才之士被拒之门外。

6、辩证过渡 A、欲进先退

在对某问题阐述自己观点见解时，先要承认与此相反的观点见解存在的合理性，然后指出其道理存在的不足之处，接着语意一转，话题转入对此观点见解的主要论述。“退”是通过承认反面的观点见解以防论证疏漏，“进”是论证文章论点的主体。

1、的确，外在环境的感染作用是不可忽视的。尤其青少年思想单纯，阅历浅，经验少，辨别是非的能力还不强，世界观还未形成，触于墨者即黑，染于朱者即赤。多少青少年受坏人拉拢，看黄色书刊、录像，赌博、酗酒、偷盗、抢劫，逐渐走向犯罪的深渊。难怪昔有“孟母三迁”之举，这是促进孟子成为一代儒圣不可否认的外因条件。甚至多少知识名人、革命志士、人民功臣、劳动模范，也经受不了环境的熏染，荣华富贵的诱惑，最终沦为历史的罪人。

然而（转入论题），事物不可一概而论，不可以事物的一般规律抹杀事物的特殊性存在。

2、诚然，正是由于有了人类之间曼妙的情感，全社会乃至全世界才不至于陷入一种盲目的、机械性的单调之中就如同电影《摩登时代》和《城市之光》中描绘的那样，人的言行似乎在工业革命的浪潮中变得毫无生气，如同机器人一般。缺乏感情的社会是僵硬的，是脆弱的。然而这并不意味着仅仅凭借情感就可以主导全世界，就可以来评判事物认知的正误深浅这还需要客观的评价标准，诸如法律、法规等等而这

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些则又需要认知与进一步的探索。否则，理性的天平就难以使得整个世界在一种相对稳定的状态之下继续发展。

3、理性固然在认识事物中不可缺少，但我们能因此完全排除了感情因素吗?难道感情在认知过程中永远起着反面的作用吗? 其它如：诚然、固然、毋庸置疑

B、主论先行，后堵偏漏。当然

„„不是„„而是

然而，凡事都有度，过犹不及

1、当然，在历史上尽管也有“近墨而不黑”、昭著史册的人物，如出污泥而不染的屈原、陶渊明；执法惩恶，廉洁自律的包拯、海瑞；屡触权贵洁身自好的郑板桥、刘镛；但毕竟凤毛麟角，为数不多。这些事物特殊现象怎能掩盖外因能促进事物量变向质变转化的一般规律呢。怎能忽视“白沙在涅，与之俱黑；蓬生麻中，不扶自直”、“近朱者赤，近墨者黑”的哲理名言呢？

2、当然，不要轻易说“不”，并不是不能说“不”。如果你面对一潭死水的生活，波澜不起，生命的冲劲早已缺席，人生的斗志也了无踪影，你应该对这样的生存现状勇敢地说“不”。1999年，高燃以一个中专毕业生的身份只身来到广州打工，又毅然抛弃月薪5000多元稳定工作，多方联系进入一家高考补习班，次年以优异的成绩考入清华大学，后来创办市值上亿元的MYSEE公司。央视记者李小萌采访他，他说，我不想过那种一眼就可以望到头的人生。高燃勇敢地跟平庸的生存状态说“不”，高燃超越了自己，他成功了。

3、我们不要轻易说“不”，并不是去做一个逆来顺受毫无原则的人，面对沉沦的陷阱和惰性的挑衅，我们要勇敢地说“不”；面对厄运的打击、失败的考验和种种执著人生的坚守，我们不要轻易说“不”。改变能改变的，接受不能改变的，坚守早就认定了的。人生的过程是一个超越自己的过程，人生的过程也是一个坚守的过程。

议论文中的过渡衔接没有固定的格式或词句，可有常用的方法，除了上文提及的几种过渡形式外，我们还可从以下三个方面进行归结。

1、用词或短语过渡。常用的词语有：“如此说来”“由此可见”“不难看出”“总而言之”“相反地”“因此”“其实”“那么”“但是”“然而”“不过”等短语或关联性词语用在下一个论述层次或段落的开头。另外，时间词、序数词、方位词等放在段首，往往也起过渡作用。

2、用句子形式过渡。在论述的层次与段落之间，用承上启下的句子过渡转换，如同一句式、同义句式、相近句式、相反句式等，或用连接内容的句子，放在段末或段首，起穿针引线、勾连前后文的作用。以课文《在马克思墓前的讲话》为例，本文首段沉痛追述马克思的逝世，2段开头“这个人的逝世，对于„„”提出悼词的中心论点，3段紧承中心论点写马克思的第一个发现，4段开头“不仅如此，马克思还发现了„„”写第二个发现，5段开头“一生中能有这样两个发现，该是很够了”写马克思各个领域都有深广研究和独到发现。6段开头“他作为科学就是这样，但是这在他身上远不是主要的。”以上几段从马克思对科学理论的贡献和认识角度“论述了他的逝世对历史科学是不可估量的损失”，7段用“因为马克思首先是一个革命家”过渡，强调他的革命理论来源于革命实践，8段开头“正因为这样，所以马克思是当代最遭嫉恨

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和最受诬蔑的人。”从反面鲜明衬托了马克思的伟大成就。9段采用悼文常用的格式收束全文：“他的英名和事业永将永垂不朽。”全文既根据逻辑事理，组织安排材料，又使用大量过渡性句子，层次分明而又难解难分，前后连贯，步步深入，结构十分严谨。

