法理学复习重点答案

法理学复习重点答案（共6篇）

1.法理学复习重点答案 篇一

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法理学复习重点13 第十三章 法治

第一节 法制与法治

一、法制与法治的含义

(一)法制

法制是法的制定、执行、司法、守法和法律监督的总称。

社会主义法制是以社会主义民主为基础的，它包括立法、执法、守法三个方面，其中心环节是依法办事。

我国社会主义法制的基本要求:使民主制度化、法律化，使这种法制具有稳定性、连续性和极大的权威性，做到“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”。

(二)法治

1.法治意指一种治国方略或社会调控方式。

2.法治意指依法办事的原则。

3.法治意指良好的法律秩序。

4.法治代表某种包含特定价值规定性的社会生活方式。

就现代社会来说，法治的价值基础和取向至少应包括1)法律必须体现人民主权原

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则，必须是人民根本利益和共同意志的反映，并且是以维护和促进全体人民的综合利益为目标的。(2)法律必须承认、尊重和保护人民的权利和自由。(3)法律面前一律平等。(4)法律承认利益的多元化，对一切正当的利益施以无歧视性差别的保护。

二、法制与法治的区别

(一)法治和法制的含义不同

法制主要侧重形式意义上的法律制度及其有效实施，而法治除上述要求外，更强调实质意义上的法律至上，权利制约和权利保障等内涵。

(二)法治和法制与人治的关系不同

第二节 法治与民主

一、法治与民主的一般关系

民主政治与法治的联系最为密切，二者相互依存，相互支持，具有内在的共生关系。

一方面，民主政治的构建和运行必然要实行法治，离开法治就没有民主政治;另一方面，民主又是法治的政治基础，没有民主也不可能有现代意义上的法治。

二、社会主义法治与民主的关系

社会主义民主和社会主义法治是相互依存、相互包含、相互支持、相互促进的。

(一)社会主义民主是社会主义法治的前提和基础

1.社会主义民主是社会主义法制产生的条件和依据，社会主义民主是社会主义法治的民主。

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2.社会主义民主决定社会主义法治的性质。

3.社会主义民主是社会主义法治的力量源泉。

(二)社会主义法治是社会主义民主的体现和保障

1.社会主义法治确认民主。

2.社会主义法治体现民主。

3.社会主义法治保障民主。

总之，社会主义民主与社会主义法治是密切结合、不可分割的。离开社会主义民主的法治绝不是社会主义法治，离开社会主义法治的民主也绝不是社会主义民主。必须正确地认识和处理民主和法治的关系，把民主建设和法治建设统一起来，逐步通过民主法制化和法治民主化的途径，促进民主和法治的同步发展。

第三节 法治国家

一、法律与国家的一般关系

国家和法律是两种不同的社会现象，它们各有自己特殊的性质和规定性。然而，这两种现象又有着十分密切的联系，表现为相辅相成的一致性和共生性。

法律与国家的关系，还体现为法律与国家相互作用、相互制约、互为条件、相互依存的关系。一方面，法律离不开国家，国家是法律存在和发展的政治基础;另一方面，国家离不开法律，法律是实现国家职能、保障国家机器正常运转的重要工具。

(一)国家是法律存在的基础

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首先，法律是由国家制定或认可的，没有国家就没有法律。

其次，法的实现以国家政权的运行为必要条件。法的实现有三种基本的途径，即行政执法、司法和守法(法的遵守)，这三种途径的运用都是以国家政权的存在和运行为基础的。

最后，国家的政权组织形式和结构形式，影响着法的形式。

(二)法律保障国家职能的实现

1.法律确认和宣称国家权力的合法性，组织和完善国家权力机构体系。

2.法律促进国家职能的实现。

3.法律制约和监督国家权力的运行。

二、法治原则

(一)权利保障原则

权利保障原则的内容主要包括尊重和保障****、法律面前人人平等和权利与义务相一致。充分尊重和扩展****是法治的终极性的目的价值。法律面前人人平等是民主和法治的基本要求。现代法治原则首先要求法律适用上的平等，即在执法和司法过程中，对一切公民权利和自由的平等保护，对一切主体义务的平等要求，对违法行为平等地追究法律责任，不承认任何法外特权。其次，法律面前人人平等还要求在立法上平等分配各种社会资源。此外，平等还意味着尊重社会主体的多元价值观和生活方式，消除歧视与偏见。法治原则要求在法的制定和实施过程中贯彻主体的权利与义务相一致原则。

(二)权力制约原则

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法治内在地要求对国家权力进行合理的分工和有效的制约。

按法治要求对国家权力所进行的分工，通常是根据职能的不同，把国家机关划分为立法机关、司法机关和行政机关三种类型。

法治所强调的对国家权力进行制约，是权力之间的相互制约。

法治原则特别强调对国家行政权力的制约，要求严格依法行政。

三、法治国家的标志

1.完备而良善的法律体系。

2.严格的执法体制和公正的司法体制。

3.健全的法律监督制度。

4.高素质的执法、司法人员。

5.较高的全民法律意识。

四、法治国家的条件

(一)完善的市场经济体制

只有在市场经济充分发展的社会中，依法治国才能实现;当然反过来依法治国本身又是市场经济得以充分发展和有序运行的必要条件。

市场经济对法治的推动作用，可以概括为下列三个方面1)市场经济的运行和发展，有助于培育和激发人们追求自由、平等、财产等权利的法律积极性，而自由、平等、财产等

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权利又是法治的价值目标。自由、平等、财产等权利意识的增长，是法治实现程度的基本标志之一。(2)市场经济的运行和发展需要大量的规则调整，从而促进了法律规范体系的健全和完善，而健全、完备的法律体系又是法治的制度基础。(3)市场经济培育了社会的自治能力，造就了一支从外部制约政府权力的经济力量。这支力量的存在和发展，有助于规制政府权力，从而实现国家、社会和个人之间的平衡，保证国家权力及其公职人员严格依法办事。

(二)高度的民主政治体制

民主政体是法治国家的根本的政治基础，法治是民主政体发展的必然要求和结果。这是因为:

1.民主政体为法治国家提供价值基础和理论基础。

2.民主政体为法治国家提供制度基础。

(三)全民较高的文化素养

首先，与人治需要愚昧、无知、迷信和愚忠等非理性文化支持相反，法治则需要科学精神的支持。

其次，法治国家要求权利观念深入人心，并在社会中得到普及和弘扬。

最后，法治国家的实现还需要发达的制度意识和规则意识。

五、依法治国，建设社会主义法治国家

(一)中国走向法制现代化的艰辛历程

(二)依法治国，建设社会主义法治国家的任务和要求

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1.有中国特色社会主义法治国家的外部形式要件。

第一，建立完备而统一的法律体系。

第二，保障法律规范效力的普遍性和有效性。

第三，确保严格公正的执法和司法。

第四，法律职业者的专门化和高素质。

2.有中国特色社会主义法治国家的实质要件。

第一，法律与政治相互关系的制度。

第二，政府权力与责任的制度。

第三，权力与权利相互关系的制度。

第四，权利与义务相互关系的制度。

在实现上述目标和要求的过程中，我们应当坚持走有中国特色的社会主义道路，把法治建设同社会主义初级阶段的国情和文化历史传统结合起来，采用合理、可行的方式和选择适当的模式，积极稳妥推进依法治国、建设社会主义法治国家的战略目标的实现。

2.病理生理学复习重点 篇二

1、健康：不仅指身体上没有疾病和衰弱，而且是躯体上、精神上和社会适应上处于完好的状态。

2、疾病发生的原因（选择）：生物性、理化、营养、遗传、先天性、免疫、心理社会因素。疾病发生、发展的一般规律：损伤于抗损伤、因果交替、局部和整体。

3、脑死亡：指全脑功能的永久性停止。判断指标：持续、不可逆性昏迷自主呼吸停止脑干神经反射消失。

4、高渗性脱水：以失水多于失钠，血清钠浓度>150mmol/L，血浆渗透压>310mmol/L为主要特征。

对机体的影响：口渴细胞脱水尿量减少比重增高；尿中有钠排出④中枢系统功能障碍⑤脱水热，尤其小儿

5、低渗性脱水：以失钠多于失水，血清钠浓度<130mmol/L，血浆渗透压<280mmol/L为主要特征。

对机体的影响：无口渴血容量减少早期无明显尿量减少，严重的患者尿量明显减少。④脱水征⑤中枢神经系统紊乱

6、水肿：是指过多的液体在组织间隙或体腔中积聚。血管内外液体交换失衡影响因素：毛细血管流体静压增高、血浆胶体渗透压降低、血管壁通透性增高、淋巴回流受阻。

7、低钾血症：血清钾浓度低于3.5mmol/L 对机体的影响：骨骼肌：细胞兴奋性降低，轻者肌无力，重者肌麻痹，骨骼肌细胞处于超极化阻滞状态。心脏：心肌兴奋性增高、自律性增高、传导性降低、收缩性增强。肾脏：尿浓缩功能障碍出现多尿和低比重尿；④肠胃：肠胃运动减弱，严重者可发生麻痹性肠梗阻；⑤对酸碱平衡的影响：会引起代谢性碱中毒，同时发生反常性酸性尿。

8、高钾血症：血清钾浓度高于5.5mmol/L

9、酸碱失衡常用检测指标：PH、动脉血PaCO2、标准碳酸氢盐SB、实际碳酸氢盐AB、缓冲碱BB、碱剩余BE、阴离子间隙AG:是指血浆中未测定阴离子量(UA)与未测定阳离子量（UG)的差值，即AG=UA-UC

