高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法

高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法（共16篇）（共16篇）

1.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇一

一堂试卷讲评课的教学

每一位数学教师都不可避免地讲评过试卷,而且都有试卷讲评课很难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧，学困生听不懂；如果按常规进行，从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、筋疲力尽，收效甚微，怎么办呢？针对以上问题，我对试卷进行了大胆的改进，大致分为下四个步骤进行，效果显著。

一、准备阶段

改完试卷，首先进行试卷分析。掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。并将试卷分为好、中、学困生三个等级，然后在三个等级中各选一名学生组成一个小组。这样就把全班分成若干个由好、中、差三个学生组成的小组。例如我班有36名学生，可把前9名、中18名、后9名的任一学生组成一个小组，组成9个这样的小组。

二、教学阶段

把评阅试卷时记录的全班大多数学生均未掌握的问题，在课堂上循序渐进地连贯性予以精讲，不但要深入的补充学生的不足和遗漏，而且还要有深知识的理解和提高。因为这是大多数学生均未掌握的问题，是他们共同需要的，因此，学生都会认真听讲，积极思考，课堂学习气愤浓厚，可大大提高教学效率。

在教学中充分运用“反馈调节原则”是很重要的。所谓反馈调节原则，是指教学过程中。教师也从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。根据评阅试卷所得信息，用以调节和改进教学的各个环节和过程，改进教学方法，是教学中重要的“反馈调节原则”的具体运用

三、学生自我教学阶段

这是最重要的阶段。按照以上分组，让知识掌握得好的学生当组长，对中、学困生进行辅导。好的学生在辅导过程中，知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻，这实际上是孔子的“教学相长”原则的具体体现。学困生在个别辅导中，可以有针对性地提出问题，在学生同等思维能力的辅导下，更容易理解、接受，从而得以迅速提高。而中等生在这一过程中，既学习到优生的先进的学习方法和思维方式，又做到了知识的积累和深化，同时增强了学习自信心，并得到进一步提高和发展。这就是因材施教原则的具体运用。所谓因材施教，是指教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获

得最佳的学习效果。

四、总结阶段

针对全班性问题，对组长仍不能解决的问题，教师进行全班讲解，全面总结，从而使全班同学得以提高。

整个教学过程遵循了因材施教原则，反馈调节原则，教学相长原则，选择了全班教学、小组教学和个别教学相结合的教学形式，它是素质教学宗旨的体现：全面、全体、全过程，使每一个学生都不同程度地得以提高。体现了教为主导，学要主动，充分发挥了学生学习积极性和主动性，充分考虑了教学最优化原则。

在上学期会考复习中，我充分运用了上述原则和方法，取得了较明显的效果。会考前，我在班上进行了一次摸底考试，测试结果如下：全班36名学生，90-100分段的有8人，80-89分段的有4人，优秀率为33%，及格人数为20人，及格率为56%。

在评阅试卷后，我用上这方法进行了认真地讲评、总结，全面而系统地梳理知识体系，深化知识内涵，使每一个学生都能得以提高。

在毕业会考中，虽然试题难度、灵活度增加了，仍然取得了较好成绩。经统计：全班90-100分段的有12人，80-89分段的有8人，优秀率从33%上升到56%，及格人数从20人上升到30人，及格率增加了27%，短短一段时间学生的进步非常明显,试卷讲评课的教学效果显著。

其实每位数学老师都能认识到上好试卷讲评课的重要性，只要遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从互动交流中得到良好的收益。教师通过试卷讲评课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到课堂教学改革的真正目的。

在今后的教学中，我将继续努力探索更好、更科学的教学方法，以提高教学水平和教学效果。

江西省瑞金市谢坊逸挥基金小学

谢忠华

邮编：342509

2.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇二

一、统计要细——以学定教

如果教师的讲解题题不漏, 肯定是低效甚至无效的。“以学定教”是有效教学的三大铁律之一, 讲评中学情即学生的考情, 教师要细致统计学生答卷情况, 针对学生学习中存在的问题进行教学。

1. 准确统计数据。

数据主要包括试卷考查知识点分布, 考查题目类型、数量和占分比例, 考试结果 (主要包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率等) , 学生出错的类型及人数, 学生成绩进退情况等。在统计的基础上, 教师再对数据进行深入细致的比较和分析, 掌握班级整体学习情况, 在各个板块复习中的总体优势和劣势;明确学生在某一知识结构上的学习情况, 发现学生知识和能力的薄弱环节、自己教学中存在的问题, 更好地指导以后的教学。准确统计、科学分析, 是有效讲评的重要保证。

2. 详细阅读答案。

教师既要统计数据, 从整体上了解班级学科考试情况;还要对学生个体的答题情况, 做好情况分析记录。教师要阅读全班试卷, 逐题看, 看在这一题中谁做得好得了高分, 谁做得不好得了低分, 并在自己的试卷上记下有优点或典型错误的学生的名字和得分, 以便于课堂上讲评每一小题时表扬或提醒或批评某某学生。也可以在学生的试卷上写批语, 如学生答案特别出色, 就在学生试题相应的空白处写上“好”“新颖”“传阅”等词语, 给予鼓励;学生忘答、偏答、错答的, 则在答案处画上横线、打上问号或写上“加强审题”等字样, 以示提醒。教师还要针对学生答题的典型错误, 分析出错原因, 分清楚哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。这样, 学生能从老师的点评中感受到成功的喜悦, 汲取失败的教训;感受到老师认真、细致与负责的态度, 从而在内心深处激励自己努力学习。仔细阅读学生答案并做好情况记录, 是有效讲评的必要步骤。

二、目标要清——每课有得

学生每次考试都会暴露许多问题, 而高三时间紧迫, 一份大综合练习基本上要在2～3课时内讲评完毕, 任务非常重, 所以讲评课不能面面俱到, 而要目标清晰, 每节课都应该有中心、有重点, 一般来说, 讲评课要选择以下几个关键点:

1.得分率低的题目。虽然失分多的地方不一定是教学重点和难点, 但肯定是存在问题较大的地方, 教师必须讲析, 尽量让学生深入掌握。要引导学生分析出错的原因:有的是学生粗心大意造成的, 有的是知识掌握得不扎实, 有的是答题的“点”没有踩准, 有的是教师未讲到、学生未复习到。

2. 学生的典型错误。要结合学生的答题步骤, 诊断症结, 究查根源, 探讨他们存在的是什么问题, 为什么会失分, 失分的关键在哪里。教师应引导学生总结失分的原因, 弄清楚是知识欠缺 (如答不出或答错) , 还是能力欠缺 (如分析不透或表述不清) ;是审题失误 (未看清题意和答题要求) , 还是技术性失分 (如错别字或卷面不整洁等) 。要把这些作为试卷讲评课的重点内容, 让他们懂得在以后的考试中如何克服这些毛病。

3.试题考查的重难点。对试卷内容的分析要从语文学科的能力角度进行, 对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。没有或很少有差错的试题, 可以不讲评或点到为止。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。难点不一定是知识重点, 也不一定是能力培养的重点, 教师应该结合语文主干知识和主要能力去进行分析讲评。

每节课都选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容, 要解决学生不能解决的、关键的问题, 让学生觉得这节课学完以后, 知道了自己的主要缺陷, 有了明显的进步和提高。

三、过程要活——以生为本

语文试卷讲评课最低效的方式就是教师越俎代庖的“一言堂”, 试卷讲评是否有效, 不在老师讲多少, 而要看学生收获多少。学生是学习的主人, 试卷讲评课一定要以学生为主体, 灵活采用多种方式。

1.点拨式。

讲评中, 教师要注重思维点拨, 引导学生形成正确的答题思维。要注重教会学生整合知识点, 教师在讲评一个考点时, 要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识, 让学生能做到前后知识勾连, 触类旁通, 形成一个知识链。对于得分率较低的题目, 教师要进行专项点拨, 例如文言文阅读是难点, 得分率偏低, 有的学生没读懂原文、靠瞎猜来做题, 教师在引导他们阅读做题时, 先要了解五点:何人、何事、何时、何地、何因;了解了这五点, 就基本把握了文章的大意, 也就为答题奠定了良好的基础。

2.合作式。

按座位分为四人一组, 通过小组讨论解答个人的问题, 小组不能解决的问题提交全班讨论解决。也可以针对每个学生的特长, 将他们分成若干研究小组, 例如, 可以分成基础知识组、名句默写组、语言运用组、诗歌赏析组、文言文阅读组、现代文阅读组、作文组, 每组由一两个学生主持进行集体攻关、专题讲评。小组合作学习的核心是学生进行有深度的思维和交流讨论, 所以, 讲评时要给予学生充分表述自己思维过程的机会, 学生积极主动参与, 相互启迪, 也使讲评更贴近学生、更加有效。

3.展示式。

语文试题主观性强, 很多学生的答案和参考答案不完全一致, 老师要利用多媒体展示学生的答案, 引导学生自己分析。展示优秀的答题范例, 让学生与自己的答案比较优劣, 在比较中明白怎样答题才规范。对于学生失分多的题目, 可以多展示一些错例, 让学生试着打分, 并分析失分原因。这样, 学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。因为分析的是学生自己的答案, 就更容易激发他们的兴趣, 引起他们参与讨论的欲望, 也最容易让他们留下深刻的印象。

四、讲解要透——以教导学

新《课标》强调突出学生的主体地位, 不等于不要老师讲解了。教师该讲的地方不但要讲, 还要讲得透彻;但讲得透不等于讲得多, 讲评试卷时, 教师就题讲答案是最省力、最省时的讲法, 表面上争取了时间, 但效率低下, 那么, 如何讲才有效呢?

