《老人与海鸥》教学教案设计

《老人与海鸥》教学教案设计（精选14篇）

1.《老人与海鸥》教学教案设计 篇一

第一课时

一、启发谈话，导入新课

1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

二、引导质疑，指导自学

1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查效果，整体感知

1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

［设计意图］引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、细读课文，重点感悟

1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4．你觉得这一位老人有什么特点？

5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

［设计意图］引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。

五、布置作业

1．抄写课文的新字词。

2．抄写自己喜欢的句子。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习而导入，温故而知新

1．复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

3．说说课文的写作顺序和重点。

［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。

二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

1．默读课文，思考问题：

①老人为什么要给海鸥起名字？

②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。（①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）

4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸练，体验升华情

1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

五、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）

3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

【板书设计】

21 老人与海鸥

识老人

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

赞老人

[老人与海鸥 教案教学设计(S版五年级下册)]

2.《老人与海鸥》教学教案设计 篇二

《老人与海鸥》是人教版语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。课文结构清楚, 前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面, 展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实, 平凡中饱含深情, 突出了人与动物真挚的感情。教学中要抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句, 让学生体会蕴含其中的深厚感情, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、情境迁移, 对比质疑

1. 回答问题。

(1) 出示“老人”图片及外貌描写的文字, 说一说这是怎样的一位老人? (文字:他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。) (预设:这是一位节俭、朴素、平凡的老人) (2) 出示“老人雕塑”图片。这是坐落在昆明市翠湖边的一尊雕塑, 这雕塑的是谁呀? (出示两张图片对比———是那位老人) 同学们, 在你们的心目中, 什么样的人才会拥有雕塑呢? (预设:英雄、伟人、榜样、像詹天佑一样的人) 2.引发期待。这么一位平凡、节俭、朴素的老人, 却拥有着一尊尊贵的雕塑, 这一定有着一个动人的故事, 到底发生了什么事呢?让我们带着疑问走进文本去寻找答案吧!

设计意图:通过出示老人的图片与外貌描写的文字, 让学生感悟老人的普通、平凡、节俭, 然后再出示翠湖边老人的雕像, 在鲜明的对比中制造悬念, 引发学生质疑, 引领学生走进文本。

二、初读课文, 整体感知

1. 板书课题。

2. 自读课文。要求:读准字音, 读通课文, 自学生字词, 在文章中进行批注, 找出让你意想不到的地方, 反复体会。

3. 检查生字词。

4. 汇报检查:

(1) 指名带读, 及时订正。 (2) 男女生比赛读。 (3) 说一说你认为哪个字容易读错, 需要提醒同学们注意。

5. 仔细观察这两组词语, 你发现了什么?

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话

盘旋翻飞 扇动翅膀 肃立不动 白色漩涡

(一组是描写老人的, 一组是描写海鸥的。)

6. 课文哪些部分描写老人对海鸥的爱?哪些部分又是写海鸥送别老人的?

设计意图:通过学生学习信息的反馈, 及时掌握学生的初读情况, 教学生字词, 帮助学生整体把握文章内容, 理清文章脉络, 为学生感悟人与动物真挚的感情打下基础。

三、精品细读, 感悟内容

1. 快速浏览课文1~13自然段。说一说课文是通过哪几件事来写老人对海鸥的爱? (喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

2. 小组合作学习。

选择喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个片段中的一个部分进行学习。做到:读一读———反复体味;说一说———让你感动的地方;找一找———哪些词语突出了情感;悟一悟——这些文字蕴含了怎样的思想。

3. 汇报反馈。

(1) 谈海鸥。“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。” ( (1) 这是老人喂海鸥的一个细节描写。 (2) 创设情境朗读。先指名读, 再自由读。读出老人的细心体贴, 感受老人与海鸥的熟悉默契。) (2) 唤海鸥。“在海鸥的叫声里, 老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话———“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……” ( (1) 这些文字写老人在唤海鸥。 (2) 学着老人的样子来呼唤呼唤海鸥的名字。 (3) 教师范读, 学生琢磨抑扬顿挫的意思———声音高低起伏、停顿转折, 学生试着抑扬顿挫地读一读课文。 (4) 老人与海鸥之间关系如何) (3) 谈海鸥。 ( (1) 播放视频《老人与海鸥》中老人谈海鸥的片段。 (2) 出示句子:“老人望着高空盘旋的鸥群, 眼睛里带着企盼。”学生齐读。 (3) 看着老人的眼睛, 从他的眼睛里, 你读懂了什么?老人企盼什么呢? (4) 资料补充:吴庆恒老人生前孤身一人, 海鸥是他唯一的寄托。每当海鸥飞临昆明, 老人每天步行二十多里进城给它们喂食, 与它们嬉戏, 风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都是用来给海鸥买吃的, 为此, 老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干, 老人毫不吝惜地买给海鸥, 他知道那是海鸥最喜欢的美食, 他还经常买来鸡蛋、面粉为海鸥制作鸡蛋饼干, 而他自己, 唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。) (5) 出示句子。“听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了。”资料补充:他喂海鸥的地方是翠湖, 而海鸥住在海埂公园, 相距13.9千米, 这时他的腿脚不灵便了, 他又舍不得坐公交车, 他多么想去看看海鸥居住的地方, 可惜他去不了。 (6) 出示:“朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。”

设计意图:以读促讲, 以读促思, 让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。在抓住重点句子理解课文, 获得个性化的阅读体验中使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情。

四、情感酝酿, 唤醒真爱

1. 自读自悟。

快速浏览描写海鸥的部分, 说一说哪些地方感动了你? (提示学习方法:抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

2. 汇报交流。

(抓住海鸥的动作, 体会海鸥的情感。 (1) 急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 海鸥是想———再细细地看老人最后一眼;瞻仰老人如父亲般慈祥的遗容;向老人表示自己的感激与怀念…… (2) 纷纷落地, 在遗像前站成两行, 肃立不动。这是海鸥们在———对老人表示哀悼;向老人诀别;是海鸥对老人深深的思念使它们收起了翱翔的双翼, 出人意料地自动站成两行, 为亲如父亲的老人守灵, 告慰他的在天之灵……)

3. 引导说话。

(配乐《假如爱有天意》) 假如海鸥会说话, 假如你就是那被老人宠爱过的“独脚”“灰头”“老沙”“公主”……中的一只海鸥, 此时, 你站在老人的遗像前, 你会对老人说什么?

4. 层层引读。

(1) 教师引读:老人走了, 虽然他的背已经驼了, 他的布衣褪了色, 他的布包已经褪了色, 连装鸟食的大塑料袋也褪了色, 但他的心里永远没有褪色, 永远是那飞翔的鸥群。 (学生齐读最后一个自然段) (2) 教师引读:怎能忘, 那为了海鸥的每一个冬日?怎能忘, 天地间有声有色的乐章?肃立不动的守护却换不回往日的欢乐, 翻飞盘旋的漩涡却挽不住亲人的脚步。 (学生再次齐读最后一个自然段) (3) 教师引读:让我们深情地对老人说一句, 您放心吧!一路走好!让我们对海鸥们说一句, 你们别太悲伤, 因为还有我们, 我们将永远在一起!在一起! (学生再次齐读最后一个自然段)

设计意图:真正的教学活动是心与心的交流, 是生命与生命的对话。本环节充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交流, 在朗读中意会、感悟、体验、产生同感, 尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界, 去领略、品味老人和海鸥的情思, 达到人文合一的境界, 使语文课堂的“语文味”更浓些。