10、代谢性酸中毒：指细胞外液H增加和（或）HCO3丢失而引起的以血浆HCO浓度原发性 减少、PH呈降低趋势为主要特征。对机体的影响：心血管系统：心肌收缩力减弱；心律失常；血管对儿茶酚胺的敏感性降低。中枢神经系统：主要表现抑制，反应迟钝、嗜睡等，严重者可出现昏迷。

11、呼吸性碱中毒：是指CO2排出障碍或吸入过多引起的以血浆碳酸浓度原发性升高、PH呈降低趋势为特征的酸碱平衡紊乱。以下不背

原因和机制：⑴CO2排斥减少，各种原因导致肺泡通气量减少，使CO2排出受阻呼吸中枢抑制呼吸机麻痹呼吸道阻塞④胸部疾病⑤肺部疾病⑵CO2吸入过多。机体的代偿调节细胞内外离子交换和细胞内缓冲肾脏代偿，调节较为缓慢，是慢性呼吸性酸中毒的主要代偿方式。对机体的影响（背）：呼吸性酸中毒尤其是急性CO2潴留引起的中枢神经系统功能紊乱往往比代谢性酸中毒更为明显，易发生“CO2麻醉”由于CO2为脂溶性，当急性呼吸酸中毒时大量的CO2可迅速通过血—脑脊液屏障CO2潴留可使脑血管明显扩张，脑血流量增加，引起颅内压升高CO2潴留往往伴有明显的缺氧。

12、代谢性碱中毒：是指细胞外液碱增多或H+丢失而引起的以血浆HCO3原发性增多、PH呈上升趋势为特征的酸碱平衡紊乱。

对机体的影响：中枢神经系统兴奋；神经肌肉应激性增高血红蛋白氧解离曲线左移④低钾血症（趴病）

13、呼吸性碱中毒：是指肺通气过度引起的以H2CO3浓度原发性减少，PH呈升高趋势未特征的酸碱平衡紊乱。原因和机制：低钾血症、刺激中枢神经系统、机体代谢旺盛、药物及化学物质刺激呼吸中枢、呼吸机使用不当。

14、缺氧：由于组织的不到足够的氧或利用氧障碍引起细胞代谢、功能和形态结构发生异常变化的病理过程。

15、低张性缺氧：指由于动脉氧分压降低，引起血氧含量减少，造成组织的供氧不足。病因机制：大气性缺氧、呼吸性缺氧（肺通气障碍、肺换气功能障碍）、静脉血流入动脉血。血样变化的特点

16、血液性缺氧：由于血红蛋白质或量改变，导致血液携带氧能力降低而引起的缺氧。病因机制：贫血、一氧化碳中毒、高铁血红蛋白血症。血氧变化的特点 ：P32~34

17、⑴休克：是多病因、多发病环节、多种体液因子参与，以微循环功能紊乱、组织灌流不足为主要特征，并可能引起多器官功能障碍甚至衰竭的复杂的全身调节紊乱性病理过程。⑵休克按始动环节分类：低血容量性休克—血容量减少、心源性休克—急性心脏泵血功能衰竭、分布异常性休克—血管活性物质的作用。⑶休克的发展过程：

一、休克代偿期：是休克发展过程的早期阶段，主要病理改变是组织缺血性缺氧和代偿作用。

组织缺血性缺氧1.各种原因引起有效循环血量减少 2.使交感—肾上腺髓质系统兴奋，儿茶酚胺大量释放入血，造成皮肤、内脏小血管收缩

本期的代偿意义：血流充分布有利于心脑血管供应、自身输血、自身输液、交感—肾上腺髓质系统兴奋

临床表现：由于交感—肾上腺髓质系统兴奋，皮肤和腹腔内脏血管收缩，患者面色苍白、四肢湿冷、尿量减少；由于脑血流正常，患者神志清楚；血压可骤降，也可略降，甚至正常。此期是实施抢救的最好时期。

二、休克进展期：是休克可逆性失代偿期。主要病理生理学改变是组织严重淤血性缺氧和失代偿。

组织淤血性缺氧：

机制：酸中毒、局部扩血管代谢产物的作用、血液流变学的改变、内毒素等的作用

临床表现：血压进行性下降，冠状动脉和脑血管灌流不足，出现心脑功能障碍，患者心搏无力、甚至淡漠甚至昏迷。由于长时间肾血流不足，可出现少尿甚至无尿。皮肤发绀，出现花斑。

18、呼吸衰竭：指精息状态下，外呼吸功能严重障碍，导致动脉血氧分压降低，伴有或不伴有动脉血二氧化碳分压增高的病理过程。

发病机制：1肺通气功能障碍：限制性通气不足阻塞性通气不足：中央性气道阻塞、外周性气道阻塞。2.肺换气功能障碍：弥散障碍：肺泡膜面积减少、肺泡膜厚度增加肺泡通气与血流比例失调：部分肺泡通气不足、部分肺泡血流不足（死腔样通气）

19、肺源性心脏病：呼吸衰竭可累及心脏，主要引起右心肥大与衰竭。主要与肺动脉高压和心肌受损有关。发病机制：缺氧→肺小动脉收缩→肺动脉压升高→右心后负荷加大。20、肺性脑病：呼吸衰竭引起的脑功能障碍

21、急性肾衰竭：是各种原因在短时间内引起肾脏泌尿功能急剧障碍，以致机体内环境发生紊乱的病理过程。原因和分类：肾前性肾衰竭——有效循环血量减少和肾血管强烈收缩，导致肾血液灌注严重不足、肾性肾衰竭——肾实质病变引起的器质性肾衰竭（肾缺血、肾毒性物质）、肾后性衰 竭——尿路梗阻。

发病机制：1.肾血流减少肾血流灌注压下降肾血管收缩肾血管内皮细胞肿胀④肾微循环障碍。2.肾小球病变3.肾小管阻塞4.肾小管原尿反流

22、少尿型急性肾衰竭 1.（背）少尿期尿的变化临床表现少尿或无尿：肾小球滤过率下降低比重尿—原尿浓缩功能障碍血尿、蛋白尿和管型尿④尿钠增高。2.水中毒3高钾血症4代谢性酸中毒5氮质血症。多尿期：发生机制：肾缺血改善，肾小球滤过率开始恢复潴留在体内的尿素等代谢产物经肾小球大量排出，引起渗透性利尿新生的肾小管上皮细胞功能不完善，重吸收功能降低；④肾小管阻塞解除尿路通畅。

23、慢性肾衰竭：指各种肾脏疾病导致肾单位进行性破坏，残存的肾单位不能充分排出代谢产物和维持内环境恒定，使体内逐渐出现代谢废物的潴留和水、电解质与酸碱平衡紊乱以及肾内分泌功能障碍，并伴有一系列临床症状的病理过程。

病因：肾脏病变、肾血管病变、尿路慢性阻塞。糖尿病肾病和高血压也是慢性肾衰竭的常见原因。

3.儿科护理学复习重点总结. 篇三

一、儿科免疫的特点：

1．IgG可通过胎盘给新生儿，IgG3～5个月后逐渐在体内减少。2．IgA,IgM不能通过胎盘，新生儿容易患革兰氏阴性菌感染。3．分泌型IgA在婴儿期缺乏，所以小儿易患呼吸道感染。

二、小儿各年龄分期：

1． 胎儿期 2。新生儿期 3。婴儿期 4。幼儿期 5。学龄儿期 6．学龄期 7。青春期

三、新生儿期第一周护理较重要；幼儿期安全护理较重要

四、青春期女孩发育比男孩早2年

五、生长发育规律： 1.连续性，阶段性

2．各系统器官发育的不平衡性：神经系统发育最早，生殖系统发育最晚

3．生长发育的顺序性：由上到下； 由近到远；由粗到细；由低级到高级；由简单到复杂

4．同一系统发育的不一致性 5.生长发育的个体差异性

六、小儿体重正常值：新生儿出生时平均体重3KG，半年之内平均每月增加600～800克，下半年平均每月增加300～400克，3～5个月时体重为出生体重的2倍，1岁时为出生体重的3倍，2岁时为4倍

七、体重的计算公式：1～6个月：体重＝出生体重＋月龄＊0.7 7～12个月：体重＝6＋月龄＊0.25或体重＝出生体重＋6＊0.7＋（月龄－6）＊0.4 2～12岁体重＝年龄＊2＋8 体重＝（年龄—2）＊2＋12

八、身高的公式与正常值：身高＝年龄＊7＋70 出生时50CM，6个月65CM，一岁75CM，2岁85CM

九、上不量与下部量分界线：耻骨联合上缘：12岁时上下部量相等

十、头围的正常值：

出生32～34cm，6个月40cm，1岁 46cm，2岁48cm

十一、胸围＝头围＋岁数 1岁时头围＝胸围

十二、前囟大小：1.5～2cm 前囟闭合时间：1岁～1岁半

十三、前囟检查的临床意义 ①早闭或过小:见于头小畸形

②迟闭或过大:见于高偻病、呆小病、脑积水 ③前囟饱满:颅内压增高

④囟门凹陷:脱水患儿、极度消瘦 十四、三个生理弯曲

3个月抬头：颈椎前凸；6个月坐：胸椎后凸；1岁站：腰椎前凸

十五、乳牙4～10个月开始萌出，共20颗，2～2.5岁初齐。6岁左右开始长出第一颗恒牙，即第一磨牙又称六龄齿

十六、小儿粗动作发育规律：2抬4翻6坐7滚8爬周会走

十七、小儿语言的发育要经过发音、理解、表达三个阶段

十八、小儿热量的需要： 1．基础代谢的热量消耗2.食物的特殊动力作用 3.运动的热量消耗4.生长所需：此消耗为小儿所特有，与生长的速度成正比 5.排泻消耗

十九、1.热量需要:一岁以内110卡/KG/日

2.蛋白质占总热量的15％，9种必需氨基酸，组氨酸为小儿所特有 3.碳水化合物占总热量的50％ 4.脂肪：占总热量的35％

5.水的需要量：1 岁以内150ml/Kg/天，〈60ml/kg/天可出现脱水 6.维生素分脂溶性(包括ADEK)和水溶性（包括BC）7.矿物质:最易缺乏钙铁锌铜

