澳洲留学专业:信息技术专业介绍

澳洲留学专业:信息技术专业介绍（精选20篇）

1.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇一

留学加拿大红酒品鉴专业相关信息介绍

现在很多加拿大留学生都发现，加拿大的一些院校开出的专业课程在国内甚至都未曾听闻，却充满了迷幻色彩，让人忍不住想一探究竟，比如奢侈品管理，红酒品鉴等等。由于国家发展程度的差异，发达国家流行的东西可能在国内还属于只有少数人才接触得到的fashion，而这些流行文化演变出来的专业也是新兴的行业，往往暗藏巨大的发展潜力。

红酒品鉴专业

顾名思义，此专业培养的就是对红酒的各种特质进行品尝鉴赏并提出建设性评价的专业人士。

在欧洲和北美，葡萄酒属于酒水消费中支出最大的一类。红酒不是一般人都能够品鉴的，通常只有出身名门贵族的高雅人士才有品鉴的知识和能力。

一般来说，世界上的红酒品鉴分为三大门派，美国派注重葡萄种植土地与红酒品质的.关系，英国派专注于红酒对味蕾的不同刺激，而法国派把红酒品鉴变成一种服务的艺术，因此涉及到更多的红酒器皿的使用。

加拿大的红酒品鉴专业虽然不属于这三大门派，但是恰恰如此，它更好的融合了三大门派的优点，传授的知识更加全面，培养出的是专业的红酒品鉴人才。去加拿大学习红酒品鉴专业，毕业后在国外的就业前景十分好，即使回国，也能成为国内新产业的开辟者，不得不说是一个很好的选择。

2.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇二

●教师的专业化发展离不开信息技术

教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构, 这个知识结构包括:一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计应用能力。例如, 教师要确定某个教学主题所需要的信息资源以及明确每种资源在学习过程中所起的作用。因此, 教师不仅要掌握信息技术以及与此相关的网络通讯技术, 能够设计开发教学资源, 并将它们融于教学活动中, 为学生创设必要的、最佳的学习环境。此外, 教师还必须帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。

因此, 教师要有正确应用信息技术的意识和态度, 能认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性;确立有效利用信息进行终身学习的新观念;具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。教师要有一定的信息技能, 掌握信息技术基本知识;掌握常用软件工具的基本操作;掌握信息技术检索的主要策略与技巧, 能够合法地检索并获取信息。教师还要能够进行信息技术的应用与创新, 能自觉开展信息技术与课程整合的实践活动。

●课堂教学实践离不开信息技术

在教学中运用信息技术辅助教学能使教学变得直观、生动, 提高学习效率。特别是在课堂授课时, 多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等呈现方式于一体, 不受时空限制, 直观、形象、生动, 感染力强。这就要求教师必须勤于耕耘, 不断探索, 不断创新, 力所能及地以信息技术为教学手段, 营造一种积极、愉快且富有智慧的教学情境, 更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑以及学习的主体与教师的主导有机地结合起来。

●加强对信息技术在教学中应用的反思

结合教学实践经验, 我认为教师在教学中还应考虑到以下几个方面。

1.注重反思信息技术与学科课程的“整合”。依据学科的特点, 采用相应的信息技术手段。诸如, 在信息技术对教学内容的呈现方式、学生的学习方式、课堂中教师与学生积极互动的关系等方面, 都应考虑到“整合”, 实现课堂真正意义的“整合”而不是混合。

2.应用现代信息技术手段来进行教学, 一定要本着实事求是、以人为本的态度, 从本校的实际与特点出发, 使信息技术服务教学、服务学生的学习, 培养学生的能力, 杜绝技术至上或华而不实的技术应用、开发冗杂且不能实现课堂效率最优化的教学资源等现象。

3.与时俱进, 教学创新。新课程改革的不断深入, 需要教育创新。信息技术环境下教师的专业发展, 更离不开创新, 包括教学思想与理念的创新、探索与实践的创新。如此, 我们的课堂, 才能真正实现效率的最优化, 使学生健康快乐地成长。创新一切有利于教育教学的各种因素, 推进素质教育的不断发展。

3.浅谈信息技术教师专业发展 篇三

一、信息技术教师现状

一堂课上,一位授课教师问在座的各位在学校都充当什么角色,一些信息技术教师竟然说自己是“闲杂人员,打杂儿的”,结果弄得哄堂大笑。可这些教师的这一句“闲杂人员,打杂儿的”,正体现着中小学信息技术教师的现状,这种情况在农村中小学更为严重。

现在大多数学校都没有专职的信息技术教师,大多数学校都是让其他学科教师兼职,特别是在农村中小学更是短缺,即使是有专职的信息技术教师,大多数也得不到重视,在学校被视为“打杂儿”人员,是学校的高级技工。这种现状成了信息技术教师生存与发展的绊脚石,受各种客观因素和自身因素的影响,使得许多信息技术教师对自己专业未来发展方向感到迷茫,有些人甚至甘愿做一天和尚撞一天钟。要改变这种现状,信息技术教师首先要转变思想,通过努力摆脱现状,在困境中去发展自己,真正实现自身的价值。

二、做学校信息化建设的带头人

在一些学校信息技术教师完全被当作一种特殊的教辅人员使用,为学校其他部门和学科服务,如打字、排版、制作课件等等,甚至为了这些工作可以将信息技术课停了,或简单地将学生放入机房,毫无目的地练习。这造成信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研,信息技术课流于形式,课堂教学效益低下。一所学校的信息化建设离不开信息技术教师的努力,但只靠几名信息技术教师的微薄力量,不可能搞好学校教育的信息化。我们要实现以教育的信息化推动教育的现代化,必须发动全校教师广泛参与,信息技术教师就要起到带头人的作用,带领其他学科教师共同为学校信息化建设服务,共同努力做好各学科与信息技术整合,在各学科中广泛使用信息技术,从而更好的培养学生的信息素养。

三、学习新的教学理念,提高教学水平

现在的信息技术课不同以往的计算机课,不单讲计算机知识,练习计算机相关操作,而且比以往的计算机课更正规化了。信息技术包括计算机技术、微电子技术、遥感技术和通讯技术,在中小学阶段主要以计算机技术为主,但决不是以计算机科学知识为主,而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以要上好信息技术课,教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识,还要学习新的教学理念,掌握现代教学思想和模式,结合学科特点,具备教学组织、教学设计能力,以及灵活的教学策略。在教学中要转变以前只教计算机操作的概念,而应侧重于传授过程和方法,真正做到“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。

四、信息技术教师知识结构要多元化

信息技术本身不具备严格意义上的所谓的计算机学科性,它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点,也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术教师要结合这些特点,坚持学习多方面的知识,不断丰富自己的知识储备,以便提高自己的业务和技能。

一位教师在博客里这样说:“信息技术教师在学校是万金油,要多才多能”。就目前来看,信息技术教师除了作好教学工作外,还要兼职学校多项工作,如学校计算机的日常维护与管理、学校网络的正常运行及网络安全管理、多媒体课件制作与教师培训等等,要做好这些工作需要信息技术教师掌握更广泛的专业知识。

4.2014专业介绍-物流信息技术 篇四

1、专业概况

物流信息技术专业是我院率先向教育部申报的以信息技术引领物流产业革新的权威专业，培养具有现代物流基本理念，具备物流、软件行业相应岗位必备的理论知识和专业知识，有较强的物流信息技术管理及开发能力，能运用现代物流信息技术来提高物流作业效率，提升物流企业的核心竞争力，能从事物流信息技术管理及物流信息项目开发工作的高技能型人才。

园区智能管理方向：与湖南省物流公共信息平台有限公司实行“校企一体化”双导师制特色教学，以大量真实企业案例进行物流园区信息化规划与实施，为物流园区培养提升园区的智能化、信息化管理及业务管理的自动化、智能化、一体化的紧缺型人才。

2、专业亮点

中央财政支持重点建设专业、湖南省“十二五”特色专业。本专业经历了近十年的建设发展，先后建立了智能物流实训中心、物流信息技术实训室、射频（RFID）技术实训室、物流仿真实训室、物联网实训室等物流信息特色实训室。物流信息技术专业教学团队是湖南省省级优秀教学团队，拥有省级教学名师1名，省级优秀教师1名，省级青年骨干教师2名，高级工程师5名。《物流信息技术与应用》是国家级精品课程及国家视频公开共享课程。

3、核心课程

物流信息技术与应用、条码技术与应用、RFID技术与应用、物流信息系统管理、货物智能跟踪与定位（GIS与GPS技术）、JAVA程序设计等。

园区智能管理方向：物流信息技术与应用、项目管理、智慧园区综合业务智能管理系统、物流园区规划与管理、物流信息系统分析与设计、企业数据库管理、物流信息技术的综合应用等。

4、可获得证书

助理物流师、物流师、信息处理技术员等。

5、岗位面向

5.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇五

申请英国金融与会计硕士前，必须清晰了解自己是否具备足够的申请条件，英国建议申请者最好本科的时候，专业是与会计金融相关，如果不是相关专业，辅修或者第二专业是与此相关的也可以尝试申请。如果实在是没有背景的学生又一定想去读的话，可以申请硕士预科。如果申请者本科学习经历与金融学和会计学完全不相关的话，一定要意识到就读英国大学硕士所需的专业知识比重是很大的，那意味着申请者即使被录取，在入学后也将面临较大的学习压力。与此同时，申请者还需要准备语言成绩，英国绝大多数学校都是接受IELTS和IBT的，部分名校是要求GMAT成绩的。