3、用段落过渡。这种方法记叙文说明文中使用比较普遍，议论文中例证转换，跳跃性较大的段落间，也应该使用段落过渡。这种过渡段一般都不长，有的仅是一个句子。有的文章中心论点独立成段，醒目突出，紧密联系上下文。如鲁迅的《拿来主义》，先用第4段批判“送去主义”，接着另起一段说：“我在这里不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了。我只是想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”。此过渡段先总结上文，结束对“送去主义”的批判，然后引出下文，提出“拿来主义”的论点，这样，上下文的意思自然而然地连接了起来。

例文鉴赏

没有付出哪有累累硕果

生活就像一个魔方，很多事情都发生在人们的意料之外，很多人认为出人意料的事情都是偶然发生的。其实不然，只要我们仔细分析其前因后果，就会发现它的必然性，发现其实一切都在情理之中，须知没有付出哪会有累累硕果？

在今年揭晓的中央电视台第二届“感动中国”的大人物中，有几位似乎从来没有进入过公众的视野，名不见经传的人物却在过去的一年中，和闪光的人物一起感动中国。从繁华的城市走进大山深处，用他那稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独的徐本禹；危险中保全试飞样机，惊天一落，创造了奇迹的梁万俊；传递温暖汇聚爱心，揭开艾滋病盖子的桂希恩；毒贩子吓不怕、买不动、难不倒的边境缉毒虎胆英雄明正彬„„当这些原本平凡的人物名字出现在“感动中国”的揭晓榜上时，很多人都感到意外，但试问，如果没有无私的奉献精神，没有坚守困境的顽强精神，没有非凡的业绩和举动，他们何以感动中国？由此可见，一些出人意料的事情究其原因其实都在情理之中，只有付出了才会有收获！

不仅在国内，在国外我们也可以看到很多关于看似意料之外实则尽在情理之中的例子，(过渡句)马克思在穷困潦倒的时候仍能著成《资本论》；居里夫人能成为全世界唯一一位两次获得诺贝尔奖的女科学家；牛顿发现能量守恒与转化定律；玻尔组建了世界上一流的量子物理学派；贝尔发明了电话„„这些出人意料的累累硕果与勇于质疑、敢于创新的科学精神是分不开的，与他们坚持不懈的努力奋斗是分不开的。

大到伟大的科学家和历史人物，小到我们身边的亲人和同学，我们都可以发现“出人意料和情理之中”的事情，(过渡句)看着成绩单上“黑马”们的成绩，在羡慕的同时你可曾想到成绩背后那挑灯苦读的夜晚，课堂上那全神贯注的表情，机遇只属于那些有准备的头脑。

出人意料而又在情理之中的事情不胜枚举，从这些事情中我们看到了偶然性与必然性的统一，理解了“出人意料和情理之中”的真谛——没有付出哪有累累硕果？

理性的纪念

纪念是内心情感的涌动，但又不是感情的无节制挥霍；纪念需要行动来升华，但又需要理性的引导。真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音；它审视过去，启迪未来„„(过渡段)黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家。然而就是这样一个天生严谨自律的民族，就在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮。60年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、血流成河„„

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生者在对往者的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色，稀薄那呼声：修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在60年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！

可见理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。(过渡段)但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。(过渡句)日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹“中国威胁论”，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”„„日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然得到各国人民的一致谴责。有句话说得好：“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”

中国在抗日战争中付出巨大的代价才取得胜利，中国人民自然无法容忍这种倒行逆施的行为。于是各地都掀起了声势壮大的抗议和纪念活动。但近来这些纪念活动在少数激进分子的鼓动下出现了打砸抢日货商店的不理智举动。群众爱国的赤子之心可以理解，但纪念并不是感情的挥霍，非理性举动无益于解决问题。我国领导人多次表达出严正立场，但同时并不关闭中日会晤的大门，“前事不忘，后事之师；以史为鉴，面向未来”无疑就是对过去痛苦最理性，也是最深刻的祭奠。

人不能忘本，“忘记过去意味着背叛”。而高贵的心灵在铭记苦难，咀嚼苦难过后，方能理智地纪念苦难。当纪念的洪波涌动时，勿忘用理性的“闸门”控制情感。

亲力亲为与运筹帷幄

随着人类社会的进步和发展，各行各业的竞争也日趋激烈，要想成为现代社会的领头羊或时代的弄潮儿，我们必须拥有过硬的本领和超人的眼光，只有这样，我们才能在各自的领域里闯出自己的新天地。

那么，如何才能拥有过硬的本领和超人的眼光呢？其实很简单，只需我们在面对人生和社会的时候，做到能“入”能“出”，应付自如就可以了。入，就要亲力亲为，置身其中；出，则要运筹帷幄，全面掌控。惟有如此，我们就才能够在自己的领域里得心应手，游刃有余；对各种细节了如指掌，百战不殆；面对未来的发展，洞若观火，高瞻远瞩。

亲力亲为，我们方能对自己的领域有一个清楚全面的认识。当今社会，任何行业都有其繁琐复杂的关系，因此，我们必须对各个要点做到深入了解，才能让那些纵横交织的网络关系清晰地浮现在我们的脑海中。自古以来，我们对“一屋不扫何以扫天下”的观点始终持肯定的态度，这不正体现了亲力亲为的重要性吗？在学习上，一直以来我们都推崇课上认真学习、课后复习巩固的学习方法。这实际上也是在要求我们要亲力亲为。试想，如果我们不能亲力亲为，仅仅对各个知识点一知半解，只留下个大致的印象，而不能通过反思学习来深入了解个中的难易，我们如何能做到熟能生巧，从而取得好成绩，将来有所成就呢？