二十、母乳喂养的优点：

1.母乳营养丰富，易消化，价值高，蛋白质，脂肪，糖比例适当1：3：6 2.母乳缓冲力小，对胃酸中和作用弱，有利于消化吸收，在胃内停留时间较牛乳短

3.母乳含优质蛋白质，必需氨基酸及乳糖较多，有利于婴儿脑的发育 4.免疫作用

5.方便，无菌，经济

6.母亲自己喂哺，有利于促进母子感情

二十一、牛奶配制步骤（避免牛奶缺陷的方法）：稀释、加糖、煮沸 二

十二、全脂奶粉：按重量计算：1：8 按容量计算：1：4 二

十三、幼儿辅助食品添加原则：

由少到多，稀到稠，细到粗，一种到多种，患儿健康消化功能正常时添加

二十四、预防接种原则：准确、及时、不遗漏、不重复、不错种、并建立预防接种卡或手册 二

十五、预防接种程序：卡介苗、脊髓灰质炎三型混合疫苗、白百破混合制剂、麻疹减毒疫苗、乙肝病毒疫苗

二十六、基础免疫月龄：四个月的孩子应接种：脊髓灰质炎和白百破 二

十七、营养不良的主要原因：长期摄入不足。体重不增是最早出现的症状

皮下脂肪逐渐减少以至消失是本病的特点

二十八、营养不良患儿非特异性免疫功能和特异性免疫功能均降低，极易并发各种感染 二

十九、营养不良的并发症： 1.营养性小细胞性贫血—最常见 2.各种维生素缺乏—缺维A最常见 3.感染

4.自发性低血糖—最严重

三

十、不同程度营养不良的特点

三

十一、小儿肥胖症的诊断：

体重高于同年龄，同身高小儿标准的20％为肥胖，20～30％为轻度，30～50％为中度,>50%为重度

三

十二、1,25(OH)D3作用的器官是：小肠、肾脏和骨 三

十三、佝僂病的病因：

1.日照不足2。摄入不足3。生长过速4。疾病因素5。药物影响 三

十四、佝僂病的临床表现：

1． 初期：神经兴奋性增强（非特异性的）表现为：夜惊、夜啼、出汗、枕秃、囟门大、软 肌张力降低

2．激期：典型的骨骼改变： 头部：颅骨软化多见于3~6个月 方颅:7~8个月

前囟未闭:一般延迟在2~3岁 出牙延迟

胸廓骨骼改变：一岁左右 佝僂病串珠鸡胸样漏斗胸郝氏沟 四肢：腕踝畸形六个月以上 下肢畸形见于一岁能站立的小儿 脊柱：4~5个月的病儿开始学坐时 3．恢复期：

4．后遗症期

三

十五、佝僂病的护理：

（一）、护理诊断

1.躯体移动障碍:与机体承受本身重量的能力下降有关 2.有皮肤完整性受损的危险:与出汗过多有关 3.营养失调:低于机体需要量 4.潜在并发症:VD中毒

（二）、护理措施 1.日光疗法 2.加强营养 3.活动期应俯卧

4.已经到学站,学走的年龄应减少站和走 5.加强体格锻炼

6.护理动作轻柔 7.皮肤护理

8.药物治疗观察,防止VD中毒

三

十六、1.维D治疗一个月后改为预防量

2.当总血钙〈7～7.5mg/dl或离子钙〈4mg/dl时会出现神经肌肉兴奋性增高，导致低钙惊厥

3.维D缺乏主要为：手足搐愵、喉痉挛、和惊厥 4.控制惊厥：镇静+止痉同时进行.镇静：安定,苯巴比妥 止痉：葡萄糖酸钙治疗

★简答三

十七、正常足月新生儿：至胎龄满37~42周,体重在2500克以上,身长>47CM,无任

何畸形和疾病的围产新生儿.新生儿的外观特点：1.出生时哭声响亮,皮肤红润,胎毛少,全身皮肤覆盖胎脂； 2.头发分条清楚,可多可少；3.耳廓软骨发育良好；4.乳晕清楚，乳房与摸到结节（4～7CM）指甲长至或超过指端；5.四肢呈屈曲状；6.整个足底已有较深的足纹；7.男婴睾丸已降至阴囊，女婴大阴唇已完全遮盖小阴唇。三

十八、新生儿消化特点：易溢奶、喷门不发达、幽门发达 三

十九、新生儿几种特殊的生理状态：

生理性黄疸、生理性体重下降、假月经、乳腺肿大、马牙和螳螂嘴 新生儿护理措施：保暖、营养、预防感染

四

十、早产儿喂养：以每日体重增加25～30克的生长速度为宜，最低应达到15克

A：尽量吸尽呼吸道粘液 B：建立呼吸，增加通气

C：维持正常循环，保证足够心搏出量 D：药物治疗 E：评价 前三项最为重要，其中A是根本，通气是关键

★简答：四

十三、生理性黄疸：约60％的足月儿和80％以上的早产儿，可于出生2～3天出现黄疸，4～5天最要，足月儿至14天内消退，早产儿可推迟到3～6周，但一般情况良好，不伴有其它症状称为生理性黄疸。血生化：足月儿：血清胆红素<12mg/dl 早产儿: 血清胆红素<15mg/dl 结合胆红素≤1.5mg/dl

★四

十四、病理性黄疸特征： 1．黄疸出现早，24小时之内

2．黄疸过重：血清结合胆红素>12mg/dl, 3．黄疸上升过快,每日上升超过5mg/dl 4．持续过久,足月儿大于2周,早产儿大于4周 5．退而复现

6．核黄疸>20mg/dl ,血清结合胆红素>1.5 mg/dl 四

十五、新生儿溶血病发病机制：

1.ABO血型不合：母亲多为O型，婴儿是A型或B型 2.RH血型不合：母亲为RH(+)性,婴儿为RH（－）性

四

十六、新生儿硬肿症特点：硬、亮、冷、肿、色暗红、压之轻度凹陷 顺序：小腿－大腿外侧－整个下肢－臀部－面颊－上肢－全身 程度：轻度〈20％ 中度20～50％ 重度〉50％

硬肿程度根据硬肿范围、体温、肛－液温差、器官功能改变分度 四

十七、小儿急性上呼吸道感染:常见病因：病毒感染 四

十八、急性上呼吸道感染的并发症： 邻近器官蔓延、败血症、变态反应性疾病

四

十九、肺炎病生理：机体主要改变是缺氧和二氧化碳潴留 五

十、肺炎主要症状：发热：热型不定2.咳嗽3.喘憋4.其它症状

肺炎主要体征：1.鼻煽、三凹征2.呼吸急促3.紫绀4.肺部体征：呼吸音减低或正常，在肺底部及肩胛间区可闻及中小水泡音 五

十一、肺炎心衰的诊断标准：

1.心率增快160～180次／分，听诊时可听到心音低钝，奔马律 2.呼吸急促，60～80次／分，呼吸困难加重 3.肝脏在短时间内肿大，在原有上增加1.5CM 4.突然烦躁不安，面色苍白，发灰，紫绀，吸氧不能改善 5.尿少，下肢浮肿

五

十二、肺炎的护理：

护理诊断：①清理呼吸道无效：与呼吸道分泌物过多，痰液粘稠和年幼体弱无力排痰有关 ②体温过高：与感染有关 ③气体交换受损：与肺部炎症有关

④体液不足／有体液不足的危险：与呕吐／腹泻／高热时液体丢失有关 ⑤PC:心衰 护理措施：

（一）、一般护理：1.避免交叉感染

2.病室：温度18～20度，相对湿度60％左右 3.给予营养丰富易消化的食物少量多餐

4.急性期卧床，恢复期可下床活动 5.精神安慰

（二）、保持呼吸道通畅1.及时清除鼻痂和鼻腔分泌物 2.痰粘稠时可进行雾化吸入，3.勤翻身更换体位，促进痰液排出 4.保证患儿摄入充足的水份

（三）、冷空气疗法及输氧

（四）、病情观察

（五）、输液的护理

（六）、恢复期的护理 五

十三、水电解质和酸碱平衡紊乱症状是判断轻重型腹泻的分界点。脱水程度：轻度〈5％ 中度〈5～10％ 重度〉10％

五

十四、补液顺序：补充累积损失、补充继续损失、补充生理需要 补液原则：1.定量、定性、定速 2.先盐后糖、先浓后淡、先快后慢 3.见尿给钾、见酸补碱、见惊补钙 口服补液液液体张力为2／3张