五、练笔拓展, 凝结深爱

1. 小练笔。

请同学们充分发挥想象, 把自己当成“老沙”“独脚”或“公主”……中的一员, 写出你与老人亲昵的一个场景。

2. 汇报交流。学生展示自己的作品, 教师学生共同评议。

3. 情感升华。

同学们, 海鸥们极其可爱, 它们每年冬天会飞到昆明的滇池和翠湖, 如果有机会, 大家去看看海鸥, 喂喂海鸥, 去感受人与海鸥的真情, 让我们永远铭记这位海鸥老人———吴庆恒。

3.《老人与海鸥》教学设计 篇三

1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句，体会句子蕴含的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释，升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学，正是基于人文教育的目的，充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中，感悟人文意蕴

教学本课时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕！十多年了，“老人每天必来”。老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，催人泪下。

2.从课文的关键字眼里，感受人性关怀。

在本课中，教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文，文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”，已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

教学过程

一、 激情导入，揭示课题

（首先给学生出示昆明电视台台标）

师：看看它的形状像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

学生摇头。

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边，有一尊雕像，和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是，这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款，为一个普通人，一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥，给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢？

二、 读通读顺句子，整体感知全文

课文都预习了吗？咱们高年级的学生，老师相信你们有能力自己读懂课文，现在老师就再给同学们少许时间，由同学们自己自由地再次读一读这篇课文，课文中的生字旁注有拼音，大家要留意多练习读一读，边读课文还要边思考，这篇课文向我们讲述了一个什么故事？

课文读完了吗？课文中的生字都能够读正确了吗？哪位同学来试试？

课件出示：

褪色 塑料 乐谱 滇池 歇落 吉祥 露营 扇动

还有几个词语，谁愿意来读？

课件出示：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵交谈 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

强调：撮 扇 啧 旋

请同学们观察这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人与海鸥”，“海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来，说说这篇课文主要说了一个什么故事？

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲，老师给同学们介绍一个自测题，帮助同学们检查一下，通过自己的努力，你的读书到了一个什么台阶？

课件出示：

自测：正确——流利——有感情

谁愿意来读一读这几个句子，同学们互相评价一下，他读得怎么样？（课件出示 海鸥留恋老人的三段文字。）

虽然海鸥只是小动物，即便它们不能言语、不能哭泣，但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人——

留恋 依依不舍 悲痛欲绝

每年冬天，昆明都会迎来成千上万的海鸥，成千上万的游客，而那天，海鸥送别老人这样的悲壮的场景，在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们，你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢？

三、 深入文本，老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2～12自然段，看看联系前文，你能不能发现文字中的细节，文字中蕴含的情感，来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感，解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

（1）老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（我们学校旁的公园一圈将近2里，年轻人快速步行要15分钟，走10圈需要两个半小时，老人绝不可能快步疾行，他需要多少时间？不是一天这样赶来是——十个年头的冬天的每一天。）

（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（这是多么美好的画面，老人就说过，“白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下？）

（3）老人唤海鸥，他给海鸥取名，老人真的认得每一只海鸥吗？（随机点评多音字，想象老人与独角的故事。）

（4）老人谈海鸥。（老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱。）

四、 品读，究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱，谈到海鸥，老人似乎不再苍老，忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是——

生：老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是——

生：这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢？请默读下面的这段文字。（课件出示介绍吴庆恒老人的短文。）

此时你想说什么？

生：老人虽然清贫，但是在他心中，海鸥就像自己的亲生儿女，老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些，课文中有一段文字是对老人外貌的描写，我们怎能放过呢？

课件出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么？

生：勤俭、贫穷。

透过这三个褪色，你想到了什么？

生：老人对海鸥无私的付出，源于对海鸥深沉的爱意。

五、 情感升华，总结全文

那么刚才，同学在读海鸥送别老人时提出的疑问，你们现在理解了吗？

海鸥失去的是一位怎样的老人？

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师：老人的形象定格在那背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话：

人生之所以最苦别离，正因为离别最使人感受到了人生无常。然而，也正因为离别，我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情，珍惜人间一切美好的感情。

（伴随着哀而不伤的音乐《假如天有爱意》，结束本课。）

4.《老人与海鸥》教学设计 篇四

郭桥中心小学 张宏磊

教学目标：

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学过程：

第一课时

一、激情导入

1、师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？这节课让我们走进《老人与海鸥》的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。（出示课题、师板书、生读），读了课题你有什么要问的？（学生汇报）让我们一起走进课文。

2、【课件出示】师：这是发生在昆明十多年冬天里的一个童话故事。故事中的老人名叫——（吴庆恒），昆明市民都亲切地叫他——（海鸥老人）！被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

二、初读课文，整体感知课文内容

1．师：老人与海鸥之间发生了什么故事？请学生在文中批注这些词语自由快速默读全文，根据词语想象画面，找找那些自然段分别描写了这些场景？用小标题拟出批注在书上。例：根据第一排词语我可以想象„„（学生汇报）（1）老人爱海鸥。（2）海鸥为老人送行

2．（出示词语）读出画面：撮嘴呼唤、边走边放、应声而来、起起落落

翻飞盘旋、连声鸣叫、纷纷落地、肃立不动

3、师：这节课我们就学习课文第一部分：老人爱海鸥。（板书：老人——爱——海鸥）

三、品重点句，感悟老人对海鸥亲人般的爱

（一）梳理言行，感悟老人形象

1.师:老人爱海鸥，从哪些句子让你感受到老人对海鸥的关爱？自由读课文1-13自然段，找一找划一划相关词句，动笔写体会，和同桌交流讨论。

（1）(出示句子)“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（2）分角色“呼应读”，男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。说说你读懂了什么？（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。）（板书：）

2、师:看来，是老人在依着海鸥的节奏放饼干丁。其实，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人，这并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。

3.学生汇报，（出示句子）：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„”

师：这是老人在呼唤海鸥，句中那个词让你体会到老人对海鸥的关爱？（亲昵）师：多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？指名读。理解“抑扬顿挫”。

师：在老人亲昵的呼唤声中，海鸥应声而来，老人与海鸥是如此的熟悉，这是因为老人对海鸥有着浓浓的爱意。

4.师：老人爱海鸥就像爱自己的子女一样，当和别人谈起自己的子女——海鸥时，老人是怎样的心情？找到有关段落读一读。

（女生）“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。‘海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„（男生）海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„’”

分角色读，你读懂了什么？（学生汇报：老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女，老人逢人便夸自己的子女）

5、师小结：正因为老人爱海鸥就像爱自己的子女一样，所以，（出示句子生读）——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（板书：亲人）

5、师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。生写，师巡视。交流

（二）聚焦外貌，感知老人形象

1、师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。文章除了抓住老人的动作、神态、语言反映老人对海鸥无私的爱之外，还对老人进行了什么描写？（外貌）（出示句子）“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

配乐齐读。你读懂了什么？你觉得这是一位怎样的老人呢？（朴实无华）再次体会老人爱鸥之情。

2、师：就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友会说——“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

四、回顾课题，升华人鸥“情义”

师：让我们再次有感情地朗读一遍课题，十多年来，无论刮风还是下雨，一到冬天——老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。的确，老人与海鸥不是亲人——胜似亲人！在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。那么海鸥是否真如老人说的情谊深呢？下节课我们再深入学习。

第二课时

一：复习导入——感受老人对海鸥的深情

这篇课文讲了一件什么事？上节课我们学习了哪个画面，留给你怎样的印象？今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。二：自读自悟——感悟海鸥对老人的深情

1、过渡：

当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示片段)“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

当人们遵照老人的遗愿把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„

2、出示尝试题：自读15—17自然段，意想不到的事是什么事呢？画出有关的句子，从这些句子当中你体会到了什么呢？

3、小组交流、讨论。

4、汇报交流。重点交流：

A：.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

(1)引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿势与平时会有怎样的“大不一样”?

