咬文嚼字优秀教案

咬文嚼字优秀教案（共10篇）

1.咬文嚼字优秀教案 篇一

《咬文嚼字》教学设计

（上课伊始，多媒体打出：红杏枝头春意____。）师：同学们认为此处填哪个字较好？ 生（齐答）：闹。

师：王国维先生在《人间词话》中说：“红杏枝头春意闹”中，一个“闹”字，境界全出。在古诗词中，一个字不同，境界不同；在我们作文中，一个字不同，格局不同。在国家与国家之间，一个字不同，气度不同。前不久，习近平副主席访问美国时，对奥巴马说“太平洋足够宽，容得下中美两个大国”（多媒体展示）。但是美方媒体却说成“太平洋足够宽，容得下中美两个国家”（多媒体展示）。一个“大”字向世界宣布了中国不仅是人口大国，而且是政治、经济、军事、文化等各方面的大国；一个“大”字，让世界从此对中国刮目相看。这种对每一个字进行推敲的方法，在古诗词鉴赏中叫炼字，朱光潜先生把它叫做“咬文嚼字”，今天让我们一起走进朱光潜先生的《咬文嚼字》。（请一个学生板书：咬文嚼字）

师：“咬文嚼字”在《现代汉语词典》中是褒义词还是贬义词？ 生（齐答）：贬义词。

师：的确，在《现代汉语词典》（1584 页）中，“咬文嚼字”指过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质）（多媒体展示），一个贬义词；如果我们避免了不注重精神实质，那就成了褒义词。朱光潜先生认为的咬文嚼字的含义在文中第几段？ 生:第3 段。

师：我们一起朗读一遍。（师生齐读）

生：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。„„咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”那么，朱光潜先生为了证明咬文嚼字的重要性，一共用了几个材料，每一个材料分别在证明什么观点？

生:郭老改字，为了证明“一字不同，情感不同”。

生：王若虚改“李广射虎”，为了证明“字数不同，意味不同”。生：韩、贾“推敲”，为了证明“文字不同，意境不同”。生：苏轼写诗，为了证明联想的重要性。

生：套板反应，为了证明写作中创新的重要性。（请一生板书：一字不同，情感不同；字数不同，意味不同；文字不同，意境不同；联想；套板反应。）

师：大家的预习非常认真，胡适曾说过：做学问要在不疑处有疑。那大家在预习的过程中，有哪些疑惑和问题？ 生：究竟是“推”好，还是“敲”好？ 生：是不是每次“这”都比“是”感情强烈？

生：我们在作文中怎样才能避免套板反应，让我们的作文有新奇感？ 生：李广明明知道是石头了，为什么还要再射石头？（生笑）

生：老师，您能不能当场给我们背一下课文注释下的《青玉案》，并解释一下闲愁和烟草、风絮、雨有什么相似点？ 1 / 4（全场笑）

师：我从这位学生的问题中明白了两点：一是读书要细致，课文下面的注释也非常重要；二是老师是拿来出卖的。（全场笑）贺铸人称“贺鬼头”，他充分证明了马云的那句话：男人的才华和长相是成反比的。（全场笑）他虽然很丑但是很温柔，写的词柔情万种。我给大家背一下《青玉案》：凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句。若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！（全场掌声）

师：贺铸化虚为实，将抽象的闲愁用具体的烟草、风絮、梅雨细腻形象地展现了出来。1“． 一川”写出闲愁的多，风中飘飞的柳絮写出闲愁的乱，“黄时雨”写出闲愁的密。

2．烟雾中的浅草写出闲愁的看不清、说不明；风絮飘在人身上是拂不去的，就如“挥挥衣袖，不说离愁，才下眉头，却上心头”，写出闲愁的拂不去；漫天的雨写出闲愁的躲不开。

3“． 一川”是地上的，“风絮”是半空的，“雨”是天上的，写出闲愁的无处不在。

4“． 烟草”是初春的，“风絮”是仲春的，“梅子黄时雨”是暮春的，写出了闲愁的无时不有。

贺铸用烟草、风絮、梅雨几个意象写出了自己闲愁的说不清、拂不去、躲不开，写出了自己闲愁的多、乱、密，写出了自己闲愁的无处不在、无时不有。（全场掌声）

所以同学们，妙用神奇的联想可以让我们的作文避免套板反应。村上春树《挪威的森林》中有这样一句话，绿子（女）问:喜欢我到什么程度？渡边（男）答：„„哪位同学用新颖的联想加意象来回答。（学生笑着小声讨论。）生：就像老鼠爱大米。（全场笑）

生：我心的断崖从此星光烂漫。（全场掌声）

师：喜欢一个人之后，伤痕累累的心变得阳光灿烂，你可以当作家了。村上春树写的是：整个世界森林里所有的老虎都融化成黄油„„ 这句话怎么理解？（很多学生流露出疑惑的目光。）