五

十五、小儿脱水病情观察要点：脱水、酸中毒、低钾、低钙、高钠的观察 五

十六、小儿贫血诊断标准

6个月～6岁：血红蛋白〈110克／L或〈11克／dl 6岁～14岁：血红蛋白<120克／L或〈12克／dl 五

十七、营养性巨幼红细胞性贫血神经系统为本病的特殊表现，由于缺乏VB－12引起。五

十八、小儿贫血分度

五

十九、缺铁性贫血缺铁的原因：

1.先天储铁不足2.摄入铁不足3.生长发育快 4.吸收障碍5.消耗或丢失

六

十、缺铁性贫血护理诊断：

1.有感染的危险－与机体抵抗力降低有关 2.营养失调－低于肌体需要量

3.知识缺乏－缺乏预防小儿贫血的知识 4.潜在并发症－铁剂应用不良反应 缺铁性贫血护理措施： 1.指导患儿实行饮食疗法

2.指导家属正确培养患儿的饮食习惯 3.服用铁剂时的注意事项

①服用硫酸亚铁时要研碎立即服用

②饭后或两餐间服用 ③与VC或稀盐酸同服

④避免同时伴用牛奶、钙剂、茶、咖啡、蛋白、面包 ⑤症在环压的孩子尽量使用糖衣制剂 ⑥服药期间大便呈黑色 ⑦服用铁剂从小剂量开始

⑧肌注铁剂要精确计算用量，深部肌肉注射

⑨疗效判断：在铁剂治疗后3～4天网织红细胞增加，7～10天达高峰。2～3周网织红细胞恢复正常，血红蛋白开始增加，血红蛋白接近正常后还需继续服用铁剂2个月以丰富铁蛋白的储备

4.预防感染

六

十一、心脏发育的重要时期为胚胎时2~8周,胎儿体内各部位大多为混合血,含氧程度不同,肝脏含氧最丰富.六

十二、收缩压=年龄*2+80 收缩压的2/3为舒张压 六

十三、先天性心脏病的分类： 1.左向右分流型：见于室缺

2.右向左分流型：见于法鲁氏四联症

3.无分流型

六

十四、室缺的并发症：支气管肺炎、充血性心力衰竭、肺水肿及亚急性心内膜炎 六

十五、房缺的4个病生理改变： 1.肺动脉流出道狭窄 2.室间隔膜部巨大缺损

3.主动脉骑跨于室间隔缺损上方 4.右心室高度肥大及扩张

六

十七、房室缺的并发症：支气管炎、充血性心力衰竭、肺水肿及亚急性心内膜炎 六

十八、法鲁氏四联症的并发症：脑血栓、脑脓肿、及亚急性细菌性心内膜炎 六

十九、正常尿量：

七

十、急性肾小球肾炎――非凹陷性的浮肿

七

十一、急性肾小球肾炎酸性尿――呈浓茶色或烟灰水样 中性或碱性尿――呈鲜红色或洗肉水样

七

十二、急性肾小球肾炎合并症：1.严重循环充血和心力衰竭2.高血压脑病 3.急性肾功能不全

七

十三、急性肾小球肾炎应用抗生素的目的：消除体内病灶中残存细菌，减轻抗原抗体反应 七

十四、急性肾小球肾炎如何休息：起病2周内严格卧床休息，临床症状消失后可以下床活动，血沉正常后可以上学，直到阿迪计数恢复正常后才可以正常活动。

七

十五、肾病综合征病理生理：1.大量蛋白尿，最重要2.低蛋白血症 3.水肿，凹陷性水肿4.高胆固醇血症 七

十六、肾炎性肾病的并发症：

1.感染：皮肤、泌尿系、呼吸道感染多见，可患原发性腹膜炎 2.电解质紊乱：低钠、低钾、低钙 3.血栓形成：肾静脉血栓多见 4.肾上腺危象

七

十七、小儿结核病治疗原则：早期、联合、适量、规律、全程 七

十八、化脑常见致病菌：

脑膜炎双球菌、流感嗜血杆菌、肺炎链球菌 名词解释：

1．生理性体重下降：出生后第一周内由于哺乳不足、多睡少吃、肺及皮肤蒸发水份、胎脂脱落胎粪排出，可出现体重比出生时下降3％～9％。

2． 人工喂养:婴儿以牛奶，羊奶或其它代乳品代替母乳喂养称为人工喂养． 3． 预防接种：有针对性的将生物制品接种到人体内，使之产生免疫力，以达到预防传染病 的目的。

4.新生儿死亡率：指每1千个围产新生儿中在新生儿期内的死亡数。

5.围生期死亡率：指每1千个围生儿中所发生死胎、死产和死亡新生儿数。6.新生儿溶血病：指母婴血型不合引起的新生儿同种免疫性溶血

7.骨髓外造血：在婴幼儿时期当出现贫血及感染而增加造血时肝脾淋巴结均可恢复到胎儿时期的造血状态同时末梢血液中可出现有核细胞和／或幼稚的中性粒细胞这是小儿造血器官的一种特殊反应现象称为骨髓外造血。

8.生理性贫血：婴儿出生后由于发育迅速，循环血量迅速增加，骨髓暂时性生血功能降低，红细胞生成素不足等原因，至2～3个月时红细胞降至300万／mm3,血红蛋白降至11g/dL,网织红细胞减少，出现轻度贫血称为生理性贫血。9.小儿贫血：末梢血中单位容积内红细胞数、血红蛋白量及红细胞压积，低于正常或其中的一项低于正常。

10.肺门舞蹈症：左向右分流型先天性心脏病患儿因肺循环血量增多，X线检查显示肺动脉段突出，肺门血管影增粗，搏动增强。

11.蹲踞现象：法鲁四联症患儿因机体活动耐受力降低，患儿为缓解缺氧所采取的一种被动体位和自动保护性动作，自动下蹲以减少回心血量，使分流量减少，缺氧得以缓解。

12.急性肾小球肾炎：是一组急性起病，不同病因所至的感染后免疫反应引起的双侧肾脏弥漫性非化脓性肾小球炎性病变，临床以血尿，少尿，水肿和高血压为主要表现。

4.管理学原理与方法复习重点 篇四

1、什么是管理Ｐ11 管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动。（目的是为了实现预期目标。本质是协调。协调必定产生在社会组织之中。协调的中心是人。协调的方法是需要定性的理论和经验，定量的专门技术。）

2、管理的职能Ｐ12 计划，组织（组织和用人），领导（指导，指挥，领导，协调，沟通，激励，代表），控制（监督，检查，控制），创新。

3、社会属性的基本变化P18 管理的两重性：自然属性和社会属性。自然属性：管理是生产力，是人类社会活动的客观需要，也是社会劳动过程中的一种特殊职能。并不以人的意志为转移，也不因社会制度意识形态的不同而有所改变，完全是一种客观存在。社会属性：管理是一定社会生产关系的反映，资本主义企业管理的社会属性具有剥削性和独裁性。具体有至少有四点变化：①随着科学技术进步、经济加速发展、工业规模扩大、分工细密、信息传播空前增加、人与人交往频繁等等管理的复杂性大大提高，于是一批受过良好职业的训练的经理管理阶层应运而生，使企业的终极所有权与经营权发生了分离。②整个社会普遍出现了一个中产阶级，有相当一部分职工持有企业的股票，使拥有企业所有权的人数大大增加。③西方许多发达国家也对产业结构进行控制，对经营动力采取干涉的政策。使资本主义世界本来不十分自由的“自由竞争”变得更不自由了。④社会公众和广大消费者对企业提供的产品、服务、劳务、环境更加挑剔，并且形成各种形形色色的保护组织，迫使管理者不得不重新考虑消费者的利益和生态环境的保护。

4、管理者的技能P24 技术技能（必须具备足够的技术知识和技能以便卓有成效地指导员工、组织任务、解决问题）人际技能（成功地与别人打交道并与别人沟通的能力）概念技能（把观点设想出来并加以处理以及将关系抽象化的精神能力）

5、系统原理要点P124 整体性原理（以整体为主进行协调，局部服从整体，使整体效果为最优）动态性原理（作为一个运动的有机体，其稳定状态是相对的，运动状态则是绝对的）开放性原理（是系统的生命，从开放中扩大本系统从外部吸入的物质、能量和信息）环境适应性原理（系统不是孤立存在的，要与周围事物发生各种联系）综合性原理（把系统的各部分各方面和各种因素联系起来发现其中的共同性和规律性）

6、人本原理P128 职工是企业的主体（职工是企业的主体而非客体；既是对人的管理也是为人的管理；企业的经营目的不是单纯的商品生产而是包括企业职工在内的人的社会发展而服务的）。有效管理的关键是职工参与（“人和”最为宝贵，才能去争取和利用“天时”――客观环境和机遇，才用可能去逐步完善和充分发挥“地利”――企业的资源优势，物质基础是经济利益的一致，应当成为全体职工的命运共同体）。核心是使人性得到最完美的发展（任何管理者都会在管理过程中影响下属人性的发展。管理者的行为本身又是管理者人性的反映。实施每一项管理措施、制度、办法，不仅要看到实施取得的经济效果，同时要考虑、分析对员工的精神状态的影响是否更加健康、人性是否更加完美）；管理是为人服务的（以人为本，尊重人、依靠人、发展为、为了人是人本原理的基本内容和特点）。

7、责任原理P135 明确每个人的职责；职位设计和权限授权要合理（职责和权限、利益、能力之间的关系是等边三角形定理）；奖惩要分明、公正而及时。

8、效益的原理P135 效益是效果和效率既相互联系又相互区别的的概念（三者之间的联系。效果是指由投入经过转换而产出的成果，其中有的是有效益的，有的是无效益的。效率是指单位时间内所取得的效果的数量，反映了劳动时间的利用状况。效益是有效产出与投入之间的一种比例关系，即社会效益和经济效益）。效益的评价（有效的管理首先要求对效益的评价尽可能的公正和客观，越是公正和客观，组织对效益追求的积极性就越高，动力也越大，客观上产生的效益也主越多）。效益的追求（①管理效益的直接形态是通过经济效益而得到表现的②影响管理效益的因素很多，其中主体管理思想正确与否占有相当重要的地位③追求局部效益必须与全局效益协调一致④应追求长期稳定的高效益⑤确立管理活动的效益观）。