1.讲解要依纲扣本。试题总是根据《课程标准》和《考试说明》的要求来设计的, 与课本知识有着密切的系统的联系, 试卷讲评时, 应把每个题目都纳入知识体系中, 紧扣课本分析讲解。教师要指导学生透过试题, 去探究命题意图和考查目标, 思考“命题者为什么要出这道题”“这个问题考查了哪些知识和能力点”“还可以从哪些角度设问”“如何作答”之类的问题。经常这样训练, 学生才能真正领悟设题意图, 答题时才能指向明确, 解题思路也才会清晰, 答题准确率也才会更高。

2.讲解要授之以渔。学生独立解题的能力是需要培养的, 培养的措施就是学法指导。所以, 讲评试卷时, 教师对解题思路、方法、步骤和技巧要透彻讲解, 根据考纲并结合试题归纳出题型的特点、类别及相应的答题格式。如“本诗描写的景物有何特色?”考点是赏析景物特点, 答题步骤为:特点+具体描写;“本诗的景物描写有何特色?”考点是描写手法, 答题步骤为:手法+效果+情感。试题仅仅是个例子, 而题海无边, 教学的终极目的就是“授之以渔”, 重视对学生解题能力的培养, 讲评的效率才高。

3.讲解要拓展延伸。试卷讲评要把题目的知识点向深度和广度上加以延伸, 达到举一反三的目的。如原题变换拓展练习, 教师在讲完原题后变换题干, 对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸, 引发设题解题的积极性, 拓展学生的思维空间。如:“这首诗表达了怎样的情感?”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的?”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的?”——既问表达技巧, 又问情感。这样的变式练习不仅可以融合更多的知识点, 还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系, 从而达到大容量、快节奏的效果。

总之, 只要教师心系学生, 仔细统计, 目标清晰, 方法灵活, 讲解透彻, 就一定能够高效达成试卷讲评目标, 切实提高复习实效。

参考文献

[1].袁东升《试卷讲评, 你准备好了吗》, 《中学语文教学》2010年第12期。

[2].柴国华《高三如何高效讲评试卷》, 《语文教学通讯》2007年第3期。

3.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇三

【关键词】优化讲评 化学试卷 有效教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0124-02

随着新课程改革的不断深入，初中化学教学的教育思想、教学内容、教学模式、教学方法以及评价方式正发生着巨大的变化。在当前新教育理念逐步被广大教师所接受的关键时期，如何研究课堂教学的有效策略显得尤为重要。众所周知，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。笔者结合自身在多年毕业班教学中积累的经验，浅谈如何提高化学试卷讲评课的教学效率，以期达到抛砖引玉的效果。

化学试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其在初三年总复习阶段甚至成为主要的课型。其主要作用表现在：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，还可以帮助教师发现自己教学方面存在的不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。那么如何提高化学试卷讲评课的教学效率呢？笔者试从以下几个方面进行策略实施的探讨。

一、明确教学目标

讲课首先要有一个“为什么”讲的问题。落实这一策略，要求教师做好课前的精心准备，认真阅读试卷评分标准，做好成绩统计分析：统计好班级学生平均分、及格率、优秀率，各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率、答题情况等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

二、突出教学重点

讲课还要有一个“讲什么”的问题。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。教师若把学生当成三岁小孩看待，不分轻重、面面俱到的讲评课学生收获不大。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已经发现并解决了，讲评时再眉毛鼻子一起抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、析疑、引导探究。

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。教师要找准学生答题出现失误的关键点，透切分析、解疑纠错，防止类似错误的再次出现。这就要求教师备课前要多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生在这道题上出错？”有时可以找学生个别谈心，让他们说说解题时的思考过程，从而找到他们真正在思维方式、解题方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找准，敲狠，注意集中引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

三、倡导情感激励

“这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会！”这样的话语很打击学生的学习积极性。教师应学会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好或进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中对答卷好的优点要善于发现并加于推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到性、创造性等，激发其内在的更大潜能。讲题时对好的解题思路由学生上台讲解，与全体同学共同探讨研究。教师对成绩差的学生也要能和他們一起寻找原因、鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘其答卷中的闪光点，肯定其进步；要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对其错误的解答要指出其合理的部分并和他们研究如何修正，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌出现“这道题我都讲了好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥，侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

四、凸显教学主体

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切记教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拔。通过具有启发性、探索性、开放性的题目，促进学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识和提高解决实际问题的能力。

五、善于分类归纳

教师在讲评时不能按题号顺序讲评，而应视具体情况归类。如：按知识点归类，将试卷上考同一个知识点的题目归类讲评分析，尤其是重点知识的典型题进行归类分析；按解题方法归类，将试卷中出现同一解题方法、技巧的题目归到一起讲评；按答卷中出现的错误类型进行归类，如对化学概念、规律理解不透，审题时对重要字、词、句的理解错误，过程分析错误，运算错误等。教师在讲评时应善于交叉渗透，分类归纳，不能孤立进行。

六、注重启发点拔

讲评课教师重在解题思路的分析和点拔，注重引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目中涉及的相关知识挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题目中已知条件和未知条件的之间内在关系，形成正确的解题推理，培养其答题能力。切记“满堂灌式”的面面俱到或“蜻蜓点水式”的敷衍了事。对具有典型错误的题目，教师要耐心启发并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

七、课后矫正补偿

讲评课后必须根据讲评课后学生反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证教学效果的必要环节。如要求学生对试卷中的错题整理成错题集并作好答错原因分析说明，同时给出正确的答案。教师要及时根据讲评情况，再精心设计针对性的题目，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的题目多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，试卷讲评课是化学教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊课型，涉及师生、生生、个体和整体、群体与群体之间的综合互动。化学试卷讲评课的有效教学，应充分发挥其特点：激励、诊断、强化、示范功能；充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。实践证明只有立足于学生的实际，激发学生的学习积极性、主动性，进行针对性的教学，才能提高课堂教学的有效性，达到预期的教学效益，提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

[1]吴建南. 为学习设计课堂[J].初中教学研究，2007（6）.