生：老虎是很凶狠的，黄油是很柔软的。说明爱上一个人之后，他粗暴的心变得很柔软了。

师：因为爱上一个人，而爱上了整个世界，这就是爱的最高境界。（全场掌声）同学们，咬文嚼字有无穷的乐趣，现在我们先解决哪个材料的问题？ 生：第三个。

师：同学们都很有水平，首先要解决的就是千百年一直争论而未决的问题。那我统计一下，认为“敲”好的同学请举手。

（共有四名学生举手。）

生1：我认为“敲”好，因为当时韩愈被贬，心里渴望得到重用，所以“敲”有一种渴求感。

师：青春就是疯狂地奔跑，然后华丽地跌倒。同学你要注意这首诗的题目《题李凝幽居》，贾岛写给李凝的，不是写给韩愈的。

生2：我认为“敲”好，因为“敲”更显礼节性。

/ 4 师：你是一个懂礼仪的好孩子！

生3：我认为“敲”好，因为“敲”以动衬静。

生4：我从读音上认为“敲”好，因为“qiāo”比“tuī”在读音上更响亮，读起来充满暖色。

师：恭喜你，你已经掌握了学语文的一种很重要的方法：从音韵方面入手，去鉴赏其中隐藏的情感。李清照的《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”将唇齿音和舌齿音完美结合，连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境。所以咬文嚼字还需要咬音韵，下面哪位同学说一下“推”的好处？

生：我认为从“岛瘦”的风格来看，用“推”更好。贾岛的大量作品都通过幽僻冷漠的景物来烘托孤独寂寞、失意消沉、心慕佛道的心境。“推”更能体现他的这种风格。从贾岛一生的经历来看，也是用“推”更好，贾岛一生穷困潦倒，死之日，家无一钱，只有一病驴、一古琴。“推”更能体现他的这种心境。

师：你太棒了！你已经熟练地运用了“知人论世”的品读方法。的确，从贾岛的经历和风格来看，用“推”更能体现他的心境。但是为什么贾岛放弃了“推”这个冰冷孤独的词，却选择了温暖的“敲”字？让我们回溯千年，去见证贾岛和韩愈的那一次奇遇。那时候，贾岛每天骑个毛驴，写一句好诗，就丢进后面的背包里。有一天，他骑着毛驴正在大街上平平仄仄地思考用“推”好还是用“敲”好的时候，撞到了当时是京兆尹（长安市市长）的韩愈车队，韩愈非但没有生气，还像个朋友一样，与贾岛“推敲”了很久。欣慰的是，贾岛最终选择了充满温暖人情味的“敲”字。下面我们从“推敲”出发，走向课文的更深处。请大家质疑提问。生：为什么李广明明知道是石头还要射？ 师：哪位同学帮我回答？ 生：因为李广自己就不敢相信。

师:回答得很好。关于“字数不同，意味不同”，我准备用另一则材料来证明这一观点，大家觉得可不可以？ 生：可以。

师: 前不久我给我女儿买了本少儿版的《红楼梦》，不看不知道，一看吓一跳。（生笑）（多媒体展示）

原来女娲氏炼石补天之时，于大荒山无稽崖炼成高经十二丈、方经二十四丈、顽石三万六千五百零一块。娲皇氏只用了三万六千五百块，只单单的剩了一块未用，便弃在此山青埂峰下。（《红楼梦》）

很久以前一个神仙补天之后，留下一块石头没用，便丢在山下面。（少儿版《红楼梦》）师：同学们，少儿版少了哪些内容，让我们吓一跳？ 生：少了很多数字。

师：这些数字有没有特殊的意味？

生：我曾看过周汝昌的《红楼梦十二层》，里面讲了大石头高十二丈，照应正钗；宽二十四丈，照应副钗。四乘二十四是九十六，加上十二，正好是一百零八。《红楼梦》里主要写了一百零八个优秀的女孩子。三万六千五百就是一百年的总天数。

师：非常好，你的阅读量让我惊叹。同学们，广泛地课外阅读会让我们看到别人所看不到的地方，知识的宽度会决定我们知识的深度。的确，数字在中国文化中具有很深刻的含义，比如无极而太极，太极而三家，三家而五行，五行而万物，无极是0，太极是1，道家用13500 来代表整个世界，所以《西游记》中孙悟空的金箍棒重13500 斤，3 / 4 地狱的鬼魂13500个。少了这些数字，意味全变了。那还有哪些不能少？

生：女娲不能改成神仙，因为女娲补天的原因是共工和祝融两个男人打架，把天打了一个洞，说明男人是世界的破坏者，女人是世界的拯救者。（生笑）所以《红楼梦》里说：“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我见了女儿便觉得清爽，见了男人便觉得浊臭逼人。”这体现了很强的男女平等意识。（生掌声）

师：你太优秀了！你的阅读理解能力、联想能力太强了。同学们，字数不同，意味差别也大，所以我们一定要看原著，有时候，一个字不同，整个句式就不一样了。对于一个字不同情感就不同的材料，有没有什么疑问？ 生：“这”和“是”究竟有什么区别，是不是每次“这”都能比“是”更好地表达情感？ 师：哪位同学帮我回答？