9、管理方法P154 管理方法分为：法律、行政、经济、教育、技术。

一、法律的特点：严肃性、规范性、强制性。法律的正确运用：从本上进是通过上层建筑的力量来影响和改变社会活动的方法，可以起促进作用，也可以起阻碍作用。在管理活动中，各种法规要综合运用、相互配合，因为任何组织的关系都是复杂、多方面的。当然，不能企望法律方法解决所有的问题，它只是在有限的范围之内发生作用。

二、行政的特点：权威性、强制性、垂直性、具体性、无偿性。行政的正确运用：必须充分认识行政方法的本质是服务，管理效果为领导者水平所制约，信息在运用行政方法过程中是至关重要的，行政方法的运用借助了职位的权力，容易产生不良的作风，所以必需和其他管理方法有机的结合起来。

三、经济的特点：利益性、关联性、灵活性、平等性。经济的正确应用：要注意将经济方法和教育等方法有机结合起来，要注意经济方法的综合运用和不断完善。

10、组织文化的功能P203，P209 组织文化是指组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、行业规范和思维模式的总和。组织文化的功能：自我内聚、自我改造、自我调控、自我完善、自我延续。

11、塑造组织文化的途径P211 选择价值标准（组织价值观是塑造组织文化的首要战略问题。两个前提条件：要立足于本组织的个体特点，要把握信组织各要素之间的相互协调，各要素只有经过科学的组合与匹配才能实现系统的整体优化。）强化员工认同，提炼定格，巩固落实，丰富发展。（注：每个环节都要不断的反馈修定）

12、决策的类型P240特点P242 决策是管理工作最核心的本质。决策是指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式的选择或调整过程。决策的类型：长期与短期；战略、战术与业务；集体与个人；初始与追踪；程序与非程序；确定、不确定、风险。决策的特点：目标；可行性；选择性；满意性；过程性；动态性。

13、决策的过程及影响因素P249P250 过程：识别机会或诊断问题，识别目标，拟定备选方案，评估备选方案，作出决定，选择实施战略，监督和评估。影响的因素：环境（环境的特点和环境的习惯反应模式），过去决策，决策者对风险的态度，伦理，组织文化，时间。

14、管理幅度、管理层次与组织结构的基本形态P388 任何主管能够直接有效地指挥和监督的下属数量总是有限，这个有限的直接领导的下属数量就是管理幅度。形成组织中最高主管到具体工作人员之间的不同就形成了管理层次。管理层次与管理幅度的反比关系决定了两种基本管理组织结构形态：扁平结构和锥形结构。而有效的管理幅度受到诸多因素的影响，主要有：管理者与被管理者的工作内容、工作能力、工作环境与工作条件。

15、组织设计的原则P393 因事设职与因人设职相结合的原则，权责对等的原则，命令统一的原则

16、集权倾向的产生原因、弊端P416-417 产生原因：组织的历史，领导的个性，政策的统一与行政的效率。过分集权的弊端：降低决策的质量，降低组织的适应能力，降低组织成员的工作热情。（无限的有权力就会产生无限的腐败）

17、制度分权与授权P420 制度分权是在组织设计时，考虑到组织规模和组织活动的特征（在工作分析、职务和部门设计的基础上），根据各管理岗位工作任务的要求，规定必要的职责和权限。授权是担任一定管理职务的领导者在实际工作中，为充分利用专门人才的知识和技能或出现新增业务的情况下，将部分解决问题，处理新增业务的权力委任给某些下属。区别：①制度分权是在详细分析、认真谁的基础上进行的（具有必然性与随机性），②制度分权是将权力分配给某个职位而授权是将权力委任给某个下属，③制度分权是相对稳定的而授权可以是长期的也可以是临时的，④制度分权是一条组织工作的原则而授权是管理工作中的一种领导艺术。

18、管理人员的来源以及它们的优缺点P434 外部招聘。优点：①具有“外来优势”（没有“历史包袱”），②有利于平息和缓和内部竞争者之间的紧张关系，③能够为组织带来新鲜空气；缺点：①不熟悉组织的内部情况，②组织对应聘者的情况不能深入了解，③最大的局限性莫过于对内部员工的的打击。内部提升。优点：①鼓舞士气、提高工作热情、调动积极性，②有利于吸引外部人才，③保证选聘工作的正确性，④有利于使被聘者迅速的展开工作。缺点：引起同事的不满和可能造成“近亲繁殖”的现象。

19、非正式组织的影响及作用P459P461 影响：①可以满足职工的需要，②会使人们相互之间的关系更加和谐、融洽，易产生和加强合作的精神，③对其成员在正式组织中的工作情况也是非常重视的，④非正式组织也是在某种社会环境中存在的。积极作用：①非正式组织存在是客观必然性和必要性的，允许乃至鼓励其存在，为非正式组织的形成提供条件并努力使之与正式组织吻合。②通过建立和宣传正确的组织文化来影响非正式组织的行为规范，引导非正组织提供积极的贡献。20、领导与管理者的区别及领导的本质P484 区别：①领导就是指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程，②管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力的基础上对下属命令的行为，下属必须遵循管理者的指示，③领导更多的是建立在个人影响权和专长权以及模范作用的基础之上。领导的本质：就是被领导者的追随和服从，它不是组织赋予的职位和权力所决定的，而是取决于追随者的意愿。

21、沟通的障碍P548如何克服沟通障碍P554 个人的因素（接受的有选择性和沟通技巧的差异）人际因素（沟通双方的相互信任、信息来源的可靠程度和发送者与接受者之间的相似程度）结构因素（地位差别、信息传递链、团体规模和空间约束）技术因素（语言、非语言暗示、媒介的有效性和信息过量）克服沟通障碍：①明了沟通的重要性，正确对待沟通。②要学会“听”。③创造一个相互信任，有利于沟通的小环境。④缩短信息传递链、拓宽沟通渠道，保证信息的畅通无阻和完整性。⑤建立特别委员会，定期加强上下级的沟通。⑥职工代表大会。⑦非管理工作组。⑧加强平行沟通，促进横向交流。

22、控制的必要性P569控制的要求P577 必要性：环境的变化、管理权力的分散、工作能力的差异。要求：适时控制、适度控制、客观控制、弹性控制。

23、创新职能的基本内容P632有效的创新P639 创新的内容：目标、技术、制度、组织机构和结构、环境。有效的创新：①正确理解和扮演“管理者”的角色，②创造促进创新的组织氛围，③制定有弹性的计划，④正确地对待失败，⑤建立合理的奖酬制度。

24、创新的技术源泉P651 意外的成功或失败，企业内外的不协调，工艺过程的需要，产业和市场的改变，人口结构的变化，人们观念的改变以及新知识的产生。

5.法理学期末复习试题及答案2 篇五

2008年12月20日 谢祥辉

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其选出并在“答题卡”上将相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1．在我国具有关键性的法律监督形式是（c）

