第二课时《巨人的花园》教学设计

第二课时《巨人的花园》教学设计（13篇）

1.第二课时《巨人的花园》教学设计 篇一

上课前几天，我把本次公开课的教学设计初稿放在了博客上。但我一直在琢磨着教学设计的`初稿，再三研究教学参考书，总觉自己还是没有找准课堂教学的重点，把课堂开放给学生，进行有趣、有效、有价值的学习。因此，我调整了教学策略，抓住“对比”为切入点，以学生自读感悟、合作交流为课堂教学的主线展开教学。

这节课的教学，我抓住“对比”为切入点，围绕“对比”展开教学。一是抓住巨人回来前后，花园情景的对比，让学生通过默读课文画句子，引导学生边读边想象，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，从作者生动的描写中想象画面，在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的，但即又荒凉的大花园。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，让学生合作交流“你从哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷?”，再通过自由读、表演读、比赛读体会童话的寓意。通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”

但在教学中，还有很多细节自己是没有把握好的。1、鼓励性的语言太单一。2、由于自己的教学还是放不开，处理课堂的突发事情不够灵活，还是太执着跟着教案的流程走。一时间记不起过渡语，自己不知该如何接下去了，教学环节显得不够连贯。3、课堂太缺乏幽默元素，课堂气氛不够轻松、愉快。

2.第二课时《巨人的花园》教学设计 篇二

一、在生活联系中初步感悟快乐

学生多有与别人分享快乐的故事, 这是带他们走进文本, 感受语境, 感悟道理的基础。教师可这样导入:1.同学们, 快乐是每个人都期盼的。如果生活中的每个人, 时时、事事都很快乐, 我们的世界该是多么美好啊!大家知道, 一个人的快乐两个人分享, 就变成两个人的快乐, 许多人分享, 就变成了许多人的快乐!你曾经分享过别人的快乐吗?你想对让你分享快乐的人说些什么呢? (回忆别人让自己分享快乐的故事, 抒发对他人的感激之情。) 2.大家肯定也有让别人分享自己快乐的经历, 说说分享的是什么快乐, 当时的感觉怎么样? (讲让别人分享快乐的故事, 感受当时的甜蜜和幸福!)

接着, 教师可这样引导:从这些故事中, 我们既感受到了分享别人快乐的幸福, 也感受到让别人分享快乐的甜蜜。可见, 分享就是快乐, 能与别人分享快乐是非常值得高兴的事啊!今天, 老师就带领大家走进巨人的花园 (板书课题) , 去感受花园里发生的有趣的故事。通过学习, 你也许会对“分享就是快乐”有更深刻的认识和更真切的感受。

二、在感知梳理中整体感悟快乐

让学生自读课文, 边读边思考:巨人的花园先后发生了怎样的变化, 这些变化与哪些人有关。 (让学生整体感知课文, 理清线索:巨人外出, 花园里生机盎然, 孩子玩得无比快乐→砌了围墙, 花园里萧条冷落, 孩子走得无影无踪→围墙破损, 花园里草翠花开, 孩子依然玩得快乐→巨人训斥, 花园里鲜花凋落, 孩子逃得无影无踪→男孩伸手, 花园里又现生机, 巨人明白其中道理→巨人拆墙, 花园又回归孩子, 巨人孩子共享快乐。)

引导学生精读课文, 分析巨人、花园、孩子变化的关系, 在整体联系中感受蕴含在其中的道理:巨人的变化, 决定了花园的变化, 也决定了孩子的变化。这说明, 自己独享快乐, 别人不快乐, 自己也不会真正快乐;和人分享快乐, 别人会快乐, 自己也才会真正快乐。

三、在花园变化中具体感悟快乐

花园的变迁看似由巨人决定, 实际是由孩子决定的。有花园就有孩子的快乐和幸福, 有孩子才有花园的生机和热闹, 这是蕴藏于文中的深刻道理。谁拒孩子千里之外, 快乐就会拒谁千里之外。教学时要引导学生走进语境, 设身处地, 想象表述, 叙谈感受, 让学生从花园的变迁中理解其中蕴含的道理。

1. 走进没有围墙的花园。

第一二自然段, 引导学生边读边思考: (1) 你走进这样的花园, 一年四季分别会看到些什么, 听到些什么呢?你觉得这是怎样的一个花园。 (引导想象描述春天的鲜花盛开, 蜂歌蝶舞;夏天的绿树成荫, 鸟鸣蝉唱;秋天的硕果满枝, 鲜果飘香;冬天的白雪皑皑, 景色迷人, 感受花园景色的迷人。) (2) 在这样的花园里, 你会怎样享受花园带来的快乐, 快乐时会怎样感谢花园的主人呢? (引导想象描述一年四季在花园里尽情玩耍的场面, 感受花园带给自己的快乐, 表达自己对花园主人的感激之情。)

2. 走进砌了围墙的花园。

第三至六自然段, 引导学生边读边想象边描述: (1) 巨人一声吼叫, 你看到了怎样的画面, 他赶走了孩子, 也就赶走了什么呢? (想象描述当时巨人怒气冲冲、孩子四处奔跑, 此后花园萧条冷落、巨人寒冷孤独的情景, 明白“赶走孩子就是赶走春天、赶走快乐”的道理。) (2) 巨人砌了围墙, 驱走的是什么, 留下的是什么呢? (想象描述花园里天寒地冻、百花凋零和巨人的孤独寒冷、痛苦不堪的情景, 明白巨人驱走的是孩子, 也是春天和快乐;留下的是寒冬, 也是孤独和痛苦的道理。)