（2）从海鸥连声的鸣叫中，你们似乎听到了他们在说什么呢？

（3）同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 过渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。课文中还有那些画面是你意想不到的呢？

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）这句话让你感受到了什么？从哪个词中感受到的？

（2）理解“瞻仰”一词。

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对老人的尊敬和爱戴吗？ C.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)从这句话中你体会到了什么？

(2)假如你现在就是一只海鸥，把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(3)你能把这份守灵时诚挚的感情读出来吗？

D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)从这句话中你又体会到了什么？从哪些词中体会到的？带着感情读一读。

（2）这句话中用了两个“扑”字，如果换成“飞”字好吗？为什么？ 这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼啊，让我们一起有感情的读16、17自然段。（配乐齐读）

5、请同学们想一想，究竟是什么原因引发了这样意想不到的事呢？（正是因为老人对海鸥胜似亲人般无私的爱，才有了海鸥对老人难舍的情）

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、过渡:老人走了,可他的心里一定还牵挂着海鸥,海鸥们对老人也是那样的不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2、生想象说话

(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么？

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?（3）假如你是翠湖边的一名游客，看到这感人的一幕幕，你想对他们说些什么？

3、完成小诗的补白

我是您，曾经喂养过的海鸥，我想对您说：（）回忆着，跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说：（）感动于，你们亲人般的深厚感情，我想对你们说：（）

四、拓展升华——人与动物和谐相处

多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(课件出示), 老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!

生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,最后，让我们在一首《丹顶鹤的故事》中结束这一节课,希望我们永远铭记海鸥老人，每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!爱

板书 ： 老人 —————喂————— 海鸥

送行

5.老人与海鸥教学设计 篇五

瓦窝镇宝玉希望小学

六年级

俞苹 【教学目标】

1、知识与技能方面：

（1）、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。

2、过程与方法方面：

（1）品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。

（2）尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。

3、情感与态度方面：

（1）引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。（2）以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学重点】

用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情。【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。【教学准备】

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料

教师：多媒体课件 【教学过程】 第一课时

一、出示图片，谈话导入

同学们，请看大屏幕，你看到了什么？你们知道吗？这尊塑像就坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它既不是政府拨款所建，也不是财团出资兴建，而是市民们自发捐钱塑造的，它成为了昆明市一道亮丽的风景线。那么在这位老人身上究竟发生了怎样的事让市民们甘愿纷纷解囊为老人建造这样一尊塑像呢？学了老人与海鸥这篇课文你就会明白！（齐读课题）

二、初读课文，了解大意。

1． 请同学们轻声快速读课文。要求读准生字，读通句子。

三、检查预习，纠正读音

1、学生读生字词

2、纠正生字读音 3 师范写“歇”字

四、初读课文，梳理结构，1、快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？可以分为哪两部分？

2、引导学生将课文划分为两部分。

第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。（板书 ： 老人 爱）第二部是14~19写的是海鸥为老人送行。（板书：海鸥

送）

三、细读课文，聚焦老人对海鸥的关爱

让我们穿越时空隧道感受老人与海鸥和谐共处的温馨时刻。

1、出示学习要求：默读课文1~13自然段，勾画表现老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。然后和小组内同学交流你的感受

2、互动交流，体验情感。

预设（1）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

“褪色”这个词在文中出现了三次，每一个褪色背后都有一个感人的故事

补充课后收集到的资料学生自由读一读。

褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋，可用不褪色的是？（老人对海鸥的那份深情）师生一起来读

预设（2）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

是怎样的一种信念支撑着他义无反顾地坚持每天步行二十余里来喂海鸥（男生读、女生读）

让我们展开想象的翅膀，看看老人在最艰难的时候，他可能怎样做？（课件出示，口头填空）

预设（3）：人少的地方，是他喂海鸥的领地……飞成一篇有声有色的乐谱。老师扮演老人，学生扮演海鸥体验老人喂海鸥的场面 你仿佛听到了怎样的声音，看到了怎样的画面？ 把这份美好的感受带进文章中自由读一读吧

师生配合读一读，老师读描写老人的部分，学生读描写海鸥的部分，注意节奏。预设（4）：在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话-------“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”………..这段话主要讲老人在干什么？独脚在很远的地方，回头就在前面，公主有点怕羞让学生试着呼唤，声音高低起伏，委婉而有节奏，这就是“抑扬顿挫”，试着用抑扬顿挫的语调呼唤一下

后面的省略号省略了什么，试着用抑扬顿挫的家乡话呼唤一下。

预设（5）水面上应声跃起两只海鸥……老人边给它喂食，边对他亲昵地说着话。，老人可能说什么呢？

过渡：刚才我们从老人给海鸥喂食，亲切地呼唤海鸥以及和海鸥谈话等行为中感受到了老人对海鸥的爱，其实老人的话语中也无时无刻不透露出他对海鸥的一片深情。

浏览课文的5——14段找找老人说的话体会一下，然后和同桌说说你的思考 预设（6）：“你看！你看！那个脚上有环的是老沙！……老沙！起来一下！” 从这五个感叹号中你读出了老人怎样的心情？你也得意地读读吧 预设（7）：太阳偏西老人的塑料袋空了……眼睛里带着企盼。

老人在企盼什么？透过这企盼的眼神，我们仿佛看到了老人眼中闪过这样的画面？可是这终究是一场永远实现不了的梦——指名读

老人的塑料袋空了，他的心也空了，这是怎样的一份冰冷的失落啊——再指读 海鸥在我们的眼里可能只是一种普通的海鸟，可是正是十多年前一次与红嘴鸥的美丽邂逅让老人与海鸥之间结下了一段不解之缘，从此每逢冬季来临海鸥飞回翠湖之际，也是老人如期赴约之际……师读13段

五、设置悬念，总结课文

1、煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。

师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。（配乐）

十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了永别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。海鸥们等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了些什么呢？

2、海鸥是怎样送别老人的呢？它们又会用什么特殊方式表达对老人的留恋的呢？我们下一节课继续来学习。板书设计：

21、老人与海鸥

老人

爱 海鸥

6.《老人与海鸥》教学设计 篇六

教学内容

人教版六年级上册第七单元第21课。

教学目标

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、依托语词，把感悟文字和频率振动联系起来，在镜头的推进、拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅。

3、感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。

教学过程

第1课时

一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面

课题跳成两幅画

师：(课前板书课题)那是一个普通的冬日，我和朋友相约来到昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥。于是，我写下了这个发生在昆明翠湖边的真实故事

师：今天，我们一起来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大家把课题读一遍。

师：现在先来了解一下大家的预习情况。

(大屏幕出示预习题)

1.一读课文，读通读顺为止。

2.再读课文，你觉得文章写了哪两个主体画面?

3.三读课文，如果你正跟随着作者，你会抓拍怎样的一幅幅特写照片?

师：(第一题)读了课文，读通读顺的同学请举手。

师：(第二题)读了课文，联系课题，你的脑海里浮现出哪两幅画面?(一个是老人喂海鸥，课件：老人喂海鸥;一个是海鸥送老人，课件：海鸥送老人。)

师：想象画面，再读课题，轻轻地读;想象画面，再读课题，慢慢地读。

语句跳成多幅画

师：(第三题)如果你正跟随着作者在翠湖边，看见了这位老人，又目睹了这群海鸥，你在心中抓拍了怎样的一幅幅特写照片?请用课文中的语句来描述你抓拍的那幅照片，好吗?