[2]王炳兰. 探究新课改下初中化学教学[J]. 新作文（教育教学研究）. 2009（19）

4.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇四

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

5.探究高中历史试卷讲评课教学 篇五

探究高中历史试卷讲评课教学

探 究 高 中历 史 试 卷 讲 评 课 教 学 ◆ 刘元珍 （ 湖南省衡东县教师进修学校） 【 摘要】笔者结合教学实践证 明， 想上一 堂成功 的历 史试卷讲 评 容 易遗漏 的答题 角度 、知识点等 ， 要 找出学生存在 的问题 ， 客观地分 课， 充分发挥试卷讲评 的作 用， 教师必须 注重 四原则、把握三 环节、析其出错原因 ； 也要看到学生 的进步 ， 对有创 见性 的解题方法应加 突出四关键。 【 关键词】高中历史试 卷讲评四原则 三环 节 四关键 以肯定。最 后是 在前 两步 的基 础上 制订教 学方案 ， 认真备 好讲评 课案 。教师要根据新课程标准 的要求 ， 清近年 出题趋势 ， 讲 既要确 定讲评要达 到的 目的 ， 还要确定教 学中的重点难点疑点 ， 精心设计 高 中历史试卷讲评是帮助学生查漏 补缺 、归纳复习、培养答题 技巧和提高学生运用能力 的重要环节 ； 也是引导 、激发 学生积极思 课堂教学 。因此 ， 师备好课 ， 教 对症下药 ， 才能提高讲评课 的质量 。 2 要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学 生的情感 。教师 ． 在讲评试卷时要善于营造 和谐宽松 的课 堂气氛 ， 给予学生 肯定 多的 目光和激励的语言 ， 对优生要鼓励其再接再厉 ， 对差生要用进 步 的眼光纵向看 ， 从试卷 中捕捉每位学生 的闪光点 ， 从而调动学生 的 学习兴趣 ， 情感等积极 因素 。 讲评时要注重解题思 路 、方法 和技 巧 的指 导。讲评 时， 教师 考、培养其观察和思维能力 的重 要手段 ； 是教 师了解 学生 ， 更 改进 教法 ， 进一步提高学习效率 的重要依 据。教学实践证 明 ， 想上一 要堂成功 的历史试卷讲评课 ， 充分发挥试 卷讲 评 的作用 ， 教师必 须注 重 四原 则 、把握 三环 节 、出 四关 键 。 突 试 卷讲 评 应 注重 四原 则 一、1 注重针对 性原则 。针对性原则是 指教师在 客观地分析学 生 ．答卷的基础上 ， 对准学生在答卷中所反映 出来 的症结所在 ， 当地 恰 运用 时有 哪些注意点 ， 然后 分析命 题思路 是什 么； 如何答 题 ， 解题 选取讲 评材料 ， 并有所侧 重地 进行 讲评 。这样 ， 教师不仅 有效地控 的突破 口在哪 ， 什么又是最 佳解题 途径 ； 干扰 因素是什 么 ； 为何 出 制 了讲评材料 的数量 ， 而且 使讲 评更 具 针对 性 ， 更利 于学 生 去识 错 。不仅要知其然 ， 还要知其所 以然 。讲评 时 ， 教师还应 做到多角 记， 从而直接提高了讲评 的质 量。 度设 问， 变换条件 ， 引导学生进一步思考其正确答 案是什么 。这样 2 注重辐射性原则。试题受 考试卷 面、． 时间 的限制 ， 可能将 不 不仅可使学生加深对知识点的印象 ， 而且可 以培 养学生举一反三 ， 所学知识全部涉及 ， 面面俱 到。出题 者往往 以点带 面体 现课本 知 触类旁通的能力 ， 促使学生牢 固掌握和运用所学 知识 ， 发展求 异思 识， 教师讲评 时应从 这 一 “ ” 点 出发 ， “ ” 出来 呈现 给 学生 。 把 面 带 维能力 。 因此 ， 讲评不能就题讲 题 ， 要从一 道题 出发 ， 将这 一道题从 改变 题 讲评时要注重与课 本紧密 联系 。讲评 时 ， 师要选 择与本单 教 干内容 、改变设 问方式 等进行 多角度 变化 ， 动相关 的知识 点 ， 带 能 元 或本 模块 的基 础知识 和基 本技能 和教学 方法有 直接关 系的题 ， 力点 ， 从而达到举一反三 ， 触类旁通 的效果 。 引申出其他类 似的知识 ， 并引导学生归纳总结 ， 这样 教师讲评 的不 3 注重指导性 原则 。讲评 中应 加强对 学生答 题方法 的指 导 ， ． 仅仅是题 目本身 ， 而是该题 所涉及 到的一系列 内容 ， 会大大提高教 般来说可以从 以下 三个方 面人 手 ： 一 ， 第 指导 学生学会 读题 、审 学效果 ， 也使学生 在相关 知识 的联系 和 区别上 得 到深刻 的理 解。 题、理解题意 ， 正确把 握答 题 方 向 ； 导 学生 如何 审题 ， 何处 分 指 从 这样做 ， 不仅能启 发学生正 确答题 ， 固知识 ， 巩 更有 利于培养 学生 析， 为什么这样分析 ， 指导分析 的方法 与技 巧 ， 何挖掘隐含 条件 ， 如 的实 践 运 用 能 力 。 如何排 除思维障碍等等 。第 二 ， 指导学 生理清答题步 骤 ， 意答 题 注 讲评后要重视 内容的消化。为了巩固讲评结果 ， 讲评后 ， 教师 的条理性 和规范性 ， 注意答题 的速度 ； 指导一道题 目在解答过程 中 要留有一定的时间让学生 消化讲评 内容。要 求学生在讲评 的基础 如何尽快上手 ， 解答一道题 目如何才算 完整准确 ， 规范标准 。从 而 上再认 真阅读 一遍 ， 清理 自己的失分点 ， 师可进 行个别指 导 ， 教 并 促进学生积极思维 ， 开发学生 的智力 ， 培养学生综合 分析 问题 的能 让学生把 自己的典 型错 题建 到 自己的错题集 中， 以便 随时查 阅反 力 。第三 ， 试卷讲评的多样化 。讲 评试 卷时 要注 意变换 讲评 的 方 思， 避免下次再犯类 似的.错误 ， 从而提高学生认 知水平和解决 问题 式： 有老师讲评 、学 生讲评 （ 题较 易的 ） 试 和师 生共 同讲评 （ 难易 的能力 。同时 ， 要尽量 避免学 生试卷 中普遍 出现 的问题 的再 次 出 题都有 ） 三种。 现 。讲评后 ， 教师要把 这些 问题加 以整理 ， 做好 笔记 ， 为下次 考试 4 注重激励性原则 。激励性 原则是 指在 讲评 的全过 程 中， ． 教 命题做好准备 。 师都要注意激发学生学习的积极性 ， 分肯定学生取 得的成绩 ， 充 表 三 、卷 讲 评 应 突 出的 四个 关 键 试 扬他们 的进步 ， 使他们保 持在爱 学历史 的最 佳状态 下参 与学习活 试 卷讲 评关 键是讲 、、、思 。教师通过 试卷分 析 ， 评 练 找准讲 动。教师讲评时应 注重激励 性 ， 通过 横 向、向对 比， 纵 表扬 所取得 什么， 评什么 ， 什么。讲历 史概念 、练 解题 规律 、方法 、技巧 系统归 的成绩和进步 ， 出 自身 的优势 ， 找 扬长 补短 ， 接再厉 ， 再 帮助学生树 类， 然后进行变式训 练和拓 展训练 。所 以 ， 教师要讲 错 因生 成 、讲 立考试必胜的信心 ， 充分调动各类学生 的学习积极性 ， 使他们 主动 解 题思路、讲处理问题的方法 、讲本质 ； 教师要评命题意 图 、评学生 地学习， 形成学生 “ 乐学 ” 良好局 面 ， 的 这是提高讲评质量最为有效 错 因 、考察 的 知 识 点 ； 师 还 要 组 织 学 生 进 行 变 式 训 练 和 拓 展 评 教 的动力之一。 训练 。 二、试卷讲评应把握的三个环节 “ 而不思则 罔， 而不 学则殆 ” 强调 了思 考 的重要 性。因 学 思 ， 1要认真做好试 卷讲评 课 的准备。在实 际教学 中 ， ． 教师 在讲 此， 布置学生写好考后反思小结 。小结 内容包 括考试 的准备情况 、 评前 ， 除认真独立做完试卷每一题这非 常基础 的第 一步外 ， 二步 第 答题情况 、得分情况 、出错 的主要原 因 、总结讲评后 的启示等。出 要进行有关 的成绩统计 、分析和处理 （ 包括全班 的平均分 、最高分 、 错 原因包含知识 遗忘 、审题 、书面表 达 、数据处 理 、效提取 、有 知识 最低分 、优秀率、及格率等） 以此来确定本班学生对 知识 的掌握 情 ， 迁移、解题速度及非智力 因素 （ 场 、怯 畏难 、马虎大意等 ） 。启示包 况。同时 ， 还要记载得分较低 的题 目及学 生的典型错误 ， 选择题题 括解题 方法 和技 巧 ， 语言怎样表述 规范准确精炼等 。 要记下典型错误选项 ， 文字题要 记录典 型错误 概念 、不 当表述 、 一要先启发学生说 出本题所 考查 什么知识 点 ， 这些知 识点在 理解和 1 41

6.一堂数学试卷讲评课的反思 篇六

今天在课堂上评讲广州二模立体几何题，试题内容是这样的：

一、选择题：

明确高考要求

根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）数学考试大纲的说明》：

1.命题指导思想：坚持“有助于高校科学公正地选拨人才，有助于推进普通高中课程改革，实施素质”的基本原则，体现普通高中新课程的基本理念，以能力立意，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，以及进入高等学校继续学习的潜能。

2.考核目标与要求：立体几何是高考考查的重点内容之一，主要考查学生的空间想象能力，在推理中兼顾考查逻辑思维能力。从近三年的高考命题情况来看，选择题和填空题主要考查三视图，几何体的表面积与体积，考查基本空间图形的认识与应用；解答题主要考查点、线、面位置关系的判定及运用。