3. 走进破了围墙的花园。

第七至十一自然段, 让学生边读边思考, 进而描述情景, 叙谈感受: (1) 巨人睡着时, 花园里出现了怎样的情景, 你看到这样的画面想说什么呢? (引导想象描述花园里草翠花红、春意融融和孩子尽情游戏、欢天喜地的画面, 知道是孩子带来了春天, 带来了欢乐) (2) 巨人训斥后情景怎样, 看到此情此景, 巨人会想些什么呢? (引导想象描述花园鲜花凋谢、树叶飘落的情景, 感受巨人的惊异和不解。) (3) 巨人看着小男孩的眼神, 心里为什么感到火辣辣的, 他可能想些什么呢? (引导感受男孩眼神中的不满和指责, 感受巨人心中的不安和不解。) (4) 小男孩手一指, 桃树马上绽出了嫩芽, 开出许多美丽的花朵, 看到这, 巨人明白了什么呢? (指导朗读巨人的话语, 感受语言的蕴涵:驱走春天的是他的任性和冷酷。可见, 春天远离任性和冷酷, 走向善良和慈爱。) (5) 从巨人“不禁抱住了那个孩子”和“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下”的举动, 你感受到了什么呢? (巨人情感的变化赢得了孩子态度的变化, 孩子态度的变化源自于巨人情感的变化。)

四、在人物亲近中深度感悟快乐

拆了围墙的花园成了孩子与巨人共处、共融的乐园, 孩子享受着花园带来的快乐, 巨人享受着孩子带来的幸福。为让学生从花园的变迁感受巨人“不安和内疚→不解和困惑→欣喜和欣慰”的变化, 感受孩子“自由和快乐→奇怪和不满→快乐和幸福”的变化, 可这样引导:巨人把花园送给了孩子, 给孩子送去了快乐, 孩子也给他送来了快乐。同学们, 现在你们都是巨人, 又都是孩子, 你们快乐, 我也高兴。今天想请你们接受采访, 谈谈自己的感受。接着, 教师借助问题, 现场采访:

1. 请问你巨人, 这是你的花园, 当初砌了围墙, 现在又拆了, 你就不怕孩子们糟蹋花草吗? (显现拆墙的原因, 感受巨人的愧疚。)

2. 巨人啊, 小男孩在你脸颊上亲了一下, 你能说说当时的感觉吗? (叙说心中的愉悦, 讲述内心的快乐。)

3. 巨人啊, 能说说和孩子们在一起的感受吗? (显现内心的愉悦, 感受巨人的幸福。)

4. 请问你巨人, 想想花园前后的变迁, 你最想说的是什么呢? (与别人分享快乐, 自己更加快乐。)

5. 请问你小朋友, 巨人外出旅游, 你们在花园里尽情玩耍, 当时的感受怎样呢? (显现当时的快乐, 表达对主人的感激。)

6. 小朋友, 巨人的训斥让你们逃离了花园, 巨人的围墙让你们看不见花园, 当时你们是怎么想的呢? (巨人对孩子的伤害, 孩子对巨人的不满。)

7. 小朋友, 如今围墙拆了, 你们能在花园里玩耍, 有什么想对巨人说呢? (对巨人过错的原谅, 对拆墙行动的感激。)

8. 小朋友, 围墙从无到有, 从砌到拆, 从这些变化中你感受到什么呢? (自由表述感受, 理解蕴含道理。)

9. 小朋友, 在分享巨人给你们带来的快乐时, 你将怎样在以后的生活中让别人分享你的快乐呢? (拓展想象空间, 促进情感升华。)

上述采访, 每个问题要让尽可能多的学生发言, 引导自由表述, 促进独特感悟。这样创设情境, 让学生走进课文里的人物, 接受采访, 显示内心, 表达情感, 既是心理的外化, 又是情感的流露;既是语言的训练, 又是情感的提升。

五、在课题探究中升华感悟快乐

课题“巨人的花园”有着极其深刻的内涵。作者为什么把“巨人”与“花园”相联系呢?巨人与常人相比, 可谓巍然挺立, 似乎可目空一切;巨人与孩子相比, 可谓居高临下, 似乎可以不屑一顾。而生活中, 形象的高大与矮小和人体的高大与矮小没有丝毫联系。可引导学生剖析课题, 感悟其中的道理:1.文章为什么用“巨人的花园”为题, 先前的巨人, 把孩子们赶走, 并在花园周围砌墙, 你对他作怎样的评价呢? (巨人自私冷酷, 他在人们心目中的形象是渺小的。) 2.后来, 巨人拆掉了围墙, 把花园送给了孩子们, 和孩子们一道快乐, 你对他又作怎样的评价呢? (巨人知错改错, 送人快乐, 他在人们心目中的形象是高大的。)

3.巨人的花园 篇三

有一天，巨人要去拜访他的朋友。自从巨人离开后，小朋友们每天都去他的花园里玩耍。小河哗啦啦地流淌着，小鸟欢快地歌唱着，蝴蝶在花丛中飞舞着……大花园里可真热闹啊！

一天，巨人突然回来了。他看见小朋友们在花园里玩耍，生气极了，立即把他们赶出了大花园，然后在门上拴了一把大锁。从那以后，花园里清静了许多。

温暖的春天来了，巨人的花园里依然下着大雪。城堡里的火炉点燃了，可桌子上的热茶在短短几秒钟就变得冰凉。巨人穿了很多衣服，依然感觉不到温暖。他垂头丧气：“一定是我做了一些不应该做的事情，上天才会这样惩罚我。做错了什么？难道是那天不应该把小朋友们赶出了花园？”巨人沉思了一会，终于想明白了：“现在我要打开大门，请小朋友们到花园里玩。可是，现在大花园里下着大雪，怎么办呢？”巨人刚说完，突然，雪停了，花园里迎来了春天的气息。小草绿了，小蝌蚪在水里游来游去，柳树梳理着它那嫩绿的长发……