运筹帷幄，我们才能拥有远见卓识，才能从大体上对所从事的领域做到全面掌控。现代社会是英雄辈出的社会，倘若我们把目标直指新时代的佼佼者，那么我们就必须有英雄气概和运筹帷幄的指挥才能。古代，萧何不正是做到这一点才辅助刘邦夺得天下的吗？在攻克项羽之后论功行赏时，他虽不曾奔赴前线，不曾浴血奋战，但却被封为头号功臣，这不正是体现了运筹帷幄的重要性吗？

因此，我们只有正确地面对“出”与“入”的人生，才能实现自己的远大理想。入，则亲力亲为，置身其中；出，则运筹帷幄，全面掌控。只有能入能出，方显大智慧，方能在百卉含英的时代，成为最后的胜利者。

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平时，我们看到的木器是用楔子和胶水把各个“零件”搭配粘接起来的，严丝合缝，构成整体；我们使用的衣服是由多块布料缝制而成，不用针线，就做不成衣服，粗针疏线，衣物就不会结实，写文章也是如此，需要过渡衔接，议论文也不例外。

议论文比喻论证训练指导 【比喻论证】、比喻论证法。比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。2、比喻是用相似的事物打比方的修辞方法。被比方的事物叫 “ 本体 ”，用来打比方的事物叫 “ 喻体 ”，联系二者的词语叫 “ 喻词 ”（像、是、如等）。、比喻论证的几种方法：比喻描绘，比喻评价，比喻说理。

一、【注意问题】

（１）用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。议论文比喻论证训练指导

（２）比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。可以把教师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切，却不能将他们比喻成能使别人干净起来，可他们自己却像越来越脏的抹布、扫帚，这样运用比喻法，叫“引喻失义”，应当注意。

（３）因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。

二、【学会比喻描绘】、取身边自然景物作喻体，俯拾之间，即成精彩。如作者为了论证“平凡却自豪”的观点进行了精彩的比喻。

示例： 我特别平凡 , 又平凡得特别.我是无数颗星中的一颗 , 可我为自己今天的光芒而自豪;我是大地上的一株花蕾 , 虽然并不芳香耀眼 , 可我为将要到来的开放而自豪.我平凡 , 却平凡得有价值;我平凡 , 却平凡得有尊严!―― 2004 辽宁高考满分作文《那一缕不泯的自豪》、屈原投江这一段，为文者何止千万，唯有运用了比喻的形象描绘才可回味无穷。

示例： 我无法想象 “ 剖肝沥胆效英才 ” 的屈原以一副怎样的面貌在汨罗江畔绝望的挺立和孤傲的苦吟。《离骚》名垂千古，有人说优美的诗文是对凄苦的挣扎与超越，我想屈原更是以一种青鸟折翅的悲伤徘徊在绝望里，通身的长袍翻飞在朔风中，以一种不向周围申诉求告的大气，超越了偏激与豪迈，纵身跃下了汨罗江！

――任艳《折翅的青鸟》、要写“跑的体验”却从他物的比喻入手，形象的描绘中一步一步靠近主题。如 2005 湖南高考优秀作文《那鱼那鹰那人》。

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示例：

我把自己比喻成一条鱼，我要努力寻找离开水的出口。我把自己比喻成一只鹰，我要全力飞出蓝天的庇护。我就是我自己，我要跑，跑出父母的视线，跑上自己的轨道。―― 题记

三、【学会比喻说理】、学会用相似的事例论证正在论证的事例。

示例：可谁能说得清呢？就像姬发摆脱不了侮辱，史迁回避不了宫刑，苏轼逃脱不了诗案，都是上帝有意安排一样，嵇康的死何尝不是一种超脱，何尝不是一种将易于腐朽的肉体涅磐为永恒的精神的方式呢？

―― 2005 江苏高考满分作文《暗夜的绝响》 2、学会在喻体中表情达意。

如为了论证“有双赢才能共辉煌”山东的考生运用了精妙的比喻。

示例： 使自己是一枝娇艳美丽的牡丹 , 也应明白 , 一枝独放不是春天 , 春天应是万紫千红的世界。

即使自己是一颗傲然挺立的孤松 , 也应明白 , 一株独秀不算英雄 , 成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。

即使自己是一支整装待发的帆船 , 也应明白 , 一船独行不算风景 , 千帆竞发才能显示大海的壮阔。

―― 2005 山东高考满分作文《双赢 , 你我共辉煌》 3、比喻说理铸华章。

如为了说明“双赢的重要性”，作者运用了深刻的比喻。

示例： 自私利己 , 愚者之见;打造双赢 , 智者之举.双赢 , 那是信心的基点 , 那是力量的源泉 , 那是开启人生之路的探照灯 , 那是打开成功之门的金钥匙.双赢 , 使你我共辉煌.―― 2005 山东高考满分作文《双赢 , 你我共辉煌》、不着痕迹，笔法自然，展现文字功底。作者为了说明“人要坚守良知”这一道理，巧妙地运用了比喻的笔法。