更重要的是，英国名校录取重视申请者的在校成绩(GPA)。

6.留学韩国艺术管理专业介绍 篇六

艺术管理专业是以现代管理观念与管理理论为依托，以文化市场需要为根据所设计的新型专业。它以综合培养、潜质全面开发的教学理念，通过大量与艺术管理相关的艺术生产、艺术市场营销、艺术经纪、知识产权、文化法规、等课程，全面了解各种艺术门类的规律及特征。期间还让学员直接参与大量的艺术活动策划与经销，学以致用，增加实际操作能力。从而为参与文化市场开发及经销奠定扎实的理论和实践基础。Vpx

细分方向Vpx

演出经营、音乐经营、艺术品经营Vpx

就业规划Vpx

1、演出制作管理和艺术院团管理――戏剧管理、制作人、剧目管理、演出管理Vpx

2、视觉艺术管理――艺术经纪人、艺术策划人和文化管理者，可从事艺术品投资咨询、拍卖行或画廊的经营、美术馆和文化部门的.管理、文化活动和艺术展览的策划等。Vpx

3、文化产业管理专业（制片管理和文化经纪――制片管理方向面向文化产业领域、影视制作公司、电视台等媒体机构，从事影视艺术创作基础、经营管理能力的影视剧及电视栏目制片人。文化经纪方向面向文化产业、各类媒体及政府部门，具有文化艺术素质和高品位的文化艺术鉴赏能力，掌握文化产业的经营特点和运作规律，善于分析国内外文化艺术发展趋势，具备现代管理、经济和法律的基础知识，从事文化艺术管理、项目开发与运作、文化产业经营及国际文化传播等工作。Vpx

4、艺术市场管理――可从事事艺术经纪人、艺术展览策划、艺术品鉴定、艺术管理、艺术拍卖等职业。Vpx

学校推荐Vpx

中央大学、庆熙大学（博士）、弘益大学、东国大学、梨花女子大学等。Vpx

7.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇七

信息技术教师, 你在哪里——理论与现实夹缝中的生存

理论上, 你是早上八九点钟的太阳, 你年轻, 有活力, 你或许是刚毕业于某所师范大学的教育技术专业, 对课程改革的意义、方法有着自身的感悟和系统的学习, 或许刚走出师范大学计算机系的校门, 手里拿着这个或那个证书, 满怀对教育的热情, 和对工作的期待。当然, 你不仅仅有这种专业发展不可缺少的专业自觉, 你还有其他学科教师所没有的长处。你有可靠的技术支持, 掌握着信息时代的强力武器。当其他学科教师还在努力学习博客操作界面的时候, 你已经能熟练地用博客反思写作了;当其他教师孤军奋战困惑于不知怎样与同行们学习交流的时候, 你已经能方便地利用聊天工具、交流平台进行对话、协作了。你有良好的成长氛围, 信息技术教育是国家教育部专门召开高级别工作会议的教育领域, 信息技术是国家承认的少数奥赛学科之一, 信息技术教育的投入是近年来我国从中央到地方教育投入最多的方向之一, 也是各种教学比赛中不能忽视的重要组成部分。你有条件创造人际和谐的发展空间, 你是其他学科教师的好帮手, 差不多所有教师都需要你帮助他们制作、修改课件, 需要你帮助他们走近教育信息化;你是学校领导的宠儿, 学校需要你组织电教室、管理机房、维护各个教研室的计算机运行——唯大材方可大用, 教师们都喜欢你、欣赏你。

但在现实中呢?我看到的却是另外一幅景象:事实上, 你是欢宴一角的旁观者。你是一个“副科”教师, 评优?得奖?行政领导惋惜地告诉你:“对不起, 看不到你的高考成绩, 学校无法评价你。”你是其他教师的助手, 他们的工作得到表彰, 当然不能否认课件的功绩, 但这课件毕竟是他们思想的结晶, 其他学科教师遗憾地告诉你:“谢谢, 但这不是你的成绩。”你确实为学校做了许多杂事, 但杂事毕竟是杂事, 学校领导不无严厉地告诉你:“对于勤杂一类的工作, 我们看在眼里, 但这类工作实在不能享有太高的荣誉。”就这样, 你的“教师”身份遮蔽于繁杂的工作之中了, 你的成绩淹没于各种遗憾的声音里了。于是, 你开始抱怨自己工作的边缘化, 在喋喋不休的关于地位“边缘化”的感慨中, 你默默地接受了这种认知, 习惯于把自己看成一个责任不明的教育改革的旁观者。“专业发展?不!连专业恐怕都算不上, 谈什么专业发展?”

信息技术教师, 你为什么在这里——专业的错位与定位

很遗憾地揭露出你的处境, 不是希望用这样尖酸的语言刺痛你, 我是你的朋友, 其实我就是你。当我诚实地说出你在夹缝里生存的真相, 其实是为了更好地思考你为什么在这里。

高考、中考等升学考试不考?是的, 这的确使你沦为“副科”, 不受学校重视的最表面原因, 为此你可以抱怨这种政策导向上的缺失。但理论上学生对信息技术课应该是感兴趣的。学生的兴趣才是一个科目地位的保证, 信息时代的学生们对信息技术天然的兴趣应该可以部分弥补这种政策缺失的遗憾。何况, 对于考试或者不考, 你或许无能为力, 因此考试不应该是你抱怨的内容, 我们能做的恐怕是上好每一堂信息技术课, 抓住学生的兴趣, 用行动捍卫自己的专业地位。当然, 除了政策, 或许你也该考虑一下你的专业——信息技术课程的目标是什么呢, 这个定位有什么问题呢?

专家告诉我们:“信息技术教育是以培养学生的信息素养为目标, 它主要是通过培养学生的信息意识, 指导他们掌握信息技能、形成信息能力和运用信息方法。”因此, 信息技术教育不能只限于信息工具和信息手段的教育, 还要注重学生信息素养的培养。但信息素养的培养往往不是一个学科教学能解决的, 因此人们强调信息技术与课程整合, 把信息技术教育整合到各个学科的教学中, 但这种整合会不会削弱了你的专业地位呢?信息技术与课程整合得好, 是不是意味着就无需专门的信息技术课程教师了呢?反过来问问自己, 在信息技术与语文、数学等传统学科课程整合的时候, 信息技术课程的独特定位应该在哪里呢?

在专业定位上, 信息技术课程的课程目标是非垄断性的, 而垄断性又是教师整体专业化的标志, 这种非垄断性使得你的专业的专业化程度较低, 而这是影响你发展的最根本的障碍。教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。教师专业化是指教师职业专业化的过程;教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。前者是外在的、群体的, 而后者是内在、个体的。一方面, 教师整体的专业化是教师个体专业发展的结果, 同时, 教师整体的专业化又为教师个体发展创造了必要的支持环境。因此, 或许正是这种专业目标上的模糊使得你无所适从, 使你既是一个“副科”的任课教师, 又是一个一般教师的助手, 还是一个维修学校设备的勤杂工, 而最后连你自己也不知道自己是谁了。

信息技术教师, 你要往哪里去——专业发展的目标与路径

自己的事情需要自己努力, 专业化问题的解决还要落实到个体的发展中, 那么你发展的目标是什么呢?从形而上的意义看, 发展本身就是你的目标, 但是或许我们可以通过一个教学实例把这抽象的“发展”目标具体化一些。

或许课上你要你的学生搜索一些关于气候变化的信息, 但这不是传统的计算机技术课程, 你不能把干巴巴的“搜索引擎”、“关键词”、“与、或、非”等计算机知识填到学生的脑袋里, 你要结合气候变化的问题引导学生使用搜索引擎, 在解决问题中学会这些信息技术知识。看看这里涉及教师的哪些东西呢?

