怎样的问题让小组合作学习探究更有效

怎样的问题让小组合作学习探究更有效（精选12篇）

1.怎样的问题让小组合作学习探究更有效 篇一

数学课堂教学中如何让小组合作更有效

文章摘要： 随着现代化科学技术的飞速发展，信息技术的更新换代日新月异，一个人要想在这样的时代取得成功，没有学习能力是很难做到的，每个人都要有终身学习的本领。现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢，同时也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯。如何让小组合作学习不流于形式，而是更有效。首先、要科学组建小组，搭建合作平台；其次、要设计合理内容，体现合作价值；再其次、要明确合作要求，注重合作过程；第四、重要的是要能与时俱进的运用现代科学成果，信息化技术，为学生学习提供手段和辅助工具。最后、要积极总结评价，激发合作热情。使小组合作可以实现优势互补、促进知识建构，培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。

关键词： 课堂教学 小组合作 有效

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？笔者认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾 驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让聋生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实 2 践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表 3 现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

课堂中的小组合作，不仅为学生创造了一个宽松、协调的环境，而且还使学生始终保持一个良好的心态。同时还能较好的满足儿童的交流欲望，使他们在交流中能得到别人的尊重和赞许，享受到获得成功的快感，引起他们的兴趣，提高他们学习的积极性，促进和增强学习的高效率。

总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！

2.怎样的问题让小组合作学习探究更有效 篇二

一、科学分组, 激发合作意识

小组的组建原则包括男女生比例分配适中, 学生的性格搭配与互补, 座位安排的合理等。小组通常由6至8名同学组成。首先从全班同学中挑选出几名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学习成绩和能力水平, 从高到低分别将学生编排到每组, 最后教师再统一协调, 根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。

为了使小组合作探究活动能够正常运行, 充分激发学生参与活动的积极性, 让合作探究更富有成效, 还要做好以下几件事:

1. 创设组名:要求能体现小组特色或创新意识。

2. 形成组训:要求积极向上, 有感染力、号召力, 20字以内, 朗朗上口。

3. 确定子课题:发挥小组优势或集合小组兴趣, 围绕活动主题选择最适合本组探究的子课题。

二、资料充分, 做好活动铺垫

再美的花朵也要根植于泥土之中, 再好的创意也要有充分的资料做基垫。小组在选定子课题后, 要围绕子课题进行相关问题的探究活动, 这就需要搜集大量的相关资料并且要对这些资料做适当的整理。而这也是一种能力的培养, 通常我会在学生真正动手搜集资料之前, 为他们上一节“资料的搜集与整理”的方法指导课, 方法大致如下:

较长资料——删减法 (复杂→简要)

杂乱资料——整合法 (分散→集中)

晦涩资料——转化法 (书面→口语)

数据资料——统计法 (数字→直观)

教师的有效指导, 可以帮助活动小组扫清合作探究过程中出现的障碍, 保障小组活动顺利有效地进行。主要从以下几方面进行指导:

1. 讲清活动要求:

主要包括活动内容、活动方法、活动纪律、小组成员责任划分、活动时间、奖惩条件等。

2. 随时监控活动情况:对活动完成好的小组及时进行表扬鼓励, 对有问题的小组加以引导规范。

3. 适时指导:对活动中出现的普遍问题, 要及时暂停活动, 进一步指导, 待学生明确后再继续活动。

三、时间充裕, 积极探究合作

在进行小组合作探究时, 教师一定要根据探究内容给予学生充裕的活动时间, 力争让每个学生都能有时间充分表达自己的见解, 在此基础上再进行商讨、决议, 最后达成一致, 形成最佳方案。尤其是在为汇报做准备工作的小组活动时, 则要求的时间更要充分, 为了能达到最佳的汇报效果, 学生可能需要制作条幅、名签、道具、编动作、想台词、创作诗歌、顺口溜等等大量的准备工作, 这就更需要有充沛的时间来完成了。

四、精彩汇报, 建立展示平台

各小组同学在经过前期组内合作之后, 所获得的资料已经进行了大量精心的准备, 那么教师就要为学生搭建展示汇报的平台, 汇报的形式多样, 教师鼓励各小组有创新, 有自己的特色, 可以是朗诵、诗歌、顺口溜、讲故事、读资料、情景剧表演、画图、演讲等等, 在这个过程中, 赋予学生尽情发挥的可能, 通过各组成员之间淋漓尽致的展示, 互相补充、整合、升华, 学生不光能够展示自我, 更重要的是体会到了与人合作的愉悦, 收获到成功的喜悦, 同时也进一步增加了小组的凝聚力和荣誉感。让学生们在激情中学习, 培养主动学习、共同探讨、合作完成的好习惯。