(学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：

――显然，你把镜头对准了老人。这段话中对老人描写的哪些词语令你记忆犹新?

――显然，你把镜头对准了海鸥。这段话中对海鸥描写的哪些词语令你记忆犹新?)

词语跳成两幅画

师：同学们预习工作做得很棒!抓拍了那么多特写照片，还聚焦了那么多照片背后的词语。

(大屏幕出示)

撮嘴呼唤 应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 起起落落 急速扇动

亲昵说话 排队翻飞 肃立不动

啧啧称赞 有声有色 白色旋涡

师：第一列，谁来读一读?

师：“亲昵说话”，你亲昵地对谁说过话?课文中是谁对谁亲昵地说话?不仅是说，而且还唱，唱什么?怎样唱?

师：“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错。来，抬起手来一起写一个。首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。(师生共写“抑”)

师：现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”?(跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断)

师：现在，请同学们拿出练习纸，看第一题，我们来听写第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。(生听写词语)

师：第二列，请你读。(教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。)

师：请同学们看练习纸第一题，我们来听写第二列的四个词语，这几个词语比较简单。(生听写词语)

师：第三列，有请你来读。(教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。)

师：同样，请同学们看练习纸第一题，我们来听写第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。(生听写词语)

师：现在，我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来?(第一列词语写老人，第二、三列词语都写海鸥。)

师：其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面：老人喂海鸥，海鸥送老人。

师：你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。

二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面

两幅跳成一词语

师：同学们，现在请你们把目光投到第二、第三列词语上，很明显，这两列词语都是写海鸥，写海鸥在飞。对于海鸥的两次飞，你们对哪一次更感兴趣一些?觉得更加不可思议?

(当堂作调查。毋庸置疑，对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。)

师：可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞送老人，那全是因为――(老人数十年喂海鸥)

师：这一喂就是多少年?(十多年)这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。哪个词在你心头一热?(亲人)

一词跳成背后景

师：请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人，那么，人与海鸥之间怎么会是亲人呢?快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线画下来，在四人小组内交流交流。(学生浏览课文，边画边交流。)

全班交流。请一个小组把他们的交流分享给大家。

(大屏幕出示课文第9自然段)

――是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样?请你读读这段话。

――人与海鸥之间要达到如此的默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么?你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人。(大屏幕出示老人的拓展资料，略。)

师：读了以上资料，你想说什么?你仿佛看到了什么?(板书：亲人)

师：此刻，对于独脚和老沙在老人的呼唤中应声而起，除了惊奇，你心里更多的是什么滋味?

师：就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。(生再读第9自然段)

第2课时

三、接着跳舞，把课文跳成鸥飞两幅画面

海鸥飞飞啄食图

四词跳成一段话

师：独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹;拓展材料的阅读，让我们感受到这种默契背后的.付出。对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围――起起落落，欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词语上。

师：这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语，看看在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。(学生随机读句子，自由说体会。)

师：这里的飞，是这样的一段文字――(大屏幕出示课文第3自然段)

语句跳成波纹图

师：这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞?(板书：老人)

师：应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食，在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，(板书：边走边放)那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的?你们试着在练习纸上画一画。(学生各自画线)

师：(指名一生上台画)你为什么要这样画?的确，这里的飞，飞得合拍，飞得自在，飞得悠然，是排排成队的，是有声有色的。(板书：起起落落)

朗读跳成手机铃

师：这么一段文字，读来肯定很有味道。请四位同学，在老师的引导下直接读这段文字。(音乐：宋慧乔“步步高”手机广告音乐。)

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤……(四个学生接读)

师：你瞧，文字的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起起落落、排排成队、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面。让我们再次齐读这段文字。

海鸥飞飞送人图

四词跳成一段话

师：这是翠湖边的一次海鸥的飞。其实，十多年来，每到冬天，在清晨、在午后、在傍晚，海鸥们都是这样飞的。对于这样的飞，海鸥们究竟飞了多少次，究竟落了多少次，就连海鸥们自己也记不清了。可是，在翠湖边，还有另一种飞，海鸥们只飞了一次，飞得刻骨铭心，飞得截然不同，哪一次?

(大屏幕出示第三列词语，字体放大。)

师：这些词语也是写海鸥在飞。快速浏览课文，找找这些词语在课文的哪些段落中，把含有这些词语的句子画出来。(学生随机读句子)

师：是呀，翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡，海鸥们用特有的方式来送别老人。这些词语就在课文的最后几个自然段里，老师把它们罗列在了一起――(大屏幕出示略)

语句跳成波纹图

师：这里的海鸥飞，也是围绕着一个中心点而飞的，这个中心点在哪里?(板书：遗像)如果说老人的遗像在这里，谁来描述一下，海鸥们是怎么飞的?(学生描述，教师随机板书：翻、扇、立、扑)

师：你们也试着在练习纸上画一画海鸥飞翔的曲线。(学生各自画线)你觉得这里的飞翔曲线好画吗?我看见同学们的曲线杂乱无章，有的干脆就无从下手。

师：其实，杂乱无章、无从下手的感觉是对的。翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，炸了营似的，白色旋涡……(教师板书：画出文字的起承转合节奏图)凭直觉，你觉得这里的海鸥飞，和它们十多年来在翠湖边上的飞有什么区别?(这里的飞是惊恐的，是哀鸣的，是急切的，是四散的，是反常的……)

四、继续跳舞，把课文跳成鸥飞一幅画面

想象跳成特写照

师：同学们，请闭上你们的眼睛，在心中，再一次举起那台心爱的相机。看，在老人的遗像边，老人最心爱的几只海鸥，独脚、灰头、红嘴、老沙、公主飞来了……突然，你的闪光灯捕捉到了它们的特写镜头。睁开眼，你瞧，“独脚”正在空中……“灰头”正在仰着头……“红嘴”正在一停一落……“老沙”在飞翔的鸥群中显得更加明显……“公主”拖着它高贵的身姿……

照片跳成一段话

师：请你把镜头聚焦到其中的一只海鸥身上。它们是怎样飞的呢?选择其中的一只，拿起笔来写一写。(媒体出示)

在老人遗像的上空，______在翻飞，突然______。

师：我突然觉得，在海鸥的两次飞翔当中，作者用的那些四字词语，真是太妙了……如果你也能用上一些四字词语，来描写你聚焦的那只海鸥，那真是一件很有意思的事情。

(学生练笔，交流练笔。)

五、还是跳舞，把课文跳成人鸥共飞画面

全文跳成振动频

师：现在，请同学们把目光投到黑板上来。你们看，文字原来真得会跳动的。你瞧，海鸥在接受老人喂食时的飞，在起起落落中，人鸥共舞，文字像水纹一样平滑而过;在海鸥送别老人时的飞，在盘旋、急速、肃立、炸雷似的旋涡中，文字呈现出跌宕起伏的波纹;同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞，则好像旋涡中击起的一朵朵涟漪……原来文字可以画画，原来文字可以跳舞，原来文字可以振动，原来文字可以这样――美丽!