有几个小朋友看见大门开了，就偷偷走进花园里。巨人看见了，就向他们招手。小朋友看到巨人，吓得马上往出口跑。巨人说：“回来啊！你们想玩就留下来玩吧。”小朋友玩累了，要走了。巨人嘱咐他们：“明天记得约更多小朋友们来玩哦。”

第二天，巨人看见花园里有许多小朋友在玩耍，他的脸上露出了笑容。

4.第二课时《巨人的花园》教学设计 篇四

知识技能精读课文，理解课文内容，知道“巨人”的含义。

过程与方法充分利用课外资源，紧密联系生活，加深对课文的理解。

情感态度价值观激发学生学习知识、认识世界的兴趣，培养学生观察生活的能力。

教学重点：

理解课文内容，知道“巨人”的.含义

教学难点：

激发学生学习知识、认识世界的兴趣，培养热爱科学的情感

教具：

多媒体课件、课文朗读带

教学方法：

自主、合作、探究相结合

教学流程：

一、复习巩固

听写新词，并有感情地朗读课文，师评议

二、探究赏析

1、学生用自己喜欢的方式读课文，将不懂的问题进行整理。

2、以四人小组为单位，相互讨论交流不懂的问题。

3、师巡视，收集整理学生的问题，形成问题组：

什么是巨人?

说说“当我们领到巨人的身份证，才有资格在时代的舞台上微笑”一句话的意思。

学完这篇课文，你有什么感想?

4、针对以上问题再次展开讨论，师指导

5、指名学生回答问题，师评议、点拨

6、学生再次朗读课文，加深印象

三、拓展创新

1、出示多媒体课件---古代人的生活情况和现代社会的高科技术，学生学生在对比中说一说科学的力量。

2、未来社会将是怎样的?科学将发展到怎样的程度?学生联系生活实际，充分发挥想象，先说一说，再写一写。

3、查阅资料或请教别人，用事实证明“能上银河摘星，可入龙宫寻宝，改天换地的‘盘古’传人，天天把新的神话创造”这句话。

5.《巨人的花园》教学设计 篇五

学习目标：

1.结合课文语境理解训斥、叱责、任性、冷酷等词语。

2、我能有感情地朗读课文，想象画面。

3.我能通过深入比读，从而懂得这篇童话说明的道理.教学流程： 自学导航一：

1、同桌交流文中描写花园景色的四字词语;

2、班内展示（按照描写花园的漂亮、荒凉进行分类展示）

自学导航二：

用心读3----8自然段：

1、用横线勾画巨人驱赶孩子们的语言，并批注感受。

2、想象巨人说这些话时的动作、神态。（提示：每位同学挑选一句，在小组内模仿一下巨人）（出示句子）：

A、“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” B、“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！C、“喂！你赶快滚出去！”（我会评价巨人）: 你看到了一个怎样的巨人？ 想象说话 ：

小男孩没有拔腿就跑，却用他会说话的眼睛凝视着巨人。猜想小男孩会说什么？ 写话训练:

巨人为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，写一块告示牌插在花园门口。小练笔：

6.《巨人的花园》教学设计 篇六

情景一：

师：同学们，你们喜欢玩吗?

生：喜欢!

师：今天，我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛，仔细去感受，看看你来到了什么样的地方?

(师配乐口述：在花园里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。)

师：同学们，请睁开眼睛，刚才你们听到了什么?

生：鸟叫声……。

生：我听到了画眉鸟动听的歌声，它在赞美花园：“春天的花园真美!”

……

师：连小鸟都在称赞花园，那你的眼前出现了一个什么样的花园呢?

生：我看到了百花盛开的花园，在花丛中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝头唱歌的小鸟……

生：我看到了一棵棵茂盛的大树，树上知了在鸣叫：“好美啊!好美啊!”

生：秋天的花园里，果树上结满了红红的大苹果，黄澄澄的梨……，站在花园里，被诱人的果香包围着，真让人垂涎三尺。

……

反思：

学生踊跃地发言，把自己以前积累的语言与学习新课联系起来，通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐，感到身心都是愉悦的，课堂洋溢着快乐的气氛，孩子们的想像在欢笑中飞翔。

情景二：

师：让我们再次回到美丽的花园中，让我们畅游其中吧!请闭上眼。

(配乐口述：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里，这个花园了常年洋溢着孩子们的笑声。“谁允许你们到这里玩的!都滚出去!)

师：同学们你们听到了什么?

生：一个粗暴的声音!

生：一个令人讨厌的声音，孩子们都被吓跑了!

……

师：这座花园是巨人的，现在他回来了，他看见孩子们在花园里玩耍，便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。

(生边读边画边想像。)

师：读这些话时，你仿佛看到了什么?

生：“谁允许你们到这儿玩的!都滚出去!”巨人眼睛瞪得大大的，脸红红的，双手叉腰，心想：这是我的花园!你们这些小家伙随便进来，真讨厌!(学生边说边做出动作)

生：“喂!你赶快滚出去!”巨人心里想：这是我的地盘!我已经说过不让进来，你还进来!真是自讨苦吃。他气冲冲的迈开大步去教训小男孩。

……

反思：

在学生们争先恐后的发表自己意见的时间里，我看到孩子们个个兴奋的表情，一张张红通通的脸，听着一句句发自内心的天真无邪的童声，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了无与伦比的快乐，同时，我也感到孩子们的心情与我是一样的，他们体验到了快乐。

情景三：

师：巨人的态度真让人害怕，你们担心小男孩吗?小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢?

(生自读课文。)

师：文中的小男孩有一双会说话的眼睛，我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢?

生：您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中，您不孤独么?

生：您一个人生活在这里，多寂寞啊!只顾自己，您快乐么?

生：花园外的村子多美啊!有快乐、而您这里却没有快乐，没有笑声，像死一般的寂静，您不想走出去吗?您不想享受快乐吗?