五、互评互学, 提升合作效果

评价过程中要注意以下几点:

1. 评价一定要细化、到位。

对每个组、每个人、每一种情况的出现都要及时、细致地进行评价。为了达到这一目的, 教师可以先让学生互评, 即每一小组展示完毕之后, 其他学生自由指出这个小组的闪光之处或存在的不足。学生从自身角度出发, 往往观察都比较细致, 从而能够积极点评、取长补短。最后再由教师进行总结性评价, 进一步指导, 为下一次活动打下良好基础。

2. 评价对象既面对小组, 又要落实到学生个人。

我为每班都建立了小组活动评价表。在表格中, 表现好的小组会得到更多的红苹果, 而在小组活动中表现突出的个人会加上更多的星, 这样既激励了小组整体, 又激励了具体同学。需要特别强调的是, 不仅要关注到优秀生的出色表现, 更要关注到后进生的进步。

3.如何让小组合作学习更有效 篇三

一、科学分组

合作学习前要先进行科学分组，同时要合理分工，小组成员共同配合。我平时在班上会将学生按照成绩由高到低进行ABC分级，合作学习小组通常由一名A级学生、两名B级学生、一名C级学生组成，就是说，小组是由性别、学业成绩、能力素质、性格等方面存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影，这样也便于合理发挥评价的促进作用。但是小组的建立并不是一成不变的，组内每个成员的分工也不是固定的，而是随着情况的变化随时调整。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力来完成一个学习任务的，因此，小组合作必须遵守一定的规则，小组成员应该有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相补充，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。可以这么说，如果没有明确的分工，就谈不上真正的合作。

二、善于思考

在每次组织学生合作讨论前，我都先给他们充分的时间进行独立思考，让每个学生能有自己的想法，然后再进行讨论，这样就可以防止学生出现“搭便车”的情况。另外，教师要随时了解讨论的进展和出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走弯路。教师要设置一些有层次的问题，由浅入深，使学生通过这些问题，层层深入，逐步找出解决问题的方法。在各小组交流发言时，教师应及时评价各小组的意见，还要注意培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，让学生敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重中去学会合作。

三、及时评价

合作学习后，教师要及时进行合理的评价，让学生在合作中学会尊重同伴，合理评价伙伴，充分发挥小组合作学习的优势。我在平时组织小组合作学习时，经常教育学生要学会尊重同伴、评价同伴。例如：听同伴发言时眼睛要注视对方，专心听，不插嘴，如果你同意同伴的看法，可以微笑着点点头或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，要诚恳地向对方提出来，并且要有理有据。当同伴向你提出不同意见时，要虚心听取，意见不同可以争论，但一定要态度友好，平静地说出自己的理由来。

在小组汇报时，教师要充分发挥编组的优势，用小组的编号来代替学生的姓名，称呼他们为“XX小组的代表”，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学。有了小组全体成员的支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感。同时，教师应及时对小组的活动情况进行评价，如哪一组团结协作做得最好、哪一组最有创新、哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现，教师也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上存在困难的学生，对他们的进步要及时给予肯定。

总之，有效的小组合作学习必须有先进的理念的指导。只有在教学中采用切实可行的方法，才能持续增强小组合作学习的有效性。

4.课堂上怎样做才能让学习更有效 篇四

课堂教学是落实教学效果的主阵地，在现在的教育制度和授课方式下，提高学生学习的有效性是保证学生提高自身素质的关键。教师怎样做才能保证学生在课堂上有效学习呢？

一、宽松的学习环境能激发学生求知欲望

对学生本身来讲，在学习、活动的过程中，只要有积极、主动的参与，其结果就其本身来言就是含有新颖性、独特性的，我们都可以认为是学生的学习和认知的过程。学生积极的参与是学习有效的前提。为了使学生能更好的参与使课堂活跃起来，教师要为学生营造民主宽松的学习环境。教师要转换课堂中的角色，从课堂的主人变为导演、教练，从教师的讲授转变为师生共同探究，尽可能把学生的接受式学习转变为探究式学习。学习环境的宽松能使课堂变成学生学习的乐园，民主、和谐的学习环境能使学生与教师的交流增多，缩小了差距，达到“亲其师、信其道”的境界。

二、多样的学习形式让学生乐于学习

现代教育观倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师在教学过程中要注重学生学习形式的研究，如果学生喜欢教师提供的学习形式，那么他们在听课学习时就比较主动。如果学生对学习形式厌烦、不喜欢或无所谓，那么学生在学习的过程中就比较消极。因此教师采用什么样的方法引导学生学习是