讲评过程简介

在讲评时为了发挥学生的主动参与性，结合试题的难易程度，第6小题，我让学生小张（平时数学成绩一般）来回答做出的结果，再让另一位学生小刘（平时成绩中等）总结解本题的关键，小刘回答说：“解题的关键是根据给出的几何体的三视图，得出原几何体是一个竖放的半圆柱；再结合三视图中的大小数据，应用圆柱的体积公式即可算出”。我对他他俩的回答报以会心的微笑，并给予充分的肯定。

而在讲评第18题时，考虑到目前大多数学生的主要存在问题“还是表现在概念不清、运算能力薄弱、思维不够灵活”。我决定让2位学生主动上台到黑板前两边书写本题的全过程。当他们都做完下台后，我让全班作认真对比、分析、总结。然后在肯定他俩做得好的地方的同时，也指出还需改进的地方。最后明确指出本题主要考查空间线面关系，几何体的体积等知识，考查数形结合、化归与转化的数学思想方法，以及空间想象能力、推理论证能力和运算求解能力。

回顾对比典型考题：

总结反思

在新课标下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，特别是高三数学课堂教学时间紧，任务重，要重视学法与技能的指导，提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

1.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，本堂试卷讲评课，并没有按常规“按题号顺序平铺直叙”，而采取了“有所侧重，有的放矢”。对“推论证能力和运算求解”难点方面上用学生上台书写与老师讲评相结合来化解。

2.强化“三基”，夯实基础

高考数学题中，基础题占80%，难题占20%。无论是一轮、二轮，还是三轮复习都把“三基”即基础知识、基本技能、基本思想方法作为重中之重。从近几年的高考数学试题可见“出活题、考基础、考能力”仍是命题的主导思想。因而在复习时应注意加强“三基”题型的训练，不要急于求成，好高骛远，抓了高深的，丢了基本的。要深化对“三基”的理解、掌握和运用，3.强化数学思想方法，提高运算能力：

数学思想方法在高考考查中是一个重要的考点。常用的数学思想方法可分为三类：1.具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；2.逻辑推理法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；3.具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、化归与转化的思想方法等。对这些数学思想方法，学生都要注意弄清它们的主要表现、基本步骤和注意事项。其次，运算也是很重要的一个环节，在平时的讲课中应重视对学生运算的训练。

4.精讲精练

高三数学复习中最显著特点就是练习题多，试卷多。既要讲究讲评试卷的方法和技巧，又要做到题目训练求效率。学好数学就必须做题，各种类型题目的训练是必须的，但决不能搞题海战术。要善于在解题后进行归纳总结，不要盲目地毫无针对性地要求学生做题，更没有必要大量反复地做同一类型的题，要认识到理解了10道题的收效要大于匆忙做100道重复的题。重要的是能够举一反三，融会贯通。在平常考试中，要善于总结，多积累解题的经验。

7.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇七

一、教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提

在试卷评价前, 教师必须认真进行试卷分析, 做好考试信息整理, 具体包括学生逐题得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性, 教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况, 从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况, 也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间, 但却使试卷的评讲效率大大提高。

学生方面基本上要用一节课的时间来完成前期准备工作:首先是学生自我纠错, 独立分析错因。这样能让学生更加深入思考, 分析自己答题中存在哪些问题, 提升答题的水平;第二步是小组讨论。在自我纠错中解决不了的问题, 在小组内展开讨论, 互助分析。这样既提高了学生个人的分析问题、解决问题的能力, 加深对知识的理解, 还能通过互相帮助, 增进同学们的感情。

二、课堂展示环节

在做了前期大量的准备工作之后, 学生对于试题理解得比较透彻, 分析也会比较到位。所以课堂展示部分还是以学生分析为主, 教师适当点拨、补充、深化、拓展。教师针对学生分析情况, 适时进行点拨、扩展。点评时要注意以下问题:

1.适当变化, 拓宽思维, 提升学生的审题能力。例如, 刚刚结束的保定市期末统考文综试卷的第8题“测站附近开始出现泛滥洪峰的时间是降雨停止后的 ____”, 将题目中的“开始”一词去掉, 该题的答案就发生了变化。

2. 注重方法启示, 提升学生解题能力。要对地理问题分类研究, 对地理知识分类构建思维模式, 如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式, 在评讲过程中, 加强学生思维模式的构建, 形成学生一定答案组织技巧。

3.构建网络, 要有综合性。纵横联系、前后衔接, 内外交叉。例如, 对于有些知识点要进行相应的拓展和迁移, 学会举一反三, 把相似、相近的知识联系起来, 如在复习等高线时, 就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。

三、课后改错及巩固阶段

8.高中语文试卷讲评课有效教学策略 篇八

[关键词]高考复习讲评课课前准备数据分析反思总结有效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100027

进入高三以后，随着各种各样练习和考试的增加，试卷讲评课成了高三阶段一个常态化的重要课型，重视试题讲评可以更好地挖掘考试的价值，有助于提高学生的考试能力。如何使试卷讲评课的效益最大化，是摆在高三语文教师面前的一个重大挑战。我们认为必须做好以下几个方面的工作。

一、讲评前的准备

课前准备是试题讲评的关键，这项工作严格来讲从考试结束时就可以着手进行。首先，教师要独立完成试卷。教师只有做了试题才会有切身体会，讲评试题时才容易引起学生共鸣。出题教师提供的“参考答案”仅供参考，不能替代教师对试题的分析与评判。其次，教师必须认真批改试卷，注重收集有效信息并进行归类，对各题得分情况、学生错误类型做好记录，至少在自己的卷子上做好旁批和记录，做到心中有数，讲评有据。再次，要掌握相关数据，如试题的难度、区分度、覆盖面、年级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率、后进面。最后，确定试题讲评课的目标、重点、难点、步骤和所需课时，写出简要教案，附上有做题、分析等痕迹的一份试卷作为一份完整的教案，为教师自己探索和研究试题及讲评积累材料。

二、讲评的流程

1.公布成绩，总评试卷

试卷发给学生后，教师应该对本次考试的目的、覆盖范围、题型题量、试题难度、组卷特点、分数设置、时间分配等要素作总评，向学生通报年级平均分、班级平均分、及格率、各分数段分布表、优秀率等数据，让学生对试卷心中有数。

2.分析归类，解析试卷

根据学生出错的情况，统计出错的问题类型，统计出错的学生人数，掌握代表性错误，有详有略，分析错因。归类知识体系，归类错误类型，最好让问题表格化。在分析错因时，教师应重视互动，注意反馈，给学生一些时间和空间，利用学习小组，引导学生研讨问题出现的原因及解决的办法。

学生通过讨论分析这个表格数据，形成以下共识：（1）病句题得分率低，下一阶段学习需要强化训练。（2）文言文翻译要提高得分率，学会找得分点。（3）作文切忌偏题，写作要重视审题环节。

3.及时纠错，典型讲评

教师上课前要对学生试卷中集中出现的问题做到心中有数，通过数据图表分析宏观上掌握本次测试的基本情况。

教师分析这个表格数据，可以得出以下结论：（1）科技文阅读题难度较大，错误率较高，此题要重点讲授。（2）学生的语文基础（成语、病句、衔接）下一阶段学习需要强化训练。（3）学生的作文水平有所提高，要及时进行表扬，增强学生写作的信心。

教师通过试卷数据分析对学生出现的问题心中有数后，讲评就可以有的放矢了。简单问题学生自主纠错，个别问题互助纠错，教师重点讲解的是学生集中出现的典型问题，抓住典型试题，抓住典型错误，找准学生出现错误的思维点。另外，教师在讲解的过程中要有扩展延伸的意识，对试卷中显露出的重要考点、学生出错率较高的问题，应该围绕考点，立足试题，变换角度，变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。

4.反思总结，激励志气

纠错与反思可以充分挖掘考试价值，巩固、扩大讲评效果，促进学生真正内化为自己的考试能力。试卷讲评课的受益者应该是学生，为了最大化地提高效益，教师应充分发挥学生的主动性，让他们积极地参与其中，每节试卷讲评课都应留出一些时间给学生反思总结，让学生整理错题，理清错因，反思错误，总结经验，找到方法，总结规律。表扬和鼓励是最好的教育方法，在学生总结反思后，教师应该结合学生的答题情况，找寻学生亮点及时给予表扬和鼓励，激励志气，激发学生学习语文的兴趣和信心。