A．民主党派的监督

B．人民群众的监督

C．中国共产党的监督

D．法学家的监督

2．关于违法的正确表述是（b）

A．首先是指思想违法

B．必须是以违反法律为前提

C．一般不需要行为人的故意

D．可能是侵犯了法律所保护的社会关系

3．在法律解释中，从传统的角度，民法法系国家比较趋向于（b）

A．严格解释

B．自由解释

C．历史解释

D．逻辑解释

4．在法律适用中，当出现“合法”与“合理”的矛盾时需要进行（a）

A．实质推理

B．演绎推理

C．归纳推理

D．形式推理

5．在法律解释中，从法律条文的字面意义来说明法律规定的含义的方法，被称为（C）

A．历史解释

B．体系解释

C．文义解释

D．逻辑解释

6．认为法律解释的目标应当是“探求历史上的立法者事实上的意思”的观点被称为（A）

A．法律解释的主观说

B．法律解释的客观说

C．法律解释的主、客观兼容说

D．解释学循环理论

7．被称为“构成法律的最基本细胞”的是（C）

A．法律原则

B．法律概念

C．法律规范

D．规范性法律文件

8．根据一定的原则和标准所划分的本国同类法律规范的总称是指（B）

A．法律体系

B．法律部门

C．法律规范

D．法律制度

9．法律的效力来自于它的国家强制力和它的（C）

A．执法机关

B．司法机关

C．合法程序

D．合法权力

10．法律关系属于上层建筑和（B）

A．物质社会关系

B．思想社会关系

C．抽象的权利义务关系

D．现实的权利义务关系

11．被称为“是实现法的作用与目的的条件，是建立法治国家的必要条件”的是（D）

A．法律效果

B．法律实效

C．法的制定

D．法的实施

12．狭义的执法的特点是（B）

A．法的执行不具有主动性和单方性

B．法的执行的主体是行政机关及其公职人员

C．法的执行不需要依照法定程序

D．法的执行不具有国家强制性

13．《中华人民共和国最高人民法院公报》上公布的案例在我国（C）

A．具有普遍法律效力

B．是正式的法律渊源

C．是法院审理案件的参考

D．是中国的判例法

14．公法和私法的划分主要存在于（A）

A．大陆法系

B．英美法系

C．社会主义法系

D．海洋法系

15．普通法法系正式的法律渊源是（C）

A．判例法

B．制定法

C．判例和制定法

D．习惯

16．根据我国现行宪法规定，有权公布法律的主体是（A）

A．国家主席

B．全国人大常委会委员长

C．全国人大主席团主席

D．国务院总理

17．立法活动是一种（D）

A．创制法律的活动

B．创制和认可法律的活动

C．创制和修改法律的活动

D．产生或变更法律的活动

18．我国科技法律领域的基本性法律是（B）

A．《促进科技成果转化法》

B．《中华人民共和国科学技术进步法》

C．《国家科学技术奖励条例》

D．《中共中央关于科学技术体制改革的决定》

19．垄断时期资本主义法制发展最显著的变化是（B）

A．法的国际化

B．法的社会化

C．法的自由化

D．法的西化

20．道德和法律的区别是（C）

A．法律调整人的内心，道德调整人的外部行为

B．法律具有外界强制力，道德不具有外界强制力

C．道德调整的范围比法律调整的范围广

D．道德比较具体，而法律则比较抽象

21．法律意识和法律知识（C）

A．没有关系

B．具有一致性

C．有联系但也有区别

D．有包含和被包含的关系

22．人权成为一项国际法原则始于（D）

A．《联合国宪章》

B．《公民权利和政治权利国际公约》

C．《经济、社会、文化权利国际公约》

D．《世界人权宣言》

23．我国依法治国的治国方略坚持把（B）

A．党的领导置于至上地位

B．党的领导、发扬社会主义民主和严格依法办事统一起来

C．社会的各项事务纳入人民意志的绝对控制之下

D．制定完善的社会主义法律体系置于建设社会法治国家的核心地位

24．董必武认为进一步加强法制的中心环节是（D）

A．有法必依

B．执法必严

C．违法必究

D．依法办事

25．古希腊主张“贤人政治”的思想家是（B）

A．亚里士多德

B．柏拉图

C．苏格拉底

D．芝诺

26．下列关于原始社会习惯与法的区别表述错误的是（B）

A．前者是自发形成，后者是国家制定或认可的 B．前者没有强制力，后者有强制力

C．前者内容广泛，后者内容狭窄

D．前者代表社会全体成员利益，后者代表掌权阶级利益

27．下列关于法的社会作用表述正确的是（C）

A．法维护阶级统治，所以统治阶级个别成员违法可不受制裁

B．法不调整统治者与同盟者之间的关系

C．法有维护阶级统治和执行社会公共事务的作用

D．法有指引和评价作用

28．下列关于法在调节正义与利益关系时的评价标准表述正确的是（A．国家优先兼顾个人

B．效率优先兼顾公平

C．公平优先兼顾效率

D．个人优先兼顾国家

29．按照行为模式的不同，法律规则可以分为（C）

A．调控性规则与构成性规则

B．强行性规则与任意性规则

C．授权性规则与义务性规则

D．确定性规则与非确定性规则

30．下列不属于中国古代“法”字的含义的是（D）

A．平之如水

B．法，刑也

C．公平

D．保障权利

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

B）

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并在“答题卡”上将相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

31．违宪制裁的形式主要有（）

A．撤销同宪法相抵触的决定与法律

B．罢免违宪的国家机关领导成员

C．撤销与宪法相抵触的行政法规

D．撤销与宪法相抵触的地方性法规

E．追究制定违宪法规的国家机关的责任

32．法律的空间效力通常适用于该国主权管辖范围所及的全部领域，它们包括（）

A．领土、领水及其底土

B．领空

C．本国驻外使馆

D．本国在外的船舶及飞机

E．悬挂本国国旗，但在外国的民房

33．在我国，法与共产党政策的区别表现在（ACDE）

A．两者制定的组织和程序不同

B．两者的思想理论基础不同

C．两者的实施方式不同

D．两者的稳定性和灵活性不同

E．两者的表现形式不同

34．下列选项中属于我国法律渊源的是（BC）

A．传统习俗

B．国际惯例

C．少数民族习惯

D．行业习惯

E．地区习惯

35．法不同于其他上层建筑的基本特征有（ABCD）

A．法是调节人们行为的规范

B．法是国家制定或认可的

C．法规定人们的权利、义务和权力

D．法是由国家强制力保障实施的 E．法是调整思想和行为的规范

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

36．法系

37．法律意识

38．立法技术

39．法律实效

40．法律制裁

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

41．简要说明法律溯及力在不同法律规范之间存在的情况。

42．简要叙述立法的意义。

43．为什么法离不开国家?

44．简要说明中国法律监督的实质。

五、论述题（本大题共2小题，共25分）

45．（本题15分）试论我国的法治建设和道德建设如何相互促进。

46．（本题10分）什么是法律责任的归结?试述公正归结原则的含义和要求。

答案

一、单项选择题(每小题1分，共30分)1．C 2．B 3．B 4．A 5．C 6．A 7．C 8．B 9．C 10．B 11．D 12．B 13．C 14．A 15．C 16．A 17．D 18．B 19．B 20．C 21．C 22．D 23．B 24．D 25．B 26．B 27．C 28．B 29．C 30．D

二、多项选择题(每小题2分，共10分)31．ARCD 32。ABCD 33．ACDE 34．BC 35． ABCD

三、名词解释题(每小题3分，共15分)

36．法系是西方法学坚持的一种法的分类方法，以法的某种共性或近似的历史传统为标准来划分法的类别，凡属于某种共性或传统的法律就构成一个法系。37．法律意识泛指人们对于法律，特别是本国现行法律的思想、观点、心理或态度等等。

38．立法技术是指在整个立法过程中产生和利用的经验、知识和操作技巧。39．指人们实际上按照法律规定的行为模式去行为，法律被人们实际遵守、执行或适用。

40．是指由特定的国家机关对违法者依其法律责任而实施的强制性惩罚措施。

四、简答题(每小题5分，共20分)

41．(1)有关侵权、违约的法律以及刑事法律原则上不溯及既往。(2)在刑事法律方面各国采用“从旧兼从轻”的原则。(3)在某些有关民事权利的法律中，具有溯及力，即“有利”原则。

42．第一，它是国家意志形成和表达的必要途径和方式。第二，掌握国家政权的阶级必须利用立法手段，来确认那些有利于自己的社会关系和社会秩序。第三，立法者利用立法手段协调社会关系，解决社会矛盾。第四，立法还有指导未来的预测功能。第五，立法是民主制度化、法律化的前提条件，是依法治国，建设法治国家的基础性活动。

43．第一，法的制定、认可、变动和实施，离不开国家；第二，法的性质、作用和特点都与国家直接相关联；第三，法的形式和法律制度直接受国家形式的影响。

44．(1)我国法律监督的基础是社会主义民主。(2)法律监督的指导原则是“依法治国，建设社会主义法治国家”。(3)法律监督的核心是所有的国家机关、社会组织和公民通过对国家机关之间权力的合理划分与相互制约，依法对各种行使国家权力的行为和其他活动进行。

五、论述题(25分)45．在我国，社会主义法律和社会主义道德在实质上都是一致的。(2)社会主义法律和道德的相互关系也体现在两者是相辅相成、相互促进的。社会主义法律的充分实现必然会提高一般公民和国家工作人员的道德水平，反过来，社会道德水平的提高又必然会促进社会主义法律的实现。(3)执行法律的国家工作人员，特别是司法工作人员，应充分认识到社会主义法 律在促进道德水平中的巨大作用。如人民法院举行的公开审判和判决，往往可以成为道德教育讲坛或教材。(4)国家工作人员和一般社会成员的道德水平的提高，有利于法律的实施。在法律执行中，一个国家工作人员或司法人员必须具备相应的道德水平，才能正确理解和执行与社会主义道德相联系的社会主义法律；而——般社会成员必须具有相应的道德水平才能自觉遵守法律，抵制违法行为，实施法律监督。

6.法理学复习重点答案 篇六

第一章心理学概述

第一节心理学的研究对象

1879年冯特（Wilhelm Wundt）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学研究。冯特被誉为“心理学之父”。

亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的巨著。

美国心理学家华生（John B.Watson）将心理学建立在可以客观观察的事物——人和动物的行为上。

弗洛伊德（Sigmund Freud）创立的精神分析学派。重视无意识的作用。

人本主义心理学是心理学界的第三势力，代表人物是马斯洛（Abraham Maslow）、罗杰斯（Carl Ramson Rogers）等人。

1967年美国心理学家奈瑟（Ulric Neisser）《认知心理学》一书出版，标志着认知心理学成为一个独立的学科。

第二节人的心理发展与教育

个体心理发展的总方向，是从简单到复杂、由低级到高级、通过量变达到质变的过程，而其普遍的规律性表现为：第一，连续性和阶段性；第二，方向性和顺序性；第三，差异性；第四，不均衡性。

埃里克森（Erik Hombuxger Erikson）的社会心理发展论：他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的。

维果斯基的心理发展理论：最近发展区：维果斯基认为，儿童心理发展有两种水平：第一种发展水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动所达到的解决问题的水平；第二种水平是指在有指导的情况下借助于别人帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。

第二章高等教育心理学及其研究方法

第一节高等教育心理学

桑代克的贡献：

（1）1903年，桑代克出版的《教育心理学》称为教育心理学诞生的标志；（2）桑代克又出版了三卷本《教育心理学》；（3）1905年他发表了《双生子的测量》，1906年出版了《教育原理》，1916年又出版了《智力测量》一书，桑代克为教育心理学学科的创立和发展进行了大量理论构建和实证研究工作，也为行为主义统治教育心理学奠定了理论基础。

学习高等教育心理学的意义：

（一）帮助教师构建科学的教育理念

（二）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量

（三）有助于教师有效开展品德教育工作

（四）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究

第三章当代大学生的心理发展与心理健康教育

第一节当代大学生的心理发展

当代大学生的心理发展特点

（一）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化

（二）从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观

（三）从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注

（四）从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃

（五）从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展

（六）从恋爱与性观念上看，当代大学生渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征

第二节大学生心理健康教育

一、心理健康的标准

王登峰和张伯源（1992）提出的有关心理健康的标准：（1）了解自我，悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视现实，接受现实；（4）热爱生活，乐于工作；（5）能协调与控制情绪，心境良好；（6）人格完善和谐；（7）智力正常；（8）心理行为符合年龄特征。