比较重要的。在教学过程中充分运用现代信息技术，加强学科与课程间的整合，学生在多媒体技术支持下的学习效率是较高的。组织学生进行合作探究、分组学习，学生在讨论、合作、探究的过程中，实现有效的学习。

三、适合学习内容使所有学生都有收获

学生学习的内容应该适应学生身心发展与时代发展的特点，符合大多数学生的实际需要。学生的基础是不一样的，如果严格按照主管部门的要求和进度去完成教学任务，不同的学校和学生存在不同的难度，而且学习效果不好。教师在教学过程中要根据实际情况，适当调整教学重心，将设计的习题调整到适合自己学生的认知水平，这样多数学生的学习积极性就可以调动起来。

四、科学的管理是学习更有序

教师在组织教学的过程中应该针对学生的特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。

五、包容性评价使学生容易接受

对于学生学习的评价，教师应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。发展性评价原则，强调评价的包容性，更有利于学生学习积极性的提高、有利于教师对不同层次学生的教育，让他们有可能在宽松和谐、较少压力的条件下展开学习和教学。

5.怎样的问题让小组合作学习探究更有效 篇五

农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

一、课题提出的背景

所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

（二）实践意义

1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。

2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队精神，为学生的可持续发展奠定基础。

综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视

为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学

反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、研究内容及目标

为了进一步培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需要。

（一）核心概念

1、小组合作学习：坚持以我校有效课堂的“自主学习”、“交流展示”、“点评质疑”、“点拨提升”学习方式的为导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。

2、有效性：在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质等。

（二）研究的内容

本课题主要探究农村初中英语有效课堂小组合作学习有效性的策略，研究内容如下：

1、小组合作学习的实施策略

发现教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题，运用访谈和课堂实际观摩听课等形式深入了解教师在初中英语课堂教学中小组合作学习操作中存在的误区，导致小组合作学习效率低情况的调查研究。并努力探究引发这些困难的原因，以此为基本依据开展针对性的探索研究。

了解学生在初中英语课堂教学中小组合作学习效率低的原因，借助与学生的交流、课后反思和问卷调查等手段，了解学生在小组合作学习中的困惑、误区和障碍。

2、扎根课堂，在初中英语有效课堂教学中不同课型（不的教学内容）下，探究小组合作学习策略。主要实验的课型有：听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学，通过理论学习、结合教学实际，探索一套适合农村初中的有效的教学策略，让学生大胆有效地参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

课题的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种不主性、被动性的学习状态，探索出适合初中生年龄特点的，适合于初中英语教育的新型的小组合作学习策略，以促进学

生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。

具体目标有：

1、探索小组合作学习的策略

解决教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题；解决学生在英语课堂教学中小组合作学习效率低下的问题。

2、探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略。

3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

4、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。

五、研究的方法

（一）文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

（二）调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据。

（三）行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思

考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。

（四）经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（五）案例分析研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

六、课题研究与实验过程

根据我们课题的性质，结合实验对象实际，大体分为三阶段进行研究：

（一）课题准备阶段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月开始，镇远二中英语教研组七年级备课小组确定《农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究》课题后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单（组长：吴学卿 组员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹），并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

（二）课题实施阶段（2016年3月至2017年6月）

第一阶段：前期实施阶段（2016年3月至2016年8月）1.确定课题组成员： 组长：吴学卿

成员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4—6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。

4.实际操作

（1）撰写了开题报告

（2）确立了实施阶段的实验计划（3）对学生进行了英语学习的问卷调查

（4）探究小组合作学习低效的原因，确立小合学习的实施策略

（5）主要对听写教学、口语教学中小组合作学习策略探究

（6）做好实验记录并保存好过程性材料 5.阶段成果

（1）英语有效课堂小组合作学习低效的原因及对策 低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；

建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（2）初步形成了听写课、口语课中小组合作学习策略 ①听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

②口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。A.变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常

变换搭档。B.变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。C.变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小组活动 的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

第二阶段：中期实施阶段（2016年9月至2017年2月）总结前期实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善小组合作学习实施策略，探索小组合作在英语阅读教学、写作教学中的学习策略，共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

1.修订课题实施实验计划

2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.撰写中期研究报告

4.主要对阅读教学、写作教学中小组合作学习策略的探究

5.做好实验记录并保存好过程性材料。

(1)对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。

(2)小组合作学习的归纳与总结（策略、优点、误区）6.阶段成果

（1）英语阅读教学中的小组合作学习策略

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精

心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的小组合作学习策略——讨论，主要有以下一些内容：

①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

（2）英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：

表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

第三阶段：深化展示阶段（2017年3月至2017年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时，重点对写作教学小组合作学习策略进行再探索。