美丽跳成永恒忆

7.《老人与海鸥》教学教案设计 篇七

2012年的深秋之际, 吴福雷老师满怀着对语文教育的挚爱, 来到我们镜湖小学执教了《老人与海鸥》一课, 教师们享受到的是温润心田的“情”与“爱”的盛宴, 心灵也久久地被那份爱震撼着。

《老人与海鸥》是一个真实的故事, 它围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面讲述。“感人心者, 莫先乎情。”为了让学生更深刻地感悟这美好的情

唐晓俐 (特级教师)

感, 吴老师从学段目标出发, 以“情”为纽带, 以“读”为主线, 让学生品读语言, 充分感受老人对海鸥亲人般的深情。

一、在“读占鳌头”中蓄积人鸥情

1. 臻于细微, 突显形象。

(1) 品读词语。

吴老师引导学生体会三个“褪色”的含义, 将语言的理解、积累、运用有机地结合在一起, 从而使学生进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。其实吴老师的课堂上这样的例子还有很多, 如“抑扬顿挫”“乐谱”“肃立”等词语的品读, 均是读中有思、思后有议、议后有得, 学生不仅受到了美好情感的熏陶, 而且品出了词语中的意味, 实现了语言的积累与运用。

(2) 品读标点。

在学习“老人喂海鸥”部分时, 吴老师引导学生揣摩文章表达特点, 透过标点品读文本———“你看你看!……独脚!老沙!起来一下!”在细微的标点处品味, 引导学生关注语言的细节, 关注标点符号背后的情感, 从而使学生习得语言表达的方法。

2. 反复朗读, 丰富情感。

在吴老师的课堂上, 学生读书的时间十分充裕:初读时让学生速读、尝试概括课文大意, 就出现了连续5分钟乃至更长时间让学生静静地读、默默地想;学习“老人喂海鸥”这部分时, 让学生们自由读, 拿着笔批注式地阅读, 告诉学生“阅读要用心品读”;学习“海鸥送老人”这部分时, 让学生们默读, 画出关键词语……其间速读、轮读、自由读、比较读、配乐读、看图读, 听读、范读、个别读、集体读、选择读、分角色读等多种朗读形式交织在一起, 整堂课上书声琅琅。

在读“老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱”一句时, 吴老师引导学生一唱三叹地朗读, 使学生与海鸥之间相依相随, 对“人鸥和谐相处”有了更深刻的感受, 也有利于学生积累优美的语句, 充盈着浓浓的语文味。因为情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品, 而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中, 所以作者的那些词汇、句式、表达方法, 就成了学生们自己的语言和能力储备。朗读时, 学生们就会自然而然地站在作者的位置, 入情入境生情, 用自己的口代作者说出。吴老师就是紧紧抓住“情”这条主线, 充分挖掘文本的情感, 让“情”满溢课堂。

二、在语言运用中升华人鸥情

1. 不动笔墨不读书。

著名语文教育家叶圣陶说:“语言文字的学习, 就理解方面说, 是得到一种知识;就运用方面说, 是养成一种习惯。”语文无处不在, 语文习惯的培养也是无处不在的。

在品读“老人语言”这部分时, 吴老师说:“本文特别注意人物的语言描写, 让我们感觉到这位谦和、善良的老人如在眼前, 请把写老人语言的句子都画下来, 看谁找得最多。”在默读第14耀19自然段时, 吴老师说:“想一想, 海鸥的哪些表现让我们感到意外?看谁能读懂海鸥这些一反常态的表现。画出关键词语。”在默读“老人喂海鸥”这一部分时, 吴老师说:“老人为海鸥做过什么?哪些地方让你感动?画画圈圈, 写上批注。”

2. 读写结合叙胸臆。

语文学习, 是言语形式的学习, 是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程, 将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂, 应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔, 应该是语言形式的迁移训练, 而不是语文练笔的“泛化”训练。如吴老师在引导学生说“如果你就是那群海鸥中的一只, 你想对老人说些什么?”的教学过程中, 当学生在吴老师的引领下被人物精神所感染之后就出现了“情满而溢发”的现象。学生超越文本, 升华感悟, 碰撞出了智慧灵动的思想。课堂上, 学生们以海鸥的角度独白, 他们静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程, 读写融为一体, 不仅是情动而辞发, 更是情到深处更加浓啊!

3. 拓展阅读促提升。

吴老师让学生10分钟快速阅读4000字的推荐材料《海鸥老人》, 并展示学生、作者和老师自己的阅读感悟。最后, 吴老师深情地说:“无论是人还是动物, 都是大自然的孩子, 理应互相关心, 和谐共处。这不是我们需要达到的境界, 而是我们应该有的生活。”至此, 下课铃声响起, 学生久久不愿走出教室, 他们聚拢在吴老师的身边问这问那, 请吴老师签名留念。是这节课让学生和吴老师产生了深深的师生情谊。我相信, 吴老师的这节课必将深深地刻在他们的脑海里, 甚至会影响他们的一生……

书声琅琅, 是情感的抒发;议论纷纷, 是情感的倾诉;高潮迭起, 是情感的迸发;静思默想, 是情感的萌动;奋笔疾书, 是情感的倾泻;滔滔不绝, 是情感的奔涌。学生在人与动物之间那种“爱”的感召下, 增强了探索能力, 而且也实现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。纵观吴老师的课堂, 可谓是教学思路清晰, 方法指导扎实, 学生有所得、有所用。教师善于挖掘文章中隐含着的情感画面或场景, 在教学时, 根据文本的文字和叙事逻辑, 进行创造性发挥, 或演绎成一段故事, 或编织成一个场面, 或描绘成一幅生动的画面, 由此让学生走进文本的情感世界, 与文本进行对话。从生命活动的视角来看, 吴老师的教学过程不仅是知识传授与学习的过程, 而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。在吴老师细腻实在的教学下, 学生在字、词、句、篇的教学中生成情感, 在听、说、读、写的训练中丰富情感, 在语、修、逻、文的感悟中放飞情感, 这种情感必将让他们爱上读书, 爱上语文, 爱上生活。

“生命无价, 童年只有一个。”吴老师的课堂引起我深深的反思, 我们应树立一种这样的语文教育观:在学生有限的童年时光里, 作为一名语文教师, 我们要用高效高质的课堂学习帮助他们获取知识、增长技能, 这样才不枉费学生们成长的黄金时段!由吴福雷老师的这节课和吴福雷老师这个人, 我想起了贾平凹先生写的《一只贝》, 我想:“一只贝, 因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽;一节课, 因用心研磨而散发出无限的魅力;一位教师, 因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩;一群执着教育的人, 因对信念的追求与坚守而为学生们撑起一片蔚蓝的天空。”思量再思量, 有爱, 我们语文教育者的心灵便不再会孤单。让我们共同努力, 在自己的生命中实现自己的“语文教育梦”。

8.《老人与海鸥》教学设计1 篇八

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学课时：2课时

第二课时

教学过程：

一、复习导入——感受老人对海鸥无私的爱。

1、看照片，谈感受。

2、回顾课文，导入新课。

二、学习14-16自然段——感悟海鸥对老人的深情。

1、自由读课文14-16自然段，说说自己的感受。

2、理解海鸥当时的心情。

3、理解句子，体会海鸥与老人间胜似亲人的关系。

4、感情朗读句子，指导学生说话

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的感人“亲情”

1、想象写话。

2、交流

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、总结升华，感受人与动物之间和谐相处的关系。

9.《老人与海鸥》教学教案设计 篇九

教学目标：

一、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

二、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、帮助学生学会 “褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

教学重点：

抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学准备：

制作课件，学生课前预习。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，请看大屏幕（出示课件1），这是一位老人的塑像，这座塑像坐落在云南省昆明市的翠湖公园里，这座塑像的特别之处在于，它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是昆明市的市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽风景。昆明人亲切地称它为“海鸥老人”。那么这位老人与海鸥之间到底发生了怎样的故事，会使得市民去这样做呢？今天我们就随着作者的脚步走进这个故事。