首先, 这堂课的教学包括计算机知识, 这是你的根本目的, 是你的核心竞争力。当信息技术与语文、数学等课程整合的时候, 信息技术是学生学习的工具, 信息素养一定程度上是学习的副产品, 而在信息技术课程中计算机知识是核心。在围绕信息技术开展的基于问题的教学、基于任务或基于项目的教学中, 要解决的问题、要完成的任务是信息技术学习的平台和依托, 因为你不能孤零零地教技术操作, 你要指导学生在真实的情境中用技术来解决问题, 但这里的核心是解决问题过程中的技术。从国家颁布的高中信息技术课程标准来看, 信息技术课程的内容中也强调这种技术的特点。如在高中阶段6个基本模块中, 操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、程序设计方法、计算机硬件结构及软件系统等5个主要模块都有鲜明的技术特色。因此你要把握住这种专业的重点, 以技术为核心打造这种核心竞争力。你要万分注意信息技术课程中本体性知识的把握, 而新技术的不断涌现使你的专业学科知识需要不断更新, 这更要求你利用专业优势, 主动学习、丰富自己的专业知识, 拓展自己的专业技能, 更好地顺应时代要求。

其次, 这里包含地理、社会等其他传统学科的知识, 如果你对气候变化等“学科外”的知识一无所知, 那么你如何指导学生利用计算机知识进行这方面的探索呢?因此你要把握其他各个学科的知识, 以便运用各种与生活相关的其他学科知识把干瘪的远离生活的计算机知识镶嵌到学生的生活中, 送到学生心里。

再次, 这里还包含着大量的教育学、心理学知识。当学生走进你的课堂的时候, 他从来不是一张任意涂抹的白纸, 在进行具体学习之前, 他前面的经验总是规约着他对新内容的认识, 而信息时代让他的小脑袋里充满了各种各样不同的东西。或许有的学生早已熟练掌握了搜索的技巧而对你的“唠叨”不耐烦, 而有的学生却迷惑于你熟练说出的“搜索引擎”、“谷歌”等陌生的词语而充满沮丧。因此, 你要用教育学知识、心理学知识认识你的学生, 根据他们的状况, 设计、组织学生的学习过程。

最后, 还有一些实际上指导了我们行为的, 需要我们用“心”把握的实践性知识, 这包括教师的教育信念、教师的自我认知、人际知识、情境知识。这部分知识通常呈内隐状态, 基于教师的个人经验和个性特征, 镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中, 深藏在知识冰山的下部。

8.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇八

关键词　信息管理　物流信息技术　教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

0　引言

信息管理与信息系统专业属于交叉学科，我校在“信息管理与信息系统”专业建设中，结合西部经济发展的实际需求，确定了信息管理类专业人才的培养方向为制造业信息化方向和物流信息化方向，将人才培养目标行业化，具有明显的行业特色。当前物流业的行业地位在广西区域经济中越来越显突出，物流发展面临西部大开发、中国-东盟自由贸易区建设、“泛珠”三角区域的开发与合作、北部湾经济区建设等四大机遇，物流信息化人才需求量增大。因此面向物流领域的信息化人才培养已成为我校“立足广西，服务区域经济，培养创新型人才”的关键。

“物流信息技术”是我校信息管理与信息系统专业的一门专业限选课程。课程以物流信息技术的功能即在物流作业过程中信息的收集与传输、存储与处理、定位与追踪为主线，以物流信息管理系统的构建为核心，系统介绍条码技术、RFID技术、EDI技术、GPS、GIS技术等理论基础知识、实现原理、功能构成、解决方案及其应用，是一门多学科交叉的综合型、应用型课程。通过该课程的学习，培养学生物流信息管理素质，使学生掌握物流信息的基本知识和基本原理，熟悉物流信息系统的基本构成，掌握物流信息系统的基本技术，具备规划、设计、开发和运用物流信息系统的基本能力，引导学生理论与实践相结合，培养学生的创新意识及理论和实践相结合的综合能力。

1　信管专业物流信息技术课程教学中存在的问题

由于物流信息技术课程通常包括和物流业务活动相关的一些专业技术知识和操作技能，课程教学具有一定挑战性，常见的问题如下：

（1）教学内容重复，更新较慢。课程部分章节内容与信息管理类专业的其他课程（如：管理信息系统）存在重复编排的现象，致使教学内容重复讲授，学生上课缺乏积极性，不便于掌握较新的知识。此外，物流信息技术课程教学内容更新较慢，现有的教材理论知识体系已经落后于物流企业第一线的实际情况，可操作性差，教学内容的前沿性和创新性不足。

（2）教学方法单一。目前，物流信息技术课程基本上沿用传统教学方式，教学过程中缺乏物流技术类知识的系统学习和动手实践环节的培养。教师虽然在部分章节使用多媒体辅助教学，但是受困于缺乏物流企业第一线的资料，导致多媒体教学也只是教师讲解的演示工具，课程教学仍是以教师为中心的讲解者，没有充分确立学生主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位，导致大多数学生被动接受知识。这种课程教学方式简单，不利于培养学生的自主学习能力。

（3）考核方式片面。考核方式主要是依靠一张试卷来评价学生对知识的掌握程度，较少考虑考核方式如何有益于教学，有益于培养学生的创造性。学生仅仅是知识的被动接受体，大都附和重复、疲惫应付、无创意地接受。只重视理论知识的考核，导致学生的动手技能缺乏，不知如何將理论知识灵活地应用到实践中去。

（4）实践教学设备匮乏。由于实验室经费有限，RFID设备、手持式条码扫描仪、固定式条码扫描仪等物流信息技术实验室设备采购数量很少，不能满足学生进行实际操作的需要。实践教学设备的匮乏是导致学生实践环节薄弱、动手能力差、对理论知识理解不到位的重要原因之一。

2　信管专业物流信息技术课程教学的思考

2.1　改进教学内容

教学内容应突出条形码技术、电子数据交换（EDI）、射频技术（RFID）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、智能运输系统（ITS）等技术的应用性，演示合理运用物流管理信息系统技术的方法，加大多媒体光盘内容的比例，使得教师在课堂教学中有更多的多媒体内容展现给学生，让学生对教学内容有更为清晰的认识。同时，应该充分利用各种专业论坛、搜索引擎文库、专业数据库等多种途径获得物流信息技术相关知识补充到课堂教学中，大胆使用最新技术文章和国内外专家学者关于物流信息技术发展前沿趋势的相关文章。

2.2　改进教学方式与手段

结合学生的专业基础与理解能力、接受能力，选择合适的教学方法，如：案例教学法等。案例教学法是指以案例为主，运用多种方式启发学生独立思考，通过一系列具体案例的讨论与思考，诱发学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围的一种教学方法。通过分小组形式进行案例讨论，每个小组须形成一个统一意见，这就培养了学生有理有据地以自己的观点说服别人的能力，同时也可以培养学生的责任意识和团队意识。

2.3　改进考核方式

可以根据实际情况增添一些新的考核方式，比如小论文写作方式等。小论文写作是一种很好的考核方式。首先要指导学生学会利用各种专业论坛、搜索引擎文库、图书馆数据库等获得物流信息技术相关知识，培养学生阅读专业文献的习惯，提高学生的自学能力。然后通过论文写作的方式使专业知识进一步　“内在化”，该方式有助于培养学生灵活、综合运用专业知识分析和解决问题的能力。

2.4　改进实践教学模式

实验室是培养学生的理论转换能力和实践动手能力的场所。在经费有限的前提下，应尽量建设经济实用的实验室，提高学校物流信息技术设备利用率，降低采购和维护保养成本。另外还可以租赁物流企业设备进行实践教学，将实习地点从学校向物流企业第一线倾斜，根据学校的实际情况，和相关物流企业建立合作关系。

3　结语

本文基于信息管理类课程教学任务与要求，分析了物流信息技术课程教学中所存在的问题，并提出了改进物流信息技术教学内容、教学方法、考核方式以及实践教学模式的几点思考。通过教学改革有效提高学生的技能，这不但是社会、企业对人才最真实的要求，而且在当前激烈的就业竞争形势下对学生就业竞争力的提升无疑也起到重要的作用。

基金项目：　新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：2011JGA081）“面向广西区域经济的信息管理类本科应用性人才培养的研究与实践”

参考文献

[1]　姜显亮.提高物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（6）.

[2]　王道平，王煦.现代物流信息技术[M].北京：北京大学出版社，2010.

9.法国留学之电影专业介绍 篇九

2014年是中法建交50周年。法国著名影星苏菲·玛索惊艳亮相马年春晚，随之掀起一阵法国电影欣赏和学习热潮。作为最早发明电影的国家，法国的电影产业和教育历史悠久，并孕育出众多顶级电影大师和电影明星。对于有志学习影视艺术的文艺青年而言，法国是当之无愧的求学圣地。

法国有世界著名的私立电影学院，也有公立院校开设的表演艺术专业，种类繁多，这让希望到法国学习的学生有了更大的选择范围。

4-9月电影学院考入学试

法国自由电影学院、巴黎EICAR国际电影学院、法国佛洛朗电影戏剧表演学院等，是比较著名的私立电影学院。这些学院培养出无数著名影星，苏菲·玛索就毕业于法国佛洛朗电影戏剧表演学院。

法国电影学院开设的课程包括导演、编剧、制片、表演、摄影等，申请的学生需要参加入学考试。每年4-9月间，各大电影学院都会安排入学考试。入学试分三个步骤：首先是笔试，形式一般为多选题，问题多与欧美电影相关，对于亚洲电影也会有所涉及，比如会问到武侠片是属于哪一地区的电影等;笔试过后，9名考生为一组同时观看某电影片段，然后讨论画面取镜表达的意思、配乐选取的原因等相关话题;最后是单独对话面试环节，面试官一般会侧重询问学生的学习动机。

影视专业语言要求较低

除了电影学院，学生还可以申请法国公立大学开设的影视艺术专业。公立院校全免学费，是工薪家庭不错的选择。而且，公立大学开设的专业种类较多，包括影视视觉、舞台艺术、电影研究与试听专业等。

在语言要求方面，法语水平等级从低到高，分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级。著名的公立大学，比如索邦大学、里昂第二大学，基本要求学生达到C1水平。但对于选择影视艺术专业的学生，语言达到B1等级即可申请。

10.韩国留学：管理类专业介绍 篇十

就业前景：

1. 随着全球经济的不断复苏与快速发展，酒店行业在全球与中国地区的发展速度与就业率将远远超出传统型行业。

11.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇十一

在新型的现代教育体制下，信息技术为课堂教学注入了新的活力，对教师也提出了更高的要求。教师在运用信息技术平台时，经过“简单模仿、理解性模仿、创造性运用”三个阶段，能够逐步提升自身的专业素养。信息技术平台搭建了教师专业学习平台、专业研究平台和专业实践平台，在备课时推行“平台说课”，在教研时渗透“平台解读”，在各层面关注“平台评课”，能够有力地支撑教师的专业发展。