1.制定本阶段实验计划，2.制定可行的策略 3.阶段成果

确立了英语写作课堂小组合作有效学习策略： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学形式进行写作训练。

（三）课题总结阶段（2017年7月至2017年9月）1.对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总结报告。系统整理英语各种课型中小组合作的学习策略，并传播、推广。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

七、研究的成果

本课题经过实施阶段后，现对 “农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”作出如下总结

（一）有效课堂小组合作学习低效的原因及策略

探究小组合作学习低效的原因；小组合作学习策略的归纳与总结

低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（二）探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略

1.听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。词汇听写教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

2.口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我们在教学中右以采用以下策略：（1）变换伙伴；（2）变换距离或位置；（3）变换练习方式。另外还可以以朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习的方式来加强口语小组合作学习。

3、英语阅读教学中的小组合作学习策略

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

4、英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序策略进行。

八、课题的实验效果与分析

（一）促进了学生素质素养的全面发展 1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2.在活动中彰显和发展了学生的个性

在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。

3.通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力

（1）发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力

（2）合作意识和交往能力

4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

观察实验的班级，课前学生基本上都能做好课前准备，英语课本、导学案、自学笔记，早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前有了很大的提高和改善。

（二）对实验教师产生了积极影响

1、英语有效课堂“小组合作学习”教育观念深入师心，教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启 18

发式”、“小组合作式”。注重了基本功训练和合作探究能力的培养。

2、提高了科研能力

教学科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。并且自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得、论文。

九、存在的问题与展望

两年多来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期真正做到向45分钟要质量，向“小组合作学习”要质量。

（二）对本课题的研究的一些策略还有待进一步实践，让学习在这些学习策略之下能真正的进行“有效的学习”。

（三）课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对英语有效课堂教学“小组合作学习”的几种课型的学习策略的研究，还需加大研究和指导力度，以期探究出适合我校不同班级学生的学习策略。

十、课题研究的反思

两年多的实践研究，弹指一挥间。但课题研究给了我们很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松；学生喜欢英语课，对英语表现出的相当高的学习兴趣和热情的。英语学习成绩得到了大幅度的提高。当然，由于时间较短，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我们还要更加深入地加以研究，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

镇远县第二初级中学校英语课题组 2017年10月 主要参考文献

1．苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社，1984年

2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年

3．段惠民，《就这样走出乡村》，光明日报出版社，2009年

4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．李镇西，《做最好的老师》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教学与学习的策略》，刘平平主编，东北师范大学出版社。

6.怎样让课堂教学更有效 篇六

课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。

在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。

一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。

这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。

二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。

三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。

课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。

四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。

随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。

7.怎样提高小组合作学习质量 篇七

在数学教学中，小组合作学习是学生学习数学的重要方式，小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力。那么怎样提高小组合作学习质量呢？

一、重视合作学习小组的建设

认真组建“组内异质、组间同质”的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4～6人。实践表明，在数学课堂中，每当教师宣布开始小组合作时，由于数学活动的特点，学生们往往很自然地把头聚在一起，而四人组成的学习小组适应这种学习状况的需要。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。四人小组还可以根据临时的任务需要，比如计算训练或简单的应用问题等，迅速地分成两个人为单位的小小组。

组建学习小组时，通常认为同类的人组成一组是不可取的，这样的小组不利于数学问题的讨论和数学创造性思维的发展，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，这样便于公平竞争。研究表明，“组内异质、组间同质”的小组编排方式能够保证不同数学成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

二、把握小组合作学习的恰当时机

在一节数学课中，合作学习的形式并不是运用在整个系统当中，它常常和其他的教学组织形式比如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等相结合起来，因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据这节课的数学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。研究表明，数学教学中在满足下列情况之一时，小组合作学习将更有利于学生的数学学习。

1.学生个人独立操作时间和条件不充足时。

数学的学习不仅要求学生的演绎思维，也要求学生的归纳思维。而归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知和实验的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的操作，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足。这是采取小组合作的一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。

2.当学生独立思考出现困难时。

安排学生去独立解决的许多数学问题往往具有一定的难度，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的事。如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的障碍，而且记忆也不会太深刻。这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工作或材料，使学生亲身经历“发现和提出问题——提出假设——解决问题”的思考过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。

3.当学生提出了解题策略，但彼此间有不同意见或有争议时。

在解决数学问题的过程中，不同的学生由于来自不同的文化背景，时常会有不同的解题方式和策略，但往往会出现这样的情况，即同学们各抒己见，提出的解题策略极不统一，甚至有时还会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执，这时也是一个很好的开展小组合作学习的时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到较好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