二、大学生常见的心理问题

（一）人际关系方面的问题

（二）学习方面的问题

（三）当代大学生的危机心理问题

（四）恋爱与性的问题

此外，竞争压力过大，家庭经济困难、生理缺陷等原因造成的心理问题也很多，有的带有突发性，有的则是长期困扰大学生，焦虑、抑郁、强迫和社会恐怖是大学生常见的心理疾病。

三、大学生心理健康教育的基本原则 1.心理健康教育的全体性原则 2.心理健康教育的主体性原则 3.心理健康教育的差异性原则 4.预防、调治和发展相结合的原则

第四章高校教师的专业发展与心理健康

第一节高校教师的职业角色

教师职业角色意识的形成过程： 1.角色认知阶段 2.角色认同阶段 3.角色信念阶段

促进教师职业角色形成的主要条件： 1.全面而正确地认识教师职业 2.树立学习榜样 3.积极参与教育实践

第二节高校教师的专业发展

斯腾伯格（RobertJ.Sternberg）总结了专家型教师的三个基本特征。1.拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用 2.能够高效率地解决教学领域内的问题 3.有很强的洞察力，善于创造性地解决问题

第三节高校教师的心理健康

教师心理健康的标准

俞国良认为，教师心理健康的标准，主要应包括以下几个方面： 1.对教师角色的认同，热爱教育工作。2.具有良好和谐的人际关系。

3.对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系。4.具有教育独创性，与时俱进。

5.在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪。

教师的职业倦怠主要表现有：

（1）情绪衰竭，即由于压力过大而导致教师的情绪情感处于极度的疲劳状态。（2）去个性化。

（3）个体成就感降低。教师心理健康的维护

（一）社会层面：全社会要树立尊师重教的良好风气，为教师营造一个维护教师职业威信的社会氛围，创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境。

（二）学校层面：1.建立一个民主、平等、和谐的学校环境；2.为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力；

（三）个人层面：1.树立正确的人生价值观；2.了解并接纳自己；3.悦纳、善待学生；4.建立良好的人际关系；5.提高情绪的调控力，保持平和的心态；6.学会休闲和放松。

第五章现代学习理论

第一节大学生的学习

心理学意义上的“学习”指的是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

从心理学意义上的学习概念来看，“学习”包含着以下几层含义：

（一）学习的对象是知识和经验

（二）学习的过程是经历、体验和感悟

（三）学习的结果是行为的改变

（四）学习结果实现的条件是反复练习和经验

（五）学习的质量是追求行为的持久改变 大学的学习特点应该包括以下几点：

（一）自主性

（二）专业性

（三）多样性

（四）探索性

第二节现代学习理论

联结主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结过程，强化在S-R联结建立中起着重要的作用。

斯金纳提出了操作性条件作用原理

桑代克认为奖励和惩罚是改变情境与反应之间链接强度的重要因素。斯金纳：操作型条件作用的学习。班杜拉提出“观察学习理论”。

影响学习的因素（行为主义学习理论）：

行为主义学习理论涉及到学习中的三个重要因素——强化、学习者和情境。从表面上看，行为主义学习理论认为影响学习的因素是强化、学习者和情境，但从实质上看，行为主义学习理论认为最为核心的学习影响因素是如何安排特定环境中的刺激及行为的后果。

认知学派的学习理论：

美国的心理学家布鲁纳认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。所为认知结构就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内的观念的内容和组织。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

认知学派虚席理论影响学习的因素

认知学派的学习理论像行为主义学习理论一样，强调环境作用在促进学习中的作用，强调示范、矫正、反馈、强化、惩罚在学习中的作用，但认知学派的学习理论更强调学习者的主动性和学习材料的特点。在学习者的主动性方面，学习者要具有主动学习的心态，能主动地将已有观念与新学习的观念进行联系。在学习材料方面，心学习的内容要能与学生原有的观念存在着实质的必然的联系。

建构主义的学习理论 学习发生的过程：

建构主义学习理论主张，学习不是由教师把知识传递给学生，学生也不是简单被动地接收信息，而是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包括两方面的建构：一是，对新信息的意义建构，二是，对原有经验的改 造和重组。

建构主义学习理论影响学习的因素：

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

人本主义学习理论 学习的发生过程：

1.学习是有意义的心理过程 2.学习是学习者内在潜能的发挥

3.学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习4.最有用的学习是学会如何进行学习人本主义学习理论影响学习的因素：

罗杰斯从“以我为中心”的人格的“自我理论”出发，以“患者中心疗法”的实践为依据，认为学习者是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，每个人存在于以自己为中心的一个不断变化的经验世界之中。1.强调学习中人的因素

2.重视心理因素在学习中的作用

（1）认为人类最高层次的基本动机是影响学习的主要因素，也是有意义学习的动机。（2）教学应该重视人的价值和态度体系在学习中的作用以及学习中人的情感因素的作用。

（3）重视他人（如教师或父母）的评价在学习中的作用。

第三节学习的迁移及其教学策略

学习迁移：学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的实质

（一）形式训练说：关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。

（二）共同要素说：两种学习具有相同的要素。

（三）概括化说

（四）关系转换说：苛勒认为学习迁移产生的实质是个体对事物间的关系地理解。

（五）认知结构说 影响学习迁移的因素

（一）学习材料的共同因素

（二）对学习材料的概括水平

（三）教材的组织结构和学生的认知结构

（四）定势的作用

促进学习迁移的教学策略

（一）合理编排和组织教学内容，促进学习迁移

（二）教授学习方法，促进学习迁移

（三）创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移

（四）注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁移

第六章学习动机的培养与激发

第一节学习动机概述

学习动机界定为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。

学习动机的基本结构

学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。

（一）学习需要

学习需要是学习动机的基本构成要素之一，它是主体的一种追求学习成绩的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

（二）学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件。

大学生学习动机的特点

（一）学习动机的多元性

（二）学习动机的间接性

（三）学习动机的社会性

（四）学习动机的职业性

第二节学习动机理论

需要层次理论

马斯洛认为人的所有的行动都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化。需要影响着人们行为的方式和方向。

马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分的满足而引起的。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，要让学生感觉到老师是尊重和热爱他们的，教师首先要关心学生的基本需要。

归因理论

人们从行为结果推断原因的过程叫做归因。自我效能感理论

班杜拉（1977）最早提出了自我效能感这一概念。自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉把强化分为三种，直接强化、替代强化和自我强化。自我效能感的形成主要受以下四个因素的影响：（1）直接经验，（2）替代经验，（3）言语说服，（4）情感的唤起。

自我效能感对人的行为的影响，主要表现在以下四个方面。（1）决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度。（3）自我效能感影响新行为的获得。（4）自我效能感影响活动时的情绪。

第三节以动机为着力点的教学

培养和激发学习动机的教学策略

（一）激发学习兴趣

1.加强专业思想教育，激发学习兴趣

2.利用教师期望效应，激发学生的学习兴趣

（二）增强教学的吸引力 1.创设问题情境

2.引导学生构建理论模式 3.发挥教师的感染激励作用

（三）进行归因训练

第七章知识的学习与教学

第一节知识的分类与表征

知识的分类

（一）按照指示描述的内容，可将知识分为陈述性知识和程序性知识。1.陈述性知识

陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识。陈述性知识是能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的。

2.程序性知识

程序性知识则是用于回答“怎么做”问题的知识。程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做。值得指出的是，程序上的知 识是广义的分类，它包含了我们平时所指的技能性知识、认识策略知识、元认知知识。

（二）根据指示能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为显性知识和隐性知识？ 1.显性知识

显性知识是指“能明确表达的知识”，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。

2.隐性知识

与显性知识相对，隐性知识是指那种我们知道但难以言述的知识。隐性知识存在于个体头脑中的，它的主要载体是个人，一般很难通过语言、文字、图表或符号进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的结果。

知识的表征

（一）陈述性知识的表征

陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。布鲁姆等人将陈述性知识分为代表指称物的符号、术语、具体事务（日期、事件、人物、地点等方面的知识）、处理具体事务的方式和方法、惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则、方法论、学科领域中的普遍原理和抽象概念、原理和概括的知识、理论和结构等知识。与这些知识类型相应的表征方式主要包括三种水平：符号、概念、命题。

（二）程序性知识的表征

程序性知识和陈述性知识的不同之处在于，程序性知识是在人的头脑中以“产生式”这种动态的形式进行表征的。所谓产生式，实际上是一种“条件——行动”的规则。一个产生式就是针对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为的程序。

产生式系统的基本特征之一是含有一系列的子目标层次，从而使所有个别的产生式得以相互衔接起来；而当各个产生式的条件得到满足时，便实现了对整个系统中的认知流向的控制。

第二节知识的理解与巩固

知识掌握的实质

所谓知识的掌握，指在学习者对所学习的知识的接受及占有，也就是通过一系列心理 活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。在实质上，知识的掌握是通过新知识的获得和及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构，并形成心智能力的过程。

知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的主动积极性、现前的相关知识储备、智力水平和对学习内容的组织等因素。

知识的理解

理解，是认识借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、知觉等逻辑或非逻辑的思 维方式，领会和把握事物的内部联系、本质及其规律的思维过程。