示例：在我们的心里总有一盏灯，时时闪耀着温暖的火花，照亮我们心底的仁慈。在这世界上总有一群人，时时守望着那盏灯，小心翼翼地呵护着，让它照亮冰冷的角落。――宋静海《守望心灵的灯》

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（十三）四、【学会比喻评价】、学会联想与想象，用精彩的比喻去评介人物。

如昭君上殿，本是很短的一瞬间，为了表现昭君那与众不同的自信，作者运用了精彩的比喻。示例： 昭君昂首上殿的那一刻 , 注定一朵曼陀萝花灿然开放了.只是一朵普通的花 , 并非金雕银塑 , 可它的光芒 , 却足以使所有金银黯然失色.taoti.tl100.com 你的首选资源互助社区

―― 2005 辽宁高考满分作文《那一缕不泯的自豪》

2、学会精雕细刻，用细腻的笔法、比喻的手段去评价人物。

示例：一盏昏暗的油灯，照亮了司马迁紧锁的额头，激昂了许久的心绪从跌宕的血液里渗出，化为指尖笔触下一个个绚目的字眼，坚实地填补着那单纯的理想，一只蝼蚁不知年有春秋，石上苔衣不知日有夜昼。而他，忍辱负重的司马迁却走完了整座山林。春花开了秋月清，冬阳落了夏虫鸣。而波光潋滟的《史记》却宛如一道盛宴，穿透了流水般的岁月，孕育了一个又一个的文学巨匠。

――吴迪《挣脱死亡的绝唱》

3、高超的比喻在于恰当地扣紧主题，如 2005 年以“风头，猪肚，豹尾”为话题的一篇满分作文中的一段。

示例：当我们不再用近视的眼光紧盯历史时，就会惊奇地看到：那一霎间，耿直不屈的脖颈中喷涌的鲜血似乎化作了一条华贵美丽的豹尾，鞭打在一个腐朽王朝的脊背上，在那黯淡的夜空中留下了震彻天地的绝响。是的，嵇康并没有凤头般闪亮的初始，也没有猪肚般的厚重的过程，但是他却用音乐、用骨骼、用品性，写下了当权者的懦弱，写下了读书人的自尊，写下了自己光辉人生的最后旅程。于是，历史由此留下了中国知识分子最为骄傲也最有个性的篇章 ―― 魏晋风度。―― 2005 江苏高考满分作文《暗夜的绝响》

方法总结 : 使用比喻论证要注意这样几个问题 :

1、要学会联想和想象；要注意从一个高度上去认识问题。想象（联想）训练：

示例：昭君――（联想）――曼佗罗花 人还可以象什么？

人――鼠标（要像鼠标那样点击自己的良心）（提示：从身边的事物取材）

人――黑板擦（要像黑板擦那样擦出人生的污点）

人――小草（平凡之中焕发着生命的坚毅）（提示：善用大自然这个无尽的宝藏）人――梅花（在严寒之中尽展飒爽英姿）人――青松（在大雪之下挺立不屈的品格）人――火炬（要像火炬那样照亮曾经黑暗的世界）

2、找到不同事物的相似性。

示例：嵇康之死――带给世界震动――鞭打着腐朽的王朝――华贵美丽的豹尾 诗案中的苏轼――（小心翼翼）――徘徊的孤鸿 议论文比喻论证训练指导 &n 宫刑后的史迁――（沉默坚毅）――坚强的磐石 放逐后的屈原――（英雄悲路）――折翅的青鸟 风雪中的苏武――（执著坚守）――不倒的胡杨

3、要恰当地描绘相似事物（喻体）的特征来表现本体。示例：良知――灯（灯温暖、光亮，可以照亮世界，照亮心灵。）

人生――白纸（白纸空白、单纯。要去填写，要去充实。）生命――歌（歌曲有低缓，有高亢，要从容吟唱）

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精神――丰碑（挺立，不朽，可以感召后人，引领来者。）4、注意无论怎样比喻都要扣紧主题。议论文比喻论证训练指导

五、【优秀喻证段落】 喻证文段一：

中心：赞奉献精神

6.做翻译也能提升托福写作能力 篇六

一.何为“以译促写”

所谓以译促写，顾名思义就是通过翻译来促进托福写作。具体说来，就是找一篇英文作文将它翻译成汉语，然后对照汉语，自己把它翻译成英文，最后，将自己的英文稿和最初的范文进行对比，寻找差距。本文小编为大家介绍这种以译促写的托福写作方法。

语言使用(language use)是新托福写作中一项重要的评分维度。根据官方给出的评分标准，考生应该“能够流畅地使用英语(consistent facility in the use of language)”，也就是要求考生能够使用多种英文句型并且恰当用词(There should be a variety of sentence structure， and word choice should be appropriate)。然而，提高语言的难度极高，它既不想发展(development)那样具有训练性，也不像结构(organization)那样具有模版性，如果方法不得当，还很有可能“练而无果”。那么，什么方法能够在短期内有效地提高语言表达呢?很简单，演“译”语言，以译促写。

所谓以译促写，顾名思义就是通过翻译来促进写作。具体说来，就是找一篇英文作文将它翻译成汉语，然后对照汉语，自己把它翻译成英文，最后，将自己的英文稿和最初的范文进行对比，寻找差距。而这样操作的目的也很简单，就是在比较和批注的过程中不断完善提高语言，了解地道的英式表达，从而在考场上从容作文。