三、讲评常见问题

教师在试题讲评过程中存在以下问题：

（1）准备不足，缺乏一堂课的整体设计，顺着题号讲评，讲到哪里算哪里，对对答案的所谓试题讲评课是一种不负责任的懒散行为。

（2）平均用力，没有重点，就题论题，与日常讲习题无异，缺乏对试题价值的挖掘。

（3）不重视与出题者的对话，不重视出题意图的探索与分析，不注意试题的联系与扩展，不注意不同选项的区别与对比。

（4）观念落后，没有将试题讲评课当做一种课型来思考和探索，只在意部分学生的随口应和声音，不注意多数学生是否真懂的情况反馈，得出最后结果就算讲完。

（5）面面俱到，将试题涉及的方方面面尽量罗列，任意发挥，超纲超时超范围，脱离考试目标，试题讲评没有针对性。

总之，一节好的语文试卷讲评课，需要教师讲评前的精心准备，讲评中的深度挖掘，讲评后的总结反思，只有三者紧密结合在一起，才会使试卷讲评课的效益最大化，一节课下来，教者愉悦，学习者受益。

9.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇九

模拟考试和练习是高三复习备考中一个不可或缺的部分，对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。由此可见，高考复习备考中试卷讲评课非常的重要．特别是进入到高三的下学期，各个学校试卷讲评课几乎会占到总课时的四分之一以上。因此试卷讲评的质量将直接关系到学生查漏补缺效果、学习能力和考试心理状态的提升。但是如何才能提高试卷讲评的效率，达到最好的教学效果？本文针对这个问题提出几点体会和做法。

一、充分做好备课环节。教师要上好一堂课，备课环节尤为重要，试卷讲评课也不例外。试卷讲评的的备课工作，要从两个方面做准备：

1、对试卷进行认真批阅，充分了解学生学习情况并进行细致的分析。教师与学生针对同一问题的思维方式、思维能力存在着较大的差异，教师经常会遇到这样的情况：教师眼中的简单题常常成为学生失分的题目。因此要求教师认真批阅试卷，了解学生的错误并分析错因。分析错因一方面可以依据学生的答题来进行，另一方面还可以通过与学生的沟通交流来获取。只有充分细致的了解学生的问题，才能够有的放矢的选择重点的讲评题目，提高讲评的针对性。

2、认真分析试题，进行有效归类。在目前地理课堂教学中，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样既会浪费学生有限的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。本文两位作者在长期的高三教学实践中根据课堂反馈情况和课后的问卷调查发现，归类讲评试题大大提高了试卷讲评效果。试卷归类首先要将哪些问题是需要教师进行课堂讲评的，哪些不需要教师讲评区分开；另外要将试题按照知识或错因归类，即知识点考查相同或相似的题目放在一起整合讲解或将错因相同的题目放在一起。

二、课堂效率是关键。目前大多数的试卷讲评课堂效率低主要是由两个问题引起的，一是讲评方式多采取教师一人包办的“一言堂”、逐题讲评的模式；二是对问题缺少答题思路和方法的指导以及总结归纳。针对这些低效课堂的问题，可以采取以下的策略：

1、充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与课堂讲评的过程。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过： “在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是—个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

试卷讲评的课堂教师经常会发现这样一些现象：“个别学生特别是学习成绩较为优异、学习能力较强的学生往往不认真。究其原因，是因为教师所将的题目是大多数同学的问题，但是对于成绩优异的同学来说却不是难点。另外由于教师一人包办，学生积极性不高，经常走神、睡觉。”针对这样的问题，教师可以根据备课过程中对学生的分析及对题目的分类，可以将一些相对难度较小的题目交由那些答对题目的成绩优异的同学进行讲评，教师根据课堂实际情况进行补充。这样的好处，一来能进一步提高学优生的能力；二来其他同学的参与热情较高。

2、常听学生说：“看着什么都懂，一做题什么都不会，一听老师讲又觉得什么都简单!这是高三学生复习备考中经常出现的困惑。问题的根源在于：学生对各类问题缺少答题思路的总结和归纳。以地球运动是学生学生学习地理的难点，以该部分一类题目为例说明。在高考的真题及模拟题中经常出现让确定太阳折射点经纬度的问题。这类问题学生经常遇到，教师也每次都会讲评，但是只要题目稍作变化，学生又会感觉无法下手。这就需要教师在讲评时除了讲透试题本身外还需要对常见的答题思路进行归纳和总结：

太阳直射点纬度的确定突破点：晨昏线与纬线的切点、某地的正午太阳高度；

太阳直射点经度的确定突破点：时间。

这样，再次遇到这类问题的时候，无论题目做何变化，学生都可以通过这些突破点来完成题目，而不会无从入手。

对于答题思路和方法的归纳总结难度较大的可以由教师完成，难度较小的教师应指导学生完成，充分调动学生的积极性。

3、情感上的调动不能忽视。地理学科由于其自身特点往往与数学一起成为文科学生最薄弱科目，目前不少老师的试卷讲评课往往上成了“批斗课”，让学生”望而生畏”，增加了学生的挫败感，从而丧失学习的信心。因此，适当的课堂鼓励必不可少。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范思路清晰、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。

10.试卷讲评教学反思 篇十

因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点详细做法：

一、考后准时分析学情，做好讲评课的预备。

试卷的`统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误状况进展统计。对教师而言，要提前“知错”，认真记录错误：

(1)、每一道题出错的人数。

(2)、出错学生的层次。

(3)、比拟简单出错的学问点。

(4)、学生消失错误的主要类型。

(5)、各层次学生出错的”特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮忙学生分析错误产生的缘由。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮忙他们彻底弄清没有弄懂的问题。

三、当堂检测，反应矫正。

当堂检测，反应矫正的目的是帮忙教师检验学生的学习质量，准时调整教学策略，同时也可给学生重温学问、体验胜利的时机

11.高中物理试卷讲评课的行动研究 篇十一

试卷讲评课是以补弱纠错和能力提升立意的课型，要注重方法性，体现代表性，着眼提高性。讲评课倡导“问题归类式”的教学策略，即：整体评价，突出激励性与导向性，使学生明确努力目标；归类剖析，突出典型性与拓展性，使学生明确错误产生的原因，掌握解决同类题目的思路和方法；由易到难，突出层次性与时效性，使学生在逐步提高解决问题的能力；针对补偿，突出落实性与实效性，补救学生知识的薄弱环节。

一、展示考情，多元评价

考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示、创新方法展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己的优势与不足，确定努力目标。多元评价主要是指位次高低评价、位次升降评价、错误性质评价，使学生通过暴露的错误，明确学习的重点与学习的目标。

1.教师活动

（1）展示班级成绩分布与成绩走势。主要包括：班级整体成绩及走势，班级内成绩分布，成绩比较优秀的学生姓名及成绩，进步比较大的学生姓名及成绩。

（2）分类展示出错比较集中的题目的分布情况。主要包括题号与难度系数。

（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础知识、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明，并依此引领学生认定学习目标。

2.学生活动

（1）根据成绩分布，明确自己在群体中的位置及与上次考试相比成绩的走势，确定下一步的努力目标。

（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误，哪些是自己的个性错误，以确定学习策略。

（3）根据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并积极纠错。

二、自主纠错，反思问题

自主纠错是有效的二次学习。自主纠错一方面可以促进学生反思出错原因，给学生搭建再学习、再认识的平台；另一方面可以集中共性问题，增强教师讲评的针对性，避免泛泛的讲解对成绩好的学生造成时间浪费，以便有更多的时间进行拓展与提高。自主纠错的一般程序是：展示参考答案→自我反思顿悟→互动研讨纠错→个性针对点拨。

1.教师活动

（1）展示参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。

（2）进行个性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决个性问题。

（3）进一步锁定共性问题，思考共性问题的产生原因，确定讲评方案。

2.学生活动

（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，找出出错原因，及时进行纠正。

（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学共同研讨或向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增强听课的针对性。

（3）针对错题自主弥补知识缺陷，以增强参与集体纠错的实力，提升听课效果。

三、错因剖析，引领归纳

突出针对性是讲评课最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。对于出错率比较高的题目也不能面面俱到，要引领学生根据错误特征剖析出错原因，根据出错原因和错误特征进行问题归类，以提升讲评的实效性，这是集体纠错的第一阶段，是纠正错因的阶段。产生错误的主要原因有：相关知识理解不准，相关方法掌握不牢，相关能力不足，有不良的学习习惯。教学的基本程序是：展示错题归类，阐述思维依据→评析错误特征，确认出错原因→明确典型问题，自主感悟补弱。

1.教师活动

（1）展示错题归类，阐述归类依据。教师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，根据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。

（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性的学生展示出错的思维过程，让全班同学共同审视、反思，通过互动进一步评析出错原因。

（3）进行知识铺垫，给学生一定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。

2.学生活动

（1）审视错题，确认错因。审视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领会老师对错题分类的基本思想和出错原因的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。

（2）交流展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要积极参与评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。

（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的原因，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小后续知识的学习困难。