……

师：巨人听了小男孩的话怎么想，怎么说呢?

生：是啊!我一个人生活真是很孤独啊!

生：只要花园里有孩子，春天就来到了，孩子们，我真后悔那样对待你们，你们提醒了我，没有你们也就没有春天。现在我想快乐，我该怎么办呢?

……

反思：

通过学生们的各抒己见，他们达成了共识：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中，大家共同探讨，交流想法。不仅把自己的快乐表达出来，还把自己成功的快乐传递给他人，这样，快乐繁衍快乐，人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”吗?

7.第二课时《巨人的花园》教学设计 篇七

童话是一种特殊的文学体裁。因它具有浓厚的幻想色彩, 所以特别吸引儿童。幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命, 可以说, 没有幻想就没有童话。

童话作家是如何让童话充满幻想的?清点童话作家的十八般武艺, 归纳起来最主要的有以下几种:拟人、夸张、对比、变形、神化。当一个童话作家把他的故事讲得峰回路转、出人意料, 画面描绘得新鲜奇幻, 令读者大呼过瘾的时候, 必定是他把这几种表现手法运用得出神入化的时候。

因此, 抓住童话中最富有幻想的内容展开教学, 既符合儿童的阅读心理取向, 又能体现语文学科的教学价值。“以练导学”式的童话教学模式旨在通过前置性的训练, 引导学生在实践活动中欣赏奇幻的内容, 并学习其艺术表现手法。在这一过程中, 培养学生理解、积累、运用、幻想等语文能力。

二、童话教学的模式

针对童话极富幻想的文体特点, “以练导学”式童话课堂教学板块可以分为:一读, 聚焦幻想文字;二议, 丰富幻想画面;三编, 展开幻想情节。人教版四年级上册课文《巨人的花园》, 讲述了巨人、孩子、花园三者之间的变化故事, 花园的神奇变化是本文最富有幻想的内容。作者在表现花园神奇时, 主要运用了对比、拟人的艺术表现手法。下面以本篇课文的教学为例, 阐述童话教学的基本模式。

1.读, 聚焦幻想文字。

对于故事离奇、语言优美的童话来说, 读是必不可少的训练方式。在童话教学的第一板块中, 设计“以读导学”的训练, 能引导学生发现并推开童话这扇幻想的大门, 并借此培养他们的概括能力。

(1) 初读感知。根据童话奇幻的特点, 初读的要求应更有针对性。通过读的导学训练, 在初读中或引导学生关注童话中最具有奇幻特点的人或物, 或引导学生关注童话中奇幻的画面或情节。《巨人的花园》这一童话中最神奇之处就是花园的变化。花园的景色不因季节的更替而变化, 而是由孩子在不在花园这一因素决定的。教学本课时读的导学训练可以设计为:自由地朗读故事, 把故事读通顺, 读完后想一想这是一个什么样的花园。

(2) 交流印象。在初读要求的引导下, 学生对所读童话已有了初步的感知。在学生交流印象的环节中, 教师能了解学生的学情, 并通过梳理这些多元的感知引导学生对童话内容做整体把握。如有的学生认为巨人的花园是一个美丽的花园, 有的学生认为它是一个荒凉的花园, 有的学生认为它是一个多变的花园。在与描写花园景色的四字词语相对应后, 学生发现了花园的变化是和季节无关而与巨人对孩子的态度有关。在交流、引导、梳理这一过程中, 学生感知了花园的神奇, 也把握了故事的主要内容。

(3) 重组内容。为了使教学内容更加集中, 教师可引导学生进行指向更为明确的读, 读一读童话中特别富有幻想的语段, 从而完成对教材内容的有效重组。如教学《巨人的花园》时可以这样设计读的训练:“你觉得文中哪些语句让你感受到了花园的神奇?请你画一画, 读一读。”通过学生再读, 就可以把本文的教学内容锁定在童话中描写花园神奇的语段。

2.议, 丰富幻想画面。

儿童文学理论家彭斯远先生对童话幻想的独特性进行了专门的探索, 他认为童话幻想之所以不同于科学幻想, 就在于前者是超自然、超法则、超时空, 因而具有天马行空和无所不能的荒诞性。这样具有荒诞性的奇幻内容, 为学生的“议”提供了很大的空间。通过“议”的导学训练, 能引导学生感受作者大胆、独特的幻想, 发现童话的表现手法。同时在“议”的过程, 在具体的画面中, 可以初步尝试运用童话的表现手法进行幻想。

(1) 议中探奇。教学内容重组后, 应引导学生进行精读, 从内容出发破解奇幻的原因。如在《巨人的花园》第二板块教学中, 可以这样设计导议训练:“再次默读文中描写花园神奇变化的语句, 说一说:花园的变化有什么不可思议的地方?为什么?”以议一议“春天终于来了, 村子里又开出美丽的鲜花, 不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞”一处为例, 学生在议中发现了花园奇的原因有二:一是同一时间花园内外景色的不同, 二是同一地点花园内外景色的不同。在学生议的过程中, 教师穿插点拨, 能使学生清晰地感受到作者这种大胆的想象是通过对比的方式表现出来的。从内容出发议“奇”, 自然而然地破解了童话的写作秘密。

(2) 议中绘奇。一篇童话幻想的主要艺术表现手法被破解后, 可以引导学生运用这样的写法对语段中的奇幻画面作进一步具化。即在作者描绘的画面背景下, 引导学生对画面进行幻想, 从而丰富奇幻的画面。仍旧以上一语段为例, 笔者设计的第二步“以议导学”的训练如下:“春天已经来了, 在这一个小村子里, 花园内外还能看到什么, 听到什么?请说一说它们的不同。”有了文中的言语范式, 学生的议也有了章法。在对比式的描述中, 他们打开了自己的幻想, 营造了童话教学的课堂奇境。