请同学们齐读课题（老人与海鸥）

二、初读课文，整体感知

１、下面请同学们自由地朗读课文，边读边想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？

开始吧！

（教师巡视指导，点拨。）

好了，同学们都读完了课文。在分析课文之前，老师先检查一下同学们的预习情况，请看大屏幕上的生字新词（出示课件2）

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

⑴

先自己练读一下

⑵

谁来读一读试试

（3）你读得真好，声音洪亮，而且读得准确，你带领同学们读一遍吧。

看来同学们的预习做得不错。

2、读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

……

……

师：还有同学补充吗？

……

简单的说，课文就写了这两件事：先是老人喂海鸥，再写了老人去世后，海鸥为老人送行（板书）

3、两个场景中，让你们意想不到的是哪一个？为什么？

第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。

（看来，大部分同学觉得海鸥为老人送行让自己意想不到。）

三、分析课文，读出“意想不到”

第一部分：

１、实际上老师在阅读课文的时候，和你们的感受是一样的，老人去世后，在安放老人遗像的地方，海鸥们的举动太让人惊异了。

那么这位老人究竟为海鸥做了些什么，让海鸥为他这样做？老人的做法与一般的游客有什么不同呢？请同学们默读课文的第1—13自然段，用横线划下来，我们过会儿交流。

（开始吧！）

2、交流：谁来说一下：这位老人究竟为海鸥做了些什么？他与一般人做法有什么不同呢？

(1)（放食物的方法也不同）

第三自然段后半部分（课件展示）

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落

也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。

老师想想问一问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。

谁来读读这句话？

A、海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

B、海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

C、海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

评价：读得太棒了，通过你们的朗读，老师仿佛看到了这群起起落落翻飞的海鸥

好了，同学们，我们再往下看，从“翻飞的白色，有声有色的乐谱当中”你感受到了什么，或者说你看到了一幅怎样的画面？

对啊，这是一幅人与动物和谐相处的美好画面！

（2）再往下看，老人的做法与一般人相比还有哪些不同？

（老人的呼唤和一般人不同？）

老人抑扬顿挫地唱着什么……

抑扬顿挫是什么意思？

声音高低起伏，停顿转折。

老人抑扬顿挫地唱着什么呢？

对啊，老人在呼唤他的这群可爱的海鸥们！

从这儿看出老人与海鸥之间的关系怎么样？

对啊，很熟悉，很和谐，很亲密，老人还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──

生：----名字。

在这声声的呼唤当中，我们分明感受到了老人对海鸥的一种怎样的情感？

深深的喜爱之情！

谁再读这段话（第四自然段），读出你的体会，读出这种抑扬顿挫，读出老人对海鸥的这种喜爱之情。

（指名读，2个，一个差点的，第二个好点的。

评价：

第一个，读得有那么点喜爱之情了，谁能读得更喜爱一点！

第二个，读得很有感情，音质也很好，真可谓是中国好声音啊！来，把掌声送给他。可以班里齐读，把喜爱之情，把自己的理解读出来）

同学们想一下，在这么多的海鸥当中，老人可能更关爱哪一个？

独脚（原因：因为独脚是一只残疾海鸥，老人给予它更多的关爱。希望咱们同学，在日常生活当中，给予残疾人更多的关爱，好不好？

（同学们的回答太给力了！老师先给大家点个赞！）

（3）老人对海鸥的喜爱还体现在哪些句子当中？

（学生各抒己见）老师相机点第十自然段：提起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来了……

同学们，在什么情况下，你的眼睛立刻生动起来？

学生答

老人还说海鸥是一种怎样的鸟？……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟……十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

（4）通过刚才的阅读，我们可以感受到老人非常喜欢海鸥，老人除了非常喜欢海鸥，老人还给我们留下了怎样的印象呢？（他的穿着有什么特点呢？）

俭朴

哪些句子看以看出来？

第二自然段，（找出体现俭朴的词语：褪色、过时布衣，褪色、褪了色）

从第二段中除了俭朴，我们还读出了什么？

（他每天是怎样赶到翠湖边的呢？）

他要每天步行二十余里，老人喂海鸥非常的不容易

你有没有每天步行二十余里，爸妈呢？老师呢？都没有

（通过朗读，读出那种俭朴和不容易）

通过你的朗读，老师仿佛看到了这位俭朴的老人，每天步行二十余里，去翠湖边喂海鸥，他的确非常的不容易。我们是不是应该给他点个赞？（竖大拇指）

第二部分：海鸥为老人送行

俭朴的老人就这样坚持了十年，(音乐起）十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没有来了，他在家里躺了两天之后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己不久将离开人世。于是他特意换上自己唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停停，停停走走，他再次步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。

几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知世人，也告知这些可爱的海鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，那么同学们，此时，发生了什么意想不到的事情呢？谁来带着感情读一读15自然段破折号后面的部分？

找学生读

谁来接着把16自然段读一读（学生读16自然段）

谁再来读17自然段（学生读17自然段）

海鸥们不会说话，但老师却分明听着它们在如泣如诉地说着什么，原来它们把自己的语言都化做了一个个的动作，同学们，通过刚才几位同学的朗读，你们找到海鸥们的这种特殊的语言了吗，面对着老人的遗像，海鸥们都做了些什么呢？

谁来说？你说（指名说）

16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀

16自然段

轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。

15自然段

翻飞盘旋，连声鸣叫。

……

师：同学们，老师带着自己的感情把这几个自然段深情地读一遍（课件展示）

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

同学们，读了这些句子，你又有怎样的感受呢？

（课件展示）

A、先从第一自然段来看：围着老人遗像翻飞鸣叫的海鸥，为什么叫声和姿势与平时大不一样？

那是因为也许海鸥已经意识到老人去世了……

B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

瞻仰是什么意思？（恭敬地看）

从瞻仰一词当中，你又体会到了什么？

海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。

C、从“肃立不动”这个词语当中，你又读出了什么？

海鸥对老人的去世非常悲痛、非常难过

D、同学们，从“炸了营似的“扑”和“扑得那样近” 飞动的白色漩涡

这些字句当中，你又感受到了什么呢？

海鸥非常留恋老人；阻止人们拿走老人的遗像；想多跟老人呆一会。

谁再来带着自己的感情把这几个段落深情地读一读？ 点评：声音洪亮，感情真挚。

同学们，你们说此时此刻在海鸥的心目当中，老人还仅仅是一个素不相识的人吗？

显然不是，老人已经是他们的亲人（板书）了。他们不想离开老人，海鸥之所以有这样不同寻常的举动，是因为老人给予了它们不同寻常的关爱。

小练笔：

同学们，面对着这样一位善良的老人，面对这这样一位如此热爱动物的老人，你想对他说些什么呢，如果这位老人被评为本的感动中国人物,请同学们拿起你的笔，为这位老人设计一段颁奖词吧！（课件展示）

来，谁来把自己为老人设计的颁奖词跟同学们分享一下？

（提问）写得太好了，语句优美，感情真挚。

总结：

同学们，动物也是有灵性的。万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱回报我们。

课下，老师推荐大家读一读沈石溪的《最后一头战象》（课件出示），相信大家会收获更多的感动。

好了，这节课就上到这，下课。

教学反思：

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间这种深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。这堂课我再2014年督导的时候讲过，当时市教研员孙善丽老师给我听课并进行了指导。今年的电教优质课，我再次讲了这一课，这一次的授课，我依据本课教学重点，从揣摩其写法并迁移练习设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。