生：“是”字，仅仅是表示客观的判断；而“这”字，带有强烈的憎恶情感。师：例子中哪句话中的“这”包含的情感最强烈？饱含感情地读出来。

生（东倒西歪）：杨雄醉骂潘巧云：你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这„„（生笑，掌声）师：你非常会读书！完全读出了醉态。在《红楼梦》里焦大骂人（也装出醉态）：“咱们红刀子进去，白刀子出来。”（生笑）同学们，不能光看我神态，还要听出焦大这句话里有不合常理的地方没有。生：应该是“白刀子进去，红刀子出来”，因为焦大喝醉酒了，又没多少文化，所以才会错。师：那大家看杨雄的话中有没有不合常理的句子？

生：“你这你这大虫口里倒涎！”将潘巧云比喻成老虎的口水，不合常理，表明杨雄已经愤怒到了极点，任何恶毒的语言都不能表达对潘巧云的恨了，所以后来他把潘巧云给杀了。（生掌声）

师：太好了！你理解能力特别强！口水本是没有情感的词，但是在本句中满含憎恶之情。所以，我们咬文嚼字一定要咬出文字中深藏的情感，哪位同学将本文总结一下？

生：本文用了郭老改字、李广射虎、贾岛推敲、苏轼写诗、套板反应五个材料，证明了无论是在戏剧、传记还是诗歌中，文字不同，情感不同，同时强调了联想创新的重要性。

师：但是，同学们，我们在咬文嚼字的时候，要有意识地回避死抠字眼儿而不注重精神实质，既要咬文嚼字，同时也要记住整体把握文章的思想感情。比如《江雪》中，你觉得哪些字用得很好？

生：“独”“钓”“雪”用得很好，在大雪封江的江面，是不可能钓鱼的，他钓的是寂寞。（全场笑，掌声）生：“寒”字用得很好，不仅指的是冰雪的寒冷，也指社会的寒冷，更是柳宗元内心的寒冷。

师：是的，这首诗写于柳宗元被贬之后，千山代表周围的整个世界，万径表明万条大道，这些表明柳宗元并没有到绝境。柳宗元说如果我柳宗元不要人格，不要尊严，不要正义，不要理想，与世同流合污的话，摆在我柳宗元面前的是万条金光大道，我想做多大的官就做多大的官，但是我柳宗元不愿意。即使在冰冷而孤独的世界里，我一无所有，没有任何人帮助我、理解我、关怀我，我柳宗元也不在乎；即使举世混浊，我也要在黑暗而冰冷的世界里，坚 守我的那一份高洁；即使众人皆醉，我也要在昏庸而无聊的人群中，保持我的那一份清醒，用我伟岸的人格与天地精神独往来！（全场掌声）

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2.咬文嚼字教案设计 篇二

［教学过程］

一、导语设计

同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?

投影或多媒体显示：

1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……

2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……

讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。

二、精读品析

请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。

学生齐声朗读。

提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?

明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。

朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。

提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?

明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。

提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?

明确：“惟陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?

明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。

提问：“你的也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?

明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。

提问：著名画家达芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?

提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。

参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。

提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?

提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。

参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。

三、整体把握，获得启示

朱光潜先生在篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。的篇名是“咬文嚼字”，的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。

提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。

1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。

郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。

2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。

“推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。

3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而惊讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

4.品味语言也要努力去求新。

教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示?

明确：①材料的积累

读完这篇，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。

②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。

四、课后小结

本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。

五、布置作业

1.自习时讨论完成练习题三、四两题。

2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析。

●板书设计

●延伸阅读

阅读下面的材料，回答文后问题。

古文与白话（节选）

朱光潜

现代人作诗文，不应该学周殷盘庚那样诘屈聱牙，为的是传达的便利。不过提倡白话者所标出的“做诗如说话”的口号也有些危险。日常的情思多粗浅芜乱，不尽可以入诗；入诗的情思都须经过一番洗练，所以比日常的情思较为精妙有剪裁。语言是情思的结晶，诗的语言亦应与日常语言有别。说话时信口开河，思想和语言都比较粗疏，写诗人时有斟酌的余暇，思想和语言也都比较缜密。散文应比说话精练，诗更比散文精练。这所谓“精练”可在两方面看出，一在意境，一在语言。专就语言说，有两点可以注意：第一（①），说话通常不必句句谨遵文法的规律，作诗文时文法的讲究则比较谨严。其次（②），说话所用的字在任何国都很有限，通常不过数千字，写诗文时则字典中的字大半可采用。没有人翻字典去说话，但是无论在哪一国，受过教育的人读诗文也不免常翻字典，这简单的事实就可以证明“写的语言”比“说的语言”丰富了。