3.编, 展开幻想情节。

在深受儿童喜爱的童话中, 还有一些常常被大人所忽略的情节和元素。通过挖掘这些情节和元素, 能给学生创编童话的空间, 能释放儿童内心深处被压抑的欲望, 能满足儿童的阅读需要和心理期待。在“以练导学”式的童话教学中, 通过创编童话这一导学训练, 不仅能进一步深化学生运用童话艺术表现手法的能力, 还能引导学生把握童话“真、善、美”的内涵。

(1) 创编情节。童话选入小语教材时, 在原文的基础上或多或少进行了改编, 因此课文有不少可供学生创编童话的空间。在第二板块教学中, 学生已经尝试运用了童话的表达方式对奇幻的画面进行了丰富想象。在此基础上, 可以结合不同的童话文本, 采用“扩”“改”“仿”“借”“续”等方法训练学生运用童话的艺术表达方法编写童话情节。童话教学中这样大段的创编能极大地展开学生的想象, 引领他们进入童话的奇境, 徜徉在自己搭建的奇幻空间里。

仍以《巨人的花园》为例, 巨人拆除围墙时的情景课文中并没有描写, 在此处创编, 一是能激起学生多元的幻想, 二能迁移运用本篇童话的主要艺术表达方法, 三能引导学生进一步深化感悟童话内涵, 因此创编的空间和功能较大。笔者设计了如下“以编导学”的训练:“巨人拆除围墙时, 花园发生了什么样的变化?请你写一写这个童话故事的结尾。”

(2) 评价升华。童话中藏着美好人性的种子, 在教学时需要教师用适当的方式去唤醒学生的感知。创编童话情节的方式不仅能使学生运用童话的写法, 还能在情节编排中透露出学生对童话的情感体悟。因此创编童话后, 要为学生搭建“读一读、说一说、演一演”等展示、交流的平台。在师生的评价中, 显现童话“真、善、美”的内涵。

在对《巨人的花园》拆除围墙时的情节进行“创编导学”练习后, 笔者请学生读一读他们所编的童话, 并进行总结提升式的评价, 如“花园迎来了孩子, 也迎来了春天”, “巨人拆除了这堵高高的围墙, 也打开了心中的那扇门”, “巨人和孩子们在一起时, 花园是多么美啊”。通过这一系列穿插在交流中的评价语, 揭开了童话所要传达的“分享”“爱”“包容”等主题。

三、幻想元素与教学的融通

因为以幻想为依托, 所以童话的美是独特的, 是夸张美, 是变形美, 是超现实的文学美。当教学主要目标指向学习作者表现幻想的写作方式和培养学生的幻想能力, 当教学内容指向文中幻想的语段时, 童话教学中的幻想就要和语言的运用、形象的塑造、意境的营造相融相通。

1.幻想与表现手法的相合。

在童话教学中, 培养学生的幻想能力是十分重要的目标。但幻想能力的培养应与幻想表现的手法的学习相结合, 才能符合“运用”背景下文体教学的特点。根据年段和文本特点, 在教学上要引导学生学其文, 得其法。如《巨人的花园》教学中, 笔者两次引导学生对文本内容进行了幻想。无论是想象花园内外的景色, 还是想象拆除围墙之后的花园, 都是建立在运用“对比”这一表现手法的基础上。因此, 既培养了学生的幻想能力, 又训练了学生对比手法的运用。

2.幻想与形象的相融。

在童话中, 主人公常常散发出一种强大感人的力量。儿童在阅读中感悟到了主人公的形象特点, 也潜移默化地受到了道德上的教育。在《巨人的花园》中, 巨人的幡然悔悟, 使他的形象也随之发生了巨大的变化。原本自私的巨人变得亲切, 变得乐于奉献, 因此童话的精神也得到了宣扬。那么在进行童话创编时, 对巨人拆除围墙后的言行的描述要向着这一方向进行创编, 使巨人的形象得以正面化。因此, 对学生幻想能力的培养应与文中主人公形象的塑造相融合。

3.幻想与意境的相通。

8.《巨人的花园》教案设计 篇八

这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到小朋友们在自已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将小朋友们拒于墙外，从此园里只有冬天，直到一天小朋友们从墙洞里爬进来，春天也就来了，后来在小朋友的启发下，世人拆了围墙，花园成了小朋友们的乐园，世人生活在花园和小朋友们中间，感到无比的幸福。教学时一要让同学在阅读中了解童话在主人公的布置、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、撤除” 等词语。

2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

【重点】

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

【难点】

体会这篇童话在表达上的突出特点。

【教学流程】

第二课时

一、导入

1、同学们，你们喜欢童话故事吗?你们都读过或知道哪些童话呢?请你告诉大家。

2、今天我们再来学习一篇童话故事，它是英国王尔德的一篇作品，名字就叫《巨人的花园》。(板书课题)

二、听课文录音，整体感知

1、老师播放课文录音，学生边听边想想画面。

2、思考花园发生哪些变化?

3、幻灯片播放花园四季的美景以及巨人回来后的变化

4、指名说花园变化的原因

5、巨人是怎样赶走孩子的?把巨人赶走孩子的句子画记出来，并体会。

三、品读课文，朗读感悟

1、幻灯片出示巨人说的话

2、品读第一句

(1)学生表演。模仿巨人说话。

(2)巨人说这句话时，什么表情?(很生气)

(3)巨人说这句话时是怎么想的?(学生谈猜想说体会)

(4)男女生赛读，齐读

3、品读第二句

(1)学生朗读感悟

(2)巨人说这句话时的心理活动

(3)学生感情朗读，男女生赛读

4、品读第三句

抓住“大声叱责”，理解领悟，感情朗读

5、通过朗读，体会巨人是一个什么样的人?