一、运用信息技术平台的三阶段

简单模仿阶段，即做中学阶段。年轻教师在备课中普遍存在的一个问题是对教材和教学内容把握不准，不能进行有效的教材处理，凭借信息技术平台，教师可以通过一看课件（解读课件）、二看教材（解读教材）、再看课件（感悟设计）的流程来把握教学目标、教学重点难点，保证基本教学内容的实现。

理解性模仿阶段，即做中思阶段。教师可以充分利用信息技术平台进行说课训练，重点理解设计意图，同时对课堂中可能发生的问题提出预设性意见，跟进课后反思，及时回收生成性意见，加强同伴互助听课，发挥信息技术平台带来的教研优势，促进教师的专业成长。

如：口语交际课“怎么过六一儿童节”。教师在这节口语交际课中，以热闹有趣的“庆六一”录像课开始，营造一个情境，激发学生交际的兴趣，在口语训练的过程中体现一个递进的层次：交流过节经历，让学生畅所欲言，教师不加点评，让学生尽情进入到交流状态；交流讨论，拟订庆祝活动方案；分组合作交流，任务驱动，让学生有话可说；情感升华，品味童年的快乐、美好。

创造性运用阶段，即做中创阶段。倡导教师在做中学、做中思的基础上，对信息技术平台提出修改意见，或者自主开发课件，丰富信息技术平台资源，丰富教师获取知识的渠道，为教师专业发展构筑起丰富的知识资源宝库。

如在《黄山奇石》一课的教学中，教师找到运用语言与使用多媒体的最佳结合点，设计制作出了最优课件，创设了“创设情境，感知黄山的美——图文结合，分析黄山的奇——巩固深化，升华黄山的情”的教学结构，使学生的语言文字能力得到提高，也为电子资源库增添了优秀资源。

二、使用信息技术平台的方法

充分备课。通过备课进一步熟悉授课内容，把教材中的知识转化成自己的知识；通过备课再一次熟悉教学课件，准确掌握课件的内在联系和相关链接，并把所备课的内容发到“博客”里，达到自已的教学资源能与别人共享的目的。

情感交流。在课堂上，信息技术平台只是教学工具，教师要树立以学生为本的观念；在教学中，师生之间要以一种交互式的方式呈现信息，让学生发现问题、参与讨论，并尊重学生的观点和方法，引导学生去选择、探究、创造。

把握节奏。教师要遵循学生的实际情况，从课前、课中、课后三个时段运用好信息技术平台。如：课前练习环节，题目可以作为学生预习使用，使学生有备而学。从结果、过程、方法三个维度对新课学习产生铺垫作用：可以使旧知识成为探索新知识的工具，可以帮助学生明确新旧知识之间的联系，使知识网络化，促进学生理解与掌握，在及时巩固基础知识的同时减少学困生的学习困难，给他们提供了尝试成功的机会；在课堂教学中，教师可因人而异、分层教学，做到基本题目全体学生都会，中等题目大部分学生学会，难度大的题目优秀生先会。

系统板书。系统的板书是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁，信息技术平台的使用不是替代板书，课堂教学离不开板书的密切配合。做到“在导入新课时，要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究结构时，要板书思路；在分析内容时，要板书过程；在复习总结时，要板书内在联系。”

与学科整合。在学科课程教学中利用信息技术平台，要做好三个层面的整合。在学科课程的教学过程中，利用信息技术平台，展示教学内容和情境，提供学习资源，提高课堂教学的效果。根据学科课程教与学的需要，将适当的信息技术学习内容植入到学科课程的教学过程中，在学习学科课程的同时，掌握相关的信息技术知识与技能，提高信息素养。要让信息技术融合到学科课程教学的全过程，成为一种新的教学方式。

三、形成信息技术平台的校本研修模式

信息技术平台校本研修就是让教师站在巨人的肩膀上提高专业水平的校本研修活动。在备课组推行“平台说课”。重点理解课件设计意图，同时对课堂中可能发生的问题提出预设性意见。在教研组渗透“平台解读”。在教研活动中，教师一起读课件，进行说课、备课，即在教育教学实践基础上集体研究和反思教学行为的过程，也就是教师群体专业化发展的过程，教师的教学理念和技能、教研活动的层次和质量都得到了提升。因此，各层面关注“平台评课”非常重要。因为在课题活动中，重视听课后的评课，收集教师们的优秀教案，在网上发表，供全校教师品评，对专业发展有好处。

四、建立信息技术平台教师电子档案

信息技术平台教师电子档案从教学、科研、学习、交流、获奖和管理等方面来记录教师的职业生活，包括教师随笔、教案、反思、课件、评课、论文、计划、试卷、证书等，教师将个人资源分类上传到管理平台，实现了教师个人知识的电子管理，展示了教师个人成长的轨迹。信息技术平台的引入，催生了教育的新理念、新技术、新方法，使教师在规范教学行为方面迅速成长，有效促进了教师的专业发展。

（作者单位：江西省现代教育技术服务中心）

12.电子信息科学与技术专业建设 篇十二

随着我国现代信息技术的不断发展, 许多高校都开设了电子信息科学与技术专业。该专业将电子与信息系统、电子科学和无线物理学相互结合, 形成一个全新的新兴学科。由于其发展时间较短, 因此许多高校内该专业建设过程中还存在许多问题。

1 电子信息科学与技术专业建设原则

1.1 坚持以需求为主要动力

电子信息科学与技术专业作为一门新兴的应用型专业, 其内容必须与社会实践紧密联系并能够广泛运用与社会实践中去。因此, 在进行课程设计、选择课程内容和教学方式时都应当坚持以需求作为主要驱动力, 这样才能使专业建设得以长久广泛的发展,

1.2 以核心课程建设为中心

最近几年, 我国教育中出现的许多问题都是由于没有将课程建设作为核心, 导致在进行教学工作的过程中形成一种拼接式的教学手段。因此必须要求学校和教师在尽量短的时间内建立一个以课程建设为核心的骨干课程体系, 并且要求改课程体系必须与教学大纲、教材等相配合。

1.3 加强实践环节

由于电子信息科学与技术专业的特殊性, 要求学校培养出来的必须是能够掌握先进技术并具有专业电子信息技术知识和技巧的专业型人才, 因此学校必须通过课内外的各种渠道, 引导学生注重实际能力的培养, 将所学专业电子信息与技术知识和技巧巧妙合理的运用于实践中去, 切实提高学生的实际运用能力。

2 电子信息科学与技术专业建设中存在的问题

2.1 专业口径宽, 并未突出专业特色

由于电子信息科学与技术专业属于一门新兴专业, 目前仍然处于建设和发展初期阶段, 因此大部分学校对于该学科的课程设计上并未进行严谨的考虑。目前电子信息科学与技术专业需要学习的课程主要有电子学与信息系统、信息与电子科学、计算机科学与技术、无线电物理学等专业学科, 专业涉及的知识面十分宽泛, 专业口径过宽, 这就无法有效体现电子信息科学与技术专业的特色。还有一些高校为了提高学生就业率, 在课程设计时并未对该学科进行科学合理的课程安排和内容设计, 这些原因都导致大部分学校内的电子信息科学与技术专业和电子信息工程专业、电子科学技术专业等理工学科之间没有很大区别。目前这种情况对电子信息科学与技术专业的未来发展将产生很大影响。

2.2 师资力量不雄厚

由于电子信息科学与技术专业目前还处于建设与发展初期阶段, 其师资力量还十分欠缺。很多高校中真正具有电子信息科学与技术专业知识的教师严重不足, 由于电子信息科学与技术随着我国信息技术的发展更新换代速度十分快, 因此这些教师在为学生进行授课过程中并不能给学生传授及时有效的前沿知识。加上校内一些教师是刚毕业的学生, 在教学经验上存在严重不足, 校内师资结构也存在一定问题, 这对电子信息科学与技术专业的未来发展产生严重阻碍作用。

2.3 缺乏专业实践力度

电子信息科学与技术专业作为一门应用型专业, 其内容必须与社会实践紧密联系, 因此, 实验教学是该专业在发展过程中十分重要的部分。目前许多高校为提高学生实践能力, 在课程设置上安排了合理的实验课程安排, 然而实验课程只是单一的让学生按照实验教材进行一些简单的验证型实验, 记录相关数据, 填写实验报告。这对学生自主学习和实践能力起了限定作用, 影响学生自主研发和设计的能力, 加上实习过程中一些工作做得不到位, 严重影响着学生在电子信息科学与技术专业学科上的实验实践能力。

2.4 教学思路和方法存在不足

国内很多高校教师在进行电子信息科学与技术专业的讲解时, 只是一味进行专业知识的传授, 对于学生如何将专业知识运用于实践中去等方面知识并未给出更多的研究和讲解。学生在学校虽然学习并掌握了专业的电子信息科学与技术知识, 但对于如何科学合理运用这些知识去解决问题的相关能力却并未得到提高。此外, 一些教师在教授过程中一味沿用以往教学经验, 并未结合课程实际和新技术发展对课堂教学思路和方法进行完善提高, 课堂上教师与学生的沟通也存在严重不足现象。在这种教学环境下, 学生学习中遇到问题时并有得到一个有效引导, 进而产生排斥厌烦的情绪, 使得该专业的教学无法达到预定教学成果。