“写的语言”比“说的语言”也比较守旧，因为说的是流动的，写的就成为固定的。“写的语言”常有不肯放弃常规的倾向，这是一种毛病，也是一种方便。它是一种毛病，因为它容易僵硬化，失去语言的活性；它也是一种便利，因为它在流动变化中抓住一个固定的基础。在历史上有人看重这种毛病，也有人看重这种方便。看重这种方便的人总想保持“写的语言”的特征，维持它和“说的语言”的距离。在诗的方面，把这种态度推到极端的人主张诗有特殊的“诗的文字”。这论调在欧洲假古典主义时代最占势力。另外一派人看重“写的语言”守旧的毛病，竭力拿“说的语言”来活化“写的语言”，使它们的距离尽量地缩短。这就是诗方面的“白话运动”。在欧洲文学史上发起过数次的白话运动。最重要的有两个：一个是中世纪行吟诗人和但丁所提倡的，一个是浪漫运动时期华兹华斯诸人所提倡的。但丁选定“土语”为诗，同时却主张丢去“土语”的土性，取各地“土语”放在一起“筛”过一遍，筛出最纯粹的一部分来另造一种“精练的土语”为诗之用。我觉得这个主张值得深思。

1.作者说提倡“作诗如说话”的口号也有些危险，这里的“危险”指什么？

2.第一段中括号内应填的词语是：①___________；②___________。（每处不超过5个字）

3.作者为什么说但丁的主张值得深思？

4.综观全文，作者认为作诗应该怎样处理“说的语言”和“写的语言”？原因是什么？

5.下列关于使用语言，符合作者观点的两项是

A.“说的语言”既有毛病，也有方便。

B.“白话运动”对写诗无利。

C.书面语言应该破除僵化，保持活性。

D.“写的语言”会使写诗走向极端。

E.诗文的语言要能够精练地表达作者的感情。

参考答案：

1.写出的诗粗浅芜杂或写出的诗不精练、无剪裁。

2.是文法（或讲究文法）是用字（或用字丰富）

3.赞同但丁“筛选”语言的作法，但不赞同专选“土语”写作的作法。

4.写诗所用的应该是活的“写的语言”而不是“说的语言”，因为写诗时情思比较精练。

3.咬文嚼字公开课教案 篇三

王晓艳

教学步骤：

一、教学目标:

1、分析评价课文观点。

2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

二、教学重点、难点: 分析评价课文观点。

三、教学方法

⑴立足课本整体感知

⑵跳出课本

四、教学过程

（一）、导语: 我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。（板书：文题+作者）

（二）、作者介绍：

1、找同学介绍作者。

2、补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠

基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）

（三）、阅读课文，分析课文

作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？

现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

1、文章有几段？标出序号。

2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？ 概括出来。师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

1、应该有运用文字所应有的谨严精神；

2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

概括一下就是：

1、应该有谨严精神；

2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。下面我们来看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。

3、看文章1－7段的内容。找出文中具体咬文嚼字的的实例。看总共有几个实例？（1）、演员替郭沫若改台词（2）、王若虚改《史记》“李广射虎”（3）、“推敲”的推敲（4）、《惠山烹小龙团》中两句的剖析（5）、“套板反应”

下面同学看一下作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

4、作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 生：不是。

5、那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；

4、5是有关词语的联想意义的。

6、好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

7、把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。

8、作者分析得不是很在理？ 生：在理。

9、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。生读。

10、再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。生读

11、我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎

么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？

生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。

师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。至此咱们同学应该明白作者举以上三例是为了说明什么？（问了说明文字和思想感情有着密切的联系。）

我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。

12、读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？

生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。

13、第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？

生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。

14、这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 生：有。

师：把相关语句划出来。读一遍。

师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”获得了一个总的原则。再次回顾咬文嚼字要怎么做？达到什么目的？

要有谨严的精神，随处留心玩索，刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合。从而逐渐达到艺术的完美。课文我们分析到这，下面我们学以致用。

（四）、高考链接之炼字类

苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。

黄庭坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。

苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。

因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱，而且写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美，既强调了月光的皎，又兼顾梅花的洁，突出了两者融为一色的景象。

（五）、课堂小结：

总结：今天，我们学习了《咬文嚼字》这篇课文，了解到作者所强调的“咬文嚼字”不在是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切联系。所以我们在

阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。

（六）、．布置作业：

（1）完成课后练习题二

（2）从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。

4.咬文嚼字教学设计(教案) 篇四

嚼

字

——高中语文教学设计

一、教学设计

1、使用教材： 人教版

高中《语文》

必修五

第三单元 第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短

小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

7、教具准备：PPT课件（另附）

8、课时安排：一课时

二、教学过程：

（一）导语设计

[PPT课件演示：P.1

课题] 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。

[PPT课件演示：P.2 ] 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

（二）认识作者 [PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”

明确：

1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

（三）粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT课件演示：P.4] 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

（四）再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？

[PPT课件演示：P.5] 明确：①郭沫若改字

② 王若虚改句 ③贾岛“推敲”

④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？（学生思考并讨论）

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字

（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。[PPT课件演示：P.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？ 很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬

想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。[PPT课件演示：P.7] 吟安一个字,拈断数茎须。（唐·卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法· 福楼拜）②王若虚该句

（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。[PPT课件演示：P.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。③贾岛“推敲” [PPT课件演示：P.9]（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）⑴请找出文中作者的理由和解释。

⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

4、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗

（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。②“套板反应”

（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）

⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。[PPT课件演示：P.10] 补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

（五）引申探究，比较阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）

（六）应用拓展，活学活用

课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。[PPT课件演示：P.11—P.15]（由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。）[PPT课件演示：P.16] 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

（七）作业设计

片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

（八）板书设计

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虚改句

—— 不同意味 咬文嚼字

贾岛“推敲”—— 不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

三、教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

三、教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

5.《咬文嚼字》第二课时最新教案 篇五

(二)整体感知

阅读马南邨《不求甚解》一文。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程

让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。

1．请分析《不求甚解》的结构层次。

该文可分为三个部分。

第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。

第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。

第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。

2．《不求甚解》的中心论点是什么？

读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。

3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?