(1)学习第八自然段。

(2)出示重点句子，朗读指导

(3)想象说话练习

6、学习第9---10自然段

(1)学生读9-10自然段

(2)幻灯片出示巨人说的话

(3)体会感情朗读

四、总结拓展

(1)出示砌墙后和拆墙后两幅图对比

(2)学生谈体会

(3)总结童话所要传达的道理

(4)制作告示牌

(5)好书推荐

五、布置作业

见课件

六、板书设计

砌墙 荒凉寒冷 孤独难受

拆墙 美丽温暖 幸福开心

9.《巨人的花园》教学反思 篇九

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

但是在上课的过程中也有一些遗憾。

首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。

10.《巨人的花园》教学反思 篇十

《巨人的花园》是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的变化展开叙述，我在教学时，让学生在小组学习中，探索发现花园的变化，结果有的小组发现与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人砌墙以后，花园一直都是冬天，“巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久”。还有的组发现当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的变化，巨人有自私变的宽容了很多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前后变化。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些不足之处，对学生的引导不够充分。一些问题的提出,学生不能很好的回答,教师包办的太多,厄杀了学生的思考。例如, “站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段，画一画，小男孩创造了哪些奇迹?”学生发挥自己的想象力，回答的内容很丰富，其实学生的回答也是对的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引导，总怕时间不够，结果自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到教师应该充分放手给学生，教师点拨语言、总结语言应该具有感染力，注重教师的示范朗读。

11.巨人的花园教学设计（范文） 篇十一

教师：刘园朝

一、紧扣特点，说教材

我说课的内容是:是人教版教材第七册走进“中外童话”专题的一篇精读课文《巨人的花园》。这篇课文是英国作家王尔德写的一篇童话故事，文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园又春意盎然，巨人回到了漂亮的花园和孩子们中间。这篇童话告诉我们：快乐应该和大家分享！

本文采用了对比的方法进行描写，使故事的情节跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

二、解读文本，说设计理念

《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生正确的情感态度。在教学时我 “以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙”——感受“砌墙”——感悟“拆墙”展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情感，感受文本的美妙。让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

三、促进发展，说教法

遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，本课教学我选用的教法有：

1、以读代讲、以问促读法。本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。

2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。

四、培养能力，说学法

使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

1、自主、合作、探究法。完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。

2、读书、思考、感悟法。

本课教学，要通过读、议、思、画、写等形式，感悟文本，体会文章的思想感情。

五、教学目标 1.会认8个生字，会写12个生字，正确理解“洋溢”、“冷酷”等词语的意思；

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3.明白“没有孩子就没有春天”这个道理。

六、教学难重点

教学重点；了解巨人的花园景色的变化过程。

教学难点：明白“没有孩子就没有春天”“ 快乐要与别人分享”等道理。

七、教具准备： 多媒体课件

八、循序渐进，说教学过程。

这篇精读课文，我通过谈话导入，走进文本；初读课文，感知文本；细读课文，领悟文本;读原著结尾；课外延伸几个环节进行教学，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的表达特点。

九、教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.导入：师（板书：花园）问：同学们，在你们印象中花园是什么样子的呢？你们会用哪些词来形容它？ 2.学生畅所欲言，描绘自己印象中的花园。

3.师：刚才大家用许多优美的词语来描绘自己印象中的花园。那

你见过巨人的花园吗？（板书：巨人的），它又是什么样的呢？

设计意图：良好的开端是成功的一半，新课伊始采用贴近学生生活的问题导入课题，能够有效地激发学生学习的兴趣，同时又复习积累了部分词语。

二、初读感知，字词正音

1.初读课文：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子，划出生字词，较难读的字多读几遍，并标出自然段。

2.学习词语：（课件出示词语如下）

鲜花盛开

绿树成荫

鲜果飘香

狂风大作

鲜花凋谢

冰雪覆盖 训

斥

任 性

冷酷

（！）自由读词语

（2）指名读第一行词语（如果读得好就请他当小老师带大家读）（3）男生读第二行词语；女生读第三行词语。（4）齐读词语

3.引导发现：读着这些词语，你有什么发现？

（第一行写出了花园的“美丽”；第二行写出了花园的“荒凉”；第三行写出了巨人的动作和性格）

设计意图：在语文学习中首先要把好“字词关”，采用多种形式的读激发学生学习词语的兴趣，提高学习效率。引导学生去发现词语排列的规律，可以帮助学生整体感知课文的内容，并由词语教学自然地过渡到课文内容的学习。

三、精读理解，品悟语言

（一）走进花园

1.导入：同学们，巨人的花园到底是怎样的呢？请再认认真真地读读课文，用“---”把文中描写花园的句子划出来。

２.交流

板块一：欣赏“美丽”的花园

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到这里玩。

（1）学生说句子，师课件出示此句。

（2）齐读，边读边想象画面。

（3）交流想象画面，师相机进行朗读指导训练。（板书：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香）

（4）课件展示美丽画面，学生欣赏再读句子。

（5）看着画面背诵这段话。

板块二：体验“荒凉”的花园

a.但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

b.与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

（！）边读边想想画面。

（2）交流想象画面。（板书：狂风大作、雪花飞舞、鲜花凋落）3.“美丽”与“荒凉”的对比

（！）课件出示以上的两组句子。放在一起。（2）学生对比着读一读。

设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品读语言文字表现出来，在这过程中要体现一定的层次性，不能一开始就给学生展示画面，不能使学生的思维还没有展开想象就已经定格在教师所给的图片里面。语言不是无情物，通过品读语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。背诵环节的设置便于学生积累语言文字。