3 电子信息科学与技术专业建设的建议

3.1 加强专业方向建设, 突出学科特色

对于目前电子信息科学与技术专业存在的专业口径过宽并未突出专业特色的问题, 可以在今后的课程建设中, 加强专业方向课程建设以突出该专业科学特色。针对该专业特点对一些基础特色课程的教学方式和教学内容进行一些重点调整和改进。电子信息科学与技术专业必须加强计算机、信号与信息、电路与系统和电磁波这四个方向专业知识的学习。学校应当以这四个方面作为教学方向, 将培养学生对这几个方面知识进行运用和创新能力作为教学重点, 并形成一个明确的教学系统体系。

3.2 提升整体师资力量

师资力量不足是限制电子信息科学与技术专业发展的重要影响因素, 因此提高整体师资力量在专业建设中显得十分重要。首先, 学科教师应当不断提升自身专业素质, 为学生带来更加专业的教学。教师应当不断关注电子信息科学与技术相关的信息并完善自身专业教学素质, 为学生提供更加有目的性的学科教学。其次, 学校应当资助教师进行学科专业知识的培训。很多高校教师并不具备完善的专业知识, 使其无法进行全面科学的教学工作。因此, 通过参加学校组织的专业知识培训, 有效提高教师对电子信息科学与技术专业知识的了解, 这样才能够使教师能够更加有针对性的展开教学活动。

3.3 强化学生实验实践能力, 强化对知识的运用

电子信息科学与技术专业建设应当以培养学生实践能力和专业创新能力为主。学校在进行教学过程中, 应当加大对实验的关注度, 重视实验教学, 同时加强实验室文化的建设。此外, 在学生实习期间, 学校要积极和社会企业进行沟通和联系, 为学生提供更好的实际机会。

4 结语

目前国内许多高校都开设了电子信息科学与技术专业, 然而由于其发展时间较短, 使得该专业在建设和发展过程中还存在许多问题。为更好的推动电子信息科学与技术专业的建设和发展, 我们应当采取一些积极有效的措施对其加以完善, 不断促使该专业培养更多电子信息专业的人才。

摘要：本文从电子信息科学与技术专业的建设原则入手, 分析当前国内高校电子信息科学与技术专业建设中存在的问题, 并针对这些问题提出一些专业发展与建设的建议。

关键词：电子信息科学与技术专业,建设原则,存在问题,建设建议

参考文献

[1]许福永.关于电子信息科学与技术专业课程体系结构的建议[J].高等理科教育.2011. (23)

[2]张丽英.普通高等学校电气信息类专业应走具有自己特色的道路[J].电气电子教学学报.2012 (11) :45-48

[3]孙越, 苏玉刚.深化专业教学改革, 提高自动化专业教学质量[M].全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学写作委员会.2012:33-36

13.德国留学酒店管理专业介绍 篇十三

德国留学酒店管理专业介绍

随着全球经济的不断复苏与快速发展，酒店行业在全球的发展速度已经远远超出其他传统型行业。而且德国专业的酒店行业的薪金与社会福利也远远高于其它传统行业，同时随着工作经验的增加其工作地位会稳步上升。2010年的上海世博会更是促进了中国酒店业的蓬勃发展，因此，酒店管理专业一直处于热门行列。

而作为欧洲的旅游大国，德国在旅游、旅馆、餐馆等方面都积累了丰富的教育经验，拥有世界公认的知名度。因此，酒店管理专业也成为了现在相当多人的专业选择。

在整个教学培训过程中，一般会针对性的就酒店管理各方面进行培训，并会在德国各酒店安排实习机会。对学生之后的工作有很好的作用。

酒店管理专业前景

1.随着全球经济的不断复苏与快速发展，酒店行业在全球与中国地区的发展速度与就业率将远远超出传统型行业。

2.德国很多大学均开设酒店管理专业，在这些大学旅游与酒店管理课程设置之中均提供为期半年至一年不等的带薪实习和理论课程与实际操作相结合的活动内容，其毕业生就业率远远高于其它专业的学生。

3.酒店行业其薪金与社会福利收入远远高于其它传统行业，同时随着工作经验的增加其工作地位会稳步上升。

4.中国各地大中小城市均把旅游业作为其经济增涨的源动力，其政府与社会投资将不断增加，将会是中国最具活力的行业。

14.留学意大利绘画专业分析介绍 篇十四

意大利留学绘画专业学生主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，受到艺术思维与绘画造型的基本练习，具有绘画创作的基本能力。aKS育路网

意大利是西方美术的.发源地，出过多位名垂千古的艺术大师，其绘画专业教学也随着时代的进展有所改变与创新，不变的是仍然引领者世界潮流。毕业学生应该具备获得把握绘画的、学科的基本理论、基本知识及专业技术;把握文献检索、材料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。aKS育路网

意大利留学绘画专业主要课程：艺术分析、艺术史、油画、审美、版画等，选修课程包括多媒体、图形分析、摄影、视频、插画、壁画、舞台布景、大众传媒、马赛克技术、审美学等aKS育路网

意大利留学绘画专业就业方向：学生毕业后能够进入各种文化艺术领域、宣传、教育、设计、研究、出版、治理单位从事美术教学、创作、研究、出版、治理等方面工作及策划、制作的高级专门人才等。该专业意大利各公立美院均有开设，尤以佛罗伦萨美院、罗马美院、米兰美院最为著名。aKS育路网

15.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇十五

教师专业化成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成长为一名专业人员的过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践必备的知识和技能的过程。伴随着学校信息化建设的不断推进以及信息技术课的普及, 学校中有这样一支年轻化、专业化非常强的队伍, 我们称他们为信息技术教师。他们不仅负责信息技术课的教学, 学校的信息化建设和应用的每一个环节都少不了他们的身影, 从硬件软件的采购、课程整合方案的实验、校园网的日常维护到教师信息技术的培训, 等等。对于学科教师来说, 专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起教师专业发展, 信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为, 普通学科教师只需“各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”, 在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同的是, 许多信息技术教师在学校只是主担“技工”任务, 而兼任教学工作。甚至只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时, 他们的价值才能得到重视。那么, 信息技术教师的专业发展出路何在呢?

一、提高认识, 让专业成长成为教师的主动追求

1. 专业发展是时代对信息技术教师的要求

随着社会信息化程度的提高, 社会对信息人才的需求越大、要求也越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养, 信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路, 提高自身专业素质, 才能培养出适合信息社会的人才, 这是社会对于我们的必然要求。

2. 专业发展是教学的需要

信息时代, 课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径, 学生可以通过网络学到很多新的知识, 在某一领域超过教师, 教师的知识权威受到挑战。另一方面, 新课程要求转换教师角色, 由原有的知识传授者, 变为学生学习的指导者、主动建构意义的帮助者和促进者, 教育理念“以教为中心”向“以学为中心”转变。这对教师提出了更高的要求, 教师必须要有更广的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。

二、驾驭好教师专业发展的两驾马车——教学和科研

信息技术教师在专业发展过程中是否拥有创新精神、是否保持了思想的自由和人格的独立, 这决定着我们在职业生涯中是“昙花一现”还是“历久弥香”。

1. 立足课堂, 提高信息技术教学水平

信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响, 但无论怎样我们都要基于课堂、立足课堂, 以课堂为最主要的“教学场”和重要的“研究场”。如此, 在我们的专业成长过程中才能“水到渠成”, 而不至于“舍本逐末”。对此, 信息技术教师在思想上必须有清醒的认识, 坚持以教学为中心, 分清主次, 抓住重点, 扎实有效地根据新课程理念开展教学。

(1) 营造有利于学生主动探究和创新的学习情景。教学中在引导学生把握知识体系的基础上, 教师应主动创设各种有针对性的问题或生活情景。一方面, 引导学生在这些问题或生活情景中进行学习, 把问题看做学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 在情景中体验学习的效果;另一方面应引导学生通过学习来生成问题, 把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。放手让学生通过主动探究, 掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧, 在学习和实践中认识和理解相关概念和原理, 陶冶心性, 形成健康的人格。教师的重点是做好学习指导和过程调控, 尽可能地让每个学生亲历和体验问题解决的过程, 鼓励学生在学习中积极思维、大胆想象、勇于创新。

(2) 合理选用并革新教学方法与教学模式。学习方式的转变被看成新课程改革中的显著特征和核心任务, 唯有革新信息技术教学方法与教学模式, 学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到真正的张扬和提升。因此, 教学中要以“任务驱动”为主要手段, 以“学科整合”为载体, 将研究性学习理念渗透到具体的教学之中。让学生主动、积极地学习知识, 获得技能, 形成能力, 内化理论。“任务驱动”中的“任务”要坚持科学、适度、适当的原则, 避免滥用和泛化;注意任务的情景性、实效性和可操作性;任务大小要适当、要求应具体。同时, 各任务之间还要相互联系, 形成循序渐进的梯度, 最终形成一个任务链, 以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