知识的理解是知识掌握的前提，是通过对学习内容的直视与概括这两个认识环节实现的。促进知识理解的教学策略： 1.激发学生学习动机；

2.灵活运用各种教学直观形式； 3.恰当运用正例和反例；

4.为学生提供丰富多样的变式； 5.引导学生对知识进行科学的比较。影响知识记忆的主要因素： 1.材料的数量与性质； 2.识记的目的性与主动性； 3.对识记材料的理解度； 4.对学习材料的合理组织；

5.尽可能地运用多重编码；除了上述影响因素外，大脑的觉醒状态、识记的信心对 识记也有很大影响。

合理复习，防止遗忘： 1.复习时机要恰当 2.复习的方法要合理 3.复习次数要适宜

总之，促进促进知识的巩固，防止遗忘，必须注意从时机、方法和程度等方面来综合 考虑来合理安排复习。

第三节促进知识向能力转化的教学策略

知识转化的模式

知识的转化有四种基本模式：

1.潜移默化——社会化，指的是隐性知识向隐性知识的转化。2.外部明示——外在化，指隐性知识向显性知识的转化。3.汇总组合——组合化，指的是显性知识和显性知识的组合。4.内部升华——内隐化，即显性知识向隐性知识的转化。以上四种不同的知识转化模式是一个有机的整体，它们都是组织知识创造过程中不可或 缺的组成部分。

知识向能力转化的机制

张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要四个步骤：

（一）策略性只是概念化。是指学生在学习策略性知识时，能借助于书面文字的表达 在头脑中真正理解策略性知识，建立起准确的策略性知识概念。

（二）策略性知识的条件化。是指学生不仅要学会运用所学的策略性知识，而且知道 所学的策略性知识可以用到什么情景之下，或者说在什么条件下，才能使用该策略性知识。

（三）策略性知识的结构化。是指将点点滴滴地逐渐积累起来的策略性知识加以归纳 整理，使之条理化，系统化，纲领化，形成相互关联的产生式系统。

（四）策略性知识的自动化。是指策略性知识的掌握要达到熟练的自动化程度。促进知识向能力转化的教学策略

（一）促进学习者对知识的意义进行准确感知和深入理解

（二）将知识的学习和实践结合起来

（三）促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统

第八章技能的获得与培养

第一节技能概述

技能的概念及其特征

技能被定义是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活 动方式和肢体动作方式的复杂系统。技能具有三个典型特征：

第一，技能与知识经验是相互联系的。第二，技能是通过练习而形成的。

第三，技能用是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统。技能学习的类型

（一）动作技能的学习

（二）智慧技能的学习

（三）认知策略的学习

如何有效地促进学生动作技能的学习

（一）提高学习者对动作技能学习的期望和动机

（二）将动作示范和有效的指导结合起来

（三）将练习与反馈结合起来

第三节智慧技能的形成与教学

加里培林的智慧技能五阶段理论

加里培林认为智慧技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成过程按以下五个阶段进行：

1.活动的定向阶段

2.物质或物质化活动阶段 3.出声的外部言语阶段 4.不出声的外部言语阶段 5.内部言语阶段

冯忠良的智慧技能形成的三阶段说

我国学者冯忠良（1992,1998）在长期从事教学改革实践的过程中，根据加里培林的心 智活动按阶段形成理论，提出了智慧技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作和原型内化。

1.原型定向

所谓原型，即是外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序。在原型 定向阶段，学习者的主要任务是，首先是确定所学智慧技能的实践模式，其次是这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反应。

2.原型搞作

原型操作是智慧技能形成的核心阶段，是依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体 在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在此阶段，还应注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。采用变式加以概括，有利于学生智慧技能的掌握和内化。

3.原型内化

原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变 成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

第四节认知策略的形成及其教学

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳于1956年在研究人工概念形成时提出。认知策略是个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。

典型的认知策略

（一）陈述性知识的认知策略 1.复述策略 2.精细加工策略 3.组织策略

（二）程序性知识的认知策略

程序性知识是关于如何做某件事的知识，要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。这一类知识的学习主要涉及的是程序性知识的掌握和条件的认知。

1.使学生掌握程序性知识的陈述形式 2.使学生明晰程序性知识应用的条件

（三）影响认知策略形成的因素

认知策略是那些有学习者用来促进自己获得知识的策略，因此，受学习者的反省认知发展水平、能力差异、学习动机、认知方法和认知监控技术等因素的影响。

1.学习者的反省认知发展水平2.学习者的能力差异

3.学习者运用认知策略的心向和动机

4.学习者是否具有适宜的认知方法和认知监控技术

（四）促进认知策略形成的教学策略

1.在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学 3.在积极主动的基础上进行认知策略教学 4.按程序性知识学习规律教授认知策略

第九章问题解决与研究性学习第二节问题解决的心理过程

问题解决策略主要有两类：算法策略和启发式策略。启发式策略： 1.2.3.4.5.6.手段——目的分析 逆向搜索 爬出去 类比迁移

生成——检验策略 简化策略

第三节问题解决能力的培养

一、（一）

（二）（三）

（四）（五）

二、（一）

（二）（三）

（四）问题解决的影响因素 有关的知识经验 个体的智力与动机 问题情境与表征方式 思维定势与功能固着 原型启发与酝酿效应 一般问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯

第四节研究性学习

研究性学习的特点 1.开放性 2.探究性 3.实践性

第十章品德的形成及培养

第一节品德的实质

一、品德的定义

品德，也称为道德品质，是社会道德在个人身上的反映，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向。

二、品德的构成

品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。

第二节品德形成的有关理论

一、皮亚杰的儿童品德发展阶段理论

儿童品德发展的阶段 皮亚杰认为，儿童的品德发展是一个由他律逐步向自律、由客观负责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：

第一阶段：前道德阶段（1-2岁）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）

第三阶段：自律或合作道德阶段（8-

11、12岁）第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）

二、柯尔伯格的品德发展阶段论

儿童品德发展的阶段

1.前习俗水平（0-9岁）

第一阶段，服从于惩罚定向 第二阶段，利己主义定向 2.习俗水平（9-15岁）

第三阶段，人际和谐与一致

第四阶段，维护权威与社会秩序定向 3.后习俗水平（16岁-）第五阶段，社会契约定向 第六阶段，普遍伦理原则

三、社会学习理论

（一）观察学习的含义 观察学习，有时也被称为社会学习或替代学习，指通过贯彻环境中他人的行为及其后果而发生的学习。

（二）观察学习的过程 1.注意 2.保持 3.复现 4.动机

第三节品德形成的过程与条件

一、品德形成的过程

对于品德的形成，社会心理学家凯尔曼的观点是最代表性的。这种社会规范和价值原则由外向内转化需经历三个阶段：

（一）社会规范的遵从阶段

（二）社会规范的认同阶段

（三）社会规范的内化

二、大学生品德心理发展的特点

（一）大学生的道德认识具有独立性、全面性和现实性的特点

（二）大学生的道德情感具有理智性、深刻性和复杂性的特点

（三）大学生的道德行为具有较强的自觉性和稳定性

三、大学生品德教育的现实策略

（一）德育生活化是大学德育的发展趋势

（二）在评价和实践中提高大学生的道德认识能力

（三）注重知情结合激发大学生高尚的道德情感

（四）组织实践活动加强对大学生道德意志的锻炼

（五）利用强化原理培养大学生的道德行为习惯

第四篇教学心理

第十一章有效教学与教学设计 第一节 有效教学的特征

有效教学基本特征

（一）明确的目标

（二）充分的准备

（三）科学的组织

（四）清楚明了

（五）促进学生学习

（六）高效利用时间

总之，有效的教学行为要联系学生的经验与生活世界，通过教学过程中师生的积极互动，促进学生的知识与技能的生成。

第二节 教学设计的含义与程序

教学设计的基本程序

（一）分析教学对象

第一，了解学生心理发展的一般状态。第二，了解学生具体的准备状态。第三，了解学生的个体差异。

（二）确定教学目标

（三）进行任务分析

任务分析也就是将教学目标转化为各级任务，再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的 过程。

（四）制定教学策略

（五）设计教学评价

第四节两种取向的教学设计模式

接受学习

接受学习是奥苏贝尔在认知结构同化理论基础上提出的教学模式。奥苏贝尔认为，接受学习并不一定就是机械的、被动的，接受学习也可以是有意义的，主动的。教师想要帮助学生进行主动的、有意义的接受学习，就需要尽可能有效地组织和传递大量信息。奥苏贝尔主张，教师应负责任将学习内容加以组织，并通过讲课、布置任务、让学生阅读以及综合所学知识等形式来传递这些内容。

接受学习的教学过程主要有三个环节：

1.呈现先行组织者。告知学生新教学内容的目标、方向以及基本信息；解释并举例说明先行组织者中的观念；引导学生回忆已学习的内容、个人生活经验，告知学生其先前经验与新教学内容的联系。

2.提供学习任务和学习材料。通过讲解、讨论、阅读或实验等方式介绍学习材料；明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序；引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。

3.优化认知结构。要求学生积极理解新内容，整合新材料与原有认知结构。例如要求学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念原理，用自己的语言解释说明新内容的实质，从不同的角度来检验新内容。

发现学习

发现学习是指学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。

发现学习的教学要经过四个阶段：

1.创设问题情境，使学生在这种情境中发现存在的矛盾，提出问题。2.促使学生利用所提供的材料，针对所遇到的问题，提出解答的假设。3.从理论上或实践上检验自己的假设。

4.据实验获得的结果，在自习评价的基础做出结论。

第十二章教学成效的评价 第一节 教学评价及其作用

教学评价的含义：

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量、分析和解释的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

第二节 发展取向的教学评价