四、典例展示，拓展提升

怎样是正确的，怎样才能把题目做对，是讲评课必须解决的中心问题，这是集体纠错的第二阶段，是探究正确解题思路和方法的阶段。该环节的教学重在追究出错的思维过程，要做到典型性，在每类错题中选一道比较典型的作为例题，并从出错率最高的题目切入，在学生精力最旺盛的时期解决关键问题。教学的基本程序是：再度审视题目，顿悟出错原因→思考探究方法，充分展示思路→互动评析完善，思路方法提炼→应用感悟内化，跟踪强化训练→同类题型链接，变换迁移拓展。

1.教师活动

（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错原因，探究正确的解题思路和方法。

（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。

（3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空矛盾。

2.学生活动

（1）仔细审视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错原因，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思考和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。

（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，积极参与对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。

（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成根据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。

五、同类变式，内化提高

针对补偿是学生的二次学习过程，既是对讲评效果的强化、内化，也是对教学效果的检查与补救，确保所学知识的完整性。教学的基本原则是做到针对性（依据典例，一一对应）、及时性（跟踪补偿，及时反馈）和落实性（出现新问题，及时补救）。补偿教学切忌两个极端：一个是补偿题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性循环，使学生丧失了学习的信心；另一个是补偿题太简单，没有思维空间，达不到补偿和提高的目的，低效重复，造成时间的浪费。

1.教师活动

（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规范要求。

（2）巡回指导，进行个性帮扶。

（3）落实做题情况，补救薄弱环节。

2.学生活动

（1）完成针对补偿题，进一步感悟由典型错例所探究的解题思路和方法。

（2）深入思考困惑，必要时主动与同学研讨或及时向老师请教。

（3）主动反馈做题情况，自觉接受老师的补救教学。

六、关注个体，规范作答

教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。长期以来，讲评课上总是解决既定问题，学生在活动过程中产生的新问题往往被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，就以为所有问题均以解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除负积累，确保后继课程学习的顺利进行。

1.教师活动

（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现并及时提出还没有彻底搞懂的问题。

（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对话引领，最大限度地消除个体薄弱。

（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。

2.学生活动

（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现的新问题。

（2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。

（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。

12.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇十二

关键词：高中数学,试卷讲评课,现状,对策

试卷讲评虽非主流授课内容,但是其对学生基础知识、基本技能的掌握具有重要意义,不仅如此,试卷讲评还能使学生对自己在考试中的错误有深度认知,对学生思路的开阔和解题技巧的掌握也很有帮助.然而,目前高中数学试卷讲评课存在着敷衍了事、效果不佳的问题.要解决这些问题,教师应高度重视试卷讲评课,立足试卷讲评课中存在的问题,针对性地提出解决措施,从而不断提升试卷讲评课的效率.

一、高中数学试卷讲评课的现状

1. 课前准备不充分

由于观念、时间等原因,绝大多数教师在课前都没有对试卷讲评课进行充分的准备,而是直接在课上分析试卷,讲评试卷.殊不知,没有做好充分准备的试卷讲评课根本无法摸清学生的得分与失分情况,摸清试卷的题型以及出错的情况,也就无法针对性地进行讲评.

2. 课中讲评不到位

在讲评试卷时,教师讲评很不到位,具体表现为:(1)试题讲解主次不分明.通常情况下,教师都是按照试题顺序来讲评试卷.对于学生都做对的题目,教师直接忽略不讲,而对于学生做错的或者是难度比较大的题目,教师会讲解时间长,力度大.这样讲评没有把握好考试重点、大纲要求,主次不分明,效率低下.(2)讲评重在订正错误,忽视了学生出错原因分析.通常情况下,教师在分析试卷时只是就错误的题目进行订正,告诉学生应该如何解答,有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚,而忽视了对学生出错原因的分析,其实分析学生出错的原因才是我们真正应该去考虑、去探索的问题.这关系到学生思维的训练和解题方法的规范化,但是教师却没有加以重视.

3. 课后追踪不及时

教师讲完试卷后,就没有了后续的追踪与反馈.虽然这样节省了时间,但是效果却不尽如人意.因为遗忘是有规律的,如果不加以追踪,学生在课堂中学到的知识将会逐渐被遗忘.

二、高中数学试卷讲评课的问题对策

1. 做好试卷讲评的充分准备

试卷讲评课前,教师需要做的工作有很多,具体有:(1)了解学生情况.在讲评试卷之前,教师要分析学生的答题情况,了解学生的得分与失分情况,并进行统计与汇总;对每一个学生出现的错误进行整理,分析学生对试题中相关知识与方法的掌握情况,然后根据这些情况制订讲评课计划.(2)了解试卷情况.试卷中有多少道选择题、填空题与道计算题,每一种题型的难度系数是多少,学生的错误率是多少,错误类型是什么,各题的平均分是多少,这些都需要教师提前了解.一般的,若全班平均得分低于此题满分的60%,则说明此类题是学生的薄弱点,教师应予重点讲评.

2. 进行科学讲评

在了解学生的情况与试题情况之后,教师对试卷的讲评重点已经掌握,这时应结合考试大纲的要求,抓住重点,进行科学讲评.对于学生掌握不太好或者出错率高的题目,教师既要当堂讲评,又要为学生布置练习题,训练学生举一反三、触类旁通的能力.

在试卷讲评的过程中,教师要对学生出错的原因进行深度分析,分析问题之后,要为学生传授解题方法,让学生深刻理解知识与掌握技能.

在试卷讲评课中,教师还应充分发挥学生的能动性,吸引学生参与试卷的讲评.如对于一些题目,可以让学生来讲解或者引导学生探究,从而得出更多的解题方法.

3. 强化课后追踪

在讲评完试卷后,教师可精心设计一些有针对性的练习题让学生进行练习,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与方法,从而达到巩固知识的目的.为了保证学生完成练习的质量,教师要进行跟踪监控,以便深入了解学生对相关知识的掌握情况,及时做好教学反思.

对于在本次考试中退步较为明显的学生,教师要与他们进行沟通交流,主动予以帮助,让这些学生尽快摆脱消极情绪,树立学好数学的信心.

13.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇十三

精心谋划，提高作业讲评课的有效性

作者/李维勇 童良浩

摘 要：作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。如果教师能够思想上重视，充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固，并在以上各环节中采取有效措施，就不仅能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学互长。

关键词：作业讲评;有效性;反思

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。然而有些教师的作业讲评课在思想上轻视，在时间上匆忙，在操作上随意，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率呢?笔者通过课题研究，结合多年的教学实践就，自己的一些想法和做法加以整理，谈谈粗浅的看法。

一、思想重视

当前，有效课堂的基本理念已经被大多数老师所熟悉和认可，很多老师都比较重视新授课的教法、学法的研究，但很多教师不重视作业讲评课，其潜意识中总是觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。这样的讲评无视学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生达到学习兴奋点，教学效果可想而知。其实，作业讲评课也不例外，教师如能做一些必要的准备，就可以胸有成竹，有的放矢，提高其实效性。

二、充分准备

教师在讲评作业前，要提前认真做好作业情况分析，写好讲评教案。

具体讲，要做好以下几步：

1.认真批阅。教师只有在认真批阅学生作业后才能对学生的作业情况了然于心，有感而评。

2.详细记录。教师在批改作业时，应该做一个有心人，找出并记载作业中学生出错率较高的题或典型的错误，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。这样，讲评时就能更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，提高学生听课效率。

3.综合分析。作业批改后，教师要进行有关的统计与复查，梳理出问题所在，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

4.查漏补缺。对于作业中存在的普遍性错误，教师一方面要做好知识准备，以便在作业讲评时做重点分析，另一方面也要反思自己的教学过程，是否在教授中存在遗漏或差错，今后应尽力避免。

5.精备教具。传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，()但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。

三、及时讲评

作业讲评一定要及时、讲求实效。从心理学角度讲，所学的知识会随着时间的推移而逐渐被遗忘。既然如此，在我们的教学中，如果能在知识尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样的复习可以起到及时巩固的效果。也正因如此，对于学生的作业必须及时批改并趁热打铁，在下一次新课前讲评完毕。

四、改进评法

1.精心选择讲评习题

有些教师在讲评时就题论题，面面俱到，题题不放过，一讲到底，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既浪费了学生有限的时间，又使学生容易产生厌烦心理。

作业讲评，不可平均分配时间，部分简单题目核对正确答案即可。对共性问题就不仅要让学生知道答案，更要让学生知道原因，弄清答题思路。对答案新颖、启发性强、辐射知识点多的题目重点讲评，逐步形成较完整的知识体系。对个性问题，则只需要个别指导就可以了。