4.当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时。

数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时也可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。同时，数学中也有不少开放题，答案不惟一，但学生往往从自己对该问题认识、理解的角度，形成对问题的不同见解，个人给出的答案都存在一定的局限性，这时也宜安排小组合作学习，让学生从别的学生那里学到解决问题的另外一些角度，使学生能全面分析问题，扩展解题思路。

三、给出适合小组合作学习的数学问题

关心数学问题的很多学者都曾对构成一个好的数学问题的特征提出过论述，这些特征也同样是促进小组讨论和探索的问题所应该具有的。一个好的数学问题应包括的特征，概括起来有：以一个有意义的问题情境呈现，并且表述的语气简单易懂，尽量用人们日常所习惯的语言。使人能明确意识到该问题的存在，虽然它可能不太容易解决。也就是我们常说的“进门容易，推进难”。

通过实物、图形、表格或其他方式使问题形象化、直观化，也就是说问题本身不应该是过于抽象的，虽然通过对该问题的研究将可能导致出一个更抽象的结论。

四、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养。教师的合作学习技能至少包括以下几个方面。

1．合作学习的分组。教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2．合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理，数据的收集和整理过程一般需要合作，简单的问题可由学生独立思考。

3．合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度；但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学每堂课的教学中，完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。每堂课要根据课前的教学设计展开教学，在需要时进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4．合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

五、教给学生分组学习的方法，对学生合作学习能力的培养，不断提高学习能力

针对小学生自我表现欲强，缺乏合作能力的弱点，教师在教学中应不断进行学习方法的指导和训练。教师要教会学生在小组里如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样把自己的意见讲清楚。可以提供一些表达句式，如：“对这句话我是这样理解的”“因为„„所以„„”“你的意思是说„„我的观点„„和你相同，但我认为„„”等。另外，教师在小组学习中可以随时教给学生学习方法，并及时归纳总结，使学生在小组学习中能够得到锻炼和进步。另外，教师要告诉学生在认真听取别人的意见时，还要大胆地提出自己的见解，并鼓励学生展开讨论。

学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。

1．学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2．表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3．讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4．认识合作的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6．个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7．以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

8．对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

小组合作，实现高效课堂，还得使用如下对策。对策一：建立一套有序的小组合作常规。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：

（1）合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。

对策二：选择适合的合作内容，把握恰当的合作时机。

交流与合作并不是随时随刻都能进行的。交流与合作没有必要，也不能简单的进行规定。合作的形式要为内容服务，为学生对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需要合作的内容，把握好每一次合作的契机。结合数学教材确定“合作学习”内容是既注意有一定基础性，有要有具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生愤悱时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速的完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识，小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，需要交流共享时,引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。如在学习了“20以内的退位减法”后，出示退位减法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛后让获胜每组派代表说说计算方法，有什么规律，获胜一组说出“竖着看后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一”，教师再适时引导“除了这个规律外,你还能找到藏在表中的其他规律吗？先自己想一想，再在小组中说说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面，获得思维的碰撞，自己发现规律。

对策三：教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比，想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨„„这样,小组合作学习的实效才得到了保证！

对策四: 合理评价，激励学生。

教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性。评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查．小组合作评价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。

1、学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。每次，我都以充满期待的心里来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好数学的信心。

2、合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一。因为，合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同前进，共同进步的！为保护学困生的积极性，还可以根据学困生的进步情况给全组加分。这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。以评价来激励学生的合作热情，对学生的发展将起到意想不到的效果。

8.如何分组才能让小组学习更有效能 篇八

在提倡生本教育的今天，小组合作学习是学生自主学习的一种重要方式。那么，如何合理分组促进学生更好的学习呢？这里简单的谈谈自己在小组建设中摸索到的一些经验。

根据学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做优秀生，B类学生称做待优生，C类学生称做潜力生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。小组内设行政正、副组长各一名，行政组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。同时人人都是组内科代表，称为学科组长，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的部分批改工作。

9.教学中有效的小组合作学习 篇九

主讲人：刘颖燕

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略，它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。有效的小组合作组织策略是落实小班化教学的重要组成部分。