一、聚焦题目知内容 通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比，既让学生继续领会题目是文眼的作用，又掌握通过扩题概括文章内容的方法，还提高写作文要好好揣摩文题的意识。

二、关注词语梳脉络

这篇文章虽长，但结构清晰，通过出示两组词语想象画面，既检查了预习，又帮助学生轻松理清文章的两大部分。

三、揣摩感情学方法

首先引导学生从课文中找出中心句，既快捷又精准；接着努力做到长文教学选“点”的重要，选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”，读、思、说、议论，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言。

四、拓展迁移练写法

用课文教语言，把课文当成数学中的例题，通过课文字词句段篇的教学，提高学生的听说读写能力，让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法，顺势迁移，展开想象并运用刚刚学到的方法，描述老人照顾生病或受伤的海鸥。

10.《老人与海鸥》教学教案设计 篇十

一、言语教学,突出以学定教

通过言语实践教学,在语文教学过程中突出以学定教,主动调整教学过程,渐渐走出了分析式教课文的重围。多年来语文教学普遍认为,课文中蕴含的情感要通过“读”来展示。在通过对同一篇课文的多次执教,笔者深刻地感受到这种认识是片面、单一的。朗读只是其中的一种形式,有的人善于朗读,有的人不善于朗读,没有朗读出来,未必没有体会到。学生在练习“说”的过程中,其实也渗透着自己的情感体验,而且能够有效地与语用结合起来。朗读体现出来的是比较浅层次的理解,而言语实践训练是一种更高层次的读,是学生理解后的内化的语言,这种言语训练能调动学生更多的思维方式,能够真正提升学生的语文学习能力。

二、预设教学,提高自学能力

教师要打破自己固有的教学思维,回到教学原点———教为学而服务。教语文的根本目标就是提高学生的语文素养。在教学改革的今天,无论是生本教育、学本课堂、翻转课堂等等,都是先学后教,只是路径不同。所以在课前备课时,笔者始终以“教”为“学”服务这一指导思想,在课程设计时,从一切可能出发,为学生的自主学习做好时间、空间、形式等方面的准备。因为只有学生自主先学,教师再做点拨、引导、提升,教学才更高效。通过前置性作业的方式,在课前发给学生前置性作业单,让学生运用浏览、找重点语句、抓关键词句等阅读方法,找到描写老人和海鸥的语句,通过这些语句来说明这是一位怎样的老人,以及这是一群怎样的海鸥,从而让学生了解文章的主要内容,让学生学会自主学习,培养学生的自学能力。

三、课堂教学,做到有所收获

让每一位学生在课堂教学中愿意学,掌握正确的学习方式,并学有所成,有所收获。通过《老人与海鸥》课文的教学,教会学生如何用“概具式”的段式重组语言,讲述老人或者海鸥。在语言实践中训练学生的思维,积累文章的优美语言和常用的表达方式,体会老人与海鸥的深厚情义。这样既体现了人文性和工具性相统一,又落实了语文课程学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一理念。学生运用语言的能力在课堂上得以提高。

四、生成教学,实现启发教育

在课堂上,学生对老人的认知,答案各不相同。有善良、有爱心、有简朴……与教学目标想要让学生找到书本上最准确的“对海鸥如亲人般的老人”答案不一。于是笔者抓住这一课堂生成,让学生来读一读填写的描写老人的语句,看看这究竟是一位怎样的老人。学生们大胆表达,在相互启发和点拨中找到了文中最准确的表达词句。这些细节的生成,使课堂教学不再是按照预设的教学方案机械、僵化传授知识的过程,而是从学生的实际需要出发,在教师的点拨下取得很好的教学效果。

崔峦老师在2012年全国第九届青年教师阅读教学观摩活动会议上说:“要和课文内容分析说再见。”这句话很正确,但实施起来难度很高。今天,笔者所执教的《老人与海鸥》就是在专家和众多教师的帮助下,勇敢地迈出了这一步,笔者坚信,今后会有更多的语文教师和我同行,在语文教学的路上,期待一路芬芳。

摘要：<正>过去,笔者在教学《老人与海鸥》这篇课文时,都是以读为本,以“情感”贯穿始终,突出语言文字的训练。随着自己对新《语文课程标准》体系的重新认识,通过在教学实践过程中不断反思,发现我们的教学中缺少前瞻性的引领。因此,在备课时,笔者反复读文研究,在专家及老教师的指导帮助下,抓住了语文教学的本质。真正的语文教学,要做到

11.《老人与海鸥》教学教案设计 篇十一

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

︹

老人亲人海鸥 ︹

送别

12.《老人与海鸥》第一课时教学设计 篇十二

教学目标：

1、知识与技能：认识6个生字，学会8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语。有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过小组合作学习，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3、情感态度与价值观体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学方法：自主探究法 教学课时：第一课时 教学过程:

一、创设情境，引导质疑

1、欣赏图片，请你说说海鸥是一种怎样的鸟？（明确：海鸥）

2、教师:一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧欧食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸟和谐相处的美丽画面在这里永远定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里，进城给它们喂食，和他们嬉戏，风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、感人的故事。

2、教师板书课题，学生齐读课题。

3、引导学生质疑，教师归纳中心问题。（1）这是一个怎样的老人？

（2）老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？（3）我们为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4、教师导读:同学们，你们提的问题很好。如果能够解答这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，自读要求：（1）小组内检查生字的掌握情况。（2）思考刚才提出的三个问题。（3）画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情的读一读。

2、学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1、教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。海鸥 乐谱 歇落 漩涡 扇动 塑料 饼干 吉祥 企盼 亲昵 驻足 遗像 惊异 瞻仰 肃立 抑扬顿挫 有声有色 侧耳细听 翻飞盘旋 相依相随 意想不到 肃立不动

2、教师强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3、再次出示生字词语，学生齐读。

4、老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻的来到翠湖边会海鸥饼干，视海鸥为儿女。然有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、探究释疑

1、小组合作探究：用较快速度默读课文。（1）请画出老人对海鸥无私的爱的语句。（2）找出海鸥与老人之间深厚感情的语句。

2、小组派代表汇报。

3、师引导总结：

（一）老人对海鸥的情感：阅读第2自然段至13自然段，哪些地方体现了老人对海鸥的情感。（2）说一说：

当它们生病时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们饥饿时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们寒冷时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们＿＿时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）重点语句研读。

喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

期盼：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想：＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）小结：回顾1到13自然段

我们首先看到了一个（衣着朴素）的老人，接着看到老人在（喂海鸥），并且听到他深情地（呼唤海鸥），知道他给海鸥（取名字），最后我们看到老人在跟别人（谈论海鸥）。（5）请你从课文中找出一个词语来形容老人对海鸥的感情：（亲人）读读这句话。

（二）老人把海鸥当做自己的亲人，那么有灵性的海鸥对老人又有怎样的感情呢？

（1）、海鸥对老人的感情：阅读第14自然段至19自然段，哪些地方体现了海鸥对老人的情感。（2）、重点语句研读。

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（3）说一说

如果你是独脚，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。如果你是老沙，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。如果你是红嘴，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。

五、拓展延伸 如果你当时也在场，你想对谁说什么？ 对老人深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。对海鸥深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。对围观的群众深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