（二）走进巨人

1.导入：美丽的花园怎会变得如此荒凉呢？快速阅读课文，用波浪线划出描写巨人言行的句子。

2.交流。

3.重点研读巨人的语言（课件出示如下句子）。

a.他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

b.可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

c.“喂！你赶快滚出去！”

（！）引导发现：同学们，读了这三句话，你能发现藏在其中的语言秘密吗？（都有一个“滚出去！”）

（2）比较品悟：把“滚出去！”换成“出去。”，让学生来比一比，谈一谈感受，体会巨人那颗“任性、冷酷、自私”的心。

（3）指导感情朗读。

设计意图：语文教学中，不仅要关注写什么，还要关注怎么写。教师要引导学生去发现、揣摩、品味语言，一个句子，一个词语，甚至是一个标点都应该成为教学的关注点。

（三）走进童话

1.引导：读了这则童话，你明白了什么？（“没有孩子的地方就没有春天”“换来寒冬的、是我那颗任性、冷酷的心啊！”等）

2.小练笔：没有孩子的地方就没有春天，也就没有（）。（假设：如果学生能把前面描写美丽的花园的词语用上，要表扬他们会学以致用）

设计意图：读写结合便于学生梳理课文内容，巩固知识，提升情感。适当的表扬可以激发学生的学习兴趣。

四、研读注释，拓展探究 1.同学们，你知道这篇有趣的童话是谁写的吗？

2.结合学生的回答，师引导学生再去研读句子（文中的注释）“本文，选作课文时有改动。”

3.点拨：从中你知道了什么呢？（作者是英国作家王尔德；选作课文时有改动。）

4.拓展比较：原文究竟是怎样的呢？课后我们可找来读一读，比一比，看看哪些地方有了改动。

设计意图：俗话说：“编框编篓，全在收尾”让学生发现批注的秘密，并带着问题积极主动地去拓展阅读，自己去尝试着发现语言的秘笈。

课后作业：1.阅读王尔德《巨人的花园》（原文）。

板书： 巨人的花园

鲜花盛开 狂风大作

绿树成荫 任性、冷酷 雪花飞舞 鲜果飘香 鲜花凋落

十、说教学反思

在本课的教学中，我先让学生对巨人的花园有一个大概的了解，然后着重分析花园的美，分别从花园的四季美以及小朋友活动的反映来突出花园的美这一特点，学生上课反应积极，但在教学中由于教学经验的不足，还存在一些问题，比如：在教材处理起来的时候没有抓住主线，所以讲起来有散乱的感觉，没有真正落实到教学目标；在课堂中，我讲得比学生还多，课堂教学中应该给学生自主的思考和阅读 的空间。

总之，这堂课下来，出现了不少问题，我需要不断虚心地向有经验的老师借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

12.课文《巨人的花园》教学反思 篇十二

新的一周，青年教师进行了第二轮的听评课活动。

通过上一次教研活动，我在备课的时候，有了大体的思路，知道自己应该往哪方面靠，哪些环节和语言需要省略。因此，在准备《巨人的花园》这堂课的时候，我先多次通读课文，先了解了课文的大意，查阅有关资料，再从中提取问题。在班老师和毛主任的帮助下，反复琢磨、修改，才最终完成了本节课的设计。

上课之前，虽说不是信心满满，但相比上次讲课，心里已经有点谱了，但是整堂课呈现出的效果还是不尽人意。为了增加自己的亲和力，拉近与学生之间的距离，在平时上课的时候，我不会一直站在讲台上，而是走到学生当中，边走边观察他们学习的情况，以及注意力是否集中，并且提醒走神的学生认真听讲。在跟学生互动的`时候，不再板着脸，引导他们回答问题的时候面带笑容，思维比较灵活的学生就更加积极举手了，有时候说出的答案还会引得全班哄堂大笑，老师笑容的力量很明显。可是，也许我的亲和力还是不够，眼神中的期待表露的不明显，所以在有其他老师听课时内向的学生还是不太愿意举手说说自己的想法。我因为部分学生不喜欢举手发言这个问题非常苦恼，课堂死气沉沉，像是只给经常举手的那几个同学在上课一样，其他人慢慢的注意力就无法集中，鼓励他们也没有什么效果。我想，如果我能在课堂之外和学生们建立起一种“友谊”，让他们知道并且相信，大胆说出自己的想法并没有什么困难，反而是一件值得自豪的事情。对于比较内向始终不愿意举手的学生，也不应该忽视他们，可以直接点名，帮助他们迈出第一步。我想他们不愿意举手的原因，不一定是真的不会，而只是不够自信，没有勇气，这一点就需要老师在平日里多多鼓励，对他们多一些关注。

在对学生进行朗读训练时，我没有先让学生多读几遍句子，就让他们说说从中体会到了什么，所以感觉学生们并没有通过阅读，从心底里喜欢上课文优美的语句，而是听从老师的指挥，机械地读出来，感情不够强烈。在进行词语的训练时，没有往下深挖，让学生多说几句，多表达自己的见解，达到学以致用的目的。对很多词语的训练只是停留在表面，有的学生没有思考，而且并不理解词语的意思。如果在课堂中能有更多学生能站起来说出自己对词语的理解，或者把课文里的词语换一换，加上联想和想象，自己造几句话，我想学生对词语的理解就会更加深刻。

今天姜老师提到一个问题，我们的思维都单单局限在教案上，上课的时候光想着应该怎么样让学生往自己的教案上靠，回答出自己想听到的答案。可事实上，语文课堂的魅力就在于它的不确定性，在于它能让学生展开想象，畅所欲言，而不是按照固定答案发言。如果在课前，老师能对教材有多角度、深层次的理解，才能在课堂上灵活处理学生的问题。

13.巨人的花园教学实录 篇十三

设计理念：

把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

教学目标：

1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话，对比表达的特点，感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。课前游戏：