一、根据个性差异，合理构建学习小组

教师应根据班内学生的实际情况和教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。

二、把握合作时机,充分发挥小组合作的优势

（1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间，只有在个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。如在学习两位数加两位数进位加法笔算时,设计了这样一道练习题:54+2（）=8（），先让每个学生独立思考,再将自己所想与组内交流。概括出括号里能填6-9四个数，再继续合作讨论:为什么只能填这四个数呢?从而得出十位上2个十加5个十，要想得8个十,个位上的数相加必须满十,向十位进一。所以,方格里的数和4加起来必须满十,才可以。（2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。如教学“实际测量时”组长明确分工，带领组员共同测量出操场的长和宽并完成报告。（3）在学习的重难点时，引导合作。在教材内容重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。如教学“三角形面积公式推导”时我是这样设计：创设问题情境，诱发学生想知道三角形面积计算的热情；合作探究三角形面积公式推导；组内交流；小组代表汇报，相互质疑问难，并不断修改完善，师生总结概括。实践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成为学习的主人。

三、教师要参与学生的学习活动，并做出指导

要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

四、引导学生学会主动式倾听

主动式倾听是指学生作为课堂教学中的主体之一，在其他学生发表自己的观点和意见时，能积极主动地去思考其合理性，并在此基础上构思和酝酿自己的理解的一种思维活动过程。（1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者，也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时，别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问题”，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等，这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教师要培养与训练学生学会、“说”、“论”的能力，使学生“能听”、“会说”、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。

五、发挥组间评价作用，强化合作意识

合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人达标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

10.有效的小组合作学习的组织策略. 篇十

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。目的是培 养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强 调合作动机和个人责任。

1.小组合作学习的低效现象及原因分析

实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而, 我们发现, 很多时候小组合作学习只是流于一种形式, 并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要 是: 1.1 课堂出现冷场现象,学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之 后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低 头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的 优势。

1.2 分组活动时间大短, 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里,教师片面追 求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及 过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的 状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给 学生充足的思考时间和讨论时间。

1.3 学习目标不明确,学生合作交流不深入

小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准

备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去。1.4 学生层次不同,学生合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了 小

组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人 说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学 生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意 见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。

1.5 各组成员分工不到位

小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑 每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往 由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学 生的锻炼机会。

1.6 教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充

当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教 师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设 计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程 中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学 生思想火花的扼杀者。3.1 教学困惑

在一年级语文启蒙教学过程中,由

于学生年龄小,要求老师要对学生各种习惯的养成起到指导作用,对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责,一般来 说,要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说,每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下,一个学生背 一篇课文最快大约需要 1-2分钟, 75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是

由 于一年级以口头作业为主,如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话,那么教学 质量又从何谈起的呢? 为了解决这样一个矛盾,我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效,我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现

象的因素,尽量加以克服。3.2 落实措施

由于一年级的学生缺乏自我约束能 力,自主组织管理的能力也还没有形成, 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以,为了提高检查效 果,对学生真正起到督促的作用,我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。

3.2.1 合理分好小组,明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位,分为 九个小组。构建学习小组时,就要注意考 虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好,让好的学生带动差的,达到学生与

学生之间的互补。每个小组都要选好组长(组长可以轮流做, 或按在小组合作中的

表现来定 ,明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任,和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。

3.2.2 建立小组合作规则,发挥评价 作用

分组检查背诵方法如下:(1组长先 背给三个组员听,树立榜样和示范作用。(2然后由组长安排组员背诵,其他同学要 一起看好语文书上的课文,认真听,仔细检 查。(3学生在背诵的时候,老师要巡视, 逐组倾听,教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样,学生会感觉到老师的重视。(4最后,组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用,有利于调动 学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。(5学生全部背完后,老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自

己无法纠正的同学不予过关,要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。

3.2.3 给予充足的时间,让学生进行 背诵

刚开始,分小组检查背诵组织纪律

要化很多时间。第一次尝试大约花了 15分 钟。几次训练下来,学生形成了规矩,养

成了习惯，化的时间也越来越少了。现 在，只需要 6、7 分钟时间。3.3 有效小组合作好处 虽然课堂上化了一定的时间，但好处 不少，我觉得花这些时间很值得。课堂本 来就是属于所有的孩子的。(1使学生重视背诵，明确认真背诵课 文是学习语文的一个重要组成部分。语文学习重在积累。(2发挥小组长的作用，节约 了老师很多的时间和精力。提高了老师的工作效率。(3学生 背诵作业的质量得到保 证，虽然我在检查学生背诵上花的时间并 不多，但效果很好。何以见得？首先学生做 按课文内容填空很熟练，其次期末的口试时 我发现每个学生到我这儿来抽背课文都很熟 练。(4小组合作学习这种新的学习方式的 有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为 学生获取知识技术技能创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，更 多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地 把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争 的精神。

11.对小组合作学习评价体系的探究 篇十一

作者：瀚海星空 来源：xsk 点击：811次 评论：0条

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。构建小组合作学习的评价体系模型：

基本框架。笔者将小组合作学习评价体系分四大块：第一块是小组内的自评与他评（包括学习态度、学习方法、学习效果）第二块是教师对小组合作的评价（包括课内合作评价和课外合作评价）第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）。