对地球上所有的人和动物深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六、板书设计

13.《老人与海鸥》教学教案设计 篇十三

教学目标 : 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备：课件、海鸥形信纸

教学过程：

一、复习导入：

1、播放ppt图片，问：同学们看了这些画面，你想说什么？····· 师:多么温馨多么温情的画面啊，这样的画面每天都在上演，今天让我们继续学习21课《老人与海鸥》，让我们再次去走进这篇充满动物与人温情的课文，齐读课题!真好听，大家能不能读得再温情再温馨一点呢？再读···

2、接下来我们回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？（评价 多简练！）

二、学习课文第一部分（1—14自然段）

1、接下来请同学们自由朗读课文1到14自然段，看看作者是怎样用语句把老人对海鸥的情感写具体的，这些句子采用了什么样的写作方法，有什么样的情感体验呢？完成下列表格

2、外貌描写：三个“褪色” 体会到老人的勤俭，对海鸥的深情。衣服会褪色，蓝布包会褪色，但老人对海鸥的深情却永不褪色，你能读出他的深情吗？

动作描写：体会对海鸥的照顾，相处很和谐、默契

默契体验：让我们用朗读再现老人喂海鸥的情景，老师读老人的话，你们读海鸥的话，准备好了吗？

语言描写：体会相处时间久，关系亲密

老人唤海鸥，抑扬顿挫地唱着，亲昵的喊着，我们也来试试，“独脚”“灰头”“老沙”“公主”“红嘴”····不够亲密，用我们汨罗话再来试试，你来。你来。你来。看看，这样就亲密多了吧！

神态描写：对海鸥感情深厚，舍不得

3、小结：作者正是通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写，来表达老人对海鸥的浓浓爱意，以后我们在写作中也可以学习作者这种写法来表达情感。

三、学习第二部分（15—17自然段）：

1、过渡：老人就这样照顾着海鸥们十几年，可是！有一天老人没有来，第二天还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地走来看海鸥，他的身子弯成了像弓一样的弧形,没想到这一看竟成了决别！十几天后老人去世了，我们把他的照片放大带到了翠湖边，意想不到的事情发生了！

2、请同学们快速读课文15——17自然段

（ppt提示）思考:（1）从文段中你看到了哪些海鸥的举动让你感到意外？

（2）找出各个句中的关键词句，并随文批注，谈谈你的感受。

3、分组交流、讨论、小组汇报（表扬分组讨论情况）

四、学生分组反馈：

1、句子1：a“一群海鸥突然飞来······一片空地”

感受到海鸥的焦虑不安、惊异、急切的心情，请你读出这种感觉

朗读指导：人在焦虑不安、急切、惊异时语速会加快，关键词语要重读，大家也来试试吧。

2、句子2：a“海鸥们急速扇动翅膀······亲属”

感受到海鸥们的不舍，想再见见老人，心里十分悲痛。

朗读指导：生评价，读得怎么样？谁再来试试？····海鸥们似乎知道了老人已经离他们远去，谁能把这种失去亲人的痛读出来？你来读，你来读，你来读·····

3、句子3：a“过了一会儿，海鸥纷纷落地 ······白翼天使”

体会到对老人的尊敬，爱戴，充满敬意。这次想不想听听老师来读你们来评评看？ 师范读，生评价，为什么读得好，你们也来学着老师的语气再读读。b练习说一说：

海鸥有着人的情感，一分钟两分钟，一小时两小时！它们肃立着，肃立着，它们不会说话，却用行动化作了语言，化成了呼唤

看！独脚、老沙、灰头、公主······你们都来了。

你们在老人遗像前停留那么久，这是要_________________。

你们在遗像前肃立不动，这是要___________________________。

你们化成了白翼天使，这是要___________________________。

朗读指导：这群海鸥它们有着人的灵性，甚至比我们人做得还好，这让我们内心感到十分感动，现在请你们用感动的语气小声试读。

老人与海鸥不是亲人却胜似亲人，这让我们何等的惊异！让我们再用惊叹的语气试着读读！

4、句子4： a“当我们不得不过去拿走······脱出身来”

体会到海鸥的不舍，不愿老人离去，心情非常急切。男女生比赛读，女生读第一句，男生读第二句，读出急切的心情守护我们的老人吧！b对比句子“扑”能不能换成“飞”

5、小结

海鸥的种种举动，海鸥的款款真情，都无不体现了海鸥对老人这种深深的情谊！这一切源于老人与海鸥之间的爱，想：老人与海鸥之间只有这些画面吗？不绝对不止，还有许许多多没有说完的话，许许多多没有抒完的情，请你们打开想象的门，来写一写吧！

1、配乐 写一写（ppt出示、下发海鸥形状的信纸）

2、选出几个贴出来（贴在黑板上）

五、学习第19自然段

1、过渡：你们的深深挂念，你们的句句真情，仿佛让老师看到了许许多多更感人的场景。老人忘不了他的海鸥儿女们，海鸥们更忘不了老人，让我们也用行动来表达自己对老人的敬意吧，全体同学起立，齐读最后一自然段来祭奠我们的老人。

六、小结

这篇课文描写了老人与海鸥之间感人的故事，前半部分讲述了老人与海鸥十几年的相伴，后半部分写了海鸥们对老人的相依相守。这让我们懂得动物有灵性，它们懂得用爱来回报，无论是人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱，我们是永远在一起的！

七、朗诵《永远在一起》

八、作业布置

《老人与海鸥》第二课时教学反思

汨罗镇甘坪小学 李梦蝶

为了参加市里竞赛，《老人与海鸥》这堂课我反反复复上了五次，在不断地试教中改进和成长，虽然压力很大，但我享受磨课研课的过程。下面就是我对于这堂课的一些看法。

这节课，我首先是用多媒体播放几张图片引导学生感受“温馨”的主题，接着说出今天的课文内容，再引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，从回忆课文主要内容入手，查漏补缺，通过出示一张表格，从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份心。让学生通过小组活动自主合作探究出老人对海鸥由衷的喜爱之情，并且思考每个句子的写作方法。

第二部分我提出让学生抓关键词语来理解重点句子，找出让人意想不到的四幅画面，归纳出海鸥在老人死后深情送别的深深情谊。我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说“....”因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。

在探究四幅意想不到的画面中，我设置了各种形式的朗读以及读后的朗读指导，除此之外，最重要的是让他们学会抓关键词语来理解句子。在理解和感悟情感的基础上进行说话和写作练习。例如如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”“老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。” “爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。”“老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的......”这些想法和感受都是他们自己通过朗读以及自主探究学习得来的。

14.《老人与海鸥》教学设计 篇十四

1、学会本课字词,能正确读写。

2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学重点】联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【教学课时】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、展示资料，了解动物的情感

二、初读课文

三、再读课文，画出最受感动的句子

四、作业

第二课时

一、复习导入

上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？

师相扣板书：

老人爱护海鸥（爱护）

海鸥留念老人（留念）

二、只读重点语句，体会情感

1、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？

默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。

2、交流：

⑴ 你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？

① 生抓重点词句体会：

句a：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”

句b：“老人把饼干……”

句c：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”

② 学生情感朗读这些句子。

③ 师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？

④ 师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？

⑵ 默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？

① 生抓住重点词句体会情感。

句a：“一群海鸥突然飞来……”

句b：“海鸥纷纷落地……”

句c：“鸥群像炸了营似的扑过来……”

② 再读这部分，体会其中的感受。

③ 体会为什么用“扑”？

④ 想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？

⑤ 师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？

⑥ 点生读句，全班各读这部分。

⑦ 小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。

假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？

三、总结全文

1、师指导学生总结课文意旨。

2、写作特点：

抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。

四、作业