答：不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。前者侧重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。

(四)板书设计

《咬文嚼字》 《不求甚解》

观点：反复修改 把握精神实质

精益求精 不拘于表象

侧重点： 写作 读书

角度： 态度 方法

关系：相辅相承，并行不悖

附： 不求甚解

一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。

不求甚解这句话最早是陶渊明说的。他在《五柳先生传》①这篇短文中写道： “好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。

应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。而读书的要诀，全在于会意。对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。

这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这两层意思都很重要，值得我们好好体会。

列宁就曾经多次批评普列汉诺夫②，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解。我们今天对于马克思列宁主义的经典著作，也应该抱虚心的态度，切不可以为都读得懂，其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透，懂得其中的真理，并且正确地用来指导我们的工作，还必须不断努力学习。要学习得好，就不能死读，而必须活读，就是说，不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。

在这一方面，古人的确有许多成功的经验。诸葛亮就是这样读书的。据王粲的《英雄记钞》①说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多，因为观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面。

当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样。观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体。

宋代理学家陆象山的语录中说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这也是不因小失大的意思。所谓未晓处且放过，与不求甚解的提法很相似。放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。

经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通；有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得；也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

①[《五柳先生传》)这是陶渊明一篇自况的短文。因宅边有五株柳树，作者就自号为“五柳先生”。

②[普列汉诺夫(1856--1918))俄国最早的马克思主义传播者，后成为修正主义者，孟什维克领袖之一。

6.咬文嚼字优秀教案 篇六

《咬文嚼字》

学科 语文 教材名称 高中语文必修5 教材出版社 人民教育出版社

课题 《咬文嚼字》 年级 高二 学期 下期第5学段

教

学

目

标 1分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。

3.有意识地模仿文艺性随笔的写法。

教

学

重

点 理解文章的结构、内容及写作意图。进一步探究文艺性随笔的一般写作技巧。

教

学

思

路 课前自主预习，收集资料→交流有关“咬文嚼字”的相关故事→梳理课文写作思路→探究文艺性随笔的一般写作技巧

主要

教学

方法 自主--合作--探究

教学

资

源 1、相关网络资料“一字师故事”

2、朱光潜《谈美书简》，江苏文艺出版社

教学过程预设(安排一课时)

课时 环节 教师活动

(教学内容的呈现) 学生活动

(学习活动的设计) 设计意图

一

课

时

导

入

新

课 一、导入新课

古语有云：“诗不厌改。”我国诗史中，流传着不少替别人改诗的故事。

唐末的郑谷，把齐已《早梅》诗中的“昨夜数枝开”改为“昨夜一枝开”，因此被誉为“一字师”，名噪千百年。

还有更多的一字师未为人们所熟知，宋代的胡舜陟就是很值得赞赏的一位。他对大文豪苏东坡的名作《水调歌头明月几时有》提出了修改意见，对人说“‘低绮户’当云‘窥绮户’”，甚有胆识。

“低绮户”在该词下阕：

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

胡舜陟改得有理。“低绮户”不过是说月光低低地照进“绮户”(雕花的门窗)而已;“窥”却是悄悄地看着的意思，这一来，月亮就有生命、有性格了。月亮那清亮的“目光”悄悄地凝视着“绮户”，投射到心事重重、辗转反侧的失眠者身上，是同情失眠者还是嘲笑失眠者庸人自扰?结合下句“不应有恨……”来看，更别具情味。所以“窥”字比“低”字生动、深刻得多。如果苏东坡有知，定会拜胡舜陟为一字师。

一字师不但古代有，当代也有。解放初期，写信给毛泽东对《长征》诗提出修改意见的人，就是其中之一。《长征》中的“金沙水拍云崖暖”原为“金沙浪拍云崖暖”，毛泽东根据这位“不相识的朋友”的建议改动之后，避免了重复使用“浪”字的毛病(诗的第三句是“五岭逶迤腾细浪”)。

一字师是睿智的文学批评家和热心的“园丁”。经他们改动的字(实际上是单音词)，都极为准确、鲜明、生动，给全诗增色。

今天咱们学习的内容就与“炼字”有关。

【课前活动】

学生课前自主阅读教材及搜寻朱光潜的美学著作及其生平简介。

【活动一】

要求学生自主介绍朱光潜的生平简介及其鲜为人知的轶事：

1朱光潜(1897-1986)，安徽桐城人，著名美学家、文艺理论家、翻译家，我国现代美学的开拓者和奠基者之一。我们曾学过他的作品《谈读诗与趣味的培养》。他说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”