二.“以译促写”具体如何实施

第一步，将一篇优秀的托福独立习作翻译成英文。优秀习作的来源可是是OG给出的4、5分的范文，也可以是市面上各种辅导书所给出的参考范文，甚至可以是老托福TWE185题的李笑来范文。这里需要注意一个细节，我们所做出来的翻译应该和原文放在一个文档以方便我们的后续检查和比较。

第二步，打开一个新的文档，将翻译好的汉语文本进行复制粘贴。这里需要注意的是最好粘贴在非word文档里。由于word具有自动改正的功能，所以很多明显的拼写语法错误会自动修正，而在真实的考场上，ETS给出的软件完全不具备类似的功能(这本来就是考试所要考查的内容)，所以，对word依赖越大，考场之上，失误的可能性就越大。

第三步，对照自己的汉语文本，将汉语翻译成英语。

第四步，将自己的英语文本与原先的范文文本进行对比，标注出自己表达与范文表达不同的地方，并进行修改批注。但是，进行到这一步，大家千万不要以为万事大吉了，确切地说这才是做好我们整个工作的准备环节，真正关键的步骤是第五步。

第五步，也是整个环节中最重要的一步，就是要静心地思考你的英文译文同范文文本的差异，学习范文文本的起承转合的技巧，学习范文文本长句短句的错落交叉，学习范文文本的精确用词--这些都是在你的文章有了思路和结构之后阻碍你得的重要因素。

第六步，作为选择步骤。如果前五步，特别是第五步你已经做的无可挑剔，那么这一步可以选择不做。但是如果你在前五步做完之后还有一些困惑，那么请一定要严格执行第六步，即背下这篇范文。为什么不是直接背下范文呢?因为只有通过这样一步一步地翻译，一点一点地对比，你才能知道并且是真正你自己的表达弱点在那里。这种做法看似麻烦，其实比直接背范文的有效性要高出很多。

托福写作解析：倒装句让你的写作更精彩

倒装句在托福写作中时常运用，一种是完全倒装句;另一种是部分倒装句。

对于英语句子的倒装，有两种情况下需要运用倒装，一是由于语法结构的需要;二是由于修辞的需要。对于这两种情况的倒装，种情况是必须要倒装的，否则你的句子就会出现语法错误;第二种是选择性的倒装，这里只会在表达效果上出现差异。下面小编就带大家一起来看看从修辞功能的需要来看看倒装句为你的托福写作提分。

表现点一：表示强调

倒装句，大家最常见的、最突出的表现形式就是强调，其它表达形式一般有3种形态：

1. only +状语或状语从句置于句首,句子用部分倒装。

例：Only after he had spoken out the word did he realize he had made a big mistake.只有当他已经说出那个字后才意识到自己犯了个大错误。

2. not, little, hardly, scarcely, no more, no longer, in no way, never, seldom, not only, no sooner等具有否定意义的词或词组位于句首,句子用部分倒装。

例： Seldom do I go to work by bus. 我很少乘公共汽车上班。

例： so / such...that结构中的so或such位于句首可以构成部分倒装句,表示强调so /such和that之间的部分。

eg.To such length did she go in rehearsal that the two actors walked out. 她的彩排进行得那么长,以致于那两个演员都走出去了。

以上各例子都用倒装语序突出了句首成分,其语气较自然语序强烈,因而具有极佳的修辞效果。

表现点二：承上启下

在写作表达中，有时需要在前一句说到或有联系的人或者是事物在下一句紧接着先说出来，从而使前后两句在意思上的关系更加清楚，衔接更加的紧密，起到一个承上启下的作用，这时候往往会用到倒装句。

例： We really should not resent being called paupers. Paupers we are, and paupers we shall remain. 我们确实不应因为被称作穷光蛋而愤愤不平。我们的确是穷光蛋,而且还会继续是穷光蛋。

表现点三：制造悬念，渲染气氛

一般这个表现点在新闻或者文学创作的时候用到的最多，是为了内容的需要，或者为了强调，作者常常运用倒装句来制造悬念，渲染气氛，但是如果想让你的文章丰富多彩，那么使用倒装也不是不可行的。

例如：Hanging on the wall was a splendid painting. 墙上挂着一幅精美的图画。

表现点四：平衡结构

学习英语的人都知道，在英语的修辞中有一个很重要的原则，就是尾重原则，即把句子最复杂的成分放在句尾有来保持句子的平衡。而在语言使用中为了避免头重脚轻，结构不平衡的句子，通常也会使用倒装句来达到这种效果。

1. 以作状语的介词短语开头:当主语较长或主语所带修饰语较长时,为了使句子平衡,常将状语置于句首,句子用完全倒装语序。

例：On the ground lay some air conditioners, which are to be shipped to some other cities.

Some air conditioners lay on the ground, which are to be shipped to some other cities.