因此, 只有立足课堂, 面向学生, 在教学实践中提高和磨炼自己, 才能提高自己的教学水平, 这是获得专业发展的先决条件。

2. 通过教学研究, 促进教师专业成长

苏霍姆林斯基说过这样一句话:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”工作之初, 我自己并没有向“科研型”教师发展, 是新课程的实施促使我走上这条“幸福大道”。面对新课程, 我遇到了太多困惑, 尤其是教师的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方法、教学评价等问题。这些问题没有太多现成的经验可以借鉴, 一切都需要自己去研究、去实践。在教育教学中坚持不懈地做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维, 促进教学风格的形成, 同时也使我们逐渐具备较强的科研素养, 为把自己培养成“科研型”教师奠定坚实的理论和实践基础。

三、教学反思是教师专业发展的重要途径

反思, 一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。它强调教师要检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控自己的行为表现, 以改进教学方法和策略, 适应教学需要。这种实践—反思取向的教师专业发展的主要目的并不在于外在、技术性知识的获得, 而是在于通过各种形式的“反思”, 促进教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解, 认为教师的专业发展就是一个自我反思的过程。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何, 还是取决于教师有无反思、反思的指向 (专业行为或专业发展) 和反思的深度, 取决于教师的自我专业发展意识。

四、灵活地将专业成长融入学校发展

教师的成长离不开合适的舞台。在实际工作中, 学校提供了这样的成长舞台, 信息技术教师一定要紧紧抓住这样的机会, 在这个舞台上充分展示自己。

信息技术是一门新的学科, 信息技术发展日新月异, 知识更新速度非常之快, 与其他学科教师相比, 教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。信息技术内容丰富, 教师要善于选择, 不能仅仅满足于会做课件, 会用office, 要随时结合学校的需要和发展, 不停地充电!随着信息化进程的加快, 信息化浪潮涵盖了学校的方方面面。作为一名信息技术教师, 最重要的就是要主动谋发展, 无论在教育教学层面, 还是技术学习层面, 都不能停滞不前, 要有主动发展的意识和策略, 要学会给自己制订规划, 一年、三年、五年, 甚至是十年, 要达到一个什么样的目标, 目标要具体、可行;要关注过程, 在落实的过程中还要根据实际情况不断修正目标, 最终“修成正果”。

16.信息技术与会计专业课程整合教学 篇十六

关键词：信息技术；会计课程；课程整合

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

一、信息技术与课程整合的目标

开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。但目前，信息技术与课程整合方面也存在着不少的问题，需要从实际情况实际出发具体分析。

二、信息技术与会计专业课程整合的现状

1.信息技术完全取代会计课程教学

在整合过程中，我们会把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。例如在会计凭证的教学中，老师花了大量的精力和时间制作课件，课件虽然图文并茂，但是过度的演示，分散了学生的注意力，忽视了对学生动手实践的训练，偏离了教学的中心。

2.信息技术替代了学生的会计实践

在教学过程中，教师多重视灌输，对理论讲解较多，案例讲解较少，着重将书本知识讲透，让学生学会理论知识，而忽视了教会学生如何应用这些知识。会计实践环节存在着极大的弊端：一是教学过程中设置的会计实验等课程，资源严重不足，与会计实践中的情形相差过大；二是学生实习有名无实、流于形式，实习的学生只能说是见到了真实的凭证、账簿和报表，根本没有机会真正从事会计实务的操作。

3.传统的优秀教学手段被遗弃

会计课堂的形式使得教师成了放映者，主要的任务就是读出屏幕上的内容。不但教师的语言、示范、手势、表情甚至书本及实验被机器代替，而且传统的小黑板、教学卡片、挂图等成本低、行之有效的教学手段也被遗弃了。而会计课程除了用计算机屏幕进行演示外，还需要学生进行实践，丢弃传统的教学手段实际上适得其反。

三、信息技术与会计课程有效整合的途径与方法

1.加强新课程标准的研究

新课程对语言的课程性质、课程目标、课程内容、学习形式、课程评价等都做了调整或重新界定。只有深入、系统地学习，才能准确地领会它的精神实质，完整掌握它的全部内涵。

2.加强对会计教材的研究

科学钻研教材，深入了解文本，明确真正的教学内容。有了明确的教学内容，然后才能去选择合适的教学方法、教学手段，合理地运用信息技术，才会出现教师、学生、文本的互动，知识和技能才可能被学生真正的吸收和领会。

3.激发学生探究知识的欲望

教师要重视借助多媒体诱发学生的动手操作能力，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的回馈，使学生受到感染和启发，从而进一步增强学生的求知欲，使学生在探索中求知，在欢乐中成长。

四、信息技术下会计教学模式改革的措施

1、结合专业特点，实现教材多媒体化。0

会计教学中，长期以来一直偏重于理论知识的传授，对学生的职业意识和实际操作能力重视不够，这有悖于职业教育的整体培养目标，也有悖于职业教育的目标。所以，一些学生参加工作以后，虽然有较强的会计理论知识，但实际操作能力很差，不会制凭证、登账、结账和编报表，甚至看不懂原始凭证。会计要整合教学目标，让学生在获取与该课程相关的大量信息的同时培养其信息意识、信息能力、对信息的敏感性和洞察力，确立其终生学习的理念，提高信息素养，有效利用信息设备获取、处理、利用信息和创造新信息的能力。

2、加强模拟实验，强化职业技能教育。

利用高科技的信息化技术，加强会计学科的模拟实验。会计电算化模拟实验的任务就是培养和提高学生的实际操作能力，使学生能够亲自动手操作，让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等，练习假币识别、点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审核签字等。以人为本对教师开展提高信息素养的培训，整合教师队伍，发挥团队精神、分工协作，以课题组的形式推进信息技术与课程的整合。

综上所述，如何将信息技术与会计课程有效地整合起来，结合会计课教学的特点和学生的实际情况，合理有效地应用多媒体技术，反对形式，讲究实效，达到真正意义的信息技术与学科课程整合，是当前课程改革中各学科应探讨、研究和解决的问题。（作者单位：河源市高级技工学校）

参考文献：

[1]周正深.基于“信息技术与会计整合”下的会计教学创新[J].中国成人教育.2007.07

[2]王婷.传统会计教学模式的突破——创新思维教学的运用心得[J].中国校外教育.2009.10

[3]孙晶.“精讲，自学，互动”教学模式在会计教学中的应用[J].内蒙古电大学刊.2004.01

[4]孙孝江.关于对会计专业教学改革的思考[J].考试周刊.2007.14

[5]陶永玲.我国高职教育中会计教学思路的再探讨[J].职教研究.2009.04

[6]张鹰.浅谈职业学校会计教育改革[J].才智.2010.30

[7]王春秀.浅谈中职会计教学模式的转变[J].成才之路.2010.02

17.新加坡留学前景不错的专业介绍 篇十七

新加坡以不拘一格的教育特色，并凭借全面而专业的教育系统、丰富多彩而特色各异的教育服务，以及与就业市场相结合的专业取向，新加坡吸引了大量留学生，成为名副其实的“亚洲教育之都”。

目前，在保持港口和旅游酒店服务等优势产业的同时，新加坡已开始转向注重信息通讯技术、生物技术、替代能源、矿业等新产业的投资。在信息通讯技术方面，新加坡的信息媒体产业集群吸引了全球100家顶级高技术公司中的70家;在生物医药方面，新加坡政府更是宣布在今后5年内向生命科学领域再投入80亿美元。而这些产业转型，最需要的就是人才支持。因此，新加坡教育开始在这些新兴专业上不遗余力。在接下来的几年里，酒店与旅游管理、多媒体设计、物流管理、生物技术等专业有望成为新加坡留学的热点。

新加坡教育网咨询顾问严老师表示，酒店与旅游管理和物流管理专业是新加坡的传统强项目，当地就业市场的需求潜力很大。作为世界旅游胜地，新加坡旅游增长异常迅猛，两座亚洲最大的综合度假城落成后，预计每年会新增3-4万个就业机会。与此同时，新加坡是世界第二大港，发达的物流业使之成为世界物流人才的摇篮。

此外，飞速发展的多媒体设计产业(包括动漫专业)、生物技术等也蕴含了近千亿的市场，专业人才缺口相当大。仅仅一个动漫产业，国内的高端专业人才缺口就高达10万以上，上海的多媒体高端创意人才年薪甚至高达50至100万元人民币。以就业决定专业，新加坡教育在为本国培训未来人才的同时，也为留学市场注入了新的血液与动力。

18.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇十八

法国留学的同学在选择专业上都是很谨慎的，法国的专业种类很多，同学们要根据自己的爱好选择自己喜欢的专业类型，这样在以后的工作中可以更好的发挥，公立大学是留学生最青睐的.大学，原因是法国的公立大学是免学费的，那么法国的公立大学在专业设置上又提供了什么专业?