2朱光潜三立座右铭

朱光潜先生是我国现代著名美学家，著作等身，建树颇丰。他一生曾三立座右铭，给人们留下了悠长的思索。第一次，是在香港大学教育系求学时。他以“恒、恬、诚、勇”这四个字作为自己的座右铭。第二次，是在英国爱丁堡大学学习时。他给自己立下这样一条座右铭：“走抵抗力最大的路!”第三次，是在30年代。座右铭共6个字“此身、此时、此地。”此身，是说凡此身应该做而且能够做的事，决不推诿给别人;此时，是指凡此时应该做而且能够做的事，决不推延到将来;此地，是说凡此地(地位、环境)应该做而且能够做的事，决不等待想象中更好的境地。

1故事开头导入激发学生学习兴趣。

2通过对朱光潜先生的生平事迹的简绍，从而引导学生对现代学者严谨的治学态度的学习，激发学生对美学知识的学习兴趣。

二 释题，明确：“咬文嚼字”的.“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。 【活动二】

要求学生说出“咬文嚼字”是什么意思?这个成语运用了什么修辞?“嚼”字有几个读音?

提问，从标题的结构角度挖掘其实意，从而引导学生明确标题的内涵。

三、教师板书思考题，引导学生看书。

1关于屈原里的婵娟骂宋玉的那句台词用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示?

2《史记李广传》里的那句修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?

3“鸟宿池边树，僧敲月下门”到底是用“推”好还是用“敲”好?它们各自不同的意境是什么?

4引用苏轼的“独携天上小团月，来试人间第二泉”这两句诗，其用意何在?

5产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?

作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?

【活动三】

将学生分成五个学习小组，按思考题的自然顺序进行抢答。比赛之前，指派各小组组长进行统筹安排。

先引领学生自主学习，边阅读边思考，然后让学生之间进行合作探究，再利用竞赛形式解答思考题。激发学生自我表现的强烈欲望。

四教师顺势提问：作者列举了四个鲜活的“炼字”事例，外加一个写作中的现象--套板反应，到底要表达一个怎样的写作意图呢?

【活动四】

学生举手回答

明确，课文最后一段：运用文字应有谨严的精神。要推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

引导学生跳读文章，筛选文章主要信息，把握全文主旨。

五、师生一起总结全文的写作模式：

先举实例--再得结论

(这种写法叫做归纳法) 【活动五】

学生梳理，朱光潜先生的文艺性随笔的一般写作方法。

启发学生进行深度思考，文艺性随笔的一般写作技巧

课

堂

小

结 六、课堂小结，由学生归纳。

【活动六】

让学生将本节课的学习内容作个小结。谈谈自己从中获得的启示

引导学生归纳总结

布

置

作

业 七、作业布置。

模仿朱光潜先生的归纳法写作技巧，就当今你看到的社会现象写一篇随笔。 【活动七】

课后练习：学生写作训练

学以致用

自我反思

主要特色与创新之处

7.咬文嚼字 篇七

李时珍中学 易勇

教学目的：

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。教学方法：评价讨论法。教学过程： 一.介绍作者：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

二.解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分斟酌字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③不重视实质，只在某些字句上纠缠，强词夺理或狡辩。

题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

三．找出文中包含有“思想情感”的字眼的句子：

1、文学借文字表现思想情感„„（第三段）

2、咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。（第三段）

3、有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系„„（第五段）

4、其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。（第五段）

5、在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。（第五段）

6、你就会发现那里面的思想情感和语言，大半都由“套板反应”起来的。（第七段）

7、语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感。（第七段）

8、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。（第八段）

四.完成课后练习一，每个例子说明的道理用不超过10个字的话来概括。

1、“你是没有骨气的文人”一句的修改和《史记》李广射虎一段的改写，说明 说法不同，意味不同

2、“僧敲月下门”一句的推敲，说明 字眼不同，意境不同

3、《惠山烹小龙团》

三、四两句的剖析，说明 善用联想义，意蕴丰富

4、“柳面桃腰”等套语的评述，说明

套板反应，易生流弊

五．请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

1，要求扩展后的句子抒发主人公欢快的心情。

早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。

早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下的流水叮叮当当奏着乐曲流向远方。

早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快地鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。

2，要求扩展后的句子抒发主人公苦闷的心情。

早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。

早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿唧唧喳喳令人烦躁地鸣叫着，树下的流水无精打采叹息着流向远方。

早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀地鸣叫着，树下寂寞的的流水懒洋洋流向远方。

总结。“咬文嚼字”正如福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”一样。总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。

六．鉴赏诗歌。

题 李 凝 幽 居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

1、首联中 闲、少、草径、荒园

勾画出一种杂草丛生的幽居环境，并暗示了李凝的 隐者 身份。

２、中间两联重在叙事和写景，尾联写出了作者对 隐逸生活的向往。

原诗大意：

一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园；近旁，亦无人家居住。一阵轻微的敲门声，惊动了树上的宿鸟，过桥时色彩斑斓的原野；晚风轻拂，云脚飘移，仿佛山石在移动。我暂时离去，不久定当重来，不负共同归隐的约期。