地上放着一些空调,等着用船运到其他城市去。

从例句中可看出, 采用倒装语序的A句结构平衡稳妥 ,读起来自然流畅,而采用自然语序的B句结构零乱, 读起来也别扭。因而,在主语较长时就应采用倒装语序以取得理想的表达效果。

2. 以表语开头的句子:有时为了把较长的主语放在后面,须将表语和谓语都提到主语前。

eg.Such would be our home in the future. 我们将来的家就是这个样子。

3. 以副词here , there开头的句子,也采用完全倒装来保持句子平衡。

例：Here is the letter you have been looking forward to. 你盼望已久的信在这儿。

表现点五：使文章描写生动

有时为了使叙述或描绘更加生动形象,增加语言效果,可将表示方向的副词(如:down, up, out, in, off, on, away等)或拟声词(bang, crack等)置于句首,句子采用全部倒装的语序(主语为人称代词的句子除外)。

例：Down jumped the criminal from the third floor when the policeman pointed his pistol at him. 当警察把手枪瞄准那个罪犯时,嘭地一下他就从三楼跳了下去。

上例句子简洁明了，生动逼真地描述了有关动作，令我们一览倒装句的风采。这种倒装句的修辞功能在语段中可以体现的更为清晰。

托福写作解析：reduce living expense

如果给朋友推荐reduce living expense的方式：

1. 找一个室友合租

2. 不买最新款的手机，buy less frequently

3. Buy cheap foods and cook home(不要经常在外面吃)

Which way you will recommend to your friend and why?

思路：题目问推荐reduce living expense的方式，选找舍友合租。

三个分论点：

(1)找舍友合租省下的房租费远多于后两种;

(2)找舍友合租还可以在其他方面省钱，比如交通拼车啥的;

(3)让步，找舍友合租固然会有一些不便，但并不严重。

12月17日托福独立写作真题范文

托福写作范文参考：

(开头段：背景引入+他人观点+自己观点+过渡句)

Due to high level of consumptions, young people can usually find themselves stuck in financial deficit. In this case, how to cut down living expenses obviously become an important problem. Some say they may change their mobile phone in a much lower frequency while others propose that they are more willing to cook by themselves in order to save money. However, I consider renting an apartment with a roommate can be the best solution. My view point is based on the following reasons and examples.

(分论点1：分论点+展开句+论证)

To begin with, living with a roommate can help us save much more money than cutting down costs in buying new electric devices or cooking at home. The expense of house renting is higher than the money spending on eating stuff or purchasing mobile phone. Take the young working in Shanghai as an example. Renting fees in Shanghai can reach 5,000 RMB to 7000 RMB in average if young people want to live in some convenient districts rather than in some remote areas. If they find a roommate and get the rent shared, he or she can save at least 2,500 RMB per month. When it comes to saving money by stop buying new mobile phone or quitting eating outside, one may only save several hundred RMB one month. So it will be much more effective if one find a roommate to reduce his or her costs on renting than on cellphone or food.

(分论点2：分论点+展开句+论证)

In addition, living with another individual can not only lesson one’s financial pressure in renting fees, but also save money in other aspects. Roommates can share furniture or tools together. For example, when I was just graduate from university, I choose to rent with another girl. When we both moved into our new apartment from our dormitory, the first thing we need to deal with was to buy some necessary items such as cooking pot and sofa, for the house we rent was almost empty—there were only two beds in it. I felt very lucky that I decided to live with another girl rather than living by myself, because I had not to pay all the expenses of buying these equipment myself. Sharing those expenditure with my roommate effectively lessened my financial burden.

(让步段：承认漏洞，削弱其影响)

Admittedly, living with another person can lead to some problems. Sometimes, we may encounter with roommates who are quite annoying, like he or she may have several friends singing and dancing in her room till midnight, which will disturb us a lot. Different life style can result in a bad relationship between us and our roommates. Nevertheless, this kind of terrible situation can be prevented by carefully collecting information of our roommates before we make the decision of renting a house with him or her. If we deliberately choose the individual who own a similar living habit as ours, most of the unsat isfactory cases can be avoided ahead of time.

(结尾段：重述总论点+重述分论点)

7.小学生英语写作能力提升的策略 篇七

一、小学生英语写作能力提升的重要意义

在现在的小学英语教学中,大多数教师并没有充分重视写作对于英语学习的重要性。正是由于教师对英语写作的忽略,使得小学的写作教学与听、说、读训练脱节严重,也给小学英语教学增加了难度。英语学习中的听说读写是相辅相成、相互促进的,任何一个部分的丢失,都不能很好地学习、运用。教师们普遍认为,写作是无关紧要的部分,因此,通常将写作作为一个单独训练的部分,这造成了学生的写作能力低下,不利于学生英语综合能力的提升。英语学习是一门信息输入与输出的过程,英语的听力和阅读是信息输入的过程,而写作和口语则是英语输出的结果。写作作为英语输出的部分,它能培养学生的英语思维,促进学生英语能力的全面提高。

二、小学生英语写作能力提升的策略

小学生英语写作能力的提升训练,对于提高写作水平至关重要。在小学英语写作教学中,需要结合小学生的心理特点对小学生进行引导,以逐渐提高小学生的英语写作水平。通过不断地教学实践探究,笔者主要总结出以下写作能力提升的策略,以不断促进学生英语水平的全面提高。