模型操作安排表

评价项目

评价内容

评价操作周期

负责人

评价工具

形成性

评价

小组内的自评与他评

学习态度

学习方法

学习效果

1次/单元

小组长

小组合作学习组内评价表

教师对小组合作的评价

课堂合作学习的参与程度、效果、态度，课外合作学习任务检查

1～2次/周教师

小组合作学习课堂评价表

终结性评价

小组成绩评价

单元测试的提高分

1～2次/单元

科代表

教师

测验提高分登记表

个人成绩评价

期中、期末的考试成绩

2次/学期

教 师

期中、期末试卷

小组成绩评价，参照美国约翰斯8226;霍普金斯大学的斯莱文（slavin8226;R8226;E）教授所创设的“学生小组成绩分工法”（STAD）的评价方法，笔者作出了如下设计；①确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。②计算个人提高分。笔者设定，每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。为此，笔者制定了如下衡量尺度表

组 次

姓 名

基础分

测验分

提高分

规定低于基础分10分以上提高分为0，低于基础分1—10分者提高分为10，高于基础分10分以内者提高分为20，高于基础分10分以上者提高分为30，95分以上者（满分100的测试卷，不论基础分多少）提高分为30。

当然，计算提高分需要准备一份“测验分数单”，此工作是通过一次正规性的考试后由教师完成。运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以前的仅以个人得分来比较高低的方法显然公平许多，从而能更好地调动学生特别是中层及中层以下学生的学习积极性。③小组分数的计算。要计算小组分数，首先要计算出每个小组成员的提高分，然后以小组提高总分除以小组成员数目（结果保留整数），即得小组分数。如果条件允许，教师可利用计算机软件（例如EXCEL）设置好分数表格，填入分数后由计算机自动完成分数的计算。④对小组成绩的认可。对表现优异的小组，可设计三种不同等级的奖励进行认可，认可的依据是小组分数，标准设计为：小组平均分（15，20，30），奖励等级（良好，优秀，超级）。

事实上，并非所有的小组都能获得奖励，因为“优秀组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分，“超级组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分10分以上。当然，对各个小组教师可根据实际做适当调整，但必须做到，调整要合理，要为达到“优秀组”和“超级组”水平的小组准备一种可行的奖励和认可，在不同的时期，形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励。

实践后的体会小组合作学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着巨大的作用。从学生的学业成绩的提高及综合素质的高度发展上充分证实了这一点。小组合作学习评价体系的建立与实施，促使学生形成了良好的心理品质和合作技能。3 小组合作学习评价体系的建立与实施，对教师的教学起着很大的推动作用。不仅推动着教学方法上的改进，同时也推动着教师教学水平的不断发展。小组合作学习的评价体系，实现了对学生学习的全方位评价，不再以单纯的考试成绩评价学生的学习情况，使学生有更多的发展空间，给学生提供了更多的发展能力的机会。

.小组合作评价机制方案

文//范晓林

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静地听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习好的同学能够踊跃举手回答问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

一、评价制度的建立

小组合作学习评价制度

1、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。

2、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充，要学会大胆，礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

3、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么，错在哪里，错误的症结是什么，包含哪些知识点，用了哪些方法等。

4、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言，课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

二、评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与，展示（不论对错），每人次加1分，给组长加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新，有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律，能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪律、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

8、学案没按要求完成，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、每周评选出3个优胜组，按总评分评为“周冠军”、“周亚军”、“周季军”，并予一定的物质奖励，对总评分最低的一组给予“劳动光荣”的奖励。

11、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。

小组合作”评价在课堂教学中的实施

系统分类：课题研究 标签： 组合评价课堂教学中的实施

“小组合作”评价的意义：

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是提高课堂效率的必要条件。课堂上没有小组评价就等于没有了奖励机制，课堂就失去了活力，因此课堂上进行小组评价机制必要且可行。

“小组合作”评价的方式：生生自评，生生互评，小组自评，小组互评和老师评价。

“小组合作”评价的奖励机制：量化得分（个人得分与小组得分之和）-----转换“小红旗”法（每4分换一面小红旗）。

“小组合作”评价的量化机制：记分员具体操作。

“小组合作”评价在课堂中的实施：：

1、自学环节的评价（老师的评价）

在自学环节中，对学生个性展示做出恰当的评价，一般较难把握。为此，在自学环节中我采取以下方法：先定任务，然后出示相关的问题进行检测（当然未经任何提示），若学生能自行解决出来，就可得分，其次在学生们自学的同时，我不断巡视，若发现组内无说话，无交头接耳，总之凡发现精力集中的学生群体，我就会立刻表扬他们，并给予一定的奖励（分值不宜过高，一般1分为宜）