七．在横线上填上准确的词语，并指出这句话中包含了一种什么样的情感？

女飞人乔伊娜那令人

眩晕 的速度在人类追求极限的理想中书写了辉煌的一笔。这句话中包含了一种什么样的情感？

骄傲、自豪、令人叹服

眩晕：感觉到本身或周围的东西旋转。

近距离注视高速运动的物体、站在高处向下看、自己做旋转运动等，都能发生眩晕的感觉。

格里菲斯·乔伊娜

女，美国已故短跑运动员,黑人。

女飞人格里菲斯·乔伊娜曾经打破１００米和２００米世界纪录，并在１９９８年在汉城创造了女子２００米奥运会纪录，而且还获得了１００米、４×１００米接力的金牌。乔伊娜在世界田径界不仅比赛成绩突出，而且相貌出众，故有“花蝴蝶”的美称。

八．写作小练习。

以下面词语写一段文字，要求写出自己的主观感受。（任选一组）

1． 2．

8.咬文嚼字优秀教案 篇八

师：我们对文章的内容已经做了整体上的初步梳理。请问，“咬文嚼字”，作为一个成语和作为本文的标题，其含义有什么不同?

生：作为一个成语，好像从感情色彩来看，是属于贬义的，是说过分地斟酌字句。

师：这个解释中，哪个词导致了其贬义色彩?

生：“过分地”，这个表示程度的词。过犹不及嘛。

生：标题中的“咬文嚼字”主要是指“炼字”。

生：正如文中所说的，阅读、写作时“斟酌文字”，“调整思想和情感”。

师：也就是说在阅读或写作时追求一种什么样的习惯和态度?

生：严谨。

师：哦?作者怎么说的?

生：谨严。

师：顺序有差别哦。不知道大家是否注意到文中有这么一句话：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”可见，我们脱口而出的“严谨”和作者选取的“谨严”，细微差别，我们也得去琢磨一下。

生：我感觉“谨严”更在于“严”，比如，我们说“作风谨严”，很少说“作风严谨”。

生：我觉得看具体情况，有时二者差不多，有时差异明显。比如，本文最后一段“可以领略运用文字所应有的谨严精神”，我们很少说“严谨精神”。

……

师：好，下面大家能否仿照作者的品析结合具体例子谈谈自己对语言的感受呢?或者说如果你给文章再补充一个例子，你会怎么写?请大家结合预习时的批注来交流。

生：我以本文一句话为例。第3段作者在叙述了王若虚改《史记》相关文字之后的评价：表面上看，改得似乎简洁些，却实在远不如原文。这个意思如果让我表述可能就是：改得倒是简洁了，但好像不如原文。

师：那有什么不同呢?

生：我对“简洁”这个词理解不到位，“简洁”是指写文章简明扼要，没有多余的内容，不繁琐。我改的只是“简”了，文字少了，但韵味也失去了，所以不能说“简洁”，正因为此，作者才用了一个“似乎”，“似乎简洁”，而并非真简洁。还有，“好像不如原文”，我用了一个“好像”，说明我的不自信，不敢对王若虚的改动做出判断，有点模棱两可。而朱光潜先生用了“实在”和“远”两个程度副词加强语气，明确而坚决地表达了自己的看法。当然，我之所以这样表达，也可能有点不好意思，我总觉得对名人说得太直接了不太好吧。(生笑)

师：你很善于咬文嚼字。确实，我们就应该有一种强烈的咬文嚼字的意识，而且大可不必不好意思。不过，说到态度坚决的问题，我注意到朱光潜先生在谈到韩愈关于 “推”“敲”二字的选择时，好像说得也不够果断，不够坚决啊。你怎么看?

(生思考)

生：作者说“我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”，这个“很”字还是下得很果断的啊。

师：那能不能更果断一些呢?

生：可以用肯定的句式，比如，“韩愈的修改显然很不妥当”。或者稍委婉一些，给韩愈一点面子(笑)，那就改作“韩愈的修改显然不是很妥当”。

师：不是是否“给面子”的问题。作者对王若虚不是毫不留情面吗?

生：其实作者的原话说得很清楚了，“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的”。作者认为符合贾岛真正内心的那个字就是最恰当的，而贾岛的真正内心别人很难说清，所以“果断”不起来。

生：我觉得作者强调的也并不是这些。他只是想说明本段最后一句话：在文字上推敲，骨子里是在思想情感上推敲。

师：不错。也就是说这里的“不果断”和刚才对王若虚修改的态度的“果断”，都是基于表达思想情感的需要。大家继续说。

生：我能举个课外的例子吗?

师：可以。“咬文嚼字”应该伴随着我们所有的阅读。

生：近期在读汪曾祺的书，感到他的语言十分简练，又很严谨。他说：“同样的话，这样说，那样说，多几个字，少几个字，味道便不同。”

师：你倒启发了我，本文朱光潜先生强调用字、用词防止“套语”和“滥调”。其实，关于语言的创新，汪曾祺先生也讲过一个例子，是说屠格涅夫曾经这样描写一棵大树被伐倒：“大树叹息着， 地倒下了。”(板书)如果是你，会在横线上填哪个词?为什么?