1. 增加课外阅读,积累学生的写作素材

阅读是写作的基础,通过阅读可以培养学生的写作能力。写作需要一定的素材,要有一定的词汇基础、语法基础和句型句式基础,这些知识都可以通过课外阅读进行扩充。课外阅读是一个补充信息的过程,只有积累足够数量的信息,才能将信息转化为作文。用阅读来帮助写作训练是一种高效的提升写作能力的方式。教师要根据学生的实际情况进行课外阅读材料的编订,并且要求学生进行课外读本的选择。教师应该采取多种方法促进学生的英语课外阅读,以便为英语作文创作积累丰富的素材。比如,教师在要求学生进行课外阅读时,可以列出教育意义较高的书名清单,让学生根据自己的兴趣进行选择。在进行课外阅读时,要求学生准备笔记本,以便对优美句子、典型句型进行抄录,并进行定期检查,对课外阅读认真的学生予以奖励,以充分调动学生的学习积极性。另外,教师还可以联合家长来帮助学生完成课外阅读,为学生提供良好的课外阅读氛围。只有积累足够的写作素材,才能实现质变到量变的飞跃。

2. 插入写作教学,培养学生的写作兴趣

写作教学不应单独存在,如果将写作教学与其他英语教学内容分隔开来,将会降低学生的学习质量。在其他英语教学内容中,教师可以结合生活实际进行插入写作教学,在讲授词汇、语法、句型时,可以让学生对重点内容进行随堂作文训练,以达到锻炼学生写作能力的目的。教师还可以利用情景教学来帮助学生提升英语写作能力。情景教学作为一种新型的教学方法,它适用于各个学科,并且能大大提高课堂质量。例如,在进行教学时,教师可以针对某一主题,让学生进行口语训练。将学生带入一个生动的场景中,可以激发学生的写作欲望。在要求学生对自然风光进行作文创作时,教师可以带领学生出游,以便学生在真实的环境中领略自然风光。这可以极大地提高学生的感悟力,从而很好地完成英语作文写作。

3. 互评英语作文,增强批改制度

学生的英语作文可以在教师的批改中得到提升,作文批改是一种激励学生进步的手段。教师应该充分完善批改制度,同时使批改多样化。教师可以采取学生互评的方式进行作文批阅。让学生进行作文评阅的同时,可以培养他们的英语思维,还能防止同类型错误的重复发生。小学生的写作能力水平有限,常容易出现标点的错用、语法错误等,如果仅仅依靠教师的纠正,效率很低。成立作文互评小组,有利于学生查漏补缺。在评阅的过程中也有利于学生互帮互助、取长补短、共同进步。

4. 结合实际活动,增加学生的生活体验

写作是一个主动过程,它是作者对某一现象而发出的内心表达。小学生通常对英语作文创作感到恐惧,在创作中也只是被动的进行知识的生搬硬套,这使得小学英语的写作能力直线下降。英语写作与汉语写作类似,只有拥有足够的生活经验,才能将所学知识内化于心,从而完成对知识的运用和掌握。实际活动是一种高效的学习方式。小学英语写作教学如果与实践活动相结合,能大大提高教学效率。写作素材来源于生活,实际活动能使小学生体验生活的乐趣,并在体验的过程中学习英语写作技巧。英语写作也需要作者投入情感,而情感的来源是对生活的体验。比如,教师在进行节日教学时,为了让学生充分体验到节日的氛围,可以通过现代多媒体技术进行图片和视频的展示,让学生充分体会西方国家的节日氛围和人们对节日的享受。学生在不同的文化熏陶下,可以体会西方文化的特点,并根据自身的理解来把握英语作文的写作,从而不断提高学英语写作水平。

5. 丰富写作方式,培养学生的英语思维

单一的写作方式不能满足新课程的教学理念,只有不断丰富写作训练和写作教学的方式,才能最大程度地激发学生写作水平的提升。英语学习需要培养学生的英语思维,写作作为一种综合应用性训练方式,对培养学生的英语思维起到了很大的促进作用。随着学生词汇量的增加和写作素材的积累,写作训练方式成为学生英语学习的重点。单一的写作训练方式不能满足全体学生的需求,需要教师丰富写作训练方式,让学生在训练过程中找到适合自己的写作训练方法。目前,在小学英语的写作教学过程中,教师普遍采取学生仿写和日记两种方式来锻炼学生的写作能力,这也是最为有效的两种训练方式,既符合小学生的心理特征,也有利于提高学生的写作水平。在进行仿写时,要由浅及深、层层深入、循序渐进。小学生的能力有限,教师在布置仿写任务时,应从课本仿写开始,以不断提高学生的仿写能力,最终实现英语能力的提升。例如,在进行仿写时,教师可以让学生从书中家庭成员介绍的文章开始,按照句型结构、语法规律等进行代入,让学生得到充分的训练。日记的限制较少,也可以将学生生活的衣食住行进行及时的记录。学生记日记的过程也是一个写作水平提升的过程,生活中的素材完全可以运用到写作中,长期坚持对学生的写作水平提升的意义重大。

三、总结

小学英语写作是一个创作过程,要想提高写作水平,需要不断地积累和训练。教师在小学英语写作教学中,应通过丰富多样的方法来激发学生的学习热情,充分调动学生的写作灵感。小学是英语学习的初级阶段,牢固的基础能成为学生未来英语学习的铺路石,对英语写作能力的提升有很大帮助。

摘要：英语是一门世界通用性语言,重视小学英语的学习,能够提升学生的英语水平。写作能力是语言的重要技能,它能直接反映语言的掌握程度。写作能力的提升是培养英语思维的重要方法,需要教师在教学中不断探索。对小学英语写作能力提升的意义进行分析,以提出有效的写作能力提升的教学策略,期望会对小学英语教学有所帮助。

关键词：小学英语,写作能力,提升,策略

参考文献

[1]周妮.新课改下如何提升小学生的英语写作能力[J].速读,2014,(08):255.