师：孩子们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个童话小游戏——看园猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（白雪公主、海的女儿、灰姑娘）

师：看来，大家是多么喜欢、多么了解童话啊！童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧密地联结在一起，可以说，这个世界因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

教学过程：

一、揭示课题

今天，让我们再来重温英国著名作家王尔德的童话《巨人的花园》（板书课题，学生齐读）

二、初读感知

师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，有一天，王尔德在给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子不解地问他：“爸爸，您为什么哭呀？”王尔德说：“明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动，流泪。”下面，请同学们自由读一读这篇感人的童话。读完后找一找最能体现课文中心的一句话，用笔画出来。（教师巡回检查学生朗读情况）

师：同学们读得真认真，看来这篇童话把大家深深吸引住了，请把你认为最能体现课文中心的句子读出来和大家分享，好吗？

（生读，交流句子：巨人终于明白：没有孩子的地方就没有春天）师：反过来，也就是说，有孩子的地方——生：就有春天。

三、品读感悟

师：是啊，春天和孩子是那么紧密地联结在一起。下面，请一、二组的同学到文中找当花园里有了孩子时是怎样的一派春色的句子，三、四组的同学找当花园里没有了孩子时又是怎样一派景色的句子。

（找后交流）先交流“有孩子就有春天”

“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。……孩子们的欢笑使花园增添了春意。” 师：哦，春天来了，请大家自由读读这一段话，找找春天在哪些景物里？（明媚的阳光里、草翠花开里、欢声笑语里……）

师：春天来了，这样美丽的春天的景色，巨人有多长时间没有见过了？（生：好几个月）

师：好几个月啊！如今终于可以看到这明媚的阳光，看到草翠花开，巨人的心情怎样？（激动、兴奋、开心、高兴……）

师：请你带着这些感情来读一读这段话。

师：读得多好啊。来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。

师过渡：然而好景不长，转眼间，孩子走了，春天消失了。没有孩子的地方没有了春天！你看：

交流“没有孩子的地方没有春天” 生找读句子，师相机出示：

1、“与此同时，鲜花凋谢……又被冰雪覆盖了。” 师：你觉得这句中哪些词能体现出花园里没有春天？（鲜花凋谢、树叶飘落）师：你真善于发现，请你把这两个词语认真地写在黑板上！师：还有哪个词能体现出花园里没有春天？（冰雪覆盖）

师：对！这里的“覆”是个生字，笔画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍，大家也在本子上写两个。

师巡回指导，你的“覆”字写得真漂亮，请你把“冰雪覆盖”写在黑板上。师：来，我们一起再读一读这句话。

2、“但不知为什么，巨人的花园里仍然是春天，……这么荒凉呀……”

师：没有了孩子，巨人的花园里仍然是——生：冬天。师：你从哪些词语看出来？（狂风大作、雪花飞舞、瑟瑟发抖）师根据学生回答板书。

师深情引读：狂风呼呼地刮着，鹅飞般地大雪下个不停，巨人的花园像个冰窖，真冷啊！请哪个同学来读一读这个句子，读出冷的感觉。

师指导：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？（生做动作）

师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？（生：也在颤抖）师：谁来读读巨人想说的话？

（生1读；请生2读，加上动作；请女生齐读，加上动作；全班齐读，加上动作）师：到底是什么原因使花园在很短的时间，甚至是一天里时而是美丽的春天，时而是严寒的冬天呢？巨人他做了些什么？

（不准孩子们进入花园、竖起了“禁止入内”的牌子、一次次地斥责孩子们）师：巨人几次斥责孩子们，是怎样斥责的？（3次）引导学生读好这三个句子。师：听听，听听，“滚出去、滚出去、滚出去”你觉得这是一个怎样的巨人？（自私、没有爱心、脾气暴躁、冷漠无情……）

师：是啊，正是因为自私，任性、冷酷、粗暴，巨人一次一次地赶走了孩子，也一次一次赶走了美丽的春天。不过，值得高兴的是，巨人终于明白了自己的错误，明白了没有孩子的地方就没有春天。他拆除了围墙，把花园给了孩子们，从此生活在漂亮的花园和可爱的孩子们中间，感到无比的幸福。

是谁让巨人明白了错误，找回了幸福呢？（小男孩）师：他是怎么做的？找出他做的句子说说。生读，师相机出示：

1、小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。师：会说话的眼睛，你听到小男孩那会说话的眼睛对巨人说了些什么？ 生自由交流小男孩说话的内容。（快乐要一起分享）

师扮演巨人感谢小男孩：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你们的提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你们！

2、“这个小男孩在树下一伸手，……开出许多美丽的花朵。”

师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？（绿芽、美丽的花朵）师板书：绽出绿芽 开出鲜花 师：多神奇啊！谁来读一读这个句子。

师：孩子，具有多么神奇的力量啊！但是在现实生活中小男孩真的有这样的魔力吗？ 学生自由交流，引导体会这些都是只有在童话里才会有的，在童话的世界里，人有神奇的力量，能做到任何在现实生活中做不到的事情，动物、花草树木等世间万物都有人的情感等等，让学生感受到童话的神奇与魅力。

四、课堂总结

师：巨人的花园里，孩子们带来了春天里一切的美好。老师读过这篇童话的原著，里面巨人说了这样一句话：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是其中最美丽的花朵。“老师把这句话与大家一起分享，同时感谢同学们在这节课中的精彩表现。孩子们，你们是课堂中最美丽的花朵。谢谢大家，下课。

板书设计：

9、巨人的花园

有 就有

孩子 春天 没有 就没有

阳光明媚 狂风大作 草翠花开 雪花飞舞 绽出绿芽 瑟瑟发抖 开出鲜花 鲜花凋谢 树叶飘落

冰雪覆盖