(生思考，然后说出如“痛苦”“无奈”“悲悯”“重重”等词)

师：都很精彩，充分说明了“文字和思想情感的密切关系”。你选的那个词代表的是你内心要表达的情感。从创新的角度，屠格涅夫用的是“庄重”，汪曾祺先生曾为此感慨：“‘庄重’真好!我们来写，也许会写出‘慢慢地倒下’，‘沉重地倒下’，写不出‘庄重’。”

9.咬文嚼字学案 篇九

学习目标

1、通过分析实例，理解文中“咬文嚼字”的内涵并能学以致用

2、培养阅读、写作中一字不肯放松的谨严精神 学习重点

通过分析实例理解文中“咬文嚼字”的内涵并能学以致用 【相关链接】 有关锤炼的名句

1、句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。

--------南朝梁.刘勰

2、为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

---------唐.杜甫

3、两句三年得，一吟双泪流。

---------唐.贾岛

4、吟安一个字，拈断数茎须。

------------------唐.卢延让 学习过程 【自主学习】

一、“咬文嚼字”有以下几个意思，请选择每句中的“咬文嚼字”的正确意思： A． 过分斟酌字句（多指死抠字眼不领会精神实质）。B． 形容卖弄才学。C． 形容强词夺理或狡辩。

1、学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字。（）

2、此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。（）

3、此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。（）

二、关于“咬文嚼字”，朱先生发表了怎样的观点？通读课文，找出有关观点，看看作者是如何证明的。

【合作探究】

比较下列每组句子，你认为哪一句能更精妙的传达出作者的情感，理由是什么。

1、郭沫若先生的剧本里： A、你是没有骨气的文人！B、你这没有骨气的文人！理由：

2、郭沫若先生的另一文里： A、你有革命家的风度 B、你这革命家的风度 理由：

3、《红楼梦》里茗烟骂金荣：

A、你是个好小子，出来动一动你茗大爷！B、你这好小子，出来动一动你茗大爷！理由：

作者举以上几个例子，旨在说明什么：

4、《史记》李广射虎一段：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。

王若虚改为：以为虎而射之,没镞,既知其为石,.因复更射,终不能入。

或改为：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。理由：

5、贾岛月夜里吟诗：

A、鸟宿池边树，僧敲月下门。B、鸟宿池边树，僧推月下门。理由：

6、苏东坡《惠山烹小龙团》

A、独携天上小龙团，来试人间第二泉 B、惠山泉水泡小龙团茶 理由：

7、美人都是“柳腰桃面”“王嫱西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”；谈风景必是“春花秋月”，叙离别不离“柳岸灞桥”；做买卖都有“端木遗风”，到现在用铅字排印还是“付梓”“杀青”。理由：

作者引用6、7两例，目的是什么？

【你的收获】 1、2、【实战演练】

1、填词

女飞人乔伊娜那令人（）的速度在人类追求极限的理想中书写了辉煌的一笔。

2、诗词改字

早梅 唐·齐己

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜数枝开。

风递幽香出，禽窥素艳来。

明年如应律，先发望春台。

10.咬文嚼字教案(人教版高一必修) 篇十

教学目的

一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

四、知识应用能力训练。

教学时数：三课时

第一课时

教学要点

对文意深入理解分析并做简要评价

教学步骤

一、导人新课

一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

二、作者介绍

朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

三、感知课文内容，积累重点词语

学生浏览课文，画出下列词语：

1．援例

2．锱铢必较

3．斟酌

4．镞

词藻

7．蕴藉

8．付梓

9．尺牍

10．陈言务去

请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

四、阅读全文，理清整体思路

学生为各自然段标号，分组讨论。

教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。

第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。

第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

五、研习作品

1．学生朗读课文第一部分。

思考：课文第一部分各自然段之间什么关系? 学生讨沦。

教师明确：

第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

步推。

第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。

以上三个层次之间是层层递进的关系。

2．学生朗读课文第二部分。

思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

学生讨论。

教师明确；

第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。

如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

2．学生朗读课文第三部分。

思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么? 学生讨论。

教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

4．学生讨论：

本文的中心沦点是什么? A．必须“惟陈言之务去”

B．推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

C文学是艰苦的事

D．无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

教师明确：答案应为D．C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

六、分析评价课文观点

1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

学生讨论。

教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”。

七、布置作业

1．读课文．仔细体会作；旨的创作主张。

2．积累重点词浯。

3．从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二课时

教学要点

在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

教学步骤

一、复习上一节课学过的知识内容。

二、检查作业完成情况；

试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

(多媒体文稿演示)

例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

—一飞荷塘月色》

其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。更重要的是。衬托出了作者希望通过自己全身心的投入．借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

例二：待到学校恢复旧观．往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。——《记念刘和珍君》

这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强．鲁迅先生在此文中．对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

学生讨论。

教师明确：

1．通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人

须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。” 学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言? 2．运用语言要力求创新。

朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。这是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

3．学习作者为写好文章勤于积累的精神。

我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来? 答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

四、布置作业

学习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。