[2]徐秀莲.小学英语写作教学效率的提高策略探析[J].校园英语,2015,(04):107.

8.以评促写，提升小学生写作能力 篇八

1.选好素材

写作的第一步就是选择一个好的素材，小学生在从事写作时，在作为的材料选择上会显得不知所措。而产生这一现象的重要原因是小学语文教师经常会用成人的眼光来通过“范文”来指导学生进行选材。会强调学生要写一些较为感人的、在社会上比较典型的事例。老师所重视，所关注的是作文的选材是否有意义。例如要求老师写《我最敬佩的人》，许多学生绞尽脑汁在生活中没有找到这种人，结果只能是乱编一气。实际上，对于小学生而言，作文的选材是否“有意思”要更为重要。每一个小学生都存在着自己的写作富矿，那就是他们日常生活的校园。每一天在自己所在的班级当中，都会发生许多令他们感兴趣的，令他们觉得非常有意思的事情。那个该如何捕捉到这些令学生感到有意思的小事呢？其实，日记是最好的方法，每天的日记能够培养学生的观察力以及表达能力。那么老师就可以采取让学生通过写日记的方式，来将一些日常生活中发生的有意义的事情进行记录，这些事情与写作文不同，这些都是学生感兴趣的事情，所以他们也更愿意去做这件事情。然后在每一周当中，在这些日记中选取其中一篇最令自己感到有意思的事情进行描述，将其写成周记。然后老师对这些日记以及周记进行认真的阅读，将自己所发现的问题进行评述，这样学生就能够知道自己的作文有哪些地方需要改进，有哪些地方是老师所称赞的。通过日积月累，学生的写作能力也就能够得到极大的提升。

2.讲评要具有一定的针对性

作文讲评属于作文教学的延续，在进行写作训练时，老师要自己先定下训练目标，例如让学生先学会记述，然后再学会对事物或者事情进行描写等等。那么在每次进行作文讲评时，老师就可以根据训练的目标来对学生的作文进行讲评。这种有针对性的训练能够更加提升学生的写作水平。在这当中需要注意的是，老师要根据全班学生所存在的普遍性问题进行讲述，让大家更加重视。此外，如果老师所安排的训练目标是训练学生学会描写，那么本次的讲评老师就围绕学生的描写问题进行讲评，对于其他关于记叙、审题等问题都一概不提。在老师这种以评促写的指导方式下，学生的写作能力将会逐渐的提升，而体验到了成功的快乐时，学生也就会慢慢的热爱写作，进而提升自己的写作水平。

3.讲评要具有一定的代表性

老师对学生的作文进行讲评时，一定要选取一些代表性的文章来进行讲评。因为每一个学生的写作水平不同，所以作文中往往会存在着各种各样的问题。假如老师不对这些问题加以选择，随便选择一篇来进行讲评，那么就会显得不够直观，这样一来就会对讲评的效果有一定的影响。故此，在进行作文讲评时，老师要在学生的作文当中选择一些具有代表性的、较为典型的文章。

4.讲评要具有可参与性

随着新课改的实施，老师的教学模式逐渐发生了变化，将学生为学习主体的教学思想已经被大家所推崇。然而，这在作文讲评当中却较难实现，因为在进行作文讲评时，学生只能坐在下面听老师讲，显得无事可做，许多学生都不知道老师在讲台上讲什么。如何在作文讲评时，实现学生的主体性呢？其中的关键是让学生在作文讲评时参与进来。可以通过下面的方法来进行，首先选取一篇有代表性的可以供学生修改的文章，然后进行复印分给每一位学生，让学生提出修改意见，然后老师根据所存在的问题，与学生一起讨论修改方法，给一定的时间让学生自己去进行修改。接下来将少部分学生的修改结果进行展示，让大家一同来赏析。通过互相对比，学生就能够知道清楚的指导自己的不足之处，以便后期进行改进，这样能够极大的促进学生的写作水平有着明显的提升。

5.讲评要具有赏识性

要想培养学生的写作积极性，让学生热爱写作，那么就必须要培养你他们的自信心。而要让他们感到自信，那么就必须要对他们进行肯定，要赞扬他们的作品，因为每一个学生都渴望得到尊重，渴望得到老师的表扬。如果在点评时，得到都是不好的评语，那肯定会压制他们的写作欲望。所以在进行作文讲评时，老师不能够一味的对学生写的不好的地方进行点评，因为长此以往会挫伤他们的积极性，要适当的对他们写的好的一些句子，或者思路进行点评，将学生的一些优美句子，或者是很有特色的地方进行当堂宣读，这样就会让学生对今后的写作更加充满自信。

此外，还可以让学生通过互评的方式，来让学生相互之间找出各自的优点，然后在作文本上进行评写。老师通过观看学生的相互评价，也能够从侧面知道学生的作文认知水平。因为老师不可能每一个作文细节都能看的到，所以通过学生互评的方式，能发现一些老师没有发现的问题，让老师知道学生的一些想法，这样也有助于老师在今后的作文讲评中，提出新的教学方法。

在作文讲评中，充分利用学生迫切需要得到别人赞扬肯定的心理，将学生作文中的一些亮点 以及好的思路进行赞扬赏识，能够让学生体会到成功的快乐，这样能够极大的促进他们的写作热情。

【结 语】