2、合作环节中的评价

（1）听写环节的评价（生生互评，小组自评）：一般规定具体的号（多为3、4号）在黑板，地面上听写，5、6号在课桌上听写。其评价方式遵循以下两条：凡书写认真规范，准确无误者，均可得1分。组内人数得分累加。另外全组内写对人数最多的前三名可另行奖励1分（小组互评）。

（2）对话环节的评价（生生，师生互评）：不管是两两对话、三人对话还是多人对话，也不管是抢答（限定机会）还是必答（每组都进行）。评价得分的依据是：语言流畅、表情自然、乐乐大方、无语法错误者均可得1分。

（3）小组合作交流探究式的评价（组组互评）：在小组合作交流探究时，为提高合作效率，我主要依据以下原则进行评价：以小组交流展示的顺序为准，前五名得分，各记1分。

（4）创设情景展示评价（生生，师生互评）：在以小组为单位进行创设情景展示中，一般采用抢答法。得分的原则是：小组全员积极参与；符合知识要点且无语法错误；语言流畅自如；动作惟妙惟肖；内容健康。符合以上5条者均可得2分（特别优秀者得3分）。

另外，未展示的学生若能认真倾听展示学生的表演，并发现其错误者，可另行奖励1分（教师评价）。

3、达标检测的展示评价（生生互评，小组自评）：可根据本节知识的要点，将达标检测题分为基础达标题和知识拓展题。对于基础达标题可采用两种方式进行评价。定号定题检测。只要题目做得对就可得1分。知识拓展题可采用抢答方式，并且得分与学生编号一致的方式，即6号学生得6分，5号学生得5分。目的是激励中差生也参与其中；再者将题目分成阶梯形（中高档题）并规定高档题目的具体得分，然后再次实行抢答，只要答对就得相应的分数，当然，若有必要讲解的话，讲解清晰，准确者可另行加1分（教师评价）。

4、优胜小组（课代表评价）及“今日表现秀”（生生互评）的产生：小组各项评价的得分（包括个人和小组得分）进行分数累计，得分高者为优胜小组（一般评3-4个优胜小组）最后每4分换一面“小红旗”。“今日表现秀”的产生主要依据参与课堂的积极程度，展示次数的多少而产生。

12.读《怎样让阅读教学更有效》有感 篇十二

汽车产业开发区第七小学 张海辉

感谢钟校长给我们青年教师寒假学习买的好书，我读的是《怎样让阅读教学更有效》。这是汪秀梅老师所著。这本书是汪老师以现代文和古诗词两种体裁的课文形式，将自己近几年研究的课堂教学案例，阐述怎样让语文阅读教学更有效。提升教学能力的十种读诵模式：主线贯穿式、课题统领式、自主开放式、读写规范式、目标板块式、传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式、轻吟浅唱式，其相互独立，也相互交融，且每个模式都列举了课例，用实例说话，深入浅出地阐述各个模式的关键，让读后我益匪浅。

我觉得在我践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学教学理念时出现了一点偏差，走进了朗读指导的误区，朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力是有声语言的不竭源泉，而声音外在的表达的形式。好的朗读要做到的：理解作品---具体感受---行之于声-----及于听众。对于语文教师来说，不仅要掌握朗读的基本技巧，渗透指导方法，才能真正促进学生朗读水平。

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。可见朗读教学部仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要的手段。因此注重阅读教学中的朗读的指导，是语文教学中不可忽视的重要的环节。但是不能把阅读教学变成单一的朗读技巧的指导，要让朗读为提高有效的阅读教学服务。

我想在这学期的语文课堂的阅读教学中学习王老师的让阅读教学更高效的策略：

一、走出小学语文阅读教学中朗读指导的误区。

二、实施小学语文教学中朗读指导的策略：

1、深刻体会文章情感，理解感受，披情入境。

2、准确把握外部技巧：停连、重音、语气、节奏。

3、巧妙的渗透指导方法：理解作品，把握基调。品词析句，巧抓关键。发挥想象，再现情境。示范朗读，引明方向。重点放在中年级的阅读教学的目标的策略。

我想在语文阅读教学的之中读诵模式中，好好学习汪老师的案例和理论，特别是在案例中的引导学生朗读的一些问题，有浅入深，将一篇篇凝聚着作者灵感与思想、悲伤与欢愉的文字与学生分享，从而潜移默化地影响着学生对文字的感受、对世界的感受，并最终促进学生良好的语感的形成。