经济与社会行政管理(ADMINISTRATIONECONOMIQUEETSOCIALE)：

这一多学科专业包括三门基础课程：法律、经济和社会与人文科学;此外还有统计学与外语。硕士阶段专业方向有：财政管理、企业财务与管理(财务工程、管理审计、财务审计、销售学)、特殊领域-例如体育、人力资源、後勤、国土整治等-应用经济与管理学。

法律学(DROIT)：

法学可谓是最正宗的大学学科。法学基础课程教学除涉及法律的各个方面外，还包括计算机信息学与外语。硕士阶段专业方向主要有：私法、公法、商法、司法及刑事学、社会法、欧盟法、国际法及比较法学。新制硕士(Master)阶段的专业选择则更为多样，其中包括：工业协议与工业产权、医疗法、城市规划与环境法、商法、法律与交流技巧、国际法与欧盟法。凭法学基础文凭也可选择攻读政治学与国际关系、国际事务管理、贸易谈判、国际贸易等专业的新制硕士，同时也可赋予入政治学院接受高水准课程培养的资格。此外，还有多家大学提供法学/经济、法学/语言等双专业培养课程。

经济与管理学(ECONOMIEETGESTION)：

数学占据重要地位的经济/管理学科不仅涉及普通经济、管理、经济分析、数学、会计等，而且也注重外语、社会学、经济史。硕士阶段专业选择包括：银行/金融、经济政策与分析、发展中国家经济、欧洲经济与国际经济等。管理学硕士(MSG)作为一种职业化文凭因其适用于资讯系统管理、国际量化销售、国际运输、国际贸易、经济计量、贸易新技术等具体领域而深受欢迎。

人文与社会科学(SCIENCESHUMAINESETSOCIALES)：

人文与社会科学从第一阶段起即含多个选择科目，例如：哲学、心理学、社会学、历史、地理、适用于人文及社会科学的数学、计算机及统计学等。所有这些选科都包括计算机入门和外语。与其相关的专业方向有：社会发展、教育科学、环境与治理、人口学、人种学与考古学、认知科学、社会科学应用计算机学、资讯、传播与新闻学等。

文学与语言(LETTRESETLANGUES)：

几个世纪来不断为弘扬法国文学作出贡献的文学与语言学科曾一贯专致于法国语言与文化的研究与深化。该学科面貌已通过提供与语言和传播的重要性演变相适应的选择科目，发生了很大的转变：

-语言科学，专业方向可包括：语言产业、语言自动处理或外国语法语;

-要求主修与法律、经济、管理、计算机相结合的两门当代外国语的应用外国语学科(LEA)，专业发展方向包括：商务、贸易、旅游和专业翻译;

-古典文学、现代文学、外国语言、文学与文化学科，专业方向可包括：资讯学、传播学、资料科学与新闻学;可颁发职业化文凭，例如：企业传播学、政治传播学、科学与技术传播学、资讯管理、资料工程，等等。

科学与技术学(SCIENCESETTECHNOLOGIES)：

曾在二十世纪为法国培养了许多诺贝尔奖得主的科学与技术学学科包括几大具有明显特征的领域，即所谓的“分支学科(Mention)”，例如：数学、社会科学应用数学、计算机信息及其科学应用、材料科学、地球与宇宙科学、生命科学、工程科学与技术。在硕士阶段，这些分支学科还各自包括许多专业方向，例如：化学、物理、生物、材料、力学、数学与计算机信息学以及结合各种新技术应用的专业：生物技术、农产食品工业、城市工程、电子学、信息技术、电信技术、信号及网络图像技术、环境与卫生工程、图像与交流计算机信息学，等等。此外，还包括维护、质量、卫生与安全等方面的专业，例如：卫生工程与工业安全、工程与质量、生产系统与资源管理，等等。

艺术(ART)：

综合大学主要是培养艺术及文化遗产的教学、管理与保存人才，而传统的艺术和应用艺术专业培养则由高等艺术学院承担。文化中介与传播学科引入了诸如文化遗产与旅游、文化遗产管理、文化中介与展览行业、文化艺术机构管理等专业。而艺术史与考古学分支学科的专业方向，除考古之外，包括职业化专业培养，如：档案与遗产、文化财产的保存与修复、文化遗产与旅游，等等。

体育运动学科(ACTIVITESPHYSIQUESETSPORTIVES)：

19.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇十九

人才培养是高职教育最主要、最核心的功能, 只有正确的办学定位, 高职院校才能形成鲜明的办学特色, 建设特色专业体系, 深化人才培养模式改革, 使高职院校的发展沿着正确的轨道前进。

1 办学定位的内涵

1.1 高教性

高职教育是国家正规高等教育的重要组成部分, 是职业技术教育的高层次教育阶段, 它是有别于普通高等教育的职业技术型教育, 与普通本科教育不存在层次上的高低。

1.2 职业性

高职教育旨在为区域经济发展培养生产、服务、建设、管理第一线技术应用人才, 具有鲜明的职业性, 培养的人才是技术师或称高级技术员。高职院校专业设置要根据区域经济中各行业的职业分布状况及其发展趋势来确定, 教学内容要根据职业岗位对从业人员素质要求进行选择。[1]

1.3 区域性

与普通高等教育相比较, 高职教育具有更鲜明的区域性特点, 与区域经济发展的关系也更为密切。它不仅为区域经济发展培养人才, 而且在教育规模、专业设置、人才培养规格等诸多方面受到区域经济发展水平的制约, 不同的区域经济发展水平与特点影响着区域性高职教育的发展和走向, 因此高职教育区域化发展成为必然。

1.4 前瞻性

高职院校办学定位是根据政策导向、社会发展需求、自身办学条件和学生需求等各方面的综合状况, 结合党和国家的教育和产业发展规划而制定的, 是对学校的未来发展起着指引作用的, 所以必然具有前瞻性。

1.5 稳定性

高职院校的办学定位是一个不断总结修正、日臻完善的过程, 同时又具有连续性和稳定性, “一所学校的办学定位并不是一成不变的, 但在一定的历史时期内应当保持不变, 即在历史的任何一个阶段, 每所学校都处在某个相对稳定的位置上。”[2]

2 办学定位的基本原则

2.1 定位与层次相一致

人才的培养是高职院校的工作核心, 因而高职院校的办学定位, 首先考虑培养人才的规格, 符合自身的办学层次, 必须有区别地选择适合自身发展的模式。同时, 高职学院的办学定位也是一个不断修正调整的过程。

2.2 服务区域经济发展

高职院校多带有地方性特色, 不同地域对人才的需求规格和层次不同, 高职院校应根据地方经济和产业结构的特征以及社会文化发展水平, 充分考虑社会需求和自身办学条件, 成为为地方企业服务的人才培养基地, 为地方培养更多更好的应用型高级专门人才。

2.3 比较优势原则

不同院校有不同的建校背景和优势, 高职院校要实现可持续发展, 首先要看清楚自己的特质和比较优势, 如企业联合办学资源、师资强势资源、就业保障资源、招生保障资源等, 着眼于地方经济建设及社会发展的要求, 找准自身的发展定位, 在应用型人才培养上发挥优势, 只有这样才能不断拓展生存和发展空间。

3 办学定位与专业定位的关系

学校的办学定位是由特色专业体系建设和重点专业打造来具体体现的。一所有特色的学校必定拥有特色专业, 特色专业是学校办学特色的集中体现。高等职业技术教育应该以社会、经济、科技发展总体战略和人力市场布局为导向, 根据自身的定位, 按照高等职业技术教育的办学规律进行专业设置、改造、调整和布局来创建特色专业, 使之更好地适应社会、经济和科学技术发展的需要, 保持和发扬专业特色, 用专业品牌与专业内涵来赢得市场效应, 最终取得市场份额。[3]

4 北京信息职业技术学院办学定位及计算机信息管理专业建设

4.1 北京信息职业技术学院办学定位

北京信息职业学院在推动学院改革发展的过程中, 认真学习教育部和北京市教委有关文件的精神, 在认真讨论学院的办学指导思想和现代职业教育理念的基础上, 确定学院的使命为:“以首都经济建设和社会发展为己任, 提供高质量的职业教育和技术服务, 持续改进教育教学质量, 最大限度地满足社会和学生的需求与期望”。在这样的使命观和责任观的指导下, 结合我院隶属北京电子控股集团有限责任公司行业办学优势, 毗邻798、中关村高科技产业园区等地域优势, 以及办学60年的师资力量、专业技术和校园文化的积淀, 进一步明确了“学院是北京职业教育的重要基地, 也是首都信息产业的重要组成部分, 我们要立足于信息产业, 服务于高新技术制造业、生产性服务业和文化创意产业, 将学院建设成为高素质高技能职业人才的大规模培养基地和面向中小企业的信息技术服务中心, 成为首都高等职业教育中外合作与交流的窗口”这样的学校办学定位。[4]

4.2 计算机信息管理专业建设

信息管理专业是该院重点建设专业。专业主要面向北京的生产性服务业集群和北京初步形成的总部密集区如CBD (中央商务区) , 中关村, 金融街和丰台总部基地, 培养在生产服务第一线从事信息化管理、信息系统开发、信息网络构建、信息系统维护、信息系统运作和信息资源开发利用的, 有良好的职业道德和创新精神的高素质高技能复合型人才。

计算机信息管理专业建设可资借鉴的有三个发展方向: (1) 以清华大学、同济大学为代表的理工科院校, 专业侧重于计算机科学技术; (2) 以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学, 强调情报学信息学等知识; (3) 以中国人民大学、东北财大为代表的财经类院校, 侧重于经济管理方面的教育。但是三个方向都没有统一的专业人才价值认同, 没有统一的教学模式和人才培养模式。[5]因此我们在充分市场调研的基础上, 在学院办学定位和工作过程系统化改革思想指导下, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 以职业生涯发展为目标, 明确计算机信息管理专业的定位;以工作任务为线索确定课程设置以及课程内容之间的逻辑关系, 参照相关的职业资格标准, 以职业能力为依据组织课程内容;以职业技能鉴定为参照强化技能训练, 建立有自己特色的以职业核心能力导向的专业课程体系。通过综合项目的引进, 使得课程和课程之间的关系更加紧密, 形成课程链条。计算机信息管理专业课程体系如图1所示。

5 总结

高等职业院校是培养能够在生产、建设、服务、管理一线发挥骨干作用的高素质高技能人才的主体。要形成培养适应区域或行业发展需要的高技术应用性人才的人才培养定位, 坚持在服务区域经济, 履行高职社会责任中寻找办学特色定位。在此基础上打造体现办学定位的特色专业体系和重点专业。

摘要：高职院校定位具有鲜明的区域性特点, 同时学校的办学定位是由特色专业体系建设和重点专业打造来具体体现的。文章探讨了办学定位的内涵以及办学定位与专业建设的关系。以北京信息职业技术学院为例, 展示了该学院在服务区域经济、履行高职社会责任中对办学定位和重点专业建设的探索。

关键词：高职教育,办学定位,专业建设,区域经济,计算机信息管理

参考文献

[1]杨林生, 牟惠康, 佘雪锋.区域经济发展视野中的高职院校定位研究[J].辽宁教育研究, 2007 (04) .