2.正视学生层次差异

在作业的讲评中应考虑到不同学生不同的接受能力。对于后进生，可请成绩优秀的学生将基础题答案写在黑板上，其他同学如有问题，课后可向这些同学请教。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，提出不同解法，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，在讲评过程中要及时了解他们的需要并做必要的调整，力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。

3.激励学生学习情感

作业讲评，教师首先要对每一个学生怀着一颗真诚的心，绝不可以因为学生作业中出错太多或错误太简单而对学生加以嘲讽。对于优秀作业、作业中好的地方，一定要大加表扬，及时鼓励学生的进步，以调动学生做作业的积极性。对于多数学生没有听懂的地方，教师要不厌其烦地讲解，直到帮助学生弄懂为止。通过讲评，应让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。

4.提高学生参与热情

作业讲评可以改变“教师讲，学生听”的传统方式，变教师的“独舞”为师生的“群舞”,充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。

(1)以学生为主体，让学生自行发现、讨论分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题。

(2)选择一些学生感兴趣或有挑战性的题目，进行练习和评讲，让学生收获成功。

(3)教师提高自己的语言艺术，把枯燥的知识，生动和风趣地表达出来，会让学生更乐于接受，也活跃了课堂气氛。

想要提高教学质量，我们不应只在“教”上下工夫，而要在学生的学习“策略”上做文章，改变以教师为中心的讲评模式，让师生共同探究合作，进行讲评教学。

5.留给学生反思时间

我们往往有一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正了，教师就认为万事大吉了。实际上部分学生将答案抄好就不管了，根本未理解，还有些学生对习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”.

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习中学生养成反思的习惯很重要。

教师发下作业本后，应要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评;而对那些学生自行订正不了的错题，才是重点关注的讲解内容。这样的讲评有重难点，便于集中时间和精力，效率会大大提高。

讲评课题目不宜太多，在教师提问时，应该给学生一定的思考时间，在此过程中，也可让学生提问题或提出综合性的问题，大家一起讨论。在这个过程中，教师要关注对学生学习策略的指导，引导学生思考、归纳，使学生独立地获取知识、形成技能、培养能力、发展智力，促使学生自我发展。

反思的方法很多，如学生自己对作业进行检查，反思作业的.得失;同桌互相探讨，对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法;还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

6.鼓励学生及时订正

在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的。要想让一些知识点真正地深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。在订正的过程中让学生进一步反思，并要加强对学生订正作业情况的检查与督促。督促学生整理作业也是一个重要的环节。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未讲评前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本上，就可以把作业内容变少变精，避免一错再错，做到“吃一堑，长一智”.

五、练习巩固

作业讲评结束，有的教师让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果;而有的则要求学生将错的习题全部重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深化的目的。要想扩大讲评课的辐射效果，就应该根据学生存在的问题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，精心编制一些变式练习。使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，使当堂课所获得的信息得到及时反馈和有效巩固，有的还有必要进行二次批改和讲评。我们可以自己准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能很快地提高讲评的效果。

14.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇十四

摘 要：作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。如果教师能够思想上重视，充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固，并在以上各环节中采取有效措施，就不仅能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学互长。

关键词：作业讲评;有效性;反思

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。然而有些教师的作业讲评课在思想上轻视，在时间上匆忙，在操作上随意，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率呢?笔者通过课题研究，结合多年的教学实践就，自己的一些想法和做法加以整理，谈谈粗浅的看法。

一、思想重视

当前，有效课堂的基本理念已经被大多数老师所熟悉和认可，很多老师都比较重视新授课的教法、学法的研究，但很多教师不重视作业讲评课，其潜意识中总是觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。这样的讲评无视学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生达到学习兴奋点，教学效果可想而知。其实，作业讲评课也不例外，教师如能做一些必要的准备，就可以胸有成竹，有的放矢，提高其实效性。

二、充分准备

教师在讲评作业前，要提前认真做好作业情况分析，写好讲评教案。

具体讲，要做好以下几步：

1.认真批阅。教师只有在认真批阅学生作业后才能对学生的作业情况了然于心，有感而评。

2.详细记录。教师在批改作业时，应该做一个有心人，找出并记载作业中学生出错率较高的题或典型的错误，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。这样，讲评时就能更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，提高学生听课效率。

3.综合分析。作业批改后，教师要进行有关的统计与复查，梳理出问题所在，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

4.查漏补缺。对于作业中存在的普遍性错误，教师一方面要做好知识准备，以便在作业讲评时做重点分析，另一方面也要反思自己的教学过程，是否在教授中存在遗漏或差错，今后应尽力避免。

5.精备教具。传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。

三、及时讲评

作业讲评一定要及时、讲求实效。从心理学角度讲，所学的知识会随着时间的推移而逐渐被遗忘。既然如此，在我们的教学中，如果能在知识尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样的复习可以起到及时巩固的效果。也正因如此，对于学生的作业必须及时批改并趁热打铁，在下一次新课前讲评完毕。

四、改进评法

1.精心选择讲评习题

有些教师在讲评时就题论题，面面俱到，题题不放过，一讲到底，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既浪费了学生有限的时间，又使学生容易产生厌烦心理。

作业讲评，不可平均分配时间，部分简单题目核对正确答案即可。对共性问题就不仅要让学生知道答案，更要让学生知道原因，弄清答题思路。对答案新颖、启发性强、辐射知识点多的题目重点讲评，逐步形成较完整的知识体系。对个性问题，则只需要个别指导就可以了。

2.正视学生层次差异

在作业的讲评中应考虑到不同学生不同的接受能力。对于后进生，可请成绩优秀的学生将基础题答案写在黑板上，其他同学如有问题，课后可向这些同学请教。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，提出不同解法，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，在讲评过程中要及时了解他们的需要并做必要的调整，力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。

3.激励学生学习情感

作业讲评，教师首先要对每一个学生怀着一颗真诚的心，绝不可以因为学生作业中出错太多或错误太简单而对学生加以嘲讽。对于优秀作业、作业中好的地方，一定要大加表扬，及时鼓励学生的进步，以调动学生做作业的积极性。对于多数学生没有听懂的地方，教师要不厌其烦地讲解，直到帮助学生弄懂为止。通过讲评，应让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。

4.提高学生参与热情

作业讲评可以改变“教师讲，学生听”的传统方式，变教师的“独舞”为师生的“群舞”,充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。

(1)以学生为主体，让学生自行发现、讨论分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题。

(2)选择一些学生感兴趣或有挑战性的题目，进行练习和评讲，让学生收获成功。

(3)教师提高自己的语言艺术，把枯燥的知识，生动和风趣地表达出来，会让学生更乐于接受，也活跃了课堂气氛。

想要提高教学质量，我们不应只在“教”上下工夫，而要在学生的学习“策略”上做文章，改变以教师为中心的讲评模式，让师生共同探究合作，进行讲评教学。

5.留给学生反思时间

我们往往有一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正了，教师就认为万事大吉了。实际上部分学生将答案抄好就不管了，根本未理解，还有些学生对习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”.

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习中学生养成反思的习惯很重要。

教师发下作业本后，应要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评;而对那些学生自行订正不了的`错题，才是重点关注的讲解内容。这样的讲评有重难点，便于集中时间和精力，效率会大大提高。

讲评课题目不宜太多，在教师提问时，应该给学生一定的思考时间，在此过程中，也可让学生提问题或提出综合性的问题，大家一起讨论。在这个过程中，教师要关注对学生学习策略的指导，引导学生思考、归纳，使学生独立地获取知识、形成技能、培养能力、发展智力，促使学生自我发展。

反思的方法很多，如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失;同桌互相探讨，对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法;还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

6.鼓励学生及时订正

在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的。要想让一些知识点真正地深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。在订正的过程中让学生进一步反思，并要加强对学生订正作业情况的检查与督促。督促学生整理作业也是一个重要的环节。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未讲评前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本上，就可以把作业内容变少变精，避免一错再错，做到“吃一堑，长一智”.

五、练习巩固

作业讲评结束，有的教师让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果;而有的则要求学生将错的习题全部重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深化的目的。要想扩大讲评课的辐射效果，就应该根据学生存在的问题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，精心编制一些变式练习。使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，使当堂课所获得的信息得到及时反馈和有效巩固，有的还有必要进行二次批改和讲评。我们可以自己准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能很快地提高讲评的效果。

总之，对作业的讲评，只有充分准备，通过激发学生情感参与的热情，调控学生行为参与的过程，培养学生认真参与的能力，才能使每一个学生积极地参与到作业讲评的全过程中。这样的作业讲评，就不只是让学生弄懂一道题，掌握一种方法，而是能提升学生的全面发展。

15.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇十五

关键词：初中数学;讲评课;策略

一、试卷讲评课应注意的几个问题

1.准备工作应充分

不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。

2.试卷讲评应及时

我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。

3.要有侧重点与导向性

试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。

二、试卷讲评策略

试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。

1.试题多解，优化学生的解题思维

例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

解法2：利用勾股定理与方程思想。

解法3：利用面积法。

解法4：利用三角函数知识。

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。

2.深化考点，训练学生研究问题的能力

例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？

（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？

有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。

3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析

例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。

4.以试题为蓝本，提炼数学思想

例4：试用所学的知识比较x与■的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。

参考文献：

刘婷，朱昌宝.中考数学试题错实例分类探析[J].中学数学教学参考，2008（4）.