[2]孙百鸣.高职高专院校发展定位探析[J].职教论坛, 2005 (19) .

[3]夏桂松, 沈波.对南京城市职业学院办学定位与特色专业体系建设的系统思考[J].南京广播电视大学学报, 2013 (02) .

[4]武马群.把握高职学院的办学定位履行高职教育的社会责任[R].国家教师科研专项基金科研成果 (神州教育卷3) , 2013-06-30.

20.澳洲留学专业:信息技术专业介绍 篇二十

本着“以需求为导向，以服务为宗旨，以整合为策略，以研究为主线”的思路，与时俱进，不断创新，从培养研究型教师到打造智慧型团队，从课堂教学到区本课程，形成了具有江干特色的信息技术学科研训体系，为我区信息技术教师的专业发展搭台、助力。

●教科研训一体：顶层设计形成体系

教科研训一体是江干教育一直以来的工作路线，就是将教研、科研与培训融为一体，由江干区教师发展研究院统一布署和管理，由各学科教研员统筹规划和设计本学科的研训工作，按学年制订研训计划，每学期组织丰富的研训活动，在江干教育网上发布研训通知与活动报道，期末进行研训工作的总结交流。

在江干信息技术区域研训的发展历程中，我们以“构建研究团队，整体和谐发展”为目标，本着“面向全体，培养骨干，跟踪新人”的原则，构建了多层级立体化的研训组织，形成了区域教研大组、区片联动式协作组、校际联盟式教研组、专题研究工作室以及牵手行动共同体，以区域课题为引领，根据不同阶段的实际需要开展形式多样、内容丰富的研训活动，信息技术教师的教学能力和科研水平得到整体提升，研究氛围十分浓厚。

2013年，区域课题《信息技术学科区域研训体系的构建与实施》被评为杭州市教育科研规划立项课题，经过两年的深入研究与系统实践，构建了江干区信息技术学科区域研训体系（如图1），该项研究荣获2015年杭州市第30届教育科研成果二等奖。

●分层发展策略：体验成功绽放精彩

随着信息技术课程的全面普及，教师队伍不断发展壮大，逐渐形成了骨干教师、适应期教师和三年内新教师三个不同层面的教师群体，呈现出不同的特征。考虑到每位教师的兴趣、能力、基础等实际情况，遵循“以人为本”的理念，我们从2006年起就提出了“教师分层发展”策略，在区域研训中坚持“以师为本，需求为先”，兼顾不同层面的教师，制订分层发展目标。其中，骨干教师要“引领示范，追求特色”，适应期教师要“实践创新，寻求突破”，新教师要“注重基础，形成规范”。在区域研训中，通过一系列的举措（如下页表1），力求使每位教师都能在原有的基础上得到发展。目前，在我们的信息技术教师队伍中，包括市、区教坛新秀在内的骨干教师人数已占41.2%，五年内年轻教师占31.9%，针对这种情况，开展牵手行动，将二三层骨干教师与新教师牵手结对，全面指导，携手同行，相互促进。

当我们从区域层面提供了机会，创设了情境，搭建了平台之后，教师在区域研训中发展了自己的强项特长，在课堂教学、教科研、专业技术、学生竞赛辅导等各方面都展现了各自的精彩。2001年至今，有13位教师获“杭州市中小学信息技术优质课评比”一等奖，2位获二等奖；有4位教师获“全国信息技术优质课展评”特等奖和一等奖，2位教师上示范课，5位教师荣获浙江省初中信息技术课堂教学评比一等奖。在区域课题的引领下，越来越多的教师积极参与研究，主动撰写案例、论文与课题，每年都有很多教师在区市乃至全国获奖。教学研究氛围十分浓厚。

●工作室研训：构建专题研修团队

近两年，微课、机器人、Scratch、3D打印、APP程序设计等新兴技术风起云涌，“互联网+”、智慧教育、创客教育接踵而来，区域研训应引领信息技术教师走在技术推动变革的最前沿，探索新技术，实践新应用，为学生提供更多感兴趣的学习内容。

但新兴技术这么多，我们应该学哪个？教师的精力和时间有限，无法同时学习各种技术，这就需要进行选择。因此，我们组织教研大组和骨干教师一起协商讨论，引入了“选课”机制，创立了“专题工作室”研训这一新型研训形式，并纳入到已有的区域研训组织结构中（如图2）。从2014年起，先后开设了微课、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本学期，微课和Moodle工作室经过系统学习之后转为实践运用，有些教师自由组合开发精品微课程，已有十多项微课程被评为浙江省精品微课程；有些学校利用Moodle平台开展日常教学和在线学习等。本学期有三位教师因学校准备购置3D打印机而转到了3D打印工作室，还有三位教师转到了机器人工作室，动态调整的方式满足了学校和教师的实际需求。

工作室研训通过需求调查，统一规划、项目运作、分项活动、总结交流的形式来开展。外请专家指导，与公司合作，培养区域主讲教师，打造不同技术领域的领军人物。各个工作室成员志同道合，一起学习感兴趣的技术，共同开展教学实践，大家积极在网上交流讨论，开设了社团拓展课，撰写了教学论文，申报了研究课题。调查显示，专题工作室研训已成为我区信息技术教师最喜欢的研训方式。

●互联网+研训：迈向智慧研训之路

我区信息技术学科区域研训在十五年的发展历程中，从培养研究型教师到构建研究型团队，从规范教学设计到利用课堂观察，重点一直在提高信息技术教师的教学水平和科研能力方面，也涌现出一大批课堂教学能手和教学研究能人，形成了具有江干特色的教学风格和良好的科研氛围。随着移动互联网的发展、移动终端的普及，云课堂、在线课程等正在推动着新的一轮教学变革，因此，我们也根据自身的技术优势，拓展区域研训的时空界限，开展泛在研训，研究移动学习。

我们搭建了“江干区信息技术网络学习平台”，从区域角度为不同层面的教师设计网络研修课程。“教学设计”“教学技能”“精品课例”等课程主要面向新教师，让新教师在线学习学科教学理论和教学案例，打好扎实的教学基本功。“90课时培训”是专门针对教师专业发展培训项目而设置的课程内容，将线下学习的资源有序地分类存放，方便教师随时随地使用。此外，教师的研修心得和培训作业也上传到网络平台的相应区域，便于统一管理。此外，江干教育网也是区域研训的一个宣传通道。

两年前，又申请了“江干信息微教研”微信公众号，其二维码如图3所示。在研训活动前后及时发布相关信息与报道，开辟栏目发布一些前沿动态，为移动学习提供资源。一些信息技术教师也陆续开发了基于微信平台的在线学习课程，如采荷第二小学的“LC创客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集团的“电脑娃娃工作室”、采荷第一小学的“chyxrobot”、濮家小学的“Robot工作室”、杭州师范大学东城实验学校的“DS创客工作室”等，让学生能够随时随地自主学习，了解新兴技术。

提起2015年底的那场江干信息专题工作室研训总结会，教师们至今仍然津津乐道。活动现场的高科技元素、高颜值主持、高精度总结、高气场论坛以及融入工作室特色的汇演，各种精彩high翻全场。“江干信息微教研”微信公众号连续发布了六个工作室的总结，“江干E教育”推出了微信专题，浙江教育网络电视台以“用信息技术玩转信息学科年度总结”为题进行了报道。“融通技术·智慧分享”，区域研训让江干信息人团结奋进，凝聚合力，携手共创美好的未来。

●区本课程开发：提升教师的课程力

技术带来学习的变革，也推动着我区信息学科区域研训的创新。我们重点研究学科教学， 规范学科教学常规，形成教学设计范本，开展基于课堂观察的有效教学课例研究等，信息技术教师的课程执行力整体得到提升。然而，国家新一轮课程改革要求教师具有课程开发能力，《浙江省关于深化义务教育课程改革》文件中指出，“学校要为学生提供更多的可选择的拓展性课程”，这就要求信息技术教师要具有课程开发、课程实施和课程评价的能力。