摘 要：只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节。但是，不少教师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味。其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。

关键词：初中数学;讲评课;策略

一、试卷讲评课应注意的几个问题

1.准备工作应充分

不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。

2.试卷讲评应及时

我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。

3.要有侧重点与导向性

试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。

二、试卷讲评策略

试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。

1.试题多解，优化学生的解题思维

例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

解法2：利用勾股定理与方程思想。

解法3：利用面积法。

解法4：利用三角函数知识。

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。

2.深化考点，训练学生研究问题的能力

例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？

（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？

有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。

3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析

例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。

4.以试题为蓝本，提炼数学思想

例4：试用所学的知识比较x与■的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。

参考文献：

刘婷，朱昌宝.中考数学试题错实例分类探析[J].中学数学教学参考，2008（4）.

摘 要：只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节。但是，不少教师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味。其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。

关键词：初中数学;讲评课;策略

一、试卷讲评课应注意的几个问题

1.准备工作应充分

不少教师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的。做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要。因为只有这样，才能有的放矢，通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩。

2.试卷讲评应及时

我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。

3.要有侧重点与导向性

试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，激发学生的求知欲;教师必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性。

二、试卷讲评策略

试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。教师可通过具体问题的拓展，把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养。

1.试题多解，优化学生的解题思维

例1：折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，若AB=2，BC=1，求AG。

解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识。

解法2：利用勾股定理与方程思想。

解法3：利用面积法。

解法4：利用三角函数知识。

评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解的却不多。本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面地分析解题方法，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用。

2.深化考点，训练学生研究问题的能力

例2：在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。

评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要。

（1）若AB不是⊙O的直径，其它条件不变，那么⊙O的半径还会是3吗？学生可能会认为AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定式的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗？

（2）若设∠A=α，BC=a，⊙O的直径是多少？

有了上一题的经验，不难得出⊙O的直径为■。教师还能深化，对上述问题进行小结：（1）通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？（2）从这三个问题中，你发现了什么？

这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验。

3.借题发挥，帮助学生对相关知识进行归纳及对比分析

例3：计算：（-■）0+（■）-1×■-|tan45°-■|.

评析：这类计算题，学生虽不在意，但得分率向来不高，所以在讲评这类错题时，一定要借机将所涉及到的知识点进行归纳。

4.以试题为蓝本，提炼数学思想

例4：试用所学的知识比较x与■的大小。

评析：本题若直接用差比法或商比法不容易解答，讲评时，如果在同一直角坐标系中分别作出y=x和y=■的图像，就相当直观了。通过本题，能让学生真正体验到数形结合的妙用，这种方法也可以用来解方程与不等式。教师可以进一步设题深化，如试求方程■-x+3=0的近似解。数学中的方程思想，分类讨论思想、数形结合思想等，这些重要的数学思想的渗透不能仅仅依赖教师的讲解，而应多让学生自己去体会、感悟，从而内化为自己的知识。

试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质，真正授学生以“渔”。

参考文献：

16.高中地理教学中试卷讲评课的有效教学方法 篇十六

摘要：在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如说有上新课的，有专题复习课和试卷讲评课等。试卷讲评作为英语教学的一个必不可少的环节，是提高英语教学效率的重要过程。试卷讲评就是找出出题者的意图，然后帮学生分析题目，找出考点，巩固知识点。试卷讲评课要做到及时评讲，抓住重点；用心备课，明确学习点；针对性强，突出重点；鼓励为主挖掘闪光点；合作讨论。发挥主动积极性；融会贯通、举一反三；跟踪训练，考后反思。【关键词】试卷评价 有效方法 及时解决

在日常英语教学中，为了使学生听、说、读、写各个方面的能力以及解题能力有较大的提高，都会进行各种形式的测试，如小测、单元测试、月考、期中考试、期末考试、专项训练、模拟考试等。因此，考后的试卷评讲就显得尤为重要。上好试卷评语课不是一件容易的事，据我所知，很多老师在上讲评课时，单纯地把讲评课当作“对答案课”或者是“批评课”，甚至是“题目重做课”。这些老师觉得学生做错题了，把答案告诉学生，告诉学生答题过程就只够了。但他们没有想到学生没有思考没有去找出考点和巩固知识，这次改正后，下次考到类似题目仍是不会。由此可见，上好一节英语试卷讲评课是至关重要的，因为考试不会做的题目，如果在试卷讲评课时老师能让学生重新理解和掌握的话，学生就会重新巩固到所学知识并纠正自己在日常学习中所犯下的一些错误。因此英语试卷有效讲评课的重要性是显而易见的。那么该如何上好一堂英语试卷有效讲评课呢？下面我结合这几年就如何上好英语试卷有效讲评课所进行的一些大胆的尝试以及摸索总结了一些经验来谈谈我个人的几点认识。

一、及时讲评，抓住兴奋点。

在每一次考试结束后，多数学生都会和其他同学对答案或者打开书本去找答案，都非常急迫想知道自己的成绩，这时候的热情是最高的。这时候的学生对自己的答题的各个方面的技巧或思路都了解，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。若这时老师没有及时地对试卷进行批改，统计工作又不及时，那么到真正评讲时学生对自己的答卷思路和技巧基本上已经忘却得差不多了，印象已经非常模糊。这时评讲试卷有种吃力不讨好的感觉，学生的热情已经随着时间的消磨而倦 怠了。因此，教师应在考试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。

二、用心备课，明确学习点。

1.亲自做题。老师要摒弃带着白卷进教室去上课或者照抄参考答案的做法，不妨学学生一样认真地去做这份试卷。这样做既可以让老师了解试题考查的范围和知识点，了解试题的难易程度。有时候老师答题的答案会出现和参考答案不一致。这时，老师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？是不是马虎造成了失误？还是参考答案出错了？

2.全面地调查和反思错误原因、类型。统计完学生的出错情况后，还要找出每道试题错误的类型和原因。对于错误类型，作为老师应该仔细地查看学生的试卷，然后进行信息归纳。同时，老师还得换位思考，顺着学生的思路去思考，认真地找出学生出错的原因，有时还需要我们通过调查和交流，才能明白学生出错的原因。

3.采取评讲策略。经过以上的准备工作，老师对学生试卷上出现的问题已经心中有数，但还要认真地进行备课，既备内容，又备方法，更要备学生。进一步优化评讲方式和解题思路，才能使讲评课达到事半功倍的效果。

三、针对性强，突出重点。

在一份英语试卷中难以避免存在有一些错误率高、误导性比较大的题目，还有一些能体现教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生的识别意识；对某道能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题技巧，最好采用专题式讲评模式。把试卷里出现的所有题目归类，一个板块一个板块有针对性地去评讲，这样就可以便于学生掌握和巩固。

四、激励为主，挖掘闪光点。

学生努力学习英语就是希望在考试后得到好的分数，取得好成绩后又希望得到老师的赞扬和认可。但是，每次分数下来，都是有人欢喜有人愁。考试成绩好的学生往往喜上眉梢；成绩差的则情绪低落，甚至是自暴自弃。若发下试卷后学生只是一味地责怪学生“这些题目老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪低落，进而厌 2 烦试卷讲评课。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、合作讨论，发挥主体性。

在日常的试卷讲评课都是以老师评讲为主体，学生听讲为辅。整节课都属于“满堂灌”，学生的主体作用没有得到充分的发挥，因此要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识。这需要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来，对学生普遍感到困难的考题，可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来解题。也可以让他们重新再审题，重新调整解题思路。在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。这能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、融会贯通、举一反三。

试卷讲评在一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生利用题目的知识点和语法点，举一反三，让学生可以调动自己所懂的知识，理清相关的知识结构，使学生形成一个融会贯通的知识网络。在讲单词、短语、语法应用时应将相关考点的思维方法适当地归类，尽量做到学生懂得一道题就能立刻举一反三把其他同类型的题目解答出来。

七、跟踪训练，考后反思。

讲评试卷是为了总结教学中的得失和纠正学生在学生过程中所犯的错误，以便为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。